Interakcijski sistem. Funkcija interaktivne interakcije Kako "vklopiti" sistem interakcije

Interaktivna komunikacijska funkcija je namenjena zagotavljanju konstruktivne interakcije med udeleženci izobraževalnega procesa. Glavni sestavni del tega procesa so ljudje sami, njihova medsebojna povezanost in posledični vpliv drug na drugega. Bistvena sestavina v procesu interakcije med komunicirajočimi posamezniki je dejstvo, da se medsebojno spreminjajo kot posledica medsebojnega vplivanja.

Skupna dejavnost je vedno povezana z rešitvijo določene strokovne naloge (produkcijske, pedagoške itd.), S katero se soočajo udeleženci izobraževalnega procesa, pa tudi s prisotnostjo skupnega cilja med njegovimi udeleženci. Osnovna načela poslovnih odnosov vključujejo:

• – racionalnost;
• – zavestno vodenje poteka poslovne interakcije;
• – zmanjševanje elementa naključja;
• – iskanje načinov za povečanje učinkovitosti sodelovanja.

Struktura skupne dejavnosti pusti edinstven pečat na vedenju ljudi in vključuje številne obvezne elemente. Tej vključujejo:

• – enoten cilj, njegova stroga ureditev in določitev načinov za vzpostavljanje stikov med udeleženci v interakciji;
• – skupnost motivov, ki ljudi spodbuja k sodelovanju;
• – vsiljena interakcija med udeleženci;
• – razvit standard obnašanja (organizacijska kultura);
• – prisotnost enotnega prostora in časa za izvajanje skupnih dejanj (urnik pouka, občinstvo);
• – razdelitev posameznega procesa dejavnosti na ločene funkcije in njihova porazdelitev med udeležence (učitelja in učence);
• – koordinacija posameznih dejanj, potreba po njihovem upravljanju;
• – poznavanje norm, pravil, postopkov medosebne in skupinske interakcije vsakega udeleženca;
• – potreba po posredovanju informacij in obvezna povratna informacija.

V literaturi so najpogostejše naslednje vrste poslovnih interakcij:

• – sodelovanje ali sodelovanje, tiste. integracija skupine - dejanja za združevanje in usklajevanje skupnih prizadevanj pri izvajanju določenega procesa; hkrati pa partnerja morda ne doživljata pozitivnih čustev drug za drugega; sodelovanje temelji na želji po doseganju rezultatov, vzajemni koristi in skupnih ciljih;
• – tekmovanje ali rivalstvo (iz lat. concurrere – trk) – interakcija, za katero je značilno nasprotje; tukaj je dejavnost udeležencev v interakciji usmerjena v oslabitev, izpodrivanje drug drugega, da bi se borili za vodstvo, za naklonjenost tretje osebe, za predmete, ki imajo omejene vire; hkrati eden od partnerjev ali oba ne želita deliti predmetov skupnih teženj med seboj;
• – konflikt (iz lat. konflikt – spopad) - spopad nasprotnih interesov in pogledov, ki se v večini primerov konča s spopadom; resno nesoglasje med poslovnimi partnerji; akuten spor, ki se spremeni v konflikt mnenj.

Interakcija je sestavljena iz dejanj, ki pa so sestavljena iz naslednjih elementov: delujočega subjekta (učitelj), predmeta dejanja ali subjekta, na katerega je usmerjen vpliv (učenci), sredstev ali instrumentov vplivanja, metode delovanja. ali način uporabe sredstev vplivanja, odziv udeležencev prizadetih ali rezultat dejanja.

Glede na stopnjo formalizacije, kot je znano, ločimo formalne in neformalne skupine. Interakcija v formalnih skupinah vam omogoča racionalizacijo in omejitev informacijskih tokov, ki jih določajo naslednji predpisi:

• – organizacijski (diagram organizacijske strukture izobraževalne ustanove);
• – funkcionalni (vloge in funkcije študentov in trenerjev).

Za stopnjo formalnosti skupine so značilna naslednja načela:

• 1) obvezni stiki med vsemi udeleženci v komunikaciji, ne glede na njihove všečnosti in antipatije;
• 2) predmetno-ciljna narava vsebine dejavnosti (usposabljanje in razvoj);
• 3) upoštevanje formalnih vlog načel interakcije, ob upoštevanju delovnih vlog, pravic in funkcionalnih odgovornosti ter podrejenosti in poslovnega bontona (učitelj - učenec, učitelj - učenec);
• 4) interes vseh udeležencev v poslovni interakciji za doseganje končnega rezultata in hkrati uresničevanje osebnih namenov (napredovanje in usposabljanje);
• 5) komunikacijski nadzor udeležencev v interakciji, vključno z visoko stopnjo (igra, maske, menjava vlog, manipulacija, spoštovanje pravil, psihološka pogodba itd.);
• 6) formalne omejitve:
  • – konvencionalni, tj. ukrepanje po navodilih, upoštevanje dogovorov ipd.;
  • – situacijski, tj. interakcija v obliki usposabljanja, predpisov in prostorskega okolja, ki ga ponujajo okoliščine;
  • – čustveno, tj. ne glede na stopnjo napetosti v poslovnem vzdušju vsak udeleženec interakcije izkazuje odpornost na stres, visoko čustveno kulturo in sposobnost samokontrole;
  • – nasilna, tj. v izobraževalni praksi je med usposabljanjem z uporabo intenzivnih tehnologij dovoljeno prekiniti nekonstruktivne stike ali dejanja, ki kršijo dogovore (na primer neupoštevanje uveljavljenih predpisov ali nepravilna komunikacija).

Za neformalne skupine je običajno značilna socialna interakcija med ljudmi, izražanje človeške potrebe po komuniciranju prek interesov, všečnosti in pripadnosti, ki dopolnjuje formalno komunikacijo.

Kot je navedeno v pogl. 6, interakcijo v integraciji kolektivnih prizadevanj za skupno reševanje določene izobraževalne naloge imenujemo interaktivna. Interaktivna interakcija je intervencija (intervencija) učitelja v skupinski situaciji »tukaj in zdaj«, ki strukturira aktivnost članov skupine v skladu s specifičnim pedagoškim ciljem. Pri obravnavi problema interakcije med udeleženci izobraževalnega procesa bomo kot objekt interakcije obravnavali študijsko skupino, ki jo lahko uvrstimo med majhne (z uporabo intenzivnih tehnologij). Celotna študijska skupina je praviloma razdeljena na več manjših skupin, od katerih je optimalno število pet do sedem oseb, kar odraža stopnjo medosebne in socialne (skupinske) interaktivne komunikacije.

Dokazano je, da je učinkovitost interaktivne interakcije odvisna od učinkovitosti skupinskega dela. Poleg tega je interaktivna skupina po uspešnosti svojega dela v mnogih pogledih boljša od katere koli skupine podobne sestave, vendar zgrajene na drugačnih principih interakcije. Z interaktivno komunikacijo posameznik bogati samega sebe, pridobiva in si sposoja od drugih tisto, česar zunaj skupine ne more pridobiti, uspešnost skupnih aktivnosti udeležencev izobraževalnega procesa pa ni odvisna toliko od aktivnosti posameznega člana skupine, temveč od optimalnost njihove medsebojne interakcije, strategija in taktika skupnih prizadevanj skupine.

Morebitne prednosti in slabosti dela v skupini se odražajo v tabeli. 7.1.

Tabela 7.1

Morebitne prednosti in slabosti dela v skupini

Skupinska metoda odločanja je še posebej učinkovita v primerih, ko je problem, o katerem razpravljamo pri interaktivnem učenju, ustvarjalne narave in obstaja več možnosti za njegovo rešitev. Prednost skupinskih odločitev pred individualnimi in posledični sinergijski učinek sta v tem primeru posledica:

• – upoštevanje velikega obsega in raznolikosti informacij;
• – večji ustvarjalni potencial (v procesu odločanja skupina kot celota postavlja večje število hipotez in jih skrbneje nadzoruje kot posameznik);
• – veliko tveganje, »previden pogum« pri odločanju;
• – uporaba učinkovitejših taktik »fokusiranja« pri postavljanju in upoštevanju hipotez;
• – aktivnost miselnih dejanj vseh, ki jih ustvarjajo vprašanja in razprave.

V zvezi z zgoraj navedenim je treba opozoriti, da sta A. V. Petrovsky in M. A. Turevsky preučevala učinkovitost skupinskega dela z izvajanjem poskusov s skupino za usposabljanje in ugotovila, da je lažje usposobiti deset ljudi kot dva, da je pri skupnem delu »skupina. učinek" se rodi ", izjemno povečanje sposobnosti vsakogar. Vse to dobiva poteze pristne kolektivnosti in prispeva ne le k razvoju kompetenc, ampak tudi k izobraževanju udeležencev skupinske interakcije.

