Metodološka priporočila za učitelje angleščine v predšolskih organizacijah »Projektne dejavnosti pri pouku angleščine s predšolskimi otroki. Pedagoški projekt za višjo skupino v angleščini “I draw this world... Projects in

Inovacijska dejavnost

22.05.2018 vzgojiteljice v vrtcu Sidorova A.I., Sukhova Yu.L. sodeloval priII Regijski forum učiteljev angleščine za predšolske otroke " angleščinakalejdoskop " Vzgojiteljica Sidorova A.I. dal mojstrski tečaj "Ja lahko . Oba učitelja sta prejela diplomi Ministrstva za šolstvo Permskega ozemlja.

20. marec 2018učiteljica Sidorova A.I. V okviru mestne ustvarjalne skupine učiteljev predšolskih izobraževalnih ustanov je predstavila poročilo »Gojenje strpnosti pri starejših predšolskih otrocih z učenjem angleščine«

Decembra je učiteljica Sidorova A.I. izvedli zabavo "Tradicije novoletnih praznovanj v Angliji"

Oktobra 2017 je učiteljica Sidorova A.I. Skupaj z učenci je sodelovala na mestni predstavitveni platformi Od ideje do rezultata. Učitelj je predstavil lekcijo

Oktobra 2017 je učiteljica Sidorova A.I. zasedel 1. mesto na IX mednarodnem tekmovanju RUSOLIMP, nominacija "Metodološki razvoj" (povzetki angleških razredov"Dobrodošli v kraljestvu zvokov črk!")

Oktobra 2017 je vrtec ponovno zagnal dodatno izobraževalno storitev »Angleščina za predšolske otroke«.

Učiteljica angleškega jezika A.I. Sidorova in namestnik. glavo po VMR Sukhova Yu.L. Izveden je bil organizacijski sestanek in prvi posvet s starši učencev, ki prejemajo to dodatno storitev, izdelani pa so bili tudi didaktični pripomočki za pouk s predšolskimi otroki.

06.06.2017 vzgojiteljice v vrtcu Sukhova Yu.L., Sidorova A.I. je nastopil na regijskem srečanju »Organizacija in podpora programu zgodnjega poučevanja angleščine otrok« s predstavitvijo poročila na temo »Psihološko-pedagoška podpora programu »Zgodnje poučevanje angleščine«

Zaključna lekcija krožka "Angleščina za predšolske otroke".

Sodelovanje vzgojiteljev v vrtcu /Sidorova A.I., Sukhova Yu.L./

na vseruskem tekmovanju "Učitelj v izobraževanju"

Analitično poročilo o rezultatih izvedbe projekta za obdobje od novembra 2015 do januarja 2017

16. november 2016 Izvedeno je bilo zaključno srečanje o izvajanju projekta “Zgodnje učenje otrok angleščine”.

Vrtec bo svoje izkušnje posredoval predšolskim ustanovam v mestnem okrožju Berezniki. Hvala učiteljici Anastasiji Ivanovni Sidorovi in ​​Juliji Leonidovni Sukhovi, namestnici vodje VMR, za njuno kompetentno in strokovno delo v okviru projekta. Vsem udeležencem projekta so podelili pisma zahvale, ki jih je podpisal minister za izobraževanje Permskega ozemlja R.A. V zavodu so odprli dva krožka v okviru dodatne storitve za predšolske otroke, ki se učijo angleščine!

Zahvalno pismo prejela tudi vodja ustanove Tamakova N.A.

Okrogla miza "Posebnosti poučevanja angleščine po metodi Jjlly Phonics"

17. junij 2016 V vrtcu je potekala okrogla miza, na kateri so sodelovali predstavniki Ministrstva za izobraževanje in znanost Permskega ozemlja, pa tudi predstavniki ozemelj Permskega ozemlja. Udeleženci projekta "Zgodnje poučevanje angleškega jezika" so delili svoje izkušnje z delom v okviru tega projekta. Vrtec je predstavil Program psihološko-pedagoške podpore za projekt Zgodnje učenje angleškega jezika. Učitelj A.I. Sidorova je pokazala odprto lekcijo v angleščini "Potovanje na gozdno jaso".

Februarja 2016 je v okviru regijskega projekta "Zgodnje učenje angleškega jezika" potekala odprta lekcija kluba "Angleščina za otroke".

Novembra 2015 je naš zavod sodeloval v regionalnem projektu zgodnjega učenja angleškega jezika. V okviru sodelovanja v tem projektu je bil vrtec opremljen s celotnim sklopom potrebne metodološke podpore. Vzgojiteljica Anastazija Ivanovna Sidorova, ki z otroki izvaja program zgodnjega učenja angleškega jezika, se je udeležila regionalnega izobraževalnega seminarja

Udeležba na okrogli mizi "Model organizacije pouka angleškega jezika po metodi Jolli Phonics"

22. marec 2016 vzgojiteljice v vrtcu Sidorova A.I., Sukhova Yu.L. in specialistka KVO Baklanova S.E. sta se aktivno udeležila okrogle mize v Solikamsku, kjer sta predstavila delovni program "Angleščina za predšolske otroke", ki se izvaja v vrtcu v okviru projekta "Zgodnje poučevanje angleščine"

1. Uporaba informacijsko-komunikacijskih tehnologij v usposabljanje besedišče in slovnica

   Povzetek >> Tuji jezik

   ... angleščina jezik; 4) utemeljitev teoretičnih principov ustvarjanja računalnika programi namenjen izobraževanješolarsko besedišče in slovnica angleščina jezik ...

