Zgradba in zapis psiholoških in pedagoških karakteristik. Splošna priporočila za sestavljanje psiholoških in pedagoških značilnosti razreda

PSIHOLOŠKE IN PEDAGOŠKE ZNAČILNOSTI ŠTUDENTOVE OSEBNOSTI

KALININGRADSKA DRŽAVNA UNIVERZA

ODDELEK ZA PEDAGOGIKO OSNOVNEGA POUKA

Smernice

Kaliningrad, 1997

Psihološke in pedagoške značilnosti študentove osebnosti: Metodološka navodila / Kaliningrad. univerza; Comp. N.V. Kovaleva. - Kaliningrad, 1997. - 24 str.

Smernice za študente specialnosti "pedagogika in metode osnovnega izobraževanja" vsebujejo splošne določbe, osnovne zahteve, približni diagram značilnosti, merila ocenjevanja, pa tudi psihološke tehnike.

Sestavil N.V. Kovaleva.

Objavljeno s sklepom uredniškega in založniškega sveta Kaliningrajske državne univerze.

© Kaliningrajska državna univerza, 1997

Psihološke in pedagoške značilnosti študentove osebnosti

Smernice

Sestavila Natalia Vasilievna Kovaleva

Licenca št. 020345 z dne 27.12.1991
Urednik L.G. Vantseva.
Podpisano v tisk 3. 12. 1996. Format 60x90 1/16.
Bum. za pomnožiti naprave. Rizograf.
Pogojno pečica l. 1.5. Akademska ur. l. 1.6. Naklada 120 izvodov. naročilo

Kaliningradska državna univerza,

236041, regija Kaliningrad, st. A. Nevski, 14.

UVOD

Psihološka praksa je sestavni del učna praksa učenci v šoli.

Glavna naloga psihološke prakse je oblikovanje psiholoških in pedagoških veščin, poklicnih osebnostnih lastnosti bodočega učitelja, ki mu bodo pomagale pri uspešnem soočanju z obveznostmi učitelja v šoli. Ti vključujejo najprej naslednje:

• sposobnost prepoznavanja, analiziranja in upoštevanja pri organiziranju izobraževalnih izobraževalni proces splošni psihološki vzorci;
• sposobnost diagnosticiranja stopnje razvoja kognitivnih sposobnosti šolarjev z uporabo posebne tehnike in na podlagi vedenjskih indikatorjev;
• sposobnost uporabe individualnega pristopa k usposabljanju in izobraževanju v praksi z razvojem posebnih priporočil za posamezne študente na podlagi raziskave;
• sposobnost opažanja in analiziranja situacij, ki se pojavljajo v razredu in zahtevajo pedagoško posredovanje;
• spretnosti uporabe opazovanja, pogovora, študijskih metod šolsko dokumentacijo, nekatera psihodiagnostična orodja;
• veščine dela z razredno ekipo, ob upoštevanju njene psihološke strukture in stopnje razvoja;
• sposobnost načrtovanja izobraževalnega procesa ob upoštevanju starosti, spola in individualnih psiholoških razlik šolarjev;
• sposobnost sestavljanja psihološko zanesljivih zapiskov o pouku in izobraževalnih dejavnostih;
• sposobnost kompetentne analize (s psihološkega, pedagoškega in metodičnega vidika) pouka in izobraževalnih dejavnosti, ki jih izvajajo učitelji in študenti pripravniki ipd.

Da bi študenti obvladali te veščine, je Oddelek za razredno pedagogiko razvil sistem vse kompleksnejših nalog za pedagoško prakso. Ena od teh nalog vključuje izvajanje raziskovalnega dela za preučevanje psiholoških značilnosti osebnosti mlajšega šolarja z naknadnim pisanjem njegove psihološke pedagoške značilnosti.

DELO NA PRIPRAVI ZNAČILNOSTI

Cilji te naloge naslednje.

1. Obvladovanje veščin orientacije v študentovih osebnih lastnostih, njihova psihološka interpretacija z naknadnimi pedagoškimi zaključki.

2. Oblikovanje veščin uporabe osnovnih metod psihološkega in pedagoškega študija študenta (organizacija, izvedba, beleženje in obdelava rezultatov) in sestavljanje njegovega pisnega psihološkega opisa.

3. Poročevalski dokumenti so dnevnik opazovanja s protokoli študentovega psihološkega raziskovanja ter študentovih psiholoških in pedagoških značilnosti.

1. Obnovite znanstveno in teoretično znanje pri predmetih "Splošna psihologija", "Razvojna in izobraževalna psihologija".

Naslednje vadnice so lahko v pomoč pri tem: učni pripomočki: Razvojna in pedagoška psihologija / Ed. M.V.Gamezo. - M .: Izobraževanje, 1984. Razvojna in izobraževalna psihologija / Ed. A.V.Petrovskega. - M .: Izobraževanje, 1979. Gamezo M.V., Domashenko I.A. Atlas psihologije. - M.: Izobraževanje, 1986. Nemov R.S. Psihologija: V 2 knjigah. - M .: Razsvetljenje; Vlados, 1995. Splošna psihologija / Ed. A.V.Petrovsky; 9. izd., revidirano. in dodatno - M.: Izobraževanje, 1986.

2. Izberite predmet študija (določen študent osnovni razredi) in organizirati zbiranje dokazov s pomočjo psiholoških metod pedagoške raziskave(glejte ustrezen razdelek teh smernic).

3. Razumeti, povzemati in predstaviti zbrano gradivo. Te stopnje so med seboj povezane in se med delom lahko prepletajo. drugo, čeprav so sami po sebi specifični in zahtevajo izpolnjevanje ustreznih zahtev. Učitelj se nikoli ne ukvarja zgolj s preučevanjem učencev. Z njimi dela: poučuje, vzgaja in pri tem delu ugotavlja, kakšne so njihove psihološke značilnosti.

Pomembno si je zapomniti, da je otrok specifičen predmet študija, njegova psiha je v nastajanju in razvoju, zato je treba pri njegovem študiju voditi določena načela.

Načelo humanizma pedagoški optimizem pa rezultira v zahtevi »Ne škodi!« Vsako raziskovanje mora pomagati učenčevemu razvoju, ne pa ga upočasnjevati. Verjeti morate v otrokovo prihodnost. Diagnoza ne vključuje le ugotavljanja trenutne stopnje razvoja, temveč tudi ugotavljanje njegovih rezerv.

Načelo objektivnosti in znanstvena narava predpostavlja, da je treba duševni razvoj razkriti v njegovih lastnih zakonitostih, razložiti v smislu razvojne psihologije.

Načelo kompleksnosti, doslednost in sistematičnost predpostavljata, da se učenčevo učenje izvaja zaporedno. Hkrati se ne preučujejo posamezni parametri, temveč se sledijo vsem vidikom razvoja, da se ne le nadzoruje, ampak tudi napoveduje njegov napredek in postavljajo pedagoške naloge.

Načelo determinizma pomeni, da je vsak duševni pojav medsebojno povezan z drugimi, da ga povzroča cel sklop razlogov. Pomembno je razumeti vzročno-posledične odnose v razvoju določenih duševnih značilnosti.

Načelo razvoja psihe zavesti in dejavnosti predvideva, da vse duševne značilnosti otroci so v nastajanju in glavni pogoj za njihov razvoj je ena ali druga dejavnost. Poleg tega aktivnost ni le eden od pogojev za razvoj psihe, ampak tudi eden od načinov za njeno preučevanje.

Načelo enotnosti zavesti in dejavnosti pomeni odnos in medsebojni vpliv zavesti in dejavnosti. Zavest vodi dejavnost, vendar se v njej oblikuje. Zavest lahko proučujemo posredno preko otrokovih dejavnosti. Načelo individualnega in osebni pristop pomeni, da splošni zakoni duševni razvoj se manifestirajo v vsakem otroku na edinstven in edinstven način.

ZAHTEVE ZA DELOVANJE

1. Pri razkrivanju ene ali druge značilnosti študentove osebnosti je treba podati njen najbolj popoln opis, pri tem pa uporabiti najbolj značilna dejstva vedenja in eksperimentalne podatke. Prisotnost dejanskega gradiva in argumentacija psiholoških zaključkov je predpogoj za karakterizacijo.

2. Globina karakterizacije bo določena s stopnjo, do katere so razkriti resnični psihološki razlogi za manifestacijo ustreznih osebnih lastnosti študenta in priporočeni ukrepi pedagoškega vpliva ob upoštevanju teh razlogov.

3. Značilnost je zapisana v ločen zvezek, na naslovna stran ki pove, komu in kdo ga je sestavil. Zapisano je tudi, kako dolgo je bil študent proučen in s kakšnimi metodami. Izdelano referenco mora overiti (ne pa ovrednotiti) razrednik.

4. Psihološko-pedagoške lastnosti se predložijo skupaj z ostalo dokumentacijo o pedagoški praksi, ki jo preveri in oceni učitelj oddelka.

Približna shema za preučevanje in sestavljanje psiholoških značilnosti študenta

I. Splošni podatki o študentu: starost, razred, šola, zdravstveno stanje, videz (kratek besedni portret). Metode: pogovor (z dijakom, učiteljem, šolskim zdravnikom), preučevanje šolske dokumentacije, opazovanje.

II. Pogoji družinska vzgoja: družinska sestava; poklici, starost, kratke značilnosti staršev in drugih družinskih članov (bratje, sestre, stari starši itd.), odnosi v družini, usklajevanje dejanj odraslih pri vzgoji otroka.

Metode in tehnike: preučevanje šolske dokumentacije, pogovor z učenci (»kolizije«), učiteljem, starši; vprašalnik E. Eidemiller in V. Yustitsky za preučevanje stila starševstva; projektivna testna risba "Moja družina" in njene različice ("Družina živali", "Kdo kaj počne"); otroška različica TAT, "Barvno slikanje" ("Katere barve je vsak družinski član"); nedokončane povedi (ustna različica).

III. Dejavnosti osnovnošolca.

1. Izobraževalne dejavnosti: pripravljenost na šolsko učenje (za prvošolce); motivi za učenje in izobraževalni interesi; odnos do šole, učenja in ocen; akademski dosežki(učna uspešnost, znanje, sposobnosti, veščine); aktivnost, radovednost, marljivost; prisotnost "šolske tesnobe".

2. Igralna dejavnost: mesto v študentovem življenju; prevladujoče in najljubše igre; želene vloge v njih; odnosi v igri z vrstniki in odraslimi.

3. Delovna dejavnost: družbeno koristno in vsakdanje delo (stalne in situacijske naloge); motivi, odnos do dela; aktivnost, sposobnost sodelovanja z odraslimi in vrstniki; vloge in funkcije v skupnih delovnih aktivnostih.

4. Komunikacija: potreba po komunikaciji, družabnost, obseg želene in dejanske komunikacije, zadovoljstvo s komunikacijo, narava komunikacije (dominantnost, podrejenost, vodenje, konformizem, empatija, konflikt); komunikacija z odraslimi, vrstniki in mladostniki; komunikacija z otroki istega in nasprotnega spola.

