Gradivo seminarja iz geografije v šoli. Regijski znanstveno-praktični seminar učiteljev geografije

Sodobna infrastruktura pri pouku geografije -

pogoj za uspešno socializacijo šolarjev.

Predsednik Ruske federacije D.A. Medvedjev je v nacionalni izobraževalni pobudi "Naša nova šola" zahteve za sodobno šolo oblikoval takole: "Model sodobne šole mora izpolnjevati cilje naprednega inovativnega razvoja gospodarstva in socialne sfere, zagotavljati rast države blaginjo in prispevajo k oblikovanju človeških potencialov."

Podoba maturanta danes postaja vodilo pri oblikovanju procesov in pogojev za pridobivanje izobraževalnih rezultatov, glavno orodje za razvoj šole in pedagoškega kadra. (Sporočilo Zvezni skupščini, 5. november 2008).

Diplomant sodobne šole mora biti pripravljen in sposoben kreativno razmišljati, iskati nestandardne rešitve, prevzeti pobudo, tj. diplomant mora biti konkurenčen.

Glavna naloga šolskega izobraževanja je dati učencu potreben minimum znanja, v njem razviti veščine, ki bodo zagotovile njegovo pripravljenost za naslednjo stopnjo izobraževanja ali praktične dejavnosti, ter vzgajati tiste osebnostne lastnosti, ki so potrebne za njegovo socialno prilagajanje. To pomeni, da je treba v šolah študirati ne le dosežke preteklosti, ampak tudi tiste metode in tehnologije, ki bodo uporabne v prihodnosti. V ta namen so bile opredeljene ključne smeri razvoja splošne izobrazbe:

1. posodabljanje izobraževalnih standardov;
2. sistem podpore za nadarjene otroke;
3. razvoj učnega potenciala;
4. sodobna šolska infrastruktura(razpravljali bomo o zadnjih 2 smereh).

Za ustvarjanje takšnega modela diplomanta je treba precej spremeniti tudi infrastrukturo za izvajanje izobraževalnih dejavnosti.

Sodobna infrastruktura šole je celota celotne materialne, tehnične in metodološke baze, vseh storitev šole ter povezav z organizacijami, ki zagotavljajo potrebne pogoje za delovanje šole kot celote.

Izpostavljene so komponente sodobne infrastrukture. To so materialne, metodološke in organizacijske komponente, ki zahtevajo podrobno obravnavo vsakega od njih:

Materialna komponenta infrastruktureje usmerjen v spreminjanje kakovosti pogojev izobraževanja in vzgoje. Šolski prostor mora biti funkcionalno in estetsko načrtovan in ne sme vsebovati zdravstvenih tveganj.

Metodološka komponenta infrastrukturepreusmerjeni v podporo dejavnosti vsakega učitelja. Za to je zagotovljen dostop do različnih metodoloških, informacijskih in svetovalnih virov, uporabljen je na učenca usmerjen pristop k metodičnemu delu v šoli, analiza pouka in individualna podpora učiteljem.

Sestavni del metodične komponente šolske infrastrukture je učiteljska pisarna.

Danes pouk ne bi smel biti omejen na predmetni učbenik, tablo in učitelja. V skladu s sodobnimi zahtevami izobraževalnega standarda tradicionalna oblika pouka učencem ne more zagotoviti takšne količine informacij, kot je pouk z uporabo informacijske tehnologije, za to je potrebna ustrezna tehnična opremljenost učilnice.

Učilnica 21. stoletja je modernega dizajna, ergonomsko zdravstveno varčno pohištvo, najnovejša oprema, vizualni pripomočki, internet.

Videz učilnice, razpoložljivost metodičnega in didaktičnega gradiva niso odvisni le od zmožnosti šole, temveč tudi od želje in sposobnosti samega predmetnega učitelja.

Pri delu z novo učilnico se pri predmetu primanjkuje multimedijskih diskov, popolne zbirke interaktivnih materialov ali pa računalniške opreme.

