Šolska neprilagojenost kot pedagoški pojav na kratko. Prvi znaki šolske neprilagojenosti

Problemi preprečevanja in premagovanja šolska neprilagojenost se kaže v kršitvah akademske uspešnosti, vedenja in medosebne interakcije za precejšen del srednješolcev so v sodobnih razmerah zelo aktualne. Po vzorčnih študijah že v osnovna šola Odkrije se približno 25-30% otrok s podobnimi težavami, nepravočasno prepoznavanje njihovega značaja in narave, pomanjkanje posebnih korektivnih programov pa vodijo ne le v kronično zaostajanje pri pridobivanju šolskega znanja, ampak tudi v sekundarne motnje otrokovega vedenja. psihosocialnega razvoja, do različnih oblik deviantnega vedenja. Ta problem ni nič manj pereč in vpliva na kakovost izobraževalnega procesa, destabilizira izobraževalne dejavnosti drugih učencev in preusmerja pomemben del prizadevanj učiteljev.

Praktična rešitev težav šolske neprilagojenosti zahteva resen znanstveni in metodološki razvoj, namenjen zgodnjemu odkrivanju simptomov in dejavnikov tveganja, oblikovanju diferenciranih programov popravnega izobraževanja, vključno z metodami psihološke korekcije motenj. osebni razvoj te otroke, v iskanju učinkovitih sredstev psihološke in pedagoške podpore učiteljem in staršem neprilagojenih učencev.

V najbolj splošni obliki šolsko neprilagojenost razumemo kot določen niz znakov, ki kažejo na neskladje med socialno-psihološkim in psihofiziološkim statusom otroka ter zahtevami situacije. šolanje, katerega obvladovanje iz več razlogov postane oteženo oz skrajni primeri, nemogoče. Sestavni deli so socialnopsihološki in psihofiziološki parametri socialni status otroka in je odvisen od začetnega potenciala otroštva. Na podlagi koncepta življenjskih priložnosti M. Webra in teorije sociokulturnega kapitala P. Bourdieuja lahko začetni potencial otroštva na splošno opredelimo kot otrokovo življenjsko priložnost za dostop do sociokulturnih koristi. Pomembno je omeniti, da ima začetni potencial kompleksna struktura in je sestavljen iz številnih komponent. Ločimo notranjo strukturo (naravni začetek), ki jo določajo fizično-genetske (biološki, intelektualni razvoj) in eksistencialne (edinstvenost razvoja: dojemanje otroka kot osebe) značilnosti. Zunanjo strukturo predstavljajo predvsem potenciali družine in viri družbe.

Vrste šolske neprilagojenosti

Po mnenju domačih psihologov je neprilagojenost proces prekinitve povezav v sistemu "osebnost-družba". Večje kot je področje odnosov med posameznikom in družbo, ki ga zajema proces neprilagojenosti, nižja je stopnja resnične prilagoditve. Proces interakcije med posameznikom in družbo je predvsem proces njunih odnosov. IN v zadnjem času Teorija kompleksov simptomov postaja vse bolj priljubljena (V.S. Merlin, T.D. Molodtsova itd.). Privrženci te teorije menijo, da so kompleksi simptomov skupina duševnih lastnosti osebe, ki jih določajo številni medsebojno povezani odnosi posameznika. Kompleksi simptomov se kažejo tako v situacijskih motivih in odnosih kot v stabilnih osebnostnih lastnostih.

Na primer, po T.D. Molodtsova, neprilagojenost je posledica notranje ali zunanje in pogosto kompleksne deharmonizacije interakcije posameznika s samim seboj in družbo, ki se kaže v notranjem nelagodju, motnjah v dejavnosti, vedenju in odnosih posameznika z ljudmi okoli njega. T.D. Molodtsova meni, da je neprilagojenost integrativni pojav, ki ima več vrst. Te vrste vključujejo: patogeni, psihosocialni in socialni vrste.

Patogeni vrsta je določena kot posledica motenj živčnega sistema, bolezni možganov, motnje analizatorja in manifestacije različnih fobij.

Psihosocialni neprilagojenost se razlaga kot posledica sprememb spola in starosti, poudarkov značaja, neugodnih manifestacij čustveno-voljne sfere, duševni razvoj itd.

Neprilagojenost družabni, Praviloma se kaže v kršitvah moralnih in pravnih norm, v asocialnih oblikah vedenja in deformaciji sistema notranje ureditve, referenčnih in vrednostnih usmeritev ter družbenih odnosov.

V ločeni skupini T.D. Molodtsova poudarja neprilagojenost psihološki in socialno-psihološki. TO psihološka skupina neprilagojenost vključuje fobije različnih notranjih motivacijskih konfliktov, pa tudi nekatere vrste poudarkov, ki še niso prizadeti. družbeni sistem razvoja, ki pa ga ne moremo pripisati patogenim pojavom. TO psihološka neprilagojenost vključuje vse vrste notranjih kršitev. Te kršitve vključujejo samospoštovanje, vrednote in usmeritve mladostnikov, kar je vplivalo na počutje mladostnikove osebnosti, povzročilo stres ali frustracijo in predvsem travmatiziralo samo osebnost, vendar še ni vplivalo na njeno vedenje. Vir socialno-psihološkega tipa neprilagojenosti, za razliko od psihosocialnega, velja za motnje v družbi, ki dejansko vplivajo na psiho mladostnika. V tem primeru socialna prilagoditev povezuje ne le s tistimi, ki so asocialni ali neprijetni za druge zaradi kršitve družbe, ampak tudi s tistimi, ki niso našli mesta v družbi, kot da bi "izpadli" iz nje, tudi iz svoje mikrodružbe.

Na podlagi navedenega raziskovalec meni, da je treba razlikovati med naslednjimi vrstami neprilagojenosti: patogeno, psihološko, psihosocialno, socialno-psihološko in socialno. T.D. Molodtsova predlaga analizo neprilagojenosti glede na stopnjo razširjenosti na različnih področjih življenja in dejavnosti (ozko, razširjeno in široko), pa tudi glede na to, v kolikšni meri je osebnost pokrita z njo (površinska, poglobljena in globoka) . Glede na stopnjo resnosti je neprilagojenost razdeljena na skrito, odprto in izrazito. Glede na naravo pojavljanja ga analizira kot primarno, sekundarno, glede na trajanje pojavljanja pa kot situacijsko, začasno in stabilno. Na podlagi te ideje smo uvedli širši in integrativni koncept – kompleksi osebno pomembnih odnosov.

Ugotovljene so bile naslednje vrste takih kompleksov:

* ideološke(nabor stališč do temeljnih življenjskih načel);

* subjektivno-osebno(odnos do sebe kot osebe);

* aktivna(odnos do različnih vrst dejavnosti, vključno z izobraževalnimi);

* znotrajdružbeni, ki jih lahko razdelimo na podkomplekse (odnos do družine, razredne ekipe, izobraževalne ustanove, referenčnih skupin itd.);

* intimno-osebno(personalizirani odnosi z vrstniki, starši, učitelji itd.);

* družbeno-ideoloških(odnos do političnih in družbenih procesov).

Kompleks je v bistvu struktura medsebojno delujočih osebnih lastnosti, ki zagotavlja izpolnitev ene ali druge osebne, samodoločujoče funkcije. Deharmonizacija, neravnovesje osebnostnih odnosov v določenih kompleksih osebno pomembnih odnosov sproži mehanizem procesov disadaptacije. Pomen posameznih kompleksov za posameznika se lahko razlikuje glede na starostne značilnosti; zunanji dogodki, ki se izkažejo za odločilne za najstnika (konflikt, razpad družine itd.); kvalitativne spremembe v psihoontogenezi osebnosti. Kompleksi so med seboj tesno povezani. Proces neprilagojenosti, povezan s kršitvami odnosov v enem od kompleksov, povzroči poglabljanje in širjenje neprilagodljivega prostora na račun drugih kompleksov.

