Poučevanje pravilnega govora. Tečaji govora in dikcije
V.P. Ostrogorsky je zapisal: »Človek, ki ne ljubi literature, že od otroštva ni našel posebnega zanimanja in užitka v njej, nima estetskega okusa in nekaj sposobnosti za izrazno branje, vsaj glasnega, gibkega glasu in daru govora, če hoče biti vesten, bi moral odnehati in razmisliti o tem, ali bi se zase odločil za takšen poklic.«
. Izjava izjemnega učitelja in metodologa priča o vplivu učiteljeve besede na učni proces: svetla, prepričljiva, čustveno nabita, je pomembno orodje pedagoškega vpliva.
Včasih posebno neizbrisen vtis Na učence vpliva učiteljevo ekspresivno branje, ki povečuje zanimanje učencev za literaturo, neizrazno, brezbarvno branje pa lahko zmanjša zanimanje učencev za delo, povzroči negativen odnos do dela in povzroči izkrivljeno razumevanje njegovega pomena. Učiteljevo branje je še posebej pomembno, ko učence seznanjamo s težko razumljivimi liričnimi deli.
Branje učitelja bi moralo biti idealno enako branju strokovnih mojstrov zvočne literature. Tako učitelj kot bralec sta vneta promotorja besedne umetnosti, šolarjema si prizadevata privzgojiti ljubezen do literature, jih spodbuditi, da bi v delu na nov način zaznali tisto, kar se izgubi pri »branju z očmi« ali z neveščimi. branje.
Vendar ima učiteljevo branje tudi svoje posebnosti. Po R.R. Maiman vidimo v naslednjem:
Profesionalni izvajalec najprej predstavi umetniško delo govorjene besede, učitelj pa literarno delo; v tem pogledu je njegovo branje bližje avtorjevemu. Toda za razliko od avtorja pogosto bere isto besedilo v različne interpretacije, ki olajša prodiranje v podbesedilo, daje učencem možnost, da ovržejo eno bralno odločitev in sprejmejo drugo;
Učiteljevo branje je namenjeno določeni publiki, dolžan je upoštevati starostne in psihološke značilnosti določenega razreda;
Učitelj se na branje pripravlja samostojno, zato mora imeti tudi režijske in pedagoške sposobnosti, da pokaže, »kakšne načine je treba uporabiti za prevajanje besedila v govorjeno besedo«.
Učiteljevo branje je običajno vključeno v njegovo zgodbo ali predavanje, uokvirjeno z razlagami, dodatki in komentarji, zlasti pri ponovnem branju.
Izrazno branje je nepogrešljivo sredstvo za razvoj izraznost intonacije govor. Postavlja pa se vprašanje, na katero obliko govora se nanaša. Izrazno branje je očitno treba obravnavati kot ustno obliko govora, kljub dejstvu, da napisano besedilo v branju se običajno prenaša brez sprememb. Lahko ga preprosto preberete na glas in pri tem upoštevate ločila, vendar takšno branje ne bo ekspresivno. Izrazno branje se od »govorjenega« govora razlikuje le po tem, da ne nastaja v procesu besedne improvizacije, temveč pri branju na enak način kot pri ustni govor, misel, občutek in volja govorca se manifestirajo v enotnosti, zato bralec z izgovarjanjem besedila ne samo »prebere« intonacijo, ki je vpisana vanj, ampak tudi izrazi svoj odnos do tega, o čemer bere, in poskuša prepričati poslušalce. Lastno dojemanje prebranega določa različne interpretacije branja. K.S. Stanislavsky je rekel: »Pomen ustvarjalnosti je v podtekstu. Brez njega beseda na odru nima kaj početi. V trenutku ustvarjalnosti so besede pesnika, podtekst umetnika. Če bi bilo drugače, gledalec ne bi hitel v gledališče gledat igralca, ampak bi sedel doma in bral igro.”
Glavno pravilo ekspresivnega branja je predstavil V.I. Černišev na začetku 20. stoletja: "Berite, kot govorite"
. Izvor intonacijske izraznosti govora in branja je v tem, da je govorjena beseda živa, izrazna beseda. Sprva je bila besedna umetnost le zvok. Pojav pisanja ga je spremenil v literaturo in privedel do ločitve ustvarjalnosti izvajalca in pisca. Posledično sta pisana literatura in umetnost branja izšli iz istega vira.
Ustni govor je bogatejši od pisnega govora, je bolj raznolik kot pisni govor, odlikujejo ga pestrost in slogovne značilnosti. V ustnem govoru govorec (bralec) ne uporablja samo intonacije, temveč tudi mimiko in kretnje, izraža svoj odnos do tega, o čemer govori, zato je glavni vir izraznosti govora in branja govorčevo navdušenje nad govorjenim besedilom. .
Najpomembnejša funkcija govora je sporazumevanje. Splošni problem verbalna komunikacija– odnos med »pomeni« in »pomeni«
. Intonacija živega govora vedno ustreza pomenu, ne pomenu, pomenski vsebini besedne zveze in ne njeni slovnični obliki. Posledično izgovorjena beseda, ki vsebuje določene informacije in pomen, opravlja tudi funkcijo utelešenja določenega pomena (podbesedila) iz številnih notranjih pomenov, ki so v tej besedi vgrajeni v različnih kontekstih.
Druga značilnost ustnega govora je, da je zasnovan za neposredno slušno zaznavanje. Govorcu vedno ni vseeno, kdo, kako in za kakšen namen dojema njegov govor. Od tod izvira izraznost govora: tesna komunikacija z občinstvom.
Komunikacija vedno poteka z določenim namenom: želim posredovati svoje misli in občutke; Želim, da moji poslušalci sočustvujejo z mano; Želim jih vznemiriti, nasmejati, prestrašiti itd. Zato je za ekspresivnost govora sodelovanje volje nujno potrebno. Učinkovitost (voljni napor) je v sami naravi govora. Govornik tako rekoč izvaja govorno dejanje, "besedno dejanje", v terminologiji K.S. Stanislavskega. »Narava je uredila tako, da ko besedno komuniciramo z drugimi ljudmi, najprej z notranjim pogledom vidimo, o čem govorimo. govorimo o, potem pa se pogovarjamo o tem, kar smo videli. Če poslušamo druge, potem najprej z ušesi zaznamo, kar nam govorijo, nato pa vidimo z očmi, kar slišimo. V našem jeziku poslušanje pomeni videti povedano, govoriti pa risanje vizualnih podob. Beseda za umetnika ni samo zvok, ampak stimulator podob. Zato pri verbalni komunikaciji na odru recite »ne toliko na uho kot na oko«.
. Delo na izraznem branju temelji na iskrenosti izkušenj. Da bi bralec govoril »z občutkom«, si mora prizadevati za verbalno dejanje. Pogosto šolarji in tudi študentje besede izgovarjajo mehanično. A nujno je, da govorec (bralec) smiselno in namensko komunicira s poslušalci. Za to mora natančno vedeti, kaj (tema) in za kakšen namen (ideja) želi posredovati občinstvu. Nastavitev določene naloge vam omogoča, da povečate učinkovitost govora in branja.
Literarno branje je samostojna umetniška oblika, katere bistvo je v ustvarjalnem utelešenju literarnega dela v učinkovito zveneči besedi. Opredeljena je kot »sekundarna, relativno samostojna umetniška dejavnost, katere ustvarjalna plat se kaže v obliki umetniške interpretacije«, ki jo razumemo kot »interpretacijo produkta primarnega. umetniška dejavnost v kreativnem procesu izvedbe"
. Glasbena umetnost namreč ne more brez skladatelja, skladatelj pa potrebuje instrumentaliste in pevce. Enako velja za dramatika in igralca, koreografa in plesalca. Ker se je umetnost branja osamosvojila kot rezultat dolgega procesa preoblikovanja ustnega ljudska umetnost V pisni literaturi avtorjevega sloga mnogih del včasih preprosto ni mogoče izraziti z nobeno drugo umetnostjo kot z umetnostjo branja. Na primer, Gogoljev opis stepe je zelo težko prenesti skozi katero koli drugo umetnost, na primer kinematografijo.
Literarno branje je uprizoritvena umetnost, ki temelji na literarnem delu. To je sintetična umetnost. Je na stičišču literature in gledališča. Za razliko od igralca bralec ne posnema likov, ampak govori o njih, kako živijo in delujejo, kaj govorijo, mislijo, čutijo. Bralec razkriva svoj odnos do likov in dogodkov, ki se jim dogajajo, pripoveduje, kot da bi bil sam priča vsemu, kar je avtor upodobil. Obenem v poslušalčevi domišljiji obuja ne le podobe likov, ampak tudi podobe njihove okolice, vsakdanjega življenja, življenjskih razmer itd. Literarna snov se pred izvajalcem pojavi predvsem kot jezikovna stvarnost, kot organiziran sistem znaki. Avtorska intonacija, čeprav dopušča pomenske razlike, je še vedno v začrtanih mejah jezikovna zgradba besedilo. Zato je misel na skrb za avtorsko besedilo zakon za vsakega mojstra umetniška beseda.
Po svoji obliki je umetniško (izrazno) branje reproduktivna dejavnost. Zdi se, da ima zelo oddaljeno povezavo z ustvarjalnostjo, v procesu katere se ustvari nekaj novega. Izkazalo se je, da je ustvarjalna dejavnost izključno avtorjeva pravica. To velja samo za statične oblike umetnosti (kiparstvo, slikarstvo, grafika). V dinamičnih oblikah umetnosti, torej tistih, ki tečejo v času (glasba, gledališče, likovno branje), se zgodi, da je produkt primarne dejavnosti (besedilo) v konkretnosti izvajanja manjvreden izvajalski dejavnosti. Po mnenju Ya.M. Smolenskega, se lepota mnogih literarnih del v celoti razkrije le v govorjeni besedi
Bistvo estetskega se vedno kaže v neločljivi, soodvisni enotnosti treh sfer: umetniškega dela; avtor (ali proces), ki ustvarja predmet percepcije; in subjekt, ki jo zaznava (bralec, poslušalec, gledalec). Da bi bralec vplival na poslušalce, mora med delom na delu iti skozi določen labirint, rešiti »uganke«, ki jih je avtor raztresel po besedilu, da bi ga pravilno ovrednotil. Za razumevanje pravega pomena dela je potrebno jezikovno in osnovno znanje, ki je povezano s pojmoma horizontalnega (zagotavlja razumevanje pomenov besed) in vertikalnega (nakazuje povezavo besedila z drugimi viri) konteksta. Enako pomembno je, da bralec prodre v podtekst dela (njegov notranji pomen), pa tudi v nadtekst (v razumevanje, na katerega avtor računa) in medbesedilo (pomeni visoko stopnjo kulturnega razvoja, v zlasti sposobnost primerjanja dela z drugimi besedili, ki so pogosto vključena v figurativno strukturo tega dela).
umetnost poustvarjanja v živi besedi občutij in misli, s katerimi je umetnik prepojen. delo, izraz osebnega odnosa izvajalca do dela. Izraz "V. h." postala razširjena v sred. 19. stoletje in enakovredna izrazoma »deklamacija« in »umetnost. branje" je označeval slikarsko umetnost. besede in predmet poučevanja te umetnosti otrok. V 80. letih 19. stoletje pojavila se je prva metoda. članki in priročniki za učitelje, ki orisujejo osnove teorije in metodike slikarske umetnosti. branje. Vse do 60. let. 20. stoletje metodika pouka V. pogl. najmanj temelji na določbah, izraženih v teh priročnikih M. M. Brodovskega, D. D. Korovjakova, V. P. Ostrogorskega in drugih: uvodno. izbor bralčevih intonacij v skladu z vnaprej uveljavljeno klasifikacijo tonov in barv človeškega glasu ter uporaba »šestih vzvodov tona« (K. S. Stanislavsky), ki določajo tempo branja, jakost in višino glasu. glas.
V skladu s sodobnim znanstveni predstave, intonacija nastaja spontano, kot posledica izvajalčeve interpretacije pojma, moralnega in estetskega. položaj, ideal avtorja umetnika. dela. V. pogl., zahvaljujoč kateremu učitelj vzbuja empatijo pri otrocih, ki jim pomaga ne le pravilno razumeti, ampak tudi občutiti avtorja, obogatiti se z njegovimi vzvišenimi mislimi in plemenitimi občutki. V. h tudi pokazatelj bralne zavesti. Krepi izobraževanje. učinek dela izboljšuje govorno kulturo otrok in je eno od sredstev za razvoj estetike. potrebe, obogatitev čustveno sfero, oblikovanje osebnosti.
Posebnost učiteljevega učitelja je v sposobnosti diskretno in prepričljivo, preprosto, iskreno in razumljivo predstaviti učencem misli, občutke, izkušnje in razpoloženja avtorja, poustvarjati estetiko. izvirnost dela, značilnosti njegove umetnosti. obliko, žanr, stil, hkrati pa odražajo vaš osebni odnos do dela. Branje umetnosti učencem. Besedilo je ena od oblik samoizražanja učitelja, samorazkritje njegovega duhovnega videza. Od učitelja književnosti zahteva umetnost V. pog naravna nagnjenja, maks. Najpomembnejši med njimi so govorni posluh, živa, rekonstruktivna in ustvarjalna domišljija, čustvena odzivnost (zmožnost empatije) in sposobnost namenskega vplivanja na poslušalce.