2. Igra in igrivi trenutki v učilnici angleščina jezik

   Povzetek >> Tuji jezik

   ... predšolski otrok ... projekti pri poučevanju angleščina jezik/ O.Yu. Boltneva // Tujina jezikov ... jezik/ E.L. Stepanova // Tujina jezikov V šoli. – 2004. - št. 2. – Str. 66-68; Stepnova, I.S. Igre v usposabljanje angleščina jezik/ I.S. Stepnova // Tuje jezikov ...

3. Teorija in tehnologija usposabljanje. Zbirka besedil

   Knjiga >> Pedagogika

   Na naslednjih stopnjah projekt postopek usposabljanje (programi, splošni učni pripomočki ... Specifični cilji učnega načrta (navedeni v angleščina jezik beseda “Cilji”) je ...?”. Posebej je očitna radovednost predšolski otroci– “zakaj” in tudi...

4. Osnovno izobraževalno program osnovno splošno izobraževanje GBOU Srednja izobraževalna ustanova

   Povzetek >> Bančništvo

   Kar zadeva predšolski otrok, tako pomembni ljudje ... Programi obšolske dejavnosti: »Lahke konstrukcije«, »Projektne dejavnosti in IKT«, »Ritmika«, » angleščina jezik... , učinkovito usposabljanje skozi igro vlog, prakso, projekti, opažanja...

5. Duhovna in moralna vzgoja predšolski otroci

   Povzetek >> Pedagogika

   ... predšolski otroci ki se je v zadnjih letih razvila v različnih regijah Rusije. Značilnost obstoječega programi... 142). Nacionalni projekti, specializirano izobraževanje, ... z vsebino in oblikami usposabljanje, z zanimanjem učiteljev in ... celo njega angleščina jezik. pomembno...

Guseva Victoria Evgenievna

Pedagog-psihologinja,

MBDOU "Vrtec št. 2",

z. Lovozero, regija Murmansk.

Oblikovalske in raziskovalne dejavnosti pri razvoju komunikacijskih veščin pri poučevanju angleščine kot del pedagoške podpore za osebnostni razvoj predšolskih otrok v okviru uvedbe zveznega državnega izobraževalnega standarda.

Trenutno je cilj predšolske vzgoje v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom za predšolsko vzgojo raznolik razvoj osebnosti učencev. Cilji, ki so socialne in psihološke značilnosti otrokovih možnih dosežkov, vključujejo uporabo pobude pri različnih vrstah dejavnosti, sposobnost samostojnega odločanja in oblikovanje samozavesti. V okviru humanistične pedagogike se trenutno razvija teorija in praksa pedagoške podpore otrokom, ki je zasnovana tako, da zagotavlja izvajanje razvojnih procesov - samorazvoj, učenje - samoizobraževanje, izobraževanje - samoizobraževanje. Za uresničitev samorazvoja in samoaktualizacije otrokove osebnosti niso potrebne le posebne metode in oblike dela za podporo otrokovemu razvoju, temveč tudi drugačen po strukturi in slogu odnos med učiteljem in otrokom. Zdi se očitno, da je udejanjanje takšnih odnosov možno le v humanistični paradigmi izobraževanja.

MBDOU "Vrtec št. 2" je občinsko pilotno mesto za izvajanje Zveznega državnega izobraževalnega standarda za predšolsko vzgojo v sistemu predšolske vzgoje v okrožju Lovozersky. Ustvarjalna ekipa ustanove je razvila del variabilnega dela izobraževalnega programa MBDOU "Vrtec št. 2" "Otrok se uči angleščine."

Učenje angleščine v predšolski dobi pomaga otroku, da se ne znajde pred jezikovno oviro, ki se vedno pojavi pri komunikaciji z maternimi govorci. In oblika igre je najbolj dostopen način učenja tujega jezika.

Ta tema je na sedanji stopnji zelo pomembna, saj so se spremenili vodilni metodološki pristopi k zgodnjemu učenju angleškega jezika, poteka iskanje mehanizma in stopenj njegovega študija ter njegovo mesto v čustvenem, intelektualnem in se določa moralna struktura posameznika.

Priznanje otrokove pravice do svobode izbire in samoizražanja je aktivna spodbuda za sposobnost predstavitve rezultatov v kateri koli vrsti dejavnosti (tudi v obliki glasbenega nastopa).

To je prispevalo k delu pri preučevanju komunikacijskih veščin pri poučevanju angleščine za učence in zagotavljanju svobode izbire otrokom starejše predšolske starosti.

Raziskave na tem področju domačih avtorjev: Gazman O.S. “Neklasično izobraževanje” in tuji avtorji: K. Rogers (eden od ustvarjalcev in voditeljev humanistične psihologije skupaj z Abrahamom Maslowom), V. Meshcheryakova “I love English”, I.A Ryzhkova “My first book of the English language” , Biboletova M.Z. (<<Английский язык для маленьких»), Бонк Н.А. (<<Английский для самых маленьких», «Английский для малышей»), Черепова Н.Ю («Английский язык для дошкольников»), Футерман З.Я. («Иностранный язык в детском саду») позволили использовать принципы вышеуказанных авторов в процессе обучения воспитанников старшего дошкольного возраста английскому языку:

1. Zagotavljanje pedagoške podpore (O.S. Gazman);

2. Pomoč otroku pri samospoznavanju;

3. Pomen poučevanja tujega jezika za otroke v vrtcih;

4.Uporaba metode igre; 5. Potreba po doziranju tujejezičnega materiala;

6. Pomen uporabe različnih metod in tehnik pri poučevanju.

Za organizacijo naše dejavnosti smo izbrali dolgotrajen /1 leto/ raziskovalno-ustvarjalni projekt za otroke od 5 do 6 let, saj ima velike prednosti, in sicer:

Metoda je razvojna, saj otroci pridobivajo znanja in spretnosti v procesu izpolnjevanja sistema vnaprej načrtovanih specifičnih nalog za dosego zastavljenega praktičnega cilja;

Rezerve razvojnega izobraževanja se najbolj razkrijejo, če to olajša ugodna psihološka klima v razredu in ustrezno vedenje učitelja kot govornega partnerja in višjega pomočnika;

Upoštevamo želje otrok (otroci lahko sprejmejo projekt, ki ga predlagamo, ali pa ponudijo svojega);

Pride do razvoja takojšnje motivacije (otrok razume, zakaj se uči besed in govornih vzorcev);

Otrok ima zaključen praktični rezultat.

