Načrtovanje lekcije. Načrtovanje lekcije
dobro, uporabna lekcija brez priprave ne gre. Zato je tako pomembno, da vnaprej premislite o njegovi potezi. zvezna Državni standard glavni splošno izobraževanje poudarja, da mora biti izobraževalni proces organiziran tako, da učenci dosegajo splošno kulturne, osebnostne in spoznavne rezultate. Zato jih je več splošne zahteve o tem, kako ustvariti učni načrt.
Kaj je povzetek lekcije?
Vsak kompetenten učitelj pred poukom pripravi učni načrt. Kaj ta izraz pomeni? Od študentskih časov so se vsi navadili, da je povzetek izjava, navedena v v pisni obliki pravkar slišane informacije. V učiteljskem svetu je vse drugače. Oris (ali drugače povedano, učni načrt) je sestavljen vnaprej in je učitelju nekakšna opora, namig. To so skupaj zbrane informacije o čem lekcija govori, kako je strukturirana, kakšen pomen nosi, kakšen je njen namen in kako se ta cilj doseže.
Zakaj morate ustvariti učni načrt?
Učitelj najprej potrebuje učni načrt. To še posebej velja za mlade učitelje, ki se lahko zaradi pomanjkanja izkušenj zmedejo, kaj pozabijo ali ne upoštevajo. Seveda, če je vnaprej skrbno premišljeno, kako učencem predstaviti informacije, s kakšnimi vajami jih utrditi in vaditi, potem bo proces asimilacija bo minila veliko hitreje in kvalitetneje.
Pogosto je treba zapiske o učnih urah predstaviti ravnatelju, ker je to neposreden odraz tega, kako učitelj deluje, kako dobro ustreza učna metodologija. šolske zahteve in učni načrt. Jasno razvidno iz zapiskov prednosti učitelja, pa tudi njegove metodične napake in pomanjkljivosti.
Osnovne zahteve
Težko je oblikovati splošne zahteve, ki jih morajo izpolnjevati vsi učni načrti. Navsezadnje je veliko odvisno od otrok, njihove starosti, stopnje razvoja, vrste pouka in seveda samega predmeta. Učni načrt ruskega jezika se bo bistveno razlikoval od učnega načrta, na primer o svetu okoli nas. Zato v pedagogiki ni enotnega poenotenja. Obstaja pa več splošnih zahtev za to, kako naj bi bil videti načrt učne ure:
Na kaj je še vredno biti pozoren?
Praviloma mora učitelj pri izdelavi učnega načrta razmisliti o vsaki najmanjši podrobnosti. Do tega, koliko časa bo porabljenega za izvajanje vsake točke načrta. Zapisati je treba vse pripombe učitelja in podati pričakovane odgovore učencev nanje. Vsa vprašanja, ki jih bo učitelj postavil, naj bodo tudi jasno navedena. Dobro bi bilo, da posebej označite, s kakšno opremo naj bi delali med lekcijo. Če se pri pouku uporabljajo nekakšni izročki ali učitelj zaradi preglednosti pokaže predstavitev, slike ipd., naj bo vse to priloženo tudi zapiskom o učnih urah v tiskani in elektronski obliki. Povzetek naj se zaključi s povzetkom in domačo nalogo.
Kako pravilno pripraviti oris?
Učitelj si lahko pripravi načrt v poljubni obliki. To so lahko preproste opombe, posamezne vrstice, stavki ali podroben scenarij. Nekateri shematično prikazujejo potrebne informacije. Če morate zapiske predložiti v pregled nadrejenim, je najpogostejši obrazec v obliki tabele. Je zelo priročno in vizualno.
Primer priprave kratkega orisa
Kratek načrt lekcije. 5. razred
Postavka: ruski jezik.
Zadeva: pridevnik.
Vrsta lekcije: kombinirano.
Cilj lekcije: učencem predstaviti nov del govor.
Glavne naloge:
- razvijati govorne spretnosti in sposobnosti;
- vadijo sposobnost usklajevanja besed.
Oprema: tabla, kreda, izroček, mize.
Napredek lekcije:
- organizacijski trenutek;
- pregled domača naloga;
- razlaga nove snovi (branje pravil, delo z njimi, vaje za utrjevanje snovi);
- ponavljanje preučenega gradiva;
- povzetek lekcije, ocenjevanje znanja učencev;
- domača naloga.
Upoštevajte, da mora učitelj podrobno opisati vse točke lekcije, do vsake opombe. Poleg tega morate nasproti vsakega predmeta napisati največji čas, ki bo dodeljen vsakemu izmed njih. Tako ne bo prišlo do situacije, da se pouk bliža koncu, narejenega pa je le polovica tistega, kar je učitelj načrtoval.
Vse opombe ne bodo enake. Zelo velika vrednost ima starost učencev, ko govorimo o učnih načrtih. 6. razred, na primer, lahko zazna nove informacije V standardni obrazec. Takrat učitelj razloži pravilo, zapiše pomembna gradiva na tablo in nato ponudi vrsto dejavnosti za vadbo in utrjevanje naučenega. Za 2. stopnjo bo ta možnost neučinkovita. Za otroke je običajno, da vnašajo nove stvari igralno obliko ali s pomočjo slikovnih materialov.