Izrazi "interaktivne metode", "interaktivna pedagogika", "interaktivni pedagoški proces", "interaktivna interakcija", ki se v zadnjem času pogosto uporabljajo v teoriji in praksi izobraževanja, imajo vodilno značilnost pojma "interakcija". V vseh teh izrazih definicija "interaktivnega" poudarja njihovo alternativo tradicionalnim metodam, pedagogiki, procesu itd.

Ime metode izhaja iz psihološkega izraza »interakcija«, kar pomeni »interakcija«. Interakcionizem je smer v sodobni socialni psihologiji in pedagogiki, ki temelji na konceptih ameriškega sociologa in psihologa J. G. Meada.

Interakcijo razumemo kot neposredno medosebno komunikacijo, katere najpomembnejša lastnost je sposobnost osebe, da »prevzame vlogo drugega«, da si predstavlja, kako jo dojema komunikacijski partner ali skupina, in v skladu s tem interpretira situacijo in konstruira. njegova lastna dejanja.

Interaktivni proces je proces namenske interakcije in medsebojnega vplivanja udeležencev pedagoškega procesa. Ta interakcija temelji na osebnih izkušnjah vsakega udeleženca.

Za interaktivni proces je značilna visoka intenzivnost komunikacije, komunikacija, izmenjava dejavnosti, spreminjanje in raznolikost dejavnosti, procesualnost (spremembe stanja udeležencev), namensko razmišljanje udeležencev o svojih dejavnostih in interakcija.

Pomen interaktivnosti je sestavljen iz opredelitve pojmov »inter« (med) in »aktivnost« (okrepljena aktivnost). V zvezi s tem lahko izraz "interaktivna interakcija" razlagamo kot povečano aktivnost udeležencev glede interakcije med seboj, izraz "interaktivna pedagoška interakcija" pa kot okrepljene namenske dejavnosti učitelja in študentov za organizacijo medsebojne interakcije z namenom razvoja. (S. Kašlev).

Tako lahko interaktivne metode obravnavamo kot načine okrepljene namenske dejavnosti učitelja in študentov za organizacijo medsebojne interakcije in intersubjektivne interakcije vseh udeležencev pedagoškega procesa, da se ustvarijo optimalni pogoji za razvoj.

Interaktivna interakcija je proces skupne dejavnosti med učiteljem in študenti, katerega lastnosti so: prostorska in časovna soprisotnost udeležencev, ustvarjanje možnosti osebnega stika med njimi; prisotnost skupnega cilja, pričakovanega rezultata dejavnosti, ki ustreza interesom vseh in prispeva k uresničevanju potreb vseh; načrtovanje, nadzor, korekcija in koordinacija akcij; delitev enotnega procesa sodelovanja, skupne dejavnosti med udeleženci; nastanek medosebnih odnosov. Interaktivna interakcija je intenzivna komunikacijska dejavnost udeležencev pedagoškega procesa, raznolikost in sprememba vrst in oblik, način delovanja.

Namen interaktivne interakcije je spreminjati in izboljševati vedenjske vzorce in aktivnosti udeležencev pedagoškega procesa. Med vodilnimi značilnostmi in orodji interaktivne interakcije, prepoznanimi skozi analizo prakse interaktivne interakcije, so polilog, dialog, miselna aktivnost, ustvarjanje pomena, intersubjektivna razmerja, svoboda izbire, situacija uspeha, pozitivnost in optimizem ocenjevanja, izstopajo refleksija itd. Naj jih podrobneje opišemo.

Polilog - "polifonija", v kateri lahko slišite glas vsakega udeleženca pedagoške interakcije; pravica vsakega udeleženca pedagoškega procesa do lastnega individualnega stališča, do pripravljenosti in možnosti, da ga izrazi, do lastnega pomena (zavedanja, razumevanja) problema, o katerem se razpravlja; možnost obstoja katerega koli stališča, katerega koli pomena; zavračanje absolutnih resnic.

Dialog - dojemanje udeležencev drug drugega v pedagoški interakciji kot enakopravnega partnerja; sposobnost poslušanja in slišanja drug drugega; potrditev nekoga drugega "jaz" ne glede na poglede, značaj; učiteljeva pomoč učencu pri oblikovanju lastnega načina razmišljanja, lastne vizije problema, njegovega načina reševanja problema; pravica vsakega udeleženca pedagoške interakcije, da je sam, da se izraža, da uresničuje svoje potenciale po svojem modelu, svojem načrtu; sodelovanje med učiteljem in učencem; dojemanje partnerja v pedagoški interakciji s strani subjekta dejavnosti; potreba in sposobnost razmišljanja o svojih dejavnostih in interakcijah.

Miselna dejavnost – organizacija miselne dejavnosti udeležencev pedagoškega procesa; ne asimilacija že pripravljenih resnic s strani učencev, temveč neodvisno reševanje problemov z izvajanjem sistema miselnih operacij; problemsko učenje; samostojno izvajanje učencev različnih miselnih operacij (analiza, sinteza, primerjava, posploševanje, klasifikacija itd.); kombinacija različnih oblik organiziranja miselne dejavnosti študentov (zlasti posameznika, para, skupine); proces izmenjave misli med udeleženci pedagoškega procesa.

Ustvarjanje smisla - proces zavestnega ustvarjanja (ustvarjanja) subjektov pedagoške interakcije nove vsebine pomena predmetov in pojavov okoliške resničnosti; izražanje individualnega odnosa do pojavov realnosti; refleksija s stališča lastne individualnosti; razumevanje vsakega udeleženca pedagoškega procesa, pomena obravnavanega pojava, dogodka, situacije, predmeta, ki se preučuje; izmenjava posameznih pomenov med udeleženci pedagoške interakcije; obogatitev posameznega pomena z izmenjavo, korelacijo z drugimi pomeni; vsebina pedagoškega procesa postane produkt, rezultat osmišljanja njegovih udeležencev.

Intersubjektivni odnosi - udeleženci pedagoške interakcije (učitelj in učenec) so subjekti pedagoškega procesa, tj. njegovi polnopravni udeleženci, samostojni, ustvarjalni, aktivni, odgovorni; subjektivnost učenca v veliki meri določa subjektivna pozicija učitelja; Vsak udeleženec pedagoškega procesa ustvarja pogoje za svoj razvoj.

svoboda izbire – zavestno urejanje in aktiviranje udeležencev pedagoškega procesa njihovega vedenja, pedagoške interakcije, ki prispeva k njihovemu optimalnemu razvoju in samorazvoju; možnost izražanja volje subjektov pedagoške interakcije; sposobnost osebe, da zavestno regulira in aktivira svoje vedenje; potreba po premagovanju ovir in težav; sposobnost udeležencev pedagoškega procesa za samostojno delovanje in interakcijo; zavestno odgovornost za storjeno izbiro.

Situacija uspeha - namensko ustvarjanje niza zunanjih pogojev, ki spodbujajo zadovoljstvo, veselje in manifestacijo vrste pozitivnih čustev udeležencev pedagoškega procesa; pozitivna in optimistična ocena; različna pedagoška sredstva, ki spodbujajo uspeh pri dejavnostih učencev in učiteljev; uspeh kot motiv za samorazvoj in samoizpopolnjevanje; organiziranje dejavnosti študentov na principih poliloga, miselne dejavnosti in ustvarjanja pomena.

Pozitivna, optimistična ocena – odsotnost negativnih in polarnih ocen v pedagoški interakciji; pripravljenost učitelja, da pri karakterizaciji dejavnosti študentov in pedagoške interakcije poudari vrednost, edinstvenost, pomen rezultata, dosežke posameznika; želja po opazovanju pozitivne spremembe v študentovem stanju (razvoju); pravica študenta do samoocenjevanja, ocenjevanja učiteljevih dejavnosti, pedagoške interakcije; sposobnost učitelja, da dvigne (vendar ne poniža) dostojanstvo učenca; zanašanje na pozitivno pri ocenjevanju uspešnosti; ustvarjanje situacije uspeha v dejavnostih z ocenjevanjem; prevlada pozitivnih čustev pri učitelju v postopku ocenjevanja; nedopustno je primerjati dosežke enega učenca z dosežki drugega.

Odsev - samoanaliza, samoocenjevanje udeležencev v pedagoškem procesu svojih dejavnosti in interakcij; potreba in pripravljenost učencev in učiteljev za beleženje sprememb v svojem stanju in ugotavljanje vzrokov za te spremembe; postopek, po katerem subjekt pedagoške interakcije evidentira svoj razvoj in samorazvoj v pedagoškem procesu.

Vsi zgoraj omenjeni znaki interaktivne interakcije se medsebojno določajo, so integrirani v en sam sklop atributov, ki tvorijo vsebinsko in tehnološko osnovo procesa razvoja subjektivnosti učiteljev v poklicnem izobraževanju, katere koli komponente tega procesa.

