Okvara vida pri otrocih. Zgodnja diagnoza in korekcija okvare vida pri otrocih Diagnostika slabovidnih otrok srednjih let

Odbor za izobraževanje uprave mestnega okrožja -

mesto Kamyshin, regija Volgograd

Občinska proračunska izobraževalna ustanova Srednja šola št. 14 mestnega okrožja - mesto Kamyshin, Volgogradska regija

Standardizirane diagnostične metode prilagojene za delo z otroki z okvaro vida

2016

Tehnika "Škatla obrazcev"

Namenjen je določanju oblikovanja idej o obliki. Ker se pri izvajanju nalog v skladu s to tehniko pojavijo težave, povezane z zaznavanjem globine in prostornine, morate najprej skupaj z otrokom analizirati vstavljene figure in izločiti potrebno ravnino tridimenzionalne figure, tako da jo lahko otrok identificira z režo. Pri praktičnem vstavljanju figur lahko pride do težav zaradi nerazvitosti mikrokoordinacije gibov. Psiholog mora prepoznati te razlike s postavljanjem pojasnjevalnih vprašanj.

Cilj: ocena zaznavanja oblike in prostorskih odnosov natančnosti koordinacije gibov.

Spodbudni material: predal z režami in obsežne podloge. Osnove teh vložkov po obliki ustrezajo režam škatle in so geometrijske oblike: krog, trikotnik, pravokotnik (oval), kvadrat, polieder.

Izvajanje testa:

Odrasla oseba pred otroka postavi škatlo in razporedi vstavljene figure.

Navodilo:

Odrasel reče otroku: »Igrajmo se. Poglej mojo škatlo (hiša, slon ...), v njej so okna za figure. Vsaka figura ima svoje okno. Če najdete pravo okno za figuro, bo padla v polje.

V procesu dela odrasli v protokolu določi: skladnost oblike vložka z režami škatle, prostorski položaj vložka in način izvajanja dejanja (vizualna korelacija, pomerjanje, poskus in napaka).

Vrednotenje rezultatov:

Visoka stopnja: izvajanje nalog na podlagi vizualnega

povezovanje podnožja vložka z režo v škatli ob upoštevanju prostorskega položaja vložka.

Srednji nivo: preizkušanje, uporaba vstavljene figure

na primerno režo. Enostavne figure vstavkov (z osnovnim krogom, kvadratom) so vizualno povezane z režami, zapletene (z osnovo

trikotnik, polieder) preizkuša različne, vključno s tistimi, ki ne ustrezajo zahtevanim režam. Prostorski položaj

podloga ni vedno upoštevana (lahko se bočno vstavi v želeno režo)

Nizka stopnja: dokončanje naloge s poskusi in napakami

(otrok poskuša potisniti slušalko najprej v eno, nato v drugo ipd. režo ali poskuša potisniti različne slušalke v eno režo).

Protokol za metodo "BOX FORM".

F.I. otrok_______________ Starost_________________

Prizorišče__________________Skupina__________________

Datum _____________________ Pedagog-psihologinja __________________

Oblika

Ujemanje z obliko obloge reže škatle

Računovodstvo za prostorsko

določbe

Kako izvesti dejanje

Ugotovitve_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Metode "Piramida" in "Sklede"

Namenjen je določanju oblikovanja objektivnih dejanj in idej o vrednosti.

Pri izvajanju predmetnih dejanj pri otrocih z motnjami vida lahko trpita natančnost in koordinacija gibov, kar vodi do počasnega izvajanja testa. Za bolj ustrezno oceno bi morali najprej ugotoviti oblikovanje pojma velikosti pri otrocih in sposobnost razvrščanja predmetov v zaporedno vrsto.

Metoda "Sklede"

Namen: ugotavljanje stopnje zaznavanja razmerja predmetov glede na velikost in obvladovanje objektivnih dejanj.

Material: 5 - 7 skled enake oblike, a različnih velikosti, ki jih lahko naročite kot elemente serije.

Eksperimentator otroku pokaže sklede, ki so ugnezdene ena v drugo (princip matrjoške), nato jih v neredu razporedi pred otroka in predlaga: "Zberi sklede, kot je bilo." Če je potrebno, eksperimentator pokaže, kako opraviti nalogo, na prvih dveh elementih - manjšo skledo postavimo v največjo skledo. Nato mora otrok samostojno opraviti nalogo.

Visoka stopnja uspešnosti naloge ustreza rešitvi problema, ki temelji na vizualni korelaciji. Za otroke četrtega leta življenja je dovoljeno to nalogo opraviti z enim ali dvema praktičnima testoma.

Pri povprečni težavnostni stopnji pozitiven rezultat ni dosežen v prvem poskusu. Otrok je pravilno zložil 2 - 3 sklede, nato je preskočil desno, nadaljeval z zlaganjem in dodal eno (dve) potrebni skledi. Ostala mu je še ena in sam je spet začel odstopati. Zgodi se, da bo potreben ne en, ampak več praktičnih poskusov, da pravilno zložite sklede, vendar na koncu otrok nalogo opravi sam.

Nizka raven se šteje za odsotnost neodvisne rešitve tega problema. V tem primeru lahko otroku ponudite, da sešteje manjše število elementov (3-4) ali spremeni nalogo: izberite večji element iz dveh in nato iz treh.

Metoda "Piramida"

Cilj: Namenjen je ugotavljanju stopnje zaznavanja odnosov predmetov v smislu velikosti in obvladovanja objektivnih dejanj.

Material: otroška piramida (5 - 7 elementov)

Odrasla oseba pokaže vzorec piramide ali stolpa in pritegne otrokovo pozornost na dejstvo, da je piramida enakomerna: "Poglej, kakšna enakomerna piramida." Vzorec se nato razstavi v nered. Eksperimentator vpraša: "Sestavite piramido, kot je bila"

Če je otroku težko, mu odrasli na prvih dveh elementih pokaže, kako nalogo opraviti.

Visoka raven ustreza izvedbi naloge, ki temelji na vizualni korelaciji.

Srednja stopnja ustreza preizkušanju, ujemanju elementov piramide, preden jo položite na palico.

Nizka raven se šteje za odsotnost neodvisne rešitve tega problema. V tem primeru lahko otroku ponudimo, da opravi nalogo z manj elementi.

Metoda "Izreži slike"

Belopolskaya N.L.

Cilj: prepoznavanje stopnje razvoja celostnega dojemanja predmetne slike otrok.

Izvedba ankete: odrasli pokaže otroku dele izrezane slike in ga prosi, naj sestavi celotno sliko:Pozorno si oglejte te karte. Kaj misliš, da je? Kateri predmet je na njih? Zdaj zložite te karte tako, da dobite predmet, ki ste ga poimenovali.

Poučevanje: odrasli pokaže, kako povezati dele v celoto. Po tem ponovno povabi otroka, da nalogo opravi sam.

Spodbudni material: predmetne slike, razrezane na več delov (2-6).

Navodilo za obdelavo: Otroci z normalnim duševnim razvojem od 3. leta starosti sestavljajo sliko iz dveh delov po poskusni metodi. Po 4 letih preidejo na vizualno korelacijo. Slike, razrezane na 4 dele, so na voljo od starosti 4 let, do starosti 5 let se naloga izvaja z metodo vizualne korelacije. Pri delu s slikami, razrezanimi v ravnih črtah na tri dele, otroci pogosto »izgubijo« sredinski del, premaknejo začetek in konec slike, a ob presenečenju in vprašanju »Kam naj damo ta kos?« napako popravijo sami.

Otroci z motnjami v duševnem razvoju sestavijo dvodelno sliko do 4. leta, 4-delna slika jim lahko povzroča težave tudi pri 5 letih. Po prikazu načina delovanja (odrasli zbira, pokaže otroku in nato uniči sliko), otrok dokonča nalogo. Otroci so raztreseni, morda ne dokončajo naloge, potrebujejo organizacijsko pomoč in podporo.

Otroci z duševno zaostalostjo ne razumejo pomena naloge, naključno premikajo dele slike. Do starosti 5-6 let so ti otroci sposobni sestaviti sliko, razrezano na 2-4 dele, vendar jim je za to treba pokazati že zloženo sliko. Če so deli obrnjeni na glavo, potem zlaganje povzroča velike težave. Šele ko se ji pokaže in to stori skupaj z odraslim, začnejo sliko zbirati sami. Vendar pa je za nekatere od njih risanje slik v štirih delih pri tej starosti še vedno nedostopno.

1 točka - ne razume namena naloge, neustrezno deluje v učnem okolju.
2 točki - sprejme nalogo, vendar ne razume pogojev naloge, deluje kaotično, po treningu ne preide na samostojen način izvajanja.
3 točke - sprejema in razume namen naloge, izvaja metodo naštevanja možnosti, po usposabljanju preide na metodo ciljnih poskusov.
4 točke - sprejema in razume namen naloge, deluje samostojno s poskusom ali praktičnim poskusom.

Vzorec stimulativnega materiala.

Metodologija oblikovanja vzorcev (avtor T.V. Lavrentyeva) Tehnika "Pattern Design" je namenjena določanju stopnje razvoja prostorske percepcije na podlagi analize medsebojne razporeditve predmetov v prostoru.

Kot material se uporabljajo trije deli gradbenega materiala različnih oblik (na primer figure z osnovo - polkrog, trikotnik, pravokotnik). Eksperimentator in otrok imata svoje nabore delov.

Eksperimentator za paravanom (ali listom papirja – ekranom) iz gradbenih delov ustvari strukturo. Nato odpre konstrukcijo in otroka vpraša: "Enako sestavi iz svojih kock."

1. Visoka stopnja dokončanja naloge - gradnja strukture na podlagi vizualne korelacije z vzorcem.

2. V primeru težav eksperimentator zgradi strukturo brez zaslona (ekran), pred otrokom. Pravilna izvedba naloge v tem primeru ustreza povprečni ravni.

3. Nizka stopnja se obravnava kot pomanjkanje samostojnega izvajanja naloge, tudi če je eksperimentator zgradil strukturo pred otrokom.

Metoda "Prosto risanje" ("Risanje na prosto temo", "Lepa risba")

Razkriva se stopnja oblikovanja predstav o okolju. Stopnja obvladanja risarskih tehnik in razvoj motoričnih sposobnosti. Otrok ima papir (ne sijajni), preproste in barvne svinčnike, flomastre. Svinčniki so izbrani z večjim kontrastom glede na papir (rdeča, modra, zelena, črna, rjava) Slepi uporabljajo napravo N. VKlushina

Ta tehnika je risba – sporočilo.
Navodilo : "Nariši, kar hočeš" ali "Nariši lepo barvno sliko."
materialov : papir, velika izbira svinčnikov in pastelov.
Tolmačenje :

Splošni vtis;

Podrobna interpretacija se začne z najbolj nenavadnimi elementi risbe; pojasnjevanje vprašanj o teh elementih;

Formalni znaki:

Format slike in njena ustreznost velikosti lista papirja;
- pritisk na splošno (močan lahko kaže na pretiran nadzor, včasih - agresivne težnje, šibek - negotovost, astenično stanje, spremenljiv - nestabilnost, mobilnost živčnega sistema);
Funkcije vsebine :
- pomanjkanje pomembnih elementov slike;
- pritisk pri risanju detajlov.
Lokacija risbe na listu:
- mesto na sredini lista je značilno in se ne interpretira;
- premik navzgor - visoka stopnja zahtevkov, "lebdenje v oblakih", pomanjkanje podpore, nestabilnost družinskih / socialnih vezi;
- premik navzdol - dvom vase, želja ostati v senci, nizka samozavest;
- risanje na glavo - pri otrocih, mlajših od 4 let, se lahko šteje za normo, pri starejših lahko kaže na kršitev konceptov "zgoraj-spodaj".
Drugi elementi in njihov možni pomen:
- ostri koti - nagnjenost k agresivnim manifestacijam;
- jasna geometrija - intelektualizem, včasih v kombinaciji z nezadostnim razvojem čustvene sfere;
- obilo geometrijskih (vključno s pravokotnimi) oblikami - potreba po prileganju mejam, standardom, želja po upoštevanju splošno sprejetih norm;
- šahovsko barvanje - racionalnost;
- senčenje - tesnoba;
- zatemnitev elementa ali njegova pretirana risba na določenem območju - problematično območje, togost, na primer zatemnitev ust, lahko kaže na težave v komunikacijski sferi;
- skicočnost - slabo razumevanje samega sebe ali nepripravljenost razkriti se v risbah in besedah;
- nenavadnosti v risbi, na primer uporaba rastlinskih elementov v risbi osebe ali živali in drugi elementi, ki niso ustrezni kontekstu, so zaskrbljujoči, boleči znaki, razen v primerih močne kreativnosti.