Ko sem prejel šolsko geografsko pisarno, sem te težave prenehal obravnavati kot pomembne. V moji učilnici geografije so bila izvedena tehnična vprašanja. Obstaja učiteljevo delovno mesto: osebni računalnik; zaslon, ki se nahaja poleg magnetne plošče; multimedijski projektor. Za učitelja je ta lokacija zelo priročna, saj se med demonstracijo ne obrne stran od učencev, ampak vidi vse učence pred seboj in ne odvrača njihove pozornosti. Osredotočenost na izobraževalno gradivo je končana. Na istem delovnem mestu sta nameščena laserski tiskalnik in oddaljeni modem za povezovanje v lokalno internetno omrežje ter šolska meteorološka postaja.

Za izgradnjo optimalnega učnega procesa sem zgradil sistem poučevanja, ki združuje različne oblike izobraževanja, ki z opiranjem na IKT in zgoraj opisano učilnico geografije rešuje naslednje najpomembnejše pedagoške naloge:

1) aktiviranje izobraževalnega procesa;

2) optimalna porazdelitev študijskega časa;

3) diferenciran pristop do študentov;

4) optimalna izbira učnih metod;

5) gradnja sistema lekcij in lekcij.

Uporaba novih tehničnih učnih pripomočkov daje ogromne možnosti za izboljšanje kakovosti izobraževanja in razvoja učencev.Šolska vremenska postaja vam omogoča krepitev praktičnih veščin opazovanja vremena in izboljšanje učnega procesa.

Interaktivni zemljevidi (62) omogočajo izvajanje aktivno v praksi usmerjenega pristopa k učenju, intenziviranje kognitivne dejavnosti učencev v razredu, uporabo različnih oblik in metodoloških metod dela z geografskim zemljevidom ter oblikovanje najpomembnejših geografskih veščin. - kartografski.

Pri delu z interaktivnim zemljevidom lahko:

1. povečajte izbrana področja zemeljskega površja za podrobnejši pregled;
2. nanašati napise in risbe;
3. združite številne zemljevide, kar vam omogoča prepoznavanje označb, poenostavitev zemljevida, zaradi česar je bolj vizualen;

Nekaterim zemljevidom je dodano dodatno ilustrativno in besedilno gradivo, vezano na ozemlje.

Uporaba interaktivnih zemljevidov pri pouku geografije v 6-11 razredih vam omogoča izboljšanje informacijske kulture učencev, jim pomaga pridobiti trdno znanje, veščine in sposobnosti iz geografije.

Pri pouku geografije v 6-11 razredih aktivno uporabljam knjižnico elektronskih vizualnih pripomočkov, informacijskih diskov, ki omogočajo povečanje učinkovitosti učenja nove snovi.

Z učenci razredov smo ustvarili »osebno« medijsko knjižnico o glavnih temah predmeta geografija. Izobraževalno gradivo je predstavljeno v obliki lekcij in vsebuje veliko večpredstavnostnih komponent: video posnetke, ki prikazujejo eksperimente in procese, ki se preučujejo, visokokakovostne fotografije in ilustracije, tabele, grafikone, diagrame. Logika, zasnova in vsebina računalniškega gradiva so namenjeni racionalni organizaciji izobraževalnega procesa. Ta medijska knjižnica močno olajša usvajanje osnovnega gradiva pri tečaju geografije.

Hkrati pa po mojem mnenju rezultat uporabe informacijskih tehnologij v izobraževalnem procesu ni medijska knjižnica, ki so jo izdelali učenci pod mojim vodstvom, temveč znanja, veščine in sposobnosti, ki so jih pridobili pri ustvarjalnem delu. Informacijske tehnologije v izobraževanju je treba najprej uporabljati kot sredstvo za vodenje individualne samostojne kognitivne dejavnosti študentov ali kot sredstvo za opravljanje ustvarjalnega dela: samostojno ali v skupinah, na primer v raziskovalnih dejavnostih, ki jih aktivno izvajam. se ukvarja od leta 2006. rezultate.

Pravočasen popravek in izboljšanje razmer v učilnici geografije omogoča izvajanje načela psihološkega udobja za šolarje. Kolektivna skupna ustvarjalnost spreminja učence razreda v somišljenike in daje bistveno opazen učinek pri razvoju ustvarjalne individualnosti učenčeve osebnosti in prinaša rezultate. Tako na primer: stran "My Manych" Vasilija Savčenka je prejela diplomo 1. stopnje na občinskem tekmovanju informacijskih tehnologij leta 2008 in diplomo 2. stopnje na občinskem tekmovanju "Zeleni planet 2009" ter elektronsko prilogo k lekcija v okolju Power Point Sergej Bukhantsev "Japonska" leta 2010 nagrajen z diplomo 1. stopnje.