Metode in tehnike: opazovanje učencev pri različnih vrstah dejavnosti in analiza produktov dejavnosti; pogovor; eseji "Moj razred", "Moja družina" in podobne risbe; anketa za preučevanje izobraževalnih interesov in motivov za dejavnost.

IV. Študent kot član kul ekipa: kratek opis razreda (število učencev, razmerje fantov in deklet, formalne in neformalne strukture skupine, psihološka klima, medsebojni odnosi, stopnja oblikovanosti v kolektivnem razredu); učenčevo mesto v formalnih in neformalnih strukturah skupine; zavedanje svojega položaja v razredu in zadovoljstvo z njim; potreba po članstvu v ekipi; potreba po priznanju; avtoriteta (na čem temelji); odnos do množičnih pojavov v razredu.

Metode in tehnike: opazovanje, pogovor, sociometrija in njene možnosti za mlajši šolarji(izbirna metoda v akciji, "Raketa" itd.); esej in risba »Moj razred«, barvno slikanje (po A. Lutoškinu); projektivni test "V in iz šole".

V. Osebnostna struktura učenca.

1. Usmerjenost: prevladujoči motivi in ​​cilji dejavnosti, vrsta usmerjenosti (socialna, osebna, poslovna); interesi (prevladujoči interesi, njihova globina, širina, stabilnost, stopnja aktivnosti; poklicni in osebni interesi); sanje in ideali (stopnja njihove posplošenosti in učinkovitosti). Elementi nastajajočega pogleda na svet.

Metode in tehnike: spraševanje, pogovor, diagnostika vrste orientacije z metodo parne primerjave, "Eyemeter", "Cvetik-semitsvetik", nedokončani stavki.

2. Značaj: opis značajskih lastnosti po vrsti odnosa (do sebe, drugih ljudi, dejavnosti, stvari), značajske lastnosti, vrsta poudarjanja. Metode in tehnike: opazovanje, pogovor, analiza produktov dejavnosti, risanje osebe, risanje fantastično bitje, barvni test Luscher, posploševanje neodvisnih značilnosti.

3. Samozavedanje in nadzorni sistem: Samopodoba, samospoštovanje (raven, ustreznost, stabilnost, usmerjenost, diferenciranost). Metode in tehnike: opazovanje, pogovor, analiza dokumentacije in produktov dejavnosti; “Kdo sem?”, risba osebe, spremenjene metode S. Budassi, T. Dembo - S. Rubinstein, V. Shur, otroška različica TAT.

4. Raven trditev: višina, ustreznost, stabilnost, vodilna težnja. Metode: F. Hoppe, Schwarzlanderjev motorični test, otroška različica TAT, “Kocke”.

5. Sposobnosti: splošne, posebne, nadarjenost; kako in v kakšnih oblikah se razvijajo. Metode in tehnike: analiza dokumentacije in produktov dejavnosti, opazovanje, pogovor, otroška različica lestvice Ravenovih progresivnih matric, risanje osebe (do 10 let).

6. Temperament: vrsta živčnega sistema, psihološke značilnosti (občutljivost, reaktivnost in aktivnost ter njihova razmerja, ekstravertnost, togost, čustvena razdražljivost, vrste reakcij), manifestacije v vedenju in komunikaciji.

Metode in tehnike: opazovanje, Leitesova tehnika (ravnovesje živčnega sistema), risanje osebe.

VI. Pozor: vrste, lastnosti, vpliv na akademsko uspešnost in disciplino, skladnost starostne značilnosti.

Metode in tehnike: opazovanje, analiza produktov dejavnosti; Bourdonov dokazni test, rdeče-črna numerična tabela F. Gorbova, tahistoskopska tehnika in njena modifikacija.

VII. Zaznavanje: celovitost, hitrost in natančnost, smiselnost; zaznavanje časa in prostora, človekovo zaznavanje; opazovanje.

Metode in tehnike: opazovanje, naloga za opis predmeta ali osebe, preučevanje natančnosti očesa z metodo povprečnih napak; proučevanje hitrosti in natančnosti zaznavanja (metoda P. Kees).

VIII. Pomnilnik: stanje tehnike različne vrste spomin, individualne in starostne značilnosti, nagnjenost k nabijanju, vpliv na učno uspešnost.

Metode: diagnostika vodilne vrste spomina, identifikacija obsega operativnega, kratkoročnega in dolgoročnega spomina; študij logičnega in mehanskega spomina, študij posrednega pomnjenja z metodo piktogramov, študij vpliva na nehoteno pomnjenje čustveno barvanje informacije.

IX. Razmišljanje: stopnja razvoja vrst in operacij; samostojnost, fleksibilnost, aktivnost, hitrost miselnih procesov, logičnost; vpliv na akademsko uspešnost.

Metode in tehnike: opazovanje, analiza produktov dejavnosti, otroška različica lestvice Ravenovih progresivnih matric, opredelitev pojmov; Lachinova tehnika (rigidnost mišljenja); Metode A. Zacka (stopnja razvoja teoretičnega mišljenja); primerjava pojmov; “4. ekstra”, klasifikacija (miselne operacije); preučevanje hitrosti miselnih procesov z dopolnjevanjem manjkajočih črk v besedah; preučevanje študentovega razumevanja principa ohranjanja (fenomeni J. Piageta).

X. Govor: fonemske, leksikalne, slovnične, slogovne značilnosti; vsebina in jasnost; doslednost, bogastvo besedišča, prisotnost govornih "klišejev"; ekspresivnost, čustvenost; spolne značilnosti; stopnja razvoja ustnega in pisnega govora.

Metode: opazovanje, pogovor, analiza produktov dejavnosti. XI. Domišljija: rekreativna in ustvarjalna, nagnjenost k fantaziranju, manifestacija v ustvarjalna dejavnost, izvirnost, konvergenca, fleksibilnost, tekočnost, neodvisnost, posploševanje, čustvenost; stopnja razvoja osebnostne ustvarjalnosti.

Tehnike: "Krogi" (A. Luk, V. Kozlenko), "Dokončanje risanja figur" (E. Torrens-O. Dyachenko), "Esej na temo ..." ("Zgodba o ..." ), fantastično bitje; esejev in risb na prosto temo.

XII. Občutki in čustva: prevladujoč; čustvena razdražljivost in nestabilnost; nagnjenost k afektu v situacijah uspeha in neuspeha; odnos do pedagoških vplivov; prevladujoča čustva v medosebnih stikih; nagnjenost k duševnim stanjem tesnobe, agresivnosti; frustracijska toleranca. Metode in tehnike: opazovanje, otroška različica risarskega preizkusa Rosenzweig.

XIII. Volja: stopnja razvoja, odločnost, pobuda, odločnost, samokontrola, navade močne volje. Metode in tehnike: opazovanje, preučevanje stopnje razvoja otrokovih voljnih navad (V. Yurkevich), preučevanje procesa duševne sitosti (A. Karsten).

XIV. Splošni zaključki in priporočila: splošni ravni duševni razvoj študenta, skladnost s starostnimi značilnostmi, potreba po psihološkem in pedagoškem popravku in njegova pot, na koga so naslovljena priporočila; študentov prispevek k oblikovanju osebnosti mlajšega študenta.

Merila za ocenjevanje lastnosti

Ocena " super” se poda, če psihološko-pedagoške lastnosti učenca, ki jih je učenec napisal, izpolnjujejo naslednje zahteve.

1. Lastnosti odražajo učenčevo znanje teoretične osnove psihologije, je vidna njena psihološka naravnanost, podana je motivacija za izbiro študija tega študenta.

2. Učenca se preučuje na vseh področjih dejavnosti (izobraževalnem, igralnem, delovnem) in na vseh področjih komunikacije (v šoli, družini, krogu, igralna skupina itd.).

3. Obvezna je izvedba najmanj 10 posebnih psiholoških raziskovalnih metod (test, vprašalnik, eksperiment). Študijsko gradivo mora biti povezano s celotno vsebino značilnosti, podatki morajo biti obdelani in interpretirani.

4. Opis vsebuje zaključek s posebnimi pedagoškimi zaključki in priporočili o načinih in sredstvih krepitve pozitivnih in odpravljanja negativne lastnostištudentova osebnost.

5. Opisu je priložen dnevnik opazovanja, v katerem so zapisana dejstva in primeri, ki prikazujejo psihološke značilnosti učenčeve osebnosti.

6. Delo je urejeno pripravljeno in pravočasno oddano.

Ocena " V redu” je postavljen v skladu z vsemi zgoraj navedenimi zahtevami, vendar: 1

) ni dnevnika opazovanja;

2) ni eksperimentalnih podatkov, ki delujejo le kot dodatek k značilnostim.

Ocena " zadovoljivo” se postavi, če je vsebina lastnosti opisne narave, ni dejanskega gradiva in pedagoški zaključki. V tem primeru pride do naslednjega: 1) šibka obrazložitev sodb o psiholoških značilnostih študentove osebnosti; 2) nezadostni eksperimentalni podatki; 3) je bilo delo opravljeno malomarno in ni bilo oddano pravočasno.

Ocena " nezadovoljivo” se poda, če delo ne izpolnjuje v celoti pogojev za psihološke značilnostištudentova osebnost. Za nezadovoljivo se šteje tudi delo, pri katerem je opazna marljivost, vendar se ne izvaja na ravni znanstvene, temveč na ravni vsakdanje psihologije. Neustrezne karakteristike se vrnejo študentu v popravek.

Osebnost

1. Metoda »Če bi bil čarovnik. Če bi imel čarobno palico"

Namen: preučiti želje mlajših šolarjev. Raziskovalni postopek. Fantje naj navedejo tri želje, ki bi jih radi izpolnili. Bolje je, da ne ponudite izbire ene želje, saj je mlajšim šolarjem še vedno zelo težko izbrati najpomembnejšo željo. Analizo odgovorov lahko izvedete po naslednji shemi: zase, za druge. Odgovore druge skupine je mogoče pojasniti: za ljubljene, za ljudi na splošno.

2. Metoda "Cvet-sedem cvetov"

Namen: diagnosticiranje otrokovih želja. Oprema: papirnata roža sedemcvetna. Raziskovalni postopek. Otroci berejo (se spomnijo) pravljico V. Kataeva "Roža sedem cvetov". Ogledate si lahko risanko ali filmski trak. Vsaka oseba dobi rožo sedem cvetov iz papirja, na katere lističe zapiše svoje želje. Otroci lahko dajo cvetne liste z željami tistim, na katere so naslovljene. Obdelava rezultatov lahko poteka po naslednji shemi: zapišite želje, povzamete tiste, ki se ponavljajo ali so blizu po pomenu; skupina: materialna (stvari, igrače itd.), moralna (imeti živali in skrbeti zanje), kognitivna (nečesa se naučiti, postati nekdo), destruktivna (razbiti, odvreči itd.) .

3. Tehnika "Veselje in žalost" (metoda nedokončanih stavkov)

Namen: prepoznavanje narave in vsebine izkušenj mlajših šolarjev. Raziskovalni postopek. Možne so naslednje možnosti metode:

1. Fantje naj dokončajo dva stavka: »Najbolj sem vesel, ko ...«, »Najbolj sem razburjen, ko ...«.

2. List papirja je razdeljen na pol. Vsak del ima simbol: sonce in oblak. Otroci narišejo svoje veselje in žalost v ustrezen del lista.

