Psihološka in pedagoška podpora predšolskim otrokom v pogojih uvedbe zveznega državnega izobraževalnega standarda. "Metodološka podpora učiteljem v okviru izvajanja Zveznega državnega izobraževalnega standarda" metodološki razvoj na temo Podpora uvedbi Zveznega državnega izobraževalnega standarda za predšolsko vzgojo
Tatjana Kašina
Metodološka podpora zveznim državnim izobraževalnim standardom
METODOLOŠKA ZAGOTAVLJANJE UVODA
ZVEZNI DRŽAVNI IZOBRAŽEVALNI STANDARD PREDŠOLSKE VZGOJE
Slide 2. Zvezni državni izobraževalni standard
predšolska vzgoja
Razvito v skladu z zahtevami zveznega zakona, ki je začel veljati 1. septembra 2013 št. 273-FZ
Slide 3. Pravna podpora GEF DO
1. Odredba Ministrstva za izobraževanje in znanost Ruske federacije z dne 30. januarja 2013 št. 57 "O razvoju zveznega državnega izobraževalnega standarda za predšolsko vzgojo."
2. Zvezni zakon z dne 29. decembra 2012 št. 273 "O izobraževanju v Ruski federaciji".
3. Načrt za razvoj državnega izobraževalnega standarda za predšolsko vzgojo (odobren s strani Ministrstva za izobraževanje in znanost Ruske federacije D. Livanov februarja 2013).
4. Odredba Vlade Ruske federacije z dne 15. maja 2013 št. 792-r »O odobritvi državnega programa Ruske federacije "Razvoj izobraževanja 2013-2020".
5. Odredba Ministrstva za izobraževanje in znanost Ruske federacije z dne 30. avgusta 2013. št. 1014. "O potrditvi Postopka za organiziranje in izvajanje izobraževalnih dejavnosti za osnovne splošne izobraževalne programe - izobraževalne programe za predšolsko vzgojo." Vstopi sila: 1. november 2013
6. Odredba Ministrstva za izobraževanje in znanost Ruske federacije z dne 17. oktobra 2013. 1155 "O odobritvi zveznega izobraževalnega državnega standarda za predšolsko vzgojo."
Diapozitiv 4. Predmet urejanja zveznega državnega izobraževalnega standarda
so razmerja na področju vzgoje in izobraževanja med udeleženci vzgojno-izobraževalnega procesa, ki nastanejo pri izvajanju glavnega izobraževalnega programa predšolske vzgoje s strani organizacije, ki izvaja vzgojno-izobraževalno dejavnost.
Standard je razvit na podlagi
Konvencija ZN o otrokovih pravicah, Ustava Ruske federacije, zakonodaja Ruske federacije; Pri razvoju in izvajanju OOP DO ponuja možnost upoštevanja regionalnih, nacionalnih, etnokulturnih in drugih značilnosti narodov Ruske federacije.
Pri razvoju standarda upoštevati:
posebne izobraževalne potrebe določenih kategorij otrok, vključno s tistimi s posebnimi potrebami;
sposobnost otroka, da obvlada program na različnih stopnjah njegovega izvajanja.
Diapozitiv 5. Standard navaja glavno načela:
podpiranje raznolikosti v otroštvu;
ohranjanje edinstvenosti in notranje vrednosti predšolskega otroštva kot pomembne stopnje v celovitem razvoju človeka;
polno življenje otroka na vseh stopnjah predšolskega otroštva, obogatitev otrokovega razvoja;
ustvarjanje ugodnega socialnega položaja za razvoj vsakega otroka v skladu z njegovo starostjo in individualnimi značilnostmi ter nagnjenji;
pomoč in sodelovanje otrok in odraslih v procesu otrokovega razvoja in njihove interakcije z ljudmi, kulturo in svetom okoli njih;
seznanjanje otrok s sociokulturnimi normami,
tradicije družine, družbe in države;
oblikovanje kognitivnih interesov in kognitivnih dejanj otroka z njegovo vključitvijo v različne vrste dejavnosti;
ob upoštevanju etnokulturnega in socialnega položaja otrokovega razvoja.
Diapozitiv 6. Standard sledi naslednjemu cilji:
zagotavljanje enakih možnosti s strani države vsakemu otroku za kakovostno predšolsko vzgojo;
zagotavljanje državnih jamstev za raven in kakovost izobraževanja na podlagi enotnosti obveznih zahtev glede pogojev za izvajanje osnovnih izobraževalnih programov, njihove strukture in rezultatov njihovega razvoja;
ohranjanje enotnosti izobraževalnega prostora Ruske federacije glede ravni predšolske vzgoje;
povečanje socialnega statusa hčerinskih družb
Slide 7. Standard odloča naloge:
varovanje in krepitev telesnega in duševnega zdravja otrok, vključno z njihovim čustvenim dobrim počutjem;
zagotavljanje enakih možnosti za poln razvoj vsakega otroka v predšolskem otroštvu, ne glede na kraj bivanja, spol, narod, jezik, socialni položaj, psihofiziološke značilnosti (vključno z invalidnostjo);
zagotavljanje kontinuitete temeljnih izobraževalnih programov predšolskega in osnovnega splošnega izobraževanja;
ustvarjanje ugodnih pogojev za razvoj otrok v skladu z njihovimi starostnimi in individualnimi značilnostmi ter nagnjenji za razvoj sposobnosti in ustvarjalnega potenciala vsakega otroka kot subjekta odnosov do sebe, drugih otrok, odraslih in sveta;
združevanje usposabljanja in izobraževanja v celovit izobraževalni proces, ki temelji na duhovnih, moralnih in sociokulturnih vrednotah ter družbeno sprejetih pravilih in normah vedenja v interesu posameznika, družine in družbe;
oblikovanje splošne osebnostne kulture otrok, razvoj njihovih socialnih, moralnih, estetskih, intelektualnih, fizičnih lastnosti, pobude, neodvisnosti in odgovornosti otroka, oblikovanje predpogojev za izobraževalne dejavnosti;
zagotavljanje variabilnosti in raznolikosti vsebine izobraževalnih programov in organizacijskih oblik ravni predšolske vzgoje, možnost oblikovanja izobraževalnih programov različnih smeri ob upoštevanju izobraževalnih potreb in zmožnosti otrok;
oblikovanje socialno-kulturnega okolja, ki ustreza starosti, individualnim, psihološkim in fiziološkim značilnostim otrok;
zagotavljanje psihološke in pedagoške podpore družini ter povečevanje usposobljenosti staršev (pravni zastopniki) na področju razvoja in vzgoje ter varovanja in krepitve zdravja otrok
Diapozitiv 8. Standard je osnova Za:
Razvoj in implementacija OOP DO
Usposabljanje, poklicna prekvalifikacija, izpopolnjevanje in certificiranje pedagoškega osebja
Razvoj zglednih izobraževalnih programov za predšolsko vzgojo
Nastanek s strani ustanovitelja države (občinski) naloge v zvezi z organizacijami
Objektivna ocena skladnosti izobraževalnih dejavnosti organizacije z zahtevami standarda
Pomoč staršem (pravni zastopniki) pri vzgoji otrok, razvijanju individualnih sposobnosti
Slide 9. Težave pri uvajanju Zvezni državni izobraževalni standard kot celota
Zmanjšanje motivacije za inovativno delovanje pomembnega dela učiteljev (v primerjavi z 90.
kar lahko negativno vpliva na uvajanje GEF DO.
Sprememba prednostnih nalog v izobraževalni politiki, pozornost zveznim pobudam (pogosto na ravni "izvedba-poročilo") v škodo podpiranja regionalnih in občinskih točk rasti
Slabo razumevanje tako učiteljev kot vodstvenih struktur o sredstvih, s katerimi (viri) rezultate je mogoče doseči GEF DO.
Nepripravljenost učiteljev, njihovih društev, metodologi do interakcije v smislu posodabljanja vsebine izobraževanja
Težave pri uvajanju Zvezni državni izobraževalni standard DO v vrtcih.
Psihološki: zavračanje ideologije GEF DO; učiteljeva nepripravljenost na spremembo vedenjske paradigme.
Didaktika: nepripravljenost učiteljev za organizacijo dejavnosti otrok
Organizacijski metodološko: pomanjkanje izkušenj pri načrtovanju in izvajanju OOP; odpornost nove zahteve za oblikovanje izobraževalnega programa
Logistika in osebje: nezadostna materialno-tehnična podpora; nepripravljenost učiteljev za uporabo razpoložljive programske in strojne opreme, elektronskih virov
Diapozitiv 10. Oblast metodološka služba
"O izobraževanju v Ruski federaciji"
V izobraževalnem sistemu v skladu z zakonodajo Ruske federacije organizacije, ki izvajajo izobraževalne dejavnosti, izvajajo znanstveno- metodično, metodično, resursna in informacijsko tehnološka podpora izobraževalni dejavnosti in vodenje izobraževalnega sistema, presoja kakovosti izobraževanja.