Poleg izobraževalnih dejavnosti uporaba računalnika od učitelja zahteva, da pri pouku podrobno uporablja zdravstveno varčne tehnologije.

Organizacijska komponenta infrastruktureje usmerjen v ustvarjanje prostora za socialno komuniciranje, ki otroku daje možnost, da si v spreminjajočih se družbenih razmerah gradi lastne vzorce obnašanja in samoodločanja, zagotavlja najvišje izobraževalne dosežke učitelja in učenca, osebno in poklicno rast, obsežen sistem za iskanje, podporo in spremljanje nadarjenih otrok in učiteljev ter vključuje oblikovanje celostnega izobraževalnega prostora za različne kategorije otrok.

Oblikovanje šolske infrastrukture bi moralo biti usmerjeno v zadovoljevanje, oblikovanje in zagotavljanje osebnih potreb otrok, implementacijo dejavno-kompetenčnega pristopa.

Opozoriti želim na dejstvo, da starost učitelja za učenca sploh ni pomembna. V sodobni šoli moramo poučevati s sodobnimi metodami, če želimo doseči dober rezultat za družbo v obliki kompetentnega diplomanta. Za dosego želenega rezultata se učitelj ne sme bati biti v vlogi učenca. Dokler učitelja ne bo mogoče prepričati z lastnimi izkušnjami o potrebi po uporabi in praktični vrednosti INFORMACIJSKIH TEHNOLOGIJ, bo računalnik in najnovejše tehnologije zanj obravnaval kot nekaj tujega. Učitelj nima vedno dovolj praktičnih veščin pri delu z računalniškimi programi. Za razvoj učiteljskega potenciala je mogoče uporabiti številne tečaje na daljavo, na primer izobraževalni portal "Moj pedagoški svet".

Šolski učitelji aktivno sodelujejo na različnih tekmovanjih, so člani šolskih spletnih skupnosti:

Izobraževalni portal "Moj pedagoški svet";

Pedagoški krožek »Prvi september«, s katerim sem sodeloval pri izobraževalnem projektu »Odprta lekcija«.

Učitelji in učenci naše šole pri pouku uporabljajo različne programe: poučevanje, kontrolo (testi), pa tudi elektronske učbenike, priročnike. To vam omogoča, da naredite lekcijo zanimivo in razburljivo, prispeva k povečanju količine prejetih informacij, visokokakovostni asimilaciji gradiva.

Uporaba IKT na vseh področjih vzgojno-izobraževalnega procesa je na naši šoli že postala standard. Tako je v letošnjem študijskem letu nastala in zaživela informativna stran, ki je študentom in njihovim staršem omogočila mobilno obveščanje o dogajanju.

Novi pristopi k učenju v okviru nacionalnega projekta Izobraževanje so zahtevali vzpostavitev specializirane pisarne v šoli, ki je postala šolsko medijsko središče, ki ga uporabljajo tako učitelji kot učenci.

Ker se šola postopno ukvarja z informatizacijo, potekajo dela na pripravi učiteljev na uporabo sodobnih informacijskih tehnologij. Zato so osnovnošolske učilnice in predmetne učilnice srednje in višje stopnje opremljene z dostopom do interneta, administrativni računalniki pa so povezani v lokalno omrežje. Zahvaljujoč nacionalnemu projektu "Izobraževanje" se je materialna baza šole bistveno okrepila.

Uporaba računalnikov ustvarja objektivne pogoje za globljo in boljšo asimilacijo učnega gradiva, izboljšuje splošno kulturo študentov in omogoča uporabo učinkovitejših organizacijskih oblik in metod. To možnost dobijo vsi učitelji, ki želijo pri svojem delu uporabljati nove tehnologije. Na silo ne moreš vcepiti nečesa novega. Zato je opremljenost posamezne učilnice v večji meri odvisna od želje učitelja po uporabi novih tehnologij.