3. Otroci prejmejo cvetni list kamilice iz papirja. Na eni strani pišejo o svojih radostih, na drugi - o svojih žalostih. Na koncu dela se cvetni listi zbirajo v kamilico.

4. Predlagamo, da odgovorite na vprašanje: "Kaj mislite, da vaše starše in učitelje veseli in kaj vas žalosti?" Pri analizi odgovorov je mogoče izpostaviti radosti in žalosti, povezane z lastno življenje, z življenjem ekipe (skupina, razred, krožek itd.). Dobljeni rezultati bodo dali idejo o glavnih integralnih lastnostih otrokove osebnosti, ki se izražajo v enotnosti znanja, odnosov, prevladujočih motivov vedenja in dejanj.

4. Metoda "Kdo biti?"

Namen: ugotoviti zanimanje otrok za poklice, različna dela in motive za njihovo izbiro. Raziskovalni postopek. Fantje so povabljeni, da: a) narišejo, kaj bi radi postali v prihodnosti, napišejo podpis pod risbo; b) napišite mini zgodbo »Kdo želim postati in zakaj?«; c) napišite zgodbo na temo: "Moja mama (oče) je v službi."

Obdelava prejetih gradiv lahko vključuje klasifikacijo poklicev, klasifikacijo motivov za njihovo izbiro, primerjavo risb, odgovorov, pisnih del, ugotavljanje vpliva staršev na izbiro poklica.

5. Metoda "Moj junak"

Cilj: prepoznavanje modelov, ki jih ima otrok in jih želi posnemati. Raziskovalni postopek. Ta tehnika se lahko izvede na več načinov.

1. Otrokom postavljamo vprašanja (ustno, pisno): - komu bi bili podobni zdaj in ko boste veliki? - Ali so v razredu fantje, ki bi jim želeli biti podobni? Zakaj? - Kateremu od svojih prijateljev, knjižnih ali risanih likov bi želeli biti podobni? Zakaj?

2. Povabite otroke, naj izberejo, komu bi radi bili podobni: oče, mama, brat, sestra, učitelj, prijatelj, znanec, sosed.

3. Esej-zgodba (pravljica) "Želim biti kot ..." Obdelava rezultatov. Pri analizi rezultatov bodite pozorni ne le na to, kdo postane vzornik, ampak tudi, zakaj se je študent odločil za to posebno izbiro.

6. Metodologija "Izbira"

Cilj: prepoznavanje smeri potreb. Navodila k predmetu. »Predstavljajte si, da ste zaslužili (dali so vam) ... rubljev. Pomislite, za kaj bi porabili ta denar?« Obdelava rezultatov. Analiza ugotavlja prevlado duhovnih ali materialnih, individualnih ali družbenih potreb.

7. Metodologija "Ustvarjanje tedenskega urnika" S.Y. Rubinshteina, modificirana s strani V.F

Namen: diagnostika študentovega odnosa do posameznih učnih predmetov in do učenja nasploh. Oprema: list papirja razdeljen na sedem delov, kjer so označeni dnevi v tednu. Navodila k predmetu. Predstavljajmo si, da smo v šoli prihodnosti. To je šola, kjer si lahko otroci sami sestavijo urnik pouka. Pred vami je stran iz dnevnika te šole. Izpolnite to stran, kot se vam zdi primerno. Za vsak dan lahko napišete poljubno število lekcij. Lahko napišete poljubne lekcije. To bo tedenski urnik naše šole prihodnosti.

Obdelava in analiza rezultatov. Eksperimentator ima pravi urnik pouka v učilnici. Ta urnik se primerja z urnikom »šole prihodnosti«, ki ga sestavi vsak učenec. Hkrati se identificirajo tisti predmeti, katerih število ima predmet več ali manj kot v realnem urniku, in se izračuna odstotek neskladja, ki omogoča diagnosticiranje odnosa študenta do učenja na splošno in še posebej. posameznim predmetom.

8. Metoda "Nedokončani stavki" M. Newtten, modificiran A. B. Orlov

Namen: diagnostika učne motivacije. Raziskovalni postopek. Eksperimentator prebere začetek stavka in zapiše konec stavka, ki ga učenec pove. Tehnika se uporablja v 2.-3. razredu z vsakim učencem posebej. Navodila k predmetu. Zdaj vam bom prebral začetek stavka, vi pa si lahko čim hitreje izmislite nadaljevanje.

1. Mislim, da je dober učenec tisti, ki...

2. Mislim, da je slab učenec tisti, ki ...

3. Najbolj mi je všeč, ko učitelj...

4. Najbolj mi ni všeč, ko učitelj ...

5. Najbolj rad imam šolo, ker...

6. Ne maram šole, ker ...

7. Vesel sem, ko sem v šoli ...

8. Bojim se, ko sem v šoli ...

9. Rad bi v šolo ...

10. V šoli mi ne bi bilo všeč ...

11. Ko sem bil majhen, sem mislil, da v šoli...

12. Če pri pouku nisem pozoren,...

13. Ko v razredu nečesa ne razumem,...

14. Ko pri domači nalogi nečesa ne razumem, ...

15. Vedno lahko preverim, ali imam prav ...

16. Nikoli ne morem preveriti, ali imam prav ...

17. Če si moram nekaj zapomniti, ...

18. Ko v razredu najdem nekaj zanimivega, ...

19. Vedno se sprašujem, ko sem v razredu...

20. Pri pouku sem vedno nezainteresiran ...

21. Če ne dobimo domače naloge, jaz...

22. Če ne vem, kako rešiti težavo, ...

23. Če ne znam napisati besede, ...

24. Bolje razumem, ko sem v razredu ...

25. Rad bi, da šola vedno ...

Obdelava in analiza rezultatov. Na začetku se vsak konec stavka oceni z vidika študentovega izražanja pozitivnega ali negativnega odnosa do enega od štirih kazalnikov učne motivacije (1 - vrsta osebno pomembnih dejavnosti študenta (študij, igra, delo itd.). ); 2 - osebno pomembni subjekti (učitelj, sošolci, starši, ki vplivajo na učenčev odnos do učenja) 3 - znak učenčevega odnosa do učenja (pozitiven, negativen, nevtralen), razmerje med socialnimi in kognitivnimi motivi; učenje v hierarhiji;4 - odnos študenta do določenih izobraževalnih predmetov in njihove vsebine).

Če konec stavka ne vsebuje izrazitega čustvenega odnosa do indikatorjev učne motivacije, potem ta v analizi ni upoštevan. Nato se izračuna vsota pozitivnih in vsota negativnih ocen tega kazalnika učne motivacije. Primerjajo se med seboj in na tem kazalniku se naredi končni zaključek.

Temperament

Preučevanje temperamenta šolarja z opazovanjem

Namen: ugotoviti značilnosti temperamenta osnovnošolca. Načrt opazovanja

1. Kako se obnašati v situaciji, ko morate hitro ukrepati:

• a) je enostaven za uporabo;
• b) deluje s strastjo;
• c) deluje mirno, brez nepotrebnih besed;
• d) deluje plašno, negotovo.

2. Kako se odziva na učiteljeve komentarje:

• a) reče, da tega ne bo več počel, vendar čez nekaj časa ponovi isto stvar;
• b) je ogorčen zaradi grajanja;
• c) posluša in reagira mirno;
• d) je tiho, a užaljeno.

3. Ko govori s tovariši, ko razpravlja o vprašanjih, ki ga zelo skrbijo:

• a) hitro, vneto, a posluša izjave drugih;
• b) hitro, s strastjo, vendar ne posluša drugih;
• c) počasi, mirno, a samozavestno;
• d) z veliko tesnobo in dvomom.

4. Kako se obnašati v situaciji, ko morate podati testno delo, vendar ni dokončan; ali je test opravljen, vendar se izkaže, da je bila storjena napaka:

• a) zlahka reagira na situacijo;
• b) se mudi dokončati delo, je ogorčen zaradi napak;
• c) se mirno odloča, dokler učitelj ne prevzame njegovega dela, malo govori o napakah;
• d) odda delo brez pogovora, vendar izraža negotovost in dvom o pravilnosti odločitve.

5. Kako se obnašati pri reševanju težkega problema, če ne gre takoj:

• a) preneha, nato spet nadaljuje z delom;
• b) odloči se trmasto in vztrajno, vendar občasno izrazi ostro ogorčenje;
• c) kaže negotovost in zmedo.

6. Kako se obnaša v situaciji, ko se mu mudi domov, učitelj ali razrednik pa ga povabi, naj ostane v šoli in opravi neko nalogo:

• a) se hitro strinja;
• b) je ogorčen;
• c) ostane in ne reče besede;
• d) kaže negotovost.

7. Kako se obnašati v neznanem okolju:

• a) kaže največjo aktivnost, zlahka in hitro sprejema potrebne informacije za orientacijo se hitro odloča;
• b) je aktiven enosmerno, zaradi tega ne dobi dovolj informacij, vendar se hitro odloča;
• c) mirno opazuje, kaj se dogaja okoli njega, in se ne mudi z odločitvami;
• d) plaho se seznani s situacijo, odločitve sprejema negotovo.

Za opazovanje v skladu s tem načrtom je priporočljivo uporabiti diagram (tabela 1), pri čemer z znakom "+" označite ustrezne reakcije za vsako točko načrta.

Tabela 1
Shema za spremljanje temperamenta šolarja
Možnost Postavke načrta opazovanja
reakcije 1 2 3 4 5 6 7
A
b
V
G
Reakcije vsake točke načrta ustrezajo temperamentom:

• a) sangvinik;
• b) kolerik;
• c) flegmatik;
• d) melanholični.

Obdelava podatkov. Šteje se število znakov "+" v vrsticah, ki ustrezajo predmetom. Največje število znakov "+" v eni od postavk bo označevalo približen temperament subjekta. Ker "čistih" temperamentov ni, je s to shemo mogoče ugotoviti tiste lastnosti drugih temperamentov, ki so do določene mere neločljivo povezana s subjekti.

Samospoštovanje

Modifikacija Dembo-Rubinsteinove tehnike

Namen: preučevanje samozavesti študentov. Oprema: oblika iz karirast papir, na katerem je narisanih sedem vzporednih navpičnih črt dolžine 10 cm, vsaka s piko na sredini. Vrstice so podpisane v skladu z razširljivimi lastnostmi: "rast", "prijaznost", "inteligenca", "pravičnost", "pogum", "poštenost", " dober tovariš” (seznam kvalitet se lahko spremeni).

Delovni nalog. Otroku je predstavljen obrazec. Navodila za subjekt: »Predstavljajte si, da so vzdolž te črte vsi učenci v našem razredu nameščeni glede na ... (ime kakovosti). Na zgornji točki je največ ... (največja kakovost), na dnu - največ ... (minimalna kakovost). Kam bi se uvrstil? Označi s pomišljajem.”