Pri določanju narave in metod dela po V. delu je treba izhajati iz realnih zmožnosti tako učitelja kot učencev, njihovih sposobnosti, nagnjenj, temperamenta, splošni razvoj, psihol. in fizično stanja v procesu dela na besedilu. Z vztrajanjem pri spontanosti izražanja čustev in doživetij je Stanislavsky svaril pred afektivnostjo, lažno umetnostjo, željo po razkazovanju, pa tudi pred stereotipi in mehaničnostjo. rekonstrukcija besedila, ker »je nemogoče mehanično ljubiti, trpeti, sovražiti brez vsake izkušnje« (Zbrana dela, knj. 2, M., 1955, str. 159). Delo na V. pogl. po načelu iskrenosti izkušenj. Od otrok ne smete zahtevati, da izrazijo občutke (na primer žalost ali veselje), ki se niso pojavili pri branju dela, vendar jim je treba pomagati razumeti te občutke; za to si morate prizadevati ustvariti vzdušje v lekcijo, ki bi vzbudila empatijo. Pomembno je spretno izvesti besedilo, prepričljivo in zanimivo pripovedovati o avtorju, okoliščinah, v katerih je delo nastalo, vzbuditi aktivnost učencev, prebuditi njihovo domišljijo.
Postopek priprave učitelja na V. uro poteka po naslednjih korakih: začet.-zač. seznanitev z besedilom, analitični. delo (analiza besedila), določanje izvedbenih nalog in urjenje v recitaciji, poudarjanje, pojasnjevanje, razumevanje obsega vprašanj, ki jih je treba pojasniti pri pouku. V procesu zaznavanja besedila intenzivno delujeta občutek in domišljija. V. G. Belinsky je to fazo dela na delu imenoval trenutek "užitka" in vztrajal, da delo najprej zazna srce in šele nato um. Na drugi stopnji obračanja k besedilu, ki ga je Belinsky opredelil kot »pravi užitek«, postane razmišljanje vodilni dejavnik, ki poglablja čustveno dojemanje in razvija estetiko. občutek. Na tretji stopnji dela si učitelj sam določi izvedbeno nalogo in vadi način izvedbe. Na četrtem izbere vrsto vprašanj (zgodovinski in biografski podatki, razlaga nerazumljivih besed ipd.), ki učencu olajšajo dojemanje dela in delo na njegovem poustvarjanju v živi besedi.
V. pouk v šoli je ustvarjalen proces, vključuje elemente iskanj, najdb, odkrivanj, upošteva prave priložnostištudenti. Delo na V. pogl. zahteva izdelavo psihol. vzdušje, ki je ugodno za učenčevo miselno in čutno dojemanje del. maks. učinkovita metoda trening V. h. Njegov namen ni učencem vsiljevati že pripravljene intonacije, temveč v njihovi domišljiji vzbuditi žive slike in vzbuditi njihove občutke. Pomembno mesto pri tem delu zavzema uporaba zvočnih posnetkov, ki študentu dajejo možnost prisluhniti izvedbi umetnosti. dela mojstrov umetnikov besede (V.I. Kachalov, V.N. Yakhontov, D.N. Orlov itd.). Tehnika primerjanja spodbuja razpravo in vrednotenje razl. interpretacije avtorjevega namena s strani izvajalca in svari pred formalnim kopiranjem. Ima sledi in različice: primerjava učenčevega nastopa z učiteljevim nastopom, primerjava nastopov dveh (ali več) učencev, primerjava kontrastnih zvočnih možnosti, ki jih izvaja učitelj, učiteljeva poustvarjanje učenčevih intonacij, včasih s pridihom karikatura, tj. učitelj mora s svojim ponavljanjem poudariti napako in usmeriti izvedbo v pravilen ton – »kontradiktorno«. Razvojni stimulans ustvarjalna domišljija, je ustno risanje, tj. ustni opis slike, ki se pojavljajo ali bi se morale pojaviti v učenčevi domišljiji. Pri poučevanju šolarjev V. ch., učitelj uporablja tudi pogovor. Učinkoviti so tudi elementi zbornega branja pri pouku, ki nekaterim učencem pomagajo premagati sramežljivost. Poleg tega zborno branje okuži s splošnim dvigom, razpoloženjem in tonom, ki ga učitelj nastavi z demonstracijo. Pomembno pri V. metodi je podano branje v obrazih, ki se izvaja praviloma v zaključku. faza dela na besedilu.
uč. Programi šole vsebujejo zahteve za spretnosti učencev na naslednjih področjih: jasno, razumljivo branje, upoštevanje pravopisnih pravil, obvladovanje »šestih vzvodov tona« (glasneje - tišje, višje - nižje, hitreje - počasneje), sposobnost "Preberite ločila", glejte "z notranjim očesom" slike, ki jih je narisal avtor, jih občutite, poustvarjajte občutke pri branju ("rišite z intonacijo"), opazujte psihološke premore, začetek, konec itd. Takten in prijazen. Učiteljev odnos do otrok je premišljen in analitičen. pristop do vsakega od njih je zagotovljen z načrtnim in sistematičnim pristopom. izboljšanje svojih veščin v umetnosti V. pogl.: Korovyakov D. D., Ekspresne skice, branja umetnikov. lit. dela, Sankt Peterburg, 1914; Artobolevsky G.V., Eseji o umetnosti. Branje, M., 1959; Zavadskaya T.F., Vloga bo izražena, branja v estetiki. razvoj učencev. (Osnovna šola), M., 1960; Kachurin M. G., Express, branje v VIII-X razredih. L., 1960; Aksenov V.N., Umetniška umetnost. besede, M.; F in p s približno v G.P., Express, branje pri lekcijah ruščine. jezika, M., I9602; Orlov D.N., Knjiga o ustvarjalnosti, M., 1962; Smirnov S. A., Poučevanje književnosti v V-VIII razredih, M., 1962; Metodologija bo izrazila, branja, M., 1977; Solovyova N. M., Zavadskaya T. F., Express, branje v razredih 4-8, M., 1983; Buyalsky B. A., Isk-vo bo izrazil, branja, M., 1986.
Odlična definicija
Nepopolna definicija ↓
Izrazno branje pri pouku književnosti
Izrazno branje se najbolj uporablja pri pouku književnosti, kjer deluje kot umetnost zveneča beseda, ki razkriva vse svoje čarobne učinke. pravi: »Izrazno branje je tista prva in osnovna oblika konkretnega, vizualno učenje literature, ki je za nas pomembnejša od vsakršne vizualne jasnosti. Ne zanikamo vizualne jasnosti, vendar sama narava zveneče besede določa glavno metodo prodiranja besede v zavest - metodo njene ekspresivne izgovorjave.
Tudi metodologi, ki so razvijali predvsem metode izraznega branja pri pouku ruskega jezika, priznavajo, da v v celoti izrazno branje najde svojo uporabo pri pouku književnosti. Tako piše: »Analizo naglasne zgradbe stavka, ob upoštevanju širokega konteksta in čustvenega odnosa govorca do izraženih misli, je treba izvajati predvsem pri pouku književnosti, ko delamo na izraznem branju tega ali onega. umetniško delo».
Pri branju literarnih del je najbolj očitna učinkovitost govora, njegova odvisnost od situacij in njegova povezanost s čustvi.
1. Učiteljevo izrazno branje.
Pri pouku književnosti se uporabljajo tri vrste izraznega branja: izrazno branje učitelja, izrazno branje učencev in branje mojstrov govorjene besede na posnetku. Bistveno ima učiteljsko branje. Učitelj, ki sam ne obvlada te umetnosti, ne more poučevati umetnosti. To velja tudi za umetnost branja. V kolikšni meri naj učitelj obvlada izrazno branje, je vprašanje, ki zahteva pojasnilo. Učitelj pogosto opravičuje svoje slabo branje z izjavo: "Nisem igralec." Na prvi pogled se zdi ta izjava neizpodbitna. A le na prvi pogled. Da, učitelj jezika ni igralec, je pa profesionalec, ki mora znati izrazno brati. Brez izraznega branja ne more biti polnopravnega pouka književnosti in maternega jezika.
Zgornji psihološki izlet nas prepriča o možnosti obvladovanja izraznega branja s primerno vztrajnostjo.
Zelo veliko uslugo učitelju književnosti lahko prinese poslušanje mojstrov govorjene besede na posnetkih, na radiu in televiziji, vendar pod enim pogojem: če učitelj navzven ne posnema mojstra, ampak poskuša z dojemanjem njegovo branje, prodreti globlje v vsebino literarnega dela. Brez strasti, brez ljubezni do dela ne more biti polnopravnega izraznega branja učitelja jezika. Strast do dela bo povzročila naravno željo prodreti globlje v njegovo vsebino in obvladati njegovo obliko. Takole opisuje svoj laboratorij: »Po izbiri dela se smatram za dolžnega, da celovito preučim avtorjevo biografijo, preberem vse, kar je napisal in vse, kar je o njem napisano.
Zame je pomembno družbene vsebine ustvarjalnost tega avtorja in družbena vloga njegovo delo, vsaka najmanjša podrobnost v zvezi z njegovim življenjem in delom je zame pomembna. Včasih se zgodi (in celo zelo pogosto), da iz knjig, ki jih preberem, izluščim le nepomembne strani za neposredno uporabo pri svojem delu, a prav to je zahteva, ki jo mora pripovedovalec imeti do sebe.«
Učitelj seveda ne sme in ne more dobesedno slediti. Vendar je pomembno razumeti, da mojstrstvo, tudi z velikim talentom, zahteva široko in globoko študijo dela. To je študij, ki ga mora bralec-učitelj opraviti po svojih najboljših močeh. Iz prejetih informacij učitelj izbere tiste, ki so potrebne za pravilno razumevanje in izvedbo dela ali odlomka, ki ga bo prebral. Bralec-učitelj jih mora ob prevzemanju informacij od literarnih znanstvenikov in metodologov v celoti obvladati in spremeniti v lastna prepričanja. Če obstajajo nasprotja v pogledih kritikov, izberite enega in se ga držite. Z eno besedo, bralec mora imeti svoj trdni pogled na delo in vsako frazo.
Zelo pomembno je, da si vse, kar je povedano v delu, predstavljamo na zelo konkreten, figurativen način, da se naše vizije posredujejo poslušalcem. Zaželeno je, da bi se branje učitelja književnosti približalo branju mojstra, a za mnoge učitelje je to nedosegljivo. Še posebej, ko se izraznega branja začnejo ukvarjati relativno pozno in nimajo dovolj vztrajnosti in časa. V tem primeru si morate prizadevati za svojo "zgornjo mejo", to je izraznost, ki jo ima določen izvajalec. Če se učitelj drži tega pravila, se bo njegova spretnost postopoma izboljšala.
Na splošno je nekaj nezadovoljstva z vašim branjem dober znak, ki kaže možnost ustvarjalne rasti.
2.Izrazno branje učencev.
Naloga poučevanja izraznega branja učencev pri pouku književnosti je, da pri učencih razvijejo sposobnost prevajanja književnega dela v govorjeno besedo v skladu s svojim razumevanjem. V zvezi s tem je treba šolarje vzgajati z lastnostmi, ki jih potrebuje bralec, in pridobiti določena znanja s področja umetnosti literarnega branja. V šolski praksi velja, da je splošna literarna analiza- zadostna priprava na izrazno branje. Včasih so poleg tega narejene logične oznake, običajno pa so zabeleženi samo logični poudarki. To se razume kot posebna priprava učenca na izrazno branje. Po takšni pripravi se posluša branje učenca in se oceni z dodatkom ustne ocene: »izrazno bere« ali »...neizrazno«. Ob tem pa priprava na izrazno branje na vseh ravneh šolska izobrazba je sestavljen iz več faz. Že v uvodni uri posreduje učencem informacije, potrebne za razumevanje dela, učitelj posebna pozornost posveča pozornost tistim, ki lahko pomagajo prevesti delo v govorjene besede. Učiteljevo branje naj vzbudi strast do dela in da ključ do razumevanja teme, ideje, izvirnosti žanra in dovršenosti oblik. Nato se izvaja posebej usmerjena analiza in vadba izraznega branja.
Izrazno branje glede na starost (razred) učencev. Metodika umetniškega (izraznega) branja je enaka tako za osnovnošolce kot za učitelje. Od vsakega bralca zahtevamo naravnost, preprostost in učinkovitost. Toda metoda poučevanja je za vsako starost posebna.
Poučevanje izraznega branja se začne v prvem razredu. V knjigi so oblikovana temeljna načela, na katerih naj bi temeljila metoda izraznega branja v osnovnošolskih razredih: »1) Učenci morajo dobro razumeti, kaj morajo ob branju besedila dela sporočiti poslušalcem. 2) Učenci naj imajo živ in resničen odnos do vsega, kar je v delu povedano. 3) Učenci morajo brati besedilo dela z zavestno željo, da bi posredovali določeno vsebino: dejstva, dogodke, slike narave, posredovali tako, da jo poslušalci pravilno razumejo in cenijo.« Tako že v osnovna šola Učenci dobijo glavne naloge izraznega branja. V skladu s starostjo otrok reševanje teh težav v osnovna šola dosežemo s praktičnim delom na izraznem branju brez opiranja na teoretično znanje.
Učenci bodo tečaj izraznega branja, vključno s teoretičnimi informacijami, opravljali od IV. do VI. Uspeh poučevanja izraznega branja v srednjih razredih zagotavljata dve okoliščini: starostne značilnostišolarji 10-12 let in vsebina programa književnosti. Po delitvi, ki je sprejeta v psihologiji, spadajo deset-enajstletni otroci med najmlajše šolska doba. Njihova psihološka zgradba je značilna takole: so dojemljivi, vtisljivi, impulzivni, spontani in zaupljivi. Poleg tega je opažena konkretnost in čustvenost njihovega razmišljanja. Opaženi pospešek je vsekakor nekaj prilagodil ta lastnost, a v osnovi ostaja res. Zgoraj omenjene lastnosti zelo olajšajo učenje izraznega branja v tej starosti.
