Мониторинг для педагогов доп образования. Мониторинг качества образовательно-воспитательной деятельности в учреждении дополнительного образования

Гордиенко Ирина Ивановна
Должность:
Учебное заведение: МБОУ "СШ №24"
Населённый пункт: посёлок Снежногорск, Норильск, Красноярский край
Наименование материала: реферат
Тема: "Мониторинг в дополнительном образовании детей"
Дата публикации: 26.02.2017
Раздел: дополнительное образование

РЕФЕРАТ

«Мониторинг в дополнительном образовании детей»

Реферат подготовила:

Гордиенко Ирина Ивановна

Должность:

педагог дополнительного образования

Место работы:

МБОУ «СШ №24»

п. Снежногорск, Норильск, Красноярский край

Российская Федерация

Введение………………………………………………………………….3

Мониторинг в дополнительном образовании детей…………………..6

2.1 Что такое мониторинг……………………………………………….6

2.2 Функции мониторинга………………………………………………7

2.3 Принципы мониторинга…………………………………………….7

2.4 Объекты и субъекты мониторинга…………………………………9

2.5 Цель мониторинга………………………………………………….10

2.6 Виды мониторинга…………………………………………………10

2.7 Мониторинг личностных достижений воспитанника…………...13

2.8 Система контроля…………………………………………………..13

Заключение……………………………………………………………..15

Список литературы………………………………………….…………16

Введение

Проблеме качества образования постоянно уделяется пристальное

внимание во всем мире. В современном мире “образование” стало пони-

маться шире и включает в себя условия социальной и культурной жизни, в

которых ребенок и взрослый осваивают культурные ценности, различные

виды деятельности, приобретают знания, умения жизнедеятельности. Об-

разование органично включает в себя обучение и учение, воспитание и

самовоспитание, развитие и саморазвитие, социализацию и внутренний

рост индивида.

Все острее встает задача общественного понимания необходимости

дополнительного образования как открытого вариативного образования и

его миссии наиболее полного обеспечения права человека на развитие и

свободный выбор различных видов деятельности, в которых происходит

личностное и профессиональное самоопределение детей и подростков.

утверждена Концепция развития дополнительного образования детей. Кон-

цепция направлена на воплощение в жизнь миссии дополнительного об-

разования как социокультурной практики развития мотивации подрастаю-

щих поколений к познанию, творчеству, труду и спорту, превращение фено-

мена дополнительного образования в подлинный системный интегратор

открытого

вариативного

образования,

обеспечивающего

конкуренто -

способность личности, общества и государства. Такое образование принци-

пиально расширяет возможности человека, предлагая большую свободу

выбора, чтобы каждый мог определять для себя цели и стратегии индиви-

дуального развития.

На современном этапе содержание дополнительных образовательных про-

грамм ориентировано на: создание необходимых условий для личностного

развития учащихся, позитивной социализации и профессионального само-

определения;

удовлетворение индивидуальных потребностей учащихся в интеллектуаль-

ном, художественно-эстетическом, нравственном развитии, а также в заня-

тиях физической культурой и спортом, научно-техническим творчеством;

формирование и развитие творческих способностей учащихся, выявление,

развитие и поддержку талантливых учащихся;

обеспечение духовно-нравственного, гражданского, патриотического, тру-

дового воспитания учащихся;

формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, укрепле-

ние здоровья учащихся;

подготовку спортивного резерва и спортсменов высокого класса в соответ-

ствии с федеральными стандартами спортивной подготовки, в том числе из

числа учащихся с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвали-

Отсутствие в сфере дополнительного образования механизмов норматив-

ной регламентации, с одной стороны, позволяет создавать необходимую ва-

риативность и обновляемость программ, с другой стороны, не всегда обес-

печивает предоставление услуг достойного качества.

Взаимосвязь качества образования с характером развития страны

является проблемой всех развитых стран. Именно под лозунгом повыше-

ния качества в последнее десятилетие идет реформирование образования в

России. В 1992 году Министерством образования была разработана кон-

цепция управления качеством образования, цель которой - определение

направлений проведения научных и практических работ для непрерывного

повышения качества предоставляемых образовательных услуг и защиты

интересов граждан и государства в получении высококачественного об-

№ 1941 утверждена структура центрального аппарата министерства, вклю-

чающая в числе прочих подразделений Управление контроля качества об-

разования. Государственная система управления качеством образования -

совокупность

организационной

структуры,

ресурсов,

мероприятий,

процессов и процедур, проводимых на нормативной базе, изложенной в

стандартах, правилах и инструкциях и обеспечивающей осуществление об-

щего руководства качеством работы образовательных учреждений.

Под эгидой ЮНЕСКО проводятся исследования качества образования в

разных странах, в том числе и в России. Данные этих исследований гово-

рят не только о том, что чьи-то ученики отстают или опережают других по

некоторым параметрам знаний, но еще и о том, что качество образования в

разных странах оценивается с помощью разных критериев или при разных

весовых показателях для одинаковых критериев, т.е. по-разному.

Сегодня к дополнительному образованию, не смотря на его особен-

ности, предъявляются те же требования, что и к любой педагогической дея-

тельности. Одним из главных требований является результативность. Важ-

средством

управления

образовательным

процессом

является

объективный и систематический контроль работы детей. Поэтому неотъем-

лемой частью педагогической деятельности в учреждении дополнительно-

го образования является мониторинг.

В нашем образовательном учреждении нет единой структуры мони-

торинга, поэтому все педагоги находятся в поиске, создавая свою систему

проверки качества знаний. В таком же творческом поиске нахожусь и я, пе-

дагог дополнительного образования, поэтому выбранная тема для реферата

является для меня в данный момент самой актуальной.

Цель моей работы – уяснить, каким должен быть мониторинг в си-

стеме дополнительного образования детей.

Я ставлю перед собой следующие задачи :

изучить что такое мониторинг;

систематизировать знания о мониторинге;

познакомиться с видами, функциями, принципами и целями мониторинга;

понять применение мониторинга в дополнительном образовании детей;

познакомиться с программами мониторинга в дополнительном образова-

научиться применять полученные знания в разработке собственного мони-

Мониторинг в дополнительном образовании детей

2.1 Что такое мониторинг

Мониторинг осуществляется в соответствии с действующими пра-

вовыми и нормативными документами федерального, регионального и му-

ниципального уровней, к этим документам относится федеральная целевая

программа развития образования 2011-2015 года и концепция долгосрочно-

го социально-экономического развития РФ на период до 2020 года. Мони-

торинг системы образования утвержден постановлением Правительства

Слово “мониторинг” происходит от латинского monitor - напоми-

нающий, надзирающий, и в современном языке обозначает “наблюдение,

оценку и прогнозирование состояния окружающей среды в связи с хозяй-

ственной деятельностью человека”.

Мониторинг –

систематическое

отслеживание

процессов,

результатов,

других характеристик образовательной системы для выявления соответ-

соответствия)

измеряемых

образовательных

результатов,

условий их обеспечения, зафиксированных в нормативных документах, си-

стеме требований к качеству образования.

Мониторинг – это постоянное наблюдение за каким-либо процессом с це-

лью сопоставления наличного состояния (точнее, последовательно, сменя-

ющих друг друга состояний) с ожидаемыми результатами, отслеживание

хода каких-либо процессов по определенным показателям.

Мониторинг

– сбор, системный учет, обработка, анализ информации по

организации и результатам образовательного процесса для эффективного

решения задач управления качеством образования.

Мониторинг – комплекс динамических наблюдений, аналитической оцен-

ки и прогноза состояния целостной системы. Это новое современное сред-

ство контроля с целью диагностики, которая позволяет по-другому взгля-

нуть на весь образовательный процесс.

Мониторинг качества образования - система сбора, обработки, анализа,

хранения и распределения информации об образовательной системе и ее

отдельных элементах, которая ориентирована на информационное обеспе-

чение управлением качеством образования, позволяет судить о состоянии

системы в ОУ и обеспечить прогнозирование ее развития.

2.2 Функции мониторинга:

Информационная: - обеспечивает необходимой информацией субъекты,

осуществляющих управление образовательным учреждением (ОУ); - ин-

формирует участников образовательного процесса о результатах и состоя-

(объектов)

мониторинга

позволяет

осуществлять

обратную связь.

Диагностическая: выявляет состояние критических или находящихся в

состоянии изменений явлений в образовательной системе, в отношении ко-

торых будут приняты управленческие решения; - устанавливает соответ-

ствие установленным правилам, нормам.

Формирующая: способствует осуществлению личностно – ориентирован-

ного подхода к обучающимся.

Мотивационная: мотивирует участников педагогического процесса на по-

вышение результативности педагогического труда.

Прагматическая: обеспечивает субъектов, осуществляющих управление

образовательным учреждением, необходимой информацией для принятия

максимально обоснованных и адекватных решений.

2.3 Принципы мониторинга

Принцип научности заключается в том, что содержание каждого компо-

нента мониторинга и его структура должны быть соотнесены с основопо-

лагающими принципами менеджмента, педагогики и психологии, т.е. для

чего мы это делаем:

Что бы лучше организовать процесс обучения;

Чтобы наглядно показать педагогическим работникам эффективность их

Чтобы настроить психологический климат учреждения на позитивный

рост и развитие.

Принцип системности означает целостность, в которой элементы или ча-

сти, обладая самостоятельностью, интегративно входят в целое, т.е как мы

это понимаем на примере педагогического коллектива, где имеется единая

задача обучения, развития и образования и элементы этой единой задачи, а

именно образовательные программы различной направленности.