Proces neprilagojenosti, ki se je začel v intimno-osebnem kompleksu zaradi napačnih dejanj učitelja, povzroča negativen odnos Za ta predmet, navodila, ki jih razdeli učitelj (neprilagojenost se širi v kompleksu dejavnosti). Z upadom akademske uspešnosti se negativno soočajo družina, razredna skupina in šola (prizadet je znotrajdružbeni kompleks). Mladostnik se ob negativnem odzivu drugih umakne vase ali postane neprimerno agresiven, čeprav se temu notranje upira (odnosi v subjektivno-osebnem kompleksu so porušeni). Posledica vsega tega je, da proces neprilagojenosti pridobi stabilnost in globino in ga je lahko zelo težko nevtralizirati, tudi s ciljnim delom.

Glede na pojav neprilagojenosti je treba opozoriti, da obstajajo zaščitni mehanizmi, ki skrijejo vzroke in delno nevtralizirajo neprilagojene procese. Osnovo za raziskave v tej smeri je postavil S. Freud. On in njegovi privrženci so identificirali več vrst obrambni mehanizmi osebnost. Stanje notranje neprilagojenosti, če sledimo Freudovim načelom in konceptom neofreudovcev, lahko označimo kot subjektiven, čustveno nabit odraz v človekovi zavesti boja med zunanjim in notranjim, nerazrešenimi protislovji med tem, kar dejansko motivira vedenje, in tistim, kar bi ga moral voditi.

V sodobnem psihološka znanost Poleg navedenega obstaja še ena, nekoliko edinstvena klasifikacija oblik šolske neprilagojenosti:

Nepravilnost elementov in spretnosti izobraževalnih dejavnosti. Glavna posledica je zmanjšana akademska uspešnost. Vzrok za pomanjkanje razvoja izobraževalnih dejavnosti so lahko tako posamezne značilnosti otrokove stopnje intelektualnega razvoja kot tudi pedagoška zanemarjenost, nepozoren odnos staršev (in učiteljev) do tega, kako otroci obvladajo tehnike izobraževalnih dejavnosti, zlasti v prvi dnevi šole.

Motivacija prvošolcev za učenje ni standardizirana, njihova usmerjenost v druge, nešolske dejavnosti. Starši pravijo nekako takole: “Ni interesa za učenje, naj se igra in igra, v šolo je hodil z zanimanjem, zdaj pa ...”.

Treba je razlikovati med primarno neizoblikovano motivacijo in sekundarno, tj. oslabitev učne motivacije pod vplivom neugodnih dejavnikov. Zunanji simptomi odsotnosti izobraževalna motivacija so podobni simptomom nenormalnih spretnosti v izobraževalnih dejavnostih - nedisciplina, zaostanek pri študiju, nepazljivost, neodgovornost, vendar praviloma v ozadju tega, kar je dovolj navedeno visoki ravni kognitivne sposobnosti.

Nezmožnost prostovoljne regulacije vedenja, pozornosti in vzgojnih dejavnosti, ki se kaže v neorganiziranosti, nepazljivosti in odvisnosti od odraslih.

Razlog za nezadostno stopnjo razvoja prostovoljnega vedenja otroka v odsotnosti primarnih kršitev se najpogosteje išče v značilnostih družinske vzgoje: to je bodisi popustljiva hiperprotekcija (permisivnost, pomanjkanje omejitev in norm) bodisi prevladujoča hiperprotekcija ( popoln nadzor otrokovih dejanj s strani odrasle osebe).

Nezmožnost prilagajanja tempu šolsko življenje. Najpogosteje se to zgodi pri otrocih z minimalno možgansko disfunkcijo, pri tistih, ki so somatsko oslabljeni. Vendar slednje ne predstavlja vzroka za socialno-psihološko neprilagojenost. Razlog je lahko v posebnostih družinske vzgoje, v "rastlinjakih" življenjskih razmerah otroka. "Tipična" neprilagojenost se kaže na različne načine: v dolgih (do poznih večernih ur na škodo sprehodov) pripravah na pouk, včasih v kroničnem zamujanju v šolo, pogosto v tolažbi otroka ob koncu šolskega dne, ob koncu teden šole S. Lupanina, psiholog srednja šola 96, Moskva "Zakaj je "težaven" otrok težak?" Na podlagi gradiva s spletnega mesta http://www.ychitel.com .

stran 1

Koncept šolske neprilagojenosti.

Predpogoji za šolsko neprilagojenost.

Situacijski, okoljski in pedagoški dejavniki šolske neprilagojenosti, njihove značilnosti ob upoštevanju starostnih stopenj osebnostnega razvoja. Individualni razvojni predpogoji prilagoditvene motnje. Tipične različice prilagoditvenih motenj pri različnih starostne stopnje razvoj otrok.

Otroci, ki jim grozi šolska neprilagojenost glede na glavne vrste motenj, odnosov, dejavnosti in zdravja otrok v šolskih razmerah. Pedagoške, psihološke, fiziološke ravni šolske neprilagojenosti.

Pedagoški kriteriji za ocenjevanje značaja šolska prilagoditev in dezadaptacija.dezadaptacija.

Osnovni pojmi: adaptacija, afekt, neprilagojenost. Ogroženi otroci, dejavniki šolske neprilagojenosti.

Vodilne ideje:

Prilagodljivost je odvisna od fizičnega, psihičnega in moralnega zdravja človeka.

Za določitev optimalnega šolskega režima za otroka, oblike izobraževanja, študijska obremenitev Učitelj mora poznati, upoštevati in kompetentno oceniti otrokove prilagoditvene sposobnosti na stopnji njegovega vstopa v šolo.

Adaptacija (lat.abapto-prilagoditi). Prilagodljivost, sposobnost prilagajanja se razlikuje od človeka do človeka. Odraža raven tako prirojenih kot pridobljenih lastnosti posameznika v življenju. Na splošno je opažena odvisnost prilagodljivosti od fizičnega, psihičnega in moralnega zdravja osebe.

Na žalost se kazalniki zdravja otrok v zadnjih desetletjih zmanjšujejo. Predpogoji za ta pojav so:

1) motnje ekološkega ravnovesja v okolju.

2) oslabitev reproduktivnega zdravja deklet, fizična in čustvena preobremenjenost žensk,

3) povečanje alkoholizma, odvisnosti od drog,

4) nizka kultura družinske vzgoje,

5) ranljivost določenih skupin prebivalstva (brezposelnost, begunci),

6) pomanjkljivosti zdravstvene oskrbe,

7) nepopolnost sistema predšolske vzgoje.

Češka znanstvenika I. Langmeyer in Z. Matejcek identificirata naslednje vrste duševne deprivacije:

motorična deprivacija (kronična telesna nedejavnost vodi v čustveno letargijo);

senzorna deprivacija (pomanjkanje ali monotonost senzornih dražljajev);

čustvena (materinska deprivacija) – doživljajo jo sirote, nezaželeni otroci, zapuščeni.

Največji pomen izobraževalno okolje ima v zgodnjem predšolskem otroštvu.

Otrokov vstop v šolo je trenutek njegove socializacije.

Da bi določili optimalno predšolsko starost otroka, način, obliko izobraževanja in učno obremenitev, je treba poznati, upoštevati in kompetentno oceniti otrokove prilagoditvene sposobnosti na stopnji njegovega sprejema v šolo.