Dojemljivost, vtisljivost in konkretno razmišljanje učenci IV.-V razredi so odlična osnova za razvoj rekonstruktivne in ustvarjalne domišljije. Fantje se zlahka zapletejo v zgodbo, na primer o tem, kako je princesa vstopila v stolp junakov, skupaj s princeso vidijo »pod svetniki je hrastova miza, peč s lončeno klopjo ...«.
Zaradi spontanosti, lahkovernosti in čustvenosti učencev jih je zelo enostavno vključiti v doživljanje spremenljivosti usode Vanje Solntseva, nato pa v njih vzbuditi željo, da bi sami povedali, kako je Vanja pobegnil izkušenemu obveščevalcu ali kako mu je zavidal in občudoval enega. fant, ki je bil oblečen v vojaško uniformo.
IN adolescenca, ki vključuje šestošolce, je opazen razvoj voljnih osebnostnih lastnosti. To je razvoj lastnosti močne volje, želja po delovanju in vplivanju na druge ustvarja ugodne pogoje za razvoj sposobnosti delovanja z besedami v procesu komuniciranja s poslušalci.
Učni načrt za IV-VI razred spodbuja tudi učenje izraznega branja. Predstavlja dela različnih žanrov, ki ustrezajo predvsem starostnim potrebam in zmožnostim šolarjev. Naloge za razvoj govora, ki imajo izjemnega pomena v srednjih razredih vključite izrazno branje kot eno od vrst ustnega govora šolarjev.
Ne samo program, ampak tudi metodika pouka književnosti v srednjih razredih ustvarja ugodne pogoje za izvajanje tečaja izraznega branja pri pouku književnosti. V razredih IV-VI se analiza literarnega dela izvaja predvsem "po avtorju". Za učence teh razredov je glavna stvar pri dojemanju literarnega dela zaplet, resnični dogodki, epizode, in glede na naravo njihovega zaznavanja je najprimerneje izvajati analizo, ko akcija napreduje.
Ne glede na to, da je ta metoda analize edina možna v razredih IV-VI, je vseeno treba priznati, da se v srednjih razredih zelo pogosto uporablja. In prav ta pot je najbolj primerna za poučevanje izraznega branja.
Pri metodi izraznega branja je treba v celoti uresničevati eno najpomembnejših načel didaktike – načelo postopnega zbiranja znanja in spretnosti. Teoretične informacije z likovnega področja pripadajoča znanja in spretnosti učenci pridobivajo postopoma. Iz lekcije v lekcijo se prednje postavljajo nove naloge.
Od četrtega razreda dalje se učenci uvajajo v izrazno branje kot umetnost. Otroci utrjujejo predhodno pridobljene praktične spretnosti in razvijajo nove, na primer: sposobnost prepoznavanja žanrske značilnosti dela (pravljica, uganka, pregovor - v IV. razredu, ep in basni - v V. itd.). V četrtem razredu ob branju pravljice Žabja princesa učenci razvijajo spretnost pripovedovanja o zaporednih dogodkih in hkrati razvijajo sposobnost, da zgodbi dajo pravljični značaj. Pri branju pregovorov se razvija sposobnost izražanja lastnega odnosa do osebe ali pojava, na katerega se pregovor nanaša, in prenašanja podbesedila pregovora kot zapletene posplošitve.
V V. razredu pri branju epov učenci izražajo poseben značaj njihovega zvoka. Spoznajte značilnosti branja basni.
V šestem razredu se pojavi naloga prevesti v berilo vsebinsko in oblikovno zahtevnejša dela. Na primer, izraziti naraščajočo intenzivnost občutkov v pesmi "Jetnik" ("Kjer je gora bela za oblakom, Kjer so morski robovi modri, Kjer le veter in jaz hodiva"); prenašajo večbarvno in zapleteno sestavo opisa stepe v zgodbi "Taras Bulba", ki zahteva živo vizualno predstavitev celotne slike kot celote in tako rekoč postopno preučevanje njenih posameznih elementov.
Poimenovali smo le del problemov, ki jih rešujemo pri pouku izraznega branja. Toda v vsakem posameznem primeru mora biti učitelj sposoben izbrati elemente govorna ekspresivnost, ki najbolj jasno označujejo enega od najpomembnejši vidiki dela in hkrati dostopna učencem te starosti.
Do 7. razreda naj bi bil tečaj poučevanja izraznega branja v osnovi zaključen, to pomeni, da so učenci praktično osvojili osnove umetnosti izraznega branja in se seznanili s terminologijo, sprejeto v njem. Vendar je treba upoštevati, da je treba sedmošolce seznaniti s tehnikami izraznega branja dramskih del in pesmi Majakovskega. Poleg tega se v 7. razredu obogati učenčevo razumevanje izvedbene naloge in okrepi zmožnost njenega reševanja pri obravnavi.
V 7. razredu šolarji prvič preučujejo dramska dela. Dijaki že poznajo branje po vlogah. Berejo basni po vlogah, prizore iz "Dubrovsky", "Taras Bulba" itd. Vendar pa posebna namenskost in učinkovitost govora likov v dramskem delu postavlja študentom nove naloge. Branje po vlogah vam bo pomagalo razumeti samo bistvo dramsko delo in gledališke umetnosti. Tako kot na odru se izvajalec v branju vlog prelevi v junaka, deluje in govori kot oseba, katere besede izgovarja. Druga značilnost branja po vlogah je komunikacija s partnerjem. V Gogoljevi komediji »Glavni inšpektor«, katere študij je običajno živahen in precej enostaven, pa ni niti ene vloge, ki bi jo šolarji lahko vsaj do neke mere »odigrali«, razen vlog Bobčinskega in Dobčinskega v čas napovedi njihovega nastopa v gostilni skrivnostnega »mladeniča dobrega videza v zasebni obleki«. A že ta prizor in splošna osredotočenost na razmišljanje o likih, dejanjih in namerah likov omogočata uvajanje učencev v izrazno branje dramskega dela.
Da bi razumeli pesmi Majakovskega in razvili sposobnost njihovega branja, je pomembno šolarje naučiti, da pri branju prenašajo posebnosti ritma pesmi tega pesnika. Pripravljam se na branje " Izredna dogodivščina...«, lahko sedmošolci razmišljajo in do neke mere rešijo zapleteno uprizoritveno nalogo pri branju: razkriti poslušalcem visoko razumevanje Majakovskega o namenu poezije, prepričati poslušalce o pomenu ne le za pesnika, ampak za vsakega človeka nasploh postaviti cilj življenja: »Sijati vedno, sijati povsod do zadnjih dni dna ...« tako, da »stena senc, ječa noči pod sonci z padla je dvocevka«. Kompleksnost uprizoritvene naloge te pesmi je v tem, da ni rešena le v zadnjem delu, ko je izrečen slogan, ampak skozi celotno pesem.
Študent, ki bere pesem in govori o smešni pustolovski fantaziji Majakovskega, se mora vedno spomniti, zakaj jo pripoveduje.
Ko je prejel usposabljanje v razredih IV-VI in ga razširil v razredu VII, učenci VIII razred bi moral znati izrazno prebrati vsako pesem, prozo, s katero so se seznanili pri književnem tečaju, tako kot svojo kompetentno pisanje po opravljenem tečaju morfologije. Sposobnost izraznega branja pa je treba okrepiti in izboljšati. Prav tako je treba nadaljevati z delom na izraznem branju, saj morajo srednješolci reševati njim že znane naloge ob veliko zahtevnejši snovi. Učiteljeva nepozornost do izraznega branja v srednji šoli siromaši pouk književnosti in zmanjšuje njegov vpliv na moralno in estetsko vzgojo. In kultura čustev je za najstnike še bolj potrebna kot za otroke. V umetnosti zveneče besede, tako kot v vsaki obliki umetnosti, dolga odsotnost vaje vodi v postopno izgubo pridobljenega. V zvezi s tem je treba izvajati ločene lekcije, katerih namen je posebno usposabljanje izrazno branje. Takšne lekcije so nujno potrebne pri preučevanju tistih del, ki jih program priporoča za pomnjenje. Ampak po možnosti več široka uporaba izrazno branje, na primer branje vlog v igrah, nekaj odlomkov romana "Eugene Onegin" itd.
3. Vloga izraznega branja pri razvoju teoretičnih in literarnih pojmov.
4.Bralne zahteve učencev in ocenjevanje.
Po poučnem branju, ki se praviloma ne ocenjuje, lahko preidete na branje za oceno, na spremljanje doma pripravljenega branja.
Vloga pravilnega in motiviranega ocenjevanja je velika, zlasti za ustvarjalno dejavnost učencev. Glavna stvar, ki je pri oceni pomembna, je njena objektivnost, da jo učenci dojemajo kot »pravično«. In to je tisto, kar je pri literarnem branju težko doseči.
O tem so razmišljali metodisti prejšnjega stoletja. N. Svedentsov (1874), V. Zimnitsky (1886) in K. Elnitsky (1914) so med prvimi govorili o bralnih zahtevah.
V kasnejših letih je posebej navedla, "kaj imamo pravico zahtevati od učenca, ki se premika v VIII razred." Meni, da mora biti učenec sposoben samostojno pripraviti pismeno branje, ki posreduje temo uprizarjanega besedila in njegovo čustveno barvanje. Za branje besedila, ki ga pripravimo z učiteljem, so različne zahteve: branje mora biti ne le pojasnjevalno, ampak tudi ekspresivno. Sedmošolec "mora z branjem prenesti značilnosti žanra", pisateljev namen, zgradbo dela in njegov odnos "do predmeta opisa". Znotraj enostavnega in zapleten stavek(ne obdobja) študent mora dati pravilno intonacijo. Zahteve so precej visoke. V ospredju ni dobesedno poznavanje besedila (to je samoumevno), ne tehnična stran, temveč čustvena, figurativna in logična izraznost branja s poudarjenim odnosom do uprizarjanega. Rybnikova meni, da je to branje odlično. Kakšna merila uporabljajo učitelji jezikov?
Nemogoče je vzpostaviti enotne standarde ocenjevanja: vse je odvisno od tega, koliko je razred obvladal umetnost izraznega branja. Učitelj ima pravico ocenjevati izraznost branja le, če ga sistematično poučuje. IN drugače Pedagoško gledano bi bilo bolj taktno, če bi s pohvalo spodbujali le poskuse učencev, da sami dosežejo izraznost, ocenjevali pa le poznavanje in razumevanje besedila. Toda tudi v tem primeru je treba zagotoviti skladnost z normami dikcije in črkovanja. Z izrazitim vplivom narečnega okolja je treba ortoepske zahteve predstaviti postopoma, sicer se lahko vsa pozornost prenese le na izvajanje teh norm, kar bo neizogibno povzročilo izgubo čustvenosti in celo smiselnosti branja. Če se pri pouku izvaja sistematično delo na izraznem branju, potem vsi učenci ne berejo na enaki ravni. Postopoma bo število dobrih bralcev naraščalo. Ocenjevanje bi moralo spodbujati ta proces, ne da bi tiste, ki imajo težave z izraznim branjem, spravili v zanke. Ko se pojavi priložnost za predstavitev zahtev v celoti, so te naslednje:
1) preprostost in naravnost;
2) prodiranje v idejno in umetniško vsebino dela do te mere, da je dostopna učencem določene starosti;
3) jasno sporočanje avtorjevih misli;
4) prepoznavanje vašega odnosa do tega, kar berete;
5) aktivno komuniciranje s poslušalci;
6) jasno in pravilna izgovorjava;
7) posredovanje posebnosti žanra in sloga dela;
8) sposobnost pravilne uporabe obsega vašega glasu.
Vse te zahteve je treba razumeti relativno, odvisno od dosežene ravni večine razreda. A ker vedno obstaja skupina ljudi, ki zaostajajo na področju izraznega branja, je ocenjevalna lestvica običajno videti takole: slabo poznavanje besedila - 2, dobro znanje besedilo z neizraznim branjem - 3, dobro poznavanje besedila z nepopolno izraznostjo - 4, dobro poznavanje besedila s polno izraznostjo - 5.
Študentske naloge za samostojno učenje izrazno branje. Znak pristne asimilacije katerega koli akademski predmet je študentova sposobnost uporabe pridobljenih informacij v praksi. Na področju umetnosti zveneče besede si prizadevamo učenca pripeljati do sposobnosti samostojne priprave na izrazno branje.
Naloga priprave na izrazno branje v šolski praksi je podana v vseh razredih in pogosto brez predhodnega super delo. Tega ni mogoče šteti za legitimnega v razredih IV-VI, z izjemo posameznih primerov, na primer kot preizkus že pridobljenih spretnosti na novem gradivu. Toda od VII in še posebej v VIII-X razred, naloga samostojne priprave na izrazno branje ne povzroča nobenih zadržkov, če je seveda tečaj izraznega branja opravljen v IV.-VI. Vendar pa mora naloga za samostojno pripravo na izrazno branje dokončati analizo in jo spremljati podrobna navodila. Na začetku pouka izraznega branja, ne glede na to, v katerem razredu se začne, ne samo, da ne smete dobiti nalog za samostojno pripravo izraznega branja, ampak je priporočljivo celo začeti učenje na pamet pri pouku pod nadzorom. učitelja. Če pogledamo literarne naloge v učbeniku, bomo vedno videli njihovo dekodiranje, na primer: »Primerjajte opis Onjeginove pisarne v Sankt Peterburgu in na posestvu, kako se razvoj junakove osebnosti odraža v njihovem okolju? ” Ob tej nalogi je brez obrazložitve podana naloga o izraznem branju: »Pripravite izrazno branje ene od liričnih digresij.«
Priprava izraznega branja, nič manj kot katera koli druga samostojna dela, zahteva pojasnila, vodilna vprašanja ali navedbo poti dela. Tukaj so primeri nalog za samopripravo izraznega branja. Pouk o pesmi "Mtsyri" v 7. razredu vedno spremlja branje učencev. Lekcije so strukturirane na različne načine, vendar se običajno od učencev zahteva, da izberejo eno od poglavij pesmi za branje po želji.