Принцип комплексности несет в себе интеграцию информации о количе-

ственных и качественных сторонах объекта, которые позволили бы видеть

изучаемый объект. В зависимости от того, что подлежит мониторингу педа-

гогический контингент, результаты образовательной деятельности (т.е. реа-

лизации образовательной программы), или достижения учащихся, мы в ре-

зультате мониторинга можем судить о количественных и качественных сто-

ронах данного объекта.

Принцип минимальности и достаточности означает использование ми-

нимума критериев и методик, позволяющих получить достоверную инфор-

мацию об эффективности образовательного процесса.

Принцип действенности означает то, что результаты мониторинга долж-

ны играть важную роль при принятии управленческого решения. Допу-

стим, при подведении мониторинговых итогов выясняется не рентабель-

ность реализации той или иной программы или проведения массового ме-

роприятия, то может быть принято решение о закрытии той или иной про-

граммы, или мероприятия.

Принцип открытости и прозрачности процедур оценки качества образо-

вания. Принципы процедур мониторинга должны быть приняты общим ре-

шением и доведены до сведения всего педагогического коллектива, это

важно для всех участников педагогического процесса.

Принцип доступности информации о состоянии и качестве образования

для потребителей. Потребители у нас дети и родители, поэтому важно, что

бы информация была им доступна при помощи сайта или стенда в учре-

Принцип индивидуализации означает учет индивидуальных способно-

стей и развития отдельных учащихся при оценке результатов их обучения и

воспитания. Это, по настоящему очень важно, т.к. у каждого ребёнка своя

собственная высшая и стартовая точка реализации, своя планка.

2.4 Объекты и субъекты мониторинга

Объектом мониторинга являются следующие компоненты образователь-

ного процесса:

условия (кадровое обеспечение, материально-техническое обеспечение

кабинетов в соответствии со стандартными требованиями, санитарно-гиги-

енические и безопасные условия образовательного процесса);

вания, контингент обучающихся, открытость информации о деятельности

результаты (полученных навыков и умений, результативность, уровень

воспитанности обучающихся).

Субъектами мониторинга являются следующие исполнители мониторин-

говых функций: администрация ОУ, методическое объединение, творческие

группы педагогов.

Мониторинг – это одна из самых эффективных технологий управления ка-

чеством образования.

Благодаря своей регулярности, строгой направленности на решение опре-

делённых задач управления и высокой технологичности, мониторинг идёт

2.5 Цель любого мониторинга – выяснить, насколько образовательный

процесс, организованный в учреждении дополнительного образования де-

тей, способствует позитивным изменениям в личности ребёнка, формирова-

ключевых

компетенций;

обнаружить

наиболее

проблемы его организации с тем, чтобы анализировать, обобщать и распро-

странять положительный опыт деятельности педагогов.

Целью педагогического мониторинга является получение информации о

ходе образовательного процесса, повышение эффективности и качества это-

го процесса на основе периодически получаемой информации.

Использование педагогического мониторинга педагогами дополнительного

образования позволяет им определить успешность и результативность об-

разовательного процесса, провести самоанализ и самооценку своей деятель-

ности, осуществлять целесообразное управление качеством образователь-

ного процесса, прогнозировать результаты и средства, используемые для их

достижения.

С помощью педагогического мониторинга выявляются изменения в разви-

тии, воспитании, уровне обученности детей и подростков, определяется эф-

фективность педагогической деятельности, что позволяет увидеть какую

корректировку нужно вносить в организацию образовательного процесса.

Основная функция мониторинга не функция контроля, а функция слежения

и постоянного сбора информации с целью выявления динамики изменений.

2.6 Выделяют следующие виды педагогического мониторинга:

Входной контроль – это оценка исходного уровня знаний обучающихся

перед началом образовательного процесса. Проводится с целью выявления

информированности и начальных навыков в определенной сфере деятель-

ности, способностей, задатков и личностных качеств обучающихся. Пред-

полагает коррекцию практической и теоретической работы со стороны пе-

дагога дополнительного образования.

Текущая аттестация – это оценка качества усвоения обучающимися со-

держания конкретной образовательной программы в период обучения после

начальной аттестации до промежуточной (итоговой) аттестации.

Промежуточная аттестация – это оценка качества усвоения обучающими-

(этапа, года обучения). Она необходима для выявления уровня

освоения разделов образовательной программы, динамики развития лич-

ностных качеств учащихся, выявления недочетов в программе и работе пе-

дагога. Предполагает корректировку плана учебно-воспитательной работы.

Итоговая аттестация – это оценка качества усвоения обучающимися уров-

ня достижений, заявленных в образовательных программах по завершении

всего образовательного курса программы, выявление соответствия реаль-

ных результатов образовательного процесса прогнозируемым результатам

образовательной программы. Выявление причин, способствующих или пре-

пятствующих полноценной реализации программы и внесение необходи-

мых корректив в содержание и методику образовательной деятельности.

Оценка целей и задач программы, внесение корректив.

Аттестация – это оценка уровня и качества освоения обучающимися образо-

вательных программ в конкретной предметной деятельности.

Цель аттестации– выявление исходного, текущего, промежуточного и ито-

гового уровня развития теоретических знаний, практических умений и на-

выков, их соответствия прогнозируемым результатам образовательных про-

Основные критерии оценки результативности итоговой аттестации:

Критерии оценки уровня теоретической подготовки обучающихся:

соответствие уровня теоретических знаний программным требованиям, ши-

рота кругозора в данной образовательной области, свобода восприятия тео-

ретической информации, осмысленность и свобода использования специ-

альной терминологии.

Критерии оценки уровня практической подготовки обучающихся:

соответствие уровня развития практических умений и навыков программ-

ным требованиям, свобода владения специальным оборудованием и осна-

качество

выполнения

практического

технологичность

практической деятельности.

Критерии оценки уровня воспитанности обучающихся: культура поведе-

ния, культура межличностных отношений, культура организации практиче-

ской деятельности.

Критерии оценки уровня развития обучающихся: творческое отношение к

выполнению практического задания, развитие специальных способностей

(исследовательских, рационализаторских, изобретательских, др.)

Степень выраженности каждого показателя выявляется по трем уровням:

Высокий - высокий образовательный результат, полное освоение содержа-

ния образования, имеет творческие достижения на уровне города, области,

Средний - полное освоение программы, но при выполнении

допускает незначительные ошибки.

Низкий - не полностью освоил программу, допускает существенные ошиб-

ки в знаниях предмета и при выполнении практических заданий.

Специфика деятельности в учреждении дополнительного образования пред-

полагает творческий подход к выбору форм педагогического контроля зна-

ний, умений и навыков обучающихся.

Желательно выбирать ту форму аттестации, которая бы была интересной и

увлекательной для детей. Здесь подойдут самые разные формы: игра, кон-

курс мастерства, викторина и т.п.

Можно, например, на итоговом занятии

провести устный опрос по карточкам, а можно – «Турнир знатоков», «Уст-

ный журнал» или «Аукцион знаний». Здесь важно то, что содержание

контроля не должно ограничиваться только информацией о пройденном ма-

териале. Необходимо включать эмоционально-нравственный и действенно-

практический опыт участников образовательного процесса.

2.7 Самый важный тип мониторингового исследования – «Монито-

ринг личностных достижений воспитанника », который позволяет учи-

тывать индивидуальные особенности детей, а также анализировать измене-

ния в личностном развитии, формировании соответствующих компетен-

Анализ теории и практики деятельности учреждений дополнительного об-

разования позволяет выделить основные требования к проведению монито-

ринга личностных достижений:

1. Четкая определённость объектов и предметов мониторинга;

2. Участие в мониторинге каждого субъекта образовательного процесса;

3. Наличие единых параметров, критериев отслеживания и оценки образо-

вательных результатов;

4. Гласность, открытость, управляемость и гибкость мониторингового про-

5. Научно-методическое и психологическое обоснование мониторинга.

Способы мониторинга:

Текущее наблюдение,

Тестирование,

Анализ результатов учебной деятельности,

Оценка и самооценка и т. д.

Этапы мониторинга:

Стартовая диагностика /обзор первичной информации/,

Прогнозирование /описание ожидаемых результатов/,

Промежуточная диагностика,

Коррекция /разработка и внедрение коррекционных мероприятий/,

Итоговая диагностика,

Оценка результатов.

2.8 Система контроля должна быть:

саморазвивающейся, должна служить для оптимизации образователь-

ного процесса;

в ее функционарование должны быть вовлечены все его участники;

результативна: составляющая представления об изменениях каждого

воспитанника, качества работы педагога, подразделения и учрежде-

ния в целом.

Образовательные результаты – это социальные и иные компетентности, со-

циальный опыт, приобретенный учащимися в ходе освоения образователь-

ных программ.

Виды образовательных результатов:

Предметные (академические) результаты (знания, умения и навыки по

отдельным учебным предметам);

Ключевые компетентности (решение проблем, информационная, учебная,

коммуникативная) или набор универсальных учебных действий (познава-

тельных, регулятивных и личностных);

Приобретение социального опыта или результаты личностного развития.

Говоря о достижениях учащихся, как о текущих, так и об итоговых, в сфере

дополнительного образования можно выделить, как минимум, три группы

параметров, по которым эти достижения необходимо отслеживать: учебные,

личностные,

социально-педагогические.

параметров

стать приоритетным в том или ином детском коллективе, в зависимости от

его специфики.

Способы оценки результатов деятельности детей.