Navedimo primer drugega povzetka.
Načrt učne ure angleščine, 7. razred
Predmet: ponovitev obravnavane slovnične snovi.
Vrsta lekcije: kombinirano.
Cilj lekcije: utrditi pridobljene veščine na temo prevajanja stavkov iz premega govora v posredni govor.
Glavne naloge:
- razvijati komunikacijske sposobnosti;
- razvijati sposobnost timskega dela;
- razviti sposobnost poudarjanja glavne stvari v preučenem gradivu.
Oprema: tabla, kreda, predstavitev, magnetofon.
Napredek lekcije:
- organizacijski trenutek;
- fonetično ogrevanje;
- leksikalno ogrevanje;
- ponovitev obravnavane snovi (vaje, samostojno delo, timsko delo);
- preverjanje domače naloge;
- povzetek lekcije;
- domača naloga.
Kot je razvidno iz ta primer, točke učnega načrta nimajo jasne lokacije. Standardno preverjanje domače naloge se lahko izvede na začetku pouka, na sredini ali celo na koncu pouka. Glavna stvar za učitelja je, da se ne boji eksperimentirati, izumljati in v vsako lekcijo vnesti nekaj novega, tako da je lekcija za otroke zanimiva in posebna. Tako, da se veselijo. Odvisno od izbrane vrste bo odvisen učni načrt. 7. razred (za razliko od npr. mlajši šolarji) vam omogoča, da gradite lekcijo na nestandarden način. Ponavljanje naučenega lahko izvajamo v obliki igre ali tekmovanja. Študentom lahko omogočite, da pokažejo svoje sposobnosti s samostojnim delom. Glavna stvar je razumeti, kakšna vrsta dejavnosti je primerna za določen razred, določeno skupino učencev (upoštevati morate tako starost kot splošno uspešnost v razredu).
Če povzamem
Torej, povzamemo vse zgoraj. Navodila po korakih za pripravo učnega načrta bo videti takole:
- Predmet/razred.
- Nekakšna lekcija.
- Tema lekcije.
- Tarča.
- Glavne naloge.
- Oprema.
- Napredek lekcije:
- organizacijski trenutek, ogrevanje itd. (začnemo podrobno opisovati govor učitelja in učencev);
- preverjanje domače naloge;
- uvajanje novega materiala, njegov razvoj;
- utrjevanje naučenega, ponavljanje.
8. Povzemanje.
Stopnje pouka lahko razporedimo v poljubnem vrstnem redu, jih lahko dopolnjujemo ali selektivno predstavljamo med poukom.
Ne pozabite, najprej, zapiskov ne potrebujejo oblasti, ne ravnatelj, ne direktor in ne učenci. Je delovni pripomoček in pomočnik učitelja. In tu ne gre za izkušnje ali sposobnost eksperimentiranja na kraju samem. Nihče vas ne moti, da v lekcijo vnesete nekaj novega in edinstvenega. Učitelj se lahko šali, navede primer iz življenja (in seveda tega ne sme biti zapisano v opombah). V vsakem primeru pa mora biti prisoten načrt lekcije. Imaš 8. razred, 3. ali 11. - ni pomembno! Razred je aktiven ali pasiven, razume ga "na muho" ali zahteva dolge razlage - ni pomembno! Naj bo pravilo - pred vsako lekcijo naredite načrt. Vsekakor ne bo odveč.
Vzorec načrta lekcije
Predmet: ime teme vzemite iz zbirke učnih načrtov, iz standarda ali učnega načrta, ki ste ga razvili.
Lekcija št.: serijsko številko iz načrta lekcije zapišite lekcijo in njeno ime.
Vrsta lekcije: Določite ga sami, glede na cilje in cilje lekcije. Lahko je: kombinirana lekcija, lekcija utrjevanja nove snovi, ponavljalna in posploševalna lekcija itd.
Cilji lekcije: Na kratko navedite vsebino vzgojnih, razvojnih in vzgojnih nalog.
Cilji lekcije vključujejo naslednje elemente:
1. Vzgojna naloga:
znanje(pojmi, pojavi, količine, formule, zakoni, teorije itd., manjše po predstavitvenih načrtih)
Spretnosti:
posebne (reševanje problemov, izvajanje meritev itd.)
splošno izobraževalno (pisno in ustni govor monološka in dialoška, različne metode dela z vzgojnimi in dodatno literaturo, poudarjanje glavne stvari v obliki preprostega in zapletenega načrta, beležk in algoritmov, tez, opomb, diagramov.; obvladovanje glavnih vrst odgovorov (ponovno pripovedovanje, tematski odgovor, primerjalne značilnosti, sporočilo, poročilo), gradijo definicijo pojmov, primerjajo, dokazujejo, določajo namen dela, izbirajo racionalne načine opravljanje dela, obvladovanje metod nadzora in medsebojnega nadzora, samo- in medsebojnega ocenjevanja, sposobnost kolektivnega dela, vodenje timskega dela itd.