Nalogo za samostojno pripravo lahko podamo takole: kakšna je izvedbena naloga branja celotnega poglavja? Na katere dele ga lahko razdelimo in kakšna je izvedbena naloga branja posameznega dela? V vsakem delu poudarite glavna logična središča.
Primeri odgovorov na vprašanja za 8. poglavje: razdelitev na dele -
1) "Želite vedeti ..." - prenesite srečo, ki jo je Mtsyri doživel na svobodi. Logično središče - "Zhil";
2) povejte, kako je Mtsyri sanjal o pobegu. Logično središče je »ali je zemlja lepa«, »za svobodo ali zapor« itd.
Izvršilna naloga branja celotnega poglavja je prepričati poslušalce, da Mtsyri ni mogel pomagati, da ne bi pobegnil iz samostana, govoriti o njegovem zanosu volje, njegovi strastni želji po svobodi in boju. V več kompleksna oblika: življenje v svobodi je sreča, pravo življenje; nevihta, nevihta - najlepša stvar v življenju, kdor se boji nevihte - "jeze božje" - je vreden prezira.
Po lekciji na temo »Puškinova lirika« lahko študentje dobijo naslednjo nalogo: pripravijo ekspresivno branje pesmi »Arion« (iz knjige ali na pamet) in »V Sibirijo« (na pamet); ko se pripravljate na branje, primerjajte, kaj je v vsaki od teh pesmi navedeno, komu je namenjena lirski junak in kakšna bo izvedbena naloga bralca. Pesem "Arion" potrjuje zvestobo dekabrizmu in je naslovljena na vse, ki so simpatizirali z idejami decembristov. V pesmi »V Sibirijo« se lirski junak (ali avtor) obrača na izgnane decembriste, jih spodbuja, potrjuje bližajočo se zmago.
Naloga razreda X. Pripravite izrazno branje na podlagi knjige dveh proznih odlomkov iz zgodb Gorkyja: romantične narave- začetek "Stare ženske Izergil" in realistični - "Konovalov", portret Konovalova. Ko se pripravljate na branje prvega odlomka, poskusite »narisati« silhuete trgačev, ki se topijo »v modri temi noči«, tako da ta slika ustreza besedam Gorkega, »... noč in domišljija sta jih vedno lepše oblekla. ,« v zgodbi »Konovalov« opredelijo in v branju izrazijo avtorjev odnos do Konovalova.
Pri delu s pesmijo »Tovarišica Nette, parnik in človek« lahko ponudite naslednjo nalogo: v pesmi poiščite stavek, katerega pomen je mogoče v celoti razumeti le ob upoštevanju njegove intonacije, in prenesti ta pomen v branju. (Odgovor: stavek »Smešno sem se potil pri poučevanju poezije« je ljubkovalna šala na račun Nette, dobrodušne, v življenju celo malo smešne, hkrati pa čuječe in pogumne globoke kurirkice, ki je junaško padla v bitki z sovražnik.)
Naloge za srednješolce samostojno delo pri izraznem branju prenašajo izvedbeno analizo in njeno zvočno izvedbo iz učilnice domov. Pri pouku poslušamo branja, ki so rezultat celotnega učenčevega dela.
Razlog za to ni le osredotočenost na samostojnost srednješolca, na njegovo sposobnost reševanja problema priprave izraznega branja brez pomoči učitelja. Glavni razlog je v posebnostih psihologije mladostništva in adolescenca. Če ni mogoče učiti branja vsakega učenca IV-VI razreda v prisotnosti razreda, potem ta tehnika na splošno ni uporabna za srednješolce, stare 14-16 let. Sramežljivost, ranljiva samozavest, oster čuten odnos do sebe s strani kolektiva in posameznih tovarišev - vse to preprečuje nastanek ustvarjalnega stanja pred očmi razreda. Mladost je s svojo prirojeno čustvenostjo še posebej dovzetna za vpliv razpoloženja. Spremenljivo razpoloženje je lahko pomočnik pri delu na ekspresivnosti branja, lahko pa postane tudi velika ovira, ki oteži prodiranje v čustveno razpoloženje v prisotnosti prič. Druga stvar je, ko je branje že pripravljeno, ko je delo premišljeno, domače, ko je položaj bralca že določen.
Zato se v srednji šoli dijakovo branje jemlje kot preizkus. Če je le mogoče, je treba izobraževalno branje prestaviti na poučne ure. Učni moment pa bodo kritične presoje sošolcev in učitelja. Seveda pa je pri vodenju bralne razprave treba biti takten.
Ko učenec bere pred razredom, mora jasno vedeti, kaj bere, da poslušalcem posreduje tiste misli, izkušnje, občutke, ki jih je avtor vložil v delo, in svoj odnos do njih. Včasih se pojavi ugovor: študent, ki bere pesem, ima en cilj - dobiti oceno, ne more komunicirati z razredom, da bi mu posredoval nekaj misli in občutkov, saj se spomni, da njegovi poslušalci to delo razumejo tako kot; on sam in jim ne more povedati nič novega. Tak pogled na branje se vzpostavi, če se pri pouku ne izvaja izrazno branje, če učenci niso deležni ustrezne estetske vzgoje.
Ta »pogled je globoko zmoten in močno škoduje kulturi ustnega govora in razvoju učencev. Napačno je trditi, da učenčev odgovor ne vsebuje nič novega za njegove vrstnike. Pri izraznem branju je za poslušalca novo podbesedilo: tisti pomenski odtenki, ki jih bralec vnese v besede besedila kot rezultat svojega razumevanja tega dela, svojega videnja življenja, prikazanega v njem, svojega osebnega odnosa. tako na delo kot celoto kot na posamezne podrobnosti njegove vsebine in oblik.
Bralec mora brati občinstvu, svojim tovarišem in ne le učitelju. V tem primeru nastane pristna komunikacija med bralcem in poslušalci, ki poveča ustvarjalno počutje bralca ter zanimanje in pozornost poslušalcev. Odgovornost, ki jo bralec čuti, napetost volje v želji po posredovanju, prepričevanju, vzbuditvi sočutja so dober trening značaja, potreba po premagovanju pretirane tesnobe pa uči obvladovanja samega sebe. Vse to bo zelo koristno mladenič v prihodnosti.
5.Učenje besedil na pamet.
Pomnjenje besedil je že dolgo priloženo velika vrednost. Nasprotovanje "natrpavanju", "recitiranju poezije na pamet" (), napredni učitelji 19. stoletja. velja za pravilno pomnjenje literarno gradivo na pomemben način bogatenje spomina in govora, sredstvo za razvoj in izobraževanje učencev, vzgajanje in krepitev ljubezni do literature. , in drugi so svetovali kombinacijo analize besedila, pomnjenja in urjenja izražanja.
Te ideje so prejete nadaljnji razvoj V Sovjetska doba. Že leta 1918 je rekel: »... moramo v šoli paziti na učenje na pamet; tukaj pride do tega zavesten odnos na umetniško delo."
V zadnjih desetletjih je bilo veliko storjenega za izboljšanje izobraževanja in izobraževalna vrednost učenje literarnih del na pamet. Razvoj izraznosti pri branju besedila postaja vse bolj organsko povezan s procesom pomnjenja.
Literarni znanstveniki resno preučujejo in široko uporabljajo izkušnje poklicnih bralcev. In to je povsem naravno: mojstri umetniškega izraza delajo na besedilu, da bi ga izvedli z največjo ekspresivnostjo in umetnostjo. Šola se sooča z različnimi nalogami, za šolo ni tako pomemben rezultat kot sam proces obvladovanja besedila, načini dela pa so v osnovi enaki, metode pomnjenja besedila pa v veliki meri skupne. Vsega ni mogoče prenesti v šolo, ampak je preprosto treba analizirati dokaze, ki so jih zbrali bralci in igralci, opise procesa pomnjenja.
trdil, da ni treba učiti besedila, ampak »nekaj drugega«. Kaj učiti? Katere poti iti? Ob vsej raznolikosti pristopov k pomnjenju besedila, odvisno od izvirnosti gradiva, vrste spomina in drugih individualnih psihološke značilnosti izvajalcev se večina mojstrov umetniškega izražanja zanaša na domišljijo in ideje. To ustreza posebnostim literature kot umetniške oblike in šola ne more drugače sprejeti te glavne usmeritve pri delu na obvladovanju besedila.
Režiser se spominja pripombe Stanislavskega med vajo: »Najprej, ... ne učite se besedila, dokler ne preučite njegove vsebine temeljito, šele takrat bo to potrebno. Drugič, naučiti se morate še nečesa - zapomniti si morate vizijo v vlogi, ta material notranji občutki ki je potreben pri komunikaciji." Ugledni sovjetski mojstri literarnega branja opisujejo približno enako pot do obvladovanja besedila.
priporoča, da ob natančnem branju besedila v svoji domišljiji ponovno ustvarite slike, ki jih je narisal avtor, utrdite vizije in jih poskusite prenesti s svojimi besedami. Ta tehnika vam bo omogočila, da ugotovite, kaj se je izkazalo za najbližje in kaj še ni obvladano. Večkratno branje vas bo približalo izvirniku, izpodrinilo naključje in poglobilo vaš pogled. Fantazija in življenjske izkušnje bodo pripomogle k temu, da bo to, kar avtor upodablja, videti kot osebni spomin. Ta način dela se mu zdi eden od možnih načinov, ki vodijo do tega, da bo naučeno besedilo izvedeno živo in naravno.
Za mnoge mojstre umetniškega izražanja je značilna primarna pozornost do zaporedja razvoja misli. svaril pred mrtvim, mehaničnim govorom in priporočal, da se začne z »dušo besed« - s podtekstom. Vodja umetniškega branja je svetoval začetno obdobje delo za glasno izrekanje sodb, ki so vključene v podbesedilo avtorjeve fraze3. Gre tako, da razkrije avtorjev podtekst in »doda svojega«. Jaz sem šla približno po isti poti: »V spominu hranim več kot sto strani. Kako naj to naredim? Pomnljivost besedila je tesno povezana z obdelavo besedila in razumevanjem. Ta isti proces spremlja delo na predstavitvi oziroma interpretaciji umetniškega dela.«
Za jezikovne učitelje je zelo poučna tudi njegova ugotovitev: »... ko izvajalec pošteno prehodi strokovno pot do celovitega celovitega študija snovi, ko glavne in neglavne misli avtorja postanejo njegove, figurativni svet dela pa je obogaten z osebnimi življenjska izkušnja tako zelo, da se odpre pot do živega občutka, ko se osvoji logična zgradba posamezne fraze in se sama fraza prisvoji v zahtevani meri - takrat si glavnino besedila zapomnimo brez dodatnega napora. Še več, zapomni si ga resno in dolgo, saj besedilo postane naravni rezultat vsega, kar se izvajalec nauči v procesu dela.«
Seveda vsega iz poklicnih izkušenj ni mogoče prenesti v šolo, vendar je plodnost takšne usmeritve v usposabljanju nesporna.
Medtem je še vedno pogosta napaka želja učiteljev, da od šolarjev zahtevajo, da si zapomnijo neanalizirana besedila. Tako je učitelj v eni od šol, ko je v prvi lekciji pripovedoval o K. Simonovu in prebral besedilo »Topniškega sina«, je za domačo nalogo določil odlomke pesmi, ki jih je priporočila. V naslednji uri so učenci prebrali besedilo na pamet, se pogovorili o kakovosti branja in šele nato prešli na analizo besedila.
Analiza literarnega dela, delo na izraznosti branja in pomnjenje besedila morajo biti tesno povezani.
Kot je bilo že poudarjeno, mnogi izvajalci v procesu pomnjenja besedila za njegovo poznejše branje pogosto uporabljajo različne vrste pripovedovanja. Ta tehnika je del prakse srednjih šol.
Kot zasebna tehnika obvladovanja besedila je priporočljivo ročno prepisovanje.
, ki spominja na dobro znano stališče psihologije, da se pri kateri koli vrsti spomina »najprej spomni tisto, kar je življenjsko potrebno«, ugotavlja: »... ta zmožnost narediti »potrebno« se rodi kot posledica goreče ljubezni , kasneje pa globoka ljubezen do dela«.
Zato sta delo pri izraznem branju in pomnjenju olajšana, če bralec prosto izbira delo po svojem okusu. M. Tsarev piše: »Zdi se mi, da v srednja šola Dandanes se ne posveča dovolj pozornosti samostojnemu učenju na pamet odlomkov iz pesniških in prozna dela. Samostojno izbiranje del in njihovo pomnjenje pa razvijata okus in prispevata k prebujanju literarnih zanimanj.”
Samostojno izbiro del študentov za pomnjenje mnogi metodologi upravičeno obravnavajo kot element študentske ustvarjalnosti, kot pogoj, ki prispeva k bolj izrazitemu branju besedila. Poleg tega neodvisna izbira materiala za njegovo utelešenje v govorjeni besedi bistveno razširi ožji seznam priporočena besedila šolski kurikulum za učenje na pamet.
Dijaki si praviloma radi zapomnijo literarna dela (ali odlomke iz njih). Značilno je, da si pri najboljših učiteljih književnosti vsi učenci brez izjeme veliko zapomnijo in z vidnim užitkom berejo na pamet.