Metodologija "Dokončanje figur" O.M. Djačenko

Tehnika je namenjena določanju stopnje razvoja domišljije, sposobnosti ustvarjanja izvirnih slik

Uporabljen material je en komplet kart (od dveh ponujenih), na vsaki je narisana ena figura nedoločene oblike. V vsakem kompletu je 10 kart.

Razvita sta bila dva enakovredna niza takšnih številk.

Med eno anketo je ponujen eden od teh kompletov, drugi pa se lahko uporabi med naknadno anketo ali leto kasneje.

Pred pregledom eksperimentator otroku reče: »Zdaj boš končal z risanjem čarobnih figur. Čarobne so zato, ker se da vsako figuro narisati tako, da dobiš kakšno sliko, kakršno hočeš.

Otrok dobi preprost svinčnik in kartonček s figuro. Ko otrok dokonča figuro, ga vprašajo: "Kaj si dobil?" Otrokov odziv se zabeleži.

Nato se zaporedno (ena za drugo) predstavijo preostale kartice s številkami.

Če otrok naloge ni razumel, lahko odrasli pokaže več možnosti za risanje na prvi figuri.

Za oceno stopnje dokončanja nalog za vsakega otroka se izračuna koeficient izvirnosti (K op ): število slik, ki se ne ponavljajo. Slike se štejejo za enake, če se slika za risanje spremeni v isti element. Na primer, spreminjanje kvadrata in trikotnika v televizijski zaslon se šteje za ponavljanje in obe sliki za otroka ne štejeta.

Nato se slike, ki jih je ustvaril vsak od otrok preiskovane skupine, primerjajo na podlagi iste figurice za risanje. Če dva otroka spremenita kvadrat v TV ekran, potem ta risba ne šteje za nobenega od teh otrok.

Tako je Kor je enako številu risb, ki jih otrok sam in nobeden od otrok v skupini ne ponovi (glede na naravo uporabe dane figure). Najbolje je primerjati rezultate 20-25 otrok.

Spodaj je protokol za obdelavo dobljenih rezultatov.

Slike za risanje so razporejene vodoravno. Navpično - imena otrok. Pod vsako figuro je napisano, katero sliko je dal otrok. Imena ponavljajočih se slik vodoravno (ponovitve pri enem otroku) in navpično (ponovitve pri različnih otrocih na isti sliki) so prečrtana. Število nekrižanih odgovorov - K op vsak otrok. Nato izpišite povprečje K op po skupini (posamezne vrednosti K op seštejemo in delimo s številom otrok v skupini).

Nizka stopnja dokončanja naloge - K op manj od skupinskega povprečja za 2 ali več točk. Srednja stopnja - K op enako povprečju skupine ali 1 točko nad ali pod povprečjem. Visoka raven - K op nad povprečjem skupine za 2 ali več točk.

Skupaj s kvantitativno obdelavo rezultatov je možno kvalitativno karakterizirati stopnje izpolnjenosti nalog.

Razlikujemo lahko naslednje stopnje:

pri nizka stopnja otroci dejansko ne sprejmejo naloge: bodisi narišejo nekaj svojega poleg dane figure ali podajo neobjektivne slike ("tak vzorec").

Včasih lahko ti otroci (za 1-2 številki) narišejo predmet

shematska risba z uporabo dane figure. V tem primeru so risbe običajno primitivne, šablonske sheme.

pri srednji nivo otroci večino figur dokončajo, vse risbe pa so skicozne, brez podrobnosti. Vedno so risbe, ki jih ponavlja otrok sam ali drugi otroci v skupini.

pri visoka stopnja otroci dajejo skice, včasih podrobne, a praviloma izvirne risbe (ki jih otrok sam ali drugi otroci v skupini ne ponavljajo). Slika, predlagana za risanje, je običajno osrednji element risbe.

MINISTRSTVO ZA IZOBRAŽEVANJE IN ZNANOST RUSKE FEDERACIJE

Zvezna državna proračunska visokošolska izobraževalna ustanova

"Južnouralska državna humanitarna pedagoška univerza"

(FGBOU VO "SURGPU")

Strokovno pedagoški inštitut

Oddelek za izobraževanje učiteljev strokovnega in predmetnega izobraževanja

Tečajna naloga

PRILAGODITEV DIAGNOSTIČNIH TEHNIK

Dokončano:

študent skupine ZF-109-102-3-1St

Gorelkina Ljudmila Anatoljevna

Nadzornik:

Korneeva N.Yu.

(kandidat pedagoških znanosti, izredni profesor)

Čeljabinsk, 2017

Vsebina

Uvod……………………………………………………………………..……………... 3

Težave prilagajanje. ………………..………………………………………………………………....…5

1. otroci z motnjami vida ……………………………………………………………………………………………. .5

   Značilno kognitivne procese pri otrocih z okvaro vida… ………….……………………………………………………………………….8

   Značilnosti socializacije metode za diagnosticiranje kognitivnih procesov pri otrocih z motnjami vida ……………………………………………………..12

Sklepi k prvemu poglavju……………………………….…………………………………….16

………………………………………………….. ……………………………………......17

2.1. , namenjen nastanek kognitivne procese pri otrocih z okvaro vida … ………………………………………………………………………...…17

kognitivni procesi pri otrocih z motnjami vida…………………………………………….................................. ..25

Sklepi o drugem poglavju………..…..……………………………………………….…..34

Zaključek………………………….……………..………...……………..….………...35

Seznam uporabljene literature………………………..…….……….......…………36

Aplikacije……………………………………………………………..………...........40

Uvod

Vsak novorojenček zaznava svet s sluhom, vidom in dotikom. Narava žal ni naklonjena vsakemu dojenčku in včasih se otrok rodi s kakšno motnjo. Malčki z okvaro vida vidijo svet povsem drugače, njihova vzgoja in razvoj ima svoje značilnosti. Pravilna vzgoja takega otroka je zelo pomembna za njegov razvoj, kasnejši in v kasnejšem življenju.

Število takšnih otrok se povečuje po vsem svetu, zato je problem učnih težav postal eden najbolj perečih psiholoških in pedagoških problemov.problemi današnjega časa. Okvara vida pri otroku je lahko funkcionalna ali organska. Za prve so značilne prehodne spremembe, ki jih je mogoče popraviti ali pa minejo same od sebe (na primer strabizem, kratkovidnost, daljnovidnost, astigmatizem itd.). Organske lezije temeljijo na morfoloških spremembah v strukturi očesa ali drugih delih vidnega analizatorja (optični živci, poti itd.). Pogosto se z organsko okvaro vida odkrijejo sočasne lezije živčnega sistema ali prirojene malformacije - cerebralna paraliza, okvara sluha, duševna zaostalost itd..

Pri izobraževanju otrok z okvaro vida je treba upoštevati priporočila oftalmologa. Popolnoma slepi otroci lahko obiskujejo specializirane vrtce in se šolajo v internatih za slepe in slabovidne. Možno je pridobiti srednješolsko izobraževanje doma. Z ostankom vida se lahko izobraževanje otrok s posebnimi potrebami izvaja s posebno opremo in priročniki.Na podlagi tega se lahko štejetema tečajna naloga " Prilagoditev metod za diagnosticiranje kognitivnih procesov pri otrocih z motnjami vida» ustrezen.

Namen študije: raziščite funkcije prilagoditev metod za diagnosticiranje kognitivnih procesov pri otrocih z okvaro vida in razvijati praktična priporočila za učitelje in starše o oblikovanjukognitivne procese pri otrocih z okvaro vida

Predmet študija: postopek socializacija in korekcijametode za diagnosticiranje kognitivnih procesov pri otrocih z motnjami vidaPredmet študija: Značilnosti socializacije metod za diagnosticiranje kognitivnih procesov pri otrocih z motnjami vida

V skladu z namenom so bili predmeti študije zastavljeni in rešeni na naslednji načinraziskovalni cilji :

1. Preučiti psihološko, pedagoško, metodološko literaturo o obravnavanem problemu;

2. Opišite posebnosti socializacija in korekcijametode za diagnosticiranje kognitivnih procesov pri otrocih z motnjami vida;

3. Prepoznajte tehnikediagnostika kognitivnih procesov pri otrocih z okvaro vida

4. Pripravite povzetek neposredno izobraževalnih dejavnosti, namenjensocializacija in korekcijametode za diagnosticiranje kognitivnih procesov pri otrocih z motnjami vida.

Raziskovalne metode:

teoretični: teoretična analiza problema na podlagi študija psihološke, pedagoške, metodične, izobraževalne literature, sinteza, posploševanje.

empirično: opazovanje, razvoj povzetka lekcije,testiranje, pogovor, eksperiment, preučevanje produktov dejavnosti.

statistika: obdelava podatkov, grafikoni, tabele.

Osnova prakse: Predšolska vzgojna ustanova pri občinskem splošnem izobraževalnem proračunskem zavodu Srednje šole s. Oktyabrskoye, občinsko okrožje okrožja Sterlitamaksky v Republiki Baškortostan.

Poglavje 1. Teoretične utemeljitve Težave

1. Psihološke in pedagoške značilnosti razvojaotroci z motnjami vida

Aktivnost je nujen pogoj za razvoj otroka. V procesu dejavnosti se pridobivajo življenjske izkušnje, pozna okoliška resničnost, pridobivajo se znanja, razvijajo se spretnosti in sposobnosti, zaradi česar se razvija sama dejavnost. Študije A. Leontieva, S. Rubinshteina, B. Teplova in drugih so pokazale, da se duševni procesi razvijajo v dejavnosti, oblikujejo se duševne, čustvene in voljne lastnosti osebe, njegove sposobnosti in značaj.

Kognitivna dejavnost je aktivna dejavnost otroka pri pridobivanju in uporabi znanja. V procesu kognitivne dejavnosti poteka kognitivni razvoj otroka, tj. razvoj njegove kognitivne sfere (kognitivnih procesov): vizualno in logično mišljenje, prostovoljna pozornost, zaznavanje, spomin, ustvarjalna domišljija.

Osnova kognitivne dejavnosti je vedno problem, zato je njen cilj določen z rešitvijo nastalih težav.

Pomembna sestavina kognitivne dejavnosti je kognitivni interes - osredotočenost na material (igra, okolje, matematika itd.), Povezan s pozitivnimi čustvi in ​​ustvarjanjem kognitivne dejavnosti otroka.

Osnovno načelo organizacije kognitivne dejavnosti predšolskih otrok je načelo zavedanja in aktivnosti v procesu pridobivanja znanja.

Glavna naloga kognitivnega razvoja otroka je oblikovanje potrebe in sposobnosti za aktivno razmišljanje, premagovanje težav pri reševanju različnih duševnih težav.

Sredstva kognitivne dejavnosti - sposobnosti, metode delovanja, spretnosti, značilne za dejavnost, "znotraj" katere se nahaja kognitivna dejavnost: igra, umetnost itd.

Celoten kognitivni razvoj otrok je treba organizirati na treh glavnih sklopih kognitivnega procesa:

V posebej organiziranih izobraževalnih razredih;

V skupni kognitivni dejavnosti otrok z učiteljem;

V samostojnih kognitivnih dejavnostih otrok.