Kazalniki nizke stopnje prilagoditvenih sposobnosti otroka so lahko:

odstopanja v psihosomatskem razvoju in zdravju;

nezadostna stopnja socialne in psihološko-pedagoške pripravljenosti za šolo;

pomanjkanje oblikovanja psihofizioloških in psiholoških predpogojev za izobraževalne dejavnosti.

Naj pojasnimo posebej za vsak kazalnik.

V zadnjih 20 letih se je število otrok s kronično patologijo povečalo za več kot štirikrat. Večina otrok z nizkimi dosežki ima somatsko in duševne motnje, imajo povečano utrujenost, zmanjšano zmogljivost;

znaki nezadostne socialne in psihološko-pedagoške pripravljenosti za šolanje:

a) nenaklonjenost šolanju, pomanjkanje izobraževalne motivacije,

b) neorganiziranost in neodgovornost otroka; nezmožnost komunikacije, primernega vedenja,

c) nizka kognitivna aktivnost,

d) omejena obzorja,

e) nizka stopnja razvoja govora.

3) kazalniki neizoblikovanih psihofizioloških in duševnih predpogojev za izobraževalne dejavnosti:

a) pomanjkanje oblikovanja intelektualnih predpogojev za izobraževalne dejavnosti,

b) nerazvitost prostovoljne pozornosti,

c) razvojna pomanjkljivost fine motorične sposobnosti roke,

d) pomanjkanje oblikovanja prostorske orientacije, koordinacije v sistemu "roka-oko",

e) nizka stopnja razvoja fonemičnega sluha.

Otroci v nevarnosti

Individualne razlike med otroki se zaradi različne stopnje razvoja osebnostnih vidikov, pomembnih za prilagajanje, in različnih zdravstvenih stanj pokažejo že od prvih dni bivanja v šoli.

1. skupina otrok - vstop v šolsko življenje poteka naravno in neboleče. Hitro se prilagodite šolski režim. Učni proces poteka v ozadju pozitivna čustva. Visoka raven socialnih kvalitet; visoka stopnja razvoja kognitivne dejavnosti.

Otroci 2. skupine - narava prilagajanja je povsem zadovoljiva. Posamezne težave se lahko pojavijo na katerem koli področju njihovega novega šolskega življenja; Sčasoma se težave zgladijo. Dobra priprava na šolo, visok občutek odgovornosti: hitro se vključite v izobraževalne dejavnosti, uspešno obvladate učno snov.

Več o pedagogiki:

Iz zgodovine mornariškega kadetnega zbora
Kronološka tabela zgodovina mornariškega korpusa 1701 – Šola matematičnih in navigacijskih znanosti 1715 – Akademija mornariške garde 1752 – Mornariški grajski korpus 1802 – Mornariški kadetski korpus 1867 – Pomorska šola 1891 – Mornariški kadetski korpus 1906 – Mornariški korpus 1914 – ...

Aktivno in interaktivno učenje študentov
Trenutno izobraževalni proces zahteva nenehne izboljšave, saj se spreminjajo prioritete in družbene vrednote: znanstveni in tehnološki napredek je vedno bolj prepoznan kot sredstvo za doseganje ravni proizvodnje, ki najbolje ustreza zadovoljstvu stalnih...

Glavne smeri logopedskega dela z otroki z duševno zaostalostjo
Sodoben in obetaven vidik obravnave vprašanja strukture govornih napak pri otrocih z duševno zaostalostjo določa tesna povezava med procesi razvoja otrokovega govora in kognitivne dejavnosti, odnos med govorom in mišljenjem v procesu ontogeneze . Eden od značilne lastnosti motnja v duševnem razvoju...

Z začetkom izobraževalnih dejavnosti oz. velike spremembe. Na tej stopnji lahko njegova psiha doživi stres zaradi sprememb v življenjskem slogu, novih zahtev staršev in učiteljev.

Zato je izjemno pomembno spremljati splošno stanje učenca in mu pomagati, da se izogne ​​težavam v procesu prilagajanja na šolsko okolje.

Ta članek bo obravnaval koncept šolske neprilagojenosti, njene glavne vzroke, vrste manifestacije, pa tudi priporočila za popravek in preprečevanje, ki so jih razvili psihologi in učitelji.

Šolska neprilagojenost v znanosti nima enoznačne definicije, saj v vsaki vedi, pa naj gre za pedagogiko, psihologijo in socialno pedagogiko, ta proces proučujejo z določene strokovne plati.

Šolska neprilagojenost je kršitev ustreznih mehanizmov prilagajanja otroka na šolsko okolje, kar vpliva na njegovo izobraževalno produktivnost in odnose z zunanjim svetom. Če zaobidemo znanstveno terminologijo, z drugimi besedami, šolska neprilagojenost ni nič drugega kot psihosomatska deviacija, ki otroku preprečuje prilagajanje šolskemu okolju.

Po mnenju psihologov ima lahko učenec, ki ima težave s prilagajanjem, težave z obvladovanjem šolske snovi, kar ima za posledico nizek učni uspeh, pa tudi težave pri razvoju. socialni stiki tako z vrstniki kot z odraslimi.

Osebni razvoj takih otrok praviloma zamuja, včasih ne slišijo svojega "jaz". Najpogosteje se z neprilagojenostjo soočajo mlajši šolarji, ponekod pa tudi srednješolci.

Iz celotnega kolektiva praviloma izstopajo otroci s tovrstnimi težavami v osnovni šoli:

• čustvena nestabilnost;
• pogosta odsotnost iz šole;
• nenadni prehodi iz pasivnosti v aktivnost;
• pogoste pritožbe zaradi slabega počutja;
• zaostajajo za učnim načrtom.

otroci srednja šola tisti, ki imajo težave pri prilagajanju, bodo bolj verjetno:

• - povečana občutljivost, nenadni izbruhi čustev;
• - pojav agresivnosti, konfliktov z drugimi;
• - negativizem in protest;
• - manifestacija značaja skozi videz;
• - lahko sledi učnemu načrtu.

Vzroki šolske neprilagojenosti

Psihologi, ki preučujejo pojav neprilagojenosti, med glavnimi razlogi ugotavljajo naslednje:

• močno zatiranje s strani staršev in učiteljev - (strah pred neuspehom, sram, strah pred napakami);
• motnje somatske narave (šibka imunost, bolezni notranji organi, fizična utrujenost);
• slaba pripravljenost na šolo (pomanjkanje določenih znanj in veščin, slabša motorika);
• šibko oblikovan temelj nekaterih mentalne funkcije, kot tudi kognitivni procesi (neustrezno visoka ali nizka samopodoba, nepazljivost, slab spomin);
• posebej organiziran izobraževalni proces (zapleten program, posebna pristranskost, hiter tempo).

Vrste manifestacije šolske neprilagojenosti

1. Kognitivni– se kaže kot splošna slaba uspešnost učenca. Prisotni so lahko kronični neuspehi, pomanjkanje spretnosti, fragmentarno pridobivanje znanja. Neprilagojenost kolektivnemu tempu - zamujanje k pouku, dolgotrajno dokončanje naloge, hitra utrujenost.

2. Čustveno – ocenjevalno– prihaja do motenj čustvenega odnosa do posameznih ur, učiteljev in morda do učenja nasploh. "Strah pred šolo" - tesnoba, napetost. Nenadzorovana manifestacija nasilnih čustev.

3. Vedenjski– šibka samoregulacija, nezmožnost nadzora nad lastnim vedenjem, pojavljajo se konflikti. Pomanjkanje učenja - se kaže v nepripravljenosti za domače naloge in želji po vključevanju v druge dejavnosti.