Učitelji književnosti naj upoštevajo pravičen nasvet mojstrov žive besede – brati na pamet le popolnoma natančno osvojena besedila.
Uporaba tehnologije pri poučevanju izraznega branja. »Uspešnost poučevanja vsakega akademskega predmeta je odvisna tako od osebnosti učitelja kot od njih učni pripomočki s katerimi lahko prosto razpolaga. Brez njih ne more zadovoljiti mnogih pedagoške zahteve, ne glede na to, kako trdni in razumni se mu zdijo.« S temi vrsticami se začne knjiga »O poučevanju ruske književnosti«, napisana leta 1864. Ta ideja je zdaj še posebej pomembna. V kompleksu in pomembno delo Literarni učenjak zdaj ne potrebuje samo »tihih« pripomočkov, ampak tudi »govorečih«. Učitelj ima na voljo različne tehnična sredstva: električni predvajalniki, magnetofoni, filmski in grafoskopi, radio, televizija. Vendar pa niso vedno razumno uporabljeni, eden glavnih vzrokov za to pa je nezadostna metodološka opremljenost besednjaka.
6. Radio in televizija pri poučevanju izraznega branja šolarjev.
Radio in televizija sta razmeroma mlada, a že nepogrešljiva pomočnika literatov: poslušalci in gledalci se seznanjajo z literarnimi deli avtorjev in strokovnih bralcev.
, ki je med prvimi zelo cenil zmožnosti in pomen mikrofona, je svoje pesmi z velikim veseljem bral na radiu. Mikrofon je imel veliko vlogo pri promociji umetnosti govorjene besede, pri pripravi večmilijonskega občinstva kvalificiranih poslušalcev in pri razvoju govorne kulture prebivalstva naše države. Mikrofon ima izjemno vlogo tudi pri izboljšanju spretnosti bralcev. »Govori bralca ob radijskem mikrofonu, kjer je vizualna kategorija izključena psihološki vpliv, ga obvezuje k največji koncentraciji tistih izrazna sredstva, ki ga ima umetnost zveneče besede,« je zapisal.
Poleg posameznih, predvsem tematskih govorov mojstrov zvočne literature, All-Union Radio od leta 1968 predvaja serijo predavanj in koncertov "Umetnost bralca". Vključuje ustvarjalne portrete izjemnih izvajalcev (»Alexander Yakovlevich Zakushnyak«, »Anton Schwartz« itd.), Skupinske portrete bralcev (»Igralci na literarnem odru« itd.), pa tudi pogovore, posvečene posameznim problemom uprizoritve. (»Umetnost umetniške besede in sovjetska književnost«, »bere Puškina« itd.). Programi odražajo kritična vprašanja zgodovina, teorija in praksa umetnosti zveneče besede. Posnetki nastopov, izjave mojstrov, poglavja iz knjig pomagajo pokukati v bralčev ustvarjalni laboratorij.
Učitelji književnosti skupaj z učenci (večinoma člani klubov) poslušajo oddaje te serije in razpravljajo. V nekaterih šolah tovrstne radijske oddaje posnamejo na trak in jih nato v celoti ali po delih uporabljajo pri pouku književnosti, pri izbirnem pouku ali v ateljeju za izrazno branje.
Zvočni posnetki številnih osrednjih radijskih oddaj so na voljo v gramotekah regionalnih radijskih studiev. Besedila nekaterih pogovorov so v knjigi »Bralce poslušamo«. All-Union Radio na zahtevo poslušalcev ponavlja posamezne programe serije "Umetnost bralca". IN literarna izdaja Pošljete lahko svoje želje, povprašate o tem, kar vas zanima v umetnosti literarnega izražanja.
Oddaje o umetnosti branja nastajajo tudi v nekaterih regionalnih studiih. Učitelji književnosti imajo možnost sodelovati pri pripravi tovrstnih programov oziroma pripravi koncertov, kjer bodo dela enega avtorja izvajali v branjih različnih mojstrov ali pa bo en mojster izvajal dela več avtorjev. Takšni zapisi zahtevajo vsaj kratke komentarje.
Zelo koristno je poslušati pogovore o ruskem jeziku, zlasti programe o figurativni moči besed, o knjižni izgovor, naglas itd.
K spoznavanju in vzljubjenju umetnosti zvočne literature pomagajo tudi televizijski programi, v katerih sodelujejo znani mojstri umetniškega izražanja. Zdaj so posneti televizijski filmi, ki predstavljajo delo I. Andronikova in drugih, posneti so tudi posamezni literarni koncerti, kjer besedila berejo različni izvajalci.
Televizija je danes postala najbolj razširjena in najbolj dostopna zabava. Učitelji književnosti se na televizijske programe obračajo predvsem v obšolskih urah, pa tudi pri posebnem televizijskem pouku. Ti programi se uporabljajo na različne načine, odvisno od namena dela in vrste televizijskih programov. Predvsem so to kolektivni in individualni ogledi, ki jim sledijo razprave - ustne in pisne.
Neposredno med poukom in seveda med izvenšolskimi urami jezikovni strokovnjaki predvajajo filme, v katerih se slišijo glasovi vodilnih bralcev, pa tudi avtorski govori. Tako filmi o V. Majakovskem prikazujejo branje samega pesnika, izvedbo njegovih pesmi A. Gončarova, Yu Myshkina in drugih mojstrov zveneče besede.
filmi " Bronasti jezdec" in "Egiptovske noči" in "Hiša v Kolomni" ter številni koncertni programi. Pogovor o umetnosti branja je bil posnet na filmski trak.
Dijaki ustvarjajo tudi dela »dinamične« jasnosti. Tako člani krožkov izraznega branja izdelujejo filmske trakove, ki temeljijo na umetnosti literarnega izražanja – tako tihega kot v celoti ali delno ozvočenega. Dialentne teme vključujejo ustvarjalne portrete bralcev in avtorjev-izvajalcev njihovih del, teoretična vprašanja, zgodovino "govorečih strojev", slike domače narave itd.
To je vsebina nezvočenega filmskega traku »Izvajalec svojih del«. Prvi okvir reproducira portret in besede: "Gogol je bral neponovljivo." Naslednji posnetek prikazuje Nižinsko gimnazijo in nekaj besed o Gogoljevih prvih gledaliških izkušnjah. Nadalje, na ozadju starih podob Aleksandrijskega gledališča v Sankt Peterburgu in Malega gledališča v Moskvi, so podane Gogoljeve besede: "... to je prižnica, s katere lahko rečeš svetu veliko dobrega" in »Gledališče je odlična šola, njen pomen je globok: bere ga celih tisoč ljudi naenkrat, ki živijo in uporabna lekcija" Sedaj učenci vidijo portret človeka, ki je leta 1843 prvi javnosti prebral Gogoljeva dela, in besedilo: »Vesel sem, da smo končno začeli z javnim branjem del naših pisateljev. Med nami je treba ustvariti spretne bralce« (N. Gogol).
Naslednji okvir je sestavljen le iz naslova, ki nadaljuje misel prejšnjega: »Samo spretno branje lahko vzpostavi jasen pojem o pesnikih. Seveda pa je nujno, da samo branje opravi bralec, ki je sposoben prenesti vsako izmuzljivo lastnost tega, kar bere« (N. Gogol). In prav tam, spodaj, je vprašanje: "Kako je Gogol sam bral?" Naslednjih osem sličic, ki se izmenjujejo, reproducirajo ocenjevalne spomine sodobnikov ali prikazujejo branje Gogolja. Uporabil risbo E. Dmitriev-Mamonov "Gogol branje" Mrtve duše"(1839), slika M. Klodta "y" (1887), slika P. Gellerja "Gogol, Žukovski in Puškin" (1910), gravura iz Taburinove risbe "Gogol bere "Generalnega inšpektorja" umetnikom Malega gledališča " in jedkanica V. Danilove in O. Dmitrieva "Gogol bere "Generalnega inšpektorja" 5. novembra 1851 v Moskvi" (1951).
Pod temi slikami so napisi, ki kažejo, da so igralci in pisatelji radi poslušali Gogoljevo nadarjeno branje, pa tudi besede dramatika samega iz pisma Žukovskemu (1837): »Če bi postal igralec, bi mi bilo dobro. . Sami veste, da ne bi bil slab igralec.” Podnapisi reproducirajo tudi tri izjave sodobnikov o tem, kaj je Gogolja Bralca naredilo posebnega. I. Turgenjev (o branju »Generalnega inšpektorja«): »Gogol ... me je presenetil s skrajno preprostostjo in zadržanostjo svojega načina, z neko pomembno in hkrati naivno iskrenostjo, za katero se je zdelo, da ji ni vseeno, ali obstajajo poslušalci. tukaj in kaj so mislili ... Zdelo se je, da je Gogolja skrbelo samo to, kako se poglobiti v predmet, ki je bil zanj nov, in kako natančneje prenesti svoj vtis.« V. Sollogub: »Kdor ni slišal za Gogolja, ne pozna povsem njegovih del. S svojo umirjenostjo, izgovorjavo, izmuzljivimi odtenki norčevanja in komičnosti, ki so drhteli v njegovem glasu in hitro prehajali po izvirnem, ostronosem obrazu, medtem ko so se njegove majhne sive oči dobrodušno smehljale, se je tresel, jim je dal poseben pridih. lasje, ki so mu vedno padali na čelo " : »Gogol je tako spretno prebral, ali bolje rečeno, igral svojo igro, da marsikdo, ki se razume na to stvar, še vedno pravi, da na odru ... ta komedija (»Poroka«) ni tako popolna, cela in daleč od tega, da bi bila smešna, kot je branje. sam avtor." Nato serija kadrov študente seznani z najboljšimi sodobnimi bralci Gogolja in njihovim repertoarjem (V. Kachalov, A. Schwartz, I. Ilyinsky, D. Zhuravlev), pred tem delom filmskega traku pa so postavljene znane Gogoljeve besede : »Pravilno brati lirično delo sploh ni malenkost: za to ga je treba dolgo preučevati. Pesnik mora deliti visoko čustvo, ki je napolnilo njegovo dušo, čutiti mora vsako svojo besedo z dušo in srcem - in se potem oglasiti, da jo javno prebere.«
Učitelj, ki demonstrira ta filmski trak pred študijem "Generalnega inšpektorja" v določenem sistemu in na velikem materialu, bo sedmošolcem pokazal Gogoljevo ljubezen do žive besede, njegov bralski talent, Gogoljeve zahteve do bralcev in značilnosti njegovega Gogolja. uspešnost. Kljub določeni preobremenjenosti z besedilom se filmski trak dobro zazna.
Pred skoraj tremi desetletji je zapisala: »V naši šoli smo zdaj, ko povečujemo učinkovitost pouka, se opiramo na vtise življenja, ki so jih učenci prinesli v razred, dolžni bolj prožno spreminjati metodologijo dela, uporabljati moramo ne le knjige. in zvezke, ampak tudi radio in gramofon, kino in čarobno svetilko." Ta poziv je danes zelo aktualen.
1. Izrazno branje učitelja. -
2. Izrazno branje učencev.
3. Vloga izraznega branja pri razvoju teoretičnih in literarnih pojmov.
4. Bralne zahteve učencev in ocenjevanje.
5. Učenje besedil na pamet.
6. Radio in televizija pri poučevanju izraznega branja šolarjev.
Znanstvenica-učiteljica M. A. Rybnikova je verjela, da je "izrazito branje ... prva in glavna oblika konkretnega, vizualnega poučevanja literature ...". (22)
Izrazno branje je priložnost, da prodrete v samo bistvo dela, se naučite razumeti notranji svet junaki. Otrokom poglablja razumevanje izraznih sredstev ustnega govora, njegove lepote in muzikalnosti ter je učencem vzor.
Osnovno načelo izraznega branja je prodiranje v idejni in umetniški pomen prebranega.
Izrazno branje je eden od vidikov bralne spretnosti. Branje, ki pravilno prenaša idejno vsebino dela in njegove podobe. Znaki izraznega branja:
2) sposobnost opazovanja premorov in logičnih poudarkov, ki izražajo avtorjev namen;
3) sposobnost opazovanja intonacije vprašanja, izjave in tudi dajanja glasu potrebnih čustvenih tonov;
4) dobra dikcija, jasna, natančna izgovorjava glasov, zadostna glasnost, tempo. (30)
Izraznost je pomembna zahteva za učence pri branju osnovni razredi. Izrazno branje imenujemo tako glasno branje, pri katerem bralec dovolj razločno izraža misli in občutke, ki jih je v delo vložil avtor. Izrazno brati besedilo pomeni:
1) razkriti značilne lastnosti slike, slike, upodobljene v njej
3) prenesti glavni čustveni ton, ki je del dela.
Učni načrt osnovne šole zahteva od učencev osnovna izrazna sredstva: upoštevanje premorov, logični poudarek in pravilno intonacijo. K temu moramo dodati, da je osnova otrokovega izraznega branja želja, da čim bolj jasno izrazi svoje razumevanje prebranega.
Velik vpliv na učence ima učiteljevo izrazno branje. Čim bolj izrazno je učitelj bral, tem globlji in trajnejši vtis ostane v zavesti mladih poslušalcev in tem bolj zavestno je nadaljnje delo pri analizi prebranega. Učiteljevo branje daje otrokom estetsko veselje, razkriva plemenitost moralnega značaja junaka, povzroča globoka čustvena doživetja - "vaje v moralnem občutku", kot jih je imenoval K.D. Ob opazovanju zglednega učiteljevega branja si učenci sami pri branju prizadevajo razkriti svoj odnos do prebranega z vsemi sredstvi, ki so jim na voljo.