Spretnost- to je veščina, pripeljana do avtomatizma; pri poučevanju fizike ni zagotovljeno oblikovanje veščin.
2. Izobraževalni:
moralne in estetske ideje, sistem pogledov na svet, sposobnost slediti normam vedenja, spoštovati zakone.
Osebne potrebe, družbeni motivi. vedenje, dejavnosti, vrednote in vrednostna naravnanost, pogled na svet. (zgradba snovi, snov - vrsta snovi, dinamična in statistični vzorci, vpliv pogojev na naravo fizičnega poteka. procesi itd.)
3. Razvojni: razvoj govora, mišljenja, senzorike (zaznavanja zunanji svet skozi čutila) sfere osebnosti, čustveno-voljnega (občutki, izkušnje, zaznave, volja) in potrebe motivacijskega področja.
Miselna dejavnost: analiza, sinteza, klasifikacija, sposobnost opazovanja, sklepanja, poudarjanja bistvene lastnosti predmetov, sposobnost prepoznavanja ciljev in metod dejavnosti, preverjanje njenih rezultatov, postavljanje hipotez in izdelava eksperimentalnega načrta.
Oprema za lekcijo: tukaj navajate opremo in instrumente za demonstracije, laboratorijsko delo in delavnice (čaše, ravnila, tehtnice, dinamometri itd.). Sem vključite tudi seznam tehničnih učnih pripomočkov (TSO), ki jih nameravate uporabiti pri pouku (grafoskop, grafoskop, videorekorder, računalnik, televizijska kamera itd.). V ta del je dovoljeno vključiti didaktično gradivo in vizualni pripomočki(kartice, testi, plakati, filmski trakovi, tabele, avdio kasete, videi itd.).
Tabla vključeni v učno opremo.
Načrt lekcije: zapisano v kratka oblika glede na glavne faze lekcije je pogosto predstavljen v opombah v obliki tabel z naslednjo vsebino:
1. Organizacijski del - 2–3 minute.
2. Posredovanje novega znanja - 8–10 min.
3. Praktično delo študentov - 20–26 min.
4. Sporočilo domače naloge - 3–5 minut.
5. Zaključek lekcije - 1–2 minuti.
Navedena je domača naloga, ki jo bodo učenci prejeli za naslednjo uro.
Napredek lekcije- glavni del vašega okvirnega načrta. Tukaj v podrobni obliki opišite zaporedje svojih dejanj za izvedbo lekcije. Ta razdelek v orisu je mogoče predstaviti v obliki tabele.
Tu je začrtan potek lekcije, kjer učitelj poda potrebne formulacije posameznih izrazov in pojmov, razkrije zaporedje predstavitve. izobraževalno gradivo, tehnike uporabe vizualnih pripomočkov. Pri predstavitvi morate biti še posebej previdni metodološke tehnike konstruiranje slike. Kar je za učitelja osnovno, se za učence pogosto izkaže za neverjetno težko. Zato je treba v opombah lekcije čim bolj podrobno določiti metodologijo dela z razredom. Če učitelj želi uporabiti izjave ugledne osebnosti umetnosti, potem morajo biti v povzetku v narekovajih in navesti, iz katere knjige je citat, kraj in leto izida, založba, stran.
Razmislite o načrtu za več lekcij hkrati. Oblikujte namen vsake lekcije in njeno mesto v učnem sistemu. Tako je mogoče vzpostaviti razmerja med poukom in doseči racionalno porabo časa. Tesneje povezani to lekcijo z drugimi lekcijami ta del programa, bolj popolna kot je lekcija sama, globlje bo znanje učencev.
Neprilagojena uporaba delovnih načrtov iz preteklih let NI SPREJEMLJIVA.
Doseči skladnost med namenom lekcije, vsebino učnega gradiva, učnimi metodami in oblikami organizacije kognitivna dejavnostštudenti. Višja kot je ta korespondenca na vsaki stopnji, v vsakem učnem in izobraževalnem trenutku, učinkovitejši bo končni rezultat pouka.
Priprava na pouk je priprava na usmerjanje mišljenja učencev. Izredno pomembno je, da učitelj vnaprej oblikuje vprašanja tako, da spodbujajo razmišljanje učencev. Pomembno je, da v gradivu, ki ga preučujemo, najdemo vprašanja, ki bi jih učenci lahko imeli, da jim olajšamo učni proces.
Predložitev vašega dobrega dela v bazo znanja je preprosta. Uporabite spodnji obrazec
Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki bazo znanja uporabljajo pri študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.
Objavljeno dne http://www.allbest.ru/
1. Načrtovanje izobraževalni proces
Načrtovanjeizobraževalnipostopek je razdeljen na izdelavo tematskih in učnih načrtov dela. Podobni načrti so redno objavljeni v različnih metodoloških revijah. Učitelj v učnih načrtih postavi naloge (spoznavne, razvojne in izobraževalne) ter temeljna vprašanja, ki se uporabljajo pri učenju nove snovi, ponavljanju in utrjevanju že obravnavanega, označi vaje za praktične dejavnosti pri pouku, naloge za domača naloga in učna gradiva ki se uporabljajo v lekciji.