Korekcija neprilagojenosti pri šoloobveznih otrocih

Trenutno ni enotne metode za reševanje težav s prilagajanjem šolarja, saj ta problem vključuje več vidikov otrokovega življenja. Tukaj morate upoštevati medicinske, pedagoške, psihološke in socialne vidike.

Zato je treba razumeti resnost tega problema in ga rešiti s pomočjo usposobljenih strokovnjakov.

Ker psihološka pomoč v odločbi to vprašanje je glavni, lahko z otrokom s težavami dela šolski psiholog ali zasebni psiholog, v nekaterih primerih tudi psihoterapevt.

Strokovnjaki pa ravnajo, da določijo metode za odpravo šolske neprilagojenosti podrobne raziskaveživljenje šolarja, opredelite glavne točke:

• podrobno spoznati otrokovo socialno okolje, pogoje njegovega razvoja, zbrati podrobno anamnezo;
• oceniti stopnjo psihofizičnega razvoja otroka ob upoštevanju njegovih individualnih značilnosti, izvesti posebno testiranje, ki ustreza starosti otroka;
• določi značaj notranji konfliktštudent, ki vodi v krizne situacije;
• prepoznati dejavnike, ki izzovejo manifestacije znakov neprilagojenosti;
• pripraviti program psihološke in pedagoške korekcije, ki se osredotoča posebej na posamezne značilnosti posameznega otroka.

Učitelji so neločljivo povezani tudi s procesom ustvarjanja pozitivnih pogojev za učenčevo prilagoditev. Osredotočiti se je treba na ustvarjanje udobja pri pouku, ugodne čustvene klime v razredu in biti bolj zadržan.

Vendar je pomembno razumeti, da brez podpora družine, so možnosti za razvoj pozitivne dinamike precej omejene. Zato morajo starši s svojimi otroki graditi prijateljske odnose, jih pogosteje spodbujati, poskušati pomagati in jih seveda pohvaliti. Treba je preživeti čas skupaj, se igrati, izumljati skupne dejavnosti, pomagajo razviti potrebne veščine.

Če otrok nima dobrega odnosa z učiteljem v šoli ali z vrstniki (možnost), staršem svetujemo, da razmislijo o možnostih za prepis na drugo šolo. Obstaja možnost, da se bo otrok v drugi šoli navdušil za izobraževalne dejavnosti in bo lahko tudi navezoval stike z drugimi.

Preprečevanje šolske neprilagojenosti

Pri reševanju tega problema morajo biti tako metode popravljanja kot metode preprečevanja celovite. Danes so na voljo različni ukrepi za pomoč otroku z neprilagojenostjo.

To so kompenzacijski razredi, socialna usposabljanja, kvalificirana posvetovanja za starše, posebne tehnike dopolnilno izobraževanje za učitelje.

Prilagajanje na šolsko okolje– proces ni stresen le za otroka, ampak tudi za starše in učitelje. Zato je naloga odraslih v tem obdobju otrokovega življenja, da mu poskušamo skupaj pomagati.

Tukaj so vse sile vržene v eno samo pomemben rezultat- obnoviti pozitiven odnos otroka do življenja, učiteljev in same vzgojne dejavnosti.

S prihodom tega bo učenec razvil zanimanje za pouk, morda za ustvarjalnost in druge. Ko je jasno, da je otrok začel doživljati veselje do šolskega okolja in izobraževalni proces, potem šola ne bo več problem.

V najsplošnejši obliki šolska neprilagojenost običajno pomeni določen niz znakov, ki kažejo na neskladje med socialno-psihološkim in psihofiziološkim statusom otroka ter zahtevami šolske učne situacije, katerih obvladovanje postane težko iz več razlogov.

Koncept "šolske neprilagojenosti" je povezan s kakršnimi koli odstopanji v izobraževalnih dejavnostih šolarjev. Ta odstopanja se lahko pojavijo pri duševno zdravih otrocih in otrocih z različnimi nevropsihičnimi motnjami (ne pa pri otrocih s telesnimi okvarami, organskimi motnjami, duševno zaostalostjo ipd.). Šolska neprilagojenost po znanstveni definiciji je oblikovanje neustreznih mehanizmov za prilagajanje otroka šoli, ki se kažejo v obliki motenj v izobraževalnih dejavnostih, vedenju, konfliktnih odnosih s sošolci in odraslimi, povečani stopnji anksioznosti, motnjah osebni razvoj itd.

Značilne zunanje manifestacije, na katere so učitelji in starši pozorni, so zmanjšanje zanimanja za učenje, vse do nenaklonjenosti obiskovanju šole, poslabšanje učne uspešnosti, počasen tempo učenja učne snovi, neorganiziranost, nepazljivost, počasnost ali hiperaktivnost, dvom vase. , konflikt itd. Eden glavnih dejavnikov, ki prispevajo k nastanku šolske neprilagojenosti, je disfunkcija centralnega živčnega sistema. Po podatkih raziskave smo pri 30% otrok ugotovili šolsko neprilagojenost, kar v bistvu ustreza prisotnosti minimalne možganske disfunkcije (MCD) pri tej kategoriji otrok. Glavni dejavniki, ki so vodili do MMD, so bili: zapletena anamneza, potek nosečnosti in poroda. Kasneje so bile manifestacije MMD označene z motnjami govornih funkcij, pozornosti in spomina, čeprav so bili otroci glede splošnega intelektualnega razvoja na normalni ravni ali pa so v šoli imeli manjše kognitivne težave.

Na podlagi ugotovljenih sprememb so bili identificirani naslednji sindromi:

nevroza podobna;

astenični sindrom;

motnja pomanjkanja pozornosti in hiperaktivnost.

Tako večina otrok, ki trpijo zaradi MMD, kar posledično vodi v šolsko neprilagojenost, potrebuje opazovanje in zdravljenje pri nevrologu z vključevanjem psihologov, učiteljev, logopedov in z obvezno vključitvijo metod psihološke in pedagoške korekcije.

Znatne težave pri upoštevanju šolskih norm in pravil vedenja imajo otroci z različnimi nevrodinamičnimi motnjami, ki se najpogosteje kažejo v sindromu hiperekscitabilnosti, ki dezorganizira ne le otrokove dejavnosti, ampak tudi njegovo vedenje na splošno. Pri razburljivih, motorično dezhibiranih otrocih so značilne motnje pozornosti in motnje namenske dejavnosti, ki ovirajo uspešno asimilacijo učnega gradiva.

Druga oblika nevrodinamične motnje je psihomotorična zaostalost. Za šolarje s to motnjo je značilno opazno zmanjšanje motorične aktivnosti, počasnejši tempo duševne dejavnosti ter nizek obseg in resnost čustvenih reakcij. Ti otroci imajo tudi resne težave pri izobraževalnih dejavnostih, saj nimajo časa delati v enakem tempu kot vsi ostali, niso sposobni hitrega odzivanja na spremembe v določenih situacijah, kar poleg izobraževalnih neuspehov onemogoča normalne stike z drugi.

Nevrodinamične motnje se lahko kažejo v obliki nestabilnosti duševnih procesov, ki se na vedenjski ravni kaže kot čustvena nestabilnost, lahkotnost prehoda iz povečane aktivnosti v pasivnost in, nasprotno, iz popolne nedejavnosti v neurejeno hiperaktivnost. Za to kategorijo otrok je značilna nasilna reakcija na situacije neuspeha, ki včasih pridobijo izrazito histeričen ton. Zanje je značilna tudi hitra utrujenost pri pouku, pogoste pritožbe o slabem zdravju, kar na splošno vodi v neenake učne dosežke, znatno zmanjšanje splošni ravni akademski uspeh tudi z visoko stopnjo razvoja inteligence.