Otrok s patologijo vida se razvija v pogojih omejene, izkrivljene ali popolne odsotnosti vizualnih informacij o okoliškem svetu. Okvara vida negativno vpliva na razvoj vseh kognitivnih procesov (vidni občutki, zaznavanje, predstava, govor, spomin, pozornost, domišljija).

Otrok nima dovolj idej o predmetih in pojavih okoliške resničnosti. V zvezi s tem je pomembno, da otroke v predšolski dobi naučimo, da z uporabo okvarjenega vida pravilno vizualno poudarijo pomembne bistvene značilnosti in lastnosti.

Tema poznanstva je najprej bližnje okolje otroka doma, v vrtcu. Postopek seznanjanja temelji na načelu podrobnega preučevanja predmetov, njihovih lastnosti in odnosov. Med študijem se otroci naučijo dosledno vizualizirati, analizirati glavne prepoznavne vizualno fiksirane znake.

Kjer je to nemogoče, je težko pridobiti vizualne informacije, otroke učijo, da aktivno vključijo nedotaknjene analizatorje v proces pregleda. Otrok prejme dodatne informacije preko polisenzoričnih odnosov (slušno-motoričnih, taktilno-motoričnih, taktilnih in drugih). To zagotavlja popolnejše in natančnejše informacije..

V 1. in 2. letniku študija je pouk seznanjanja z zunanjim svetom tesno povezan z razvojem govora, saj skupaj z oblikovanjem čutnih izkušenj pri otroku poteka delo za obvladovanje besede, kar zagotavlja sposobnost povezati določeno lastnost z njeno besedno oznako.

V 3. in 4. letniku poteka delo na razširitvi in ​​sistematizaciji idej v določenih razmerjih družboslovnih, naravoslovnih, matematičnih in drugih znanj.

Glavne metode in sredstva pri delu z otroki so: pregledi, ekskurzije, opazovanja, didaktične igre, vaje, ilustracije, gledanje filmskih trakov, slikovno gradivo, poslušanje plošč z glasovi ptic, živali, živali, zvoki okoliškega sveta..

Pri delu s slabovidnimi otroki je treba upoštevati, da otrok svet okoli sebe najuspešneje spoznava na podlagi seznanjanja z resničnimi predmeti, nato pa na modelih, lutkah in ilustrativnem materialu.

Velik pomen pri razvoju miselnih procesov pri otrocih s patologijo vida je usmerjanje njihovih dejavnosti s strani učitelja, njegovo usmerjanje in spodbujanje. Učitelj usmerja otrokovo vizualno zaznavo, uči jih razlikovati v okolju vse znake, ki jih je mogoče spoznati ne le s pomočjo vida, ampak tudi z vsemi nedotaknjenimi analizatorji (tip, sluh, vonj, okus, taktilna, temperaturna občutljivost) . Ta sposobnost je izjemno pomembna za otroke s patologijo vida, saj močno obogati njihovo razumevanje sveta okoli sebe.

Naloga učitelja je, da dojemanje sveta okoli nas postane namensko in zavestno. Fantje dobijo naslednje nastavitve: "Pozorno poglej", "Poslušaj ...", "Dotakni se, dotakni se, poskusi", "Vonji ...", "Občuti ...", "Občuti ..." (zaznava temperaturnih sprememb, dežja, snega, vode itd.). d.). Postavljena so naslednja vprašanja: "Kaj vidiš okoli sebe?", "Kaj vidiš daleč od sebe, blizu, ob sebi?", "Kakšne zvoke slišiš?", "Kakšne vonjave čutiš?" itd.

Učitelj daje naloge in vodi igre glede na navedbo problema:

Poiščite enako barvo (obliko) listov, plodov, sadja, zelenjave;

Poberi predmete enake oblike (vedra, kocke itd.);

Poiščite predmete enake oblike, barve, velikosti;

Poiščite najvišje, najnižje drevo;

Poiščite skrito igračo, svojo hišo;

Tecite skupaj, kdo bo hitro stekel v hišo;

Poslušajte zvoke;

Povej mi, kakšno je vreme.

Opišite znake jeseni, zime, pomladi, poletja.

Učitelj otrokom ponudi igre za posnemanje gibanja ptic, živali, prevoz, igre vlog itd.

1. Značilno kognitivne procese pri otrocih z okvaro vida

Najpomembnejša lastnost, ki omogoča, da človeka uvrstimo med slabovidne in slepe, je ostrina centralnega vida.

Za slepirazvrsti ljudi z ostrino vidaod 0 do 0,05na bolje vidno oko v pogojih optične korekcije. Kategorijaslabovidni – od 0,05 do 0,4.

Opozoriti je treba, da s prirojeno ali zgodaj pridobljeno slepoto otroci niso prikrajšani le za vizualne dražljaje. Njihova stimulacija drugih modalitet je močno zmanjšana zaradi nezadostnega razvoja intaktnih analizatorjev. Ta omejitev vodi v različne premike v vedenju, psihofizičnem razvoju.

Klasifikacije:

Dodeli tri skupineosebe z okvaro vida:

1. slepi:

sleporojen

zgodnje slepo (do 3 let)

pozno slepo

osebe z zaznavo svetlobe (osebe, katerih ostrina vida je skoraj 0, vendar se znajo orientirati po svetlobi).

Vrsta zaznave:taktilno-slušni

2. Slabovidni:

Osebe z ostrino vida od 0,01-0,05 do bolje vidnega očesa glede na optično korekcijo.

Vrsta zaznave:tipno-slušno-vidno

3. Slabovidni - ostrina vida od 0,05 do 0,03 na bolje vidnem očesu v pogojih optične korekcije. (otroci z ambliopijo in strabizmom)

Vrsta zaznave:vidno-slušno-tipno

Raziskava L.I. Solntseva kažejo, da je razvoj slepo rojenega otrokav prvih treh mesecih življenjabistveno ne razlikuje od narave oblikovanja psihe normalno videčih dojenčkov (pojasnilo: v prvih mesecih življenja vid še nima odločilne vloge v razvoju otroka, kot v poznejših fazah oblikovanje psihe). Od 4-5 mesecev življenja ima okvara vida zaviralni učinek na nastanek otrokove psihe (ki se kaže v upočasnitvi splošnega telesnega in senzomotornega razvoja, zmanjšanju splošne aktivnosti).

Otroci začnejo hoditi, pozneje se plazijo, oblikovanje navpičnega položaja je zakasnjeno (pri nekaterih otrocih se to opazi do 3-4 let), pojavi se strah pred prostorom. Manipulacija s predmeti se pojavi po 2 letih.

Glavno sredstvo znanjapredšolski otrok izvajasluh in dotik.

taktilno zaznavanjeopravlja kompenzacijsko funkcijo, hkrati pa potrebuje sistematične korektivne ukrepe, saj značilnosti normalno razvijajočih se vrstnikov zaostajajo v razvoju. V procesu taktilnega zaznavanja lahko otroci izločijo le posamezne lastnosti predmetov, ne da bi jih združili v eno sliko. To vodi do upočasnitve oblikovanja objektivnega taktilnega zaznavanja.

Do konca predšolskega otroštva se pri slepem otroku oblikuje predmet zaznavanja.

vizualna percepcijaslabovidni in slabovidni invalidi. Vizualne napake vodijo v dejstvo, da vizualna percepcija pravilno odraža le nekatere, pogosto sekundarne lastnosti predmeta. V tem pogledu so slike izkrivljene in ne ustrezajo realnosti.

Veliko slabovidnih ljudi ima težave pri razvoju pisnih in bralnih veščin.

Zmanjšana hitrost in aktivnost zaznavanja, njegova popolnost in natančnost.

Slušni občutki -njegova vrednost se poveča s popolno ali delno izgubo vida. S pomočjo zvokov postane mogoče krmariti v prostoru, prepoznavati ljudi in predmete.

Taktilni občutki- v povezavi z izgubo vida se aktivnost rok močno poveča. Zaradi temperaturne občutljivosti kože obraza, rok lahko slepi s prenosom toplote predmetov ocenijo njegovo lokacijo, določijo nivo tekočine v posodi, položaj sonca.

kinestetični občutki(mišično-sklepni, odražajo hitrost in natančnost gibanja telesa v prostoru, prostorske znake) - s prirojeno ali pridobljeno slepoto občutljivost kinestetičnega analizatorja ne doseže norme. V odsotnosti vida začne oseba kot meritve uporabljati dolžino roke, velikost roke. Pa tudi korak pri hoji pri določanju razdalje.

vibracijski občutki- vloga orientacije v prostoru. Zahvaljujoč vibracijskemu občutku se določi ovira na poti. Igra kompenzacijsko funkcijo.

Pozor - Solntseva Lyudmila Ivanovnakaže, da so skoraj vse lastnosti pozornosti slepega otroka, kot so aktivnost, usmerjenost, širina, preklopljivost, stabilnost itd., pod vplivom slabšega vida. Kljub temu se sposobnost razvijanja pozornosti do ravni zdravih otrok ne izgubi..

Nepopolnost in fragmentarnost slik zaznavanja vpliva na procese preklapljanja pozornosti, vpliva na glasnost in stabilnost.

Proces oblikovanje predstavništevzaradi pomanjkljivosti v zaznavi je upočasnjen in ne dosega diferenciacije. Obstaja razdrobljenost, ozkost idej o svetu okoli.

Domišljija– njegova kakovost je odvisna od bogastva zaloge upodobitev. Pomanjkljivosti pri oblikovanju domišljije oseb s patologijo vida se kažejo v nizki stopnji izvirnosti slik, njihovi fantaziji, posnemanju ter v revščini in pomanjkanju neodvisnosti oblikovanja.

Pomnilniški procesislepi in slabovidni so težki in imajo posebnosti poteka pomnjenja, ohranjanja, prepoznavanja. A splošni vzorci spomina pri slepih in slabovidnih ter pri videčih ostajajo enaki.

Med značilnosti procesa pomnjenjaslepi in slabovidni (manjša glasnost in hitrost) A.G. Litvak izpostavlja tudi nesmiselnost naučene snovi. Pomanjkljivosti logičnega spomina povezuje z napakami v zaznavanju in povzroča pomanjkljivosti v mišljenju (razkorak med pojmom in njegovo specifično vsebino; ​​od tod težave z miselnimi operacijami analize in sinteze, primerjave itd.). Toda pomnjenje gradiva, ki ima semantične povezave, je pri ljudeh s patologijo vida precej uspešno..

Raziskovalci pojasnjujejo počasen razvoj procesa pomnjenja pri slepih in slabovidnih s pomanjkanjem vizualno učinkovite izkušnje.

Imajo pa slepi bolje razvitoslušnispomin. Hitro razumejo pomen stavka v tujem jeziku in tudi bolje določijo izvor zvoka.

Globoke okvare vida negativno vplivajo na razvoj vizualno učinkovitega mišljenja pri slepem in slabovidnem otroku. Za predšolsko starost, hudo in nizko kognitivno aktivnost. Pomanjkljivosti v razvoju razmišljanja vplivajo na hitrost oblikovanja vizualno-figurativnega mišljenja. Ozkost idej, njihova razdrobljenost in shematizem otežujejo delovanje sekundarnih podob v procesu mišljenja.

Besedno-logičnorazmišljanje je v manjši meri odvisno od patološkega dejavnika, saj poteka na podlagi konceptov z različnimi stopnjami posploševanja, od katerih mnogi nimajo figurativne vsebine, temveč le verbalni analog. Verbalizem je za slepega otroka nevaren, ker mu je znanje dano že pripravljeno, nima možnosti čutne podlage za pojme, ki jih uporablja, posledično sta zmanjšana razumevanje in raven kognitivnih interesov.