Po opravljeni samooceni za vse lastnosti se z otrokom opravi pogovor, da se ugotovi pomen, ki ga vpisuje v posamezno ime lastnosti (razen višine), da se razjasni, kaj mu manjka, da bi se uvrstil na samo mesto. vrh vrstice za določeno kakovost. V pogovoru se snemajo odgovori otroka, tako se razjasni kognitivna komponenta samospoštovanja.

Obdelava podatkov. Lestvica je razdeljena na dvajset delov (celic), tako da je sredina med desetino in enajstico. Oznaki na lestvici je dodeljena številčna vrednost ustrezne celice.

Stopnja samospoštovanja je predstavljena od +1 do -1. Čustvena komponenta samozavesti je določena z njeno višino, ki odraža stopnjo zadovoljstva s samim seboj. Na področju pozitivnih vrednosti ločimo tri stopnje zadovoljstva (0,3 - nizko; 0,3-0,6 - povprečno; 0,6-1,0 - visoko). Stopnja nezadovoljstva s seboj je v negativnem območju. Lestvica rasti se ne upošteva, otroku je treba le razložiti, kaj eksperimentator želi od njega.

Rezultati na vseh drugih lestvicah se seštejejo in delijo s šest. to srednja stopnja samospoštovanje študenta.

Kognitivni procesi

Pozor

1. Metodologija "Študija preklapljanja pozornosti"

Namen: študija in ocena sposobnosti preklapljanja pozornosti. Oprema: tabela s črnimi in rdečimi številkami od 1 do 12, napisanimi po vrsti; štoparica.

Raziskovalni postopek. Na znak raziskovalca mora subjekt imenovati in pokazati številke: a) črna od 1 do 12; b) rdeče od 12 do 1; c) črna v naraščajočem vrstnem redu in rdeča v padajočem vrstnem redu (na primer 1 - črna, 12 - rdeča, 2 - črna, 11 - rdeča itd.). Čas poskusa se beleži s štoparico.

Obdelava in analiza rezultatov. Razlika med časom, potrebnim za dokončanje zadnje naloge, in vsoto časa, porabljenega za prvo in drugo, bo čas, ki ga subjekt porabi za preklapljanje pozornosti pri prehodu z ene dejavnosti na drugo.

2. Ocenjevanje stabilnosti pozornosti z metodo korekcijskega testa

Namen: preučiti stabilnost pozornosti študentov. Oprema: standardni testni obrazec »Popravni izpit«, štoparica. Raziskovalni postopek. Študijo je treba opraviti individualno. Začeti morate tako, da se prepričate, ali ima subjekt željo dokončati nalogo. Hkrati pa ne sme imeti vtisa, da ga pregledujejo. Subjekt mora sedeti za mizo v položaju, ki je primeren za opravljanje te naloge.

Izpraševalec mu da obrazec »Lektorski test« in razloži bistvo po naslednjih navodilih: »Na obrazcu so natisnjene črke ruske abecede. Dosledno preglejte vsako vrstico, poiščite črki "k" in "p" in ju prečrtajte. Naloga mora biti opravljena hitro in natančno.” Subjekt začne delati na eksperimentatorjev ukaz. Po desetih minutah je označena zadnja pregledana črka.

Obdelava in analiza rezultatov. Rezultati v lektorskem listu testiranca se primerjajo s programom – ključem testa. Se štejejo skupna količinačrke, pregledane v desetih minutah, število pravilno prečrtanih črk med delom, število črk, ki jih je bilo treba prečrtati.

Izračunana je produktivnost pozornosti, ki je enaka številu črk, pregledanih v desetih minutah, in natančnost, izračunana po formuli m K = ⋅100 %, kjer je K natančnost, n število črk, ki jih je bilo treba prečrtati, m je število pravilno prečrtanih črk med delom.

3. Študija posebnosti porazdelitve pozornosti (metodologija T.E. Rybakova)

Oprema: obrazec, sestavljen iz izmenjujočih se krogcev in križcev (na vsaki črti je sedem krogcev in pet križcev, skupaj 42 krogcev in 30 križcev), štoparica.

Raziskovalni postopek. Preiskovanec dobi obrazec in ga prosi, naj na glas, brez ustavljanja (brez uporabe prsta), vodoravno prešteje število krogcev in križcev ločeno.

Obdelava in analiza rezultatov. Eksperimentator beleži čas, ki ga preiskovanec potrebuje za dokončanje štetja elementov, beleži vse postanke preiskovanca in tiste trenutke, ko začne izgubljati štetje.

Primerjava števila postankov, števila napak in serijske številke elementa, od katerega subjekt začne izgubljati štetje, nam bo omogočila, da sklepamo o stopnji porazdelitve pozornosti subjekta.

Spomin

1. Metodologija "Določanje vrste pomnilnika"

Namen: določitev prevladujoče vrste spomina.

Oprema: štiri vrstice besed, napisanih na ločenih karticah; štoparica.

Za pomnjenje na posluh: avto, jabolko, svinčnik, pomlad, svetilka, gozd, dež, roža, ponev, papiga.

Za pomnjenje med vizualnim zaznavanjem: letalo, hruška, pero, zima, sveča, polje, strela, oreh, ponev, raca.

Za pomnjenje med motorično-slušnim zaznavanjem: parnik, sliva, ravnilo, poletje, senčnik, reka, grom, jagoda, krožnik, gos.

Za pomnjenje s kombiniranim zaznavanjem: vlak, češnja, zvezek, jesen, talna svetilka, jasa, nevihta, goba, skodelica, piščanec.

Raziskovalni postopek. Učenec je obveščen, da mu bodo prebrali vrsto besed, ki si jih mora poskušati zapomniti in jih na ukaz eksperimentatorja zapisati. Prebere se prva vrsta besed. Interval med besedami pri branju je 3 sekunde; Učenec jih mora zapisati po 10-sekundnem odmoru, potem ko prebere celotno serijo; nato počivajte 10 minut.

Eksperimentator učencu prebere besede tretje vrstice, preiskovanec pa vsako od njih šepetaje ponovi in ​​jo »zapiše« v zraku. Nato besede, ki si jih je zapomnil, zapiše na list papirja. Počivajte 10 minut.

Eksperimentator učencu pokaže besede četrte vrstice in mu jih prebere. Preiskovanec vsako besedo šepetaje ponovi in ​​jo v zraku »zapiše«. Nato besede, ki si jih je zapomnil, zapiše na list papirja. Počivajte 10 minut.

Obdelava in analiza rezultatov. O prevladujočem tipu spomina subjekta lahko sklepamo z izračunom koeficienta tipa spomina (C). C = , kjer je a 10 število pravilno reproduciranih besed.

Vrsta spomina je določena s tem, katera od vrstic je imela večji priklic besed. Bližje kot je koeficient vrste spomina enoti, bolje je razvit subjekt ta tip spomin.

2. Metodologija "Študij logičnega in mehanskega spomina"

Namen: preučevanje logičnega in mehanskega spomina z zapomnitvijo dveh vrstic besed.

Oprema: dve vrstici besed (v prvi vrsti je pomenska povezava med besedami, v drugi vrsti je ni), štoparica.

Prva vrsta: Druga vrsta:
lutka - igralni hrošč - stol
piščanec - jajce kompas - lepilo
škarje - rez zvonec - puščica
konj - sani tit - sestra
knjiga - učitelj zalivalka - tram
metulj - muharski škornji - samovar
ščetka - ujemanje zob - dekanter
sneg - zimska kapa - čebela
krava - mleko riba - ogenj
svetilka - večerna pijača - umešana jajca

Raziskovalni postopek. Učenec je obveščen, da bodo prebrani pari besed, ki si jih mora zapomniti. Eksperimentator preiskovancu prebere deset parov besed v prvi vrsti (interval med pari je pet sekund).

Po desetsekundnem premoru se preberejo leve besede vrstice (z intervalom desetih sekund), preiskovanec pa zapiše besede, ki si jih je zapomnila desna polovica vrstice.

Podobno delo se izvaja z besedami druge vrstice.

Obdelava in analiza rezultatov. Rezultati študije so zabeleženi v naslednji tabeli.

Tabela 2
Obseg semantičnega in mehanskega spomina
Obseg semantičnega spomina Obseg mehanskega spomina
Količina Količinski koeficient Količina Količinski koeficient
besede prvega zapomnil - pomenske besede drugega zapomnil - mehanski
a number of memory words število spominskih besed
(A) (B) C= B/A (A) (B) C= B/A

Razmišljanje

1. Tehnika "preproste analogije".

Cilj: študij logike in fleksibilnosti mišljenja.

Oprema: obrazec, v katerem sta natisnjeni dve vrstici besed po vzorcu.

1. Zaženite Scream
stati a) molčati, b) plaziti se, c) povzročati hrup, d) klicati, e) stabilen

2. Konj parne lokomotive
kočije a) ženin, b) konj, c) oves, d) voz, e) hlev

3. Oči noge
škorenj a) glava, b) očala, c) solze, d) vid, e) nos

4. Kravja drevesa
čreda a) gozd, b) ovce, c) lovec, d) čreda, e) plenilec

5. Malina matematika
jagodičja a) knjiga, b) miza, c) miza, d) zvezki, e) kreda
6. Ržena jablana
njiva a) vrtnar, b) ograja, c) jabolka, d) vrt, e) listje

7. Knjižnično gledališče
gledalec a) police, b) knjige, c) bralec, d) knjižničar, e) čuvaj

8. Parni vlak
pomol a) tirnice, b) postaja, c) kopno, d) potnik, e) pragovi

9. Ribezova enolončnica
jagodičja a) štedilnik, b) juha, c) žlica, d) posoda, e) kuharica

10. Bolezen TV
zdraviti a) prižgati, b) namestiti, c) popraviti, d) stanovanje, e) gospodariti

11. Hišno stopnišče
tla a) stanovalci, b) stopnice, c) kamen,

Raziskovalni postopek. Študent preučuje par besed, postavljenih na levi strani, vzpostavi logično povezavo med njimi, nato pa po analogiji zgradi par na desni strani in izbere želeni koncept izmed predlaganih. Če učenec ne razume, kako se to naredi, lahko z njim analiziramo en par besed.

Obdelava in analiza rezultatov. Visoko stopnjo logičnega razmišljanja označuje osem do deset pravilnih odgovorov, dobro raven 6-7 odgovorov, zadostno stopnjo 4-5 in nizko raven manj kot 5.

2. Metodologija “Odprava nepotrebnega”

Namen: preučevanje sposobnosti posploševanja. Oprema: list papirja z dvanajstimi vrstami besed, kot so:

1. Svetilka, svetilka, sonce, sveča.

2. Škornji, čevlji, vezalke, škornji iz klobučevine.

3. Pes, konj, krava, los.

4. Miza, stol, tla, postelja.

5. Sladko, grenko, kislo, pekoče.

6. Očala, oči, nos, ušesa.

7. Traktor, kombajn, avto, sani.

8. Moskva, Kijev, Volga, Minsk.

9. Hrup, žvižg, grmenje, toča.

10. Juha, žele, ponev, krompir.

11. Breza, bor, hrast, vrtnica.

12. Marelica, breskev, paradižnik, pomaranča.

Raziskovalni postopek. Učenec mora v vsaki vrstici besed poiskati tisto, ki ne sodi, je odveč in pojasni, zakaj.