Teoretični pomen oblikovalsko-raziskovalne dejavnosti obsegajo povzemanje in razjasnitev teoretičnega in praktičnega gradiva v okviru teme projekta ter utemeljitev dejstva, da je samoiniciativno učenje nove snovi otrok pomembno za razvoj otrokovih komunikacijskih zmožnosti pri učenju angleščine.

Praktični pomen- metodološki razvoj je lahko koristen za učitelje angleškega jezika, ki delajo z otroki starejše predšolske in osnovnošolske starosti. Vsebuje praktična priporočila za organizacijo muzikala v angleščini, ki bo pripomogla k večji motivaciji pri učenju tujega jezika.

Kot rezultat opravljenega dela so učenci:

Zanimanje za učenje angleščine se je opazno povečalo;

Pridobljeno znanje uporabimo pri igrah vlog.

Ta muzikal je v angleščini predstavil:

Na roditeljskem sestanku za starše in učitelje zavoda,

Na regionalni delavnici »Poti za razvoj poklicnih kompetenc in pedagoških veščin mladih učiteljev v luči zahtev zveznega zakona z dne 29. decembra 2012 št. 273-FZ »O izobraževanju v Ruski federaciji«,

Na regionalnem informativnem in metodološkem dogodku "Oblikovanje in raziskovalne dejavnosti v predšolski vzgoji" v Murmansku.

Razvoj projekta:

Projekt:"Muzikel v angleščini."

Vrsta projekta: raziskave.

Vrsta projekta:

dolgoročni (september 2012 - marec 2013), skupin.

Udeleženci projekta:

učenci, ustvarjalni del skupine (pedagog-psiholog, ki govori angleški jezik, višja učiteljica, glasbena delavka, vzgojiteljice starejših skupin), starši.

Težava:

1) predšolski otroci se težko naučijo gradiva v angleščini, predstavljenega v tradicionalni obliki;

2) priznanje otrokove pravice do svobodne izbire pri učenju novega gradiva.

Hipoteza –Če so igralne, glasbene in gledališke dejavnosti vključene v izobraževalni proces na podlagi otrokove lastne pobude, bo vsebina poučevanja otrok angleščine učinkovitejša.

Glavna ideja študije:

Oblikovanje samozavesti pri predšolskih otrocih, razvoj komunikacijskih veščin v angleščini, zanimanje za angleško govoreče države na podlagi projektne metode poučevanja.

V projektu so bili uporabljeni naslednji tehnologije:

1. Zdravstveno varčna tehnologija, in sicer psihološka in pedagoška tehnologija, povezana z neposrednim delom učitelja z otroki, psihološko in pedagoško podporo izobraževalnega procesa.

2. Tehnologija razvojnega izobraževanja (motivacija za določeno dejanje, za spoznavanje, za nekaj novega).

3. Tehnologija oblikovanja.

4. IKT tehnologija.

5. Igralna tehnologija.

6. Tehnologija integriranega pouka.

Cilj projekta:

Oblikovanje sposobnosti otrok za samostojno odločanje;

Krepitev komunikacijskih veščin.

Naloge:

Oblikovanje zanimanja za kognitivne in raziskovalne dejavnosti;

Spodbujanje zanimanja in spoštovanja jezika in kulture Angležev pri otrocih;

Uvajanje novih leksikalnih tem v obliki iger in pesmi;

Aktivna uporaba svojega besedišča v dialogih, pesmih in skečih;

Oblikovanje sposobnosti odgovarjanja na zastavljena vprašanja in izvajanje te veščine v produkcijah iger;

Aktivacija govora in obogatitev besednega zaklada otrok;

Prebujanje radovednosti v duši vsakega otroka.

Faze dela.

Prva stopnja- Postavljanje ciljev.

Skupaj z otroki je bila izbrana zanimiva in izvedljiva naloga za določen čas.

Druga faza- razvoj projekta, to je priprava akcijskega načrta za dosego cilja (na koga se obrniti po pomoč, iz katerih virov poiskati informacije, katere elemente uporabiti).

Tretja stopnja- izvedba projekta, tj. praktična dejavnost.

Končna faza je povzemanje.

Pred začetkom dela smo otrokom ponudili igralno motivacijo v obliki branja pravljice:

Princesa Nesmeyana je prispela iz Londona (govori le angleško). Princesa neprestano joka. In nihče v Rusiji je ne more razveseliti.

Fantje, že znate igrati in govoriti angleško. Naučili ste se veliko angleških pesmi. To je kul! Kako lahko razveselimo našo princesko?

Odgovori otrok:

Zapoj pesem!

Povej zgodbo!

Pokaži smešen obraz! itd.

Poskusimo uprizoriti pravo glasbeno predstavo v angleščini in razveselimo našo tujo princesko!

Potem je bilo izvedeno cikel lekcij:

1. Uvod v glasbeni scenarij:

Poslušanje zvočne zgodbe;

Porazdelitev vlog.

2. Uprizarjanje igralnih situacij, povezanih z uporabo novih leksikalnih enot, ki jih najdemo v muzikalu:

Barvanje oblačil družinskih članov;

Izrezovanje predmetov garderobe;

Igre (čigava oblačila, kako to počneš, kje živi miška, dan-noč, ura, dotik..., levo - desno, slike).