Govor je kompenzacijski faktor.Na razvoj govora vpliva zožen krog sporazumevanja. Predšolski otroci imajo veliko obratov govora, ki niso značilni za njihovo starost (razvoj govora se pojavi pri 1,5-2 letih), katerih pomena ne razumejo vedno. Zaradi tega je govor po nepotrebnem formalen in vsebinsko reven. Med besedo in sliko je razkorak. Obstajajo težave na strani izgovorjave govora pri artikulaciji številnih zvokov, katerih proizvodnja zahteva vizualni nadzor. Na splošno ostaja govor najbolj ohranjen vidik duševnega razvoja slepega otroka in je sposoben opravljati regulativne in komunikacijske funkcije..

1. Značilnosti socializacije metode za diagnosticiranje kognitivnih procesov pri otrocih z motnjami vida

V zveznem zakonu ″O izobraževanju invalidov

zdravstvo (posebna vzgoja)« se nanaša na pravice državljanov na področju posebne vzgoje in izobraževanja do »brezplačne predšolske vzgoje, osnovne splošne in osnovne splošne vzgoje od šestega do osmega leta starosti na podlagi psihološko-medicinske in pedagoške komisije ter individualni učni načrt«.

Preden predstavimo posebne metode psihodiagnostike kognitivnih procesov: zaznavanja, pozornosti, domišljije, spomina, mišljenja in govora - pri predšolskih otrocih, razmislimo o konceptu "standardiziranega niza psihodiagnostičnih metod", s katerim smo se že srečali in ga bomo večkrat omenili. v besedilu.

Standardiziran nabor psihodiagnostičnih metod za otroke določene starosti razumemo kot minimalni nabor metod, ki je v njem vključen in je potreben in zadosten, da se celovito, v vseh bistvenih kvalitetah in lastnostih, oceni psihologija otrok določene starosti. , določajo stopnjo psihološkega razvoja otroka kot celote in za posamezne lastnosti in lastnosti. Beseda "standardizacija", vključena v ime kompleksa, se razume kot možnost pridobitve z uporabo vseh teh metod kazalnikov, ki so po naravi enaki in primerljivi po naravi, kar omogoča določanje stopnje razvoja posameznih kognitivnih procesov v določenega otroka, primerjajo stopnjo razvitosti različnih kognitivnih procesov pri določenem otroku in spremljajo razvoj otroka iz leta v leto. Poleg tega standardizacija vključuje uporabo ene ocenjevalne lestvice za vse metode..

Večina metod, opisanih v tem razdelku (to ne velja samo za diagnozo predšolskih otrok, ampak tudi za otroke vseh starosti, pa tudi za odrasle), omogoča pridobivanje kazalcev psihološkega razvoja, izraženih na standardizirani desetstopenjski lestvici. Hkrati kazalniki v razponu od 8 do 10 točk v večini primerov kažejo, da ima otrok izrazite sposobnosti ali nagnjenja k njihovemu razvoju. Indikatorji v razponu od 0 do 3 točk - da otrok resno zaostaja v psihološkem razvoju od večine drugih otrok. Indikatorji, ki so v razponu od 4 do 7 točk, kažejo, da je ta otrok v mejah normale glede na stopnjo razvoja ustrezne psihološke kakovosti, tj. malo drugačen od večine drugih otrok njegove starosti.

Kjer je bilo težko vzpostaviti standardni sistem ocenjevanja (to se nanaša predvsem na metode, ki vključujejo podrobno kvalitativno značilnost proučevane psihološke lastnosti), so bile predlagane druge, nestandardne metode ocenjevanja. Ti primeri so v besedilu posebej obravnavani in ustrezno argumentirani.

Za vsako od metod, predstavljenih v kompleksu, je po podrobnem opisu, pred katerim je kratko navodilo, metoda za vrednotenje dobljenih rezultatov, postopek in pogoji za sklepanje o stopnji razvoja otroka na podlagi pridobljenih podatkov. dano. Besedilo celotnega standardiziranega nabora metod se zaključi s predstavitvijo Individualne karte otrokovega psihičnega razvoja, ki vključuje vse kazalnike, pridobljene s posameznimi psihodiagnostičnimi metodami pri celovitem pregledu otroka. V ta karton je možno več let vnašati podatke o ponovnih in poznejših psihodiagnostičnih pregledih istega otroka in tako spremljati, kako se otrok psihološko razvija iz leta v leto oziroma meseca v mesec..

Indikatorji - točke in na njih temelječa značilnost stopnje psihološkega razvoja otroka, uporabljeni v opisanih metodah, kot absolutni, tj. ki neposredno odražajo doseženo stopnjo razvoja, se nanašajo na otroke, stare od pet do šest let. Če je otrok tako star, potem lahko glede na kazalnike, ki jih je pridobil, neposredno sklepamo o stopnji njegovega psihološkega razvoja. Isti kazalniki veljajo za otroke starejše starosti, vendar so v tem primeru lahko le relativni, torej jih je mogoče upoštevati v primerjavi s stopnjo razvoja otrok, starih pet ali šest let.

Povedano pojasnimo s primerom. Recimo, da je otrok, star pet ali šest let, kot rezultat njegove psihodiagnostike po metodi ocenjevanja zaznave, imenovane "Kaj manjka na teh slikah?" prejel 10 točk. Njegovo stopnjo psihološkega razvoja je zato treba oceniti kot zelo visoko. Če po tej metodi isti otrok prejme 2-3 točke, potem je njegova stopnja psihološkega razvoja nizka. Če pa otrok, star tri ali štiri leta, po isti metodi prejme 2-3 točke, potem o njem ne bo več mogoče preprosto reči, da je njegova stopnja razvoja nizka. Tako bo le v odnosu do otrok, starih pet ali šest let, v odnosu do vrstnikov pa se lahko izkaže za povprečnega.

Enako lahko rečemo za visoke ocene. 6-7 točk za otroka, starega pet ali šest let, lahko res pomeni povprečno oceno, vendar lahko enake točke, ki jih dobi otrok, star tri ali štiri leta, kažejo na visoko stopnjo psihološkega razvoja tega otroka glede na glavnina vrstnikov. Zato mora biti pri psihodiagnostiki neotrokov, starih pet ali šest let, besedna ugotovitev o stopnji njihovega razvoja vsebovati besedno zvezo: "... v primerjavi z otroki, starimi pet ali šest let." Na primer: "Glede razvoja spomina je ta otrok v srednjem obsegu v primerjavi z otroki, starimi pet ali šest let." Potreba po takem pridržku izgine le, če se pri uporabi te tehnike določijo ustrezne starostne norme. Nato namesto besed "v zvezi z otroki, starimi pet ali šest let", je treba reči: "v primerjavi z normo."

Relativna oblika ocenjevanja na prvih stopnjah uporabe psihodiagnostičnih metod ni le neizogibna, ampak tudi zelo uporabna, saj omogoča primerjavo kazalcev stopnje psihološkega razvoja otrok različnih starosti.

V predlaganem kompleksu psihodiagnostičnih metod (Dodatek 1) poleg tega za številne psihološke lastnosti ne obstaja ena, ampak več metod, ki te lastnosti ocenjujejo z različnih zornih kotov. To ni bilo storjeno samo zaradi pridobitve zanesljivih rezultatov, temveč tudi zaradi vsestranskosti samih diagnosticiranih psiholoških pojavov. Vsaka od predlaganih metod ocenjuje ustrezno lastnost z določenega vidika in posledično imamo možnost pridobiti celovito, vsestransko oceno vseh psiholoških značilnosti otroka. Ustrezne lastnosti, predlagane metode zanje in dobljeni kazalniki so predstavljeni v kartici individualnega psihološkega razvoja otroka..

Sklepi o prvem poglavju

S tega teoretičnega vidika je mogoče potegniti več zaključkov glede prilagajanja metod za diagnosticiranje kognitivnih procesov.Samo potrpežljiv, dobronameren, pozitiven čustven odnos učitelja do otrok prispeva k stalnemu zanimanju za igro, delo, izobraževalne dejavnosti, aktivira kognitivno dejavnost otroka, razvija kognitivno sfero - vizualno in logično razmišljanje, prostovoljno pozornost in zaznavanje, spomin, ustvarjalna domišljija.

Opisane metode omogočajo ovrednotenje otrokovega zaznavanja z različnih zornih kotov, hkrati z značilnostmi samih zaznavnih procesov razkrivajo otrokovo sposobnost oblikovanja podob, sklepanja v zvezi z njimi in predstavitve teh zaključkov v verbalni obliki. Zadnji dve značilnosti uvajamo v psihodiagnostiko otrokove zaznave, ker je glavni trend v razvoju zaznave ravno v njeni postopni intelektualizaciji.

Za pravočasnosocializacija in korekcijaspoznavni interesipri otrocih z motnjami vidapomembno je opozoriti na glavne smeri psihološke in pedagoške podpore takim družinam: diagnoza, korekcija in preprečevanje odstopanj v razvoju otrokovega vida; pomoč otroku pri uresničevanju njegovih izobraževalnih potreb, ustvarjanje pedagoških pogojev za izvajanje popravnih in razvojnih razredov z njim; informacijska pomoč staršem v zvezi s problemi razvoja otroka in oblikovanje njihove pedagoške etike ter psihološke in pedagoške kompetence; vključevanje staršev v pedagoški proces.

2. poglavjeprilagoditev metod za diagnosticiranje kognitivnih procesov pri otrocih z okvaro vida

2.1. Serija povzetkov neposrednih izobraževalnih dejavnosti, namenjen nastanek kognitivne procese pri otrocih z okvaro vida

1. GCD o oblikovanju prostorskih predstav pri otrocih s hudo okvaro vida v skupini različnih starosti

Tema: "Iščem kužke"

Namen: Razviti sposobnost otrok za navigacijo v mikro in makro prostoru.

Ustvarjanje pogojev za uspešno sodelovanje med učiteljem in otroki različnih starosti v skupnih dejavnostih.

Naloge:

Popravne in razvojne naloge za pripravljalno starost - nadaljevati z razvojem slušnega zaznavanja z razlikovanjem smeri zvokov v prostoru.

Spodbuditi aktivno uporabo prostorske terminologije otrok pri označevanju lokacije predmetov (drugi od spodaj, tretji od zgoraj)

Aktivirajte vizualno orientacijsko-iskalno dejavnost v prostoru.

Utrjevanje senzoričnih standardov, korelacija v obliki.

Utrditi otrokovo razumevanje predlogov V, NAD, POD, NA in sposobnost videti prostorsko razporeditev predmetov.

Nadaljujte z utrjevanjem prostorskih predstav z orientacijo v prostoru: "od sebe", "od predmeta", "na ravnini", ravnajte po besednih navodilih, spodbujajte otroke k dialogu.

Izboljšati duševne funkcije - pozornost, mišljenje, domišljijo, spomin

Okrepiti sposobnost videnja in prepoznavanja ter spreminjanja smeri.

Popravne in razvojne naloge za srednja leta

Razvijte slušno zaznavanje z razlikovanjem smeri zvokov v prostoru.

Še naprej učite otroke, da v govoru uporabljajo prostorsko terminologijo, ki označuje smer na ravnini (zgornji desni kot, spodnji levi kot ...)

Aktivirajte otroke, da opravijo orientacijsko nalogo po shemi, ki so jo predlagali otroci pripravljalne starosti. Razviti sposobnost poslušanja in dokončanja naloge.

Razviti vizualno orientacijsko-iskalno dejavnost v prostoru.

Oblikovanje senzoričnih standardov, korelacija po obliki.

Naučite se videti prostorsko razporeditev predmetov. Razjasnite otrokovo razumevanje predlogov V, NAD, POD, NA.

Razvijte prostorske predstave z orientacijo v prostoru: "od sebe", "na ravnini", ravnajte po besednih navodilih, spodbujajte otroke k dialogu.

Spodbujanje razvoja duševnih funkcij - pozornost, mišljenje, domišljija, spomin.