Obdelava in analiza rezultatov.

1. Določi število pravilnih odgovorov (odvečno besedo označi).

2. Ugotovite, koliko vrstic je posplošenih z uporabo dveh generičnih konceptov (odvečna »poneva« je jed, ostalo pa hrana).

3. Ugotovite, koliko serij je posplošenih z uporabo enega generičnega koncepta.

4. Ugotovite, katere napake so bile storjene, zlasti v smislu uporabe nebistvenih lastnosti (barva, velikost itd.) za posploševanje.

Ključ do ocenjevanja rezultatov. Visoka raven - 7-12 vrstic je posplošenih z generičnimi koncepti; dobro - 5-6 vrstic z dvema, ostalo z eno; srednje - 7-12 vrstic z enim splošnim konceptom; nizka - 1-6 vrstic z enim splošnim konceptom.

3. Metodologija "Proučevanje hitrosti razmišljanja"

Namen: določiti hitrost razmišljanja.

Oprema: niz besed z manjkajočimi črkami, štoparica.

d-r-d-in p-i-a p-s-o
g. z-m-k r-ba on-
p-le k-m-n f-n-sh z-o-ok
k-sa p-s-k x-kk-y k-sh-a
t-lo s-ni u-i-el sh-sh-a
r-ba s-ol k-r-tsa p-r-g
r-ka sh-o-a b-r-za sh-p-a
p-la k-i-a p-e-d b-r-b-n
s-lo s-l-tse s-eg k-n-i
m-re d-s-a v-s-a d-r-v-

Raziskovalni postopek. V navedenih besedah ​​manjkajo črke. Vsak pomišljaj ustreza eni črki. V treh minutah morate sestaviti čim več samostalnikov v ednini.

Obdelava in analiza rezultatov: 25-30 besed - visoka hitrost razmišljanja; 20-24 besed - dobra hitrost razmišljanja; 15-19 besed - povprečna hitrost razmišljanja; 10-14 besed - pod povprečjem; do 10 besed - inertno razmišljanje.

Ta merila je treba uporabiti pri ocenjevanju učencev v 2.–4. visoki ravni razmišljanje; 10-15 besed - dobro; 5-9 besed - povprečno; do 5 besed - nizko.

4. Metodologija "Študij samoregulacije"

Namen: določiti stopnjo oblikovanja samoregulacije v intelektualni dejavnosti. Oprema: vzorec s podobo palic in črtic (/-//-///-/) na črtanem listu zvezka, preprost svinčnik.

Raziskovalni postopek. Predmet se prosi, da 15 minut piše palice in pomišljaje na črtanem listu zvezka, kot je prikazano v vzorcu, pri tem pa upošteva pravila: pišite palice in pomišljaje v določenem zaporedju, ne pišite na robovih, pravilno prenesite znake iz ene vrstice. drugemu , ne pišite v vsako vrstico, ampak vsako drugo vrstico.

Eksperimentator v protokol zapiše, kako je naloga sprejeta in opravljena – v celoti, delno ali ne sprejeta, sploh ne opravljena. Beleži se tudi kakovost samokontrole med izvajanjem naloge (narava storjenih napak, reakcija na napake, tj. opazi ali ne opazi, jih popravi ali ne popravi), kakovost samokontrole, ko ocenjevanje rezultatov dejavnosti (skuša temeljito preverjati in preverja, je omejen na površen pregled, dela sploh ne pogleda, ampak ga takoj po zaključku da eksperimentatorju). Študija se izvaja individualno.

Obdelava in analiza rezultatov. Določite stopnjo oblikovanja samoregulacije v intelektualni dejavnosti. To je ena od komponent splošne učne sposobnosti.

1. stopnja. Otrok sprejme nalogo v celoti, v vseh komponentah in ohrani cilj do konca učne ure; deluje zbrano, brez motenj, s približno enakim tempom; deluje večinoma natančno; če naredi napake, jih opazi med testiranjem in jih samostojno popravi; ne hiti z oddajo dela takoj, ampak napisano še enkrat preveri, po potrebi popravi in ​​naredi vse, da je delo ne le pravilno dokončano, temveč tudi urejeno in lepo.

2. stopnja. Otrok sprejme nalogo v celoti in ohrani cilj do konca učne ure; na poti naredi nekaj napak, a jih ne opazi in ne odpravi sam; ne odpravlja napak in je v času, ki je posebej dodeljen za preverjanje ob koncu lekcije, omejen na hiter pregled napisanega; ne skrbi ga kakovost zasnove dela, čeprav splošna želja po pridobitvi dober rezultat on ga ima.

3. stopnja. Otrok delno sprejme cilj naloge in ga do konca učne ure ne more ohraniti v celoti; zato piše znake naključno; v procesu dela dela napake ne samo zaradi nepazljivosti, ampak tudi zato, ker se nekaterih pravil ni spomnil ali jih je pozabil; ne opazi svojih napak, jih ne popravlja niti med delom niti ob koncu pouka; po zaključku dela ne kaže želje po izboljšanju njegove kakovosti; Na splošno sem brezbrižen do doseženega rezultata.

4. stopnja. Otrok sprejme zelo majhen del cilja, a ga skoraj takoj izgubi; zapisuje znake v naključnem vrstnem redu; ne opazi napak in jih ne popravlja ter ne izkoristi časa, namenjenega preverjanju opravljene naloge ob koncu učne ure; po zaključku takoj zapusti delo brez pozornosti; Ni mi vseeno za kakovost opravljenega dela.

5. stopnja. Otrok vsebinsko sploh ne sprejme naloge, še več, pogosteje sploh ne razume, da je pred njega postavljena nekakšna naloga; v najboljšem primeru le ujame iz navodil, da mora ravnati s svinčnikom in papirjem, poskuša to storiti, piše ali slika list, kar najbolje zna, ne da bi prepoznal ne robove ne črte; o samoregulaciji na končna faza O razredih mi sploh ni treba govoriti.

Domišljija

Metodologija "Dopolnjevanje figur"

Namen: preučiti izvirnost reševanja problemov domišljije.

Oprema: komplet dvajsetih kart z narisanimi figurami: obrisi podob delov predmetov, na primer deblo z eno vejo, krog glave z dvema ušesoma itd., preprosto geometrijske oblike(krog, kvadrat, trikotnik itd.), barvni svinčniki, papir. Raziskovalni postopek. Učenec mora dokončati vsako svojo figuro, tako da dobi čudovito sliko.

Obdelava in analiza rezultatov. Kvantitativno oceno stopnje izvirnosti naredimo tako, da preštejemo število slik, ki se pri otroku niso ponovile in se niso ponovile pri nobenem otroku v skupini. Za enake se štejejo tiste risbe, na katerih so bile različne referenčne figure pretvorjene v isti element risbe.

Izračunani koeficient izvirnosti je povezan z eno od šestih vrst rešitve domišljijske naloge. Ničelna vrsta. Zanj je značilno, da otrok še ne sprejme naloge sestavljanja domišljijske podobe z danim elementom. Ne nariše ga do konca, ampak zraven nariše nekaj svojega (prosta domišljija).

Tip 1 - otrok dokonča risanje figure na kartici, tako da dobi podobo ločenega predmeta (drevesa), vendar je slika oblikovana, shematična in brez podrobnosti.

Tip 2 - upodobljen je tudi ločen predmet, vendar z različnimi detajli.

Tip 3 - ko upodablja ločen predmet, ga otrok že vključi v neko namišljeno ploskev (ne samo dekle, ampak dekle, ki dela vaje).

Tip 4 - otrok upodablja več predmetov glede na namišljeno ploskev (deklica hodi s psom). Tip 5 - dana figura se uporablja na kakovostno nov način.

Če v vrstah 1-4 deluje kot glavni del slike, ki jo je otrok narisal (glava kroga), je zdaj figura vključena kot eden od sekundarnih elementov za ustvarjanje podobe domišljije (trikotnik ni več streho, ampak svinčnik, s katerim deček riše sliko).

1. Burlachuk A.F., Morozov S.M. Slovar-priročnik o psihološki diagnostiki. - Kijev, 1989.
2. Bogdanova T.G., Kornilova T.V. Diagnoza kognitivne sfere otroka. - M., 1994.
3. Borozdina L.V. Študija ravni aspiracij. - M., 1986. - Str. 62-68. 23
4. Gavriličeva G.F. Diagnostika preučevanja osebnosti mlajšega šolarja // Osnovna šola. - 1994. - N 1. - Str. 16-18; N 8. - Str. 4-8.
5. Diagnostika duševnega razvoja predšolskih otrok / Ed. L.A. Venger, V.V. Kholmovskaya. - M., 1978.
6. Diagnostika izobraževalne dejavnosti in intelektualni razvoj otroci / ur. D.B. Elkonina, L.A. Wenger. - M., 1981.
7. Diagnostično in korektivno delo šolskega psihologa / Ed. I.V. Dubrovina. - M., 1987.
8. Elfimova N.E. Diagnostika in korekcija učne motivacije pri predšolskih in osnovnošolcih. - M., 1991.
9. naročilo Diagnostika mišljenja otrok 6-10 let. - M., 1993.
10. Preučevanje osebnosti šolarja s strani učitelja / Ed. Z.I. Vasiljeva, T.V. Akhayan, M.G. Kazakina, N.F. Radionova in drugi - M., 1991.
11. Kees P.Ya. K razvoju diagnostičnih testov za intelektualni razvoj šestletnih otrok // Vprašanja psihologije. - 1988. - N 6. - Str. 43-49.
12. Kozlenko V.N. O vprašanju diagnosticiranja ustvarjalnosti študentov // Vprašanja kognitivne dejavnosti dijakov in študentov - M., 1981. - P. 116-125.
13. Metode za preučevanje neverbalnega mišljenja: Zbirka besedilnih metod / Ed. I.S.Yakimanskaya.-M., 1993.
14. Mikhalchik T.S., Guryanova E.Ya. Seminarji in vaje, testi in seminarske naloge v psihologiji: Proc. dodatek. - M., 1987.
15. Splošna psihodiagnostika / Ed. A.A.Bodaleva, V.V. Stolin. - M., 1967.
16. Platonov K.K. Psihološka delavnica. - M., 1980.
17. Delavnica o psihologiji / Ed. A.N. Leontyeva, Yu.B. Gippenreiter. - M., 1972.
18. Delavnica splošne in eksperimentalne psihologije / Ed. A.A. Krylova. - L., 1987.
19. Praktične lekcije iz psihologije / Ed. A.V. Petrovski. - M., 1972.
20. Praktične lekcije iz psihologije / Ed. D.Ya. Bogdanova, I.P. Volkova. - M., 1989.
21. Praktične lekcije iz psihologije / Ed. A.Ts. Puni. - M., 1977.
22. Delovni zvezek šolskega psihologa / Ed. I.V. Dubrovina. - M., 1991.
23. Rogov E.I. Priročnik za praktičnega psihologa v izobraževanju. - M., 1995.
24. Romanova E.S., Potemkina O.F. Grafične metode v psihološki diagnostiki. - M., 1992.
25. Rubinshtein S.Y. Psihologija duševno zaostalih šolarjev. - M., 1979.
26. Fridman L.M., Puškina T.A., Kaplunovič I.Y. Preučevanje osebnosti študenta in študentskih skupin. - M., 1987.
27. Homentauskas G.T. Uporaba otroška risba za preučevanje odnosov znotraj družine // Vprašanja psihologije. - 1986. - N 4.
28. Homentauskas G.T. Družina skozi oči otroka. - M., 1989.
29. Shvantsara J. et al. Diagnoza duševnega razvoja. - Praga, 1978.
30. Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A. Delavnica o otroški psihologiji. - M., 1995.