Interaktivna pedagoška interakcija je alternativa tradicionalni pedagoški interakciji, ki določa bistvo avtoritarno-imperativnega, osebno odtujenega pedagoškega procesa. Prednostne naloge interaktivne pedagoške interakcije so značilnosti, kot so procesualnost, aktivnost, komunikacija, dialog, možnost samoizražanja, ustvarjanje pomena, refleksija itd. Tradicionalni pedagoški vpliv je usmerjen v izpolnjevanje obveznega programa, prenos znanja in razvoj spretnosti študentov.

KLASIFIKACIJA INTERAKTIVNIH METOD POUČEVANJA

Struktura interaktivne pedagoške interakcije je tudi osnova za razvrstitev aktivnih pedagoških metod. Glede na vodilno funkcijo posamezne metode pri organizaciji pedagoške interakcije lahko metode razvrstimo v naslednje skupine:

metode ustvarjanja ugodnega vzdušja, organiziranje komunikacije;

metode izmenjave dejavnosti;

metode miselnih dejavnosti4

metode ustvarjanja pomena;

metode reflektivne dejavnosti;

integrativne metode (interaktivne igre).

Opišemo vsako skupino metod.

Metode za ustvarjanje ugodnega vzdušja in organiziranje komunikacije njihova proceduralna osnova je »komunikacijski napad«, ki ga organizira učitelj za takojšnjo vključitev v skupne dejavnosti, v interakcijo vsakega udeleženca pedagoškega procesa. Metode te skupine prispevajo k samoaktualizaciji vsakega študenta in njegovemu konstruktivnemu prilagajanju nastajajoči pedagoški situaciji. Med njimi so metode, kot so "Podari rožo", "Kompliment", "Ime in gesta", "Aliteracija imena", "Vremenska napoved", "Če bi bil naravni pojav ...", "Zamenjajmo mesta", "Celoten stavek", "Kdo od kod" itd.

Metode izmenjave dejavnosti vključujejo kombinacijo skupinskega in individualnega dela udeležencev pedagoške interakcije, skupno delovanje udeležencev pedagoškega procesa, tesno povezanost dejavnosti učitelja in študentov. Med načini izmenjave dejavnosti so »Metaplan«, »Delavnica prihodnosti«, »Navzkrižne skupine«, »Mozaik«, »1x2x4«, »Akvarij«, »Intervju«, »Okrogla miza«, »Brainstorming« itd. .

Metode miselne dejavnosti po eni strani ustvarjajo ugodno vzdušje, prispevajo k mobilizaciji ustvarjalnega potenciala učencev, po drugi strani pa spodbujajo aktivno miselno dejavnost, izvajanje različnih miselnih operacij in izvajanje zavestne izbire. Metode te skupine vključujejo "Štirje vogali", "Izberi med petimi", "Izbira", "Logična veriga", "Intervju", "Ducat vprašanj", "Čigava je?", "Barvne figure", "Sprememba sogovornik« , »Samospoštovanje« itd. Najpomembnejši procesni atribut vseh teh metod je intenzivna komunikacijska dejavnost udeležencev.

Metode ustvarjanja pomena Vodilna funkcija je ustvarjanje študentov njihovega individualnega pomena o pojavih in problemih, ki se preučujejo, izmenjava teh pomenov in razvoj novih vsebin pedagoškega procesa s strani udeležencev pedagoške interakcije. Med metodami ustvarjanja pomena lahko imenujemo "Abeceda", "Asociacije", "Ustvarjanje pravljice", "Dokončaj besedno zvezo", "Minuta govora", "Intelektualni zamah" itd.

Metode reflektivne dejavnosti so namenjeni beleženju stanja njihovega razvoja s strani udeležencev pedagoškega procesa, vzrokov za to stanje in ocene učinkovitosti interakcije, ki je potekala. Med metodami te skupine so »Odsevni krog«, »Vaja«, »Odsevna tarča«, »Odsevni obroč«, »Ključna beseda«, »Zamenjajmo mesta«, »Otoki«, »Dokončaj frazo« itd. .

Integrativne metode (interaktivne igre)

so integrirana metoda, ki združuje vse vodilne funkcije zgoraj omenjenih aktivnih pedagoških metod. V pedagoškem procesu se lahko uporabljajo interaktivne igre, kot je "Daj, naredi!" “Hotel”, “Ikebana”, “Šola”, “Interakcija”, “Polet z balonom”, “Družbena vloga (gasilec)”, “Akvarij” itd.

OPIS INTERAKTIVNIH METOD USPOSABLJANJA

Komarova I.V.

Orenburška državna univerza E-pošta: [e-pošta zaščitena]

INTERAKTIVNA IZOBRAŽEVALNA INTERAKCIJA Z MLADOSTNIKI V PROCESU UČENJA

Članek obravnava bistvene značilnosti interaktivne vzgojne interakcije med mladostniki v učnem procesu. Analizirana je vsebina pojmov "interakcija", "interaktivnost", "interakcija", "interaktivne tehnologije kot niz interaktivnih oblik, metod in sredstev poučevanja", da bi posplošili obstoječe znanje o tem vprašanju.

Ključne besede: inovativnost, interakcija, interaktivnost, interakcija, interaktivno učenje, interaktivna izobraževalna interakcija.

Danes izobraževalni sistem v Rusiji doživlja pomembne spremembe, povezane s prehodom iz tradicionalnih oblik izobraževanja na inovativne. Inovativni pristop pomeni vnašanje novosti v učni proces, ki je pogojen s posebnostmi razvoja življenja v družbi, potrebami posameznika, družbe in države po razvijanju družbeno uporabnih znanj, prepričanj, kvalitet, odnosov in vedenjskih izkušenj pri učencih.

Koncept "inovacije" je začel trdno vstopati v arzenal znanosti v 40. letih, zato ni naključje, da se verjame, da je "inovacija" ena najpomembnejših oblik manifestacije sodobne znanstvene in tehnološke revolucije. Utemeljitelji teorije inovacij so nemški znanstveniki W. Sombart,

V. Metscherlich in Avstrijec I. Schumpeter, ki sta ta določila uporabila v povezavi z družbenoekonomskimi in tehnološkimi procesi. Nato so se ti koncepti začeli uporabljati v pedagoških delih, ki označujejo vse novo, kar je vključeno v izobraževalni sistem.

Pedagoška inovacija je inovacija v pedagoški dejavnosti, sprememba vsebine in tehnologije usposabljanja in izobraževanja s ciljem povečanja njihove učinkovitosti. Sodobna pedagogika se intenzivno razvija, dopolnjuje z novimi koncepti, pristopi in tehnologijami poučevanja, ki odražajo potrebe spreminjajoče se družbe in praktičnega razvoja izobraževanja.

V sodobni znanosti se aktivno razvijajo pedagoški modeli humanizacije in humanitarizacije izobraževanja, ki se razumejo kot osredotočenost na osebo ali pristop, osredotočen na osebo (E.V. Bondarevs-

kaja, S.V. Kulnevič, A.N. Leontjev, A.K. Markova, O.L. Podlinyaev, K. Rogers, V.V. Serikov, A.V. Khutorskoy) se pojavlja trend integracije humanitarnega in tehničnega usposabljanja na podlagi novih informacijskih tehnologij, računalniških telekomunikacij in globalnega računalniškega omrežja Internet (Y.S. Branovsky, V.G. Budanov, Ya.A. Vagramenko, M.P. Lapchik, L.V. Mantatova, I.V. Robert).

Trenutno so pomembni rezultati izobraževanja pripravljenost za sodelovanje, razvoj sposobnosti za ustvarjalno delovanje, sposobnost vodenja dialoga ter iskanja in iskanja smiselnih kompromisov. Glavni rezultat izobraževalne dejavnosti ni sistem znanj, spretnosti in spretnosti sam po sebi, temveč nabor ključnih kompetenc na različnih področjih, med katerimi je izpostavljena komunikacija.

Humanistična paradigma sodobnega izobraževanja v Rusiji, ki določa razvoj vseh ravni izobraževalnih sistemov in v ospredje postavlja človeški razvoj, posebno pozornost namenja oblikovanju osebe kot subjekta komunikacije in interakcije z drugimi ljudmi. Pedagoškim teoretikom in praktikom je zdaj očitno, da sta glavna dejavnika osebnega razvoja predmetna praktična dejavnost in interakcija.

Interakcija, ki je ena temeljnih filozofskih, ontoloških kategorij (G. Hegel, M. S. Kagan, A. N. Leontiev, F. Engels), je univerzalne in objektivne narave, saj povezave znotraj in med pojavi obstajajo neodvisno od človeške zavesti in praktično obstajajo. ni pojavov, ki jih ni mogoče razložiti z interakcijo.