Razviti sposobnost videnja in prepoznavanja ter spreminjanja smeri.

Poučna za vrtec

Pojasnite, utrdite in posplošite ideje o značilnostih videza ptic, razvijajte kognitivne sposobnosti otrok.

Razviti povezan govor.

Poučna za srednja leta

Oblikovati ideje o značilnostih videza ptic, razviti zanimanje za njihovo življenje. - Oblikovati veščine splošnega vedenja pri opravljanju praktičnih nalog: regulacija in nadzor nad dejanji.

Razviti koherenten govor in dopolniti besedni zaklad.

Poučna

Spodbujati manifestacijo komunikacijskih lastnosti pri otrocih, kot so prijaznost, medsebojna pomoč, empatija, odzivnost, samokontrola.

Da bi gojili sposobnost poslušanja in sledenja navodilom, upoštevajte pravila.

Ustvarite čustveno pozitiven odnos do skupnih dejavnosti.

Povezovanje izobraževalnih področij:

področje "Znanje" - spoznavanje okolja;

področje "Komunikacija" - komunikacijske veščine, sposobnosti, skladen govor;

področje "Socializacija" - igralna dejavnost.

Prizorišče - skupinska soba

Metode in tehnike: igre, vizualne (prikazovanje, pregledovanje), verbalne (pogovor, vprašanje-odgovor, spodbujanje aktivne duševne dejavnosti, individualni odgovori otrok), praktične dejavnosti otrok, vprašanja otrokom, didaktična igra. Spodbuda in pohvala otrok.

Materiali in oprema:

Magnetofon, avdio oprema, telefon

flanelograf, stojalo, stenska tabla,

Pes - mehka igrača - 2 kom.

Stožci - stojala z različnimi geometrijskimi oblikami (postanki)

Sledi (ptice in psi)

Opombe - namigi 2 kom.

kosti

Ovratnice - 2 kos.

Kompasi na rokah z izo geometrijsko sliko (za dve roki - za vsakega otroka)

Drevo - flanelograf, ptice - barva in silhueta izo

Volan, za vsakega otroka.

Glasbena spremljava ("Jemo, jemo, jemo", zvoki gozda, morja in železnice)

Didaktična igra "Ribe v ribniku"

Večbarvni kamenčki - krogi

Načrt – shema

Podloga za kužka

Magneti v obliki večbarvnih kvadratov

Napredek lekcije

org. trenutek - Fantje, danes imamo goste v skupini, pozdravimo se. Zdravo!!! Za težave sem izvedel od gostov. Izkazalo se je, da je včeraj na naš vrt prišla deklica Zhenya z dvema mladičkoma, ki sta nekje izginila od nje. Deklica je bila zelo razburjena, pomagajmo deklici najti mladičke?

situacijo

1; 3 minute.

a) pregled sledi; Vidiš kaj je to? »Čigave so to sledi? Katerim potem bi morali slediti? In kam vodijo? Mislim, da če bomo sledili sledi, jih bomo zagotovo našli.

b) Iskanje ovratnice; Sledi je konec, vidite kužke? (Otroci iščejo in najdejo ovratnico z beležko) "Smo v parku" (Miša bere)

situacija 2; 7 minut.

a) zvočni zvoki (park, morje in železnica) iz tehničnih naprav hkrati - v treh smereh. Taya, kaj si slišala? Si ti Miša? Od kod prihaja zvok? V katero smer bi po vašem mnenju morali iti? Taya, se strinjaš z Mišo? Pojdite na avdio zvok parka.

b) didaktična igra "Kje je sedela ptica?" poimenovanje prostorskih odnosov otrok in njihovo povezovanje glede na silhueto: nad, na, pod, do, od;

Oh, Oh, Oh, - mladički so zagotovo obiskali tukaj in prestrašili vse ptice, samo sence so ostale. Posadimo jih na njihova mesta, kjer so sedeli. Taya - kakšno ptico si vzela? Kam si jo dal? (Na desni strani drevesa) Miša, kako je ime tej ptici, kje je sedela? (na drugi veji od spodaj na desni strani drevesa) Kakšna ptica je to in kam leti? itd. In ta ptica nima sence, verjetno je priletela pred kratkim, - Taya pove Miši, kam naj jo da.

c) Iskanje kosti pod drevesom z namigom: "Smo na obali ribnika" (Miša bere)

situacija 3; 5 minut.

a) Igra na prostem "Vožnja z avtomobilom s postanki" Da-ah-ah-ah, mladički so daleč zbežali, peš ne moreš. Treba je iti z avtom, ker je zelo daleč, se boste morali ustavljati. Poglejte, tukaj je postanek, ki ima obliko, tukaj je postanek oblike in. Dajte si kompase na roke, povedali vam bodo, kje se morate ustaviti. Poglejmo, kdo ima znak na kateri roki. Miša, poglej Tainine roke, na kateri roki ima šestilo s kvadratom? Otroci dobijo - volane in se vozijo ob glasbi, takoj ko glasba utihne, pa pozorno poslušate, do katere postaje morate pripeljati (učiteljica - poglejte desno roko, ...). Otroci pogledajo kompas svoje desne roke in gredo do želenega postanka (3-krat). Skupaj se ustavijo na istem postajališču in se približajo ribniku.

situacija 4; 4 minute

a) pogled na ribnik, didaktična igra "Kjer ribe plavajo." Mislite, da so bili tukaj mladički? Ja, verjetno so plavali in preplašili vse ribe, vse so se skrile in so še vedno zapletene v alge, osvobodimo jih. Greva izmenično, Taya, kam je plavala tvoja ribica? Kaj pa Miša? In zdaj bo Taya vzela ribo in jo postavila v smeri, v katero pravi Miša, in zdaj Miša izbere ribo, Taja pa reče, kam naj plava.

b) iskanje sledi pod algami. "Zemljevid - shema", ki poteka čez kamne, skozi ribnik

situacija 5; 3 minute.

a) Načrt-shema poti čez kamenje. Misha prebere shemo in reče, kako naj gre, Taya pa gre. Začnemo z rdečega trga. 2 koraka naprej, 1 v levo .... Pot je vodila do škatle z znakom ""

b) didaktična igra "Izberi ključ do škatle." Smo že blizu rešitve izginotja kužkov. Našli smo škatlo, vendar je zaprta. Moramo pobrati ključ, kakšne oblike potrebujemo, da najdemo ključ? S pomočjo čudežne škatlice otroci na otip pobirajo ključe. Škatla se odpre. Hura!!! Našli smo pogrešane mladičke, mislite, da bo Zhenya vesela?

situacija 6 (povzemanje); 3 minute.

Evo, bravo, dolgo smo jih iskali, Taya, kje smo jih iskali? Miša, in kje si bil potem? Kaj so vozili? Oh, mladički so verjetno utrujeni, medtem ko Zhenya hodi za njimi, jih dajmo na podlogo - počivati. Samo nekakšna preproga ni zabavna, najprej jo je treba okrasiti, nato pa nanjo dati kužke počivat. Miša pove Taji, kam naj postavi elemente vzorca, in Taja pove Miši. Mladičke položite na podlogo.

2. Sinopsis GCD o razvoju vizualne percepcije za otroke, stare 6–7 let, z motnjami vida "Skrivnosti zimskega gozda"

Tarča. Razširitev in sistematizacija znanjaotroci o okolju, navade, prehrana divjih živali, življenjske razmere vpozimiobdobje in vloga osebe.

Naloge:

Popravni in vzgojni.Razvitisposobnost primerjanja, posploševanja, iskanja znakov podobnosti in razlik. Naučite se uganiti opisne uganke. Spodbujatirazvojvezanega govora in bogatenje besednega zaklada.

Popravek- razvoju. poučevati zaznati pravo stvarpregledati živali(igrače) z uporabo vizijain varne analizatorje. Naučite se prepoznati živali v težkih razmerahdojemanje, po delu telesa, po stalnih informativnih znakih, v različnih modalitetah, v hrupnem ozadju, sestaviti celoto iz delov, iz geometrijskih oblik, poustvariti.vizualna podoba nasploh. izboljšativizualne funkcije: razviti oko, okulomotorna in sledilna funkcija očesa za povečanje ostrinevizija, daljnogled vizija. Razviti vizualnomotorična koordinacija, fina in groba motorika.

Popravek- izobraževalni. Vzgajati pri otrocihkognitivni interes, čustveno pozitiven, prijazen, odnos do živali, sočutnost, želja pomagati divjim živalim, pticam preživeti pozimi.

Oprema: CD predvajalnik, CD z glasbo:« Zimsko jutro» ; Čajkovski P.I.

Predstavitveni material: predmetne slike rjavega in polarnega medveda.

Izroček: flanelografi; slike: predmet, rezane divje živali, hrupno"AT zimski gozd» ; šablone za zajce, flomastri, mine, mehke blazinice;"Čudovita torba", "Tangram", "Sklopka", "Labirinti".

Pripravljalna dela. Izlet v živalski vrt, krajevni muzej. Otroka opozorite na značilnosti vsake živali. Gledanje slik in branje knjig o živalih. Naučite se primerjati slike živali v knjigah z njihovim videzom v resnici. Pogledizobraževalni video: "Tvoji smešni živalski prijatelji". origami obrti"lisička" , risbe, aplikacije.

Napredek lekcije

Opomba o vsebini korakov

1. Vabim vseotroci, kmalu na pot. Zapri oči, sanjaj malo. Pobral nas je veterzimski gozd premaknjen. Čakajo vas testi, težke naloge. Danes bomo razkriliskrivnost zimskega gozda. Organiziranje časa

2. D / leto: Ki se je skril vzimski gozd» . Fantje, poglejte.zimski gozd. Uganete, kdo se skriva?(volk, lisica, zajec, veverica, metulj, lastovka). Kdo je odveč v zimski gozd? Zakaj? Vzemite flomaster in narišite obrise živali. Tiflopedagog ponuja, da razmislite o sliki v hrupnem ozadju dveh velikosti, odvisno od ostrineotroški vid.

3. Tekmovalna igra"Kdo bo našel več razlik v medvedih". Fantje, pozorno si oglejte slike, primerjajte, povejte mi, v čem sta si ta dva medveda podobna? Odgovori: obstaja glava, vrat, trup, rep, štiri noge. Na glavi so ušesa, dve očesi, nos, usta. In zdaj se bodo fantje igrali igro in ugotovili bomo, kdo od vas je najbolj pozoren. Med medvedi moramo najti razlike. Zmaga tisti, ki dobi največ žetonov. Odgovori: rjavi medved je rjav, beli medved pa bel. Rjavi medved ima okroglo glavo z majhnimi okroglimi ušesi, kratek vrat, medtem ko ima polarni medved dolgo glavo, majhna ušesa, dolg vrat. Dlaka pri obeh je topla in puhasta. Rjavi medved se prehranjuje z jagodami, koreninami, ljubi med, živi v gozdu. Polarni medved živi na severu, jedo ribe, tjulnje. Na tabli sta sliki belega in rjavega medveda.

Otroci najdejo razlike, učitelj daje žetone za vsak pravilen odgovor, spodbuja zmagovalca.

Razlike: barva dlake, oblika glave, dolžina vratu. Velikost ušes, repa, krempljev, habitata, hrane.

4. D / in: "Tangram" . Fantje, to je težava, poglejte, vse živali so v zmedi, pomagajte, sestavite koščke živali skupaj, poimenujte, katero žival imate. Pameten, vsi so se spopadli z nalogo. Otroci iz geometrijskih likov izdelajo lisico, zajca. Komur je težko, dobim vzorec v konturni sliki.

5. Fizmunutka "Živali v gozdu". Prišli smo k zimski gozd, je polno čudežev. Na levi je breza v krznenem plašču, na desni je božično drevo, ki gleda na nas. Na nebu se vrtijo snežinke. Tako je zajec galopiral, pobegnil je pred lisico. Sivi volk po polju tava, svoj plen išče. Sneki so prileteli, kako so lepi. Samo medved spi v brlogu in tako spi vso zimo. Mir in tišina v gozdu. No, čas je, da gremo domov. Na steni je oftalmološki simulator po metodi Bazarny VF Otroci vstanejo in izvajajo vaje po besedilu.

