Psihološki temelji oblikovanja veščin in spretnosti.

Produkt naše kognitivne dejavnosti je znanje. Predstavljajo bistvo, ki ga odseva človeška zavest in si jih zapomnimo v obliki sodb, posebnih teorij ali konceptov.

Kaj je znanje?

Znanje določa naše sposobnosti in veščine, predstavljajo osnovo človekovih moralnih kvalitet, oblikujejo njegov pogled na svet in poglede na svet. Proces oblikovanja in asimilacije znanja, spretnosti in sposobnosti je temelj v delih mnogih znanstvenikov in psihologov, vendar je pojem "znanje" med njimi opredeljen drugače. Za nekatere je produkt kognicije, za druge odsev in urejanje realnosti ali način zavestne reprodukcije zaznanega predmeta.

Predstavniki živalskega sveta imajo tudi elementarno znanje, ki jim pomaga pri življenjskih aktivnostih in izvajanju instinktivnih dejanj.

Od izbrane poti je v veliki meri odvisna popolnost učenčevega duševnega razvoja. Znanje samo po sebi ne more zagotoviti visoke stopnje intelektualnega razvoja, a brez njega si ta proces postane nepredstavljiv. Oblikovanje moralnih nazorov, voljnih karakternih lastnosti, prepričanj in interesov poteka pod vplivom znanja, zato so pomemben in nujen element v procesu razvoja človeških sposobnosti.

Katere vrste znanja obstajajo?

• Vsakdanji tip znanja temelji na svetovni modrosti in zdravi pameti. To je osnova človekovega vedenja v vsakdanjem življenju, nastane kot posledica človekovega stika z okoliško realnostjo in zunanjimi vidiki bivanja.
• Umetnost je specifičen način asimilacije realnosti skozi estetsko dojemanje.
• Znanstveno znanje je sistematičen vir informacij, ki temelji na teoretičnih ali eksperimentalnih oblikah odseva sveta. Znanstveno spoznanje je lahko v nasprotju z vsakodnevnim znanjem zaradi omejenosti in enostranskosti slednjega. Poleg znanstvenih spoznanj obstaja tudi predznanstvena vednost, ki je bila pred njimi.

Pridobivanje znanja in njegove stopnje

Asimilacija znanja temelji na aktivni duševni dejavnosti učencev. Celoten proces je pod nadzorom učitelja in je sestavljen iz več stopenj asimilacije.

1. Na prvi stopnji - razumevanju, se pojavi zaznavanje predmeta, to je njegova izolacija od splošnega okolja in določitev njegovih značilnih lastnosti. Študent nima izkušenj s tovrstno dejavnostjo. In njegovo razumevanje pove o njegovi sposobnosti učenja in zaznavanja novih informacij.
2. Druga stopnja - prepoznavanje, je povezana z razumevanjem prejetih podatkov, razumevanjem njihovih povezav z drugimi subjekti. Postopek spremlja izvedba vsake operacije z uporabo namigov, opisa dejanja ali namigov.
3. Za tretjo raven - reprodukcijo je značilna aktivna neodvisna reprodukcija predhodno razumljenih in obravnavanih informacij, ki se aktivno uporabljajo v tipičnih situacijah.
4. Naslednja stopnja procesa pridobivanja znanja ter razvijanja spretnosti in spretnosti je aplikacija. Študent na tej stopnji vključuje zaznano znanje v strukturo predhodnih izkušenj in je sposoben uporabiti pridobljeni nabor veščin v netipičnih situacijah.
5. Zadnja peta stopnja asimilacije je ustvarjalna. Na tej stopnji postane obseg dejavnosti za študenta znan in razumljiv. Pojavijo se nepredvidene situacije, v katerih lahko ustvari nova pravila ali algoritme za reševanje nastalih težav. Učenčeva dejanja veljajo za produktivna in ustvarjalna.

Razvrstitev stopenj oblikovanja znanja vam omogoča, da kakovostno ocenite študentovo obvladovanje gradiva.