Še veliko bi se dalo povedati, vendar je bolje enkrat videti kot slišati 100-krat. V zadnjih letih smo gostili seminarje in druge dogodke različnih nivojev in vedno bomo veseli gostov.

Na koncu bi rad vsem čestital za novo študijsko leto. In želim si, da bi novo leto, leto učitelja, tako kot vsa naslednja, potekalo pod sloganom "Beseda sledi dejanju." In nič ne bi smelo biti močnejše od učiteljeve besede.

Seveda smo mnogi od nas že skoraj navajeni, da različne novosti v izobraževalnem svetu ne povzročajo vedno pozitivnih čustev, čeprav so teoretično usmerjene v to, da bi nekaj izboljšali. In kako se ne spomniti:
"Ni ti treba narediti, kar je najboljše zame
Pusti tudi mene!"
Ampak ... nekatere novice povzročijo tako ogromno odgovorov, da se preprosto vprašate - zakaj On na ekranu javno poziva k eni stvari, na terenu, v regijah pa se dejansko izkaže za povsem drugačno? Tako je, pregovor, za katerega se je zdelo, da ni nič napovedovalo, a točno do včerajšnjega seminarskega srečanja učiteljev geografije Krasnodarja skupaj z učitelji KubSU.
Vendar pa najprej najprej ...

Zelo sem vesel, da so se zvezde pomembnih, nujnih zadev tako razvile, da je mogoča moja prisotnost na srečanju v šoli št. 35. Šola je znana, zbornica je prostorna, prisotni so čudoviti kolegi:

Skupaj z njimi pregledamo gradiva, ki so nam jih pripravili na Vseruskem geografskem diktatu,

Zanima nas nova metodološka literatura,

Dopolnjujemo osebne knjižnice učitelja geografije ...

Postopoma se v dvorani zbirajo posebej povabljeni učitelji geografije iz 50 mestnih šol, mentorji in vsi zainteresirani učitelji geografije mesta Krasnodar.

In tako se ob dogovorjenem času začne naš seminar:

Seznanili smo se z načrtom dela za danes:

In spet se nasmehnem)))) Tako kot v prejšnjem načrtu avgustovskega srečanja se zdi, kot da me ni, ampak sem!))) To je tisto, kar pomeni rešiti situacijo v zadnjem trenutku.) )))

In Natalya Maratovna nam je povedala resne stvari, žalostne stvari - o rezultatih OGE-2017 iz geografije. Na žalost je v mestu nekaj šol (njihovi predstavniki so bili povabljeni po posebnem seznamu!), kjer so učenci pokazali zelo nizke rezultate, veliko ne le "3", ampak z nizko mejno vrednostjo ... Natalya Maratovna je nekoč ponovno podrobno razložil, kako lahko učitelji dobijo pomoč in podporo pri pripravi učencev na OGE. In pogledal sem vpisni list in bil zmeden - povabljenih je bilo 50 šol, prišli pa so predstavniki le 24 od njih. čudno...

Medtem je Natalya Maratovna prešla na enotni državni izpit, spomnila se je na strukturo izpitnega dela, predstavila KIM in mladim kolegom še posebej pojasnila, da učitelj ne bi smel le rešiti demo različice s študentom, ampak tudi skrbno pregledati kodifikator s svinčnikom v roki, ugotovite vse možne možnosti vprašanj in teme, na katere so sestavljena!
Naš Kuban 13095 diplomantov 11 razredov je predstavljalo približno 2% vseh diplomantov v Rusiji. In več kot 9 % tistih, ki so opravili izpit iz geografije, ni prestopilo praga uspeha. Videli smo teme, ki so povzročile največja težava tisti, ki so v letu 2017 opravili izpit iz geografije:
- o Kitajski
- o specializaciji držav v mednarodni delitvi dela,
- o prebivalstvu sveta,
-- o metalurški in kemični industriji Rusije.
To so številke vprašanj: 1, 2, 7, 8, 9, 10, 20, 26.
Učitelji morajo razumeti, kje otroci najpogosteje delajo napake, da bi lahko te napake predvideli!
Škoda, da letos ni fantov s 100b. po enotnem državnem izpitu sta samo 2 osebi v mestu prejeli rezultat več kot 90b.
In kot zaključek, želja Natalije Maratovne vsem udeležencem srečanja:
"Ni vam treba "dušiti v lastnem soku" s težavami, poklicati pomoč, pridite v KNMC, jaz in mentorji smo vedno pripravljeni pomagati!"