6. Branje pesmi. Fantje, pozorno poslušajte pesem: Nekoč sta dva zajca in z njimi dva volčja mladiča, 2 rdeči lisici in 2 smešna smešna medvedja mladiča zgodaj tekli od hiše do jase. Čim prej preštejte, koliko živali, prijateljev. Poimenujte, kdo je tekel na jaso? Tiflopedagog bere pesem. Otroci si zapomnijo in poimenujejo živali.Razvijamo pozornost, spomin.

7. Vizualno-motorična koordinacija. labirint"Kdo živi kje?", "Kdo kaj poje?" Fantje, potegnite s prstom po poti od medveda, povejte mi, kje živi?(v brlogu) . Lisica je v luknji, volk je v brlogu, miš je v luknji. Veverica je v duplu, riba je v vodi. Otroci črtajo črte s prstom in sledijo z očmi ter poimenujejo, kje živali živijo.

8. D / i: "Čudovita torba". Fantje, v vrečah je hrana za živali. Potopite roko v vrečko in občutite, kakšna hrana je v vaši roki. Poimenujte hrano, katera žival jo potrebuje? Di:"Sklopka" . Fantje, z rokami ugotovite, katera žival se skriva v mufu? Otroci pregledujejo z dotikom, kličejo, kar so vzeli. Vzamejo: korenje, orehe, želod, storž, semena in povedo, kdo potrebuje to hrano.

9. D / leto: "Potegnite okoli šablone in vbodite po konturi". Fantje, obkrožite zajca na šabloni. Zdaj vzemite povodce in izrežite zajčka po obrisu. Otroci obkrožijo zajca na zunanji šabloni s flomastrom, nato pa položijo blazino in ga odkrojijo s svincem.

10. D / s: "Ugotovite, kdo je?" Lastnik gozda? (medved) . Varčen? (veverica) . Lepota gozdovi? (lisica). Bodeča? (ježek) . Previden kdo?(zajec) . Maha z repom?(pes) . Koga posušiti? (los) . medicinska sestra gozdovi, ki? (volk) .

Tiflopedagog ponuja igro. Otroci ugibajo in postavljajo predmetne slike živali.

11. Spodnja črta. In tako se je naše potovanje končalozimski gozd. Se spomnite in povejte, kaj smo počeli danes? Zelo mi je bilo všeč, kako si danes delal. Bravo, ponosen sem nate! Adijo.

2.2 Rezultati pilotne študijekognitivne procese pri otrocih z okvaro vida

Glede na rezultate eksperimentalne študijediagnostikokognitivno sfero pri otrocih z motnjami vidaUgotovljeni so bili naslednji dejavniki:

Značilnosti pozornosti pri otrocih z okvaro vida.

Otrok ne more obdržati pozornosti na enem predmetu, nenehno ga motijo ​​svetli in novi predmeti, ki ga obkrožajo. Na primer: na svetlem vladarju soseda ali novih čevljih. Tudi količina pozornosti je veliko manjša kot pri otrocih s splošnimi izobraževalnimi možnostmi, nestabilnost otrokove pozornosti pa prispeva k hrupu v razredu, mehkemu govoru učitelja.

Značilnosti občutka in zaznave

Ker imajo otroci z okvaro vida omejene in fragmentarne predstave, lahko trdimo, da imajo takšni otroci omejeno zaznavanje in občutenje. Za razliko od normalno razvijajočih se vrstnikov je hitrost zaznavanja pri otrocih z okvaro vida precej nižja. Objekte zaznavamo kot nekoherenten niz občutkov, ne da bi oblikovali objekt zaznavanja.

Opaziti je mogoče tudi nezmožnost razumevanja in selekcije gradiva. Pri tej kategoriji otrok je orientacija v prostoru motena, kar vodi do težav pri obvladovanju pisanja in branja.

Funkcije pomnilnika

Pri otrocih z motnjami vida opazimo odstopanja od norme tako v prostovoljnem kot v nehotnem spominu zaradi zmanjšane kognitivne aktivnosti. Nizka stopnja produktivnosti in omejena količina spomina kaže na nezmožnost uporabe tehnik pomnjenja, asociacij itd. Pomembno je tudi omeniti, da si vizualno gradivo zapomnimo bolje kot verbalno.

Za takšne otroke je značilna odsotnost aktivnega iskanja racionalnih metod pomnjenja, aktivnega iskanja metod pomnjenja in reprodukcije. Bolje si je zapomniti gradivo, ki je bilo večkrat ponovljeno in je povezano z znanjem, ki je že na voljo (pri študiju številk ni priporočljivo študirati strukture nalog ali geometrijskih oblik).

Značilnosti razmišljanja

Ker je pri otrocih z motnjami vida nagnjenost k nizki tvorbi kognitivne sfere, je tudi njihovo razmišljanje zelo slabo razvito.

Prisotna je tudi težnja v težkem osvajanju pojmov in izrazov, nezmožnost prepoznavanja bistvenih lastnosti. Nekateri otroci lahko dobro razvijejo osnovne oblike razvrščanja (otroci znajo razdeliti predmete v skupine glede na njihove značilnosti: barve, oblike itd.).

Vizualno-figurativno razmišljanje.

Otroci z motnjami vida težko delujejo po vizualnem vzorcu zaradi kršitve analitičnih operacij, kršitve celovitosti, namenskosti, aktivnosti zaznavanja - vse to vodi v dejstvo, da je otroku težko analizirati vzorec, poudariti glavne dele, vzpostaviti odnos med deli in reproducirati to strukturo v procesu lastnih dejavnosti.

Logično razmišljanje.

Otroci z motnjami vida imajo kršitve najpomembnejših miselnih operacij, ki služijo kot sestavine logičnega razmišljanja:

analiza (odnesejo jih majhne podrobnosti, ne morejo poudariti glavne stvari, poudariti manjše značilnosti);

Primerjava (primerjajte predmete glede na neprimerljive, nepomembne značilnosti);

klasifikacija (otrok pogosto pravilno izvaja klasifikacijo, vendar ne razume njenega principa, ne zna pojasniti, zakaj je to storil).

Značilnosti govora

Pri otrocih z motnjami vida so pogoste govorne motnje, ki so povezane predvsem s posebnostmi psihomotoričnega razvoja teh otrok.

Kar zadeva govorne napake, imajo otroci z okvaro vida enake govorne motnje kot otroci z normalnim razvojem. Toda najpogostejše so takšne motnje, kot sta disleksija in disgrafija, tj. kršitve zvočne izgovorjave in pisanja.

Čustveno-voljna sfera otrok.

Otroci z okvaro vida težko verbalizirajo svoja čustva, stanja in razpoloženja. Praviloma ne morejo dati jasnega in razumljivega signala o pojavu utrujenosti, nepripravljenosti za dokončanje naloge, nelagodja itd. To se lahko zgodi iz več razlogov:

a) nezadostne izkušnje pri prepoznavanju lastnih čustvenih izkušenj otroku ne omogočajo "prepoznavanja" stanja;

b) negativna izkušnja interakcije z odraslim, ki jo ima večina otrok z okvaro vida, onemogoča neposredno in odkrito doživljanje njihovega razpoloženja;

c) v tistih primerih, ko je lastna negativna izkušnja prepoznana in je otrok o tem pripravljen govoriti, mu pogosto primanjkuje besednega zaklada in elementarne sposobnosti, da bi za to oblikoval svoje misli;

d) končno, veliko otrok z okvaro vida, zlasti zaradi pedagoške zanemarjenosti, se razvija zunaj kulture človeških odnosov in nima vzorcev učinkovitega obveščanja druge osebe o svojih izkušnjah.

Dodatek

Dodatek 1.

Metode za diagnosticiranje kognitivnih procesov

Tehnika "Kaj manjka na teh risbah?"

Bistvo te tehnike je, da otroku ponudimo serijo risb, prikazanih na sliki 1. Vsaki sliki v tej seriji manjka kakšen bistven detajl, otrok pa dobi nalogo, da manjkajoči detajl čim hitreje prepozna in poimenuje.

Izvajanje psihodiagnostike s pomočjo štoparice določa čas, ki ga otrok porabi za dokončanje celotne naloge.

Vrednotenje rezultatov

Sklepi o stopnji razvitosti

10 točk je zelo visoko.

8-9 točk - visoko

4-7 točk - povprečje

2-3 točke - nizko

0-1 točka - zelo nizko.

Slika 1. Serija slik za tehniko "Kaj manjka na teh slikah"

Tehnika "Ugotovi, kdo je"

Pred uporabo te tehnike otroku razložimo, da mu bodo prikazani deli, fragmenti neke risbe, glede na katere bo treba določiti celoto, ki ji ti deli pripadajo, torej obnoviti celotno risbo po delih ali fragmentih.

Psihodiagnostični pregled s to tehniko poteka na naslednji način: otroku je prikazana slika 2, na kateri so vsi fragmenti pokriti s kosom papirja, razen fragmenta "a" Otroka prosimo, naj iz tega fragmenta pove, kaj splošnega risba pripada upodobljenemu delu. tokrat otrok ni znal pravilno odgovoriti na vprašanje, potem se mu za enak čas - 10 sekund - pokaže naslednja, nekoliko popolnejša slika "b" in tako naprej, dokler otrok končno ne ugiba, kaj je prikazano na tej sliki

Upošteva čas, ki ga je otrok na splošno porabil za reševanje problema, in število drobcev slike, ki jih je moral pogledati, preden je sprejel končno odločitev.

Vrednotenje rezultatov

Sklepi o stopnji razvoja 10 točk - zelo visoko

8-9 točk - visoko.

4-7 točk - povprečje.

2-3 točke - nizko.

0-1 točka - zelo nizko





Slika 2 Slike za metodo "Ugotovi, kdo je".

Metoda "Kateri predmeti so skriti na risbah?"

Otroku je razloženo, da mu bo prikazanih več konturnih risb, v katerih so tako rekoč "skriti" številni predmeti, ki jih pozna. Nato otroku ponudijo riž. 4 in jih prosimo, da zaporedno poimenujejo obrise vseh predmetov, ki so "skriti" v njegovih treh delih: 1, 2 in 3.

Čas izvedbe naloge je omejen na eno minuto. Če v tem času otrok ni uspel opraviti naloge, se le-ta prekine.Če je otrok nalogo opravil v manj kot 1 minuti, se zabeleži čas, porabljen za nalogo.

Opomba. Če oseba, ki izvaja psihodiagnostiko, vidi, da otrok začne hiteti in prezgodaj, ne da bi našel vse predmete, preide iz ene risbe v drugo, mora otroka ustaviti in ga prositi, naj ponovno pogleda na prejšnjo risbo. naslednjo risbo šele, ko so najdeni vsi predmeti, ki so na voljo na prejšnji sliki. Skupno število vseh elementov, "skritih" na sliki 3, je 14

Slika 3 Slike za metodo "Kateri predmeti so skriti na slikah"



8-9 točk - visoko

4-7 točk - povprečje.

2-3 točke - nizko.

0-1 točka - zelo nizko.

Metoda "Kako zakrpati preprogo?"

Namen te tehnike je ugotoviti, v kolikšni meri je otrok sposoben obdržati podobe videnega v kratkoročnem in operativnem spominu, da jih praktično uporabi pri reševanju vizualnih težav.Ta tehnika uporablja slike, prikazane na sl. 4. Preden jo pokažejo otroku, jim povedo, da ta risba prikazuje dve preprogi in kose snovi, s katerimi je mogoče zakrpati luknje na preprogah, tako da se vzorci preproge in obliža ne razlikujejo. Da bi rešili problem, je treba izmed več kosov snovi, predstavljenih v spodnjem delu slike, izbrati tistega, ki je najbolj primeren za vzorec preproge.