Razvoj študentov se začne na prvi stopnji. Jasno je, da če je za stopnjo znanja študenta značilna začetna stopnja, sta njihova vloga in vrednost majhna, če pa učenec prejete informacije uporabi v neznanih situacijah, potem lahko govorimo o pomembnem koraku k duševnemu razvoju.

Tako se asimilacija in oblikovanje veščin uresničujeta z razumevanjem in ponavljanjem informacij, razumevanjem in uporabo v znanih ali novih pogojih ali področjih življenja.

Kaj so spretnosti in sposobnosti, katere so stopnje njihovega oblikovanja?

Med znanstveniki še vedno potekajo burne razprave o tem, kaj je višje v hierarhični shemi oblikovanja novih znanj, spretnosti in sposobnosti, ki so značilne za duševni razvoj. Nekateri poudarjajo pomen veščin, drugi nas prepričujejo o vrednosti veščin.

Veščina je najvišja stopnja oblikovanja dejanja; izvaja se samodejno, brez zavedanja vmesnih stopenj.

Spretnost se izraža v sposobnosti delovanja, ki se izvaja zavestno, ne da bi dosegli najvišjo stopnjo oblikovanja. Ko se učenec nauči izvajati katero koli namensko dejanje, na začetni stopnji zavestno izvaja vse vmesne korake, medtem ko je vsaka stopnja zapisana v njegovi zavesti. Celoten proces se odvija in realizira, zato se najprej oblikujejo veščine. Z delom na sebi in sistematičnim treningom se ta veščina izboljšuje, čas, potreben za dokončanje procesa, se skrajša, nekatere vmesne stopnje pa se izvajajo samodejno, nezavedno. Na tej stopnji lahko govorimo o oblikovanju spretnosti pri izvajanju dejanja.

Kot je razvidno iz zgoraj navedenega, se spretnost sčasoma razvije v spretnost, vendar se v nekaterih primerih, ko je dejanje izjemno težko, morda nikoli ne razvije v to. Šolar na začetni stopnji učenja branja ima težave pri združevanju črk v besede. Ta proces asimilacije zahteva veliko časa in zahteva veliko truda. Ko beremo knjigo, mnogi od nas nadzorujejo samo njeno pomensko vsebino; ​​črke in besede beremo samodejno. Kot rezultat dolgotrajnega treninga in vaj je bila sposobnost branja dvignjena na raven spretnosti.

Oblikovanje spretnosti in spretnosti je dolgotrajen proces in zahteva veliko časa. Praviloma bo to trajalo več kot eno leto, izboljšanje spretnosti in sposobnosti pa poteka vse življenje.

Določanje stopnje obvladovanja dejanja učencev poteka z naslednjo klasifikacijo:

• Ničelna stopnja – učenec tega dejanja sploh ne obvlada, pomanjkanje spretnosti;
• Prva stopnja - pozna naravo dejanja, za izvedbo je potrebna zadostna pomoč učitelja;
• Druga stopnja - učenec samostojno izvaja dejanje po modelu ali predlogi, posnema dejanja kolegov ali učitelja;
• Tretja stopnja - samostojno izvaja dejanje, vsak korak je realiziran;
• Četrta stopnja - študent izvede dejanje samodejno, oblikovanje spretnosti je potekalo uspešno.

Pogoji za oblikovanje in uporabo znanja, spretnosti in spretnosti

Ena od stopenj asimilacije je uporaba znanja, spretnosti in sposobnosti. Narava in specifičnost izobraževalnega predmeta določata vrsto pedagoške organizacije tega procesa. Izvaja se lahko z laboratorijskim delom, praktičnimi vajami ter reševanjem izobraževalnih in raziskovalnih nalog. Vrednost uporabe veščin in sposobnosti je velika. Motivacija študenta se poveča, znanje postane trdno in smiselno. Glede na edinstvenost preučevanega predmeta se uporabljajo različne metode njihove uporabe. Predmeti, kot so geografija, kemija, fizika, vključujejo oblikovanje veščin z opazovanjem, merjenjem, reševanjem problemov in beleženjem vseh pridobljenih podatkov v posebne obrazce.