Занятие контроля знаний. Форма текущего педагогического контроля. Мо-

жет проводиться в форме устного, письменного, практического, комплекс-

ного контроля.

Смотр ЗУН. Форма текущего или итогового контроля, проводимая с целью

определения фактического состояния обр. уровня детей.

Творческий отчет. Способствует развитию творческих способностей детей,

развитию их возможностей, поощрению активности и самостоятельности.

Конкурс творческих работ.

Выставка

Информационный фонд формируется в соответствии с целями и за-

дачами мониторинговой деятельности и должен быть систематизирован в

виде банка информации. Форма ведения и обработки банка информации -

компьютерный и (или) папочный варианты. Количественные и качествен-

ные показатели могут быть представлены в виде схем, таблиц, графиков.

Характерными признаками мониторинга возможно выделить:

длительность и непрерывность изучения того или иного педагогиче-

ского явления;

систематичность и системность его отслеживания

способность выявлять динамику изменений

Заключение

В Послании Президента Российской Федерации Федеральному Собранию

мость свёртывания системы организаций дополнительного образования де-

Подводя итог, можно констатировать, что педагогический мониторинг обес-

печивает педагогу дополнительного образования качественную и своевре-

менную информацию, необходимую для принятия конструктивного реше-

ния в области организации образовательного процесса. Педагогический мо-

ниторинг

проводится

недостатки,

ошибки в работе, констатировать уровень обученности и развития воспи-

танников. Ее главное предназначение – анализ и устранение причин, накоп-

ление и распространение педагогического опыта, стимулирование творче-

ства, педагогического мастерства.

Мониторинг является одним из наиболее продуктивных, информативных и

мотивирующих методов контроля. Мониторинг позволяет выявить, на ка-

ком уровне идет работа, что следует изменить в ней, чтобы к концу года

подойти к успешным результатам. Овладение технологией мониторинга

позволит каждому педагогу дополнительного образования не только повы-

сить качество своей педагогической деятельности, но и вскрыть внутренние

резервы и полнее раскрыть творческий потенциал каждого учащегося. Та-

ким образом, мониторинг позволит увидеть и точно оценить, что сделано

для развития каждого конкретного ребенка. Овладение технологией мони-

торинга позволит каждому педагогу дополнительного образования не толь-

ко повысить качество своей педагогической деятельности, но и дифферен-

цировать и индивидуализировать творческий рост каждого воспитанника.

Сущность мониторинга качества образования в деятельности преподавателя

заключается в систематическом сборе и обобщении информации о детях,

отслеживанием динамики их развития с формулированием педагогических

Список литературы

ниторинг:

основные

практическое

применение». Сборник

из опыта работы. ─ М.: ГБОУ МДНТХТ ОСПО, 2012. ─ 17 с.

Кайгородцева М.В. Методическая работа в системе дополнительного

образования: материалы, анализ, обобщение опыта.- Волгоград: Учитель,

2009. – 377 с.

Каргина З.А. Педагогический мониторинг в детском объединении до-

полнительного образования. Серия «Дополнительное образование детей:

мастерство и творчество». Сборник №4// Редактор-составитель– М.: СОУО

ДОМ, 2005. – С.77-78.

Каргина З.А.Практическое пособие для педагога дополнительного

образования.-М.: Школьная пресса.2006г.-96с.-(«Воспитание школьников.

Библиотека журнала»; Вып.77)

Медведев Д. Концепция развития дополнительного образования де-

организовать

аттестацию

учащихся

объединении учреждения дополнительного образования: Методическое по-

собие для педагогов дополнительного образования. М., 2009.

Учебно-методическое пособие по дополнительной образовательной

программе повышения квалификации «Оценка и управление качеством до-

полнительного образования в условиях ФГОС»

Мониторинг качества образования в дополнительном образовании детей

методист,

педагог дополнительного образования

МОУ ДО ДЭЦ «Родник»

г. Ярославль

В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12. 2012 года сказано, что «Качество образования - комплексная характеристика образовательной деятельности и подготовки обучающегося, выражающая степень их соответствия федеральным государственным образовательным стандартам, образовательным стандартам, федеральным государственным требованиям и (или) потребностям физического или юридического лица, в интересах которого осуществляется образовательная деятельность, в том числе степень достижения планируемых результатов образовательной программы » (гл. 1, ст. 2, п. 29).

Таким образом, качество образования определяется совокупностью показателей, характеризующих различные аспекты учебной деятельности образовательного учреждения: содержания образования, форм и методов обучения, материально-технической базы, кадрового состава и др. При этом образовательный результат будет качественным, если он соответствует ожиданиям заказчиков и поставленным целям. К тому же адекватно целям должны быть подобраны содержание, формы организации деятельности, необходимые условия.

К составляющим качества образования можно также отнести: его доступность, наличие некоторого набора образовательных программ, степень приближения практико-ориентированной части содержания программ к требованиям потенциальных заказчиков, индивидуализацию образования, использование современных технологий обучения, высокую квалификация педагогов, вовлечение в процесс обеспечения качества каждого работника учреждения; наличие системы мотивации и поощрения профессионального развития субъектов образовательной деятельности (самообучения, повышения квалификации и т. д.), превращение проблемы обеспечения качества в задачу всего учебного заведения.

В связи с этим большое значение уделяется мониторингу в образовательной деятельности учреждения. Учитывая отсутствие образовательных стандартов в дополнительном образовании, и как следствие отсутствие стандартных диагностических методик, компетентности педагогов в их использовании, актуальным становится наличие в УДОД определенной системы мониторинговой деятельности .

Мониторинг качества в УДО образование многоуровневое, поэтому рассматривать его необходимо с трех основных позиций, т. е. с позиций учреждения, образовательного процесса и обучающихся.

На уровне учреждения

Материальное обеспечение;

Информационное обеспечение;

Профессиональный уровень педагогов;

На уровне образовательного процесса оценка качества образования – это комплексная характеристика образовательной деятельности и подготовки обучающегося, выражающая степень их соответствия …федеральным государственным требованиям и потребностям физического лица…в интересах которого осуществляется образовательная деятельность, в том числе степень достижения планируемых результатов образовательной программы (из Федерального закона «Об образовании в РФ»).

К основным показателям качества на данном уровне можно отнести:

Соответствие целей и результатов образовательного процесса современным социальным требованиям;

Соответствие условий образовательной деятельности требованиям сохранения здоровья обучающихся и обеспечения психологического комфорта.

На уровне обучающихся под оценкой качества образования понимают качество обучения, воспитания и развития, включающие следующие аспекты: психолого-педагогический, технологический, экологический, здоровьесберегающий, теоретическую и практическую подготовку по предмету, общеучебные (метапредметные) умения и навыки.

Таким образом, мониторинг качества образования в ДОУ будет складываться из мониторингов качества образования учреждения, образовательного процесса и образовательных результатов обучающихся в учреждении.

К общим целям мониторинга качества образования можно отнести:

1. Определение состояния и результативности процесса образования в учреждении, его соответствия потребностям и ожиданиям общества в развитии и формировании гражданских, бытовых, профессиональных компетенций личности.

2. Определение соответствия условий учреждения требованиям, позволяющим реализовывать процесс образования на качественно высоком уровне.

В качестве инструмента, обеспечивающего измерение качества достижений результатов образовательной деятельности учреждения, выступают критерии качества. Критерии представлены набором расчетных показателей, которые при необходимости могут корректироваться.

Рассмотрим возможные критерии и показатели качества образования в учреждении дополнительного образования детей.

Итак, на уровне учреждения к слагаемым оценки качества образования в УДО можно отнести:

1. Материально-техническое обеспечение:

Учебные кабинеты, лаборатории с вытяжным шкафом их соответствие СанПиНам;

Учебные доски, столы, стулья, шкафы, стеллажи, лабораторное оборудование ;

Компьютеры, принтеры, сканеры, мультимедиа-проектор, телевизор;

Организационное обеспечение, социальные партнеры : сотрудничество с общеобразовательными школами, гимназиями, центрами дополнительного образования, библиотеками, музеями, планетарием , зоопарком, дельфинарием , конноспортивной школой, ботаническим садом, оранжереей ЯГПУ;

Положение о промежуточной и итоговой аттестации;

Положение о мониторинге образовательных результатов.

2. Информационное обеспечение:

Нормативно-правовые акты, приказы, регламентирующие образовательную деятельность;

Материалы непериодических изданий: энциклопедии, словари, справочники и т. д.;

Материалы периодических изданий: газеты, журналы, сборники, бюллетени;

Аудиовизуальные материалы: аудиоматериалы, видеоматериалы, фотоматериалы;

Интернет-источники.

3. Профессиональный уровень педагогов :

Соответствие уровня теоретической и практической подготовки требованиям профессионального стандарта педагога ДО;

Качество программных материалов;

Качество учебных занятий;

Участие в МО и ПМС (участник, выступающий, организатор);

Наличие наградных документов, премий.

4. Мотивацию к профессиональной и инновационной деятельности :

Участие в научно-практических конференциях разного уровня;

Публикации педагогов;

Самообразование педагогов;

Участие в проектах разного уровня.

На уровне образовательного процесса цель мониторинга выявить:

Соответствие целей и результатов образовательного процесса современным требованиям;

Соответствие содержания ДО его целям и познавательным возможностям обучающихся;

Соответствие условий образовательной деятельности требованиям сохранения здоровья обучающихся и обеспечение психологического комфорта.