3. Učenje pesmi:

Učenje skupinskih pesmi;

Učenje pesmic z vsakim otrokom posebej.

4. Učenje besed:

Učenje dialogov;

Učenje besed posebej z vsakim otrokom.

Oblike in metode dela pri izvajanju projekta.

Na vsaki stopnji projekta so otroci izvajali določene dejavnosti:

Na stopnji prepoznavanja problema so bili otroci uvedeni v situacijo igre, oblikovan je bil problem /cilj/ in definirane naloge.

Otroci so problem osebno razumeli in zaznali ter sprejeli nalogo projekta.

V fazi organizacije dela na projektu so bile načrtovane skupne dejavnosti, otroci so bili združeni v delovne skupine, delo je potekalo z vsakim otrokom posebej.

Na stopnji praktičnih dejavnosti za rešitev problema in uprizoritev muzikala je bilo organizirano delo na projektu: skupaj z učitelji je bilo pripravljeno potrebno slikovno gradivo (kostumi likov, oblačila in gospodinjski predmeti, risanje ure na whatman papirju). , šablone za otroke, priprava kulise);

Skupaj z glasbenim vodjem smo se z otroki naučili pesmi “Kje je oče”, “How do you...”, “Lahko noč”.

Otroci so z navdušenjem barvali predlagano slikovno gradivo (oblačila družinskih članov), lepili slikovno gradivo, se z zanimanjem učili novih pesmic, navdušeno sodelovali v novih igrah, z veseljem izbirali kostume, pristali na zagovor projekta in predstavili rezultate svojih dejavnosti. .

Rezultat projekta je bila glasbeno gledališka predstava v angleškem jeziku – muzikal »Polly and the broken vase«.

Zaključni del.

Otrok se vsega trdno in dolgo nauči, ko vse sliši, vidi in naredi sam. Zato zavzemata oblikovalsko-raziskovalna dejavnost pomembno mesto v delu našega vrtca. Postal je zanimiv in razburljiv proces za otroke in odrasle. Uporaba projektne metode pri učenju angleščine je pripravljalna faza za njeno nadaljnje izvajanje pri delu osnovnošolskega in srednješolskega učitelja.

Delo na projektu je pripomoglo k razvoju domišljije, domišljije, ustvarjalnega mišljenja, neodvisnosti in drugih osebnostnih lastnosti otrok.

Otroci so pridobivali znanja in spretnosti v procesu izpolnjevanja sistema skupno načrtovanih specifičnih nalog za dosego zastavljenega praktičnega cilja. K temu je prispevala ugodna psihološka klima v razredu.

Pouk je potekal z velikim navdušenjem in je na otroke močno čustveno vplival:

Otroci so se z veseljem sami odločali in izkazovali pobudo pri različnih dejavnostih;

Otroci so naloge zlahka rešili,

Naučil se logično razmišljati

Skladno sklepati

Primerjaj,

Posplošite.

Kakovostna stopnja razvoja komunikacijskih veščin učencev je bila:

Bibliografija:

1. Biboletova M.Z. "Angleščina za najmlajše", M. 1994

2. Bonk N.A. "Angleščina za otroke", M. 1996

3. Bonk N.A. "Angleščina za najmlajše", M. 2006

4. Vereshchagina I.N. "Knjiga za učitelja", M "Razsvetljenje" 19955. Gazman O.S. Neklasično izobraževanje. Od avtoritarne pedagogike do pedagogike svobode - M.: 2002. 6. Zakon Ruske federacije "O izobraževanju".

7. Krylova N.V. »Kako je to v angleščini? «, M. 2005.

8. Meshcheryakova V. “IloveEnglish”. Kazan 20099. Pavlenko E. A. "Pogoji za organizacijo pedagoške podpore v procesu samorazvoja osnovnošolcev." Tobolsk, 2002 10. Vzorec osnovnega splošnega izobraževalnega programa za predšolsko vzgojo "Otroštvo" (O.V. Akulova, T.I. Babaeva itd.)

11. Rogers K.R. Pogled na psihoterapijo. Nastanek človeka. - M .: Založniška skupina "Progress", "Univers", 1994. - 480 str.12. Zvezni državni izobraževalni standard za predšolsko vzgojo13. Futerman E.Y. "Tuji jezik v vrtcu", Kijev 1984

14. Cherepova N.Yu. “Angleščina za predšolske otroke”, GIPPV 2002

Otrok je od rojstva odkritelj, raziskovalec sveta, ki ga obdaja. Vse se mu zgodi prvič. Vsak trenutek otrokovega življenja je dragocen sam po sebi: prinaša mnoga odkritja, ki bodo pozneje ustvarila osnovo za otrokov nadaljnji razvoj. Zanima ga vse, kar ga obdaja. Vsi vedo, da se petletni otroci imenujejo "zakaj otroci". Otrok te starosti je naravnan na komunikacijo in išče načine, kako jo vzpostaviti.

V zvezi s tem je dejavnost strokovnjaka na področju zgodnjega učenja tujega jezika strukturirana na eni strani kot zadovoljevanje naravnih, igrivih, trenutnih želja in potreb otroka, na drugi strani pa kot zavestna. , namenski, organiziran proces za duševni in osebnostni razvoj otroka s pomočjo tujega jezika.

A. Mayer opredeljuje cilj in sredstva zgodnjega učenja tujega jezika kot ustvarjanje komunikacijske naravnanosti učnega procesa, spodbujanje kognitivne (zavestne) motivacije in oblikovanje pozitivnega odnosa do jezika, ki se uči, in tuje kulture.