Interakcija je ena od utelešenj povezav, odnosov med ljudmi, ko ti v procesu reševanja skupnih problemov zanje, vplivajo drug na drugega in se dopolnjujejo, skupaj uspešno rešujejo te probleme. Seveda pride do sprememb tako v vsakem od subjektov kot v tistih objektih, na katere je usmerjena interakcija. V tem primeru je interakcija lahko notranja (medsebojno razumevanje) in zunanja (skupno delo, izmenjava razumevajočih pogledov, razumljive geste).

V pedagoškem smislu je interakcija bistvena značilnost izobraževalnega procesa, njeno vsebino in metode določajo naloge vzgoje in usposabljanja. Za razliko od katere koli druge interakcije gre za nameren stik (dolgotrajen ali začasen) med učitelji in učenci, učitelji samimi, učenci samimi, učitelji in starši itd., katerega posledica so medsebojne spremembe v njihovem vedenju, dejavnostih in odnosih. .

Po mnenju A.V. Mudrika, adolescenca je optimalno obdobje priprave na interakcijo, ko je najstnik najbolj dojemljiv za učenje in ima nujno potrebo po interakciji z drugimi. V adolescenci si učenci prizadevajo izraziti sebe v socialnih, ustvarjalnih, kognitivnih, delovnih in medosebnih dejavnostih. Širok spekter interakcij pojasnjuje O.A. Yesherkina "nove formacije te dobe - oblikovanje samozavedanja, samopodobe, izražene v želji po razumevanju samega sebe, svojih zmožnosti in lastnosti, svojih podobnosti z drugimi ljudmi in svojih razlik."

V sistemu interakcije z vrstniki ima najstnik priložnost spoznati in oceniti svoje osebne lastnosti ter zadovoljiti svojo željo po samoizboljšanju. Kot poudarja M.V Olennikov, mladostniki v komunikaciji z vrstniki aktivno obvladujejo norme, cilje in sredstva družbenega vedenja ter razvijajo merila za ocenjevanje sebe in drugih.

Izvajajo psihologi B.G. Ananjev, L.S. Vigotski, A.N. Leontjev, D.B. Elkonin in druge študije nas prepričujejo, da za mladostnike ni najpomembnejše le pridobivanje lastnosti, temveč razkritje teh lastnosti skozi dejavnost, ki določa njihov nov družbeni položaj.

priznava družba. Pomemben vidik, ki označuje aktivno interakcijo, je njena multidisciplinarna narava.

V zadnjem času je zanimanje učiteljev usmerjeno v obvladovanje aktivnih in interaktivnih oblik in metod poučevanja, ki temeljijo na dejavnostih in dialogih (znotraj in medskupinskih) oblikah spoznavanja. Interaktivni pristop obravnava interakcijo kot osrednji člen izobraževalnega procesa, učenje pa kot upravljanje interakcije, ki širi učne možnosti ne le v didaktičnem, ampak tudi v razvojnem in vzgojnem smislu.

Interaktivno (iz angleškega »interactive«) pomeni, ki temelji na interakciji. Sama beseda »interaktivnost« je k nam prišla iz latinskega jezika iz besede »interactio«, ki pomeni »inter« - vzajemno, med in »actio« - delovanje. Interaktivnost je torej ena od značilnosti dialoških oblik spoznavnega procesa.

Z vidika stopnje interaktivnosti interakcije M.A. Larionova upošteva naslednje stopnje:

Neinteraktivna interakcija, ko poslano sporočilo ni povezano s prejšnjimi sporočili;

Reaktivna interakcija, ko je sporočilo povezano samo z enim prejšnjim sporočilom;

Pogovorna (interaktivna) interakcija, ko je sporočilo povezano s številnimi prejšnjimi sporočili in z odnosi med njimi.

Interaktivna dejavnost, po D.A. Makhotin, vključuje organizacijo in razvoj dialoga, ki vodi do medsebojnega razumevanja, interakcije in skupnega reševanja skupnih, a pomembnih nalog za vsakega udeleženca. Interaktivnost odpravlja prevlado enega govorca ali enega mnenja nad drugim. Mladostniki se torej med vadbo dialoga naučijo kritično razmišljati, reševati kompleksne probleme na podlagi analize okoliščin in relevantnih informacij, tehtati alternativna mnenja, sprejemati premišljene odločitve, sodelovati v razpravah in medsebojni komunikaciji.

Problemi uporabe interaktivnosti v procesu razvoja in oblikovanja osebnosti

že dolgo časa obravnavajo znanstveniki z različnih stališč (H. Abels, G. Blumer). Vendar jim dolgo ni bila posvečena pozornost in interaktivnost ni bila izpostavljena kot pomembna samostojna enota v pedagoškem procesu in življenju družbe. Upoštevali so ga kot enega od vidikov komunikacije in interakcije (G.M. Andreeva, E.V. Korotaeva). V sodobnih razmerah so se številni znanstveniki začeli obračati k konceptu interaktivnosti, kot je N.A. Vinogradova, L.K. Geykhman, N.P. Klushina, T.I. Matvienko, T.S. Panina, L.A. Peskova.

Hkrati se izrazi interakcija, interaktivno učenje, interaktivne oblike, metode, orodja in tehnologije pojavljajo v člankih in delih o pedagogiki, v delih učbenikov, ki opisujejo učni proces kot komunikacijo, sodelovanje, sodelovanje enakovrednih udeležencev (T.Yu. Avetova, B.C. Badmaev, E.V.Klarin, E.L.

Koncept "interakcije" (iz angleške "interaction" - interakcija) se je prvič pojavil v sociologiji in socialni psihologiji. Za teorijo simbolnega interakcionizma (ki jo je ustanovil ameriški filozof J. Mead) je značilno upoštevanje razvoja in življenjske dejavnosti posameznika, ustvarjanje človekovega "jaz" v situacijah komunikacije in interakcije z drugimi ljudmi. Ideje interakcionizma pomembno vplivajo na splošno, razvojno in pedagoško psihologijo, kar se odraža v sodobni praksi izobraževanja in vzgoje.

V psihologiji je interakcija »zmožnost interakcije ali pogovora, dialoga z nečim (na primer z računalnikom) ali nekom (osebo)«, socialna interakcija pa je proces, v katerem posamezniki med komunikacijo v skupini s svojim vedenjem vplivajo na druge posameznike in povzročajo odzive.

V zadnjem času se je zanimanje znanstvenikov in praktikov za interaktivno učenje močno povečalo, kar je posledica procesov demokratizacije sodobne družbe, potrebe po praktični rešitvi problema motivacije za aktivnost mladostnikov in izzivov, s katerimi se sooča sodobno izobraževanje. . Koncept modernizacije ruskega izobraževanja nakazuje, da je nov

Kakovost izobraževanja je »usmerjenost izobraževanja ne le v učenčevo obvladovanje določenega znanja, temveč tudi v razvoj njegove osebnosti, njegovih spoznavnih in ustvarjalnih sposobnosti«.

»Interaktivno učenje« je prevod angleškega izraza »interactive learning«, ki pomeni tako učenje (spontano ali posebej organizirano), ki temelji na interakciji, kot učenje, zgrajeno na interakciji. Interaktivno učenje je eno od sodobnih področij »aktivnega socialno-psihološkega učenja« in v domači pedagoški literaturi še ni dovolj opisano.

Po mnenju vodilnih znanstvenikov se interaktivno učenje obravnava kot način spoznavanja, ki se izvaja v obliki skupnih dejavnosti učencev: vsi udeleženci izobraževalnega procesa med seboj komunicirajo, izmenjujejo informacije, skupaj rešujejo probleme, simulirajo situacije, ocenjujejo dejanja. sodelavcev in lastnega vedenja ter se potopijo v pravo vzdušje poslovnega sodelovanja za reševanje težav.

Trenutno se v pedagoški znanosti oblikuje in pojasnjuje vsebina pojma »interaktivno učenje« - »učenje, ki temelji na interakciji študenta z učnim okoljem, učnim okoljem, ki služi kot področje pridobljene izkušnje«; »učenje, ki temelji na psihologiji človeških odnosov in interakcij«; »učenje, razumljeno kot skupen proces spoznavanja, kjer se znanje pridobiva v skupni dejavnosti skozi dialog, polilog študentov med seboj in učiteljem.«

Pri interaktivnem učenju poteka nenehno spreminjanje načinov dejavnosti: igre, razprave, delo v majhnih skupinah, majhen teoretični blok (mini predavanje). Temelji na neposredni interakciji študentov (pripravnikov) z učnim okoljem; učno okolje oziroma učno okolje deluje kot realnost, v kateri udeleženci sami najdejo področje obvladovanja izkušenj.