Показатели мониторинга:

1. Современные требования к образовательному процессу по реализации дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ:

Целостность и единство составляющих ее элементов, которые имеют определенную связь друг с другом;

Свобода выбора ребенком освоения знаний, способов деятельности, ценностных ориентаций, направленных на удовлетворение интересов личности, ее предпочтений, склонностей, способностей и содействующих ее самореализации и культурной (в том числе социальной) адаптации;

Предоставление детям интеллектуальных, психолого-педагогических, образовательных, развивающих услуг на основе свободного выбора и самоопределения;

Непрерывный, вариативный , разноуровневый, превышающий базовый компонент образования, реализуемый личностью в свободное время и призванный обеспечить ребенку дополнительные возможности для духовного, интеллектуального и физического развития, удовлетворения его творческих и образовательных потребностей;

Наличие особого образовательного пространства, где объективно задается множество отношений, где не только осуществляются специальные развивающие познавательные игры и освоение опыта исполнительского мастерства, творчества и эмоционально-ценностных отношений обучающихся, но и расширяются возможности для жизненного самоопределения детей и подростков;

Наличие системы поискового, вариативного образования, апробирующего иные, не общие пути выхода из различных неопределенных ситуаций в культуре и предоставляющее личности веер возможностей выбора своей судьбы, стимулирующее процессы личностного саморазвития, направленного на:

· удовлетворение образовательных запросов детей, обусловленных определённой ситуацией, и значимых для них потребностей в оценке достигнутых успехов;

· создание условий для использования свободного время в позитивных для развития личности целях, прибавления новых достижений к уже имеющимся;

· исполнение заказов детей и заполнение имеющихся у них дефицитов информации, знаний, ресурсов и т. д.) за счёт наполнения их жизни новыми возможностями;

· разрешение противоречий и расширение представлений детей о себе и окружающем мире;

· оптимизацию процесса получения и продуктивного использования новой (дополнительной) информации;

· параллельное освоение разных учебных материалов, учебных курсов, образовательных программ.

2. Современные требования к содержанию дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ:

Доступность, научность, логичность, ориентированность на «зону ближайшего развития», на развитие познавательного интереса, дифференцировано и индивидуализировано, интегрировано с другими областями знаний.

3. Требования к сохранению здоровья и психологическому комфорту

-соответствие образовательной деятельности СанПиНам, включающую профилактику эмоционального выгорания педагогов;

Доверие и высокая требовательность членов группы друг к другу;
доброжелательная и деловая критика;
свободное выражение собственного мнения при обсуждении вопросов, касающихся всего коллектива;
отсутствие давления субъектов друг на друга;

Достаточная информированность членов коллектива о его задачах и состоянии дел при их выполнении;
удовлетворенность принадлежностью к педагогическому коллективу;
высокая степень эмоциональной включенности и взаимопомощи в ситуациях, вызывающих состояние фрустрации (обмана, расстройства, разрушения планов) у кого-либо из членов коллектива;
принятие на себя ответственности за состояние дел в педагогическом коллективе каждым из ее членов и пр.

На уровне образовательных результатов обучающихся цель мониторинга выявление:

Соответствия уровня полученных образовательных результатов, прогнозируемым результатам дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ;

Соответствия полученного образовательного результата потребностям и ожиданиям обучающихся и родителей;

Степени удовлетворения ожиданий различных участников образовательного процесса.

Под оценкой качества образовательных результатов обучающихся понимают качество обучения, воспитания и развития, включающие следующие аспекты: психолого-педагогический, технологический, экологический, здоровьесберегающий, теоретическую и практическую подготовку по предмету, общеучебные (метапредметные) умения и навыки.

Показатели психолого-педагогического аспекта:

Развитие общих познавательных способностей (памяти, внимания, речи, воображения);

Развитие эмоционально-волевой сферы (терпения, воли, самоконтроля);

Развитие познавательного интереса ребенка.

Показатели технологического аспекта:

Развитие специальных способностей по предмету;

Развитие творческих способностей.

Показатели экологического аспекта:

Участие в природоохранных мероприятиях, в конкурсах, затрагивающих экологическую тематику, в викторинах, проектах, олимпиадах.

Показатели здоровьесберегающего аспекта:

Позитивное отношение к своему здоровью;

Соблюдение требований предъявляемых педагогом;

Правильная осанка во время выполнения заданий;

Наличие - отсутствие утомляемости, агрессии, тревожности.

Показатели теоретической подготовки по предмету:

Теоретические знания по предмету;

Владение специальной терминологией.

Показатели практической подготовки:

Практические умения и навыки по предмету;

Владение специальным оборудованием.

Показатели метапредметных умений и навыков :

Умение слушать и слышать педагога и друг друга;

Умение организовать свое рабочее место;

Соблюдение правил безопасности во время работы;

Умение самостоятельно и аккуратно выполнять задания.

Степень удовлетворения ожиданий различных участников образовательного процесса:

Желание посещать занятия, общая удовлетворенность процессом и результатом обучения;

Познавательная активность и инициатива;

Чувство защищенности, устойчивости, позитивного отношения к происходящему;

Стремление к совместной полезной деятельности.

Показатели социальной устойчивости:

Престиж у родителей и общественности;

Наличие презентабельных результатов деятельности детей;

Формирование у обучающихся природоохранного сознания.

В заключении хочу сказать, что правильно организованный и своевременный мониторинг, в частности диагностическая работа даст возможность контролировать образовательный процесс, грамотно формулировать педагогические цели задачи, соотносить их с содержанием, методами и приемами педагогической деятельности с требованиями общества и государства; одним словом, без мониторинговой деятельности (педагогической диагностики) невозможно организовать целенаправленный, обоснованный процесс обучения, воспитания и развития личности обучающегося в свете современных требований к качеству образования в учреждениях дополнительного образования детей.

Использованная литература:

1. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года.

2. Указ Президента РФ от 7 мая 2012 г. N 599
"О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки", Федеральный закон от 01.01.2001 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
от 29 августа 2013 г. № 000.

4. Государственная программа Российской Федерации
"Развитие образования" на 2013 - 2020 годы
(утв. постановлением Правительства РФ от 15 апреля 2014 г. N 295),

5. « Концепция развития дополнительного образования детей до 2020 года».

Программа

«Мониторинг процесса воспитания

обучающихся МКУДО «ИДДТ»

Объединение (кружок) - это основное звено, связующее ребенка и ДДТ в рамках единой воспитательной системы. Каждый кружок имеет свою индивидуальность, своеобразие, по-своему влияет на личность ребенка. Руководители кружков планируют и организуют свою работу в соответствие с концепцией воспитательной системы ДДТ, программой деятельности руководителя по созданию воспитательной системы кружка. Оценить эффективность работы воспитательной системы помогает диагностика и мониторинг развития личности и коллектива.

Под педагогическим мониторингом процесса воспитания педагоги понимают систему сбора, анализа, отслеживания и коррекции, сопоставления результатов наблюдения для обоснования стратегии и прогноза развития воспитательной системы объединения.

Мониторинг выступает системным способом оценки качества воспитательного процесса, действие способов, приемов воспитательного воздействия. Он позволяет адаптивно корректировать процесс становления личности, устранять негативные подходы, обеспечивать эффективность воспитательного процесса.

Стратегия и тактика мониторинга воспитания детей основывается на следующих принципах:

Гуманность - уважение личности каждого участника, соблюдение его достоинства, прав и свобод;

Демократичность - учет интересов всех участников, совместное принятие решений;

Диалог - конструктивное взаимодействие участников даже при отсутствии единых взглядов на те или иные вопросы воспитания;

Конфиденциальность - неразглашение результатов исследований без согласия участников;

Научность - обоснованность используемых понятий, идей и способов действий;

Целостность и системность - последовательная разработка и реализация мониторинга воспитания как системы, а не ряда случайных методик.

Основные функции мониторинга - диагностическая, ориентирующая (направляющая), мотивационно-стимулирующая, воспитывающая, оценочная, аналитическая, коррекционная и прогностическая.

Цель мониторинга : оценить состояние и результативность функционирования воспитательной системы объединения, успешность воспитательного процесса в ней и уровень развития коллектива.

Объектом мониторинга является воспитательная система ИДДТ.

Предмет мониторинга – творческий коллектив как условие развития личности ребенка.

Для исследования эффективности воспитательной системы я использую следующие критерии:

Уровень сформированности коллектива.

Уровень развития самоуправления

Уровень вовлечённости обучающихся в коллективно-творческую деятельность.

Уровень состояния психического и физического здоровья обучающихся.

Уровень удовлетворённости обучающихся и их родителей воспитательной моделью кружка.

Уровень воспитанности обучающихся.

Уровень социального развития обучающихся (готовность и умение взаимодействовать друг с другом в различных жизненных ситуациях, брать на себя ответственность, проявлять инициативу, работать в группе)

В качестве инструментария использую следующие основные методы педагогической диагностики:

информационно-констатирующие – беседа, анкета, тест, опрос;

оценочные – оценка, самооценка, экспертная оценка, независимые характеристики;

продуктивные – изучение продуктов деятельности, творчества воспитанников;

поведенческие – наблюдение, дискуссия, социометрия, анализ взаимодействия;

игровые методы.

Критерии, показатели и способы изучения

эффективности воспитательной системы

Диагностические средства

Развитость физических и психических качеств обучающихся.

Анкета «Отношение к здоровому образу жизни»;

Статистический медицинский анализ состояния здоровья детей.

Сформированность интеллектуального потенциала личности

Статистический анализ текущей и итоговой успеваемости;

Анкетирование обучающихся.