Razvoj spretnosti pri pouku dela

Izvajanje veščin pri študiju humanitarnih predmetov poteka z uporabo pravopisnih pravil, razlag in prepoznavanja specifične situacije, kjer je ta uporaba primerna.

Pogoji za oblikovanje znanja, spretnosti in spretnosti so posploševanje, specifikacija in zagotavljanje zaporedja operacij. Delo s temi nalogami vam omogoča, da se izognete formalizmu znanja, saj osnova za reševanje problemov ni le spomin, ampak tudi analiza.

Proces oblikovanja novega znanja je neločljivo povezan z naslednjimi pogoji:

• 1. skupina – pogoji za motiviranje dejanj učencev;
• 2. skupina – pogoji za zagotavljanje pravilne izvedbe dejanj;
• 3. skupina – pogoji za vadbo, negovanje želenih lastnosti;
• Skupina 4 – pogoji za preoblikovanje in postopni razvoj akcije.

Splošne izobraževalne spretnosti in zmožnosti so tiste spretnosti in zmožnosti, ki se oblikujejo v procesu učenja številnih predmetov in ne samo enega posebnega. Temu vprašanju je treba nameniti veliko pozornosti, vendar mnogi učitelji podcenjujejo pomen te naloge. Verjamejo, da v procesu učenja učenci sami pridobijo vsa potrebna znanja. To ni res. Obdelava in preoblikovanje informacij, ki jih prejme študent, se lahko izvede na tak ali drugačen način z uporabo različnih metod in metod. Pogosto se otrokov način dela razlikuje od standarda učitelja. Nadzor tega procesa s strani učitelja ni vedno izveden, saj običajno zabeleži le končni rezultat (ali je problem rešen ali ne, ali je odgovor smiseln ali neinformativen, ali je analiza globoka ali površna, ali so pogoji izpolnjeni). srečali ali ne).

Otrok spontano razvije nekatere veščine in tehnike, ki se izkažejo za neracionalne ali napačne. Nadaljnji razvoj otroka postane nepredstavljiv, izobraževalni proces se znatno upočasni, razumevanje novega znanja in njegova avtomatizacija postaneta otežena.

Metode

V učnem procesu je treba velik pomen dati pravilnim metodam razvijanja znanja, veščin in spretnosti. Opozoriti je mogoče na dve glavni točki. To je postavljanje ciljev in organiziranje dejavnosti.

V primerih, ko učitelj odkrije, da učencu manjka določena veščina, je pomembno ugotoviti, ali je bil cilj za učenca postavljen in ali ga je uresničil. Samo izbrani dijaki z visoko stopnjo intelektualnega razvoja lahko samostojno ugotavljajo in uresničujejo vrednost izobraževalnega procesa. Nenamenskost velja za najpogostejšo pomanjkljivost pri organizaciji vzgojno-izobraževalnega dela. Na začetku lahko učitelj navede en ali drug cilj, h kateremu naj si študent prizadeva pri reševanju problema. Sčasoma si vsak učenec pridobi navado samostojnega postavljanja ciljev in motivov.

Motivacija vsakega učenca je individualna, zato se mora učitelj osredotočiti na širok spekter motivov. Lahko so socialni, usmerjeni v doseganje uspeha, izogibanje kazni in drugi.

Organizacija dejavnosti je sestavljena iz sestavljanja seznama osnovnih procesov, povezanih z znanjem, veščinami in sposobnostmi. Ta seznam naj vključuje najpomembnejša vprašanja, brez katerih je nadaljnji napredek nemogoč. Nato morate razviti algoritem za reševanje problema ali vzorec, s katerim lahko učenec samostojno ali pod vodstvom učitelja razvije svoj sistem pravil. S primerjavo naloge s prejetim vzorcem se uči premagovati težave in težave, ki se pojavljajo na izobraževalni poti. Poglabljanje in utrjevanje znanja poteka ob posploševanju, analizi in primerjavi dela, ki so ga učenci opravili pri pouku.