Kognitivna aktivnost otrok v tej starosti je zelo visoka: vsak učiteljev odgovor na otrokovo vprašanje sproži nova vprašanja. Predšolski otrok še ne more sam najti odgovorov na vsa svoja vprašanja, pomagajo mu učitelji. V vseh vrtcih poleg razlagalne in ilustrativne metode poučevanja vzgojitelji in učitelji dodatnega izobraževanja uporabljajo metode problemskega učenja: vprašanja, ki razvijajo logično mišljenje, modeliranje problemskih situacij, eksperimentiranje, eksperimentalne raziskovalne dejavnosti, reševanje križank, šarad, ugank itd. Vendar je ta pristop razdrobljen, epizodičen: logične naloge se izvajajo v ločenih razredih matematike, seznanjanja z okoljem, razvoja govora ali oblikovanja.

Za utrditev pridobljenega znanja, spretnosti in spretnosti lahko uporabite zapletene tematske razrede. Vendar razmerje med sklopi programa ne daje takšnih rezultatov pri razvoju kognitivnih ustvarjalnih sposobnosti otrok in njihovih komunikacijskih veščin kot medsebojno prodiranje teh delov drug v drugega ali, z drugimi besedami, njihovo povezovanje. Metoda oblikovanja najbolj v celoti izpolnjuje te pogoje.

Projekt v izobraževalnih dejavnostih je niz dejanj, ki jih posebej organizira učitelj in izvajajo učenci, ki se zaključijo z ustvarjanjem ustvarjalnega izdelka.

Projektna metoda je odražala pristop ameriškega filozofa in pedagoga J. Deweyja, ki je verjel, da je izobraževanje zasnovano tako, da ne zagotavlja le znanja, ki ga bo odrasel potreboval v prihodnosti, temveč tudi znanja, sposobnosti in veščine, ki lahko otroku pomagajo že danes. pri reševanju njegovih perečih težav. Projektna metoda omogoča dejansko raziskovanje okoliškega življenja, aktivno uporabo znanja in spretnosti.

Projektna metoda temelji na naslednjih vrednostih:

• namenske dejavnosti študentov,
• osredotočanje na otrokove osebne interese,
• praktičnost pridobljenega znanja.

Delo pri izvedbi projekta združuje različne oblike dejavnosti (kolektivne, skupinske, individualne), različne tehnologije in tehnike (pogovor, igra, anketa, debata, diskusija).

Projektna metoda je našla široko uporabo v mnogih državah sveta, predvsem zato, ker študentom omogoča povezovanje znanj z različnih področij pri reševanju enega problema in omogoča uporabo pridobljenega znanja v praksi ob ustvarjanju novih idej.

Projekt je aktivnost, katere motiv je reševanje problemske situacije, ki zahteva kreativen, raziskovalni pristop, otroško iniciativo in kolektivno interakcijo. Na primer: »Nezemljanu se je pokvaril leteči krožnik. Prisiljen je nekaj časa preživeti v našem mestu. Zelo težko se znajde v našem prostoru, saj govori le angleško. Kakšno pomoč mu lahko ponudite?" Možno nadaljevanje te situacije je sestava in predstavitev zemljevida mesta v angleškem jeziku. Tukaj bodo vključene naslednje teme: "Poklici", "Mesto, v katerem živim", "Barve", "Živali".

Izpostavljamo naslednje faze projekta:

1. Predstavitev problema.

Cilj: ustvarjanje motivacije za aktivnost

2. Razprava o možnostih za rešitev problema in izbira smeri rešitve.

Cilj: določitev oblike izvedbe projekta

3. Izvedba projekta.

Cilj: zapletno uvajanje in aktiviranje jezikovnega gradiva

4. Predstavitev rezultatov. Zaščita projekta.

Cilj: uporaba veščin v praksi

5. Analiza rezultatov.

Cilj: evalvacija dela, morebitno oblikovanje novega projektnega področja

Bistvena razlika med projektno metodo pri predšolskih otrocih in šolarjih je v tem, da v prvem primeru učitelj prevzame vlogo vodje projekta, v drugem primeru pa je le vodnik.

Vendar je treba opozoriti, da mora učitelj, ki z otroki dela projektno, v vsakem primeru zapustiti avtoritarno pozicijo in razviti naslednje lastnosti (po K. Rogersu), ki so potrebne za osebno usmerjeno komunikacijo in partnersko interakcijo:

1. Skladnost.

V razumevanju K. Rogersa je kongruenca izraz, ki se uporablja za označevanje natančnega ujemanja med človekovo izkušnjo in njegovim zavedanjem. To pomeni, da mora človek čim bolje poznati lastna čustva in ne kazati nobenega odnosa do partnerja s tem, da na globlji ali podzavestni ravni čuti nekaj povsem drugega. Odprtost vključuje tudi pripravljenost izražati drugačna čustva in stališča z besedami in vedenjem.

2. Sprejemanje sebe takšnega kot si.

K. Rogers trdi, da biti to, kar ste, pomeni postati popolnoma proces. Šele ko lahko človek postane bolj to, kar je, je tisto, kar v sebi zanika, je kaj upanja za spremembo.

3. Sprejemanje druge osebe.

Sprejemanje druge osebe, zmožnost poslušanja in slišanja se zdi nujen pogoj za vzpostavljanje enakopravnih partnerskih odnosov: bolj kot sprejemam drugo osebo, bolj mi je všeč, bolj lahko ustvarjam odnose, ki jih lahko uporablja. S sprejemanjem mislim na toplo spoštovanje do njega kot osebe brezpogojne vrednosti, neodvisno od njegovega stanja, vedenja ali občutkov. To pomeni, da ga imaš rad, ga spoštuješ kot posameznika in želiš, da čuti tvoje. To pomeni, da sprejemate in spoštujete celotno paleto njegovih odnosov v tem trenutku, ne glede na to, ali so pozitivni ali negativni, ali so v nasprotju z njegovimi prejšnjimi odnosi ali ne. To sprejemanje vsakega spreminjajočega se dela notranjega sveta drugega človeka ustvarja toplino in varnost zanj v odnosu z vami, varnost, ki izvira iz ljubezni in spoštovanja, pa se mi zdi zelo pomemben del odnosa pomoči.