Diapozitiv 11. Cilj metodološko delo -
Ustvarjanje kadrovskih, organizacijskih in metodološko,
informacijski pogoji,
zagotavljanje tvorbe
pripravljenost na uvajanje GEF DO;
zagotavljanje znanstvenih metodološko ter organizacijska in pedagoška podpora učiteljem pri reševanju problemov uvajanja GEF DO
Diapozitiv 12. Uvodni model Zvezni državni izobraževalni standard
Informacije metodično
Diagnostično in analitično
Logistika
Osebje (trening)
Organizacijski metodično
Usklajevanje metodično
Slide 14. Informacije metodično zagotavljanje na zvezni ravni
Diapozitiv 15. Informativno metodično na regionalni in občinski ravni
Diapozitiv 16. Informativno metodično zagotavljanje na ravni vrtca
Diapozitiv 17. Uvodni načrt Zvezni državni izobraževalni standard Vključuje vrtec razdelki:
Diapozitiv 19. Metodično gradiva in vzorčne programe.
Diapozitiv 20. Diagnostična in analitična smer.
Slide 21. Rezultati diagnostike učnega osebja o pripravljenosti na uvajanje GEF DO diagram
Pripravljen 24 30 42 48
Verjetno pripravljen 45 45 51 45
Bolj verjetno ne kot da 22 16 7 7
Ni pripravljen 9 9 0 0
Slide 22. Logistična smer
Slide 23. Kupljeno:
44 izvodov metodološko ugodnosti programa "Otroštvo", vključno s samim programom za leto 2014. ,
5 prenosnikov, 1 namizni računalnik (skupaj 3, 3 večnamenske naprave, 1 barvni tiskalnik,
Multimedijski projektor z zaslonom.
Obstaja e-poštno sporočilo
izvaja se elektronski dokumentarni pretok,
Dostop do interneta z uporabo modemov.
Izboljšanje RPPS je predvideno s sredstvi Gosstandarta
Slide 24. Osebje (trening)
Diapozitiv 25. Opravljeni tečaji izpopolnjevanja v GEF DO:
V študijskem letu 2013-2014. leto: 5 učiteljev, vključno z vodjo in višjo. učitelj;31 %;
V študijskem letu 2014-2015. leto: 8 učiteljev, od tega logoped, glasbeni vodja in učitelj športne vzgoje 81 %;
V študijskem letu 2015-2016. leto: 3 učitelji. 100 %
Trenutno so vsi učitelji opravili tečaje izpopolnjevanja v GEF DO.
Diapozitiv 26. Certificiranje
2013-2014 2014-2015 2015-2016
SZD 6,6/1 25/4 62,4/10
Diapozitiv 27. Organizacijski metodično
Organizacija in držanje metodološko dogodki z učitelji (pedagoški zbori, seminarji, metodična ura, svetovanja itd.)
Organizacija in vodenje RPS učiteljev, strokovnjakov, upraviteljev na podlagi vrtca
Organiziranje sodelovanja vzgojiteljev v RPS na podlagi drugih institucij
Organizacija in izvedba certificiranja učiteljev
Diapozitiv 28. Usklajevanje metodično
Organizacija dela na razvoju programa predšolske vzgoje v skladu z zglednimi vzgojnimi programi
Razvoj optimalnega modela za organizacijo izobraževalnega procesa v skladu z GEF DO;
Organizacija individualnih posvetov za učitelje o psiholoških in pedagoških vprašanjih podpora uvedbi zveznega državnega izobraževalnega standarda.
Slide 29. Model organizacije izobraževalnega procesa
Slide 30. Relativno nova smer v metodološko delo:
Informatizacija izobraževalnega sistema
Višji učitelj naj vedeti: “…osnove dela z urejevalniki besedil, preglednicami, e-pošto in brskalniki, multimedijska oprema”
Slide 31. Uvodne dejavnosti Zvezni državni izobraževalni standard
Diapozitivi 32-39. Cilji in aktivnosti za njihovo uresničevanje po študijskih letih.
Slide 40. Poleg naštetih je bil izveden cikel metodološke dejavnosti
* preučevanje regulativnih dokumentov
* - ogled spletnih seminarjev, predstavitev o GEF DO
* - študija zahtev Zvezni državni izobraževalni standard DO organizacije izobraževalnega procesa
Slide 41. Najbolj učinkoviti so bili naslednji obrazci delo:
Metodološki seminarji, seminarji - delavnice, na katerih učitelji pridobijo morebitna nova znanja, pojasnijo obstoječa znanja in vadijo uporabo znanja pri izvajanju praktičnih nalog.
Metodološka podpora učitelji pri pripravah na dogodke, tudi tekmovanja. Po mojem mnenju je to zelo učinkovita individualna oblika dela, ki omogoča ne le povzemanje izkušenj vsakega učitelja in njegovo podporo, temveč tudi prepoznavanje in razvijanje pozitivnih strokovnih komponent. Med učenjem gradiva, prilagajanjem in izpopolnjevanjem se učitelj izpopolnjuje in dosega višjo raven. metodološka pismenost, pridobiva nova poklicna znanja.
Odprti ogledi dogodkov učiteljev z analizo in samoanalizo pomagajo vsem učiteljem videti izobraževalni proces "s strani", v skladu z zahtevami GEF DO, analizirati sestavine GCD, razmišljati o tem, kako spremeniti in izboljšati oblike organiziranja dejavnosti otrok, kaj metode in tehnike za uporabo itd.
Mojstrski tečaji - z uporabo posebnih primerov znotraj ozke teme - vam omogočajo prenos poklicnih izkušenj z enega učitelja na drugega. In učitelj, ki vodi mojstrski tečaj, lahko izpopolni svoje sposobnosti, poveča samozavest in spodbudi željo po nadaljnjem samoizboljšanju.
Metodološka podpora -
interakcija spremlja in spremlja, namenjen reševanju problemov strokovne dejavnosti, ki so pomembni za učitelja, ki se izvajajo v procesih posodabljanja in diagnosticiranja bistva problema, iskanja informacij za možno rešitev problema, posvetovanja v fazi izbire poti, izdelava akcijskega načrta in začetna implementacija načrta.
Tarča metodološka podpora pod pogoji uvedbe Zvezni državni izobraževalni standard –
zagotoviti strokovno pripravljenost pedagoških delavcev za izvajanje Zvezni državni izobraževalni standard DO z oblikovanjem sistema stalnega strokovnega razvoja.
Diapozitiv 43-46. Načrtujte metodološka podpora za uvedbo zveznega državnega izobraževalnega standarda
za študijsko leto 2014-2015.
Slide 47. Učinkovite delovne tehnike
Praktične naloge
kitajski pregovor bere: "Povej mi in bom pozabil, pokaži mi in si bom zapomnil, naj poskusim in razumel bom."
Praktične naloge
Namenjeni praktični uporabi pridobljenega znanja; (delavnica za učitelje)
Usmerjen v ustvarjalno uporabo obstoječega znanja; (Izpolni sistemsko spletno stran)
Namenjen analizi videnega ali slišanega (Razlike in podobnosti)
Gledanje video posnetkov
Ogled s komentarji
Oglejte si vnaprej prejeta vprašanja in odgovorite nanje
Ogled, ki mu sledi razprava o spornih ali nejasnih vprašanjih
Ogled z razpravo o možnosti praktične uporabe
Prepoznati znanje o temi in ga pojasniti
(Seminarska izpita)
Diapozitiv 51. Beležke
Obvestilo učitelju o organizaciji RPPS v skupini za predšolske otroke.
Beležka "Kako povzeti svoje izkušnje"
Pomoč pri načrtovanju
Zahteve za organizacijo GCD v skladu z GEF DO
Vzorec opomnika za samoanalizo lekcije
na podlagi samoanalize poklicnih dejavnosti vzgojiteljev in specialistov
(mize)
Predvideni rezultati.
* - Usklajevanje delovanja vseh udeležencev izobraževalnega procesa v okviru uvajanja Zvezni državni izobraževalni standard DO je bil dosežen z izvajanjem aktivnosti letnega načrta, katerega cilji so oblikovani v skladu z GEF DO, ob tem pa tudi izvedbo potrjenega načrta uvajanja GEF DO v vrtcu.
* -Ustvarjanje standardov in podpora virov za proces izvajanja v izobraževalni ustanovi GEF DO
Na voljo je regulativna podpora, vključno z metodološko, tako v besedilni kot elektronski različici, posreduje vsakemu učitelju. Zagotovljenost sredstev je še vedno nezadostna, vse je povezano s financiranjem.
* -Dvig ravni strokovne usposobljenosti pedagoškega in vodstvenega osebja
Povečanje ravni strokovne usposobljenosti učiteljev je zagotovljeno z opravljenimi tečaji prekvalifikacije in metodološke dejavnosti preživela v vrtcu
* -Oblikovanje motivacijske pripravljenosti udeležencev izvajanja GEF DO
Stopnja motivacijske pripravljenosti učiteljev se je povečala, rezultati so se pokazali že prej.