Splošnoorganizacijskidelo učitelje lahko razdelimo na dve stopnji.
1. Pripravljalni.
2. Izvršni.
Pripravljalnioder- priprava vizualnih učnih pripomočkov, izročkov, iskanje in izbor potrebne referenčne literature, predhodna priprava naloge in vaje za preverjanje znanja učencev in razvijanje potrebnih spretnosti, izbor in vključevanje učencev v izobraževalno delo za preverjanje kakovosti obvladovanja obravnavane snovi.
Izvršnioder- neposredna dejavnost učitelja pri pouku in s tem povezana organizacija dejavnosti učencev (tako aktivne kot pasivne).
Načrtovanjeizobraževalnidelo. Bistvo načrtovanja je v časovni racionalni razporeditvi skupnega in individualnega dela delavcev šole, potrebnega za doseganje zastavljenih ciljev. Namenjen je razkrivanju vsebine, funkcij in medsebojnega delovanja tako posameznih šolskih enot kot celotnega sistema šolskega dela kot celote ter nakazuje praktične ukrepe za doseganje zastavljenih nalog.
Učinkovitostnačrtovanje Izvedba načrtovanih dejavnosti je odvisna od izpolnjevanja številnih pogojev, v prvi vrsti od sposobnosti analize rezultatov vzgojno-izobraževalnega dela šole v preteklem študijskem letu. Tukaj ključnega pomena ima objektivno oceno kakovosti znanja dijakov, njihove izobrazbe, spretnosti in zmožnosti izobraževalno delo in druge vrste dejavnosti, razvoj intelektualnih moči in sposobnosti šolarjev. Analiza četrtin zahteva posebno pozornost. testištudenti, rezultati izpitov, ugotavljanje ravni znanja, sposobnosti in spretnosti, učno gradivo metodična združenja, pedagoški sveti, proizvodni sestanki, pa tudi preučevanje razmerja med kvantitativnimi kazalci in kakovostne lastnosti izobraževalni proces in njegovi rezultati.
Obetavnonačrtovanjeaktivnostišole- To je načrtovanje za dolgo obdobje. Nič manj pomemben pogoj učinkovito načrtovanje je jasna predstavitev razvojnih možnosti šole za leto in naslednjih nekaj let, določitev glavnih ciljev in glavnih nalog dejavnosti ekipe, njihov dejanski prelom v merilu okrožja, mesta, regije.
Razvoj vsešolskega kolektiva je nepredstavljiv brez opredelitve dolgoročne perspektive dela, utemeljitve dolgoročnih ciljev vzgojno-izobraževalnega delovanja, ustvarjalnega iskanja učinkovitejših oblik in metod ter vzpostavitve trajnostnih značilnosti dela posamezne šole v naslednjih pet let.
Petletni delovni načrt šole predvideva najpomembnejše kazalnike: gibanje dijaške populacije; prekvalifikacija in izpopolnjevanje pedagoškega osebja; sistem pedagoškega izobraževanja staršev; premestitev študentov v režim podaljšani dan. Pomembno mesto zavzema razvoj ukrepov za krepitev izobraževalne in materialne baze šole, izboljšanje življenjskih, delovnih in počitniških pogojev učiteljev in učencev.
Posebna pozornost poziva k ustvarjanju izobraževalne in materialne baze delovno usposabljanje in organiziranje družbeno koristnih, produktivno deloštudenti. Pri oblikovanju dolgoročnih načrtov je treba upoštevati dosledno zapletanje vsebine vsega izobraževalnega dela in starostne značilnostišolarji.
Kompleksnost takšnega načrtovanja je v tem, da izobraževalni proces presega razred, pouk in se logično razvija v različnih oblikah obšolskih in obšolskih dejavnosti ter v samostojno deloštudenti. Življenje narekuje potrebo po celostnem pristopu k vzgoji in razvoju otroka, izgradnji enega samega, integriran sistem vzgojni vplivi šole, družine in skupnosti.
Glavna naloga načrtovanja je namenskost pedagoško osebješole za izboljšanje učinkovitosti kakovosti dela.
Razvrstitev vrste načrtovanje V šola in njihov struktura
Šola mora imeti koledarski načrt. Tisti. vse šolske dogodke je treba razporediti po četrtletjih, mesecih, tednih in posameznih datumih.
IN sodobna šola Obstajajo 3 vrste načrtov (perspektivni, letni, tekoči).
Časovni okvir načrtovanja je določen s cilji načrtovanja.
Perspektiva načrt. Razvija se 5 let na podlagi globoka analizašolsko delo za zadnja leta. Dolgoročni načrt je skladen z načrti mestnega oddelka za izobraževanje in znanost in je izdelan 1. januarja tekoče leto. Ta načrt ne sme biti preveč podroben. Njegovo naloga: začrta pomembne smernice za delovanje in razvoj šole v določeno obdobje.