Psihološke težave neprilagojene narave, ki jih doživljajo otroci v tej kategoriji, imajo najpogosteje sekundarno pogojenost, ki nastane kot posledica učiteljeve napačne interpretacije njihovih individualnih psiholoških lastnosti.

Dejavniki, ki ne vplivajo ugodno na otrokovo prilagajanje šoli, so takšne integrativne osebne formacije, kot sta samospoštovanje in raven aspiracij.

Če so neustrezno precenjeni, si otroci nekritično prizadevajo za vodenje, se z negativnostjo in agresijo odzivajo na kakršne koli težave, se upirajo zahtevam odraslih ali zavračajo dejavnosti, v katerih lahko odkrijejo svojo neustreznost. Osnova ostro negativnih čustev, ki se pojavljajo v njih, je notranji konflikt med trditvami in dvomom vase. Posledice takšnega konflikta so lahko ne le zmanjšanje akademske uspešnosti, ampak tudi poslabšanje zdravja ob očitnih znakih splošne socialno-psihološke neprilagojenosti.

Nič manj resne težave se pojavljajo pri otrocih z nizko samopodobo: za njihovo vedenje so značilni neodločnost, konformizem in skrajni dvomi vase, ki ustvarjajo občutek odvisnosti, ovirajo razvoj pobude in neodvisnosti v dejanjih in presojah.

Kot kažejo raziskave, so vzroki za šolsko neprilagojenost predvsem zunaj šole – na področju družinske vzgoje. Zato ne bi smelo biti presenetljivo, da so glavna priporočila staršem takšnih otrok, ko se obrnejo na psihologa, da nekaj spremenijo v svoji družini. Starši so pogosto presenečeni: kaj ima družina s tem, ko ima otrok težave v šoli? Dejstvo pa je, da so razlogi za šolsko neprilagojenost pri šolarjih najpogosteje povezani z odnosom do otroka in njegovih vzgojnih dejavnosti v družini.

Premagovanje kakršne koli oblike šolske neprilagojenosti mora biti najprej usmerjeno v odpravo vzrokov, ki jo povzročajo.

Vzroki šolske neprilagojenosti

Naravo šolskega neuspeha lahko predstavljajo različni dejavniki.

Pomanjkljivosti pri pripravi otroka na šolo, socialna in pedagoška zanemarjenost.

Somatska šibkost otroka.

Kršitev oblikovanja nekaterih duševnih funkcij in kognitivnih procesov.

Motorične motnje.

Čustvene motnje.

Vsi ti dejavniki neposredno ogrožajo predvsem otrokov intelektualni razvoj. Odvisnosti šolskega uspeha od inteligence ni treba dokazovati.

Oblike manifestacije šolske neprilagojenosti

Razumevanje procesa šolske neprilagojenosti v zvezi s tem zahteva:

poznavanje socialne situacije otrokovega razvoja in življenjske aktivnosti;

analiza njegovega vodilnega, subjektivno nerešljivega in »sistemotvornega« konflikta za šolsko neprilagojenost;

ocena stopenj in stopnje somatofizičnega in duševnega razvoja, individualnih duševnih in osebnostnih lastnosti, narave vodilnih odnosov in značilnosti reakcij na krizno situacijo in osebno pomemben konflikt;

upoštevanje dejavnikov, ki delujejo kot pogoji za sprožanje, nadaljnje poglabljanje ali zaviranje procesa šolske neprilagojenosti.

Preprečevanje šolske neprilagojenosti.

Problem preprečevanja šolske neprilagojenosti rešuje korektivno-razvojno izobraževanje, ki je opredeljeno kot niz pogojev in tehnologij, ki zagotavljajo preprečevanje, pravočasno odkrivanje in odpravljanje šolske neprilagojenosti.

Preprečevanje šolske neprilagojenosti je naslednje:

Pravočasna pedagoška diagnostika predpogojev in znakov šolske neprilagojenosti, zgodnja, kakovostna diagnostika trenutne stopnje razvoja vsakega otroka.

Trenutek vstopa v šolo ne bi smel ustrezati starosti potnega lista (7 let), temveč psihofiziološki starosti (za nekatere otroke je to lahko 7 in pol ali celo 8 let).

Diagnoza, ko otrok vstopi v šolo, ne bi smela upoštevati toliko ravni spretnosti in znanja, temveč značilnosti psihe, temperamenta, potencialne priložnosti vsak otrok.

Ustvarjanje pedagoškega okolja v izobraževalnih ustanovah za ogrožene otroke, ki upošteva njihove individualne tipološke značilnosti. Uporabljati variabilne oblike diferencirane korekcijske pomoči v izobraževalnem procesu in izven šolskega časa za visoko, srednje in nizko ogrožene otroke. Na organizacijski in pedagoški ravni so lahko takšne oblike: posebni razredi z manjšo zasedenostjo, z blagim sanitarno-higienskim, psihohigienskim in didaktičnim režimom, z dodatne storitve terapevtske, zdravstvene in korektivno-razvojne narave; popravne skupine za pouk z učitelji pri posameznih učnih predmetih, znotrajrazredna diferenciacija in individualizacija, skupinski in individualni izvenšolski pouk z učitelji osnovnega in dodatnega izobraževanja (krožki, sekcije, studii), pa tudi s specialisti (psiholog, logoped, defektolog), namenjeni: razvoj in korekcija pomanjkljivosti v razvoju šolsko pomembnih primanjkljajev funkcij.

Uporabite po potrebi svetovalna pomoč otroški psihiater.

Ustvarite razrede kompenzacijskega usposabljanja.

Uporaba psihološke korekcije, socialnega usposabljanja, usposabljanja s starši.

Učitelji obvladajo metode popravnega in razvojnega izobraževanja, namenjenega izobraževalnim dejavnostim, ki varujejo zdravje.

Literatura

1. Barkan A.I. Vrste prilagajanja prvošolcev / Pediatrija, 1983, št. 5.

2. Diagnoza šolske neprilagojenosti. M.: "Socialno zdravje Rusije", 1995.

3. Dubrovina I.V., Akimova M.K., Borisova E.M. itd. Delovni zvezek šolski psiholog / Ed. I.V. Dubrovina . M., 1991.

4. Elodimova I.V. Diagnostika in korekcija učne motivacije pri predšolskih in osnovnošolcih. M., 1991.

5. Zavadenko N.N., Petrukhin A.S., Uspenskaya T.Yu. Klinična in psihološka študija šolske neprilagojenosti: njeni glavni vzroki in pristopi k diagnozi // Nevrološka revija. 1998, št. 6, str. 13–17

6. Kogan V.E. Psihogene oblike šolske neprilagojenosti / Vprašanja psihologije, 1984, št. 4.

7. Lesnova A.B., Kuznetsova A.S. Psihoprofilaksa neugodnih funkcionalnih stanj. M., 1987.

8. Lyublinskaya A.A. Učitelju o psihologiji mlajšega šolarja. M.: Izobraževanje, 1977.

9. Ovcharova R.V. § 1.1 Pojav šola neprilagojenost § 1.1 Pojav šola§ 1.2 Lastnosti

Predložitev vašega dobrega dela v bazo znanja je preprosta. Uporabite spodnji obrazec

Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki bazo znanja uporabljajo pri študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.