Interaktivno učenje predpostavlja drugačno logiko izobraževalnega procesa od običajne: ne od teorije k praksi, temveč od oblikovanja nove izkušnje do teoretičnega.

razumevanje skozi aplikacijo. Izkušnje in znanje udeležencev izobraževalnega procesa so vir njihovega medsebojnega učenja in medsebojnega bogatenja. Z deljenjem znanja in izkušenj udeleženci prevzemajo del pedagoške funkcije učitelja, kar povečuje njihovo motivacijo in prispeva k večji učni produktivnosti.

Uporaba interaktivnega učenja, pravi D.A. Makhotin, mora vključevati dejavnosti, ki študentom pomagajo razviti ocenjevalno in kritično mišljenje, vaditi na resničnih problemih in razvijati rešitve ter pridobiti spretnosti, potrebne za nadaljnje učinkovito delo na podobnih problemih. Avtor identificira naslednje značilnosti interaktivnega učenja:

Prvič, to je interakcija učencev med seboj in učiteljem (neposredno ali posredno), ki omogoča uresničevanje idej vzajemnega učenja in kolektivne miselne dejavnosti pri poučevanju.

Drugič, to je proces komunikacije "pod enakimi pogoji", kjer so vsi udeleženci takšne komunikacije zainteresirani in so pripravljeni izmenjevati informacije, izražati svoje ideje in rešitve, razpravljati o problemih in zagovarjati svoje stališče. Opozoriti je treba, da se prav v tem odraža komunikacijska plat interaktivnega učenja, tudi z uporabo sodobnih informacijskih tehnologij.

Tretjič, to je “reality” trening, torej trening, ki temelji na realnih problemih in situacijah v realnosti okoli nas. Če to usposabljanje ni takšno, potem ga ni mogoče v celoti šteti za interaktivnega, saj nezanimiva (nepomembna, nezahtevana) izobraževalna naloga nikoli ne bo povzročila medsebojnega osebnega odziva za aktivno komunikacijo in s tem povečanje osebne izkušnje vsakega. predmet usposabljanja .

Po mnenju N.A. Vinogradova, so obvezni pogoji za organizacijo interaktivnega usposabljanja:

Zaupljiv, pozitiven odnos med učiteljem in učenci;

demokratičen slog komunikacije;

Sodelovanje v učnem procesu med učiteljem in učenci, učenje med seboj;

Zanašanje na osebne izkušnje, vključitev živih primerov, dejstev, slik v izobraževalni proces;

Raznolikost oblik in načinov podajanja informacij, oblike dejavnosti študentov, njihova mobilnost;

Vključevanje zunanje in notranje motivacije za aktivnosti učencev.

Tako interaktivno učenje omogoča izvajanje subjekt-subjektnega pristopa pri organizaciji izobraževalnih interakcij in prispeva k oblikovanju aktivno-kognitivnega položaja študentov, ki ustreza trenutnim izobraževalnim potrebam sodobnega izobraževalnega procesa.

Vendar kljub obstoju velikega števila del, posvečenih vprašanju interaktivnega učenja, ostaja določitev bistvenih značilnosti interaktivne izobraževalne interakcije med mladostniki nepopolna. Posplošena analiza pedagoške teorije in prakse je omogočila identifikacijo značilnih značilnosti interaktivne vzgojne interakcije med mladostniki: iniciativnost, mobilnost v interakciji; družbeni položaj, ki ga priznava družba; večsmernost.

Trenutno se izraz »interaktivno učenje« najpogosteje omenja v povezavi s sodobnimi informacijskimi tehnologijami, izobraževanjem na daljavo, uporabo internetnih virov, pa tudi elektronskih učbenikov in priročnikov, spletnega dela itd. Sodobne računalniške telekomunikacije omogočajo udeležencem vstop v »živo« (interaktivnega) dialoga (pisnega ali ustnega) z realnim partnerjem ter omogočajo tudi »aktivno izmenjavo sporočil med uporabnikom in informacijskim sistemom v realnem času«.

Programi za računalniško usposabljanje s pomočjo interaktivnih orodij in naprav zagotavljajo neprekinjeno interaktivno interakcijo med uporabnikom in računalnikom, omogočajo učencem nadzor nad potekom učenja, uravnavanje hitrosti učne snovi, vračanje na prejšnje stopnje itd. interaktivno učenje z uporabo sodobnih informacijsko-komunikacijskih tehnologij tehnologija za pedagoško znanost je novost, inovacija.

Interaktivno interakcijo subjektov izobraževanja z vidika poznavanja njegove narave in bistva, funkcionalnih in organizacijskih značilnosti so preučevali filozofi, psihologi in učitelji (V.V. Arkhipova, Yu.K. Babansky,

S.L. Bratchenko, E.G. Volkova, O.A. Golubkova, I.V. Gravova, V.V. Davidov, M.V. Clarin, D. Lee, T.L. Čepel, N.E. Ščurkova, D.B. Elkonin, T.D. Jakovenko). Zato so interaktivne metode sodobne, a že splošno znane in aktivno raziskane metode poučevanja.

Znanstvena skupnost opaža osebnostno ustvarjalno vlogo interaktivnih učnih metod in jih obravnava kot dejavnik osebnega razvoja študentov, ki aktivira mišljenje, spodbuja osebno rast čustvenih stanj, trenutek interakcije aktivira introspekcijo, refleksijo in mobilizira voljo.

Metode interaktivnega učenja v znanstveni literaturi vključujejo: hevristični pogovor, metodo diskusije, »brainstorming«, metodo »okrogle mize«, metodo »poslovne igre«, trening, »veliki krog«, »metodo primera«.

Interaktivne metode poučevanja omogočajo v učni proces vpeljavo učinkovite komunikacije, ki vključuje vključitev študentov v učenje kot aktivnega udeleženca in ne kot poslušalca ali opazovalca. Tej vključujejo:

Metoda »moderacije«, ki vam omogoča, da ljudi »prisilite«, da delujejo v eni skupini, da v najkrajšem možnem času razvijejo specifične, izvedljive predloge za rešitev problema;

Metoda študije primera je metoda analize situacij (dijaki in učitelji sodelujejo v neposredni diskusiji o poslovnih situacijah in problemih, povzetih iz realne prakse);

Predstavitev.

Trenutno obstaja kar nekaj interaktivnih oblik dela, najpogostejše pa so:

Splošna razprava;

Delavnice;

Različne oblike medsebojnega usposabljanja in medsebojnega nadzora;

Laboratorijsko raziskovalno delo/zagovor projekta - oblika dela, pri kateri študent dlje časa samostojno raziskuje različne teme.

čas, ob izteku katerega zagotavlja in zagovarja svoje delo;

Problemsko učenje;

Predstavitve (kot vizualna različica predavanja in praktičnega gradiva, predstavljenega na računalniškem zaslonu);

Delo v majhnih skupinah in parih krožne (dinamične) / stalne (zaprte) sestave je oblika dialoga;

Učenje na daljavo .

Telekomunikacijsko okolje, namenjeno medsebojni komunikaciji milijonov ljudi, je a priori interaktivno okolje. Pri učenju na daljavo so subjekti interaktivne interakcije učitelji in učenci, sredstva te interakcije pa so elektronska pošta, telekonference, dialogi v realnem času itd.

Interaktivne table, računalniki, projektorji, plošče, zasloni, tablice, sistemi za glasovanje in testiranje, projekcijski kompleti in konzole, učilnice in lekcije – vse to postane interaktivno učno orodje.

Pojav novih načinov interaktivne interakcije, ki temelji na informacijski tehnologiji, vpliva na pedagoški proces, ki vključuje tri komponente: vsebino izobraževanja, obliko organizacije usposabljanja in vrste pedagoške interakcije. Ta orodja imajo močan pedagoški potencial in pokrivajo vse tri komponente pedagoškega procesa, jih bogatijo, aktivirajo inovativne oblike učenja in ustvarjajo aktivno izobraževalno okolje.

Interaktivne učne tehnologije (učna tehnologija vključuje nabor oblik, metod, tehnik, sredstev, ki omogočajo doseganje načrtovanih rezultatov), ​​ki se pojavljajo v situacijah kreativnega iskanja, vključujejo kolektivno razmišljanje (CM) - obliko interakcije med učiteljem in študijsko skupino, moderacijo. , kolektivna metoda usposabljanja V.K. Djačenko idr.

Glavne ideje in načela interaktivnega učenja se najbolj v celoti izvajajo v inovativni obliki izobraževanja za rusko izobraževanje - moderaciji. Moderacija se izvaja na treh ravneh: 1) predmetni (vsebinski

telesna raven); 2) raven izkušenj (izkušnje, občutki, želje); 3) stopnja interakcije (komunikacija in sodelovanje v skupini).