Социализированность личности обучающихся.

Методика для изучения социализированности личности обучающихся.

Определение уровня толерантности

(по М.И. Рожкову).

Развитие креативных способностей.

Наблюдение.

Тест «Изучение интересов обучающихся».

Методика «Карта интересов»

Конкурс идей и проектов.

Нравственная воспитанность обучающихся.

Научная школа А.И. Шемшуриной

«Диагностика нравственной самооценки».

«Диагностика этики поведения».

«Диагностика отношения к жизненным ценностям».

«Диагностика нравственной мотивации».

Методика Овчаровой Р.В

«Выявление уровня воспитанности».

Тест «Размышляем о жизненном опыте» (составлен доктором педагогических наук Н. Е.Щурковой).

Развитость творческой активности ребёнка.

Педагогическое наблюдение.

Тест «Диагностика общих способностей, ценностных ориентаций личности».

Экран творческой активности учащихся.

Уровень сформированности коллектива, уровень развития самоуправления в коллективе.

Диагностика «Определение уровня развития самоуправления в ученическом коллективе»

(М. И. Рожков).

Методика «Я – лидер» Е.С. Фёдоров; О.В. Ерёмин, Т.А. Миронова.

Удовлетворённость обучающихся жизнедеятельностью в объединении.

Методика А.А. Андреева

«Изучение удовлетворенности учащихся школьной жизнью».

Анкета «Психологический климат в коллективе».

Удовлетворенность родителей деятельностью образовательного учреждения.

Методика Степанова «Удовлетворённость родителей деятельностью образовательного учреждения».

Отслеживание уровня развития коллектива.

Отслеживание уровня развития коллектива происходило по следующим признакам :

движение к общезначимой цели,

самоуправление,

дисциплина,

общественное мнение,

согласованность в работе,

соотношение руководства и подчинения,

дружба в коллективе,

общение в свободное время.

Уровни развития коллектива:

допустимый,

критический,

недопустимый.

коллектива

Уровень развития признака

Допустимый

Критический

Недопустимый

Движение к общезначимой цели.

Большинство.

Меньшинство.

Есть сопротивление поставленной цели.

Самоуправление.

Передается часть функций.

Только при участии взрослых.

Только при принуждении.

Дисциплина.

У большинства.

У меньшинства.

Дисциплину держит только старший.

Общественное мнение.

Большинство в результате разъяснения.

Меньшинство.

Полное безразличие.

Согласованность в работе.

Нужно руководство руководителя.

Конфликтность.

Согласованность в отрицательных поступках.

Соотношение руководства и подчинения.

Большинство.

Лишь те, кого выбирают постоянно в руководители.

Часть учащихся не умеют подчиняться.

Дружба в коллективе.

Доброжелательность в коллективе.

Есть эпизодические конфликты.

Есть отверженные в коллективе.

Общение в свободное время.

Свободное групповое общение.

Ограниченные групповые привязанности.

Конфликтность между группами.

Процедура исследования носит поэтапный последовательный характер:

начальный (сентябрь);

промежуточные (январь, апрель);

конечный (май).

На данный момент коллективы имеют достаточно высокий уровень сформированности. 87 % обучающихся включены в активную творческую деятельность, креативны, коммуникативны. Остальные ребята хотя и не проявляют инициативы, однако охотно участвуют в делах коллектива, с большой ответственностью относятся к поручениям. Все обучающиеся принимают участие в мероприятиях ДДТ.

Уровень самоуправления коллектива высокий, его средний арифметический показатель 0,9. Жизненное пространство объединения не ограничивается рамками ДДТ.

УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

«ДОМ ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА №4 СОВЕТСКОГО РАЙОНА г. ОРЛА»

«Проведение мониторинга деятельности педагогов и методистов внутри учреждения»

Стельмаченко Мария Алексеевна

Орёл - 2014

ПАСПОРТ

• 
  Название ««Проведение мониторинга деятельности педагогов и методистов внутри учреждения »

• 
  Автор -составитель: Стельмаченко Мария Алексеевна

• 
  Основная цель:

• 
  Краткая характеристика:

Образцы представленной документации соответствуют современным требованиям системы образования РФ.

Представленные материалы имеют практическое значение, как для начинающих, так и для более опытных методистов.

Используемая литература:

• 
  Федеральный закон № 273-ФЗ от 29.12.2012
• 
  Приказ Минобрнауки РФ от 29 августа 2013 г. N 1008
• 
  Социальная сеть работников образования Внкшкольник.ru
• 
  Концепция дополнительного образования РФ

Пояснительная записка
Одним из ведущих направлений совершенствования образовательного учреждения на современном этапе является формирование системы управления качеством образования через мониторинг развития и контроля качества образования с привлечением всех заинтересованных участников процесса образования.

Сегодня педагогический коллектив все больше направлен на получение качественного ожидаемого результата, на поиск тех психолого-педагогических форм и методов, которые позволяют выявлять результаты развития ребенка в ходе реализации образовательных программ различных видов творческой деятельности.

Всем известно, что в дополнительном образовании нет стандартной системы оценивания образовательного процесса, в связи с этим каждый педагогический коллектив самостоятельно разрабатывает способы отслеживания всех аспектов деятельности учреждения.

Мониторинг образовательного процесса в Доме детского творчества охватывает несколько направлений работы учреждения:

1. 
   Оценка качества осуществления образовательного процесса педагога дополнительного образования;
2. 
   Оценка методической работы педагога дополнительного образования;
3. 
   Оценка результативности деятельности обучающихся.

При оценивании методической работы педагога выявляется качественный уровень личностно-профессионального развития и обучающей деятельности педагогов.

Мониторинг результативности ведется по следующим показателям:

• 
  по итогам участия в выставках, конкурсах , соревнованиях,
• 
  по уровню усвоения теоретических знаний и практических навыков.

2.1. Целями мониторинга являются: оценка соответствия имеющихся условий и результатов образовательной деятельности учреждения, обеспечение объективного информационного отражения состояния дополнительного образования, отслеживание динамики качества предоставляемых дополнительных образовательных услуг, эффективности педагогической деятельности.

2.2. Для достижения поставленных целей решаются следующие задачи:

• 
  Разработка и использование единых нормативных материалов.
• 
  Создание четкой структуры мониторинговых исследований.
• 
  Разработка и применение технологий сбора, обобщения, классификации и анализа информации .
• 
  Обеспечение получения достоверной и объективной информации об условиях, организации, содержании и результатах образовательного процесса.
• 
  Систематизация информации, повышение ее оперативности и доступности.
• 
  Совершенствование технологии информационно-аналитической деятельности.
• 
  Своевременное выявление изменений в сфере предоставления дополнительных образовательных услуг и вызвавших их факторов.
• 
  Координация деятельности всех субъектов мониторинга
• 
  Разработка технологии использования полученной информации в качестве информационной основы принятия управленческих решений.

3. Объекты мониторинга

Объектами мониторинга являются образовательные результаты, ресурсы и условия образовательного процесса, имеющийся нераскрытый потенциал.

3.1. Образовательная среда:

контингент обучающихся, его дифференциация;

кадровое (педагогическое) обеспечение;

родители (образовательный, социальный, культурный уровень);

анализ стартового, промежуточного и итогового контроля за уровнем освоения образовательных программ, достижений обучающихся;

структура дифференцированного обучения;

образовательные программы, программы развития;

учебные планы;

годовые планы;

инновационная деятельность;

конкурсное движение;

проектная деятельность и др.

3.3. Нормативно-правовая база:

нормативно- правовые документы об образовании;

локальные нормативно-правовые документы учреждения.
3.4. Методическое обеспечение образовательного процесса:

• 
  материалы по методическому обеспечению образовательных программ;
• 
  материалы по итоговой аттестации обучающихся;
• 
  материалы по методической работе учреждения;
• 
  материалы по работе МО, творческих групп и др.

3.5. Социально-психологическое сопровождение образовательного процесса:

социальный портрет детского объединения (образовательного учреждения, микрорайона);

воспитательные программы;

сведения о работе студий, клубов, спортивных секций;

сведения о детских общественных организациях и объединениях;

работа музея-клуба;

сведения об участии в конкурсах различного уровня;

взаимодействие с окружающим социумом;

выполнение санитарных норм и правил организации образовательного процесса.
3.7. Обучающийся (студия/объединение, группы; клуб):

• 
  организация работы с одаренными обучающимися;
• 
  уровень учебных достижений, анализ качества знаний обучающихся;
• 
  уровень воспитанности обучающихся;
• 
  степень удовлетворения образовательных запросов обучающихся;
• 
  характеристики коммуникативных процессов (педагог – обучающийся, обучающийся - обучающийся);
• 
  информация об исследовательской работе учащихся;

Педагог / педагогический коллектив:

уровень профессиональной компетентности;

качество и результативность педагогической работы;

уровень инновационной деятельности;

анализ педагогических затруднений;

результативность работы по аттестации педагогических работников;

самообразовательная деятельность;

характеристики коммуникативных процессов (педагог - обучающийся, педагог – педагог, педагог – администрация, педагог - родитель).

4.1. К основным направлениям мониторинга относятся:

соблюдение законодательства в сфере образования;

оснащенность образовательного процесса;

уровень учебных достижений;

состояние здоровья обучающихся;

профессиональное мастерство педагогов;

организация управленческой деятельности;

социокультурная и досуговая деятельность;

эффективность воспитательных и образовательных систем;

инновационная деятельность;

реализация программ и др.