Objavljeno dne http://www.allbest.ru/

Načrtujte

Uvod

Uvod v pojem »šolska neprilagojenost«

Zgodovina preučevanja teme neprilagojenosti

Vzroki šolske neprilagojenosti

Zaključek

Uvod

Vsi vemo, da otrok ob vstopu v šolo doživi stres. Močan je vpliv na njegovo psiho, saj se je običajni način življenja za vedno spremenil in obremenitev, zlasti možganov, se je povečala. V zvezi s tem se pojavi pojav šolske neprilagojenosti.

Zakaj se otrok noče učiti, izgubi zanimanje za pouk in je nesramen do učiteljev? Zakaj le 10 % maturantov velja za zdrave? Kako naj učitelj ravna v tej situaciji? Na ta in številna druga vprašanja bomo poskušali odgovoriti.

Človek je kompleksno bitje. Magistri psihologije, častitljivi učitelji in znani zdravniki se med seboj ne morejo strinjati: kaj je neuspešen, neprilagojen šolar? Neskladja so celo v terminologiji.

Uvod v termin"šolska neprilagojenost"

Šolska neprilagojenost- vztrajno odklanjanje šole zaradi težav pri obvladovanju učnega načrta ali zaradi porušenih odnosov in konfliktov z vrstniki in učitelji. Opažamo ga pri otrocih in mladostnikih, ki trpijo zaradi nevrotičnih motenj ali kažejo znake začetne psihoze.

(Razlagalni slovar psihiatričnih izrazov. V. M. Bleikher, I. V. Kruk. 1995.)

Šolska neprilagojenost je psihogena bolezen in psihogena tvorba otrokove osebnosti, ki krši njegov subjektivni in objektivni status v šoli in družini ter otežuje izobraževalni proces. D.š. - psihogeno stanje, to je nastalo zaradi vpliva določenih dejavnikov, travmatičnih za psiho. Te dejavnike je treba iskati prav v posebnostih izobraževalnega procesa, v vzdušju posamezne šole, ki z nekaterimi svojimi elementi travmatizira učenca. Seveda ne vsi. Vendar pa po podatkih G.V. Burmenskaya in soavtorji v knjigi "Psihološko svetovanje v zvezi s starostjo" (Založba Moskovske državne univerze, 1990) od 5 do 20% sodobnih šolarjev resnično potrebuje psihoterapevtsko pomoč v zvezi s psihogeno šolsko neprilagojenostjo. Avtorji knjige še poudarjajo: »Lahko trdimo, da še večji odstotek otrok potrebuje psihološko pomoč in preventivo v svojih predpsihoterapevtskih oblikah. Prav na ta kontingent je treba usmeriti delo starostnih psihologov in svetovalcev.« V zgodovini ruske pedagogike in psihologije ni bilo običajno poudarjati tega posebnega, psihopatološkega vidika problema. Sam problem D.sh. kot taka dolgo časa ni bila postavljena, saj bi lahko vrgla senco na domači izobraževalni sistem, na sovjetsko šolo.

Problemi prilagajanja in neprilagojenosti so se poleg tega v zvezi s šolsko prakso občasno dotikali, vendar v povsem drugačnem pogledu. Dovolj je reči, da so bila na vsezveznem srečanju "Prilagoditev otrok in mladostnikov na akademsko in telesno dejavnost", ki ga je leta 1979 organizirala Akademija pedagoških znanosti, vsa poročila (približno sto) posvečena izključno vprašanjem prilagajanja. organov ali telesnih sistemov. Tradicionalno beseda "prilagajanje" pomeni prilagoditev telesa na zunanje razmere obstoj. To ni naključje, saj koncept sam poseben primer homeostazo so prvi razvili biologi, dokler vzorci adaptivnega obnašanja samoregulacijskih sistemov niso prestopili meja znanosti, ki jih je rodila.

Zgodovina preučevanja teme neprilagojenosti

Šele od začetka 80. let so začela nastajati dela, posvečena problematiki, ki je v šolski praksi postajala vse bolj pereča. Postajalo je vedno bolj očitno, da imajo zunanji simptomi težav globok vzrok, ki zahteva resno preučevanje. Postopoma so se razvila štiri glavna stališča o izvoru D. sh. - ni toliko protislovna kot komplementarna. Prvo stališče izhaja iz dejstva, da je sam proces učenja prepoznan kot psihotravmatski dejavnik, ne glede na to, kako dobro je organiziran. Motnje, ki jih povzroča, imenujemo didaktogeneze. Vendar pogosteje (drugo stališče) govorijo o nekakšni "konvergenci" didaktogenije in ustavne (to je individualne) ranljivosti otrokovega telesa in njegovega centralnega živčnega sistema. Kot piše V.E Kagana, v tem primeru govorimo o »domnevno sprva smrtno »bolnem« otroku, katerega neprilagojenost je posledica možganske okvare ali obremenjene dednosti«. Če se prvo stališče zdi enostransko in napačno zaradi nezadostnega upoštevanja individualnih značilnosti otroka in njegovega socialnega okolja, potem drugo - zaradi odvzema odgovornosti šoli in družini ter njenega nalaganja izključno na zdravnika. . Bolj fleksibilno je očitno stališče, ki povezuje D.sh. z didaskalogenijami, torej s posledicami nepravilnega odnosa učitelja do učenca, nepravilne organizacije izobraževalnega procesa in vzgojno-izobraževalne dejavnosti. Gre za najprej o različne možnosti avtoritarni slog pedagoškega vodenja razreda (kot navajajo N.A. Berezovin, Ya.L. Kolominsky itd.). Vadite psihološko svetovanje učencev in njihovih staršev kaže, da so pritožbe zaradi določenih nepravilnih (ali kot takšnih) dejanj učitelja kot vzroka za osebnostne in vedenjske motnje pri otrocih izredno pogoste. Vendar, kot ugotavljajo številni psihologi, je napačno reducirati to na problem "slabega", "pristranskega", "zlonamernega" učitelja. Navsezadnje je znano, na primer, da občutljivost otrok za didaskalogenije ni enaka: kompenzatorne in psihozaščitne zmožnosti otrok so zelo velike in v veliki meri odvisne od zunajšolskih vplivov nanje in predvsem od družinskih razmer. Poleg tega so specifični odnosi do otroka v družini, stil vedenja staršev in trenutna družinska klima po mnenju številnih psihologov morda glavni, če ne edini razlog za nastanek D.S. ali vsaj nekatere njegove oblike. Res je, da se vedno ne upošteva, da "okolje določa otrokov razvoj skozi njegove izkušnje okolja" (L. S. Vygotsky).

Še prožnejša in celovitejša je hipoteza o nastanku D. šole, ki namesto enostranskega upoštevanja didaktogenetike in »obremenjene« dednosti na eni strani ter didaskalogenosti in značilnosti družinskega okolja na drugi poskuša upoštevati vse te dejavnike in vplive v njihovi sistemski enotnosti. Primer tega pristopa je delo A.L. Wenger in E.V. Novikova, ki je povzela svoje izkušnje pri svetovanju osnovnošolskim otrokom. Torej, E.V. Novikov, ki temelji na pogledih L.S. Vigotski, L.I. Bozhovich, L.S. Slavina in sod., piše, da »vzrok psihogenih motenj niso same napake v dejavnostih osnovnošolcev, temveč njihova občutja ob teh napakah«. Otrokove izkušnje v tej starosti so neposredno odvisne od njegovih odnosov s pomembnimi odraslimi (učitelji, starši). »Oblika izražanja tega odnosa je slog komunikacije. Slog komunikacije med odraslim in mlajšim šolarjem lahko otroku oteži obvladovanje izobraževalnih dejavnosti in včasih vodi do tega, da se začnejo zaznavati resnične, včasih celo namišljene težave, povezane z učenjem. otroka kot nerazrešljivo, ki ga povzročajo njegove nepopravljive pomanjkljivosti. Če te negativne izkušnje otrok ne dobi odškodnine, če ni najden pomembni ljudje, ki bi lahko povečala samopodobo učenca, lahko doživi psihogene reakcije na šolske težave, ki se v primerih ponavljanja ali fiksiranja seštejejo v sliko sindroma, imenovanega psihogena šolska neprilagojenost.«

Isti poskus nekakšne "sindromske", celostne analize (v mejah psihološke norme) opisuje A.L. Wenger na podlagi pritožb staršev psihologu o nizkem uspehu otrok, starih 6-7 let, pri pouku v šoli ali v vrtec in vedenjske motnje (glejte: Lastnosti duševni razvoj otroci 6-7 let / Ed. D.B. Elkonina, A.L. Wenger. M., 1988). Terminologija, v kateri starši in učitelji običajno izražajo svoje zahteve do otroka, se razlikuje od terminologije psihološkega opisa D. sh. Vendar če primerjamo na eni strani njihov »zdravorazumski« (simptomatski) pristop in na drugi strani, psihološki pristop na problem, lahko ločimo več glavnih oblik D. sh.