4. Empatično razumevanje.

Empatično razumevanje pomeni: razumevanje strahu, jeze ali zadrege drugega, kot da bi bili vaši, vendar brez lastnega strahu, jeze ali zadrege, povezanega s tem.

Pri predšolskih otrocih se zdi primerno, da jo povežemo z igralno dejavnostjo, saj v tej starosti prevladuje igralna dejavnost. Učenje poteka med igro. Posledično se lahko v skupini predšolskih otrok kot "problem" predlaga nekakšna situacija v igri, ki zahteva nekakšno ustvarjalno raziskovanje in nekakšno interakcijo, da jo rešimo. Pomembno je opozoriti, da je potek projekta mogoče načrtovati le okvirno, pri čemer se zavedamo, da se lahko vsak trenutek odprejo druga področja delovanja, kar bo zahtevalo opustitev predhodno načrtovanega načrta.

Nujen element projektne dejavnosti je otrokov interes, njegove potrebe, ki trenutno niso vsiljene odraslim. Možnost za izvedbo projekta se pojavi šele, ko je identificirano interesno področje za otroke, ko so otroci v svoj krog spustili odraslega, ne pa takrat, ko odrasli vključijo otroke v svoje pedagoške dejavnosti.

Projektne aktivnosti ne vključujejo le aktivnosti za izvedbo projekta, temveč tudi zasnovo teh aktivnosti. Pri takšni organizaciji pouka, kot je projektno delo, otroci ne pridobijo le predmetnih in interdisciplinarnih znanj in spretnosti, temveč tudi sposobnost načrtovanja in organiziranja svojega dela in prostega časa.

Poleg tega nam projektna metoda omogoča reševanje problema »negovorečih« otrok, ki se pogosto pojavlja pri pouku tujih jezikov. Z vključevanjem v projektne aktivnosti, interesom in željo po doseganju rezultata otroci lažje premagujejo tujejezikovno oviro.

Projektna metoda je še posebej zanimiva pri pouku z otroki starejše predšolske starosti. Za to starostno obdobje je značilna stabilnejša pozornost, opazovanje, sposobnost začetka analize, sinteze, samozavesti, pa tudi želja po skupnih dejavnostih. Projekt lahko združuje izobraževalne vsebine z različnih področij znanja, poleg tega pa odpira velike možnosti za organizacijo skupnih kognitivno-iskalnih dejavnosti predšolskih otrok, učiteljev in staršev.

Tako projektne dejavnosti ne ustvarjajo le aktivnega okolja za komunikacijo in učenje tujega jezika, temveč kot rezultat skupnih dejavnosti oblikujejo otrokovo območje bližnjega razvoja.

V Progimnaziji 159 se projektna metoda od leta 2004 aktivno uporablja pri pouku angleščine s predšolskimi otroki. V tem času so bili izvedeni naslednji projekti:

• projekt "Zemljevid mesta"
• projekt "Odprtje trgovine"
• skupni projekt z mlajšimi šolarji "Srečanje s tujim gostom"
• projekt "Naša smešna abeceda".

Kot rezultat analize projektnega dela pri pouku angleščine s predšolskimi otroki so bile ugotovljene naslednje vrste projektov:

• igra,
• igranje zapletov,
• ustvarjalni
• usmerjen v prakso.

Ugotovljene so bile naslednje glavne značilnosti projektnih dejavnosti:

• prisotnost zanimanja kot motiva za dejavnost,
• faznost izvedbe,
• problematično,
• ustvarjalnost,
• možnost izbire,
• partnerstvo (tako med otroki kot med otroki in voditeljem)
• integrativnost,
• razpoložljivost produkta dejavnosti.

Posebnost projekta, ki se izvaja pri pouku tujih jezikov, je komunikacija kot nujna podlaga kolektivnega ustvarjalnega delovanja. V okviru projekta otroci v vzdušju partnerstva, prijateljske komunikacije osvajajo leksikalne enote, slovnične strukture, regionalne realnosti in njihovo aktivacijo. Poleg tega otroci pridobijo dragocene izkušnje motivirane »neumetne« tujejezične komunikacije.

Projekt angleškega jezika za višjo skupino vrtca

Projekt "London"

4. Igra "Dež, dež, pojdi stran"
Med predvajanjem glasbe otroci zapojejo pesmico in tečejo, ko glasba utihne, otroci stečejo pod dežnikom.
Besedila
Dež, dež.
Pojdi stran.
Pridite spet drugi dan.
OČKA se želi igrati.
Dež, dež, pojdi stran.
Dež, dež.
Pojdi stran.
Pridite spet drugi dan.
MAMICA se želi igrati.
Dež, dež, pojdi stran.
Dež, dež.
Pojdi stran.
Pridite spet drugi dan.
BRATEC se želi igrati.
Dež, dež, pojdi stran.
Dež, dež.
Pojdi stran.
Pridite spet drugi dan.
SESTRA se želi igrati.
Dež, dež, pojdi stran.
Dež, dež.
Pojdi stran.
Pridite spet drugi dan.
BABY se želi igrati.
Dež, dež, pojdi stran.
Dež, dež.
Pojdi stran.
Pridite spet drugi dan.
Dež, dež, pojdi stran.