Priljubljeni materiali

Psihološko-pedagoška značilnost je dokument, ki odraža opažanja strokovnjaka o določenem študentu ali razredu. Pri sestavljanju se morate držati nekaterih pravil, zaradi katerih bo ta dokument vsebinsko dragocen. Pravilno in objektivno sestavljen dokument vam bo omogočil določitev posamezne značilnosti otroka, zaradi česar bo učitelj lažje vzpostavljal odnose z razredom ali posameznimi učenci, ustvarjal optimalni pogoji za razvoj dijakove osebnosti. Zelo pogosto se zavežejo psihologi in razredniki, katerih odgovornosti vključujejo pisanje tega dokumenta tipične napake.

Na primer, zgodi se, da psihološka in pedagoška značilnost vsebuje splošne informacije in fraze o določenem otroku, ki niso povezane z zunanjimi manifestacijami te lastnosti. Rezultat je opis abstraktnega posameznika in ne konkretnega otroka.

Povedati je treba, da mora biti ta dokument videti kot znanstveni opis z uporabo psiholoških izrazov. Če želite to narediti, je pomembno najprej kvalitativne raziskave vse vidike otrokove osebnosti. Hkrati je pomembno vedeti, da je študentova psiha v fazi oblikovanja in razvoja, zato je treba pri izpitu upoštevati več načel.

Prvič, osnovno pravilo je "ne škodi". To pomeni, da mora biti raziskava usmerjena v pomoč pri izobraževanju in vzgoji otroka. Dobljeni rezultat mora biti usmerjen ne le v trenutni, ampak tudi v takojšnji razvoj študenta.

Drugič, kar ni manj pomembno, je treba upoštevati načelo objektivnosti. To pomeni, da bi morale psihološke in pedagoške značilnosti vsebovati ne le študenta samega, ampak tudi njegovo razlago o otroku.

Tudi pregled mora temeljiti na individualnem pristopu. Ne smemo pozabiti, da se lahko splošni vzorci razvoja pri vsakem posamezniku manifestirajo drugače, odvisno od njegovih osebnih značilnosti.

Primer značilnosti študenta je lahko naslednji. Na začetku so navedeni splošni podatki o otroku: razred, starost, zdravstveno stanje, videz. V ta namen se uporabljajo metode, kot so opazovanje, pogovori s strokovnjaki, preučevanje šolske dokumentacije.

Naslednja točka bodo značilnosti. Tukaj na kratko opišemo sestavo družine in odnose med njenimi člani. Da bi to ugotovili, lahko psiholog in otrok uporabita projektivne risarske teste.

Poleg tega psihološke in pedagoške značilnosti vsebujejo informacije o neposredne dejavnostišolar. Ta del ima lahko več pododstavkov. Tako se igre, delo in izobraževalne dejavnosti obravnavajo ločeno. Naslednji del opisuje študenta kot člana tima, njegov socialni status in zadovoljstvo z njim.

Pomembno je, da značilnosti učenca vsebujejo podatke o usmerjenosti posameznika. Ta del dokumenta mora upoštevati lastnosti, kot so motivi in ​​cilji dejavnosti, interesi otroka, njegove sanje in ideali. Za identifikacijo teh podatkov se uporabljajo tehnike, kot so "Nedokončani stavki", "Tsvetik-Seven-Tsvetik", vprašalniki itd.

Naslednji korak za psihologa je ugotoviti stopnjo razvoja otroka. Pri izbiri diagnostike morate biti pozorni na njihovo veljavnost, pa tudi na starostno usmerjenost metod. Kar je primerno za osnovnošolca, ni vedno priporočljivo uporabiti pri proučevanju osebnosti najstnika.

Dokument naj se konča s splošnimi ugotovitvami o otrokovi stopnji razvoja in priporočili.

za___________________________________________ študent (tsu)________________ razred

šola št.______________ (okraj) št.________________ za obdobje od _________ do ________

I. SPLOŠNI PODATKI O ŠTUDENTU:

Starost, pionir ali komsomolec, ali si bil v vrtcu, koliko? Ste zamenjali razred? Če da, zakaj?

Videz (besedni portret).

II. TELESNI RAZVOJ

Splošno zdravje, prisotnost kroničnih bolezni.

stanje vidnih organov. Višina, teža. Dopisovanje.

telesni razvoj

starostni standardi

III. ZNAČILNOSTI POGOJEV DRUŽINSKEGA IZOBRAŽEVANJA ŠOLARJA

Sestava družine: starost vsakega družinskega člana, poklic, izobrazba, kraj dela in položaj odraslih družinskih članov.

Stanovanjski pogoji.

Kakšne pogoje ima študent v stanovanju (ločena soba, kotiček, ločena miza, brez stalnega prostora za učenje itd.).

Finančna varnost družine.

Splošno vzdušje odnosov v družini (prisotnost konfliktov, antipatije, prijaznosti, harmonije itd.).

Odnos družinskih članov do šolarja (slepo oboževanje, skrb, prijateljstvo, zaupanje, enakost, odtujenost, majhna skrb, popolna neodvisnost, neodvisnost, pomanjkanje nadzora, pomoč pri izobraževalnih dejavnostih, pozornost duhovnemu razvoju otroka itd. )

Učenčev odnos do družinskih članov (spoštovanje, želja po podpori, skrb, vljudnost, ubogljivost, sebičnost, muhavost, trma, negativizem, despotizem, zanemarjanje itd.). IV. KRATKE ZNAČILNOSTI RAZREDA, KATEREGA PRIPADNIK JE DIJAK. Količinska in spolna sestava.

Splošne značilnosti akademske uspešnosti, disciplina,

družbena dejavnost

, psihološka klima v razredu.

V. POLOŽAJ DIJAKA V RAZREDNIKU, ZNAČILNOSTI NJEGOVEGA ODNOSA Z UČITELJI

Kakšno vlogo ima pri socialnem delu, igrah z vrstniki (pobudnik, organizator, izvajalec, kontemplator?).

Kako se odziva na mnenje ekipe, na zahteve in kritične komentarje tovarišev (naklonjeno, resno, ravnodušno, sovražno?).

Družabnost, širina in doslednost stikov s sošolci, prisotnost ali odsotnost tesnih prijateljev med sošolci, razlogi za prijateljstvo, manifestacija tovariških lastnosti (medsebojna pomoč, medsebojna pomoč, zanesljivost ali sposobnost izdaje itd.). Če je učenec sam v razredu, kje, s kom in na podlagi kakšnih interesov potem komunicira?

Narava odnosov z vrstniki nasprotnega spola (aktivna prijateljstva ali nezmožnost vzpostavitve stika, zadržanost ali drznost itd.).

Narava odnosov z učitelji (prisotnost ali odsotnost konfliktov, nesramnost, odziv na ocene in komentarje itd.).

VI. USMERJENOST ŠTUDENTOVE OSEBNOSTI

Stopnja izoblikovanosti ideološke in politične usmeritve posameznika (ali kaže zanimanje za politično dogajanje v državi, za periodični tisk, za vroče debatirane mladinske televizijske programe? Globina in širina zavedanja o politična vprašanja. Oblikovanje osebnega položaja),

Ali prevladuje individualistična ali kolektivistična usmeritev?

Učenčevo moralno prepričanje (npr. njegovo ali njeno dojemanje poštenosti, pravičnosti, integritete, poštenosti, prijaznosti itd.). Vsebina, stopnja oblikovanja in stabilnost moralnih prepričanj.

Enotnost znanja in vedenja. Učenčevi ideali (njihova vsebina, stopnja vpliva na vedenje in samovzgojo).

Odnos do dela (družbeno koristno delo tako v šoli kot doma, pouk dela). Ali spoštuje delo ali ga obravnava zaničevalno?

Ali ga zanimajo umetnost, šport, tehnologija itd.? Stabilnost, globina, širina, učinkovitost interesov. Kulturni pogled; Ali krožek, sekcija ali izbirni predmet sodeluje pri delu (če da, v katerem in kje)? Kakšni so učenčevi bralni interesi (njihova vsebina, trajnost)? Ali neakademski interesi pozitivno ali negativno vplivajo na akademske interese in obratno? Navedite primere.

Ali ima stabilno poklicno namero (če da, kaj želi biti)? Do katerih poklicev je nagnjen (človek - človek, človek - narava, človek - tehnologija, človek - znakovni sistem, oseba je umetniška podoba)? Ali dokaj popolno razume svoj prihodnji poklic (da, delno, ne)? Ali samousposabljanje do bodočega poklica? Ali študentove sposobnosti ustrezajo njegovim poklicnim željam?

(Prisotnost ene ali druge sposobnosti se kaže v uspešnem zaključku ustrezne dejavnosti, v relativno hitri in trajni asimilaciji znanja).

VII. STOPNJA TEŽENJ IN SAMOPOŠTOVANJA

Ocena ravni aspiracij (visoka, srednja, nizka). Kaže se v ciljih, ki jih študent želi doseči pri študiju in prihodnjem delu, v položaju, ki ga dosega v razrednem kolektivu. Značilnosti samopodobe (ustrezna ali neustrezna, slednja je lahko precenjena ali podcenjena). prinesi primeri situacij, v katerem se je razkrila narava študentovega samospoštovanja.

Ustrezna samopodoba

se kaže v sposobnosti študenta, da objektivno oceni svoje uspehe in neuspehe pri študiju ali drugih dejavnostih, v sposobnosti videti in priznati svoje napake, v kritičnem odnosu do svojih značajskih pomanjkljivosti itd. Napihnjena samopodoba povzroča takšne vedenjske značilnosti kot sebičnost, narcizem, aroganca, arogantnost, želja po vodstvu, neupoštevanje mnenj drugih, nekritičen odnos do sebe in zelo visoke zahteve do drugih. Nizka samopodoba se pri šolarju kaže v dvomih vase, pasivnosti, odtujenosti, visoki anksioznosti, depresiji, boleči občutljivosti in ranljivosti ter občutku manjvrednosti v primerjavi z drugimi. VIII. STOPNJA INTELEKTUALNEGA RAZVOJA UČENCA - Stopnja oblikovanja splošnih izobraževalnih veščin (sposobnost poudariti glavno stvar, načrtovati

Značilnosti pozornosti. Ocenite, kako razvita je učenčeva sposobnost upravljanja pozornosti (z drugimi besedami, ali se oblikuje prostovoljna pozornost in ali njen razvoj ustreza vzorcem, povezanim s starostjo?).