Slika 4 Slike za tehniko "Kako zakrpati preprogo?" Vrednotenje rezultatov

Sklepi o stopnji razvitosti

10 točk je zelo visoko.

8-9 točk - visoko.

4-7 točk - povprečje.

2-3 točke - nizko.

0-1 točka - zelo nizko.

DIAGNOSTIČNE METODE POZORNOSTI

Naslednji sklop tehnik je namenjen preučevanju pozornosti otrok z oceno takšnih lastnosti pozornosti, kot so produktivnost, stabilnost, preklopljivost in glasnost. Vsako od teh značilnosti je mogoče obravnavati ločeno in hkrati kot posebno oceno pozornosti kot celote. Za diagnosticiranje zgornjih značilnosti pozornosti so predlagani različni metodološki pristopi. Na koncu pregleda otroka je po vseh štirih tukaj predstavljenih metodah, povezanih s pozornostjo, mogoče izpeljati splošno, celovito oceno stopnje razvoja pozornosti predšolskega otroka. Vse zasebne ocene pozornosti, tako kot v prejšnjem primeru, so vnesene v Individualni zemljevid otrokovega psihološkega razvoja.

Tehnika 5. "Poišči in prečrtaj"

Sl. 5 Matrica s številkami za nalogo "Poišči in prečrtaj" za otroke od treh do štirih let





Sl. 7 Matrica s številkami za nalogo "Poišči in prečrtaj" za otroke, stare štiri do pet let

»Zdaj se bova igrala tako igro: pokazal ti bom sliko, na kateri je narisanih veliko različnih predmetov, ki jih poznaš. Ko bom izgovoril besedo "začetek", boste začeli iskati in prečrtati tiste predmete, ki jih bom poimenoval v skladu s to risbo. Potrebno je iskati in prečrtati imenovane predmete, dokler ne izgovorim besede "stop". Takrat se moraš ustaviti in mi pokazati sliko predmeta, ki si ga nazadnje videl. Nato bom na vaši risbi označil mesto, kjer ste končali, in spet bom rekel besedo "začetek". Po tem boste nadaljevali enako, tj. poišči in prečrtaj dane predmete z risbe. To se bo zgodilo večkrat, dokler ne izgovorim besede "konec". S tem je naloga zaključena."

Pri tej tehniki otrok dela 2,5 minute, med tem pa mu petkrat zaporedoma (vsakih 30 sekund) povemo besedi »stop« in »start«.

Pri tej tehniki eksperimentator otroku da nalogo, da na različne načine poišče in prečrta poljubna dva različna predmeta, na primer zvezdico prečrta z navpično črto in hišo z vodoravno. Eksperimentator sam na otrokovi risbi označi mesta, kjer so podani ustrezni ukazi.

Obdelava in vrednotenje rezultatov

Pri obdelavi in ​​vrednotenju rezultatov se določi število predmetov na sliki, ki jih otrok gleda 2,5 minute, tj. za celotno trajanje naloge, pa tudi posebej za vsak 30-sekundni interval. Dobljeni podatki se vnesejo v formulo, ki določa splošni kazalnik stopnje razvoja otroka hkrati dve lastnosti pozornosti: produktivnost in stabilnost:



kjer je S indikator produktivnosti in stabilnosti pozornosti pregledanega otroka;

N je število slik predmetov na sl. 5 (6) ki jih otrok gleda med delom;

t je čas delovanja;

n je število napak, narejenih med delom. Manjkajoče potrebne ali prečrtane nepotrebne slike se štejejo za napake.

Kot rezultat kvantitativne obdelave psihodiagnostičnih podatkov se po zgornji formuli določi šest kazalcev, eden za celoten čas dela na tehniki (2,5 minute), preostali pa za vsak 30-sekundni interval. V skladu s tem bo spremenljivka t v metodologiji zavzela vrednost 150 in 30.

Za vse kazalnike S, pridobljene v procesu izpolnjevanja naloge, je sestavljen graf naslednje vrste (slika 8), na podlagi analize katerega je mogoče presoditi o dinamiki sprememb v času produktivnosti in stabilnosti otrokovo pozornost. Pri izrisu grafa kazalnike produktivnosti in trajnosti prevedemo (vsak posebej) v točke po desettočkovnem sistemu takole:

Trajnost pozornosti pa je ocenjena v točkah, kot sledi:

riž. 7 Različice grafov, ki prikazujejo dinamiko produktivnosti in vztrajnosti pozornosti po metodi "Poišči in prečrtaj"

Graf prikazuje različne cone produktivnosti in tipične krivulje, ki jih lahko dobimo kot rezultat psihodiagnostike otrokove pozornosti s to metodo. Te krivulje se razlagajo na naslednji način

1 Krivulja, narisana s črto, kot je –.–.–. To je graf zelo produktivne in trajne pozornosti.

2 Krivulja, ki jo predstavlja črta, kot je ta, je graf nizke produktivne, a trajne pozornosti.

3 Krivulja, narisana s črto, kot je – – – – –. Predstavlja graf povprečne produktivne in povprečne trajne pozornosti

4 Krivulja, prikazana s črto ---- Je graf povprečne neproduktivne, a občasne pozornosti.

5 Krivulja, prikazana s črto – – – – –. Predstavlja graf povprečne produktivne in izjemno nestabilne pozornosti.

Produktivnost pozornosti je zelo visoka, razpon pozornosti je zelo visok.

8-9 točk

– produktivnost pozornosti je visoka, razpon pozornosti je visok.

4-7 točk

– produktivnost pozornosti je povprečna, razpon pozornosti je povprečen.

- Produktivnost pozornosti je nizka, razpon pozornosti je nizek.

– Produktivnost pozornosti je zelo nizka, razpon pozornosti je zelo nizek.

Metoda "Odloži značke"

Preizkusna naloga v tej tehniki je namenjena oceni preklapljanja in porazdelitve otrokove pozornosti. Pred začetkom naloge se otroku pokaže sl. 8 in razložite, kako delati z njim. To delo je sestavljeno iz tega, da v vsakega od kvadratov, trikotnikov, krogov in rombov vstavite znak, ki je podan na vrhu vzorca, to je kljukico, črto, plus oz. pika.

Otrok dela neprekinjeno, to nalogo opravlja dve minuti, skupni indikator preklapljanja in porazdelitve njegove pozornosti pa se določi s formulo:



kjer je S indikator preklapljanja in porazdelitve pozornosti;

N - število ogledanih in z ustreznimi znaki označenih geometrijskih likov v dveh minutah;

n je število napak, ki so nastale med izvajanjem naloge. Za napake se štejejo nepravilno prilepljeni ali manjkajoči znaki, t.j. niso označene z ustreznimi znaki, geometrijskimi oblikami.

Vrednotenje rezultatov





Slika 8 List za tehniko »Odloži značke«.

Sklepi o stopnji razvitosti

10 točk je zelo visoko.

8-9 točk - visoko.

6-7 točk - povprečje.

4-5 točk - nizko.

0-3 točke - zelo nizko.

Metoda "Zapomni si in pika"

S pomočjo te tehnike se oceni količina otrokove pozornosti. Za to je dražljajni material, prikazan na sl. 9 List s pikami je predhodno razrezan na 8 majhnih kvadratov, ki se nato zložijo tako, da je na vrhu kvadrat z dvema pikama, na dnu pa kvadrat z devetimi pikami (vsi ostali gredo od zgoraj navzdol v vrstnem redu z zaporedno naraščajočim številom pik na njih).

Pred začetkom poskusa dobi otrok naslednja navodila:

»Zdaj se bomo s tabo igrali igro pozornosti. Eno za drugo vam bom pokazal karte, na katerih so narisane pike, nato pa boste te pike sami narisali v prazne celice na mestih, kjer ste te pike videli na kartah.

Nato se otroku zaporedno za 1-2 sekundi pokaže vsaka od osmih kart s pikami od zgoraj navzdol v kupu in po vsaki naslednji karti se prosi, naj reproducira videne pike na prazni karti (sl. 10) 15 sekund. Ta čas dobi otrok, da si zapomni, kje so bile točke, ki jih je videl, in jih označi na praznem kartončku.

Vrednotenje rezultatov

Količina otrokove pozornosti je največje število točk, ki jih je otrok lahko pravilno reproduciral na kateri koli karti (izbere se tista izmed kart, na kateri je bilo natančno reproducirano največje število točk). Rezultati poskusa so ovrednoteni v točkah na naslednji način:

Sklepi o stopnji razvitosti

10 točk je zelo visoko.

8-9 točk - visoko.

6-7 točk - povprečje.

4-5 točk - nizko.

0-3 točke - zelo nizko.





Sl. 9 Spodbujevalni material za nalogo "Zapomni si in pika"

§ 2. Pregled otrok z motnjami vida

Otroci z motnjami vida predstavljajo veliko in zelo raznoliko skupino, tako po značilnostih stanja vida kot po izvoru bolezni in pogojih socialnega razvoja. Splošne psihološke zahteve za organizacijo in izvajanje pregledov takšnih otrok so: predhodno seznanitev z zgodovino razvoja, opazovanje vedenja in dejavnosti otroka v skupini, v razredu, v prostem času. Poseben pomen je namenjen vzpostavitvi stika z otrokom, organizaciji kraja študija in izbiri ustreznih metod.

Posebne zahteve so:

Pri ustrezni osvetlitvi

Pri omejevanju stalne vidne obremenitve (5-10 minut v osnovni in srednji predšolski starosti in 15-20 minut v višji predšolski in osnovnošolski starosti);

pri spreminjanju vrste dejavnosti v dejavnosti, ki niso povezane z intenzivnim vizualnim opazovanjem;

v posebnih zahtevah glede vidnosti.

L. N. Solntseva razlikuje tri kritična obdobja v razvoju vsakega otroka z motnjami vida, v skladu s katerimi se določijo smeri pregleda.

Obdobje zavedanja svoje drugačnosti od normalno videčih otrok. Razumevanje lastne pomanjkljivosti in zavedanje potrebe po njeni korekciji prispevata k nastanku samoregulacije, vendar pomanjkanje samovolje duševnih procesov in pasivni položaj v odnosu do okolja upočasnjujeta njeno nastanek.

Navodila za raziskavo:

prepoznavanje otrokovega zavedanja samega sebe kot osebe s svojimi posebnimi potrebami in lastnostmi: poznavanje svojih čutov, razumevanje prednosti nošenja očal in zdravljenja, želja po komunikaciji, razumevanje možnosti prositi za pomoč, samokontrola vedenja, itd.;

specifični problemi socialnega prilagajanja in ugotavljanje prisotnosti in razvoja otrokovih veščin in lastnosti, ki mu pomagajo živeti v družbi, reševanje nastajajočih težav in konfliktov tako s pomočjo odraslih kot samostojno: kako otrok razvija proces širjenja znanja, kako uporablja polisenzorično naravo zaznavanja, kako sprejema informacije od drugih, ali je aktiven v tem procesu, ali nudi svojo pomoč drugim, ali razume potrebo po upoštevanju norm in pravil obnašanja;

Oblikovanje znanja, spretnosti in psihološke pripravljenosti otroka za preseganje ozkega kolektiva, širjenje stikov z ljudmi in družbo, premagovanje strahu pred novimi ljudmi, neznanim prostorom: otrokove predstave o družbi, socialnih odnosih, socialnih storitvah, sposobnost uporabljati sodobna tehnična sredstva ipd.;

Ugotavljanje oblikovanja potrebe po delovni dejavnosti, zlasti pri vrstah dela, ki zahtevajo spretnosti, katerih oblikovanje je lahko težko zaradi oslabljene koordinacije gibov v primeru hude okvare vida.