структурный и функциональный анализ образовательных систем.

4.2. Мониторинг качества дополнительного образования, организуемый по выбранным направлениям, использует различные виды измерений: педагогические, дидактические, социологические, статистические и др.

4.3. Мониторинг может осуществляться как по отдельным видам, так и в комплексе в зависимости от его целей и организационных возможностей.

4.4. На основании мониторинга фиксируется состояние качества системы дополнительного образования в Доме детского творчества в целом, прогнозируется ее развитие.
5. Информационная база мониторинга

5.1. Реализация мониторинга предполагает организацию постоянного слежения и накопления данных на основе:

Отчетности, утвержденной нормативными локальными актами учреждения;

5.1.2. Документов и материалов, полученных в ходе:

аккредитации и лицензирования Дома творчества;

аттестации выпускников по общеобразовательным программам;

повышения квалификации и аттестации педагогических и руководящих кадров;

экспертизы инновационной деятельности Дома творчества.

результатов тестирования;

результатов обследований, предусмотренных общеобразовательными программами учреждения и годовым планом работы;

результатов плановых специально организованных мониторинговых исследований.

результатов диагностики по направлениям образовательной деятельности Дома творчества (художественно-эстетической, социально-педагогической, физкультурно-спортивной, культурологической).

5.3. Получаемая в процессе мониторинга информация должна отвечать следующим требованиям:

объективность – должна отражать реальное состояние дел;

точность – иметь минимальные погрешности измерений;

полнота – источники должны быть оптимальными;

достаточность – объем информации должен позволить принять обоснованное решение;

систематизированность – иметь четкую структуру сбора, пополнения, отчетности и хранения;

оперативность – информация должна быть своевременной;

доступность – информация должна быть представлена в форме, позволяющей видеть реальные проблемы, требующие решения;

открытость – каждый субъект мониторинга может увидеть свой результат.

6. Организация и управление мониторингом

6.1. Мониторинг организуется с учетом целей и задач каждого уровня управления.

На институциональном уровне:

мониторинг осуществляется директором, заместителями директора, методистами)Дома творчества в соответствии с должностными обязанностями. В их компетенции - обобщенное системное представление о состоянии и деятельности Дома творчества в соответствии с заявленными образовательными стандартами реализуемых программ, Программой деятельности Дома творчества, поставленными целями функционирования и развития и выработка прогнозной информации.

На локальном уровне:

мониторинг осуществляется педагогическими работниками (педагогами дополнительного образования, педагогами-организаторами, педагогом-психологом) в ходе образовательной деятельности и представляет собой совокупность непрерывных контролирующих наблюдений и измерений, позволяющих определять уровень реализации индивидуального потенциала обучающегося и корректировать по мере необходимости процессы воспитания и обучения в его интересах.

6.2. Периодичность, показатели, формы сбора и представления информации определяются МС и администрацией Дома творчества.

6.3. Лица, осуществляющие мониторинг, несут персональную ответственность за достоверность и объективность представляемой информации, обработку данных мониторинга, их анализ и использование, распространение результатов.

6.4. По результатам мониторинга готовятся аналитические материалы (сборники, служебные записки и т.д.), в формах, соответствующих целям и задачам конкретных исследований. Указанные материалы включают аналитическую информацию и предложения по вопросам, решение которых находится в компетенции администрации Дома творчества.

6.5. Мониторинг предполагает широкое использование современных информационных технологий на всех этапах: сбор, обработка, хранение, использование информации и регулярное пополнение электронных баз данных.

6.6. Итоги мониторинга подводятся в аналитических отчетах Дома творчества с выводами о степени достижения целей.

6.9. Контроль за проведением мониторинга осуществляет директор Дома творчества.

6.10.Мониторинг качества образования осуществляется ежегодно и разделяется на несколько этапов:

Начальный – проводится в начале учебного года в виде тестовых заданий, собеседований, просмотров, прослушиваний и фиксирует исходный уровень обучающегося.

Текущий – проводится в течение учебного года для выявления уровня овладения обучающимися знаниями, умениями и навыками.

Промежуточный – как правило, совпадает с этапами педагогического контроля, обозначенными в образовательной программе, результаты выполнения данных контрольных заданий, упражнений, нормативов и т.п. фиксируются в журнале учета работы группы.

Итоговый – проводится в конце учебного года с целью определения уровня освоения образовательной программы, реализации поставленных задач в обучении , воспитании и развитии и соотнесения полученного результата с

В итоге, хочется отметить, что, несмотря на отсутствие федеральных нормативно-правовых документов, регламентирующих систему оценивания результативности деятельности в УДОД, каждое образовательной учреждение обязано выстраивать свою модель оценивания. В словосочетании «Дополнительное образование» главным, на мой взгляд, является слово «образование». Те образовательные услуги, которые мы оказываем, должны быть высокого качества, а создание системы оценки достижения результатов и является гарантом качества нашей работы.

Приложение 1
Карта посещения занятия

(начальный мониторинг)

Объединение «____________________________________»

Тема занятия «_____________________________________________»

Педагог дополнительного образования__________________________________

Таб.3.Контроль образовательной деятельности (Баллы: 1 – плохо, 2 – удовлетворительно, 3 – хорошо)

Таб.4 Выполнение образовательной программы

Таб.5 Наличие личных дел

Ф.И.О.,должность

проверяющего:

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Мониторинг методической работой.

5 баллов - работа выполнена качественно и в срок

4 балла - нарушен срок выполнения работы (возможно по объективным причинам), но работа выполнена качественно

3 балла - срок нарушен, работа выполнена с нарушениями

2 балла - работа выполнена с нарушением срока и некачественно

0 баллов -означает невыполненную работу

ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Измерение качественного уровня учебной работы фиксируется в следующих таблицах :

1. Возрастной состав обучающихся:

2.Состав обучающихся по годам обучения

3.Распределение обучающихся по направленностям

4.Сохранность контингента по годам обучения

6. Выполнение образовательной программы педагогами

Измерение качества уровня воспитательной работы отмечается в данных таблицах:

1. 
   Участие в воспитательных мероприятиях
   
2. 
   Работа с родителями

Приложение 5

Измерение профессионального уровня педагогов проводиться по следующим показателям
1.Общие сведения о педагогических работниках

1. 
   Сведения о повышении квалификации педагогических работников

Приложение 6
Оценка методической работы педагога дополнительного образования

Измерение качественного уровня личностно- профессионального развития.

3.Самообразование педагога

4.Участие педагогов в конкурсах профессионального мастерства

5.Награждение педагогов

Приложение7

Результативность образовательного процесса

1. 
   Учет участия обучающихся в конкурсах, выставках, соревнования.

1. 
   Индивидуальная карта освоения образовательной программы

Фамилия, имя ребенка __________________________________________________

Возраст_____________________________

Вид и название детского объединения

Ф.И.О. ______________________

Дата начала наблюдения___________________________________________________________

3.График мероприятий промежуточной и итоговой аттестации обучающихся в творческих объединениях

Морозова Ольга Владимировна (1), Бабарыкин Евгений Юрьевич (2), Платунова Ирина Андреевна (3)

(1) кандидат архитектуры, доцент кафедры ОАПИАиГ, и.о. директора НОЦ НГУАДИ

(2) ассистент ФГБОУ ВО «НГУАДИ»

(3) специалист по учебно-методической работе ФГБОУ ВО «НГУАДИ»

1-3. ФГБОУ ВО «Новосибирский государственный университет архитектуры, дизайна и искусств» (Novosibirsk State University of Architecture, Design and Arts, NSUADA), 630099, г. Новосибирск, Красный проспект, д. 38

Аннотация:

Статья посвящена анализу процесса мониторинга художественно-творческих способностей учащихся учреждений дополнительного образования детей и молодежи. Предложена собственная модель мониторинга художественно-творческих способностей учащихся, которая применяется на базе Научно-образовательного центра НГУАДИ. Главное достоинство предложенной модели – наглядность и простота для всех участников образовательного процесса. Мониторинг в архитектурно-художественном образовании улучшает общее качество обучения и индивидуализирует учебный процесс. Разработка и внедрение системы мониторинга является перспективным инструментом регулирования системы дополнительного образования детей.

Результаты получены в рамках научного исследования по теме: «Разработка и внедрение системы комплексной оценки (мониторинга) образовательного процесса в НОЦ НГУАДИ» (утверждено Ученым советом ФГБОУ ВО «НГУАДИ» 01 февраля 2017, рекомендовано к продолжению на период с 01 февраля 2018 г. по 31 января 2019 г.)

Государственная политика в сфере образования в период последних пяти лет очевидно направлена на постепенное сближение и конвергенцию дополнительного образования детей и молодежи с Федеральными государственными образовательными стандартами. Такие выводы можно сделать, основываясь на процессах возвращения дополнительного образования из сферы ответственности муниципалитетов к федеральным органам власти и органам власти субъектов РФ, а также из организации профильного законодательства, которое напрямую касается не только общей системы образования, но дополнительного образования детей и молодежи.

Наметившиеся тенденции государственного регулирования системы дополнительного образования детей ставят перед педагогами дополнительного образования серьезную и массивную задачу – разработку и приведение в действие системы мониторинга результативности педагогического процесса и его влияния на способности учащихся.Мониторинг, как обязательная составляющая учебного процесса, заключается в соотнесении педагогической деятельности и уровня подготовки учащихся. Без понимания реального состояния дел невозможно планомерно и целенаправленно осуществлять профессиональную деятельность, оценивать ее результативность.