5. Oglejte si diapozitive na temo "Prazniki v Angliji"
Novo leto in božič sta glavna praznika v Angliji. Dedek Mraz otrokom čestita za ta praznik.
Valentinovo. Na ta dan na milijone ljudi izpove svojo ljubezen svoji dragi osebi in to na čudovit način, s pomočjo valentinovih voščilnic ali spominkov v obliki srca.
Dan svetega Patrika. Simbol tega praznika je trolist, pa tudi zelena barva. Na ta dan po vsej Britaniji potekajo nacionalni festivali irske ljudske glasbe.
Dan norcev. To je dan neškodljivih potegavščin.
rojstni dan kraljice Elizabete. Na ta dan je slovesna parada, slovesno nošenje prapora, pregled vojakov in ob koncu dneva veličasten družabni ples.
Velikonočni prazniki običajno padejo marca ali aprila in se praznujejo v mnogih državah, toda tisto, kar odlikuje praznik v Angliji, so njegovi simboli: velikonočni zajec ali zajec, ki pomeni obilje, in velikonočna čokoladna jajca.

Prvi ponedeljek v maju velja za uradni praznik in se imenuje pomladni dan. Britanci ga povezujejo z Robinom Hoodom, poteka pa v obliki kostumiranih procesij in ljudskih festivalov.
Avgustovski dan počitka, ki poteka vsak zadnji ponedeljek v avgustu. Ta dan velja za uradni praznik, lokalno prebivalstvo pa ga poskuša preživeti z družino v naravi. Drugi praznik je Notting Hill Carnival, ki poteka vsako zadnjo nedeljo v avgustu. To je dvodnevni ulični festival, med katerim se vsi poskušajo obleči v modna ali ekstravagantna oblačila, glasba igra neprekinjeno do poznih ur, potekajo sejmi z raznoliko hrano in številni drugi zanimivi dogodki.
Eden najljubših praznikov Britancev in zdaj mnogih drugih narodnosti na svetu je noč čarovnic, ki poteka vsako leto 31. oktobra. Praznik se je pojavil po zaslugi starih Keltov in zaznamuje predvečer dneva vseh svetih. Kljub temu, da noč čarovnic uradno ni dela prost dan, se ta dan v državi praznuje še posebej aktivno. Ljudje se oblečejo v pisane kostume, okrasijo svoje domove, igrajo trike ali poslastice in prosijo za sladkarije. Simbol praznika je tradicionalno buča z izrezljanim obrazom in svečo v notranjosti, popularno znana kot Jack-o'-lantern. Ta atribut noči čarovnic najdemo med vsemi Angleži. Poklican je, da varuje hišo pred zlimi duhovi in ​​vsemi zlimi duhovi.
Noč Guya Fawkesa ali Noč kresa. Na to noč po vsej Angliji grmi ognjemet, prižgejo se kresovi in ​​zažgejo podobo Guya Fawkesa, človeka, ki je v 17. stoletju poskušal izvesti smodniški zaplet in razstreliti parlament v Londonu. Mnogi tudi zažgejo smeti, ki so se nabrale na dvorišču, in tako poskrbijo za nekakšno slovo od jeseni. Fantje na ulicah prosijo za kovance z napisom domnevno za Guya, z zbranim denarjem pa kupijo petarde.

6. Zabava "London"
Oblika dejavnosti: zabava.
Vrsta lekcije: utrjevanje novega gradiva v obliki potovanja.
Cilj:
Okrepite svoje znanje o znamenitostih in kulturi Velike Britanije.
Izobraževalno: krepitev spretnosti otrok pri uporabi besedišča na temo "London".
Razvojni: spodbujati razvoj reproduktivne in produktivne govorne dejavnosti, delovnega spomina, radovednosti, domišljije, spominske zmogljivosti s postopnim povečevanjem govornih enot na slušni in vizualni osnovi.
Izobraževalni: negovanje spoštljivega odnosa do kulture države jezika, ki se preučuje, oblikovanje trajnega zanimanja za predmet.
Napredek lekcije
1. Začetek pouka
1)organski moment
- Pozdravljeni, dragi prijatelji! vesel sem da te vidim!
2) začetna motivacija
-danes gremo na izlet v London. Danes se bomo odpravili na izlet v London. Si pripravljen? Pripravljen si?
3) govorna vaja
- vstopimo na rdeči avtobus. Peljal nas bo v London. Recimo čarobno besedo "Avtobus" in avtobus bo začel (otroci v zboru rečejo "Avtobus").
Pesem "Kolesa na avtobusu".
Kolesa na avtobusu gredo
Okoli in okoli
Okoli in okoli
Okoli in okoli
Kolesa na avtobusu gredo
Okoli in okoli
Ves dan.
Hupa na avtobusu se oglasi
"Bip, bip, bip,
Bip, bip, bip,
Bip, bip, bip."
Hupa na avtobusu se oglasi
"Bip, bip, bip."
Ves dan.
Brisalci na avtobusu gredo
"Swish, swish, swish,
švigaj, švigaj, švigaj,
Swish, swish, swish.«
Brisalci na avtobusu gredo
"Swish, swish, swish"
Ves dan.
2. Glavni del lekcije
1) - torej smo prispeli v London! Fantje, poglejte, kako lepo je tukaj! Pojdimo na ogled Londona.
Kratka zgodba o Londonu, ogled ilustracij, videa.
-London je glavno mesto Anglije. V Londonu se govori angleško. Tukaj je veliko znamenitosti: Buckinghamska palača, Kraljica, Big Ben, Parlament, Tower of London, Zapor (ilustracije). Rdeči dvonadstropni avtobusi vozijo po ulicah Londona. In v Londonu se vreme hitro spreminja. vsako uro. Včasih dežuje, včasih sije sonce. In zdaj se nam približuje oblak. Skrijmo se pred njo pod dežnikom Umbrella.
2) Igra "Dež, dež, pojdi stran"
Dež, dež.
Pojdi stran.
Pridite spet drugi dan.
OČKA se želi igrati.
Dež, dež, pojdi stran (ko se besede končajo, otroci stečejo pod dežnikom in bežijo pred oblakom).