Struktura dolgoročnega načrta:
1) Cilji šole za načrtovano obdobje;
2) Možnosti razvoja dijaške populacije po letih, možno število oddelkov;
3) možnosti za posodobitev izobraževalne ustanove in uvajanje pedagoških novosti;
4) Zagotovitev šole z pedagoškim kadrom;
5) Napredno usposabljanje pedagoško osebje skozi različne oblike(tečaji, seminarji, usposabljanja itd.);
6) Razvoj materialne in tehnične baze ter izobraževalne in metodološke opreme šole;
7) Socialna zaščita učiteljev in učencev, izboljšanje njihovih življenjskih in rekreacijskih razmer.
Posebno mesto je namenjeno izboljšanju kvalifikacij učiteljev in porazdelitvi sil in sredstev v daljšem obdobju.
Letni načrt. Zajema obratovalni čas šole za celotno študijsko leto, vključno z poletne počitnice. Letni načrt se izdela v maju - juniju in potrdi učiteljski zbor šole konec avgusta. Spremembe letnega načrta se pojavljajo zelo redko in so obveščene pedagoški svetšole.
Načrt vzgojno-izobraževalnega dela šole za leto vključuje glavna vprašanja, na katerih mora delati celoten učiteljski zbor.
Struktura letnega načrta:
1) Uvod. Vključuje:
a. Kratka analiza rezultate dela šole za lansko leto in naloge za novo študijsko leto;
b. Značilnosti mikro okrožja in delovnih pogojev šole;
c. Delo šolskega kolektiva za izvajanje univerzalnega izobraževanja (vsi otroci naj bodo deležni izobrazbe);
d. Aktivnosti pedagoškega kadra za izboljšanje kakovosti izobraževalnega procesa;
e. Sodelovanješole, družine in javnost za izobraževanje učencev;
f. Delo s pedagoškim osebjem;
g. Sistem nadzora znotraj šole;
h. Krepitev izobraževalne in materialne baze šole;
i. Organizacijski in metodološki dogodki (teme sej sveta šole, učiteljskih zborov, teme proizvodnih sestankov itd.).
Na podlagi letnega načrta za celotno šolo je tekoči ( koledarski načrt) organizacijsko, metodološko in obšolsko delo za tekoče četrtletje. Ločeno pedagoško in študentsko osebje.
Vodoravno označuje:
tedne in dni izobraževalni četrtine.
Navpično:
Organizacijski obrazci delo z učitelji in študentje, priimki študenti (odgovoren), predmet.
Področja: načrtovanje šolskega vzgojitelja
1) učiteljski zbor;
2) Srečanje metodoloških združenj;
3) Sindikalni sestanki in proizvodni sestanki;
4) Sestanki z direktorjem;
5) Seje lokalnega odbora;
6) Roditeljski sestanki na ravni šole;
7) Šolski večeri;
8) Športni večeri;
9) Množični kult. pohodništvo;
10) Šolski časopisi;
11) Delo znanstveni klubi, organizacija razstav in olimpijad.
Načrtovanje izobraževalni delo kul glavo
Razrednik lahko naredi različne načrte:
1) Načrt dela za leto (letno), polletno (dolgoročno), četrtletje, mesec, teden, dan (tekoče) + koledarsko načrtovanje;
2) Načrt dela na glavnem področju za določeno obdobje (mesec, leto itd.) npr moralna vzgoja, zdrav življenjski slog, prvinski in kognitivni;
3) načrt dela s starševskim odborom, roditeljski sestanki;
4) Načrt samoizobraževanja za izboljšanje pedagoških sposobnosti.
Učitelj mora kreativno pristopiti k pripravi načrta, pri čemer upošteva značilnosti razreda in razmere v šoli. Vaše delovne izkušnje. Splošna poteza načrtovanje lahko predstavimo v treh fazah:
1) Priprava osnutka načrta s strani učitelja;
2) Kolektivno načrtovanje (zbiranje idej, predlogov);
3) Dokončanje načrta, prilagajanje s strani učitelja.
Narava in raven interakcije razrednik in študentov je odvisno od številnih okoliščin: starosti otrok, pripravljenosti učitelja, vrste načrtovanja.
Glavni dokument pri delu razrednika je načrt za študijsko leto (polletje). Priporočljivi so naslednji deli tega načrta:
1) Analiza pedagoško delo za preteklo študijsko leto;
2) Naloga razrednika za novo šolsko leto;
3) Delo s skupino študentov;
4) Interakcija z učiteljskim osebjem;
5) Delo z družino in javnostjo.
Ta oblika vključuje kombinacijo dolgoročnega koledarskega in tekočega načrtovanja.
Pri pripravi načrta se za vsak teden dodeli en razgrnjen list. To vam omogoča, da načrtujete celotno leto in ob tem vnašate dopolnitve in spremembe.
Delovni načrt razrednika se sestavi glede na obratovalni čas šole – četrtletno. Z vidika vzgojno-izobraževalnega dela se odražajo še naslednji razdelki: Število učencev, podatki o starših, zdravstvenih skupinah otrok, njihov učni uspeh, dejavnosti v krožkih. Pomembno je narediti »socialni portret razreda« za celoten razred.