Prva oblika je nezrelost elementov in spretnosti izobraževalnih dejavnosti. Primarna posledica je padec akademske uspešnosti in zahteve do psihologa so oblikovane natanko v teh izrazih. Vzrok za neoblikovanost izobraževalnih dejavnosti so lahko tako individualne značilnosti otrokovega intelektualnega razvoja kot pedagoška zanemarjenost, nepozoren odnos staršev in učiteljev do tega, kako otroci obvladajo tehnike izobraževalnih dejavnosti. Seveda se tovrstna neprilagojenost pojavi, ko začetnih fazah učenje se ob vstopu v šolo poslabša v nižjih razredih in se lahko poslabša na prehodu iz osnovne v srednjo šolo, ko se izobraževalna dejavnost dvigne na kakovostno novo raven. Druga oblika je posledica nezrelosti ali izkrivljenosti motivacije za izobraževalne dejavnosti, ko v študentovem sistemu motivov prevladujejo zunajšolske usmeritve. Zunanji simptomi pomanjkanja izobraževalne motivacije so podobni simptomom nerazvitih spretnosti v izobraževalnih dejavnostih - nedisciplina, zaostajanje pri študiju, nepazljivost, neodgovornost, vendar praviloma na ozadju navedene dokaj visoke ravni kognitivnih sposobnosti. Kršitve motivacije na začetnih stopnjah izobraževanja so običajno povezane z njeno nezadostno tvorbo, v starejših, najstniških letih pa lahko pride do izgube zanimanja za učenje in pojava močnih alternativnih motivov. Tretja oblika je povezana z nezmožnostjo prostovoljne regulacije vedenja. Razlog za to, v odsotnosti primarnih kršitev, se najpogosteje išče v posebnostih družinske vzgoje: to je permisivna hipoprotekcija (permisivnost, pomanjkanje omejitev in norm) ali prevladujoča hiperprotekcija (popoln nadzor nad otrokovimi dejanji s strani odraslih) . Četrta oblika je povezana z nezmožnostjo prilagajanja tempu šolskega življenja, kar je zelo pomembno tudi ob vstopu v osnovno šolo in prehodu v srednjo šolo. Najpogosteje se to zgodi pri otrocih z minimalno možgansko disfunkcijo, pri somatsko oslabljenih otrocih. Vendar slednje ne predstavlja vzroka neprilagojenosti. Tudi tukaj je lahko razlog v posebnostih družinske vzgoje, v "rastlinjakih" življenjskih razmerah otroka. »Tempo« neprilagodljivost se kaže na različne načine: v dolgem (do poznega večera in v škodo prostega časa) pripravljanju pouka, včasih v kroničnem zamujanju v šolo, pogosto v preobremenjenosti ob koncu šolskega dneva ali tedna ... Vse zgoraj navedeno velja za psihogeno D., ki kljub svoji očitno boleči naravi ne presega psiholoških težav običajnega otroštva in ne doseže nosoloških oblik, delo s katerimi presega kompetence psihologa. V različnih starostnih obdobjih so različno izraženi nekateri vidiki neprilagojenosti, ki jih različni raziskovalci tudi različno razlagajo. Še danes ni celovitega in sistematičnega opisa tega pojava, njegova psihološka analiza še zdaleč ni popolna.

Vzroki šolske neprilagojenosti

Zato bi morali podrobneje razmisliti, kaj je šolska neprilagojenost. pedagoški fenomen. Ta koncept ima več pomenov. Prvič, obravnava se kot nezmožnost študenta, da se prilagodi spreminjajočim se pogojem učenja v šoli, kar je posledično posebna kršitev duševne prilagoditve na splošno zaradi določenih patoloških dejavnikov. V tem primeru se šolska neprilagojenost razume kot zdravstvena motnja, kot bolezen, kot odstopanje od norme. Težave se pojavijo pri odpravljanju tega problema, saj je koncept norme zelo nejasen in dvoumen.

Drugič, šolsko neprilagojenost razumemo kot proces zmanjševanja otrokove sposobnosti učenja zaradi dejstva, da učno okolje ne ustreza njegovim individualnim značilnostim. Pri tem se kot glavni dejavniki neprilagojenosti vidijo tako lastnosti otroka kot razmere šolskega okolja. V tem primeru se šolska neprilagojenost ne šteje za bolezen, ampak je povsem normalen pojav. Tretjič, šolska neprilagojenost se obravnava kot kombinacija pedagoških in šolskih dejavnikov, ki vodijo do kršitev. Najpogosteje pride do neprilagojenosti, ko zahteve za študenta ne ustrezajo njegovim sposobnostim. Četrtič, neprilagojenost lahko razumemo kot nezmožnost učenca, da najde »svoje« mesto v šoli, v učnem procesu. Pri tem je pomembno, da ima učitelj individualen pristop do vsakega otroka. Znanstveniki identificirajo več obdobij, v katerih se lahko najpogosteje pojavi šolska neprilagojenost: vstop v prvi razred, začetek šole, ko se spremeni celoten otrokov običajen način življenja in se znajde v popolnoma neznanem okolju; Prehod iz nižja šola v sredini, ko drugi učitelji zamenjajo prvega učitelja; Konec srednje šole, ko se otrok še ni odločil, kako živeti naprej, katero pot ubrati. Na pojav šolske neprilagojenosti lahko vplivamo z različni dejavniki. Med njimi je treba izpostaviti najpomembnejše:

Stopnja razvoja otroka kot celote, njegove psihofiziološke in duševne funkcije, njegovo zdravje. Glede na psihofiziološke znake lahko otrok še ni pripravljen na šolo, potem je treba razmisliti o možnosti, da bi ga poslali v šolo leto kasneje;

Značilnosti organizacije izobraževalnega procesa. Najpogosteje imajo učitelji raje avtoritaren stil poučevanja, to je brez upoštevanja značilnosti učencev in njihovih individualnih razlik;

Družinska vzgoja. Tukaj sta lahko dve možnosti: ali pretirano skrbništvo ali popolna zavrnitev otroka s strani staršev. Prekomerna zaščita vodi v dejstvo, da je otrok popolnoma neprilagojen življenju, zavrnitev pa vodi v dejstvo, da preneha upoštevati šolska pravila in upoštevati osnovne oblike vedenja;

Do disadaptacije lahko pride tudi, če šolski kurikulum preveč zapleteno in obremenitev je velika;

Študentska samozavest igra pomembno vlogo v pojavu šolske neprilagojenosti. Če otrok nima visokega mnenja o sebi, bo imel težave s proces prilagajanja. Enako se bo zgodilo, če bo samospoštovanje previsoko. Šolska neprilagojenost je precej pogost pojav, predvsem med osnovnošolci. Če se stanje neprilagojenosti ne premaga, bo otrok čutil stalno nelagodje, zmanjšano aktivnost in nenaklonjenost učenju. Če je prilagoditev na šolo uspešna, se bo otrok aktivno obnašal in razvil pozitiven odnos do šole. Zato je zelo pomembno diagnosticirati šolsko neprilagojenost v zgodnjih fazah manifestacije.