Ali študent kaže pomanjkanje pozornosti, v kakšni obliki (»hlestakovska« ali »profesorjeva« odsotnost)?

Opišite značilnosti razvoja posameznih lastnosti pozornosti (stabilnost, koncentracija, porazdelitev, preklapljanje).

a) Pri karakterizaciji stabilnosti je treba najprej opozoriti, ali je učenčeva pozornost praviloma stabilna skozi celotno uro ali pa je učenec lahko skoncentriran le določen čas (navedite, katera: 5, 10, 15 minut ... Na začetku, na sredini, na koncu lekcije). Drugič, navedite, ali se nestabilnost pozornosti kaže približno enako v vseh učnih urah ali je bistveno odvisna od interesov učenca.

b) Stopnja koncentracije pozornosti študenta je označena z njegovo reakcijo na moteče dražljaje. Čim močnejši je dražljaj, ki je potreben za odvračanje učenčeve pozornosti, tem bolj je njegova pozornost koncentrirana. In obratno, če učenca zlahka zamotijo ​​manjši tuji dražljaji, potem je koncentracija nizka. c) Visok razvoj porazdelitve pozornosti dokazuje sposobnost študenta, da hkrati uspešno izvaja več vrst dejavnosti. d) O

visoka hitrost

preklapljanje pozornosti dokazuje enostavnost vključitve v delo na začetku pouka; enostavnost prehoda iz ene vrste učne dejavnosti v drugo (na primer od učenja nove snovi do reševanja domačih nalog); Upoštevajte, da je preklopljivost pozornosti tesno povezana s tipom temperamenta. Pri mobilnih tipih temperamenta (sangvinik, kolerik) je ta kakovost praviloma bolj razvita kot pri sedečih tipih temperamenta (flegmatik, melanholik).

Posebnosti zaznavanja (vrsta zaznavanja, stopnja razvitosti sposobnosti opazovanja). Značilnosti spomina (Hitrost učenja, trajanje shranjevanja, natančnost reprodukcije. Vrsta spomina glede na optimalno metodo učenja. Primerjalni razvoj semantičnega in mehanskega spomina. Primerjalni razvoj figurativnega in verbalno-logičnega spomina. Obvladanje racionalnega tehnike učenja). a) Različni učenci potrebujejo

b) Obstoj individualnih razlik v trajanju zadrževanja snovi ponazarja naslednji primer: en učenec se zlahka spomni snovi, ki se je naučil pred več meseci (leti), drugi pa se ne more spomniti snovi, ki se je naučil pred več dnevi.

c) pri označevanju posameznih značilnosti učenčevega spomina v smislu natančnosti reprodukcije je treba opozoriti, kako popolno učenec običajno reproducira učno gradivo, ali dela dejanske napake itd.

d) Pri določanju vrste spomina je treba upoštevati, da obstajajo vizualni, slušni, motorični in kombinirani tipi spomina. Vrsta pomnilnika je določena z najbolj optimalno za ta oseba način za zapomnitev informacij katere koli vsebine. Ugotovimo ga lahko na podlagi opazovanj, samoocen učencev in tudi eksperimentalnih študij.

e) Visoko razvitost mehanskega spomina dokazuje na primer enostavnost pomnjenja digitalnega gradiva, pesmi, pa tudi dobesedno prenašanje učnih besedil. Visoko razvitost pomenskega pomnjenja dokazuje prenašanje učnih besedil v svojih lastne besede, enostavnost uporabe zapomnilnih informacij za reševanje različnih problemov.

f) Visoka razvitost figurativnega spomina je dokazana npr. dober spomin na obrazih, glasovih prijateljev, slikah narave, glasbenih melodijah, vonjavah itd. Visoko razvitost verbalno-logičnega spomina dokazuje enostavnost pomnjenja besedil različnih vsebin, matematične formule itd.

g) Racionalne metode pomnjenja vključujejo: pomensko združevanje besedila, časovno razporejeno ponavljanje, uporabo mnemotehničnih tehnik itd.

Značilnosti razmišljanja

a) Kakšno mišljenje prevladuje pri tem učencu? (predmetno-učinkovito, vizualno-figurativno, abstraktno). Če študent kaže nagnjenost k reševanju tehničnih, oblikovalskih in organizacijskih problemov, potem je razvil objektivno aktivno razmišljanje.

Če učenec pri študiju matematike lažje rešuje geometrijske naloge kot algebraične; če na primer pri študiju zgodovine lažje asimilira dejstva, značilnosti posameznih zgodovinskih osebnosti, podrobnosti dogodkov in je nagnjen k čustveni predstavitvi, potem prevladuje učenčevo domišljijsko mišljenje.

Če učenec lažje rešuje probleme, ki zahtevajo abstraktno sklepanje, zlahka posplošuje in pri podajanju snovi poudarja osnovne vzorce in povezave dogajanja, potem pri njem prevladuje abstraktno mišljenje.

prilagodljivost(sposobnost iskanja novih načinov za reševanje problemov, sposobnost razumevanja mnenja druge osebe in zavzemanja njegovega stališča itd.) Nasprotna lastnost se imenuje inercija;

spretnost logično, demonstrativno, razumno izrazite svoje misli;

globina(sposobnost prodreti v bistvo kompleksnih vprašanj, videti vzroke in posledice pojava ipd.);

iznajdljivost, inteligenca(sposobnost hitrega razumevanja kompleksnih situacij). Nasprotna lastnost se imenuje počasnost mišljenja;

neodvisnost v sklepanju (sposobnost razvijanja lastnega mnenja, argumentiranja svojega stališča);

kritičnost(sposobnost objektivnega ocenjevanja lastnih in misli drugih).

ravnanje analizo poučno besedilo, težavna stanja, umetniško delo itd.;

ravnanje primerjava koncepti;

dati definicija koncepti;

navedite primere in dejstva, ki ponazarjajo in potrjujejo morebitna pravila in zakone;

ravnanje razvrstitev pojmi, pojavi.

Značilnosti govora (besedišče, pravilnost, izraznost, slikovitost, čustvenost govora, sposobnost izražanja svojih misli v ustnem in pisnem govoru).

IX. ZNAČILNOSTI ČUSTVENE SFERE ŠOLARJA

Prevladujoč čustveni ton: kakšno razpoloženje je najbolj značilno za šolarja (veselo, optimistično, veselo, veselo, mirno, resno, lahkomiselno, letargično, depresivno, žalostno, razdražljivo, navdušeno, zaskrbljeno, pesimistično itd.)?

Trajnost čustvena stanja. Lahko je velika (kaže se v redkih spremembah razpoloženja, takšno osebo je težko vznemiriti, se ne umiri hitro ipd.) ali majhna (nasprotne manifestacije).

Stopnja čustvene razdražljivosti. Razdražljivost se lahko poveča (takšna oseba je zlahka presenečena, zadovoljna, užaljena, jezna; vznemiri se ob najmanjšem razlogu, je vtisljiva itd.) Ali zmanjšana (nasprotne manifestacije).

Narava toka čustev (nevihten, svetel izraz, gorečnost, vroč temperament, nagnjenost k prizadetosti ali zadrževanju, samokontrola).

Tipična oblika reakcije študenta na stresno situacijo: agresivna ali depresivna? Na primer, ko je učenec užaljen ali užaljen, kako se odzove: je nesramen, jezen, se tepe ali joka, pade v obup ali dvomi vase? Kako se obnašati v odgovorni situaciji (izpit, tekmovanje, javno nastopanje ): mobilizira in pokaže več dobri rezultati

kot običajno ali obratno?

Ocenite, kako razvite so študentove lastnosti: namenskost, odločnost, vztrajnost, vzdržljivost, samokontrola, pogum, neodvisnost, disciplina, organiziranost, sugestivnost in trma.

XI. TEMPERAMENT

Kakšna vrsta višje živčne aktivnosti (v smislu moči - šibkosti, ravnotežja, gibljivosti živčnih procesov) je značilna za študenta? Lastnosti katerega tipa temperamenta prevladujejo (kolerik, sangvinik, flegmatik, melanholik)?

Kakšna vrsta višje živčne dejavnosti (na podlagi prevlade leve ali desne hemisfere) se kaže pri študentu (duševni ali umetniški tip)?

XII. POUDARKI ZNAČAJA

V tem razdelku je treba navesti, ali je študentov značaj "povprečen" glede na resnost ali ima poudarek značaja, to je, da so nekatere lastnosti značaja močno okrepljene. V slednjem primeru je mogoče na podlagi podanih opisov različnih značajskih poudarjanj predvidoma določiti tip poudarka. Za vsako vrsto poudarjanja je značilna prisotnost "šibkega člena" ali "mesta najmanjšega odpora". To so tisti, ki strogo določene situacije, pri čemer značajski tip pokaže svojo šibkost.

XIII. SKLEPI

Ali se učenčeva osebnost pravilno razvija? Katere osebnostne lastnosti (zanimanja, značajske lastnosti, sposobnosti) je treba gojiti pri učencu za njegovo celovit razvoj?

Katere osebnostne pomanjkljivosti je treba popraviti?

Katere življenjske razmere, vzgoja v družini in šoli so pripomogle k razvoju pozitivnih osebnostnih lastnosti in katere k negativnim?

Kakšen bi moral biti individualni pristop do tega učenca s strani posameznih učiteljev, razrednika, pionirske in komsomolske organizacije, da bi izboljšali njihov vzgojni učinek?

Splošni podatki o otroku

1. Priimek, ime, patronim, leto in kraj rojstva, starost v času študija. Datum pisanja specifikacije. 2. Podatki o družini (sestava, izobrazbena stopnja , poklici družinskih članov, predvsem staršev). Odnosi otroka z drugimi družinskimi člani. Prisotnost gluhih v družini., Resne bolezni duševne motnje

od staršev in drugih sorodnikov.

3. Anamneza: pretekle bolezni, trenutno splošno zdravstveno stanje.

4. Stanje sluha.

5. Stanje ustnega govora.

Zunanja slika osebnosti

1. Fizični videz: videz, čistoča, oblačila, pričeska, koža, oblika glave, poteze obraza, vidni znaki.

okorelost ali svoboda gibanja, posamezni položaji).

3. Značilnosti obrazne mimike (splošen izraz obraza, izraznost obraznih gibov, živahnost itd.).

4. Obnašanje do drugih ljudi (metoda vzpostavljanja stika, narava in slog komunikacije, položaj v komunikaciji, položaj v ekipi in odnos do tega, prisotnost protislovij v vedenju itd.).

5. Vedenjske manifestacije v odnosu do samega sebe (lastni videz, okvara sluha, zdravje, pomanjkljivosti in prednosti, osebne stvari, prihodnost).

6. Ukrepi psihološko pomembne situacije(etično pomembno, pri prejemu naloge, v konfliktnih situacijah).

7. Vedenje pri vodenju dejavnosti (v vrtec- v procesu predmetno-manipulativnih dejavnosti in iger vlog; v šoli – med izobraževalnimi dejavnostmi, v adolescenca- v procesu intimne in osebne komunikacije).