Učni proces je povezan s sposobnostjo učencev za razlikovanje med glavnim in stranskim. Če želite to narediti, so na voljo različne naloge, v katerih morate poudariti najpomembnejši del besedila ali besede drugotnega pomena.

Pri treningu, ki je potreben za razvoj veščine, je pomembno zagotoviti njegovo vsestranskost in normalno intenzivnost. Prekomerna obdelava ene veščine lahko prepreči njeno pravilno uporabo in integracijo v celovit sistem učenja. Pogosto so primeri, ko učenec, ki je odlično obvladal določeno pravilo, dela napake pri nareku.

Integriran pristop in pedagoško delo sta pogoja, ki zagotavljata polno izobraževanje mlajše generacije.

Podobni materiali

Rezultat učenja je najprej oblikovanje različnih vrst kognitivne dejavnosti ali njenih posameznih elementov: konceptov, idej, različnih miselnih dejanj.

Prisotnost ali odsotnost pozornosti igra veliko vlogo pri učenju. »Pozornost so edina vrata naše duše, skozi katera zagotovo gre vse, kar je v zavesti; torej niti ena učiteljeva beseda ne more mimo teh vrat, sicer ne bo vstopila v otrokovo dušo. Naučiti ga držati ta vrata odprta je stvar prvega pomena, na uspehu katere temelji uspeh celotnega poučevanja,« je zapisal veliki ruski učitelj K.D. Ušinski. (9) Učenec se lahko uspešno uči le, če je pozoren. S pozornim poslušanjem učiteljeve razlage med poukom bolje zaznava, razume in si zapomni njeno vsebino; natančnost, natančnost in brezhibna izvedba pisnega dela so možne le s koncentracijo pozornosti. Učenci lahko usvojijo trenutne programe le z visoko stopnjo razvoja njihove pozornosti.

Glavna naloga je nenehno ohranjati duševno aktivnost otrok, ki zahteva intenzivno pozornost. Pri obvladovanju učnega gradiva je vloga čutne, vizualne refleksije velika. Pomembno je razviti namensko zaznavanje, zaznavanje spremeniti v proces opazovanja. Uspeh zaznavanja je odvisen od aktivnega dela več analizatorjev: slušnega, vizualnega, motoričnega itd. To pa se zlasti v nižjih razredih doseže z upoštevanjem didaktičnega načela nazornosti. Psihološko je zelo pomembno pravilno organizirati proces zaznavanja vidnosti: objektivne, slikovne, verbalne in znakovno-simbolične.

Pravilna organizacija zaznave snovi v veliki meri zagotavlja njeno razumevanje, razumevanje in preprečuje morebitno kasnejše pomnjenje. Šolarje je treba naučiti, da poudarijo glavne, bistvene določbe učnega gradiva. Učitelj sam mora razmišljati o tem, kako zagotoviti proces razumevanja gradiva. Razumevanje je v mnogih primerih olajšano z ustvarjanjem pravilnih, živih slik. Ni naključje, da si za boljše razumevanje miselno ustvarimo podobo in jo včasih izrazimo v diagramu, risbi ali risbi. Pomanjkanje slik ali nepravilne slike lahko motijo ​​razumevanje. Na primer, učenec težko razume zgodovinsko situacijo ali dobo, če nima domišljijskih podob ali pa so napačne.

Pomnjenje je odvisno od narave dejavnosti. Poskusi P.I. Zinchenko, A.A. Smirnov kažejo, da bo pomnjenje najučinkovitejše, če se pojavi v aktivni dejavnosti. Če si študent sam predstavlja težave in dela z besedilom, bo pomnjenje učinkovitejše. Zavedati se je treba, da učenci sami te tehnike težko odkrijejo. Učiteljeva naloga je, da jih opremi z racionalnimi tehnikami pomnjenja.

Spretnosti so kombinacija znanj in spretnosti, ki zagotavljajo uspešno opravljanje dejavnosti. Nabor veščin, ki jih mora učenec obvladati, je zelo velik. Ena najpomembnejših nalog šolskega izobraževanja je naučiti učence metod miselne dejavnosti in samostojnega izvajanja miselnih operacij, kot so analiza, sinteza, primerjava, abstrakcija, klasifikacija in sistematizacija. Z njihovo pomočjo pridobite produkte miselne dejavnosti - koncepte, sodbe, zaključke. Obvladovanje tehnik miselne dejavnosti zagotavlja delni avtomatizem izvajanja določenih dejanj v izobraževalnih dejavnostih.