Obdobje priprave in prehoda otroka v šolo. Psiholog mora ugotoviti pripravljenost otroka za izobraževalne dejavnosti, njegovo sposobnost uporabe nabranega znanja in spretnosti v novih razmerah, oblikovanje ustrezne motivacije.

V začetnem obdobju izobraževalna dejavnost otrok z motnjami vida poteka počasi, saj mora otrok ustvariti polje dejavnosti, ki temelji na dotiku, motnjah vida, proprioceptivni občutljivosti: to so prostorske predstave, avtomatizacija gibanja tipna roka, nadzor nad potekom in učinkovitostjo aktivnosti.

Na isti stopnji je pomembno določiti stopnjo izolacije otroka, občutek nelagodja v novi situaciji zanj, stopnjo negotovosti ali usposobljenosti, odvisnost otrokovega samozavedanja od ocene njegove napake. .

Uporaba diagnostičnih testov, namenjenih ugotavljanju stopnje otrokove pripravljenosti za učenje, je dopustna šele po njihovi prilagoditvi (glej spodaj).

Obdobje prehoda na izobraževanje v srednjih slojih. Otroci razvijajo refleksijo, razvijajo svoje poglede in mnenja, razvijajo se kritičnost in samokritičnost, velike spremembe pa se dogajajo v odnosih z drugimi ljudmi. V tem obdobju je pomembno, da psiholog ugotovi:

stopnja oblikovanja izobraževalne dejavnosti, stopnja asimilacije programskega gradiva;

stopnja abstraktnega mišljenja, refleksija;

samovoljnost, sposobnost samoregulacije, oblikovanje kognitivne motivacije;

Vrste odnosov in stopnja komunikacije;

stopnja samoodločbe in neodvisnosti;

Narava in vsebina samoocenjevanja;

Vrzeli v znanju, da bi jih popravili.

Posebnih metod za psihološko diagnozo otrok z motnjami vida je malo, uporaba splošnih psiholoških testov pa zahteva prilagajanje dražljajnega materiala zaradi posebnosti vidne funkcije nalog.

Naloge, predlagane za preverjanje, so lahko sestavljene iz resničnih predmetov, geometrijskih ravninskih in volumetričnih oblik, reliefnih in ravninskih slik v obliki konture ali silhuete, izdelanih v različnih barvah.

Zahteve glede značilnosti dražljajnega materiala:

kontrast predstavljenih predmetov in slik glede na ozadje mora biti 60-100%. Prednost ima negativni kontrast, saj otroci bolje razlikujejo črne predmete na beli podlagi kot obratno;

1. sorazmernost razmerja predmetov mora ustrezati razmerju stvarnih predmetov;

2. barva dražljajev mora ustrezati dejanski barvi predmetov;

3. potreben je visok barvni kontrast - 80-95%;

4. na slikah morajo biti jasno razločeni bližnji, srednji in daljni načrti,

5. ozadje je treba razbremeniti podrobnosti, ki niso vključene v zasnovo naloge;

6. v barvni shemi je zaželeno uporabiti rumeno-rdeče-oranžne in zelene tone;

7. Razdalja od otrokovih oči do dražljajnega materiala ne sme presegati 30-33 cm, za slepe otroke pa - odvisno od ostrine vida preostalega vida.

Glavno načelo prilagajanja tehnik je povečanje časa izpostavljenosti dražljajnega materiala, odvisno od značilnosti vidne patologije, za 2-10 krat.

Za otroke z motnjami vida so posebej značilni kvalitativni parametri za ocenjevanje uspešnosti diagnostičnih nalog (L. N. Solntseva):

Metode, ki temeljijo na motoričnih sposobnostih: ne upoštevajo se hitrost in natančnost gibov, temveč celotna zmogljivost. Čas, namenjen nalogi, se poveča; vsi testi za preučevanje samih gibov in motoričnih sposobnosti so izključeni;

Govorne tehnike: najprej se pojasni oblikovanje otrokovih resničnih idej, ki ustrezajo besednemu gradivu. Formalizem govora, značilen za otroke z motnjami vida, se lahko manifestira v odsotnosti polnopravne resnične reprezentacije;

Tehnike z elementi risanja: najprej morate ugotoviti, ali ima otrok predstavo o predmetu, ki ga je treba upodobiti, in njegovih značilnostih;

Tehnike, ki temeljijo na vizualni analizi in sintezi prostorskih odnosov predmetov: najprej ugotovijo, ali ima otrok izoblikovano znanje o predlaganih oblikah in predmetih;

Metode z uporabo brezplačnih ustvarjalnih iger: najprej se ugotovi, ali otrok pozna igrače, s katerimi se bo igral. To še posebej velja za stilizirane igrače, živali v oblačilih, pravljične junake. Otroke najprej seznanimo z dejavnostmi, ki jih lahko izvajamo z igračami, ter sobo, v kateri se bodo igrali;

Tehnike, ki temeljijo na posnemanju: glede na odsotnost tega procesa pri slepih otrocih in težave pri njegovem oblikovanju pri otrocih s hudimi motnjami vida je treba demonstracijo izvesti na otroku samem z uporabo njegovega motorično-mišičnega spomina in skupnih dejanj z odraslimi.

Med pregledom je mogoče uporabiti standardizirane metode za ugotavljanje stopnje duševnega razvoja in izobraževalne dejavnosti. Vendar je to mogoče le, če je gradivo prilagojeno v skladu s splošnimi zahtevami za vizualne in tipne sposobnosti otrok.

Študija organa vida se začne dobesedno s prvim pogledom na bolnika. Takšne podrobnosti, kot so hoja (negotova ali spotikajoča), položaj telesa (glava spuščena ali vržena nazaj, roke iztegnjene naprej), zaprte oči in še veliko več, lahko že govorijo o kršitvi vidne funkcije.

Zdravnik začne diagnozo okvare vida z razjasnitvijo bolnikovih pritožb. Včasih je za predhodno diagnozo dovolj izraziti specifične, značilne simptome. Za natančnejšo opredelitev bolezni so potrebne dodatne študije.

Metode pregleda oči za okvaro vida

V sodobni oftalmologiji se za diagnostične namene uporabljajo:

• zunanji pregled;
• študija z metodo stranske osvetlitve;
• metoda preiskave prepuščene svetlobe;
• oftalmoskopija;
• avtorefraktometrija;
• biomikroskopija;
• gonioskopija;
• eho-oftalmografija;
• fluoresceinska angiografija mrežnice in drugo.

Značilnosti diagnosticiranja okvare vida pri otrocih

Pregled organa vida pri otrocih se začne tudi z vizualno oceno stanja oči.

• Pri oftalmološkem pregledu otroka, mlajšega od treh let, potrebujete pomočnika.
• Da bi zagotovili največjo natančnost študije, je potrebno popraviti glavo, noge in roke otroka v določenem položaju.
• Metode za diagnosticiranje okvare vida pri otrocih so enake kot pri odraslih. Poleg tega se lahko uporabijo pomožna orodja, kot je dvigalo za veke.
• Za določitev ostrine vida se uporabljajo posebne otroške tabele s podobo predmetov in živali.

Diagnozo pri otrocih z okvaro vida mora opraviti pediater oftalmolog s posebnim usposabljanjem. V tem primeru je treba upoštevati posebnosti otrokovega živčnega sistema, njegovo nezmožnost dolgotrajne koncentracije oči na določen predmet, povečano gibljivost in razdražljivost. Poleg tega so spremembe vidnih funkcij pri otrocih povezane s psiho-čustvenim stanjem, utrujenostjo in splošnim slabim počutjem. Zato je v izogib napakam in napačnim diagnozam zelo pomembno, da je otrok ob pregledu razmeroma miren, sit, spočit in dobre volje.

Že stari Egipčani so v svojih mitih oko primerjali s Soncem. Naše oči so res dragoceno in veliko darilo. Z njihovo pomočjo vidimo vse, kar nas obdaja. Ne le s starostjo pa se lahko pri človeku pojavijo težave z očmi, lahko so že v zgodnjem otroštvu. Zato je treba otroke z okvaro vida diagnosticirati čim prej (od 6 mesecev).

Okvara vida pri otrocih

Najpogosteje se oftalmolog zdravi s strabizmom. Nevarno je, ker lahko povzroči slepoto (ambliopijo). Strabizem je lahko divergenten (ko je oko premaknjeno na tempelj) ali konvergenten (ko je oko premaknjeno na most nosu). Obstaja strabizem z razlikami v očesnem vidu, pa tudi izmenični strabizem (ko eno ali drugo oko kosi), kratkovidnost (ko oko dobro vidi predmete v bližini), daljnovidnost (ko oko dobro vidi v daljavo), (kadar koli površina očesa je asimetrična), potem so slike nekaterih delov subjekta jasne, druge pa zamegljene.

Kako preveriti vid pri otrocih

Ko je otrok še zelo majhen, optometrist posredno preverja vid. Dojenček je v naročju starša, zdravnik mu pokaže krožnik, razdeljen na dve polovici. Eden od njih je prazen, drugi pa ima črte. Bistvo te metode je, da otrok ne usmeri pogleda na prazen del tablice, temveč na črtasto. Nato zdravnik pokaže naslednjo tabelo, v kateri so črte manjše, nato tabele s še manjšo debelino črt in tako naprej, dokler oko malega pacienta ne loči črt od ozadja. Obe očesi se pregledata po vrsti. Poleg tega mora biti pri pregledu enega očesa drugo pokrito. Glede na rezultate takšne študije je mogoče preveriti, ali otrok dobro vidi na obe očesi in ali vid ustreza njegovi starosti.

Ko je vaš otrok star 2-3 leta, mu lahko doma ponudite preprost test. Na primer, na list papirja narišite drevo z nepobarvanimi listi različnih velikosti, hišo z okni itd. Nato vprašajte otroka, ali vidi vse liste, okna v hiši itd., in ga prosite, naj pokaže podrobnosti ročno narisanega. Oči je treba pregledati eno za drugo. Če razlikuje vse predmete na sliki, potem ima dober vid. Če se risbi približa bližje kot 20 cm, je to že signal za obisk zdravnika.

Za preverjanje ostrine vida pri predšolskih otrocih se v ordinacijah očesnega zdravnika uporabljajo tabele z risbami predmetov, ki jih otrok že pozna. Slike so postavljene v vrste in se razlikujejo po velikosti. Otroku rečemo, naj zapre eno oko (in mora biti odprto pod dlanjo), z drugim očesom pa pogleda slike in poimenuje, kaj je prikazano na njih. Enako se naredi z drugim očesom. Če otrok okleva, preden da pravilen odgovor, je to lahko znak, da je eno oko šibkejše od drugega.

Za preučevanje kratkovidnosti ali daljnovidnosti pri otrocih se lahko uporabljajo mize z obroči (obročki z vrzeljo). Za preučevanje vida na daljavo (od 5 metrov) se uporabljajo risbe z različnimi tremi obroči, ki se nahajajo drug v drugem. Vsak obroč ustreza določeni ostrini vida. Za preučevanje vida na blizu (od 1 metra) se uporablja tudi miza z obroči, ki so razporejeni v vrstice (v vsaki vrsti je določena velikost obročev). Ocene ostrine vida so navedene levo od obročev v vsaki vrstici.

Za prepoznavanje astigmatizma pri otrocih jim lahko ponudite test s sijočo figuro črt (narišite kot sončne žarke, izmenjujoče dolge in kratke črte enake debeline). Z razdalje 1 m poglejte to sliko, izmenično zaprite eno in nato drugo oko. Če ima otrok velike razlike v jasnosti črtnega vida, potem to pomeni, da se je treba posvetovati z očesnim zdravnikom.

Da bi pravočasno prepoznali določeno očesno bolezen pri otroku, morate sistematično preverjati njegov vid. Če je potrebno, bo zdravnik predpisal zdravljenje. Starši morajo nenehno paziti na pravilno organizacijo iger, dejavnosti, pa tudi delovnih mest za otroke. Vse to bo pomagalo ohraniti dober vid pri otroku.