* - Obogatitev s sodobnimi izobraževalnimi tehnologijami
Učitelji aktivno uporabljajo tehnologijo oblikovanja, igralne tehnologije, tehnologijo za razvijanje raziskovalnih sposobnosti, elemente TRIZ tehnologije in uporabljajo IKT. Nekaj primerov boste videli malo kasneje.
Slide 54.55 Merila za pripravljenost izobraževalne organizacije za uvedbo Zvezni državni izobraževalni standard
Diapozitiv 56. Analiza pripravljenosti za vrtec
Slide 57. Težave in usmeritve pri delu
Nadaljnji študij in implementacija izobraževalnih tehnologij
Izboljšanje uporabe oblikovalskih tehnologij
Dokončanje OOP DO
Zagotavljanje materialnih, tehničnih in drugih pogojev za izvajanje glavnega izobraževalnega programa v skladu z zahtevami Zvezni državni izobraževalni standard predšolska vzgoja
Slide 58. Prihodnost je v informacijski tehnologiji.
Nove oblike metodološko Delo, ki temelji na IKT
spletne konference, seminarji
spletni seminarji;
Skype svetovanja;
mojstrski tečaji, tematska posvetovanja v
interaktivni način na spletnih mestih;
virtualni metodološko razstave izobraževalnih virov;
vzdrževanje spletne strani vrtca ipd.
Hvala za vašo pozornost!
Zvezni državni izobraževalni standard za izobraževanje določa ZAHTEVE: 1. za strukturo programa 2. za pogoje, vključno z zahtevami za psihološko-pedagoške, kadrovske, finančne pogoje in za predmetno-prostorsko okolje; 3. na rezultate, predstavljene v obliki ciljev za predšolsko vzgojo.
CILJI ZVEZNEGA DRŽAVNEGA IZOBRAŽEVANJA: zagotavljanje enakih možnosti s strani države za vsakega otroka pri predšolski vzgoji; ohranjanje enotnosti izobraževalnega prostora Ruske federacije glede ravni predšolske vzgoje; zagotavljanje državnih jamstev za raven in kakovost izobraževanja na podlagi enotnosti obveznih zahtev glede pogojev za izvajanje osnovnih izobraževalnih programov, njihove strukture in rezultatov njihovega razvoja.
V Zveznem državnem izobraževalnem standardu za predhodno izobraževanje glavna stvar ni rezultat, ampak pogoji! Zvezni državni izobraževalni standard za predšolsko vzgojo je usmerjen v celovit razvoj otroka in je po naravi osredotočen na otroka. Skrbi za zdravje, varnost in zdrav življenjski slog otroka. Kaj se spreminja? Poveča se raven odgovornosti vodje. Ohranja se edinstvenost, specifičnost in spremenljivost predšolskega otroštva. Predšolsko otroštvo ni vezano na šolo.
Razvijalci Zveznega državnega izobraževalnega standarda za predšolsko vzgojo so proti enemu (enotnemu) programu! Mora obstajati izbira! Osnovni izobraževalni program (BOP) je opredeljen kot: »Program psihološko-pedagoške podpore za pozitivno socializacijo in individualizacijo otrokovega razvoja, ne učenja!« Standard ne predvideva certificiranja otrok, ocenjujejo se pogoji, učinkovitost in kakovost dela z otrokom.
Cilji metodoloških služb: - oblikovanje enotnega informacijskega sistema za dostop do informacij za vse subjekte izobraževalnega procesa; - oblikovanje banke pedagoških informacij, namenjenih reševanju problemov uvajanja Zveznega državnega izobraževalnega standarda za izobraževanje; - analiza in posplošitev izkušenj z uvedbo zveznega državnega izobraževalnega standarda za izobraževanje; - razširjanje (produkcija in replikacija) inovativnih pedagoških izkušenj; - seznanjanje in zagotavljanje pedagoškega osebja z najnovejšo literaturo o vprašanjih Zveznega državnega izobraževalnega standarda.
Oblike dela Spremljanje pripravljenosti predšolskih izobraževalnih ustanov in rezultatov prehoda na zvezni državni izobraževalni standard Razvoj oddaljenih oblik podpore za predšolske izobraževalne ustanove, mrežne skupnosti učiteljev Izpopolnjevanje in prekvalifikacija učiteljev (vključno z mentorji v regijah) Informacijska in znanstvena in metodološka podpora za dejavnosti predšolskih izobraževalnih ustanov - inovativne platforme za uvedbo zveznih državnih izobraževalnih standardov Dokumenti za pripravo primerov in metodološki razvoj za izvajanje zveznega državnega izobraževalnega standarda za predšolsko vzgojo (na podlagi medresorske interakcije) Oblikovanje medijska knjižnica, banka inovativnih predlogov na platformi »Informacije za vse« (virtualni vrtec) Širjenje učinkovitih izkušenj predšolske vzgoje
ZAHTEVE ZA POGOJE ZA IZVAJANJE PROGRAMA Zahteve za psihološko-pedagoške pogoje za izvajanje glavnega izobraževalnega programa predšolske vzgoje Zahteve za razvijajoče se predmetno-prostorsko okolje Zahteve za kadrovske pogoje za izvajanje glavnega izobraževalnega programa predšolske vzgoje Zahteve za materialno tehnične pogoje za izvajanje glavnega izobraževalnega programa predšolske vzgoje Zahteve za finančne pogoje za izvajanje osnovnega vzgojno-izobraževalnega programa predšolske vzgoje
MODEL IZOBRAŽEVALNE DEJAVNOSTI OTROK V ECE-ECE Načela -Razvojnega izobraževanja; -integracija; - znanstvena narava Skupna dejavnost učitelja in otroka Samostojna dejavnost otrok Otrok: obvladovanje integrativnih lastnosti Oblike dela Cilj: ustvariti optimalne pogoje za kompetenčni pristop na področju socialnega in osebnega razvoja predšolskih otrok, ob upoštevanju upoštevanje njegovega telesnega in duševnega zdravja, intelektualnega razvoja za uresničevanje psihološke in pedagoške pripravljenosti za učenje v šoli in prilagajanje družbi okolice Branje Reševanje problemskih situacij Pogovor Eksperiment-titracija Opazovanje Igra Pristop - kulturno; -aktivna -osebna
Metodološka podpora Regulativne in pravne naloge: ustvarjanje banke dokumentacije o vprašanjih uvedbe zveznega državnega izobraževalnega standarda za izobraževanje, vzdrževanje v posodobljenem in operativnem stanju, objava na spletnih mestih izobraževalnih organov in občinskih metodoloških storitve, razvoj metodoloških priporočil za oblikovanje programa in oblikovanje paketa lokalnih regulativnih pravnih aktov izobraževalnih ustanov , zagotavljanje uvedbe standarda
Metodološka podpora za razvoj in izvajanje izobraževalnih programov Informacijske naloge: izdelava izobraževalnega zemljevida regije, mesta z namenom učinkovite organizacije mrežne interakcije v okviru izvajanja Zveznega državnega izobraževalnega standarda za izobraževanje; zagotavljanje informacij o izvajanju Zveznega državnega izobraževalnega standarda za izobraževanje (javna poročila, statistični podatki, občinski programi za razvoj izobraževalnega sistema).
Metodološka podpora za razvoj in izvajanje EP Svetovalne naloge: organiziranje dela občinskega posvetovalnega centra za razvoj in izvajanje EP za predšolsko vzgojo; zagotavljanje svetovalne podpore predšolskim izobraževalnim organizacijam pri uvajanju Zveznega državnega izobraževalnega standarda za izobraževanje; Izvajanje izobraževalnih, oblikovalskih, praktično usmerjenih seminarjev, diskusijskih platform; organiziranje dejavnosti virtualnih učilnic, vodenje spletnih seminarjev, spletnih forumov; vodenje mojstrskih tečajev za učitelje predšolskih izobraževalnih organizacij.
Nove oblike metodološkega dela na osnovi IKT elektronske distribucije gradiv, spletne konference, seminarji, webinarji; Skype svetovanja; mojstrski tečaji, tematska svetovanja na spletu na spletnih mestih občinskih metodoloških služb; virtualne metodološke razstave izobraževalnih virov
Navodila za metodološko podporo za uvedbo Zveznega državnega izobraževalnega standarda za izobraževanje na občinski ravni Metodološka podpora za razvoj in izvajanje osnovnih izobraževalnih programov; Metodološko delo s pedagoškim osebjem, ki zagotavlja uvedbo Zveznega državnega izobraževalnega standarda za izobraževanje; Podpora izobraževalnim organizacijam, njihovi interakciji med seboj in socialnimi partnerji; Informacijska podpora občinskega izobraževalnega sistema in predšolskih izobraževalnih ustanov.