Asimilacija, kot navaja I.A. Winter (2007), to je zapleten koncept in se razlaga z različnih položajev:

1. Asimilacija je mehanizem, način oblikovanja človeške individualne izkušnje s prisvojitvijo sociokulturne izkušnje kot telesa znanja, posplošenih metod delovanja (spretnosti, spretnosti), moralnih norm, etičnih pravil vedenja. Takšna asimilacija poteka vse življenje v procesu socializacije, tako spontano kot v posebej organiziranih pogojih - pri usposabljanju in vzgoji.

2. Asimilacija je kompleksna človekova intelektualna dejavnost, ki vključuje vse kognitivne procese, ki zagotavljajo sprejemanje, pomensko obdelavo, shranjevanje in reprodukcijo gradiva.

3. Asimilacija je rezultat izobraževalne dejavnosti. V.V. Davydov je zapisal, da je pridobivanje znanstvenega znanja in ustreznih veščin glavni cilj in glavni rezultat izobraževalnih dejavnosti.

S.L. Rubinstein je kot pogoje za asimilacijo znanja identificiral naslednje medsebojno povezane "strani" dvosmernega (dejavnost učitelja in študenta) učnega procesa, ki delujejo tudi kot stopnje učnega procesa:

1. Zaznavanje učnega gradiva - seznanjanje z učnim gradivom vključuje aktiven zavestni odnos posameznika do zaznanega, to je ne samo zaznavanje - zaznavanje, ampak tudi apercepcija; pokazatelj zaznavanja gradiva je njegovo razumevanje (razumevanje);

2. Razumevanje – ob vstopu v prvo stopnjo razumevanje določa utrjevanje (tretja stopnja). Razumevanje je namenjeno globljemu razkritju semantične vsebine znanja; vključuje vse miselne postopke: primerjanje - primerjanje in razlikovanje, analiza in sinteza, abstrahiranje, posploševanje in konkretizacija, prehod od konkretnega, posameznega k abstraktnemu, splošnega in od abstraktnega, splošnega k vizualnemu, posameznemu;

3. Utrjevanje - moč asimilacije gradiva je odvisna tako od stopnje začetnega seznanjanja z njim kot od nadaljnjega dela na pomnjenju, pri katerem je pomembna vloga ne le ponavljanje, temveč tudi prosta reprodukcija gradiva. Potreba po neodvisni reprodukciji aktivira razumevanje gradiva, saj se v procesu njegove predstavitve izvaja preverjanje in samokontrola, identificirajo se mesta, ki zahtevajo dodatno razjasnitev: »Z razjasnitvijo, oblikovanjem misli jo človek oblikuje; hkrati pa jo trdneje vtisne« (S.L. Rubinstein, 1940);

4. Mojstrstvo - sposobnost delovanja znanja v različnih pogojih, njegova uporaba v praksi v procesu razvoja spretnosti.

N. V. Bordovskaya in A. A. Rean obravnavata poučevanje kot način organizacije izobraževalnega procesa, ki temelji na sistemu poučevanja in učenja. Poučevanje je dejavnost učitelja, ki zajema:

§ Prenos informacij;

§ Organizacija izobraževalnih in kognitivnih dejavnosti študentov;

§ Pomoč v primeru težav med učnim procesom;

§ spodbujanje zanimanja, samostojnosti in ustvarjalnosti učencev;

§ Preverjanje učnih dosežkov učencev.

Namen poučevanja je organizirati učinkovito učenje za vsakega učenca v procesu posredovanja informacij, spremljanja in vrednotenja njihove asimilacije. Učinkovitost poučevanja predpostavlja tudi interakcijo učitelja s študenti ter organizacijo skupnega in samostojnega dela.