Mnogi znanstveniki ugotavljajo, da moderiranje ni le ena metoda, temveč celoten kompleks med seboj povezanih pogojev, metod in tehnik za organizacijo skupnih dejavnosti študentov, ki udeležencem omogoča, da se vključijo v proces prepoznavanja, razumevanja in analiziranja težav pri svojih dejavnostih, iskanju načine reševanja le-teh, neformalno razumevanje izkušenj sodelavcev, pa tudi medsebojno učenje na podlagi znanja in izkušenj udeležencev.

Moderacijske metode torej prevzemajo odgovornost vsakega udeleženca v procesu za svoja dejanja in doseganje skupnega rezultata ter so usmerjene v prenos pridobljenega znanja v praktične aktivnosti, kar je ključnega pomena za oblikovanje praktičnih veščin bodočih diplomantov. Visoka stopnja učne produktivnosti s to metodo je dosežena zaradi ugodne psihološke atmosfere in z vizualizacijo, to je dolgotrajno uporabo vizualne jasnosti.

Interaktivno interakcijo v ožjem pomenu besede (v zvezi z uporabnikovim delom s programsko opremo) razumemo kot dialog uporabnika s programom, to je izmenjavo besedilnih ukazov (zahtev) in odgovorov (vabila). Več kot je možnosti za nadzor nad programom, bolj aktivno sodeluje uporabnik v dialogu, večja je interaktivnost.

V širšem smislu interaktivna interakcija vključuje dialog poljubnih subjektov med seboj z uporabo sredstev in metod, ki so jim na voljo. V tem primeru se predvideva aktivno sodelovanje v dialogu obeh strani – izmenjava vprašanj in odgovorov, vodenje poteka dialoga, spremljanje izvajanja sprejetih odločitev itd.

Široko definicijo koncepta »interaktivne interakcije« daje pedagoška psihologija. Interaktivno, po B.Ts. Badmaev, je takšno usposabljanje, ki temelji na psihologiji človeških odnosov in interakcij. Ko je interaktivno

interakcije v učnem procesu učitelj ne komunicira neposredno z vsakim najstnikom in ne s celotnim razredom naenkrat (frontalno), ampak posredno z vsakim učencem prek učne skupine in/ali učnega orodja.

Med to komunikacijo ne poteka samo proces spoznavanja in osebne rasti mladostnikov, temveč tudi proces interakcije med njihovimi osebnostmi, kjer ima vsak pravico izraziti svoje stališče, zagovarjati svoje stališče in odigrati svojo vlogo. V tem primeru med udeleženci interaktivne interakcije ne gre toliko za »izmenjavo simbolov« kot za »izmenjavo pomenov«.

Na podlagi splošne ideje o pojavu interakcije je D.A. Makhotin trdi, da interaktivna interakcija spodbuja intelektualno dejavnost učnih subjektov, ustvarja pogoje za tekmovanje (rivalstvo) in sodelovanje njihovih prizadevanj; Poleg tega obstaja takšen psihološki pojav, kot je okužba, in vsaka misel, ki jo izrazi partner, lahko nehote povzroči lastno reakcijo na to vprašanje.

Rezultati raziskav domačih psihologov in učiteljev (B.S. Gershunsky, E.S. Polat, L.G. Sandakova, S.A. Khristochevsky, E.N. Yastrebtseva) kažejo, da interaktivna interakcija mladostnikov omogoča hkratno reševanje več izobraževalnih nalog: pomaga vzpostaviti čustvene stike med udeleženci dialoga komunikacije, jih uči delati v timu, prisluhniti mnenju svojih tovarišev z medsebojnim razumevanjem in spodbujanjem njihove ustvarjalnosti, zagotavlja ponotranjenje izkušenj produktivnih medsebojnih interakcij, uravnava voljno sfero posameznika.

Tako interaktivna izobraževalna interakcija mladostnikov optimizira izobraževalni učni proces z razumevanjem bistva interaktivnosti, temeljnih principov in ne zunanjih manifestacij interakcije. Interaktivne oblike učenja pomagajo sočasno reševati izobraževalne, spoznavne, komunikacijsko-razvojne in socialno-orientacijske naloge.

Bibliografija:

1. Geykhman, L.K. Interaktivni pristop kot sodobna interpretacija pedagoške interakcije : mat. mednarodni znanstveno-praktične konf. »Sodobne smeri razvoja pedagoške misli in pedagogike I.E. Schwartz” / L.K. Geykhman. -Perm: PGPU, 2009 - I. del. - 324 str.

2. Vinogradova, N.A. Interaktivno usposabljanje učiteljev praktikov v sistemu metodološkega dela v predšolskih izobraževalnih ustanovah [Elektronski vir]. - Elektron. revija - M.: Založba "ObrazPress", 2007. - št. 4. - Način dostopa: http://pik100.ucoz.ru

3. Kiryakova, A.V. Implementacija vrednotnega pristopa v šolski pedagogiki: Monografija / A.V. Kirjakov. - M.: IPK OSU, 2000. - 239 str.

4. Klushina, N.P. Interaktivne oblike in metode poučevanja kot pogoj za oblikovanje individualne subjektivnosti v izobraževalnem procesu univerze: mat. XIII znanstveno-tehnični. konf. "Univerzitetna znanost - v regijo Severnega Kavkaza" / N.P. Klushina. -Stavropol: SevKavGTU, 2009. - 181 str.

Interaktivna interakcija med šolarji

v izobraževalnih in kognitivnih dejavnostih.

Težava pri tej temi je, da je treba izboljšati učinkovitost metod in zanimanje učencev za učenje.

Učitelj je navajen delati v obstoječem izobraževalnem sistemu in zdi se mu tako jasno, da se zdijo odkritja psihologov in sociologov na tem področju popolnoma nepričakovana, spravljajo v zadrego in postavljajo pod vprašaj njegovo celotno dejavnost.

Raziskava, opisana v članku A. Zvereva "10 in 90 - nova obveščevalna statistika", se je začela z rednim eksperimentom, ki so ga izvedli ameriški sociologi. Približali so se mladim iz različnih držav, ki so pred kratkim končali šolanje, z vrsto vprašanj iz različnih tečajev usposabljanja. In izkazalo se je, da je na vsa vprašanja pravilno odgovorilo le povprečno 10 % vprašanih.

Rezultat te študije je ruskega učitelja M. Balabana spodbudil k zmedenemu učiteljem zaključku: šola, ne glede na to, v kateri državi se nahaja, uspešno poučuje le enega od desetih svojih učencev. K. Rogers, ki razmišlja o učinkovitosti poučevanja v šoli, piše: "Ko poskušam poučevati, sem zgrožen, da so doseženi rezultati tako nepomembni, čeprav se včasih zdi, da poučevanje poteka dobro."

Učinkovitost pedagoške dejavnosti srednješolskega učitelja označuje enakih 10 % dijakov. Razlaga je zelo preprosta: "Samo 10% ljudi se lahko uči s knjigo v rokah." Z drugimi besedami, le 10 % učencev se strinja z metodami, ki se uporabljajo v tradicionalni šoli. Tudi preostalih 90 % se je sposobnih učiti, vendar ne s knjigo v rokah, temveč na drugačen način: »s svojimi dejanji, resničnimi dejanji, z vsemi čuti«.

Rezultati te študije so privedli do zaključka, da mora biti poučevanje strukturirano drugače, da se lahko vsi učenci učijo. Ena od možnosti za organizacijo izobraževalnega procesa je uporaba interaktivnih učnih metod s strani učitelja v njegovih dejavnostih. Strategija interaktivnega učenja je organizacija učitelja z uporabo določenega sistema metod, tehnik in metod izobraževalnega procesa, ki temelji na:

Subjekt-subjekt odnos med učiteljem in učencem (pariteta)

Večstransko komuniciranje

Gradnja znanja s strani študentov

Uporaba samoocenjevanja in povratnih informacij

Študentske dejavnosti.

Da bi bolj celovito razkrili vsebino kategorije »interaktivne učne metode«, bomo primerjali tradicionalno učenje in interaktivno učenje z izbiro naslednjih parametrov:

• Cilji
• Položaj študenta in učitelja
• Organizacija komunikacije v izobraževalnem procesu
• Učne metode.
• Načela interaktivnega pristopa

Tradicionalni treningpostavlja cilj: prenos študentom in asimilacija čim več znanja. Učitelj posreduje informacije, ki jih je že sam osmislil in razlikoval, določa veščine, ki jih je z njegovega vidika treba razviti pri učencih.Naloga učencev:čim bolj popolno in natančno reproducirati znanje, ki so ga ustvarili drugi.

Znanje, pridobljeno v procesu takšnega usposabljanja, je enciklopedične narave, ki predstavlja določeno količino informacij o različnih akademskih predmetih, ki v mislih študenta obstajajo v obliki tematskih blokov, ki nimajo vedno semantične povezave.