Oblikovanje podatkovne banke regulativnih dokumentov na zvezni, regionalni, občinski ravni, lokalnih aktov, ki urejajo uvedbo in izvajanje zveznega državnega izobraževalnega standarda. Razvoj načrta metodološke podpore za uvedbo zveznega državnega izobraževalnega standarda v predšolskih izobraževalnih ustanovah. Organizacija stalnega usposabljanja o vprašanju uvedbe zveznega državnega izobraževalnega standarda; izpopolnjevanje pedagoškega osebja preko internega sistema usposabljanja. Vodenje inštrukcijskih in metodoloških sestankov ter izobraževalnih seminarjev o uvedbi Zveznega državnega izobraževalnega standarda za izobraževanje. Prednostna področja metodološke podpore za uvedbo zveznih državnih izobraževalnih standardov za predšolsko vzgojo v predšolskih izobraževalnih organizacijah
ZAGOTAVLJANJE UVEDBE FSES DO Usmeritev dejavnosti Regulativna in pravna podpora Materialne in tehnične določbe o različnih infrastrukturnih objektih zavoda, ob upoštevanju zahtev FSES DO za izobraževalne ustanove v smislu minimalne opreme izobraževalnega procesa in opreme prostorov . -Pravilnik o učilnici (podpora) (splošna določila, naloge in usmeritve dejavnosti učilnice, vodenje in načrtovanje dela učilnice, oprema učilnice) -Pravilnik v učilnici za glasbo. -Pravilnik o telovadnici. -Pravilnik o likovnem ateljeju. itd.
ZAGOTAVLJANJE UVEDBE FSES DO Smer delovanja Pravna podpora Finančna 1. Pravilnik o nagrajevanju in materialnih spodbudah zaposlenih v vzgojno-izobraževalnem zavodu 2. Pravilnik o delitvi stimulativnega dela sklada plač za zaposlene v vzgojno-izobraževalnem zavodu. 3. Pridobitev licence za izvajanje dodatnih izobraževalnih storitev 4. Predpisi o zagotavljanju plačljivih dodatnih izobraževalnih storitev (Odlok Vlade Ruske federacije z dne 15. avgusta 2013 N 706 "O odobritvi Pravil za zagotavljanje plačanih izobraževalnih storitev" izobraževalne storitve”).
ZAGOTAVLJANJE UVEDBE FSES DO Regulativna in pravna podpora Informacije 1. Pravilnik o organizaciji in izvajanju samopreizkusa ter objavi javnega poročila izobraževalne ustanove. 2. Predpisi o spletni strani izobraževalne ustanove (zvezni zakon iz zveznega zakona, člen 29; Odlok vlade Ruske federacije z dne 10. julija 2013 N 582 „O odobritvi Pravil za objavo na uradni spletni strani izobraževalna organizacija v informacijsko-telekomunikacijskem omrežju »Internet« in posodablja podatke o izobraževalni organizaciji")
ZAGOTAVLJANJE UVEDBE FSES DO Usmeritev dejavnosti Regulativna in pravna podpora Osebje 1. Opisi delovnih mest zaposlenih v izobraževalni ustanovi (odredba Ministrstva za zdravje in socialni razvoj Ruske federacije z dne "O odobritvi Enotnega seznama kvalifikacij delovnih mest Vodje, strokovnjaki in zaposleni”). 2. Odredba o odobritvi urnika za izpopolnjevanje pedagoških in vodstvenih delavcev izobraževalne ustanove v zvezi z uvedbo Zveznega državnega izobraževalnega standarda za izobraževanje. 3. Odredbe, pravilnik o povzemanju izkušenj udeležencev tekmovalnih prireditev 4. pravilnik, odredba o delu tutorjev in mentorjev mladih strokovnjakov.
ZAGOTAVLJANJE UVEDBE FSES DO Smer dejavnosti Regulativna podpora Organizacijska 1. Listina izobraževalne ustanove (Zvezni zakon Zveznega zakona, 25. člen). 2. Notranji pravilnik vzgojno-izobraževalnega zavoda. 3. Dogovor med vzgojno-izobraževalnim zavodom in ustanoviteljem. 4. Dogovor med vzgojno-izobraževalnim zavodom in starši (zakonitimi zastopniki) dijakov. 5. Odredba o odobritvi urnika (omrežni urnik, načrt) za uvedbo Zveznega državnega izobraževalnega standarda za izobraževalno izobraževanje v izobraževalni ustanovi. 6. Odredba o ustanovitvi delovne skupine v izobraževalni ustanovi o uvedbi Zveznega državnega izobraževalnega standarda za izobraževanje 7. Odredba o organizaciji seminarjev o usposabljanju pedagoškega osebja 8. Odredba o organizaciji svetovalne pomoči staršem
ZAGOTAVLJANJE UVEDBE FSES DO Usmeritev dejavnosti Regulativna in pravna podpora Znanstvena in metodološka 1. Odredba o odobritvi osnovnega izobraževalnega programa predšolske vzgoje izobraževalne ustanove (zvezni zakon iz zveznega zakona, 12. člen). 2. Pravilnik o sistemu notranjega spremljanja kakovosti vzgoje in izobraževanja v vzgojno-izobraževalnem zavodu. 3. Uredba o ustanovitvi delovne skupine za pripravo poklicnega standarda vzgojitelja predšolskih otrok 4. Uredba o potrditvi kazalnikov in meril uspešnosti itd.
Izvedena je bila anketa udeležencev o problemih uvajanja Zveznega državnega izobraževalnega standarda. Usposobljenih je bilo 90 moderatorjev pripravniških mest, ki izvajajo samostojno tečaji na kraju samem. Predšolske izobraževalne ustanove 4,7,12,14 v Kurchatovu in predšolske izobraževalne ustanove 33,76,77,97,98,116,122,128 v Kursku aktivno sodelujejo pri oblikovanju metodološke videoteke in izvajajo tečaje za izpopolnjevanje na podlagi Rainbow pro-gimnazija, model izobraževalnega procesa se preizkuša na podlagi zglednega izobraževalnega programa "Svetovi otroštva", vključno z delom na interakciji s starši (otroški koledar). Objavljena so bila metodološka priporočila, ki povzemajo izkušnje vrtcev v Kurchatovu in Kursku. IZVEDBA ZNANSTVENE IN METODOLOŠKE PODPORE FSES PRED
Trenutna stran: 1 (skupaj 21 strani) [razpoložljiv odlomek za branje: 14 strani]
T. P. Avdulova
Psihološka in pedagoška podpora za izvajanje Zveznih državnih izobraževalnih standardov za predšolsko vzgojo (FSES DO)
T. P. Avdulova, kandidat psiholoških znanosti, izredni profesor; O. V. Gavričenko, kandidat psiholoških znanosti, izredni profesor; L. A. Grigorovič, d. pskh. n, profesor; E. I. Izotova, kandidat psiholoških znanosti, izredni profesor; O. A. Komarova, dr., izredni profesor; T. V. Kostjak, kandidat psiholoških znanosti, izredni profesor; G. V. Molčanova, kandidat psiholoških znanosti, izredni profesor; E. V. Ponevaž, kandidat psiholoških znanosti, izredni profesor; G. N. Tolkačeva, dr., izredni profesor; G. R. Khuzeeva, kandidat psiholoških znanosti, izredni profesor; E. A. Švec; N. B. Fakhrutdinova
© Avdulova T. P. et al., 2016
© Humanitarno založniško središče VLADOS LLC, 2016
Uvod
Spoštovani kolegi!
V rokah imate metodološki priročnik, ki razkriva vprašanja vsebine in organizacije psihološke in pedagoške podpore za razvoj predšolskega otroka v skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom za predšolsko vzgojo. Pripravljen je bil v pomoč učiteljem izobraževalnih organizacij, ki izvajajo vzgojno-izobraževalne dejavnosti v programih predšolske vzgoje.
Priročnik vsebuje metodološko podporo, vključno s praktičnim razvojem avtorja, diagnostično gradivo, ki omogoča prepoznavanje in izvajanje čustvenega, komunikacijskega, etičnega, sociokulturnega razvoja otrok, pa tudi razvoj identitete, procese socializacije in individualizacije, predstave predšolskih otrok o sebi. in sliko sveta v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom PRED. Obravnavana so vprašanja psihološke in pedagoške podpore družinam v okviru izvajanja Zveznega državnega izobraževalnega standarda za izobraževanje. Vsa predstavljena gradiva so bila uspešno preizkušena v predšolskih izobraževalnih organizacijah v Moskvi.
Spremstvo, kot ga definira M. R. Bityanova, je določena ideologija dela, ki združuje cilje psihološke in pedagoške prakse in se osredotoča na glavno stvar - otrokovo osebnost. Glavni cilj podpore je ustvarjanje socialnih in pedagoških pogojev, v katerih vsak otrok postane subjekt svojih dejavnosti, komunikacije in svojega notranjega sveta. Psihološka in pedagoška podpora– poklicna dejavnost odraslih, ki komunicirajo z otrokom v izobraževalnem okolju. Tako so podporne dejavnosti usmerjene v ustvarjanje ugodnih socialno-psiholoških pogojev, ki prispevajo k uspešnemu razvoju otrok.