Glavni pogoj za zagotavljanje izraznega branja je učenčevo zavestno dojemanje besedila. Naravno, pravilno izraznost je mogoče doseči le na podlagi premišljenega branja in zadostnega globoka analiza slike dela. To ne pomeni, da se pred splošnim pogovorom posvetimo tej plati branja.
Nasprotno, v procesu ponovnega glasnega branja izkoristimo vsako priložnost za postopno pripravo na izrazno branje: otrokom ponudimo pravilno branje odlomkov ali epizod, ki so jih že razumeli; jih opozorimo na posamezne vizualne umetnosti, v njih iščemo logično in čustveno pomembno besedo, zahtevamo, da se upošteva intonacija, ki ustreza ločilom - z eno besedo, skozi lekcijo pomagamo učencem obvladati potrebna izrazna sredstva.
Za branje učitelja in šolarja ni mogoče postaviti istih zahtev kot za umetniško branje umetnika, ki ima poleg posebej rezerviranega glasu tudi druga izrazna sredstva in ima možnost dolgotrajne organizirane priprave na branje. Za šolsko izrazno branje je treba izpolniti naslednje zahteve, ki jih je predlagal L.A. Gorbushina (7):
1. Skladnost z ločili. Ta osnovna veščina je še posebej pomembna za učence od 1. do 2. razreda.
Otroci se med branjem začetnice navadijo na naravno znižanje glasu ob pikah in prenašanje vprašalne ali vzklikajoče intonacije z ustreznimi znaki na koncu stavka. Hkrati je treba pri njih gojiti spretnost povezovanja določenega znaka intonacije z vsebino stavka. Ni dovolj samo navesti, da je ta ali oni znak na koncu stavka: učenec mora spoznati potrebo po izražanju veselja, presenečenja ali strahu, odvisno od ideje stavka.
Postopoma učenci usvojijo značilne intonacije z drugimi ločili: vejica z homogeni predikati, vdrti nesindikalni predlog, dvopičje pred seznamom itd. V tretjem razredu učenci spoznajo, katera ločila ne zahtevajo premorov ali sprememb tona. Tako ni postanka pred nagovorom na koncu stavka; uvodne besede in enojni gerundij.
2. Logični in psihološki premori.
Niso odvisni od ločil, ampak jih določa pomen posamezne besede in deli stavka. Logični premori so narejeni tako, da najbolj poudarijo pomembna beseda v stavku, pred ali za besedo. Premor po besedi pritegne pozornost poslušalca na to besedo. Uporaba premora tudi izboljša pomen pogostih delov stavka in pomaga razumeti pomen celotne fraze.
Psihološki premor je potreben za prehod z enega dela dela na drugega, ki se močno razlikuje po čustveni vsebini. Zelo primerno je narediti premor pred koncem basni, na vrhuncu pravljice ali zgodbe, in se spomniti tudi narave majhnih premorov na koncu pesniških vrstic, ki so narejeni ne glede na ločila in pomen besedila. besede naslednje vrstice. Ti premori poudarjajo ritmični vzorec verza. Skladnost z njimi ne dovoljuje znižanja glasu na koncu vrstice, kar povzroči globoko "sesekljano" branje. Intonacija v pesmi je razporejena po stavku in ne vzdolž vrstice, premori med verzi pa je ne smejo popačiti.
3. Poudarek.
V stavku ali v zapleteni frazi je ena od besed poudarjena z večjo močjo izdiha, včasih pa s spremembo tona glasu. To je običajno najpomembnejša beseda v pomenu. Zato se ta izbor besede iz stavka imenuje logični poudarek. Napačno je domnevati, da se naglas vedno izraža z relativno večjo glasnostjo in višjim tonom. Pogosto se poudarek doseže, nasprotno, z znižanjem glasu, povečan izdih pa se kaže v počasni izgovorjavi besede.
K izraznosti branja močno prispevata uspešna izbira logično pomembnih besed in pravilen izdih ob njihovi izgovorjavi. Ostro intenziviranje besede, pospešek ali odsotnost premora med njo je nesprejemljivo - to vodi do kričanja in motnje evfonije govora. Priporočljivo je poudariti navedene samostalnike homogeni člani, ponavljajoče se besede. Če je glagol na koncu stavka, je običajno poudarjen. Poudarek je pogosto na kvalitativnem prislovu, ki je pred glagolom. Pri primerjavi dejanj ali lastnosti nosita obe primerjani besedi logični poudarek.
En sam pridevnik, tako kot zaimek, običajno ni poudarjen. Včasih je pokrit z izboljšavo glasu, ki se izvaja za samostalnik. Če pridevnik pride za samostalnikom, največkrat nosi glavni pomen stavka in je poudarjen s premori in povišanim glasom. Živa, izrazna sredstva (metafore, primerjave, zvočne ponovitve) so zasenčene v estetske namene, da poudarijo lepoto ali čustveno vsebino umetniške podobe.
4. Tempo in ritem branja.
Na izraznost vpliva tudi tempo branja (stopnja hitre izgovorjave besedila). Splošna zahteva na tempo ekspresivnega branja - njegovo skladnost s temo ustnega govora: prehitro, pa tudi prepočasno in z nepotrebnimi premori je težko zaznati. Vendar pa se tempo spreminja glede na sliko, ki je naslikana v besedilu, pospešuje ali upočasnjuje glede na vsebino.
Spreminjanje tempa je dobrodošel značilna obarvanost govora pri branju dialoga.
Pri branju poezije je še posebej pomemben pravilen ritem. Enakomernost dihalnih ciklov določa tudi ritmično branje. Običajno je narava ritmičnega vzorca (jasnost, hitrost ali melodičnost, gladkost) odvisna od velikosti, v kateri je pesem napisana, od menjave tolkal in nenaglašeni zlogi. Toda pri izbiri ritma v vsakem posameznem primeru moramo otroke naučiti, da najprej izhajajo iz vsebine dela, ugotavljajo, kaj je v njem rečeno, kakšna slika je narisana. (28)
5. Intonacija.
Opredelitev intonacije je podal O.V. Kubasova (), ki v tem širokem konceptu vključuje uporabo vseh izraznih sredstev: poudarek, premore, tempo in ritem, ki so združeni v neločljivo celoto s čustveno in pomensko obarvanostjo, določeno z vsebino besedila ali stavka. Ta barva najpogosteje izraža avtorjev odnos na opisana dejstva: odobravanje, prezir in druga čustva ter ocene. Ta barva se najbolj jasno kaže v melodiji govora, to je v znižanju in dvigovanju glasu. Tudi spremembe v glasni višini imenujemo intonacija (ožji pomen). Na koncu se intonacija zniža izjavni stavek, se dvigne v pomenskem središču vprašanja, se dvigne in nato strmo spusti na mestu pomišljaja, enakomerno se dvigne pri naštevanju definicij ali povedkov, ki stojijo pred samostalniki, enakomerno pa pada tudi, ko je njuno razmerje obrnjeno. Toda poleg teh sintaktično pogojenih sprememb višine ima pri določanju izražanja misli in občutkov veliko vlogo pomenska in psihološka intonacija, ki jo določata vsebina in naš odnos do nje.
Vprašanje o osnovni barvi tona se otrokom običajno postavi po popolni ali delni analizi vsebine, ki temelji na otrokovem obvladovanju podob in misli dela. Hkrati je predpisujoča definicija tona nesprejemljiva: treba je, pravijo, brati žalostno ali veselo. Le tedaj bo izraznost iskrena, živa in bogata, ko bomo sposobni v učencu prebuditi željo, da poslušalcem posreduje svoje razumevanje prebranega. To je mogoče pod pogojem poglobljenega dojemanja vsebine na podlagi analize, po kateri se postavi vprašanje, ki bralca spodbudi, da izrazi, kar je zaznal.
Po pripravi na branje učenci pridobijo živahno, naravno barvo, intonacija postane smiselna in psihološko upravičena.
Poučevanje izraznega branja je ena glavnih nalog osnovnošolsko izobraževanje mlajši šolarji. Sposobnost izraznega govora in branja se razvija skozi vsa štiri leta osnovnošolskega izobraževanja. izhodišče za učenje izraznega govora in branja je v živo, pogovorni govor. Z razvijanjem zvočne strani otrokovega govora s tem izboljšujemo izraznost njihovega branja in obratno. Razlika je v tem, da govor odraža načrt, namen govorca in konstrukte lastna izjava, pri branju pa se posreduje »tuje« besedilo, ki ga je sestavil avtor (pisatelj, pesnik) in ga je treba pred izraznim branjem dela najprej preučiti, razumeti vsebino (idejo in namen pisca) in šele potem ki poslušalcu predstavljajo tehniko glasnega izgovarjanja besedila tako, da le-to doseže poslušalca in ga estetsko prizadene.
Ekspresivni govor - ustni govorjeni govor, ki ustreza vsebini izjave oz berljivo besedilo. Izrazna sredstva zveneči govor- intonacija. Otroci že ob vstopu v šolo govorijo svoj materni jezik, imajo določeno besedišče, ga uporabljajo v pogovoru, v kombinacijah, ki so drugim razumljive, znajo odgovarjati na vprašanja ipd. Skupaj z usvajanjem jezika otroci pridobivajo intonacije, ki so običajne v vsakdanjem življenju, čeprav vsi ti elementi še niso izolirani in niso realizirani, saj se jih naučijo s posnemanjem, s posnemanjem.
Pri učenju branja in pisanja (pisanju in branju), nato pa pri osvajanju fonetike in slovnice se postopoma uresničujejo vsi elementi zgradbe jezika, vključno z intonacijo kot načinom uresničevanja jezika v govorjenem govoru. Na tej ravni zvoka se dosežeta razumljivost in izraznost govora.
Razumljivost govora je predvsem jasna, razločna izgovorjava glasov. Razvija se s posebnimi dikcijskimi vajami. intonacijsko delo zahteva posebno delo tako pri pouku branja kot pri pouku slovnice in pravopisa. Posebne ure za to niso dodeljene ali pa so redko dodeljene. Pri tem je treba upoštevati znotrajpredmetne povezave, da se osnovnošolec razvija enoten sistem predstave o jeziku in intonaciji kot pojavu govorjenega govora. Poleg tega je treba otroke s posebnimi vajami naučiti praktično uporabljati sposobnost izraznega govora in branja. V tem pripravljalna dela in to je specifika predmeta v osnovni šoli.
Poučevanje izraznega govora in branja se nadaljuje tudi v srednji šoli, kjer izrazno branje obravnavamo kot umetnost umetniškega branja v šolskem okolju, kot enega od načinov za dvig kulture ustnega govora in likovnega pouka književnosti, saj vodi v poglabljanje književnosti. figurativna analiza umetniškega dela in razkriva pisateljevo spretnost. Veljavni učni načrt za srednje in srednje šole zahteva, da učenci urijo izrazno branje pri vsakem povezanem besedilu, tako da se niti eno besedilo pri pouku ne bere monotono, neizrazno. To zavezuje učitelje v osnovni šoli, da mlajše šolarje ustrezno pripravijo na prihajajoče delo izraznega branja in s tem zagotovijo kontinuiteto poučevanja otrok v naslednjih razredih.
Tako so vse te zahteve, ki jih je predlagal L.A. Gorbushina, zelo pomembne pri poučevanju izraznega branja v osnovnih razredih.
Nato morate razmisliti o tehniki govora. Od prvih šolskih dni je treba otroke seznaniti z govornimi tehnikami - dihanjem, glasom, dikcijo. Dihanje za ustni govor ima velik pomen. Otroke moramo naučiti te umetnosti vsaj na prvinski osnovi in z osebnim zgledom. Pravilno dihanje- zdravje.
Izrazno branje je odvisno od sposobnosti bralca, da vidi s svojim glasom in njegovimi lastnostmi. Glas, tako kot dihanje, je treba razviti najboljši glas- naravne, srednje moči in višine, ki jo obvlada dober bralec.
Nekaj besed o dikciji, jasni izgovorjavi zvokov, besed, fraz. Dobra dikcija je enako pomembna tako za bralca kot za poslušalca. Dikcija olajša dihanje in delo glasilk.
Delo na izraznosti govora velika pozornost treba je paziti na besedna izrazna sredstva. To so intonacija, logični poudarek, premori, tempo, moč in višina glasu. Vsa govorna izrazna sredstva so med seboj tesno povezana in se dopolnjujejo. Glavno sredstvo izražanja govora je intonacija. V vsakdanjem življenju se intonacija rodi nehote, sama od sebe, ko govorec izraža svoje misli in občutke.
Pri branju umetniškega dela se intonacija pojavi po razumevanju besedila, razumevanju avtorjevih namenov in namenov ter zavestnem odnosu do likov, njihovih dejanj in dogodkov. Intonacija ne izraža bistva fraze; je rezultat bralčevega globokega prodiranja v besedilo. Zato je treba otroke naučiti pravilne intonacije.
Razmislimo o komponentah govornih tehnik, predstavljenih v članku V.G. Guro-Frolova "Delo na izraznih sredstvih govora." (21)
1. Dihanje.
Pravilno dihanje vključuje varčno in enakomerno porabo zraka. To dosežemo z uporabo celotnega mišičnega sistema prsnega koša. Pljuča se napolnijo z zrakom v intervalih med besedami ali stavki, kjer to zahteva pomen govora.
Pravilna vrsta dihanja je mešano obalno-diafragmalno dihanje. Spodnji delci pljuč so najbolj prostorni. Ko globoko vdihnete, se napolnijo z zrakom, prsni koš se razširi in ob postopnem porabljanju zraka med branjem pade. Hkrati se rebra in diafragma močno premikajo.
Naučiti se moramo nadzorovati svoje dihanje, da med branjem ne ovira bralca ali moti poslušalcev.