V kontekstu interaktivno učenjeznanje dobi druge oblike. Po eni strani predstavljajo določene informacije o svetu okoli nas. Posebnost te informacije je, da jo študent prejmene kot že pripravljen sistem od učitelja , in v procesu lastne dejavnosti. Učitelj mora ustvarjati situacije, v katerih je učenec aktiven, v katerih sprašuje in deluje. V takšnih situacijah si skupaj z drugimi pridobi sposobnosti, ki mu omogočajo, da tisto, kar je prvotno predstavljalo težavo ali oviro, pretvori v znanje.

Po drugi strani pa učenec v procesu interakcije v razredu z drugimi učenci in učiteljem obvlada sistem preizkušenih metod delovanja v odnosu do sebe, družbe, sveta ter se nauči različnih mehanizmov iskanja znanja. . Zato je znanje, ki ga učenec pridobi, hkrati tudi orodje za samostojno pridobivanje.

torej cilj interaktivnega učenja- to je ustvarjanje s strani učitelja pogojev, v katerih bo učenec sam odkrival, pridobival in gradil znanje. To je temeljna razlika med cilji aktivnega učenja in cilji tradicionalnega izobraževalnega sistema.

Interaktivna učna tehnologija.

Hkrati te metode vsebujejo še en sklop ciljev, katerih izvajanje prispeva k razvoju socialne kompetence pri učencih (sposobnost vodenja razprave, dela v skupini, reševanja konfliktov, poslušanja drugih itd.).

Interaktivno učenje je organizacija izobraževalnega procesa, pri kateri so v učni proces vključeni skoraj vsi učenci. Struktura lekcije, ki se izvaja interaktivno, vključuje 8 stopenj:

1.Motivacija . Za ustvarjanje motivacije se poleg problemskih vprašanj in nalog uporabljajo skeči, branje slovarskih gesel, odlomki iz časopisnih člankov in različne definicije enega pojma. Ko organizirate to stopnjo, se morate vedno zavedati, da tisto, kar enega učenca motivira k aktivnemu delovanju, povzroči močno reakcijo, drugega pusti ravnodušnega ali povzroči nepomemben učinek, zato morate poskušati spremeniti način motivacije od lekcije do lekcije, da se diverzificira njim.

2. Sporočanje ciljev (postavljanje ciljev). Cilji interaktivnih učnih ur se razlikujejo od tradicionalnih. Na prvem mestu so cilji, povezani z znanjem učencev. Nato se določijo cilji, povezani z razvijajočimi se veščinami. Na tretjem mestu so cilji, imenovani vrednote: izraziti svoj odnos, svojo presojo, sklepati o praktičnem pomenu pridobljenega znanja. Ta stopnja je zelo pomembna: prvič, omogoča učencem, da so vse nadaljnje dejavnosti namenske, tj. vsak učenec spozna, kakšen bo končni rezultat in k čemu naj stremi; drugič, na tej stopnji učitelj uči učence, da oblikujejo cilje lekcije - eno od poklicnih veščin učitelja.

3. Zagotavljanje novih informacij. Ker so vsi koncepti, ki jih proučujemo, študentom tako ali drugače že poznani, je priporočljivo, da to stopnjo začnemo z nevihto možganov: "Kakšne asociacije v tebi vzbuja beseda pisanje?"

4.Interaktivne vaje. Delo v majhnih skupinah se izvaja kot interaktivna vaja. Izvedba te stopnje povzroča največ težav. V izmenskih skupinah se te težave rešujejo s pomočjo kroženja: iz aktivne skupine v pasivno in iz pasivne skupine v aktivno. Skupina ne sme vključevati več kot 5-6 ljudi, ker v večjih skupinah včasih ni dovolj časa, da bi vsi spregovorili, lažje se »skrijejo« za hrbte drugih, kar zmanjša aktivnost učencev in zmanjša zanimanje za pouk. Bolje je, če vsaka skupina združuje študente različnih stopenj znanja o določeni temi, saj se tako medsebojno dopolnjujejo in bogatijo. Narava njegove organizacije, zlasti zunanja ureditev dejavnosti udeležencev skupine, je zelo pomembna za učinkovitost izobraževalnega sodelovanja. Med delom v skupinah je treba spremljati, kako produktivno je organizirano skupno delo, pomagati nekaterim učencem pri komunikaciji in zagotoviti potrebno pomoč pri reševanju problema. Pri izražanju problema se uporabljajo naslednje možnosti dela: ena oseba govori (po izbiri skupine ali po želji); Vsi člani skupine govorijo zaporedno. Toda v obeh primerih se morajo učenci spomniti, da morajo govoriti kratko in informativno.

5. Nov izdelek . Logičen zaključek dela na novem znanju je ustvarjanje novega izdelka.

6. Razmislek . Ta stopnja vključuje povzemanje dejavnosti učencev. Razmislek olajšajo vprašanja: – Kaj ti je bilo najbolj všeč? Kaj ste se naučili? Kako bo to znanje uporabno v prihodnosti? Kakšne zaključke je mogoče potegniti iz današnje lekcije? Ta vprašanja omogočajo učencem, da poudarijo glavne, nove stvari, ki so se jih naučili v lekciji, da spoznajo, kje, kako in za kakšne namene je to znanje mogoče uporabiti.

7.Ocenjevanje. Ocenjevanje naj spodbuja delo učencev v naslednjih razredih. Uporabite lahko pristop: vsak član skupine ocenjuje vse, tj. vsakemu tovarišu pripiše oceno na ocenjevalni list. Učitelj zbere liste in prikaže povprečno oceno. Končno se lahko uporabi samoocenjevanje študentskega dela.

8.Domača naloga. Po izvedbi pouka v interaktivnem načinu so na voljo naloge, ki zahtevajo kreativno premislek o preučenem gradivu: napišite miniaturni esej na temo, izrazite svoje stališče do problema, izvedite slogovni eksperiment.

Razredi, zgrajeni v interaktivnem načinu, vzbujajo opazno zanimanje med učenci, predvsem zato, ker motijo ​​običajen in nekoliko dolgočasen vrstni red dela pri pouku, kar vsem omogoča, da niso v vlogi pasivnega poslušalca, temveč v vlogi aktivni udeleženec, organizator izobraževalnega procesa. Rezultati ankete, izvedene v eni od skupin, govorijo o odnosu učencev do pouka, zgrajenega v interaktivnem načinu.

Prednosti uporabe te tehnologije. V tradicionalnem sistemu se učitelj običajno zanaša na močnejšega učenca, saj ta snov hitreje »prevzame«, si jo hitreje zapomni, šibkejši pa med poukom »odsedi«. Pouk, ki poteka interaktivno, omogoča vključitev vseh dijakov v aktivno delo in zagotavlja, da je vsak dijak sposoben sodelovati pri reševanju problemov. Če sta bila v tradicionalnem izobraževalnem sistemu učitelj in učbenik glavni in najkompetentnejši vir znanja, potem v novi paradigmi učitelj deluje kot organizator samostojne kognitivne dejavnosti učencev, kompetenten svetovalec in pomočnik, učenci pa znanje prejemajo kot rezultat njihove aktivne kognitivne dejavnosti. V procesu interaktivnega dela študentje razvijajo komunikacijske veščine, sposobnost sodelovanja in interakcije ter razvijajo kritično mišljenje, ki je nujno za njihovo prihodnje poklicno delovanje.

V sodobnih razmerah je uporaba interaktivnih oblik in učnih metod nuja. Te metode omogočajo poučevanje snovi v dostopni, zanimivi, živahni in raznoliki obliki, prispevajo k boljši asimilaciji znanja, vzbujajo zanimanje za znanje, oblikujejo komunikacijsko, osebno, socialno in intelektualno kompetenco.

Interaktivno: iz angl. ("med" - "vzajemno", "dejanje" - "dejanje"). Dobesedni prevod tega koncepta razkriva interaktivne metode kot metode, ki vam omogočajo, da se naučite medsebojne interakcije; interaktivno učenje pa je učenje, ki temelji na interakciji vseh učencev, vključno z učiteljem. Te metode so najbolj skladne z osebno osredotočenim pristopom, saj vključujejo samostojno učenje (kolektivno, sodelovalno učenje), pri čemer je učenec subjekt izobraževalnega procesa. Pri izvajanju usposabljanja v tej obliki učitelj deluje le kot organizator učnega procesa, vodja skupine in ustvarjalec pogojev za iniciativo študentov.