V predšolski vzgojni organizaciji se psihološka in pedagoška podpora otroku izvaja predvsem s pedagoškimi sredstvi, prek učitelja in tradicionalnih oblik interakcije med odraslimi in otroki. Učitelj je tisti, ki spremlja dinamiko otrokovega razvoja v izobraževalnem procesu in ustvarja socialno-psihološke pogoje za razvoj njene osebnosti. Za pridobivanje in analizo informacij se uporabljajo diagnostične metode. Na podlagi pridobljenih podatkov učitelj razvije individualne razvojne poti za vsakega otroka, izbere sredstva in oblike organizacije izobraževalnih dejavnosti, svetuje in izobražuje starše ter ustvarja situacije sodelovanja z njimi.
Psihološka in pedagoška podpora razvojnemu procesu predšolskega otroka je še posebej pomembna danes, v obdobju korenitih sprememb v ruskem izobraževalnem sistemu. Povezani so z reformo in celovito prenovo vseh delov vzgojno-izobraževalnega sistema in področij izobraževalne dejavnosti. Proces posodabljanja izobraževalnega sistema spremlja posodabljanje njegovega regulativnega in pravnega okvira. V zadnjih letih so bili objavljeni bistveno novi dokumenti, ki urejajo dejavnosti na področju predšolske vzgoje. Septembra 2013 je začel veljati nov zakon »O izobraževanju v Ruski federaciji«; novembra 2013 - »Postopek organiziranja in izvajanja vzgojno-izobraževalnih dejavnosti v osnovnih splošnoizobraževalnih programih - izobraževalnih programih za predšolsko vzgojo«; januarja 2014 – Zvezni državni izobraževalni standard za predšolsko vzgojo. Januarja 2017 bo izšel Poklicni standard za učitelje. Postavlja se naravno vprašanje: kakšne so posebnosti dokumentov, ki urejajo dejavnosti predšolskih vzgojnih organizacij? Osredotočenost in značilnosti objavljenih dokumentov lahko razumete s preučevanjem informacij, predstavljenih v tabeli 1.
Z uvedbo novih dokumentov so prišli v uporabo novi izrazi, ki jih mora učitelj poznati:
stopnjo izobrazbe– zaključen cikel izobraževanja, za katerega je značilen določen enoten nabor zahtev;
Splošna izobrazba– oblika izobraževanja, namenjena osebnostnemu razvoju in pridobivanju v procesu obvladovanja temeljnih splošnoizobraževalnih programov znanja, zmožnosti, spretnosti in oblikovanju kompetenc, potrebnih za človekovo življenje v družbi, ozaveščeno izbiro poklica in pridobitev poklicne izobrazbe. izobraževanje;
Tabela 1
Značilnosti regulativnih dokumentov, ki urejajo odnose na področju izobraževanja
dodatno izobraževanje- vrsta izobraževanja, ki je namenjena celovitemu zadovoljevanju izobraževalnih potreb posameznika po intelektualnem, duhovnem, moralnem, fizičnem in (ali) poklicnem napredku in ga ne spremlja povečanje stopnje izobrazbe;
Zvezna državni izobraževalni standard - nabor obveznih zahtev za izobrazbo določene stopnje in (ali) za poklic, posebnost in področje usposabljanja, ki jih odobri zvezni izvršilni organ, ki opravlja naloge razvoja državne politike in pravne ureditve na področju izobraževanja. ;
Študent – posameznik, ki študira izobraževalni program;
izobraževalne dejavnosti– dejavnosti za izvajanje izobraževalnih programov;
izobraževalna organizacija– nepridobitna organizacija, ki na podlagi licence kot glavno dejavnost opravlja izobraževalno dejavnost v skladu s cilji, za katere je bila ustanovljena;
Vključno izobraževanje– zagotavljanje enakega dostopa do izobraževanja za vse dijake, ob upoštevanju raznolikosti posebnih izobraževalnih potreb in individualnih zmožnosti;
udeleženci izobraževalnih odnosov– dijaki, starši (zakoniti zastopniki) mladoletnih dijakov, pedagoški delavci in njihovi zastopniki, organizacije, ki izvajajo vzgojno-izobraževalno dejavnost;
varstvo in varstvo otrok- sklop ukrepov za organizacijo prehrane in gospodinjskih storitev za otroke, zagotavljanje njihove skladnosti z osebno higieno in dnevno rutino.
Sodobni učitelj mora biti sposoben krmariti po regulativnih dokumentih in opravljati poklicne dejavnosti v skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom za predšolsko vzgojo. Nadalje, v 1. poglavju sta razkriti struktura in vsebina Zveznega državnega izobraževalnega standarda za predšolsko vzgojo.
Upamo, da bodo gradiva v priročniku pomagala učiteljem pri organizaciji dela na psihološki in pedagoški podpori razvojnega procesa predšolskih otrok v skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom za izobraževanje.
I. poglavje
Struktura in vsebina Zveznega državnega izobraževalnega standarda za izobraževanje v vprašanjih in odgovorih
G. N. Tolkacheva, kandidat pedagoških znanosti, profesor
Kaj je drugače pri novem standardu?
Kaj je pomembno vedeti za uspešno izvajanje Zveznega državnega izobraževalnega standarda?
Osnovni koncepti in struktura zveznega državnega izobraževalnega standarda za izobraževanje
Uveljavitev novih dokumentov zahteva prestrukturiranje strokovne dejavnosti pedagoških delavcev. Lahko rečemo, da je standardizacija značilnost sodobnega obdobja razvoja izobraževanja. Trenutno so zvezni državni izobraževalni standardi vzpostavljeni za vse ravni izobraževanja, vključno s predšolsko.
Učitelji imajo upravičeno veliko vprašanj v zvezi z organizacijo izobraževalnih dejavnosti v skladu z uvedbo zveznega državnega izobraževalnega standarda za predšolsko vzgojo. Poglavje ponuja odgovore na najpogostejša vprašanja.
Zakaj so potrebni standardi v izobraževalnem sistemu?
Standardi so:
– eden od načinov ohranjanja reda in stabilnosti vzgojno-izobraževalnega sistema;
– nujen pogoj za oblikovanje in delovanje izobraževalnega sistema kot organizirane celote;
– nekakšen univerzalni jezik mednarodne komunikacije v globalnem informacijskem prostoru.
Zvezni državni izobraževalni standardi zagotavljajo:
1) enotnost izobraževalnega prostora Ruske federacije;
2) kontinuiteta osnovnih izobraževalnih programov;
3) variabilnost vsebine izobraževalnih programov na ustrezni ravni izobraževanja, možnost oblikovanja izobraževalnih programov različnih stopenj zahtevnosti in usmerjenosti ob upoštevanju izobraževalnih potreb in zmožnosti učencev;
4) državna jamstva za raven in kakovost izobraževanja, ki temeljijo na enotnosti obveznih zahtev glede pogojev za izvajanje osnovnih izobraževalnih programov in rezultatov njihovega razvoja.
Kaj je zvezni državni izobraževalni standard za predšolsko vzgojo?
Zvezni državni izobraževalni standard za predšolsko vzgojo je regulativni dokument, ki vsebuje niz obveznih zahtev za predšolsko vzgojo. Njegova glavna naloga je po A.G. Asmolovu oblikovanje in razvoj otrokove osebnosti.
Kaj določa potrebo po uvedbi zveznega državnega izobraževalnega standarda za predšolsko vzgojo?
V skladu z zveznim zakonom "O izobraževanju v Ruski federaciji" je predšolska vzgoja postala prva stopnja splošne izobrazbe in je zahtevala uvedbo zveznega državnega standarda za predšolsko vzgojo (v nadaljnjem besedilu: standard) kot regulativnega dokumenta, ki določa niz obveznih zahtev za predšolsko vzgojo. Standard ureja razmerja na področju vzgoje in izobraževanja, ki nastajajo pri izvajanju vzgojno-izobraževalnega programa predšolske vzgoje.
Kaj je program predšolske vzgoje?
Izobraževalni program– sklop temeljnih značilnosti izobraževanja (obseg, vsebina, načrtovani rezultati), organizacijskih in pedagoških pogojev.
Primer osnovnega izobraževalnega programa- izobraževalno in metodološko dokumentacijo, ki določa priporočeni obseg in vsebino izobraževanja na določeni stopnji in (ali) usmeritvi, načrtovane rezultate obvladovanja izobraževalnega programa, približne pogoje izobraževalnih dejavnosti, vključno s približnimi izračuni standardnih stroškov izvajanja javnih storitev za izvajanje izobraževalnega programa. Pravna podlaga za pripravo osnovnih izobraževalnih programov predšolskih izobraževalnih organizacij, ob upoštevanju vzornih, je zakon "O izobraževanju v Ruski federaciji".
Kakšni so pričakovani rezultati uvedbe zveznega državnega izobraževalnega standarda?