Natalya Maratovna je učitelje KubSU povabila v predsedstvo.
Prvi, ki je spregovoril Vera Vladimirovna Minenkova - vodja oddelka za ekonomsko, družbeno in politično geografijo KubSU.

Spomnila nas je na nedeljska predavanja za šolarje na Kubanski državni univerzi, povedala o gostujočih srečanjih univerzitetnih učiteljev z učitelji geografije regije, povedala o nedavnem srečanju v srednji šoli št. 31. Pokazala je tudi brošuro - kamor jih sprejemajo na Geografsko fakulteto z enotnim državnim izpitom iz geografije, delil najnovejšo novico , kar je meni osebno sprožilo veliko vprašanj ...
1. Od sredine novembra geografska in geološka fakulteta KubSU prenehata obstajati ločeno!
2. Zaradi reorganizacije univerze se v njeni sestavi pojavi nov oddelek - Inštitut za geografijo, geologijo, turizem in storitve. (Skoraj bi se lahko narobe spomnil, a pomen je pravilen!).
3. Na specialnosti nekdanje geološke fakultete od leta 2018 ne bodo sprejeti na enotni državni izpit iz geografije. Geografijo bo nadomestila fizika!
In potem so učitelji začeli delati hrup ... Vau? Geologija - fizika? In kdaj bo to uradno objavljeno? Konec koncev se mnogi otroci že pripravljajo, koliko časa je bilo porabljenega, truda in ne le vloženega v usposabljanje geografije! Učitelji so bili zaskrbljeni - tako se izkaže - predsednik poziva k pozornosti na predmet geografija, a na koncu ...? A bilo je jasno, da je sama Vera Vladimirovna imela težave s tem pogovorom ... Učitelji so se ponudili, da gredo na Kubansko državno univerzo, izvedejo, razložijo, se pogovarjajo ...

Vera Vladimirovna je spregovorila o fakulteti in se spomnila, da lahko med študijem geografije dobite za 40-45 tisoč rubljev. dve leti dodatna specialnost vodnika, učitelja, vodje letoviškega poslovanja in turizma.
Zanimivo je bilo izvedeti, da se na univerzi nadaljuje ciljni sprejem študentov. Ne bodite sramežljivi, samo vprašajte. Mimogrede, prijave za ciljno usposabljanje sprejemamo do 10. aprila. In do 20. maja je že točno število "tarč". V zadnjih letih je Moskva 100-odstotno zadovoljila prošnje za ciljno usmerjeno usposabljanje na vseh specialnostih, razen prava in ekonomije - kvota zanje se nenehno zmanjšuje. In tisti fantje, ki že študirajo na ciljnih področjih, so odlični študenti, zelo bistri, aktivni, nadarjeni.

Vera Vladimirovna je svoj govor zaključila z besedami o našem skupnem cilju - popularizaciji geografske znanosti. Ali so bila vprašanja? Oh, ja ......, o zamenjavi geografije s fiziko ......

Naslednji govornik Dmitrij Aleksandrovič Komarov - Kandidat geoloških znanosti, izredni profesor Oddelka za geoinformatiko KubSU.

Ponovno je spomnil na strukturo USE v geografiji,

In potem je prešel na najbolj problematične naloge. In res, poglej % je odstotek tistih, ki so odgovorili RES.

Naloga številka 4 je ena izmed pred kratkim prikazanih v KIM.

V zadnjem času so potekale razprave o povečanju števila tovrstnih nalog.

čudovito:

Zdi se, da je to tako preprosta naloga.

Toda otroci se pogosto zmedejo, izberejo nekaj pravilnih odgovorov ali pa le en odgovor ...

Naloga številka 30 je tako podobna številki 20 v OGE ...

In naloga številka 32 je bila predstavljena že leta 2006. Danes obstaja veliko njegovih različic, letos pa je zaplet ene najtežjih nalog izpita zdaj ne le ure, ampak tudi minute.

Dmitriju Aleksandroviču je bilo zastavljenih veliko vprašanj o novih metodoloških gradivih za pripravo na izpit. Bo nova brošura? Ja, bo!