8. Primeri izjav in dejanj, ki označujejo otrokov pogled in interese.

Glavne značilnosti vedenja so obravnavane z vidika značilnih lastnosti tega starostno obdobje otrokovo življenje.

Značilnosti kognitivne sfere

Ta del je sestavljen na podlagi psihološke in pedagoške študije različnih duševnih procesov in osebnih lastnosti.

1. Vizualno zaznavanje (zaznavanje predmetov različne oblike, barve, velikosti). Značilnosti konstantnosti zaznave, njene celovitosti, smiselnosti, kategoričnosti™. Analiza in sinteza v procesu vizualne percepcije. Zaznavanje podob.

2. Pozornost in njene lastnosti (volumen, stabilnost, koncentracija, distribucija, sposobnost preklapljanja).

3. Spomin (prevlada prostovoljnega ali neprostovoljnega pomnjenja, stopnja razvoja različnih vrst spomina - figurativni, verbalni, logični, mehanski).

4. Domišljija (živahnost, aktivnost, stopnja razvoja različnih vrst domišljije - rekreativna, ustvarjalna; vrsta dejavnosti, kjer se najbolj jasno manifestira - oblikovanje, vizualna dejavnost, pisanje esejev itd.).

5. Razmišljanje (prevladujoč razvoj ene od vrst razmišljanja - vizualno-učinkovito, vizualno-figurativno, verbalno-logično; skladnost razvoja te vrste mišljenja s starostnimi normami; značilnosti ravni posploševanja; razvoj mentalne operacije itd.). Opišite otrokovo sposobnost učenja.

6. Govor. Ustni in pisni jezik otrok (individualne značilnosti, sposobnost izražanja svojih misli, besedni zaklad, agramatizmi). Uporaba prstnih odtisov. Mimično-kretninski govor (pogostost uporabe, situacije uporabe, področje uporabe).

Značilnosti izobraževalnih dejavnosti

1. Značilnosti učne uspešnosti, vedenja, odnosa do učenja v prejšnjih letih študija.

2. Zanimanje za različne akademske predmete. Predmeti, ki so lažji in tisti, ki so težji.

3. Oblika govora, ki prevladuje v učnem procesu.

4. Ocenjevanje šolskega branja, pisanja, računanja (za osnovnošolce); stanje spretnosti branja z ustnic.

5. Razmerje med različnimi vrstami dejavnosti v življenju šolarja: igra, študij, delo.

6. Stopnja oblikovanja izobraževalnih dejavnosti in njegovih glavnih sestavin (sprejemanje učna naloga, načrtovanje, nadzor itd.).

7. Odnos do dela, zanimanje za različne vrste dela.

Značilnosti osebne sfere

1. Reakcija na različne vrste pedagoški vplivi(nagrada, kazen itd.).

2. Značilnosti čustvenih stanj, značilnosti zunanjih izrazov čustev, prevladujoče razpoloženje, jasno izražene lastnosti (tesnoba, impulzivnost, afektivnost itd.).

3. Samospoštovanje (stopnja njegove ustreznosti in stabilnosti, razlogi, ki vplivajo na njegovo spremembo, skladnost s starostno normo).

4. Značilnosti interesov.

5. Značajske lastnosti.

©2015-2019 stran
Vse pravice pripadajo njihovim avtorjem. To spletno mesto ne zahteva avtorstva, vendar omogoča brezplačno uporabo.
Datum nastanka strani: 2016-02-12

Shema za sestavljanje psiholoških in pedagoških značilnosti šolarja

30. oktober 2011 admin

V času pedagoške prakse se pojavljajo težave pri pisanju psiholoških in pedagoških značilnosti študenta. Predloga za pisanje takšne karakteristike lahko olajša pisanje. Preprosto morate natančno preučiti vse točke predlagane predloge, izbrati predlagane metode in tehnike v skladu s priporočili v razpoložljivi literaturi ali z uporabo določenih spletnih mest.

SHEMA ZA SESTAVLJANJE PSIHOLOŠKIH IN PEDAGOŠKIH ZNAČILNOSTI OSEBNOSTI ŠOLARJA

I. ZNAČILNOSTI FIZIČNEGA RAZVOJA

Otrokovo zdravje (zdrav ali oslabljen), višina (zaostal v rasti ali zelo visok), teža (normalna, prekomerna teža, premajhna teža), ali obstajajo okvare vida ali sluha. Slaba drža. Stopnja razvoja motoričnih sposobnosti (zlasti majhnih gibov). Skladnost telesnega razvoja s starostjo.

METODE : analiza dokumentacije, opazovanje, pogovor s starši, učitelji, šolskim zdravnikom.

Kako telesne lastnosti šolarja vplivajo na razvoj njegove osebnosti? Kaj in kako se to kaže? Če je vpliv negativen. Ali obstaja možnost popravka? Kako to izvesti?

II. ZNAČILNOSTI DRUŽINSKEGA OKOLJA

Sestava družine, poklic in kraj dela staršev, družinski odnosi, značilnosti psihološka klima, odnos odraslih do otroka, položaj otroka v družini.

METODE : pogovor z družinskimi člani, dijakom, vprašalnik za ugotavljanje odnosa dijaka do bližnjih.

Upoštevajte pozitivne in negativne dejavnike družinskega okolja, njihov vpliv na razvoj otrokove osebnosti. Kaj bi bilo treba spremeniti, okrepiti ali ohraniti?

III. ODNOSI UČENCA DO VRSTNIKOV

Socialni status in družbena vloga študenta v kolektivu, njegov odnos do sošolcev (koga ima za prijatelja, komu je naklonjen, s kom je v konfliktu in iz katerih razlogov), kakšne moralne lastnosti se kažejo v odnosih s sošolci, odnos sošolcev do njega (katere so opažene pozitivne ali negativne lastnosti). Ali se njihova ocena ujema z oceno učitelja? Ali ima prijatelje zunaj razreda? S kom komunicira zunaj šole? Kakšna je narava tega odnosa?

METODOLOGIJA : opazovanje, pogovor z učiteljem, sociometrija, referentometrija. Naredite zaključek: ali je položaj učenca v razredu ugoden, kako to vpliva na razvoj njegove osebnosti? Kaj določa njegov položaj v ekipi? Kaj in kako bi bilo treba spremeniti v sociometričnem statusu šolarja? Analizirajte značilnosti komunikacije zunaj šole. Kakšen vpliv ima na študenta? Možnosti popravkov negativne lastnosti ki se kaže v odnosih z drugimi ljudmi.

IV. IV.IZOBRAŽEVALNA IN DELOVNA DEJAVNOST

Stopnja napredovanja znanja. Odnos do učenja (splošen interes za učenje, odnos do različnih predmetov), ​​marljivost. Sposobnost učenja (delo s knjigo, pomnjenje, načrtovanje, samokontrola), glavni motiv za učenje. Razpoložljivost delovnih veščin in sposobnosti, prednostne vrste dela. Odnos do dela, organiziranost in disciplina pri delu, navajenost na dolge pogoje dela.

METODE: analiza dokumentacije. Opazovanja, pogovori z učiteljem, starši, učenci, vprašalniki za prepoznavanje motivov za izobraževalne dejavnosti.

Analizirajte razloge za tak ali drugačen odnos do dela, možne načine za prestrukturiranje negativnega ali krepitev pozitivnega odnosa. Katere sposobnosti (učne in delovne) je treba razvijati pri učencu in na kakšen način?

V. USMERJENOST ŠTUDENTOVE OSEBNOSTI

Študijski in obštudijski interesi (njihova usmerjenost, širina, globina, aktivnost). Prepričanja, posebne sposobnosti: glasbene, umetniške, umetniške itd.

METODE: eksperimentalne tehnike za razdelek V.

VI. INTELEKTUALNE ZNAČILNOSTI UČENCA

Splošni duševni razvoj, zavest, razumevanje, besedni zaklad, sposobnost izražanja misli. Značilnosti razmišljanja: sposobnost analiziranja, primerjave, poudarjanja bistvenega, posploševanja, sklepanja, stopnja razvoja vizualno-figurativnega in konceptualnega mišljenja.

Značilnosti domišljije (izvirnost, bogastvo, stopnja razvoja ustvarjalne in rekonstruktivne domišljije). Značilnosti pozornosti (koncentracija, porazdelitev, volumen).

METODE: opazovanje, eksperimentalne tehnike za razdelek VI.

Priporočila za oblikovanje nezadostno razvitih tehnik razmišljanja, pomnjenja in opazovanja. Možni načini, kako dani učenec poveča stopnjo duševnega razvoja, popravi obstoječe pomanjkljivosti v pozornosti in spominu. Razmišljanje, domišljija. Upoštevanje učenčevih intelektualnih značilnosti pri vzgojnem delu.

VII. ZNAČILNOSTI ŽIVČNEGA SISTEMA IN TEMPERAMENTA

Določite vrsto višje živčne dejavnosti, ki opisuje moč živčnih procesov, njihovo ravnovesje in mobilnost. Manifestacija lastnosti temperamenta: občutljivost, reaktivnost, razmerje med reaktivnostjo in aktivnostjo, stopnja reakcij, ekstrovert, introvert.

METODE: opazovanja, pogovori z učenci, učitelji, metode za ugotavljanje moči, ravnotežja in gibljivosti prvih procesov, o tipu temperamenta in njegovih posameznih lastnostih.

LASTNOSTI LIKA

Izrazite lastnosti značaja, ki se kažejo v odnosu do ljudi, študija, dela in samega sebe. Samospoštovanje, raven aspiracij. Lastnosti močne volje: vztrajnost, neodvisnost, trma, sugestivnost. Čustvene lastnosti značaja, prevladujoče razpoloženje. Reakcija na oviro (frustracija).

METODE: opazovanje, pogovor z učencem, starši, metode za ugotavljanje samopodobe, stopnja aspiracij.

Analizirajte razloge za oblikovanje pozitivnih ali negativnih značajskih lastnosti pri učencu. Možni načini in načine za oblikovanje pozitivnih in premagovanje negativnih lastnosti.

SPLOŠNI SKLEPI

Naredite zaključke o prednostih in slabostih učenčeve osebnosti. Določite možne možnosti za nadaljnji razvoj otrokove osebnosti.

Glavni vzroki pomanjkljivosti, načini za njihovo odpravo.

DELO NA OBLIKOVANJU OSEBNOSTI ŠOLARJA

Opišite individualno delo s študentom med študijem, katere spretnosti in sposobnosti ste lahko razvili pri njem.

Analizirajte individualno delo s študentom, ali vam je uspelo doseči svoje cilje, katere napake so bile storjene, kaj smatrate za svojo srečo.

Kratki zaključki o delu s proučevano osebo.

Pri pisanju psihološko-pedagoškega profila šolarja uporabljajte pripovedne povedi in predstavite vsebino raziskave v obliki zgodbe.

Vsaka značilna točka se mora začeti z enim od stavkov:

Na podlagi opazovanja……. Pogovori z….. Vprašalniki za identifikacijo…. Testiranje po definiciji….. in druge besedne zveze, ki pojasnjujejo, kaj ste storili ter katere metode in tehnike ste uporabili za kratko, jedrnato in jasno predstavitev rezultatov te študije.