Uvedba standarda bo omogočila:
– izboljšati socialni status predšolske vzgoje;
– vsakemu otroku zagotoviti enake možnosti za kakovostno predšolsko vzgojo;
– zagotavljati državna jamstva za raven in kakovost predšolske vzgoje;
Kakšne so zahteve za predšolsko vzgojo, ki jih določa Zvezni državni izobraževalni standard?
Standard vključuje tri skupine zahtev:
– na strukturo programa in njegov obseg;
– pogoje za izvajanje programa;
– rezultati obvladovanja programa.
Katere so posebnosti Zveznega državnega izobraževalnega standarda za predšolsko vzgojo?
Zvezni državni izobraževalni standard za predšolsko vzgojo ima pomembne razlike od drugih standardov splošnega izobraževanja, ki so naslednji:
– rezultati obvladovanja izobraževalnega programa so predstavljeni v obliki ciljev;
– niso predmet neposrednega ocenjevanja, tudi v obliki pedagoške diagnostike (spremljanja), in niso osnova za njihovo formalno primerjavo z realnimi dosežki otrok;
– cilji ne služijo kot podlaga za objektivno presojo skladnosti z uveljavljenimi zahtevami izobraževalne dejavnosti in usposabljanja otrok.
– obvladovanje programa ni spremljano z vmesnimi in končnimi ocenami študentov.
Katere ključne psihološke in pedagoške ideje so vključene v standard?
Osnovne vrednote predšolske vzgoje po zveznem državnem izobraževalnem standardu so:
1) podpora posebnosti in raznolikosti otroštva;
2) razumevanje otroštva kot obdobja življenja, ki je pomembno samo po sebi, brez kakršnih koli pogojev; pomemben zaradi tega, kar se otroku dogaja zdaj, in ne zato, ker je to obdobje priprava na naslednje;
3) ohranjanje edinstvenosti in intrinzične vrednosti otroštva kot pomembne stopnje v celovitem razvoju človeka;
4) osebno razvojna in humanistična narava interakcije med odraslimi (starši (zakoniti zastopniki), učitelji in drugi zaposleni v organizaciji) in otroki;
5) spoštovanje otrokove osebnosti;
6) organizacija izobraževalnega procesa v oblikah, značilnih za otroke določene starostne skupine, predvsem v obliki igre, kognitivnih in raziskovalnih dejavnosti, v obliki ustvarjalne dejavnosti, ki zagotavlja umetniški in estetski razvoj otroka.
Standard upošteva:
– individualne potrebe otroka, povezane z njegovim življenjskim položajem in zdravstvenim stanjem, ki določajo posebne pogoje za njegovo izobraževanje (v nadaljnjem besedilu: posebne izobraževalne potrebe),
– individualne potrebe določenih kategorij otrok, vključno s tistimi s posebnimi potrebami;
– sposobnost otroka, da obvlada program na različnih stopnjah njegovega izvajanja.
Katera načela predšolske vzgoje odobri Zvezni državni izobraževalni standard za predšolsko vzgojo?
1) otrokovo polno doživetje vseh stopenj otroštva (otroštvo, zgodnja in predšolska starost), obogatitev (okrepitev) otrokovega razvoja;
2) gradnja izobraževalnih dejavnosti, ki temeljijo na individualnih značilnostih vsakega otroka, ko otrok sam postane aktiven pri izbiri vsebine svojega izobraževanja, postane subjekt izobraževanja (individualizacija predšolske vzgoje);
3) pomoč in sodelovanje otrok in odraslih, priznavanje otroka kot polnopravnega udeleženca (subjekta) vzgojnih odnosov;
4) podpiranje pobude otrok pri različnih dejavnostih;
5) sodelovanje med organizacijo in družino;
6) seznanjanje otrok s sociokulturnimi normami, tradicijami družine, družbe in države;
7) oblikovanje kognitivnih interesov in kognitivnih dejanj otroka v različnih vrstah dejavnosti;
8) starostna ustreznost predšolske vzgoje (skladnost pogojev, zahtev, metod s starostnimi in razvojnimi značilnostmi);
9) upoštevanje etnokulturne situacije otrokovega razvoja.
Kakšna je struktura Zveznega državnega izobraževalnega standarda za predšolsko vzgojo oziroma kako lahko učitelj krmari po dokumentu?
Zvezni državni izobraževalni standard je sestavljen iz štirih razdelkov:
1. Splošne določbe. Ta razdelek razkriva koncept zveznega državnega izobraževalnega standarda, načela, ki se izvajajo v standardu, načela predšolske vzgoje, cilje in cilje zveznega državnega izobraževalnega standarda, seznam osnovnih zahtev za predšolsko vzgojo.
2. Zahteve za strukturo glavnega programa predšolske vzgoje in njegov obseg. V tem poglavju so predstavljene značilnosti, struktura in glavna vsebina programa predšolske vzgoje ter prikazane posebnosti vsebine popravnega dela in inkluzivnega izobraževanja.
3. Zahteve glede pogojev za izvajanje osnovnega izobraževalnega programa predšolske vzgoje. Ta razdelek vsebuje podatke o zahtevah glede psiholoških, pedagoških, kadrovskih, materialnih, tehničnih in finančnih pogojev za izvajanje programa ter glede razvijajočega se predmetno-prostorskega okolja.
4. Zahteve za rezultate obvladovanja osnovnega izobraževalnega programa predšolske vzgoje. V tem razdelku so opisani možni dosežki otrok ob upoštevanju starostnih značilnosti. Zahteve za rezultate obvladovanja programa so predstavljene kot cilji za predšolsko vzgojo, ki niso predmet neposrednega ocenjevanja, vključno s pedagoško diagnostiko (spremljanjem).
Katere težave je namenjen reševanju Zveznega državnega izobraževalnega standarda?
Standard je namenjen reševanju naslednjih težav:
1) varovanje in krepitev telesnega in duševnega zdravja otrok, vključno z njihovim čustvenim blagostanjem;
2) zagotavljanje enakih možnosti za poln razvoj vsakega otroka v predšolskem otroštvu, ne glede na kraj bivanja, spol, narod, jezik, socialni status, psihofiziološke in druge značilnosti (vključno z invalidnostjo);
3) zagotavljanje kontinuitete ciljev, ciljev in vsebin vzgoje in izobraževanja, ki se izvajajo v okviru izobraževalnih programov na različnih ravneh (v nadaljnjem besedilu: kontinuiteta glavnih izobraževalnih programov predšolskega in osnovnega splošnega izobraževanja);
4) ustvarjanje ugodnih pogojev za izobraževanje otrok v skladu z njihovo starostjo in individualnimi značilnostmi in nagnjenji, razvoj sposobnosti in ustvarjalnega potenciala vsakega otroka kot subjekta odnosov do sebe, drugih otrok, odraslih in sveta;
5) združevanje usposabljanja in izobraževanja v celovit izobraževalni proces, ki temelji na duhovnih, moralnih in sociokulturnih vrednotah ter družbeno sprejetih pravilih in normah vedenja v interesu posameznika, družine in družbe;
6) oblikovanje splošne osebnostne kulture otrok, vključno z vrednotami zdravega načina življenja, razvoj njihovih socialnih, moralnih, estetskih, intelektualnih, telesnih lastnosti, pobude, neodvisnosti in odgovornosti otroka, oblikovanje predpogojev za izobraževalno dejavnost;
7) zagotavljanje variabilnosti in raznolikosti vsebin programov in organizacijskih oblik predšolske vzgoje, možnost oblikovanja programov različnih smeri ob upoštevanju izobraževalnih potreb, sposobnosti in zdravstvenega stanja otrok;
8) oblikovanje socialno-kulturnega okolja, ki ustreza starosti, individualnim, psihološkim in fiziološkim značilnostim otrok;
9) zagotavljanje psihološke in pedagoške podpore družini ter povečanje usposobljenosti staršev (zakonitih zastopnikov) pri razvoju in izobraževanju, varovanju in krepitvi zdravja otrok.
Glavni izobraževalni program
Kaj mora učitelj vedeti o osnovnem izobraževalnem programu predšolske vzgoje?
Program določa vsebino in organizacijo vzgojno-izobraževalne dejavnosti na ravni predšolske vzgoje.
Strukturne enote (skupine) v eni organizaciji lahko izvajajo različne programe.
Program razvija in odobri organizacija neodvisno v skladu s tem standardom in ob upoštevanju vzorčnih programov.
Program je oblikovan kot program psihološko-pedagoške podpore pozitivni socializaciji in individualizaciji, osebnostnemu razvoju predšolskih otrok in določa nabor temeljnih značilnosti predšolske vzgoje (obseg, vsebino in načrtovane rezultate v obliki ciljev predšolske vzgoje).
– socialni in komunikacijski razvoj;
– kognitivni razvoj;
– razvoj govora;
– umetniški in estetski razvoj;
- telesni razvoj.
Program je sestavljen iz obveznega dela in dela, ki ga tvorijo udeleženci vzgojno-izobraževalnih odnosov. Oba sta komplementarna in nujna z vidika izvajanja zahtev standarda.