Obžaloval je, da je na vodilnih položajih malo strokovno geografsko izobraženih ljudi. In osebno se glede tega vprašanja ne strinjam z njim ... Obstaja primer glavnega geografa ...........
Anatolij Valerijevič je dejal, da je leta 2017 približno 100 študentov opravilo izpit iz geografije in to je zelo malo. Učitelji naj ne vplivajo samo na število študentov USE, ampak jih tudi kvalitetno pripravljamo, medtem pa se povezujemo s spletnim seminarjem o elektronskih oblikah učbenikov...

Za učitelje je na voljo brezplačna poskusna doba seznanjanja z učbeniki...

Elena Ivanovna Shapareva se je zahvalila Anatoliju Valerijeviču Pogorelovu za neverjetno srečanje s fanti, ki je nedavno potekalo v srednji šoli št. 31.

In povabil je vse fante 12. novembra ob 14.00 na dan odprtih vrat v KubSU, najprej bo v zbornici občni zbor, nato pa si bodo fantje lahko ogledali tiste fakultete, ki jih zanimajo.

Naj vas malo spomnim:
1. Geografski narek Pisal sem leta 2015 na spletu Resnično si želim videti čim več znanih obrazov učiteljev 3. in 26. novembra!))))) Srečanje se je zaključilo z delom mestnih aktivistov učiteljev in mentorjev geografije pri izdelavi načrtov in urnikov metodološkega društva. mestni učitelji geografije.

Vesela sem, da sem lahko pomagala mladi kolegici - poslala sem ji po elektronski pošti dopis za starše o pripravi otroka na OGE iz geografije. Če kdo potrebuje tudi - napiši svoj e-mail, pošljem ...
Takole smo imeli srečanje - produktivno, zanimivo, bogato, koristno, a ... Še vedno imam občutek neke podcenjenosti in zamere do geografije kot znanosti, nerazumevanja prihajajočih sprememb. Mislim na besede o poenotenju Geografsko-geološke fakultete, zamenjavi enotnega državnega izpita iz geografije s fiziko ob vstopu na specialnost Geološke fakultete ...

Kolegi, kaj menite o tem?

Kako je z geografijo?
Zakaj otroci v 9. razredu množično obiskujejo geografijo, jih zanima. In potem? Kaj, naj bo to "elitistična" znanost, ki se preučuje na tak način, za užitek, če je malo tam, kjer je treba za sprejem ...? In zdaj razmišljam – kaj pa, če geografijo povsem umaknejo iz šol – ali se res premikamo k temu? Zakaj potem na splošno na to opozarjati z nareki, dejavnostmi vseruskih javnih organizacij?

P.S.
Koliko časa že delam, bom ponastavil povezavo do te objave, pa tudi drugih objav o geografskih temah v skupino učiteljev geografije mesta Krasnodar WhatsApp. Vem, da jo bo prebralo veliko kolegov, saj se potem osebno o tem pogovarjajo na sestanku, hvala ... Danes pa bi vse povabil, da pustijo svoje mnenje.
Če želite to narediti, je preprosto:
- Kliknite na puščični trikotnik poleg polja »Podpis komentarja«.
- Vnesite svoje ime.
- Kliknite »Nadaljuj« in napišite svoj odgovor.
- Nato kliknite "Objavi".
Besedilo se bo prikazalo, sporočilo je v moderiranju, kar pomeni, da se bo vaš komentar zagotovo pojavil na blogu!

"Pedagoške tehnologije za izobraževanje srednješolcev v kontekstu prehoda na nove zvezne državne izobraževalne standarde"

Razlika med tradicionalno in aktivno lekcijo

Možnosti primerjave

Formativna paradigma

Namen usposabljanja

Razvojna paradigma

Prenos znanja, veščin, veščin

Integrirana lastnost

Razvoj učenčevih sposobnosti

"Naredi kot jaz" (modelsko delo)

Narava in slog interakcije učitelj - učenec

Oblike organizacije dela

"Naredi to, jaz sem s tabo" (pedagoška podpora)

Frontalno, individualno

Metode poučevanja

Skupina, dialog, kolektiv

reproduktivni

Produktivno. Uporaba subjektivne izkušnje

Možnosti primerjave

Formativna paradigma

Metode asimilacije

Prepoznavanje, razumevanje, uporaba.