Druga komponenta učnega procesa je poučevanje - dejavnost študenta, ki vključuje:

§ Obvladovanje, utrjevanje in uporaba znanja, spretnosti in spretnosti;

§ Samospodbujanje za iskanje, reševanje učnih problemov, samoocenjevanje učnih dosežkov;

§ Zavedanje osebnega pomena in družbenega pomena kulturnih vrednot in človeških izkušenj, procesov in pojavov okoliške resničnosti.

Namen poučevanja je razumevanje, zbiranje in obdelava informacij o svetu okoli nas. Rezultati študija se izražajo v znanju, zmožnostih, veščinah, sistemu odnosov in celotnem razvoju študenta.

§ obvladovanje sistemov znanja in upravljanje z njimi;

§ obvladovanje sistemov splošnih in bolj specifičnih dejanj, metod (metod) vzgojno-izobraževalnega dela, načinov prenosa in iskanja le-teh - spretnosti in spretnosti;

§ Razvoj učnih motivov, oblikovanje motivacije in razjasnitev pomenov;

§ Obvladovanje načinov upravljanja vaših učnih dejavnosti in mentalnih procesov.

V strukturi izobraževalnega procesa N.V. Basova (2000) identificira naslednje povezave:

1. Pridobivanje informacij – 40 % časa študija. Ob tem je izpostavljena zastavitev učne naloge dijakom in predstavitev novega znanja oziroma samostojno delo študentov za njihovo pridobitev;

2. Obvladovanje informacij – 40 % učnega časa, ki vključuje utrjevanje in uporabo znanja, veščin in spretnosti v praksi;

3. Nadzor informacij – 5-10 % časa poučevanja;

4. Popravek procesa neskladja z informacijami – 10-15% učnega časa.

Izvajanje vsebin usposabljanja poteka v različnih organizacijskih oblikah.

Organizacijske oblike usposabljanja so vrste usposabljanja, ki se med seboj razlikujejo po didaktičnih ciljih, sestavi študentov, lokaciji, trajanju, vsebini dejavnosti učitelja in študentov. V organizacijskih oblikah usposabljanja se izvaja sistem interakcije med poučevanjem in vodenjem izobraževalnih dejavnosti, ki se izvaja po določenem, vnaprej določenem redu in režimu.

V strukturi učnega procesa ločimo tri skupine organizacijskih oblik:

§ namenjena predvsem teoretičnemu usposabljanju študentov;

§ namenjeno predvsem praktičnemu usposabljanju študentov;

§ oblike spremljanja znanja in spretnosti učencev.

Organizacijske oblike usposabljanja v poklicnem usposabljanju so: predavanje, seminar, laboratorijske lekcije, praktične lekcije, tečaj, industrijska praksa, zaključno kvalifikacijsko delo.

V okviru različnih organizacijskih oblik usposabljanja učitelj zagotavlja aktivno kognitivno dejavnost študentov s frontalnim, skupinskim in individualnim delom.

Frontalno delo vključuje skupno dejavnost celotne skupine: učitelj predstavi učno gradivo za celotno skupino, postavi enake naloge - učenci rešijo eno težavo, obvladajo skupno temo. Frontalna oblika organiziranja izobraževalnih dejavnosti zagotavlja celovito napredovanje dijakov v določeno stopnjo strokovne izobrazbe ob premajhnem upoštevanju individualnih zmožnosti ter stopnje pripravljenosti in razvitosti posameznega dijaka.

Pri skupinskem delu je učna skupina razdeljena na več podskupin, ki opravljajo enake ali različne naloge. Število študentov v skupini je odvisno od učnega predmeta in naloge (od 2 do 10 ljudi, pogosteje pa je velikost skupine 3-5 študentov). Skupinsko delo lahko uporabljamo za različne namene: reševanje problemov in vaj, izvajanje praktičnega in laboratorijskega dela, učenje nove snovi.