Osnova interaktivnega učenja je načelo neposredne interakcije učencev z lastnimi izkušnjami in izkušnjami prijateljev, saj se večina interaktivnih vaj obrne na izkušnjo samega učenca in ne samo na izobraževalne. Na podlagi teh izkušenj se oblikujejo nova znanja in veščine. Študije so pokazale, da lahko interaktivne metode dramatično povečajo odstotek asimilacije materiala. Poučevanje lahko postane monotono, dolgočasno in neučinkovito, če se ne uporabljajo interaktivne metode poučevanja. Aktivacija kognitivne dejavnosti, aktivacija pozornosti - to so naloge, ki si jih vsak učitelj zastavi, ko gre v razred. Glavna naloga učitelja je organizirati skupno iskanje rešitve problema, ki se pojavi pred učenci v lekciji. Učitelj deluje kot režiser mini predstave, ki se odvija neposredno v učilnici. Nove učne razmere od učitelja zahtevajo, da zna prisluhniti vsakomur pri vsakem vprašanju, ne da bi zavrnil en odgovor, zavzeti stališče vsakega anketiranca, razumeti logiko njegovega razmišljanja in najti izhod iz nenehno spreminjajoče se izobraževalne situacije, analizirati. odgovore, predloge otrok in jih tiho vodi do rešitve Težave.

Interaktivne oblike in metode poučevanja kažejo nove priložnosti, povezane predvsem z vzpostavljanjem medosebne interakcije med študenti v skupini, in uspeh njihovih izobraževalnih dejavnosti je v veliki meri odvisen od tega, kakšni so. Učinkovita organizacija interakcije študentov, ki temelji na učnem gradivu, je lahko močan dejavnik povečanja zanimanja za učne dejavnosti na splošno.

Na stenah geografskih učilnic so bili včasih zemljevidi s podobami delov našega planeta v različnih merilih. Zdaj to ni dovolj. Danes potrebujemo interaktivne zemljevide. Pa ne samo karte...

Interaktivno - kaj je to?

Prevod besede iz angleščine zveni kot "interakcija". To pomeni, da je interaktivnost lastnost sistema oziroma njegova sposobnost interakcije. Če se objekt lahko odzove na dejanja drugega predmeta v realnem času, tukaj in zdaj, je interaktiven.

Kje se uporablja interaktivnost?

Tovrstne tehnologije se uporabljajo na različnih področjih človekovega življenja in njihovo število z razvojem družbe narašča. Interaktivnost je najbolj iskana v računalništvu, programiranju, telekomunikacijah, sociologiji, izobraževanju in dizajnu. Poglejmo si nekaj primerov interakcije.

Informacijski sistemi

Vsak sistem, ki se lahko na zunanje akcije odzove z določeno odločitvijo v najkrajšem možnem času, bo v očeh uporabnika bolj zaželen. Torej možnost pošiljanja SMS-a ali klica v živo na televiziji še ni interaktivnost. Če pa se vaše sporočilo in vsako dohodno sporočilo takoj obdelata in se vrne rezultat, na primer spreminjanje vrednosti v anketi na TV-zaslonu, potem ta sistem deluje na spletu.

Programiranje

V programiranju se interaktivnost najbolj jasno kaže pri ustvarjanju animacije. Tukaj se lahko gibanje začne s klikom uporabnika. Ta učinek se pogosto uporablja v predstavitvah in izobraževalnih tehnikah. Bolj kompleksna stopnja interaktivnosti je, ko lahko uporabnik med premikanjem spreminja parametre in lastnosti animiranega predmeta.

Komunikacija

Interaktivna komunikacija je zmožnost izvajanja dialoga v realnem času, na precejšnji razdalji drug od drugega. Dandanes veliko programov in aplikacij pomaga ljudem hitro in konstruktivno komunicirati (Skype, ICQ in mnogi drugi). To je velik preboj v družbenem razvoju človeštva. Navsezadnje ta način komuniciranja omogoča ne samo spletna poslovna pogajanja med predstavniki različnih celin, ampak tudi možnost socialne prilagoditve različnih segmentov prebivalstva (najstnikov, invalidov itd.).

Interaktivna TV - kaj je to?

Ker so se navadili na prejemanje večine storitev in funkcij na spletu, so potrošniki katastrofalno začeli izgubljati zanimanje za televizijo, tudi v digitalni obliki. Ljudje ne želijo biti pasivni uporabniki, se prilagajati urnikom oddaj, gledati oglasov itd. Zdaj obstaja interaktivna televizija za napredne uporabnike. To je plačljiva storitev, ki naročniku daje številne prednosti:

• izberite kateri koli film ali oddajo za ogled;
• gledajte oddaje vseh televizijskih kanalov ob primernem času;
• zabavajte se s pomočjo individualnih in spletnih iger;
• govoriti z drugim telefonskim naročnikom prek televizijskega zaslona;
• prejemajte želene novice s prednaročnino;
• lahko dostopate do interneta neposredno s televizorja.

Interaktivna televizija "Rostelecom" je danes priljubljena. Kaj lahko ta univerzalni operater ponudi potrošniku? Potrebujete posebnega, s priklopom in nastavitvijo boste dobili dostop do vseh funkcij interaktivne televizije. Rostelecom ponuja to storitev po vsej Rusiji. Na primer, spletna televizija Beeline ni nič slabša, toda ali bo v oddaljeni vasi kaj koristna?

Glavne prednosti paketa storitev »Interaktivna« TV so torej:

1. Tematska razdelitev kanalov: otroški, športni, novičarski itd., število je omejeno z naročniško tarifo.
2. Možnost razdelitve kanalov po starostnih skupinah, zaščito otrok pred neželenimi informacijami.
3. Možnost izbire (z obsežnega seznama) katerega koli filma za ogled (storitev se plača posebej).
4. Pravzaprav interaktivni ogled, tj. naročnik lahko začasno ustavi, previje, posname katero koli oddajo tukaj in zdaj.
5. Dostop do družbenih omrežij.
6. Dodatne storitve, kot so spletni zemljevidi, vremenska napoved, menjalni tečaji itd.

Kako priročno in ustrezno je to, se seveda vsak odloči sam.

izobraževanje

Učni proces ni le postopno usvajanje novih znanj (dejstev, teorij, pravil itd.), temveč tudi gojenje različnih osebnostnih lastnosti, sposobnosti in norm vedenja. V izobraževanju obstaja veliko modelov in metod poučevanja, ki so usmerjeni k doseganju vseh naštetih ciljev. - usmerjeno v ustvarjanje pogojev, v katerih vsi učenci aktivno sodelujejo drug z drugim. Njegova uporaba od učitelja zahteva visoko strokovnost, saj gre za inovativen način izvajanja pouka. Interakcija vseh udeležencev v procesu poteka v obliki dialoga, razprave, skupne analize, asimilacije znanja - v procesu igranja vlog, podajanja, premagovanja simulirane življenjske situacije.

Glavni cilj pri uporabi takšne metode poučevanja, kot je interaktivna, je razvoj celovite, harmonične osebnosti pri otroku. Le s tovrstno interakcijo učitelj opravlja svoje neposredno delo – vodi učenca do znanja. To pomeni, da spremlja, pomaga, vodi otroka k samostojnemu zaznavanju, analizi in asimilaciji novih informacij.

Glavni cilji interaktivnega učenja:

• prebujati individualne miselne zmožnosti in sposobnosti učenca;
• aktivirajte notranjo razpravo v otroku;
• pomoč pri sprejemanju in razumevanju informacij, prejetih med procesom izmenjave;
• pripeljati učenca v aktiven položaj;
• posamezniku približati proces interakcije (izmenjave informacij);
• vzpostaviti med učenci.

Ne smemo pozabiti tudi na interaktivne tehnologije pri poučevanju, ki so postale možne z razvojem telekomunikacij in interneta. Prvič, to je uporaba računalniških programov za izboljšanje učnega procesa: od ustvarjanja predstavitev za izboljšanje vizualnih lastnosti predstavljenega gradiva do simulacije situacij v virtualni resničnosti za popolno potopitev v temo lekcije. Drugič, možnost delnega ali popolnega učenja na daljavo: od prenosa zapiskov in didaktičnega gradiva v elektronski obliki do pouka z virtualnim (ali resničnim) učiteljem in spletnega preverjanja znanja.

Virtualna resničnost se najpogosteje uporablja v strokovnem izobraževanju. Pomaga pri obvladovanju različnih veščin na dokaj visoki ravni (usposabljanje vožnje itd.). Obstaja tudi veliko specializiranih programov in virov za pomoč pri poklicnih dejavnostih. To so programi za arhitekte, fizike, kemike, oblikovalce, programerje itd. Trenutno je najbolj obetavna smer razvoj interaktivnih učnih tehnologij z uporabo igralnih tehnik, elementov in procesov. pogosta med ljudmi različnih starosti in družbenega statusa.

»Interaktivno« je koncept, ki se večinoma nanaša na virtualno resničnost. Glavna stvar je, da ne pozabite, da je resnični svet resnično interaktiven ...