Položaj učitelja

Razvojna paradigma

Nosilec informacij, propagandist predmetno-disciplinarnega znanja, varuh norm in tradicij.

Študentski položaj

Ustvarjanje situacije uspeha. Analiza, sinteza, vrednotenje.

Izvajalec, ki spoznavnih interesov ne uresničuje v celoti

Organizator sodelovanja, svetovalec, mentor, vodja, asistent.

Oseba, ki spoznavno zanimanje uresničuje z raziskovalnimi, projektnimi aktivnostmi. Samostojno izvaja izbiro vsebin in metod poučevanja.

V središču sodobnega izobraževanja je otrokova osebnost, ki mora uresničiti svoj potencial. Vsebina, metode, tehnike razvijanja in osebnostno usmerjenih učnih tehnologij so usmerjene predvsem v razkrivanje in uporabo izkušenj vsakega učenca, ki z organizacijo kognitivne dejavnosti pomagajo pri razvoju osebnosti.

Glavna stvar pri pouku je pridobivanje znanja s prepoznavanjem izkušenj otrok, vključno z njimi v sodelovanje, aktivno iskanje informacij, osebni pomen.

Elementi inovativnega pedagoškega tehnologije, ki se uporabljajo pri pouku na liceju:

- osebnostno usmerjeno učenje; - izobraževalno oblikovanje; - informacijsko-komunikacijsko usposabljanje;

- raziskave;

- problemsko učenje; - kritično razmišljanje.

Tehnologija za razvoj kritičnega mišljenja.

Namen te izobraževalne tehnologije je razviti miselne sposobnosti študentov, ki so potrebne ne le pri študiju akademskih predmetov, ampak tudi v vsakdanjem življenju (zmožnost izvajanja uravnoteženih odločitev, dela z informacijami, analiziranja različnih vidikov pojavov itd.). )

Struktura pouka v okviru tehnologije kritičnega mišljenja .

Osnova tehnologije je gradnja pouka po določenem algoritmu – zaporedno, v skladu s tremi fazami: izziv, razumevanje in refleksija. Le skladnost s tehnološkimi fazami prispeva k doseganju želenega rezultata.

Osnovni model treh stopenj.

I. faza - izziv

II. stopnja - razumevanje (implementacija pomena)

Učitelj je postavljen pred nalogo, da učenca ne le aktivira, motivira, ga motivira za nadaljnje delo, temveč tudi »prikliče« obstoječe znanje ali ustvari asociacije o obravnavani problematiki. Na tej stopnji se naredijo napovedi, določijo cilji branja ali raziskovanja.

III. stopnja - refleksija (razmišljanje)

Obstaja neposredno delo z informacijami, tehnike in metode kritičnega mišljenja pa vam omogočajo, da učenca ohranite aktiven, osmislite branje ali poslušanje, da dosežete novo razumevanje.

Informacije analiziramo, interpretiramo, kreativno obdelujemo. Oder daje študentom veščine analize, kreativnega premisleka informacij, je najpomembnejši za reprodukcijo celotnega trifaznega cikla.

Izobraževanje v tehnologiji za razvoj kritičnega mišljenja .

Uprizoritvena seja Diagnostični cilj

Motivacija - zakaj?

Kaj želim vedeti? kaj vem?

Zanimivo, vem

Kako ga bom uporabil?

Kaj še želim vedeti?

Domača naloga

Bo uporabil Vedeti Kaj še želim vedeti?

Korespondenca stopenj pouka in tehnoloških metod.

Faze lekcije

Tehnike, uporabljene v fazi lekcije

Dnevnik, medsebojno učenje, ključne besede, brainstorming, taksonomija vprašanj, razprava, tridelni dnevnik.