Pri individualnem delu dobi vsak učenec nalogo, ki jo opravi neodvisno od ostalih. Zato individualna oblika organiziranja kognitivne dejavnosti predpostavlja visoko stopnjo aktivnosti in neodvisnosti študentov. Individualna oblika organiziranja vzgojno-izobraževalne dejavnosti je primerna za tiste vrste dela, pri katerih se jasneje pokažejo individualne lastnosti in zmožnosti učencev. Uporablja se tudi pri programiranem usposabljanju, kot tudi za poglabljanje znanja in odpravljanje vrzeli pri učenju snovi pri učencih. Individualno delo je pomembno za razvijanje potrebe dijakov po samoizobraževanju in razvijanje ustreznih veščin za samostojno delo.

Uvod………………………………………………………………………………….3

1. Stopnje izobrazbe in značilnosti učencev v učnem procesu………5

2. Psihološki vzorci oblikovanja veščin……….9

2.1. Teorija postopnega oblikovanja in asimilacije znanja, veščin in spretnosti…………………………………………………………………….10

3. Metodološke in splošne teoretične osnove pedagoškega koncepta učnega procesa………………………………………………………………...16

Zaključek…………………………………………………………………………………...20

Seznam uporabljenih virov……………………………………………………….....22

Uvod

Uspeh določene dejavnosti je odvisen od spretnosti. Kot sistemsko izobraževanje spretnost vsebuje znanja, tehnike, veščine in druge sestavine individualne izkušnje (čutne, praktične, intelektualne, čustvene, refleksivne) subjekta. Temelji na znanju in sposobnostih osebe ter njeni pripravljenosti za uspešno opravljanje določene dejavnosti.

Spretnost - sposobnost uporabe obstoječega znanja, konceptov, delovanja z njimi za prepoznavanje bistvenih lastnosti predmetov in pojavov, za uspešno reševanje teoretičnih in praktičnih problemov.

Študent mora imeti vrsto specifičnih in splošnih veščin.

Znanje postane osnova spretnosti, če je ustrezno realnosti (ustreza objektivnim lastnostim predmetov in pojavov), lastnosti predmetov in pojavov so pomembne za cilje, spreminjanje v dejanja, dejanja pa zagotavljajo uporabo teh lastnosti za doseganje ciljev. cilj.

Spretnost se zlahka oblikuje, ko otroci globoko razumejo bistvo konceptov, lastnosti in vzorcev povezav. Rešitev lahko oteži prikrivanje bistvenih povezav s številnimi sekundarnimi podatki ali informacijami, kar študenta pripravi do uporabe določene metode reševanja problema. Identifikacija lastnosti, bistvenih za naloge, je odvisna od študentove sposobnosti celovitega razumevanja situacije in ne njenih posameznih elementov. Študentove prejšnje izkušnje igrajo tukaj veliko vlogo.

Učenje spretnosti poteka tako, da študentom postavljamo naloge, ki zahtevajo uporabo znanja, ki so ga pridobili. Otroci se na različne načine vključujejo v iskalne dejavnosti: na primer s poskusi in napakami, namenoma, ustvarjalno z uporabo hevrističnih metod. Z drugačnim pristopom učenci spoznajo značilnosti, po katerih se ena vrsta problema razlikuje od druge. V procesu reševanja določijo vrsto problema in se naučijo ustreznih operacij za njihovo reševanje. Učenci so pogosto posebej usposobljeni za miselne dejavnosti, potrebne za uporabo znanja. V praksi učitelji uporabljajo različne načine za razvijanje spretnosti, pogosto spontano.

1. Stopnje izobrazbe in značilnosti učencev v učnem procesu

Vsak študent ima individualne osebnostne in delovne značilnosti. Hkrati so za vse učence na določeni izobrazbeni stopnji značilne začetne skupne in tipične lastnosti.

1. Osnovnošolska stopnja je začetek družbenega obstoja osebe kot subjekta izobraževalne dejavnosti. Pripravljenost na šolanje pomeni izoblikovan odnos do šole, učenja in spoznavanja. Pričakovanje novega in zanimanje zanj sta osnova izobraževalne motivacije osnovnošolca.

V osnovni šoli osnovnošolec v tem obdobju razvije osnovne elemente vodilne dejavnosti, potrebne vzgojne