На сегодняшний день все еще не сформировано единого концептуально-методологического понимания мониторинга в дополнительном образовании, его функционирования и измерения.

Скорейшая разработка и внедрение мониторинга в образовательные процессы особенно востребована для художественно-творческих учреждений, включая архитектурно-дизайнерской направленности, поскольку, согласно проведенным исследованиям, они занимают лидирующее положение на российском рынке дополнительного образования. Такие выводы можно сделать, исходя из увеличения количества таких организаций в последнее время, а также по высокой востребованности у населения .

Дополнительное образование, как одно из составляющих звеньев системы образования в России, так же необходимо анализировать и подвергать мониторингу для выявления преимуществ и недостатков образовательных программ, по которым занимаются дети и молодежь. Это важно в равной степени для всех участников образовательного процесса, включая родителей учащихся, поскольку позволяет отслеживать успехи и достижения ребенка. Накапливаемая в процессе мониторинга качества образования информация может использоваться для определения и идентификации системных проблем в обучении, связанных с недостатками методов преподавания, оценивать последствия инноваций в образовании в государстве, субъекте страны, муниципальном образовании или в отдельно взятой образовательной организации. Полученная информация может мотивировать руководство и преподавательский состав таких организаций, ориентировать на улучшение своей деятельности, способствовать повышению ответственности за результаты учебного процесса.

В свете модернизации образования в Российской Федерации особенно актуальным становится вопрос разработки технологии и модели мониторинга. На передний план выходит не только мониторинг программ дополнительного образования, но мониторинг саморазвития учащихся в организациях дополнительного образования. Причем преподавателю крайне необходимо абстрагироваться только от оценки освоения знаний в конкретном предмете обучения, перейти к оценке социальных качеств ученика, обратить внимание на его личностное, интеллектуальное и духовное развитие. Это обусловлено явным смещением акцента регламентации деятельности образовательных организаций в сторону индивидуализации образовательного процесса. В свою очередь, это порождает необходимость осуществления психолого-педагогического сопровождения учащихся, отслеживания динамики его саморазвития на всех этапах. От решения поставленного вопроса во многом зависит успех всех предложений по модернизации и профессионально грамотному переводу учреждений дополнительного образования детей на уровень управления качеством .

Целью научного исследования является разработка качественно нового подхода к мониторингу и оценке развития творческих художественных и проектных компетенций учащихся организаций дополнительного образования, апробация мониторинга на базе НОЦ НГУАДИ, а также обоснование важность исследования для индивидуализации дополнительного образования детей и молодежи.

Сущность педагогического мониторинга, подходы к пониманию его структуры и осуществлению описываются в трудах таких исследователей-педагогов, как: Н.Н. Абакумова, В.А. Болотов, Н.В. Борисова, Н.Ф. Ефремова, И.В. Коваленко и других.

Вопросы мониторинга качества дополнительного образования и мониторинга личностного развития учеников учреждений дополнительного образования раскрывается в работах И.В. Ивановой, Л.Г. Логиновой, С.В. Кадяевой, И.В. Семионовой и других. Особый интерес вызывают работы И.В. Ивановой, которая посвящает изучению необходимости педагогического мониторинга программ дополнительного образования немалое количество своих работ.

Изучая современную статистику специфики организаций дополнительного образования в России, становится очевидным, что мониторинг качества художественного образования и развития художественно-творческих способностей детей и подростков становится сегодня особенно актуальным и востребованным в образовательной среде. Рост числа образовательных учреждений, профильным направлением которых является архитектурно-дизайнерская и художественная сфера в последнее время предполагает появление качественных изменений в области мониторинга качества образования и мониторинга способностей учащихся таких учреждений.

Тема мониторинга дополнительного образования в организациях архитектурно-дизайнерской и художественной направленности, а также мониторинг и диагностика художественно-творческих способностей детей и подростков поднимается в работах той же И.В. Ивановой, И.В. Непрокиной, Е.А. Михайловой, В.А. Ярешко и других педагогов-исследователей.

Реализация мониторинга художественно-творческих компетенций учащихся в рамках системы дополнительного образования проводилась в Научно-образовательном центре дополнительного образования детей и молодежи Новосибирского государственного университета архитектуры, дизайна и искусств (Далее – НОЦ НГУАДИ) в 2016-2017 учебном году. НОЦ НГУАДИ предоставляет образовательные услуги по программам дополнительного образования художественной и архитектурно-дизайнерской направленности. В состав подразделения входит Студия детского проектного творчества, в которой обучаются дети от 6 до 15 лет, и Подготовительные курсы, на которых старшеклассники готовятся к творческим вступительным испытаниям в вуз. Обучение в Студии проектного творчества проводится по уровневой системе, программа обучения постоянно усложняется и дифференцируется, включая в себя все больше предметов художественной, архитектурной и дизайнерской направленности. В рамках подразделения ведется подготовка по таким предметам, как рисунок и живопись, дизайн одежды, 3D-моделирование и 3D-печать, архитектурное проектирование, компьютерная графика и другим. Подготовительные курсы НОЦ НГУАДИ в 2016-2017 учебном году готовили старшеклассников 10 и 11 класса к поступлению в Университет по предметам рисунок, композиция и живопись.

Для повышения качества дополнительного образования детей было принято решение о внедрении в учебный процесс мониторинга динамики развития творческих художественных и проектных компетенций учащихся. Документом, регулирующем процесс мониторинга и закрепляющим основные цели, задачи и порядок организации процедуры педагогической диагностики и мониторинга в НОЦ НГУАДИ, является «Положение о мониторинге динамики развития творческих художественных и проектных компетенций учащихся НОЦ НГУАДИ». «Положение о мониторинге …» было разработано с учетом обширного отечественного опыта, с опорой на теоретические труды и практические программы.

Согласно названному выше положению, мониторинг динамики развития творческих компетенций учащихся представляет собой специально организованное, целевое наблюдение, постоянный контроль и диагностику состояния творческих компетенций учащихся на базе имеющихся источников информации, а также специально организованных исследований и измерений.

Целью проведения мониторинга является выявление показателей, дающих объективную информацию об уровне и динамике развития творческих, художественных и проектных компетенций учащихся НОЦ НГУАДИ, для своевременной корректировки дальнейших обучающих, развивающих и воспитательных задач, стоящих перед педагогами, работающими с разными возрастными группами учащихся.

Для достижения поставленной цели необходимо было решение следующих задач:

Получение объективной информации о творческих художественных и проектных компетенциях учащихся регулярно в течение учебного года (на момент поступления в НОЦ НГУАДИ, в середине учебного года и на момент завершения обучения на каждой образовательной ступени - в конце учебного года);
Индивидуализация образования, в том числе построение образовательной траектории учащегося и профессиональной коррекции особенностей его развития;
Формирование механизма единой системы сбора, обработки хранения информации о состоянии системы образования;
Координация деятельности всех участников мониторинга;
Проведение анализа достижений в воспитании, обучении и развитии учащихся, для прогнозирования перспектив развития НОЦ НГУАДИ;
Совершенствование организации образовательного процесса.

Оценка осуществлялась в процессе освоения учащимися дополнительных общеобразовательных программ НОЦ НГУАДИ в течение 2016-2017 учебного года (9 месяцев) и проводилась в два этапа (входящий контроль, итоговый контроль) с применением экспертной оценки срезовых работ учащихся.

Входящий контроль является первым этапом мониторинга и выполняет функцию первичной проверки уровня творческих художественных и проектных компетенций учащихся и определения перспектив дальнейшего развития. В дальнейшем результаты первого этапа сопоставляются с последующими показателями для отражения динамики развития художественных творческих и проектных компетенций. Входящий контроль проводится после завершения первой срезовой работы в срок первых двух месяцев учебного года.

Итоговый контроль – это финальный этап, по итогам которого определяется степень достижения результатов освоения материала общеобразовательных дополнительных программ учащимися и их ориентация на дальнейшее обучение. Итоговый контроль проводится в конце учебного года по завершению итоговой срезовой работы.

Мониторинг динамики развития творческих художественных и проектных компетенций учащихся, используемый в рамках обучения в НОЦ НГУАДИ представляет собой форму экспертной оценки и направлен на установление качественных и количественных характеристик развития художественно-творческих компетенций учащихся. Для всех учебных курсов каждого уровня учебной программы были разработаны критерии оценки, дополняющие друг друга и позволяющие достичь целостной оценки работ учащегося. Выделены две категории критериев - общие и специальные. Общие критерии отображают общую подготовку учащихся и являются едиными для всех учебных курсов. К общим критериям относятся – «полнота выполнения задания», «степень владения материалами и техниками», «социальная коммуникативная адаптивность». Критерий «полнота выполнения задания» показывает в достаточном ли объеме выполнено задание за отведенный период времени, все ли поставленные задачи выполнены, осуществлена ли детальная проработка. Критерий «степень владения материалами и техниками» отражает уровень владения базовыми техниками и основными материалами в рамках учебных заданий. Оценка по критерию «социальная коммуникативная адаптивность» является результатом педагогического наблюдения и характеризует точность понимания поставленных перед учащимся задач, уровень адаптации в коллективе и уровень взаимодействия с преподавателем.