Pravilno dihanje med govorom ni samo ekonomična poraba zraka, temveč tudi pravočasno in neopazno dopolnjevanje njegove zaloge v pljučih (med postanki in premori). Pri glasnem branju so ramena negibna, prsni koš rahlo dvignjen, spodnji del trebuha je ukrivljen.
Pri nepravilnem prsnem dihanju se uporablja le del prsnih mišic in to najšibkejši. Tako dihanje me utrudi prsni koš s pogostim dihanjem zrak neracionalno porabljamo.
Razvijanje pravilnega prostovoljnega dihanja zahteva urjenje dihalnega aparata, vzpostavitev pravilen način. To zahteva posebne vaje, ki jih je najbolje izvajati pod vodstvom izkušenega bralca ali specialista. Z nekaj samokontrole lahko sami delate na svojem dihanju.
Pri izgovorjavi besed iz pljuč izdihnemo zrak, ki skozi dihala preide v grlo, kjer zaradi zapiranja in odpiranja glasilk tvori zvok, ki ga imenujemo glas.
Glas mora biti dovolj močan (sonornost) in čist (evfonija. Oseba z s šibkim glasom, pa tudi z nepopravljivo hripavostjo, hripavostjo, nazalnostjo. Manj pomembne napake je mogoče popraviti ali zgladiti z usposabljanjem. Glas je treba zaščititi, upoštevati določen režim, ne preobremeniti glasilkeČe vam je vroče, ne hodite ven v mrzlem vremenu.
Treba je razlikovati med močjo zvoka in glasnostjo. Moč zvoka je objektivna količina, ki označuje realno energijo zvoka... Glasnost je odraz te realne moči zvoka v naši zavesti, torej subjektiven pojem. Rešitev za neskladje med močjo in glasnostjo zvokov je neenaka občutljivost našega sluha na različno visoke tone, čeprav enako moč. Glasnost je treba razumeti kot polnost glasu. Spreminjanje jakosti glasu se uporablja kot eno od izraznih sredstev. Govorite lahko glasno, zmerno in tiho, odvisno od vsebine prebranega. Samo glasno ali le tiho branje daje vtis monotonosti.
V določenem segmentu govora se ton dosledno spreminja v višini: postane višji, nato nižji. Da bi glas zlahka prehajal iz nizkega tona v visokega in obratno, je treba razviti njegovo prožnost in obseg. Bralec mora preučiti njegov razpon tona in poznati njegove meje.
Treba je razviti povprečno visok glas, normalen za bralca, ki ne zahteva napetosti. Če želite svoj glas razviti v smislu mobilnosti, morate spremeniti njegovo trajanje (tempo). Z vadbo lahko dosežete občutek za tempo, občutek za ritem. Najprej morate razviti miren, enakomeren in gladek tempo govora.
Zven glasu se poleg jakosti, višine in trajanja razlikuje tudi po kakovosti, to je po barvi glasu – tembru.
3. Dikcija.
Vsako besedo učitelja je treba izgovoriti jasno in razločno. Jasnost izgovorjave se lahko razlikuje glede na napravo govorni aparat in njega pravilno delovanje. Izgovorni organi so: ustnice, jezik, čeljusti, zobje, trdo in mehko nebo, mali jezik, grlo, žrelo, glasilke. Izgovorjava besed in zvokov je posledica krčenja mišic ustreznih delov govornega aparata (artikulacija). Po navedbi določenih območij osrednje živčnega sistema govornik izgovarja glasove, besede, stavke.
V vsakdanjem življenju včasih slišimo nepreviden, počasen govor. posamezne zvoke med tekočo izgovorjavo so izpuščeni, končnice besed se "pogoltnejo", nekateri glasovi se izgovarjajo nejasno ali jih nadomestijo drugi. Zaradi teh pomanjkljivosti je govor nerazumljiv in težko razumljiv.
Jasnost in čistost izgovorjave se doseže s pravilno artikulacijo, to je s pravilnim delovanjem govornega aparata. Da bi to dosegli, morate razviti prožnost in gibljivost jezika, ustnic, spodnja čeljust in zadnjega neba, hkrati pa odpravlja nekatere govorne napake in pravilno izgovarja glasove.
Študij artikulacije zvočni govor Običajno sodelujejo pri pouku ruskega jezika v povezavi z delom na oddelku za fonetiko. najprej začetne vaje po možnosti pod vodstvom izkušen učitelj. Poleg tega se morate vztrajno učiti sami in poiskati pravilno izgovorjavo besed. (17)
Pri poučevanju izraznega branja mora učitelj upoštevati vse sestavine govorne tehnike, saj pomagajo k ustrezni rabi glasu.
© I. I. Andrjušina, E. L. Lebedeva, 2012
© Založba Prometej, 2012
Uvod
Priročnik je nastal na podlagi izkušenj pri poučevanju predmeta izraznega branja na fakulteti predšolska pedagogika in psihologije MPGU in dopolnjuje izobraževalni komplet za študente pri predmetu "Teorija in metode razvoja otrokovega govora" M. M. Alekseeva in V. I. Yashina.
Sodobna družba potrebuje jezikovna osebnost, ne le obvladovanje komunikacijskih sredstev v domačem in tuji jeziki, ima pa tudi sposobnost improvizacije v procesu govora. Delavnica izraznega branja olajša dokončanje tako zahtevne naloge. Kot izobraževalno gradivo Tradicionalno se uporabljajo dela, ki so vključena v otroško branje.
Priročnik ne vsebuje le informacij o umetnosti izraznega branja, tehniki govora, značilnostih izvedbe in uprizoritve literarnih del različnih žanrov, temveč tudi praktične naloge za samostojno delo študentov, namenjeno razvijanju izraznih izvajalskih sposobnosti.
Priročnik je sestavljen iz petih poglavij, vključno z besedili za razredno in samostojno učenje ter aplikacijami. Pri izboru besedil imajo prednost dela, ki izpolnjujejo cilje razvijanja učenčevih spretnosti izraznega branja in pripovedovanja.
Priročnik vsebuje tudi kratko terminološko in pravopisni slovarji, seznam priporočene literature za učiteljišča in univerze, scenariji za lutkovne predstave, okvirne govorne partiture besedil.
Praktične vaje se zaključijo s povzemanjem dobljenih rezultatov in risanjem dolgoročni načrt oblikovanje sredstev intonacijske ekspresivnosti pri otrocih. Obstajajo vzorčna vprašanja in smernice za analizo dejavnosti otrok.
I. poglavje. Delavnica izraznega branja kot akademske discipline na univerzi
Nujen pogoj uspešno delo z otroki in strokovno usposobljenost učiteljev je obvladovanje govora in umetnost izraznega branja. Fakulteta za predšolsko pedagogiko in psihologijo ima na tem področju veliko izkušenj. Na začetku nastajanja teorije in prakse tečaja izraznega branja je bil utemeljitelj znanstvena šola MPGU, dopisni član Akademije pedagoških znanosti RSFSR, profesor, čudovit učitelj, mojster umetniškega izražanja E. A. Flerina. Postala je avtorica prvega učnih načrtih delavnico v okviru tečaja Metodika razvoja govora je vrsto let izvajala praktična usposabljanja za predšolske delavce o uporabi likovnega izražanja pri delu s predšolskimi otroki. To delo je nadaljevala njena učenka M. M. Konina. V 70. letih 20. stoletja. izdala je program za pedagoških zavodih. Ta publikacija je bila osnova za nadaljnje programe in učni pripomočki za univerze in pedagoške fakultete po vsej državi.
Temeljne zamisli o zgradbi in vsebini učnega gradiva so se ohranile v sodobne publikacije. Glavno mesto v njih zavzema gradivo, namenjeno učenčevemu obvladovanju tehnike izraznega branja.
Vprašanja metod za razvoj ekspresivnega branja in spretnosti pripovedovanja pri otrocih se v programu niso dotaknila, saj se je to gradivo po ustaljeni tradiciji v tistem času preučevalo v okviru discipline "Metodologija razvoja govora pri predšolskih otrocih". .”
Prvi in naslednji programi so vsebovali besedila za dramatizacijo literarnih del, niso pa bila obravnavana vprašanja samostojne umetniške dejavnosti otrok.
To delo je bilo zagotovljeno le v okviru specializacij ali izbirnih predmetov, kar je kasneje bistveno obogatilo vsebino delavnice.
Glavni cilji predmeta so: seznanitev z umetnostjo umetniškega branja, zgodovino njegovega nastanka, osnovnimi načeli izraznega branja in pripovedovanja literarnih del; razvijanje veščin analiziranja dela in njegove izvedbe; oblikovanje predstav o gledališki dejavnosti predšolskih otrok in razvoj didaktičnih komunikacijskih veščin med učenci.
Vadba recitiranja je bila vključena v pedagoškega procesa od prvih let obstoja šol v Rusiji. Še pred širokim širjenjem pisanja in knjižno literaturo Ljudstvo je visoko cenilo sposobnost izvajanja izročil, pesmi, legend in pravljic. dela ljudsko pesništvo in prozo so ustno prenašali s staršev na otroke in so jih tradicionalno izvajali na način polzapeve recitacije.
Videz fikcija obogatila folkloro, pripeljala do oblikovanja novih žanrov in sprememb izvajalskih pravil. Vendar pa glavni metodološka priporočila oblikovanju izraznosti pri branju ostajajo pomembni še danes. Zlasti dela Simeona Polockega vsebujejo zelo nujno zahtevo po smiselnosti prenosa besedila. Bralec naj ne bo »lovilec besed, ampak iskalec uma«.
Sodobni izzivi pri usposabljanju strokovnjakov na področju otrokovega razvoja predšolska starost od učiteljev zahtevajo, da obvladajo vsa sredstva govorne komunikacije. Za bodoče strokovnjake je najtežje učiti predšolske otroke izraznega govora. Vpliv učitelja je optimalen, ko je sam pripravljen na to dejavnost. Kompetence na področju literarnega branja in pripovedovanja so poklicna odgovornost vsakega učitelja.
Pomemben del delavnice tradicionalno zavzema delo na osvajanju govornih tehnik. Dijaki se seznanijo z osnovnimi načeli izraznega branja in pripovedovanja literarnih del različnih zvrsti, naučijo se analizirati umetniška dela, samostojno pripraviti svojo predstavo in analizirati predstavo drugih; razvijati z vajami govorno dihanje, jasna dikcija, potrebne lastnosti glasovati. Učenci pridobljene veščine uporabljajo pri praktično delo z otroki. Program tečaja vključuje dva izhoda študentov v vrtce. Naloga enega od njih je preučiti posebnosti uporabe sredstev intonacijske ekspresivnosti v različnih starostne skupine ah vrtec. Študenti se seznanijo z oblikami in metodami razvijanja sredstev intonacijske izraznosti pri otrocih ter analizirajo pogoje za njihov nastanek.
Gledališke dejavnosti Predšolski otroci nedvomno predstavljajo ustvarjalni proces in kot je pokazala raziskava E. A. Flerina, vsaka ustvarjalna dejavnost otrok potrebuje vodstvo odraslega, brez katerega zamre. Eden od ciljev delavnice je pripraviti strokovnjake za organizacijo in vodenje tovrstne dejavnosti.
Med drugim obiskom vrtca se učenci seznanijo z vsebino in metodami učiteljevega dela na gledališki dejavnosti predšolskih otrok..
V teku gledališke in igralne dejavnosti mogoče je rešiti številne težave, povezane z umetniško vzgojo otrok in oblikovanjem njihovega estetskega okusa; sproščanje napetosti, reševanje konfliktne situacije in ustvarjanje pozitivnega čustvenega razpoloženja; razvoj spomina, domišljije, ustvarjalnosti in govora. Gledališče je ena najbolj dostopnih in demokratičnih oblik umetnosti.
Med laboratorijska delavnica opazovanje dejavnosti ali prostočasne dejavnosti poteka z uporabo gledaliških dejavnosti. Analiza videnega je zgrajena z vidika pravilne izbire umetniškega dela; obvladovanje tehnik in sredstev umetniške in intonacijske izraznosti, spretnosti pri delu z lutko; učinkovitosti uporabe izbranih tehnik za reševanje strokovne naloge; dano skupna ocena dogodkov.
Program posebnega tečaja "Delavnica izraznega branja"
Šifra in smer usposabljanja: 050100 “Pedagoško izobraževanje”.
Profil: "Predšolska vzgoja."
Diplomirana kvalifikacija (stopnja): diplomirani.
Andrjušina Irina Ivanovna, kandidatka pedagoške vede, izredni profesor, Katedra za teorijo in metodologijo predšolska vzgoja MPGU;
Lebedeva Elena Lvovna, izredna profesorica Oddelka za teorijo in metodologijo predšolske vzgoje Moskovske državne pedagoške univerze.
1. Namen posebnega tečaja: oblikovanje posebnih kompetenc na področju strokovnega govora učitelja, ki ima izrazno, čustveno, logično koherentno, literarno kompetenten govor z dobro dikcijo in izrazitim glasom.
2. Mesto specialke v strukturi dodiplomskega izobraževanja. Predmet »Delavnica izraznega branja« sodi v izbirni del strokovnega cikla (B.3.2.21).
Za obvladovanje discipline »Delavnica izraznega branja« študentje uporabljajo znanja, spretnosti in sposobnosti, ki so jih razvili med obvladovanjem disciplin: »Pedagoška retorika« in » Literarna vzgoja predšolski otroci." Obvladovanje discipline "Delavnica izraznega branja" je potrebna osnova za kasnejši študij disciplin " Znanstvene osnove razvoj govora predšolskih otrok", "Teorija in tehnologija razvoja govora otrok", pa tudi discipline po izbiri študenta.