Organizacijsko vzgojno delo (izbor razrednega aktiva, razdelitev obveznosti, delo z dokumenti – vodenje osebnih map in sestava seznama učencev razreda).
poglavje " Obšolske dejavnosti- sodelovanje razreda na šolskih prireditvah (olimpijade, tekmovanja, športni dogodki, organizirana so srečanja z znani ljudje in veterani druge svetovne vojne). Vse to prispeva k oblikovanju lastnega pogleda na svet šolarjev in pride do ponovne ocene vrednot.
Objavljeno na Allbest.ru
...Podobni dokumenti
Pouk kot oblika organizacije akademsko delo v šoli in del pedagoškega procesa. Značilnosti delov, ki sestavljajo lekcijo. Zahteve za lekcijo, vrste ocenjevanja znanja. Dodatni obrazci lekcija, značilnosti njene tematike, načrtovanje lekcije.
predstavitev, dodana 01.10.2015
Kategorije pojmov in oblik načrtovanja vzgojno-izobraževalnega dela v šoli. Organizacija načrtovanja, namen in funkcije načrta. Zahteve načrtovanja in faze načrtovanja dela v kul ekipa. Eksperimentalno delo o tehnologiji načrtovanja.
tečajna naloga, dodana 04.08.2010
Kategorije in oblike načrtovanja vzgojno-izobraževalnega dela v šoli, analiza njegovega stanja v sodobni praksi. Osnovni vidiki tehnologije kolektivnega načrtovanja. Eksperimentalno delo na tehnologiji načrtovanja vzgojno-izobraževalnega dela v šoli.
tečajna naloga, dodana 22.05.2009
Splošne značilnosti tematsko načrtovanje učnega gradiva za lekcijo fizike po lekciji. Analiza teme "Pritisk trdne snovi, tekočine in plini": cilji, koncepti, zakoni, zaključki. Uvod v Pascalov zakon in značilnosti tlaka v tekočinah in plinih.
tečajna naloga, dodana 08.08.2011
Metodika načrtovanja vzgojnega dela na fizična kultura v šoli. Načrtovanje konkretnih rezultatov, vsebin in oblik športne vzgoje. Načrtovanje izobraževalnega procesa za študijsko leto, četrtina in lekcija.
tečajna naloga, dodana 17.07.2012
Znanstvena in pedagoška analiza učnega gradiva fizike. Osnovne zahteve in načela načrtovanja izobraževalnega procesa pri fiziki v srednja šola. Zaporedje faz načrtovanja lekcije. Približni diagram načrt učne ure fizike.
tečajna naloga, dodana 02.06.2011
Opredelitev načrtovanja, preučevanje le-tega pedagoških temeljev. Tehnologija načrtovanja izobraževalnega dela. Značilnosti in vrste načrtovanja v predšolski vzgoji izobraževalne ustanove. Faze načrtovanja. Načrt dela za leto. Načrt dela učitelja.
povzetek lekcije, dodan 6. 5. 2010
Splošne značilnosti planskih dokumentov v telesna vzgojašolarji. Opis njihovih glavnih sort. Struktura učni načrt. Vsebina delovnega (tematskega) načrta. Bistvo učnega načrta. Načrtovanje predavanj.
predstavitev, dodana 11.2.2014
Osebni razvoj kot pedagoški problem. Vloga in pomen načrtovanja pri organizaciji učiteljevega dela. Tematsko načrtovanje izobraževalna tema. Razvoj učnih načrtov in zapiskov o učnih urah na temo "Razvoj, socializacija in izobraževanje posameznika."
tečajna naloga, dodana 24.05.2015
Načela, oblike in metode dela šolske uprave z učitelji. Načrtovanje in nadzor šolske uprave nad delom učiteljev v srednja šola. Kriteriji, ki določajo stopnjo in dejavnike usposobljenosti šolske uprave pri delu z učitelji.
Učinkovitost pouka bo odvisna od kakovosti učiteljeve priprave na pouk. Učitelj mora jasno razumeti, kakšni so cilji lekcije, kaj je treba naučiti, kakšna znanja, spretnosti in sposobnosti bodo učenci prejeli kot rezultat te lekcije.
Načrtovanje pouka poteka na podlagi koledarja tematski načrt.
Načrtovanje pouka je lahko predstavljeno v različne vrste in obrazci.
VRSTE UČNIH NAČRTOV:
Strnjen okvirni načrt.
Podroben (razširjen) okvirni načrt.
Vrsta idejnega načrta ni strogo regulirana, vendar mora ne glede na obliko vsebovati naslednje sestavine:
številka lekcije po koledarsko-tematskem načrtu;
Razred;
datum dogodka;
tema lekcije;
cilje lekcije:
Cilj je lahko sestavljen iz manjših nalog.