Program vključuje tri glavne sklope: ciljni, vsebinski in organizacijski, od katerih vsak odraža obvezni del in del, ki ga sestavljajo udeleženci izobraževalnih odnosov.
Kakšne so zahteve glede pogojev za izvajanje glavnega izobraževalnega programa v Zveznem državnem izobraževalnem standardu?
Izvajanje programa vključuje zahteve za:
– psihološke in pedagoške razmere;
– kadrovski pogoji;
– materialno-tehnične pogoje;
– finančni pogoji;
– razvijajoče se predmetno-prostorsko okolje.
Pogoji za izvajanje programa morajo zagotavljati celovit razvoj otrokove osebnosti na vseh glavnih vzgojno-izobraževalnih področjih v ozadju njihovega čustvenega počutja in pozitivnega odnosa do sveta, sebe in drugih ljudi.
Zahteve so usmerjene v ustvarjanje družbenega razvoja razmer za udeležence izobraževalnih odnosov, vključno z ustvarjanjem izobraževalnega okolja.
Kakšen naj bo diplomant predšolske vzgojne organizacije?
Oddelek 4.6 Zveznega državnega izobraževalnega standarda za predšolsko vzgojo vsebuje socialne in normativne starostne značilnosti možnih dosežkov otroka na stopnji zaključka predšolske vzgoje. Sem spadajo: obvladovanje kulturnih načinov delovanja in pozitiven odnos do sveta, iniciativnost, aktivnost in samostojnost, samozavest, razvit govor, domišljija, ustvarjalnost, groba in fina motorika, sposobnost interakcije z vrstniki in odraslimi, sposobnost izražanja volje, radovednosti itd.
Kako bodo otroke pripravili na šolo?
Standard ugotavlja, da ob izpolnjevanju pogojev za izvajanje programa ciljne usmeritve predvidevajo oblikovanje predpogojev za vzgojno-izobraževalne dejavnosti pri predšolskih otrocih na stopnji zaključka predšolske vzgoje.
Pomembno je poudariti, da cilji programa služijo kot osnova za kontinuiteto predšolskega in osnovnega splošnega izobraževanja.
Kakšna je vloga staršev v izobraževalnem procesu predšolske vzgojne organizacije?
Zvezni zakon "O izobraževanju v Ruski federaciji" ugotavlja, da so starši dolžni zagotoviti, da njihovi otroci prejmejo splošno izobrazbo, imajo pravico do izbire oblike izobraževanja in imajo pravico do metodoloških, psiholoških, pedagoških, diagnostičnih in svetovalna pomoč v svetovalnih centrih, organiziranih v izobraževalnih organizacijah. Starši so udeleženci vzgojnih odnosov.
Standard je osnova za zagotavljanje pomoči staršem (zakonitim zastopnikom) pri vzgoji otrok, varovanju in krepitvi njihovega telesnega in duševnega zdravja, razvoju individualnih sposobnosti in potrebni korekciji njihovih razvojnih motenj. Ena od nalog, določenih v Zveznem državnem izobraževalnem standardu za izobraževanje, je zagotoviti psihološko in pedagoško podporo družini ter povečati usposobljenost staršev (zakonitih zastopnikov) pri vprašanjih razvoja in izobraževanja, zaščite in krepitve zdravja otrok.
Katere zahteve zvezni državni izobraževalni standard za predšolsko vzgojo nalaga učiteljem, ki delajo v sistemu predšolske vzgoje?
Sodobni učitelj predšolske vzgojne organizacije mora imeti naslednje kompetence:
1) zagotavljanje čustvenega dobrega počutja z:
– neposredna komunikacija z vsakim otrokom;
– spoštljiv odnos do vsakega otroka, njegovih občutkov in potreb;
2) podpora otrokovi individualnosti in iniciativi prek:
– ustvarjanje pogojev za svobodno izbiro otrok pri dejavnostih in udeležencih skupnih dejavnosti;
– ustvarjanje otrokovih pogojev za odločanje, izražanje čustev in misli;
– neusmerjevalna pomoč otrokom, podpora njihovi iniciativnosti in samostojnosti pri različnih vrstah dejavnosti (igra, raziskovalna, projektna, spoznavna itd.);
3) vzpostavitev pravil interakcije v različnih situacijah:
– ustvarjanje pogojev za pozitivne, prijateljske odnose med otroki, tako med otroki, ki pripadajo različnim nacionalnim, kulturnim, verskim skupnostim in družbenim slojem, kot tudi tistimi z različnimi (tudi omejenimi) zdravstvenimi zmožnostmi;
– razvoj otrokovih komunikacijskih sposobnosti, ki jim omogočajo reševanje konfliktnih situacij z vrstniki;
– razvijanje sposobnosti otrok za delo v skupini vrstnikov;
4) izgradnja variabilnega razvojnega izobraževanja, osredotočenega na stopnjo razvoja, ki se manifestira pri otroku v skupnih dejavnostih z odraslimi in izkušenejšimi vrstniki, vendar se ne posodablja v njegovih posameznih dejavnostih (v nadaljnjem besedilu cona bližnjega razvoja vsakega otroka), preko:
– ustvarjanje pogojev za obvladovanje kulturnih sredstev dejavnosti;
– organiziranje dejavnosti, ki spodbujajo razvoj mišljenja, govora, komunikacije, domišljije in otrokove ustvarjalnosti, osebni, telesni in likovno-estetski razvoj otrok;
– podpiranje spontane igre otrok, njeno bogatenje, zagotavljanje časa in prostora za igro;
– ocena individualnega razvoja otrok;
5) interakcija s starši (zakonitimi zastopniki) o vprašanjih otrokovega izobraževanja, njihove neposredne vključenosti v izobraževalne dejavnosti, tudi v okviru ustvarjanja izobraževalnih projektov skupaj z družino na podlagi prepoznavanja potreb in podpore družinskim izobraževalnim pobudam.
Učitelj mora vedeti, da s 1. januarjem 2017 začne veljati Poklicni standard vzgojitelja (pedagoške dejavnosti v predšolski vzgoji, osnovnem splošnem, osnovnem splošnem, srednjem splošnem izobraževanju) (vzgojitelj, učitelj), ki določa osnovne zahteve za njegovo kvalifikacije.
Zakaj potrebujemo strokovni učiteljski standard?
Veljal bo poklicni standard učitelja:
a) pri prijavi na delovno mesto v splošno izobraževalni ustanovi za delovno mesto "učitelj";
c) pri izvajanju certificiranja učiteljev izobraževalnih ustanov s strani regionalnih izvršnih organov, ki upravljajo na področju izobraževanja;
d) pri certificiranju učiteljev s strani izobraževalnih organizacij, če imajo ustrezna pooblastila.
Zato bo poklicni standard omogočal:
– zagotoviti potrebno seznanjenost učitelja z zahtevami, ki so mu postavljene;
– določa potrebne kvalifikacije, ki vplivajo na rezultate otrokovega izobraževanja, vzgoje in razvoja.
Poklicni standard določa značilnosti delovnih dejanj vzgojitelja v predšolski izobraževalni organizaciji, potrebne spretnosti in znanja, ki jih mora imeti. Prav ti parametri bodo služili kot osnova za določitev stopnje usposobljenosti učitelja.
Olga Djatčina
Psihološka in pedagoška podpora predšolskim otrokom v okviru uvedbe Zveznega državnega izobraževalnega standarda za predšolsko vzgojo
V sistemu predšolskiŠolstvo je doživelo velike spremembe.
1. septembra 2013 je začel veljati nov zakon "O izobraževanju v Ruski federaciji", v katerem prvič predšolski izobrazba je določena kot raven splošne izobrazbe.
Zaradi tega pristopa je bilo treba razviti zvezni državni izobraževalni standard predšolska vzgoja, ki je začel veljati 1.1.2014.
Razvijalci standarda so v dokumentu določili več načel, med katerimi je najpomembnejše ohranjanje edinstvenosti in intrinzične vrednosti predšolsko otroštvo, kot pomembno stopnjo v celotnem razvoju človeka.
Ključna linija predšolski otroštvo je seznanjanje s kulturnimi vrednotami, socializacija otroka v družbi in ne učenje pisanja, računanja in branja. In to seznanjanje poteka skozi vodilno vrsto otroške dejavnosti - igro.
V sistemu predšolski izobraževanje postaja najbolj iskano med vsemi udeleženci izobraževalnega procesa. Zato je skrb za uresničevanje otrokove pravice do polnega in svobodnega razvoja danes sestavni del delovanja vsakega predšolski.
Na podlagi rezultatov ankete fokusnih skupin »Kaj pričakuješ od predšolska vzgoja?» prejeli so naslednje rezultate:
Najpomembnejše in dragoceno za starše ni otrokovo obvladovanje določenih znanj, veščin in sposobnosti, temveč prisotnost lastnosti, ki določajo njegovo uspešno socializacijo.