Специальные критерии предусматривают исследование специальных знаний, компетенций и навыков учащихся по критериям, характерным для конкретных учебных курсов. Так для младшей возрастной категории учащихся (6-7 лет) для курса «Комплексная программа» были разработаны следующие специальные критерии: «композиционное решение» и «цветовое решение». Критерий «композиционное решение» предполагает оценку навыка ребенка ориентироваться в пространстве и передавать свое восприятие пространства в творческой работе, уметь различать главное и второстепенное, близкое и далекое, определять линию горизонта. Критерий «цветовое решение» отображает сформированность осмысленного цветовосприятия у ребенка, а именно знание основных цветов, умение смешивать или получать дополнительные цвета, с целью передачи интонации художественного образа.

Процедура мониторинга предполагает последовательность следующих действий: определение и обоснование объекта мониторинга; сбор данных, используемых для мониторинга; обработка полученных данных; анализ и интерпретация полученных в ходе мониторинга данных; подготовка документов по итогам анализа полученных данных; распространение результатов среди пользователей мониторинга.

Оценка уровня развития творческих художественных и проектных компетенций учащихся НОЦ НГУАДИ осуществляется преподавателями с использованием информационных технологий и сети «Интернет». С помощью сайта подразделения НОЦ НГУАДИ преподаватели выставляют оценки заранее загруженным изображениям срезовых работ учащихся (Рисунок 1 и Рисунок 2).

Система электронной обработки выставленных экспертных оценок обрабатывает полученную информацию, а по окончании каждого этапа проведения мониторинга составляет диагностическую карту личностных, предметных и метапредметных результатов освоения программы. Результат предоставляется родителям учащегося в форме информационно-аналитической справки путем размещения её в личном кабинете учащегося на сайте НОЦ НГУАДИ.

Рис. 1. Загруженные изображения работ учащихся группы 1-2

Рис. 2. Окно выставления экспертных оценок преподавателем

В качестве примера ниже представлены фрагменты информационно-аналитической справки о результатах двух этапов (входящий и промежуточный контроль) мониторинга творческих художественных и проектных компетенций учащейся Студии проектного творчества Полушиной Виктории (7 лет), обучающейся по курсу «Комплексная программа», преподаватель М.А. Капустина.

Рис. 3. Работа учащейся Полушиной Виктории, представленная для экспертной оценки на первом (входящем) этапе мониторинга.

Рис. 4. Диаграмма 1, сравнительный анализ экспертной оценки представленной работы с базовым уровнем «Комплексная программа» (I этап - входящий контроль).

Вывод по I этапу:

Полнота выполнения задания: задание выполнено своевременно, в полном объеме, но без детальной проработки. Владение материалами и техниками: уверенное владение материалами и техниками. Социально-коммуникативная адаптивность: полноценное понимание поставленных задач, выполнение их в полном объеме с позитивной творческой интерпретацией. Высокий уровень адаптации в коллективе и взаимодействия с преподавателем. Композиционное решение: изображение уравновешенное, осознанно выбран формат, выделен «ближний» и «дальний» планы изображения. Цветовое решение: в зависимости от поставленных учебных задач используются как простые как простые спектральные, так и сложные составные цвета (контрастные и родственные).

Рис. 5. Работа учащейся Полушиной Виктории, представленная для экспертной оценки на II (промежуточном) этапе мониторинга.

Рис. 6. Диаграмма 2, сравнительный анализ экспертной оценки представленной работы с базовым уровнем «Комплексная программа» (II этап - промежуточный контроль)

Вывод по II этапу:

Полнота выполнения задания: задание выполнено своевременно, в полном объеме, с детальной проработкой. Владение материалами и техниками: cвободное владение материалами и техниками, выражение собственной авторской индивидуальности. Социально-коммуникативная адаптивность: полноценное понимание поставленных задач, выполнение их в полном объеме с позитивной творческой интерпретацией. Высокий уровень адаптации в коллективе и взаимодействия с преподавателем. Композиционное решение: изображение уравновешенное, осознанно выбран формат, выделен «ближний» и «дальний» планы изображения. Цветовое решение: помимо осознанного использования сложных составных цветов, ребенок выстраивает различные цветовые гармонии (сближенные и контрастные).

Рис. 7. Диаграмма 3. Общая динамика критериев по предмету «Комплексная программа» (учащаяся Полушина Викторая, 7 лет).

Вывод по исследуемому периоду: За прошедший период обучения видна позитивная динамика оценок специальных критериев. Это свидетельствует об эффективности учебного процесса применительно к освоению данного предмета и о несомненных способностях учащегося в этом конкретном виде творчества. Удачно найденные решения, грамотные построения пропорций, подробная проработка конкретных творческих решений удаются учащемуся в лучшей степени, чем на момент начала обучения. Положительная динамика всех показателей по предмету «Комплексная программа» составила 27.27%.

По итогам 2016-2017 учебного года были собраны статистические сведения о результатах мониторинга учащихся НОЦ НГУАДИ. Так, в 2016-2017 учебном году в НОЦ НГУАДИ обучались 325 детей от 5 до 17 лет. Из них 71% всех учащихся приняли участие в процедуре мониторинга, оставшиеся 29% не предоставили работы для экспертной оценки. Индивидуальные результаты обоих этапов были сопоставлены между собой и была проанализирована динамика средней оценки компетенций учащихся детской студии и подготовительных курсов (Рис. 8 и Рис. 9).

Средняя оценка компетенций учащихся показала абсолютный прирост по всем учебным курсам и возрастным категориям. Наибольший прирост компетенций получен по курсам: Живопись для детей 7 и 9 уровня обучения в детской студии и Живопись на подготовительных курсах.

Рис. 8. Динамика средней оценки компетенций учащихся детской студии

Рис. 9. Динамика средней оценки компетенций учащихся подготовительных курсов

Согласно проведенному анализу оценок по общим и специальным критериям (Таблицы 1 и 2) учащихся Подготовительных курсов и Студии детского творчества, выявлено, что:

Наибольший прирост компетенций за год обучения произошел по группе общих критериев и составил 17,83% в год. В частности, «Владение материалами и техниками» улучшилось на 22,42%. В начале года средняя оценка по этому критерию была минимальной и составляла 6,04 балла по 10 бальной шкале оценок, к концу года она выросла до уровня 7,4 балла.
Наименьший прирост по компетенциям произошел по критерию «Социальная коммуникативная адаптивность» из группы общих критериев и составил 11,09% в год, это связано с достаточно высоким уровнем развития этой компетенции на момент начала обучения (6,85 баллов по десяти бальной системе).
Группа специальных критериев показала средний прирост на 15,61%.
Наибольший прирост - 15,95% в группе специальных критериев показал «Критерий 3» (связанный с цвето-тональными решениями).
Наименьший прирост – 13,14% в группе специальных критериев показал «Критерий 2» (связанный с конструктивным построением, точностью и оригинальностью решения).

Таблица 1. Значение специальных критериев по предметам

Таким образом, статистические подсчеты показали, что положительная динамика наблюдается по всем видам компетенций. Это подтверждает эффективность учебного процесса и дает возможность обратить внимание на те компетенции, по которым наблюдается наименьший рост.

Выводы.

В результате проведения мониторинга была получена объективная информация о динамике развития творческих, художественных и проектных компетенций учащихся НОЦ НГУАДИ. Были построены индивидуальные образовательные траектории учащихся, что является частью процесса индивидуализации образования, актуального в настоящее время. Координация деятельности всех участников мониторинга позволила сформировать механизм единой системы сбора, обработки хранения информации о состоянии учебного процесса в НОЦ НГУАДИ.

Объективная информация о результатах достижений в обучении учащихся отражена в индивидуальных информационно-аналитических справках, что дало возможность родителям иметь достоверную информацию о творческом развитии своих детей.

Разработка и внедрение системы мониторинга достижений учащихся в области художественного и проектного творчества является перспективным инструментом регулирования системы дополнительного образования детей.

ЛИТЕРАТУРА

1. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» // «Собрание законодательства РФ», 31.12.2012, N 53 (ч. 1), ст. 7598.

2.Абакумова Н.Н. Принципы организации педагогического мониторинга инноваций // Вестник Томского государственного педагогического университета. – 2013. - № 12. – С. 135 – 139.

3.Болотов В. А. О построении общероссийской системы оценки качества образования // Вопросы образования. 2005. №1. С.5-10.

4.Иванова И.В., Логинова Л.Г. Мониторинг результатов и динамики развития личности воспитанников учреждения дополнительного образования детей // Образование личности. 2013. № 2. С. 40–54.

5.Иванова И.В., Логинова Л.Г. Мониторинг саморазвития обучающихся в контексте индивидуализации образовательного процесса в дополнительном образовании // Конференциум АСОУ: Сборник научных трудов и материалов научно-практических конференций. 2015. №1. 1412-1419.

6.Иванова И.В., Логинова Л.Г. Технология мониторинга развития личности учащихся в дополнительном образовании // Нижегородское образование. 2013. №3. С.113-118.

7.Коваленко И. В. Педагогический мониторинг как средство управления качеством образования // Известия ТулГУ. Гуманитарные науки. 2012. №1-2. С.262-271.

8.Непрокина И.В., Михайлова Е.А. Роль мониторинга в формировании художественно-творческих способностей учащихся в системе дополнительного образования // Теория и практика общественного развития. 2013. №9. С.129-132.

9.Ярешко В.А. Мониторинг результативности в системе дополнительного художественного образования детей // Герценовские чтения. Художественное образование ребенка. –. 2015. – т. 1. - № 1. – С.168 – 173.

10.Атлас регионов России //Мониторинг системы образования: дополнительное образование детей. Выпуск №1 2016. // URL: https://atlas.hse.ru/monitoring/analytics/newsletter_additional_education/ (Дата обращения 12.12.201 7)