Primeri besedilaizobraževalni naloge:
Podajte začetno (ali primarno) idejo o ...;
Oblikovati veščine, spretnosti ... (ali prispevati k oblikovanju, ali nadaljevati oblikovanje ...);
Utrjevati pojme (znanje)…;
Povzeti (sistematizirati) znanje ...;
Poglobite naslednje ideje ...;
Razširite znanje ...;
Zagotoviti asimilacijo ...;
Primeri besedilaizobraževalni naloge:
Prispevajte k oblikovanju in razvoju (ali nadaljujte z oblikovanjem) moralnih, delovnih, osebnih lastnosti (na primer, kot so odgovornost, trdo delo ...);
Spodbujati izobraževanje tehnološko kulturo, natančnost, skrbno ravnanje z opremo, ekonomična poraba materialov;
Izboljšati estetsko in okoljsko vzgojo;
Spodbujati pobudo in samostojnost pri delu;
Vzgojiti kritičen odnos do obstoječih tehnologij in željo po racionalizaciji tehnološkega procesa.
Primeri besedilarazvoju naloge:
Razviti sposobnost (analiziranja, sklepanja, sprejemanja neodvisne odločitve, uporabiti obstoječe znanje v praksi ...);
Razviti poklicne interese študentov;
Spodbujati razvoj posebnih sposobnosti;
Razviti osebne lastnosti(volja, odločnost, natančnost, odgovornost, samokontrola itd.).
Materialna in tehnična oprema lekcije:
oprema (navedeno: ime, razred, podrazred ali tip ter količina);
orodja in naprave;
materiali;
izobraževalna in metodološka oprema lekcije:
vizualni pripomočki in izročki (navedeno: ime plakatov, risb, učbenikov, vzorcev, pisnih navodil in drugih pripomočkov, z obvezno navedbo njihove količine);
opombe;
OPS (TV, grafoskop, računalnik itd.)
oblikovanje table;
vrsta lekcije;
struktura lekcije navedba logičnega zaporedja njegovih stopenj in približna porazdelitev časa za te stopnje;
napredek lekcije oris vsebine vsake stopnje in metodoloških priporočil.
OBRAZCI UČNIH NAČRTOV:
BESEDILO
TABELA
GRAFIKA
KOMPLEKSNO
V večini primerov je zasnova začetka enaka za vse obrazce in vključuje navedbo zgoraj navedenih točk, razen zadnjih dveh. Struktura in potek pouka sta zasnovana glede na izbrano obliko učnega načrta:
za besedilno obliko – napisan je podroben oris;
Za tabelarno obliko – večina komponente so predstavljene v tabeli. Primeri so podani v tabelah 1,2,3.
za grafično obliko – so uvedeni simboli, in je ustvarjen grafični model načrt. Primeri:
za kombinirano obliko – za katero je značilna kombinacija prejšnjih oblik. V tem primeru lahko tabelarične in grafične oblike spremlja podroben besedilni opis vsebine.
1. Tema in namen sta jasno opredeljena.
2. Načrt lekcije - logično vezje izdelava učne ure (učnega načrta ni treba pisati kot povzetek poučevanja nove snovi).
3. Načrt mora prikazati metode, oblike in tehnike dela z razredom za dosego cilja.
4. Jasno navedite oblike in metode individualno delo z močnimi in neuspešnimi učenci.
5. Pri načrtovanju naj bo posebna pozornost namenjena samostojnemu delu učencev pri pouku in samostojnemu iskanju znanja. (naloga učitelja ni napolniti šole z znanjem, ampak vzbuditi zanimanje za znanje, naučiti prosilca tega znanja, kreativno razmišljati),
6. Vprašanja, ki so ponujena študentom na uč različnih stopnjah delo v razredu.
7. Načrti pouka morajo vsebovati vse elemente strukture izbranega tipa pouka (učna ura osvajanja novih znanj; učna ura razvijanja spretnosti; učna ura osvajanja spretnosti; učna ura posploševanja in sistematiziranja znanja; učna ura preverjanja znanja, spretnosti in zmožnosti; učna ura preverjanja znanja, spretnosti in spretnosti, učna ura). kombinirani pouk).
8. Učni načrti morajo biti lepo oblikovani.
9. Zvezki morajo biti podpisani (predmetni, razredni, učiteljev). Zaželeno je, da obstajajo polja, po učnem načrtu pa - prosti prostor, kjer si lahko med lekcijo delate zapiske in komentarje.
1. Začetek povzetka je sestavljen v skladu z splošna shema, kjer je navedeno: tema, namen lekcije, njena vrsta, metode in tehnike, sredstva vizualizacije in tehnična sredstva literaturo, uporabljeno pri pripravi na lekcijo.
2. didaktični cilj je določen na podlagi vsebine programskega gradiva;
3. Priporočljivo je poudariti učne cilje, ki določajo oblikovanje veščin in sposobnosti: izvesti določeno operacijo, dejanje; razlikovati pravilno izvedbo dejanja, ki ga je treba obvladati, od nepravilnega; opredeliti, pojasniti, utemeljiti značilne lastnosti, načela pravilne izvedbe dejanj itd.
4. Oris naj navaja razvojne in izobraževalne funkcije usposabljanje:
Kaj logične operacije in tehnike miselna dejavnost učenci bodo obvladali;
V procesu učenja se prebujajo občutki (presenečenje, zanimanje, uspeh, ponos, pripadnost, odgovornost itd.);
Katere vrednote učenci odkrivajo sami?