3. Kompetence študentov, oblikovane kot rezultat obvladovanja posebnega predmeta. Proces študija discipline je namenjen razvoju naslednjih splošnih strokovnih kompetenc:
– obvladovanje osnov govorne strokovne kulture (OPK-3)
Kot rezultat obvladovanja posebnega predmeta mora študent:
– osnovna načela izraznega branja;
– vrste gledališča, ki se uporabljajo pri otrocih vrtci;
– analizirati literarno besedilo, ga pripraviti za izvedbo;
– pripraviti scenarije za predstave, prostočasne dejavnosti, matineje za otroke različnih starostnih skupin;
– delo z različnimi vrstami lutk (rokavične, prstne, žličke, v naravni velikosti ipd.);
Lastno:
– spretnosti izraznega branja;
– osnove izvajalskega in režijskega dela z otroki;
– veščine analiziranja lastnih dejavnosti z namenom njihovega izboljšanja in dviga ravni kvalifikacij.
4. Struktura in vsebina specialnega predmeta(Tabela 1, 2). Skupna delovna intenzivnost posebnega predmeta je 2 kreditni enoti (72/36 ur).
Tabela 1. Struktura specialnega predmeta
Tabela 2. Vsebina specialnega predmeta
5. Izobraževalna tehnologija . V procesu študija discipline se izvajajo naslednje vrste: akademsko delo: problemska predavanja (z različnimi modeli interpretacije obravnavane snovi); binarni razredi, ki rekonstruirajo različne pristope k interpretaciji slik literarne osebe; praktične vaje, razmnoževanje realne razmere pedagoška dejavnost namenjen razvoju izvajalskih sposobnosti, kjer se razvija tehnika izraznega branja del ustne ljudske umetnosti in leposlovja različnih žanrov in narave; praktične vaje v obliki predstavitve.
Pouk poteka redno s sodelovanjem dveh učiteljev, kar študentom omogoča analizo simulirane situacije, kjer je treba razumeti bistvo problema, predlagati možne rešitve in izberi najboljše. Študente prosimo, da analizirajo uspešnost svojih kolegov po izdelanih kriterijih in jo ovrednotijo.
Samostojno delo je sestavljeno iz priprave posameznih del za izvedbo, izpolnjevanja nalog, ustvarjalna dela, priprava predstavitev.
Sekcija “Gledališka dejavnost v vrtec» konča z ustanovitvijo neodvisne ustvarjalni projekt v žanru performansa, performansa, gledališke akcije z uporabo različne vrste gledališče
6. Samostojno delo študentov. Samostojno delo poteka v naslednjih oblikah: priprava predstavitve z utemeljitvijo problema, nastop testne naloge. Za utrjevanje in sistematizacijo znanja se uporabljajo: odgovori na testna vprašanja; analitična obdelava besedil (anotacija), izdelava glosarja, bibliografija (tabela 3).
Tabela 3. Vrste samostojnega dela študentov
7. Orodja za ocenjevanje, usmerjena v kompetence.
Orodja za ocenjevanje:
1) Diagnostični nadzor. Ustna anketa, varstvo posameznika ustvarjalne naloge(tabela 4).
2) Trenutni nadzor.
Tabela 4. Vrste individualnih ustvarjalnih nalog
Vmesno potrdilo na podlagi rezultatov opravljenih nalog.
Ocenjevanje se izvaja na podlagi rezultatov oddanih nalog.
Pomikanje vzorčna vprašanja in naloge za teste:
1. Naredite seznam vaj za ustnice in jih izvajajte.
2. Naredite seznam vaj za jezik in jih naredite.
3. Naredite seznam vaj za razvoj artikulacije z uporabo zvokov in jih izvajajte.
4. Naredite približen kompleks artikulacijska gimnastika za otroke osnovne predšolske starosti in ga izvajajo.
5. Naredite približen kompleks artikulacijske gimnastike za otroke srednje predšolske starosti in ga vodite.
6. Naredite približen kompleks artikulacijske gimnastike za otroke starejše predšolske starosti in ga vodite.
7. Naredite seznam vaj dihalne vaje za otroke osnovne predšolske starosti in jih vodi.
8. Naredite seznam dihalnih vaj za otroke srednje predšolske starosti in jih izvajajte.
9. Naredite seznam dihalnih vaj za otroke starejše predšolske starosti in jih izvajajte.
10. Ustvarite scenarij za literarni prosti čas z otroki starejše predšolske starosti.
11. Naredite scenarij za lutkovno predstavo (na platnu) po pravljici (po izbiri učenca).
12. Naredite scenarij za lutkovno predstavo (na flanerografu) po pravljici (po izbiri učenca).
13. Naredite scenarij za lutkovno predstavo (na mizo) po pravljici (po izbiri učenca).
14. Napišite scenarij za predstavo (po izbiri učenca).
15. Naredite scenarij za predstavo z lutkami v naravni velikosti (po izbiri učenca).
16. Sestavite »uprizoritveno partituro« umetniškega dela (rime, pesmi, zgodbe, basni, pravljice) za branje otrokom. Starost po izbiri učenca.
8. Izobraževalno in metodološko informacijska podpora posebni tečaj:
A) GLAVNA LITERATURA:
1. Andryushina I. I., Lebedeva E. L.. Izrazno branje: Učbenik. priročnik za študente fakultet za predšolsko pedagogiko in psihologijo. – M., 2009.
2. Slovar Ruski jezik, vključno z informacijami o izvoru besed / RAS. Inštitut za ruski jezik poimenovan po. V. V. Vinogradova. Rep. izd. N. Yu. Shvedova. – M., 2007.
3. Odrski govor: Učbenik / Ed. I. P. Kozlyaninova in I. Yu Promptova. – M., 2009.
B) DODATNA LITERATURA:
2. Artemova L. V. Gledališke igre za predšolske otroke: knjiga za vzgojiteljice. – M., 1991.
3. Bogolyubskaya M. K., Shevchenko V. V.. Branje leposlovja in pripovedovanje v vrtcu. – M., 1970.
4. Velik besedni zvezek ruski jezik. Pomen. Uporaba. Kulturni komentar / Rep. izd. V. N. Telija. – M., 2008.
5. Bukchina B. Z., Sazonova I. K., Cheltsova L. K.. Pravopisni slovar ruski jezik. – M., 2008.
6. Golub I. B., Rosenthal D. E.. Skrivnosti dobrega govora. – M., 1993.
7. Gorbushina L.A. Izrazno branje in pripovedovanje. – M., 1975.
8. Gruzdeva Z., Kutskaya S.. Vodnik za razvoj govora. – M., 1974.
9. Humanistika v ustvarjalni univerzi: Zbornik člankov. Številka 1. – M., 2005.
10. Daletsky Ch. Delavnica o retoriki. – M., 1995.
11. Dmitrieva E. D. Izrazno branje. – M., 1975.
12. Žukovski V.A. O Krylovovih basni in basni // V. A. Žukovski. Polno zbirka op. – M., 1960.
13. Karamarenko T. N., Karamarenko Yu.. Lutkovno gledališče za predšolske otroke. – M., 1973.
14. Kokhtev N.N. Retorika. – M., 1994.
15. Knebel M. O. Poezija pedagogike. O učinkoviti analizi igre in vloge. – M., 2005.
17. Nikolskaya S. T. Govorna tehnika (metodična priporočila in vaje za predavatelje). – M., 1978.
18. Recite poezijo z rokami. – M., 1999.
19. Rezničenko I. L. Slovar naglasov ruskega jezika. – M., 2008.
20. Rybnikova M. A. Eseji o metodologiji literarno branje. – M., 1963.
21. Savina L. P. Prstna gimnastika za razvoj govora pri predšolskih otrocih. – M., 2001.
22. Savostjanov A. I. Tehnika govora v poklicno usposabljanje učitelji. – M., 1999.
23. Sorokina N. F.. Igramo lutkovno gledališče. Program
“Gledališče – ustvarjalnost – otroci”: priročnik za vzgojitelje in učitelje dodatno izobraževanje in glasbeni direktorji vrtci. – M., 2002.
24. Stanislavski K. S. Moje življenje v umetnosti. – M., 1983.
25. Carev M. Svet gledališča: knjiga za učitelje. – M., 1987.
26. Yakhontov V. Gledališče enega igralca. – M., 1958.
C) MULTIMEDIJE: RAČUNALNIŠKE PREDSTAVITVE.
9. Logistična podpora specialnemu tečaju.
Avdiovizualni, tehnični in računalniški učni pripomočki: multimedijski projektor, kamera, avdio in video oprema: videorekorder, magnetofon.
Sheme in vizualni ilustrativni materiali: glasovni aparat, priročniki za samomasažo obraza.
Didaktični pripomočki: lutke za namizno gledališče, flanelografi in kompleti za flanelografe, paravani za prikazovanje lutkovnih predstav, kompleti rokavičnih lutk, lutke v naravni velikosti, lutke na žlice, vzorci scenarijev za predstave za otroke različnih starostnih skupin.
Avdio materiali: posnetki govora otrok zgodnje, mlajše in starejše predšolske starosti, zvočni posnetki izvedbe različnih del za otroke mojstrov umetniškega izražanja.
Video materiali: fragmenti ur govornega razvoja, literarni kvizi, prostočasni večeri; video posnetki izvedbe literarnih del mojstrov likovnega izražanja, samopredstavitev študentov.
Literatura: literatura za branje in pripovedovanje otrokom; otroške knjige z ilustracijami; zbirke in antologije o otroški literaturi za predšolske otroke.
Poglavje II. Iz zgodovine umetnosti izraznega branja
M. A. Rybnikova izrazno branje imenuje "... tista prva in glavna oblika konkretnega, vizualnega poučevanja ruskega jezika in književnosti, ki je za nas pogosto pomembnejša od kakršne koli vizualne jasnosti."
Ne bi smeli misliti, da je sposobnost dobrega govora pred občinstvom ali ekspresivnega branja literarna besedila– to je usoda izbranih. Z določeno mero truda in želje lahko vsak doseže to veščino.
Še vedno Roman državnik, pisatelj in govornik Ciceron (Marcus Tullius Cicero, 106–43 pr. n. št.) je dejal: »Pesniki se rodijo, govorniki postanejo!«
Največji politični govorec Stara Grčija tam je bil Demosten (384–322 pr. n. št.). Po pripovedovanju sodobnikov so prebivalci Aten prvi Demostenov govor sprejeli s točo posmeha: javnosti ni bil všeč njegov hripav in naravno šibek glas. Toda v tem šibkem mladeniču je živel resnično močan duh. Z neumornim delom in nenehnim treningom je dosegel zmago nad samim seboj.
Svoj nejasen, šepljajoči naglas je premagoval s podajanjem kamenčkov v usta in tako na pamet recitiral odlomke pesnikov. Glas si je krepil s tekom, govorjenjem na strmih vzponih. Da bi se znebil nehotenega trzanja ramen, je nad njim obesil ostro sulico, ki mu je povzročala bolečino ob vsakem neprevidnem gibu.
Potrdil je najpomembnejše načelo - govornik lahko postane vsak, če ne prizanaša s časom in trudom.
IN Grški mit pripoveduje o Tirteju, kako je vojska, ki jo je oblegal sovražnik, čakala na okrepitev, a je namesto pričakovanega vojaškega oddelka poslal eno majhne rasti hromega človeka po imenu Tirtaj.
Oblegani so takšno pomoč dočakali z nezaupanjem in posmehom. Toda ko je Tirtaj spregovoril, sta bili moč njegove zgovornosti, žar njegovih besed tako močni in nalezljivi, da so se oblegani povzdignili, besno planili na premočnejše sovražnikove sile in zmagali.
Literarno branje je samostojna umetniška oblika, katere bistvo je v ustvarjalnem utelešenju literarnega dela v učinkovito zveneči besedi.
Umetnost branja se ni razvila čez noč. Prehodila je dolgo pot nastajanja in razvoja. Njegova zgodovina je tesno povezana z zgodovino literature in gledališča, z njunim bojem za uveljavitev realizma in narodnosti.
Njegova domovina je antična Grčija. V stari Grčiji dolgo časa umetnost branja se je organsko zlila s poezijo ter spremljala glasba in gib. Glavni nastopajoči so bili pesniki. To umetnost je podedoval Rim in z njo je povezano že samo ime te zvrsti umetnosti – deklamacija (iz latinskega declamatio – vaja v zgovornosti). Zavrni starodavna kultura vodi v zmanjšanje deklamatorske umetnosti. In šele renesansa vrača klasično umetnost.
IN konec XVIII stoletja v Rusiji razširjena prejel klasično deklamacijo - pompozen, pompozen, povišan, melodičen način izgovarjanja besedila, ki je bil takrat običajen v Franciji. Ta način, daleč od naravnega, živahnega govora, je ustrezal okusu visoke družbe. O tem je zapisal L.N. Tolstoj: »Umetnost branja je bila sestavljena iz glasnega, melodičnega izlivanja besed med obupnim tuljenjem in brezživim ropotom, popolnoma ne glede na njihov pomen ...«
V 18. stoletju načela in metode so določale zahteve estetike klasicizma. Posebnost dramaturgije je bila v tem, da so bile njene statične podobe-sheme nekakšen "ustnik" za avtorjeve ideje. Osrednje mesto so zasedli monologi; Naloga igralca je bila, da na svetel, spektakularen, slovesen način poda pompozne in pompozne monologe, ki so predstavili avtorjev pogled na probleme ljubezni, časti, dobrega in zla. Obstajal je en sam kanoniziran način izvajanja. Besede so bile izgovarjane zelo glasno, skoraj vsako so spremljale kretnje. Besede "ljubezen", "strast", "izdaja" so vzklikali čim glasneje.