Tudi vzgojitelji so osredotočeni na razvijanje določenih lastnosti pri otroku, ne pa na ozko predmetno znanje, spretnosti in sposobnosti. Glavni pogoji Pedagogi menijo, da je ustvarjanje varnega razvojnega okolja in strokovna usposobljenost učiteljev uspešna v izobraževalnem procesu.
Za razliko od staršev in vzgojiteljev vrtci, osnovnošolski učitelji dajejo prednost prisotnosti določenega predmetnega znanja in sposobnosti otroka, da upošteva ustaljena pravila.
Koga poslušati?
Razvijalci Zvezni državni izobraževalni standard DO so šli svojo pot.
Učite za življenje, ne za šolo!
Tako v vsakem predšolski institucija mora zgraditi pravo pot, usmerjeno v razvoj predšolski otroci.
Spremstvo otroka v predšolskem obdobju usposabljanje vključuje izvajanje naslednjega načela:
Sledenje naravnemu razvoju otroka na tem starost etapo njegove življenjske poti.
Spremljanje sloni na tistih mentalnih osebni dosežki, ki jih otrok dejansko ima in so edinstvena prtljaga njegove osebnosti. Psihološki okolje ne nosi vpliva in pritiska. Prednost ciljev, vrednot, razvojnih potreb otrokovega notranjega sveta.
Usmerjenost dejavnosti v ustvarjanje pogoji, ki otroku omogoča, da samostojno gradi sistem odnosov do sveta, ljudi okoli sebe in samega sebe ter sprejema osebno pomembne pozitivne življenjske odločitve.
Pri svojem delu določam psihološko in pedagoško podporo kot sistem strokovne dejavnosti, usmerjen v ustvarjanje družbenih psihološka stanja za uspešno vzgojo, izobraževanje in razvoj otroka v vsakem starostna stopnja.
Tarča spremstvo v naši predšolski izobraževalni ustanovi - ustvarjajte psihološke in pedagoške razmere za celovit razvoj in vzgojo otrokove osebnosti v okviru njegovega starost in individualne sposobnosti.
Naloge psihološko in pedagoško podporo:
Varnost in krepitev duševno zdravje otrok, vključno z njihovim čustvenim počutjem;
Ustvarjanje ugodnega pogoje za razvoj otrok v skladu s starostjo in individualne značilnosti in nagnjenja, razvoj sposobnosti in ustvarjalnega potenciala vsakega otroka kot subjekta odnosov do sebe, drugih otrok, odraslih in sveta;
Oblikovanje socialno-kulturnega okolja primerno starost, posameznik, psihološki in fiziološke značilnosti otroci;
Varnost psihološko- pedagoška podpora družinam in povečevanje kompetenc staršev (pravni zastopniki) na področju razvoja in izobraževanja, varovanja in promocije zdravja otroci.
Glavni predmeti psihološki izpostavljenost v vrtcu so:
Vzgojitelji, učitelji;
Starši.
Glavne stopnje psihološko in pedagoško podporo:
1. diagnostični;
2. razjasnitev ugotovljenih težav oziroma nadarjenosti otroka;
3. korektivno - razvojni;
4. analiza vmesnih rezultatov.
Diagnostična stopnja vključuje odkrivanje in prepoznavanje težav v razvoju otroka ali njegovih interesov, ki lahko izvirajo od staršev in vzgojiteljev.
Na tej stopnji učitelji in jaz predstavimo staršem starostne značilnosti otrok. Hkrati učitelji in starši določijo individualne značilnosti vsakega otroka, ki upošteva 5 področij predšolska vzgoja:
Socialno - komunikativen
Kognitivni
Govor
Umetniško in estetsko
Fizično
Diagnostična stopnja je tudi faza prilagajanja. Prilagoditev je otrokov vstop v novo okolje in prilagajanje nanj.
V adaptacijskem obdobju starše seznanimo z organizacijo otrokovega življenja v vrtcu, prehrano, dnevnim režimom, vzgojnim programom, vzgojo otrokovih kulturnih, higienskih in samooskrbnih veščin, značilnostmi adaptacijskega obdobja in indikatorji prilagajanja.
Staršem ponudimo prilagoditveni list, ki ga izpolnijo v enem mesecu, nekateri pa tudi dlje, dokler se ne izteče otrokovo prilagoditveno obdobje.
V vrtcu deluje krožek "Gnezdo", kjer lahko starši dobijo individualne nasvete o prilagoditvi svojega otroka.
V fazi razjasnitve ugotovljenih težav ali nadarjenosti otroka vzgojitelji zbirajo dodatne informacije od drugih vzgojiteljev, staršev in proučujejo posebno literaturo za razjasnitev ugotovljenih težav ali sposobnosti otroka.
Na željo vzgojiteljev in s soglasjem staršev se izvaja diagnostika kognitivnega in čustveno-voljnega razvoja. predšolski otroci za ustvarjanje razvojnih programov za vsakega otroka.
Za vsakega otroka ob prihodu v vrtec, a "Dnevnik podporo otrokovemu razvoju» , kjer vzgojiteljice in učitelji psiholog zbira podatke o otrokovi družini, prilagoditvene liste, zaključke in priporočila za spremljanje otroka na vseh starostnih stopnjah razvoja.
Korektivno-razvojna stopnja je faza dela z otrokom, svetovalnega in drugega dela s starši in vzgojitelji.
Na tej stopnji vzgojitelji in učitelji - psiholog Izvaja korektivno in razvojno delo z otroki s težavami v razvoju. Posvetovalno delo poteka z vzgojitelji, vzgojitelji in starši. Na primer posvetovanja in seminarji o vprašanjih agresije predšolski otroci, anksioznost, razvoj kognitivnih procesov, razvoj voljnih naporov itd.
Za reševanje nalog na tej stopnji uporabljam naslednje popravne in razvojne programi:
Yu. V. Ostankova “Sistem popravnega in razvojnega usposabljanja otroci v šolo»
I. Yarushin "Družbeno - psihološki, korektivno in razvojno delo z otroki"
I. L. Artsishevskaya "Razredi s hiperaktivnimi otroki"
E. O. Sevastjanova »Razredi o razvoju inteligence otroci 5-7 let» itd.
V fazi analize vmesnih rezultatov spremstvo vzgojitelji otrokovega razvoja, učiteljica – psiholog, vzgojiteljice prilagajajo individualni program oziroma priporočila za spremstvo razvoj vsakega otroka.
Učitelji organizirajo različne oblike predstavitve razvoja nadarjenih otroci: razstave avtorskih del, koncerti, mono predstave ipd.
Staršem, katerih otroci obiskujejo pripravljalno skupino, pojasnjujemo, da otrok potrebuje za uspešno prilagajanje šolskemu življenju, veliko pomembnejše od sposobnosti štetja in pisanja. psihološka stabilnost, visoka samopodoba, samozavest. Te prioritete so vgrajene v GEF DO.
Zato so v standardu označeni kot cilji za vse udeležence vzgojno-izobraževalnih odnosov.
Razlogi za ugotavljanje rezultatov otrokovega obvladovanja izobraževalnega programa predšolski izobraževanje skozi cilje po GEF DO:
1. specifičnost predšolsko otroštvo(fleksibilnost, plastičnost otrokovega razvoja, široka paleta možnosti za njegov razvoj, njegova spontanost in neprostovoljnost);
2. značilnosti sistema predšolska vzgoja(izbirna stopnja predšolski izobraževanje v Ruski federaciji; odsotnost možnosti, da bi se otroku pripisala kakršna koli odgovornost za rezultat).
TARČE PREDŠOLSKA VZGOJA:
Služi kot osnova za kontinuiteto predšolski in primarno splošno izobraževanje;
Ob izpolnjevanju zahtev pogoji izvajanje programa predšolski izobraževanje vključujejo oblikovanje predšolski otroci predpogoje za izobraževalne dejavnosti na stopnji njihovega zaključka predšolska vzgoja.
Vsak standard predvideva nek rezultat, se pravi, če se standard uvede, potem se predvideva, da bo ta standard nekaj spremenil v izobraževalnem sistemu in bomo dobili tak ali drugačen načrtovan rezultat.
To je torej rezultat, poudarjajo razvijalci, da mora biti socializacija otroci.
Ne vzgojni rezultat, ampak oblikovanje v otroku življenjsko pomembnih osnovnih vrednot kulture miru.
Posebno pozornost je treba nameniti razvoju motivacijske sfere (to je potreba po radovednosti, poznavanje sveta, rast vprašanj o tem, zakaj, zakaj, želja in potreba po ustvarjalnosti, potreba in motivacija za dosežke, ponos na svoje dosežke itd.)
Vsak otrok je za nas razlog in razlogov v bistvu ne moramo ugasniti, ampak jim dati priložnost, da se počutijo kot samozavestni ljudje.
Vse to je mogoče, če je pravilno zgrajeno psihološko in pedagoško podporo ne le za predšolske otroke, ampak tudi vsi udeleženci izobraževalnega procesa.