Kakšne veščine socialno vedenje se oblikujejo v razredu.
5. Oris opisuje naslednje glavne faze: usposabljanje:
posodobitev osnovno znanje in čutno doživljanje šolarjev;
Razkrivanje pomena teme in motiviranje kognitivne dejavnosti učencev;
Oblikovanje sistema znanja, spretnosti in sposobnosti študentov;
Utrjevanje in uporaba znanja, spretnosti in spretnosti v različnih situacijah;
Domača naloga za naslednjo lekcijo ali drugo dejavnost;
Povzetek razprave doseženi rezultati, vtisi, misli.
Zaporedje stopenj lekcije je lahko drugačno (odvisno od vrste).
Mladi učitelji v svojih zapiskih ugotavljajo:
1. Metode, tehnike obnavljanje osnovnega znanja(osnovni pojmi, definicije, sklepi, formule, ki so se jih učenci že prej naučili in jih uporabljajo pri praktičnih dejavnostih), potrebnih za dojemanje novih vsebin.
2. Načini posodabljanja izvenšolskega znanja šolarjev (pridobljeno znanje iz različnih virov informacije so postale del življenjska izkušnja) vzpostavljanje povezav z obravnavanim materialom; poglabljanje pojmov, pridobljenih v prejšnji lekciji; oblike urejanja razrednega dela, pridobivanje povratne informacije(vprašanja, kratko samosporočilaštudentov, je priporočljivo navesti imena študentov, ki bodo vključeni v različne vrste delo, individualne naloge, praktično in laboratorijsko delo, prikaz poskusov obstoječih modelov).
3. Na odru motivacija, kognitivno dejavnost šolarjev, je treba določiti načine postavljanja ciljev, razkrivanja osebni pomen teme za učence, prebujanje zanimanja za določene vsebine, delo pri pouku, ustvarjanje čustvenega razpoloženja pri pouku, oz. psihološka pripravašolarji za dojemanje nove snovi. V ta namen, odvisno od stopnje pripravljenosti razreda, vsebine teme, lahko uporabite nenavaden, celo paradoksalen material, problematično situacijo, analogija, nepričakovana primerjava, ilustracije, vizualni pripomočki, tehnična sredstva. Na kratko lahko opišete pogovor, dialog ali razpravo, med katero učenci izražajo sodbe o temah, pričakovanjih in idejah.
4. Po pripravljalna faza opisati v opombah vsebino aktivno učenje skozi interakcijo med učiteljem in učenci:
V organizaciji skupnih izobraževalnih in kognitivnih dejavnosti učitelja in učencev so logično povezane faze;
Upoštevajte nova dejstva, določbe, sposobnosti in veščine, ki jih morajo obvladati šolarji; opisujejo naravo organizacije študentskih dejavnosti, metode sodelovanja med učitelji in študenti, uporabo metod in tehnik, ki zagotavljajo produktivno obvladovanje določenega kontingenta študentov, oblike njihovega izobraževalne dejavnosti in medosebna interakcija;
Oblikujte različne vrste vprašanj, načine za spodbujanje razreda k reševanju različne vrste naloge;
Opredeljuje načine preverjanja stopnje razumevanja, razumevanja učencev znanja, obvladovanja veščin in vrednotenja doseženih rezultatov;
Imena študentov, ki bodo vključeni v določeno vrsto dela, so zapisana ob upoštevanju njihovih individualnih značilnosti.
5. Končna faza lekcije vključuje delo; izboljšanje; uporaba znanja, spretnosti in spretnosti učencev, ocenjevanje njihove razvitosti.
6. Opombe tudi note obrazci(ekipe, skupine, posamezniki) in načine uporabe znanja v standardnih in prilagojenih pogojih (brainstorming, dialog, diskusije, izvajanje različnih nalog, vaj, laboratorij, praktično delo); načine za motiviranje dejavnosti šolarjev, organiziranje povratnih informacij na določeni stopnji.
7. V procesu načrtovanja lekcije se glede na namen interakcije med učiteljem in učenci na določeni stopnji razlikujejo tudi razredi metode in tehnike izvajanja izobraževalne možnosti usposabljanje(vsebina aktivne metode poučevanje, oblike organizacije izobraževalne dejavnosti, odnosi med učiteljem in učenci ter druge spodbude).
8. Priporočljivo je, da po vsaki stopnji lekcije podate zaključke v opombah in zagotovite njihovo medsebojno povezanost.
9. Priprava na uro se konča z opredelitvijo domače naloge za naslednjič.
10. V povzetku je navedena tema študija, učbenik, ki ga obravnava (avtor, naslov, leto izida, naslov razdelka, številke odstavkov, strani), diferencirane (ustne, pisne, teoretične, praktične) naloge. Načrt mora vsebovati obseg domače naloge in čas, ki ga učenec potrebuje za dokončanje.
11. Na koncu usposabljanja je priporočljivo povzeti skupni rezultat, upoštevati načine, kako študente vključiti v poročanje o lastnih vtisih in razmišljanjih o lekciji.