Zaključek

Razvijati se mora delo psihologov in pedagogov izobraževalne tehnologije ki upoštevajo zdravstveno stanje otrok. In vendar so pogosto primeri, ko otrok postane neprilagojen. In potem moramo popraviti trenutno stanje. Ustvarjenih je bilo veliko priporočil za odpravo neprilagojenosti pri šolarjih. Med njimi je nekaj najpomembnejših, namenjenih otrokom, da se počutijo kot ustrezni člani družbe: neprilagojenost šolska izobrazba samospoštovanje

Sistematični pogovori med učitelji in šolskimi psihologi z otroki in njihovimi starši (na ta način ni mogoče le razpravljati in najti rešitev za nastale težave, ampak tudi pomagati vzpostaviti tesen stik med otrokom in njegovim običajnim odraslim okoljem) ;

Izvedba natančne samoanalize dela učiteljev in izobraževalnih služb izobraževalna ustanova(tako zlahka preprečite napačno vedenje odraslih do otrokove osebnosti);

Previdna porazdelitev izobraževalne obremenitve na otroka (seveda lahko otroci zaznavajo večje količine informacij v primerjavi z odraslimi, vendar tega ne bi smeli zlorabljati, saj lahko učenec doživi zavrnitev katere koli dejavnosti, povezane z izobraževanjem);

Oblikovanje pravilne šolske motivacije (zelo pogosto starši preveč ščitijo otroka, zaradi česar se otrok boji šole, razvije odpor do vsega, kar je z njo povezano; v tem primeru je treba korekcijo začeti z izobraževalno delo glede staršev).

Kot preventivne ukrepe za preprečevanje neprilagojenosti je mogoče opredeliti naslednje:

Pravočasna diagnoza psihofizičnega stanja otroka;

Začetek izobraževalnih dejavnosti v skladu z metričnimi podatki - 6-7 let;

Upoštevanje duševnih značilnosti in zmožnosti otroka ob vstopu v šolo;

Albert Einstein je rekel: »Cilj šole mora vedno biti vzgoja harmonične osebnosti, ne specialista.«

Diferenciacija šolarjev znotraj razreda, vzporednice v skladu z posamezne značilnosti otroci. To so lahko razredi z manj učenci, bolj fleksibilen didaktični režim ali dodatne terapevtske in rekreativne dejavnosti.

Redna izobraževanja, ki jih izvajajo šolski psihologi za starše in skupine otrok, dovzetnih za neprilagojenost.

Šolska neprilagojenost je resna kršitev psihološkega udobja otroka in njegovega okolja, zato je na vas, da se odločite ta problem ne le starši, tudi učitelji ter strokovni psihologi. Le tako lahko dijaku pomagamo pri soočanju s psihofizično motnjo in razvijanju močne osebnosti.

Uporabljena literatura

1. Razlagalni slovar psihiatričnih izrazov. V. M. Bleikher, I. V. Kruk. 1995.

2. Značilnosti duševnega razvoja otrok 6-7 let / Ed. D.B. Elkonina, A.L. Wenger. M., 1988

3. Voinov V.B. O problemu psihofiziološke ocene uspešnosti otrokovega prilagajanja na šolske razmere?? Svet psihologije 2002. - št.

4. Dubrovina I.V., Akimova M.K., Borisova E.M. itd. Delovni zvezek za šolskega psihologa? Ed. I.V. Dubrovina M. 1991

5. Kleptsova E.D. Vpliv individualno-tipičnih lastnosti učitelja na proces prilagajanja študenta? Osnovna šola. - 2007. - št. 4

6. Kovaleva L.M., Tarasenko N.N. Psihološka analiza značilnosti prilagajanja prvošolcev v šoli?? Osnovna šola. - 1996 - št. 7.

Objavljeno na Allbest.ru

Podobni dokumenti

Pojem in vzroki šolske neprilagojenosti. Posebnosti osebnostnega razvoja in odgovornosti otroka v osnovnošolski dobi. Študija razmerja med stopnjo oblikovanja odgovornosti in stopnjo šolske neprilagojenosti otroka.

diplomsko delo, dodano 25.3.2011


Analiza problematike šolske neprilagojenosti v adolescenci kot pojava večfaktorskega procesa. Značilnosti osebne usmerjenosti mladostnikov s šolsko neprilagojenostjo. Značilnosti osebne usmerjenosti mladostnikov s šolsko neprilagojenostjo.

diplomsko delo, dodano 22.3.2011


Opredelitev šolske neprilagojenosti in njeni glavni vzroki. Primer šolske in socialne neprilagojenosti ter priporočila za njeno odpravo. Učne težave in vedenjske motnje otrok. Nezmožnost poučevanja otroka po programu, ki ustreza njegovim sposobnostim.

povzetek, dodan 16.05.2012


Značilnosti bistva, manifestacije in glavni vzroki otrokove šolske neprilagojenosti. Pomanjkanje zanimanja za otroka s strani pomembnih odraslih in težave pri učenju so glavni razlogi za nenaklonjenost učenju. Pogoji za oblikovanje osebne samopodobe.

predstavitev, dodana 01.12.2011


Bistvo in vrste neprilagojenosti pri šolarjih kot psihološki proces. Razumevanje tega pojava v raziskavah sodobnih znanstvenikov. Preventiva in načini premagovanja neprilagojenosti v šoli med osnovnošolci, vloga psihološko podporo v družini.

tečajna naloga, dodana 06/11/2013


Pojem in lastnosti šolske neprilagojenosti, dejavniki, ki vplivajo na njen razvoj pri otroku. Razvrstitev in sorte tega pojava. Slogi pedagoška dejavnost v sodobni šoli, ugotavljanje razmerja med njo in šolsko neprilagojenostjo.

tečajna naloga, dodana 28.06.2010


Socialno-okoljski, psihološko-pedagoški in medicinsko-biološki dejavniki pri razvoju pojava šolske neprilagojenosti, praksa njenega premagovanja. Neustrezna uporaba medicinskih psevdoizrazov za »označevanje« otrok z učnimi težavami.

diplomsko delo, dodano 01.02.2014


Psihološke in anatomske ter fiziološke značilnosti osnovnošolca. Teoretični vidiki proučevanje šolske prilagoditve prvošolcev. Opis glavnih metod za diagnosticiranje šolske neprilagojenosti. Analiza potrebe po interakciji med šolo in družino.

tečajna naloga, dodana 22.08.2010


Socialna neprilagojenost kot psihološki fenomen. Značilnosti socialne neprilagojenosti pri mladostnikih. Bistvo pojma "usposabljanje". Ugotovitvena, formativna in kontrolna stopnja. Pozitiven vpliv usposabljanja na zmanjševanje socialne neprilagojenosti.

diplomsko delo, dodano 19.09.2013


Teoretični in metodološki problemi socialno-psihološkega usposabljanja. Problem komunikacijskega treninga mlajši šolarji kot sredstvo za odpravo šolske neprilagojenosti. Značilnosti manifestacije šolske anksioznosti pri otrocih osnovnošolske starosti.