Dež, dež.
Pojdi stran.
Pridite spet drugi dan.
MAMICA se želi igrati.
Dež, dež, pojdi stran.

Dež, dež.
Pojdi stran.
Pridite spet drugi dan.
BRATEC se želi igrati.
Dež, dež, pojdi stran.

Dež, dež.
Pojdi stran.
Pridite spet drugi dan.
SESTRA se želi igrati.
Dež, dež, pojdi stran.

Dež, dež.
Pojdi stran.
Pridite spet drugi dan.
BABY se želi igrati.
Dež, dež, pojdi stran.

Dež, dež.
Pojdi stran.
Pridite spet drugi dan.
VSA DRUŽINA se želi igrati.
Dež, dež, pojdi stran.
3) Fantje, poglejte, to je kraljičin grad. Spoznajmo Queen Queen (pokazuje igrače-grad in kraljica).
-zdravo! Jaz sem kraljica! Moje ime je Elizabeta II. Živim v tem gradu. Lep dan!
- Fantje, kraljica nam je zaželela lep dan. Imej lep dan!
4) -in zdaj pojdimo v londonski živalski vrt - londonski živalski vrt (pojdite do mize z igračami). Poglejte, tukaj ni živali! Kam so izginili? Tukaj piše, da je ta živalski vrt nov. Moramo pomagati prepeljati vse živali iz starega živalskega vrta sem z ladjo.
Igra "Ladja".
Otroci živalske igrače poimenujejo v angleščini in jih dajo v ladjo.
-to je krokodil/slon/lev/zebra/kenguru/tiger/opica/itd.
Ko so vse živali nameščene na ladjo, se ta odpravi na pot po reki Temzi do novega živalskega vrta.
-Fantje, to je reka Temza (zborovska ponovitev - Temza).
-glej! To je londonski živalski vrt. Raztovorimo živali. Zdaj pa poglejmo, katere druge živali živijo v londonskem živalskem vrtu (diapozitivi).
5) - fantje, poglejte, kdo nas želi spoznati (dekle).
Deklica: - Pozdravljeni, otroci! kako si Moje ime je Anny. iz kje si Otroci: Jaz sem iz Kazahstana. Od kod si? Dekle: Jaz sem iz Londona. Rad se igram. Igrajmo se z mano!
Igra "Hokey Pokey" (melodija iz pesmi "Boogie Woogie").
Hej vsi. Čas je za Hokey Pokey!
Naredi BIIII krog. Izvolite.
Vložiš eno roko.
Iztegneš eno roko.
Vložiš eno roko.
Narediš Hokey Pokey in se obrneš.
Vsi se obrnejo.
Vložiš dve roki.
Iztegneš dve roki.
Vložiš dve roki.
In treseš, treseš, treseš, treseš, treseš.
Narediš Hokey Pokey in ploskaš z rokami.
Vsi ploskajte z rokami.
Vstaviš eno nogo.
Eno nogo daš ven.
Vstaviš eno nogo.
In treseš, treseš, treseš, treseš, treseš.
Naredite Hokey Pokey in se usedite.
Vsi prosim, da se usedete.
Vstavil si dve nogi.
Daš dve nogi ven.
Vstavil si dve nogi.
In treseš, treseš, treseš, treseš, treseš.
Narediš Hokey Pokey in vstaneš.
Vsi prosim vstanite.
Vtaknil si glavo.
Dal si glavo ven.
Vtaknil si glavo.
In treseš, treseš, treseš, treseš, treseš.
Narediš Hokey Pokey in zapoješ pesem.
La, la, la, la, la, la!
Vtakneš zadnjico.
Svojo zadnjico daš ven.
Vtakneš zadnjico.
In treseš, treseš, treseš, treseš, treseš.
Naredi Hokey Pokey in bodi tiho.
Vsi prosim, bodite tiho. ššš
Vložiš celega sebe.
Ves sebe ven.
Cel sebe notri.
In treseš, treseš, treseš, treseš, treseš.
Narediš Hokey Pokey in se prikloniš.
Vsi se priklonijo (lok).
Slovo od Annie - Zbogom, Anny!
6) - fantje, vam je bilo všeč v Londonu? Ste si zapomnili vse znamenitosti? Ponovimo to! Z vami bomo narisali zemljevid Londona. Poglejte, to so silhuete risb. Izbrati morate primerno figuro in jo poimenovati (otroci dokončajo nalogo).
7) - čas je, da se vrnemo v naš vrtec. Gremo na avtobus. In medtem ko se vozimo, poslušajmo pesem o London Bridgeu.
"Londonski most se podira"

Padec dol, padec dol.
Londonski most se podira,
Moja poštena gospa!

Zgradite ga z železnimi palicami,
Železne palice, železne palice.
Zgradite ga z železnimi palicami,
Moja poštena gospa!

Upogni in zlomi, upogni in zlomi.
Železne palice se bodo upognile in zlomile,
Moja poštena gospa!

Igle in bucike, igle in bucike.
Zgradite ga z iglami in bucikami,
Moja poštena gospa!

Rja in upogib, rja in upogib.
Bucike in igle rjavijo in se upogibajo,
Moja poštena gospa!
3. Zaključni del.
1) povzemanje
- Tukaj smo! Ste uživali v potovanju po Londonu? Kaj si videl v Londonu? Koga si srečal? Kaj so počeli? Poslovimo se Adijo!