Smiselno

Dnevnik, medsebojno učenje, dvodelni dnevnik, razprava, cik-cak, »ulovi napako«, »označevanje besedila« (vstavi), združevanje, večstopenjski razmislek, »pusti mi zadnjo besedo«, delo s pripovednim besedilom (branje s postanki) , taksonomska vprašanja, tridelni dnevnik

Odsev

Dnevnik, desetminutni esej, kocka, klobuki za razmišljanje, cikcak, večstopenjski razmislek, petminutni esej (povzetek), razvoj za samostojno nalogo, cinquain, tridelni dnevnik

"Učimo se, ko nekaj naredimo", - pod tem geslom je 30. oktobra 2018 potekal praktični seminar za učitelje geografije izobraževalnih organizacij Jaroslavske regije "Spremembe v strukturi in vsebini regionalne stopnje Vseruskega potekala olimpijada za šolarje iz geografije«.

Približno 40 učiteljev geografije iz 36 izobraževalnih organizacij Yaroslavlske regije, pa tudi študenti 5. letnika YSPU po imenu. K.D. Ushinsky je aktivno sodeloval pri tem dogodku.

Nurgayazova Margarita Vyacheslavovna, učiteljica-organizatorka oddelka za tekmovalne prireditve SEI DO YAO YARIOTS "Nova šola" je spregovorila o spremembah v strukturi in vsebini regionalne stopnje Visoke šole za izobraževanje. Posebna pozornost je bila namenjena vprašanju postopka izvedbe tekmovalnih krogov ter opisu nalog teoretičnega, praktičnega in testnega dela.

V praktičnem delu seminarja smo učitelje prosili, da se razdelijo v ustvarjalne skupine. Ker so bili v vlogi udeležencev regijske stopnje Višje geografske šole, so se lahko seznanili s posebnostmi reševanja geografskih problemov.

V posebnosti naloge teoretičnega dela olimpijade o poznavanju naravnih in podnebnih značilnosti zemeljske oble, nomenklature fizikalnih in geografskih objektov ter poznavanja geografskih koordinat je Irina Mihajlovna Georgita, vodja Oddelek za fizično geografijo, FGBOU VO YSPU po imenu M.I. K.D. Ushinsky, kandidat geografskih znanosti.

Pod vodstvom Lyudmile Valentinovne Bazunove, višje predavateljice Oddelka za fizično geografijo YaGPU jih. K.D. Ushinskega, so udeleženci seminarja korak za korakom analizirali nalogo teoretičnega dela olimpijade, osredotočeno na poznavanje strukture in geografije železniškega prometa Ruske federacije, značilnosti in značilnosti tovornih tokov.

Ker imajo udeleženci olimpijade velike težave pri izpolnjevanju drugega dela, ki ga sestavljajo naloge praktične usmeritve, je bil seminar ponujen za delo s praktičnim delom olimpijade. Analizirane so bile naloge, povezane s preverjanjem topografskih znanj in veščin ter veščin in zmožnosti dela s kartografskimi in statističnimi informacijami. V procesu dela Zhikharev Aleksej Mihajlovič, izredni profesor Oddelka za fizično geografijo YSPU im. K.D. Ushinsky, kandidat geografskih znanosti, je zelo natančno odgovarjal na vprašanja udeležencev seminarja.

V vsaki ustvarjalni skupini je bil udeležencem predstavljen sistem ocenjevanja nalog olimpijade.

V času delavnice je vsak od prisotnih lahko sodeloval v vseh treh ustvarjalnih skupinah.

Udeleženci seminarja so dogodek označili za poučnega, uporabnega in relevantnega.

12. maja 2016 je na podlagi srednje šole MBOU Olovyanninskaya št. 1 potekal seminar za učitelje geografije izobraževalnih organizacij okrožja Olovyanninsky. Seminarja se je udeležilo 12 učiteljev iz 9 izobraževalnih ustanov.

Program seminarja je bil posvečen temi: »Krajevna zgodovina kot integrativni vir humanitarnega in naravoslovnega izobraževanja pri oblikovanju družbene identifikacije človeka«.

Seminar je potekal na visoki strokovni ravni, podanih je bilo veliko informacij. Program seminarja je bil zelo bogat in zanimiv. Vsi udeleženci so ga ocenili odlično, pri čemer so opozorili na praktično vrednost in jasno organizacijo.

Učitelji so svoje izkušnje delili na mojstrskih tečajih: Yu.V. Shageeva (učiteljica geografije) - prikazala učno uro geografije v 8. razredu na temo: "Posebno zaščitena naravna ozemlja Rusije"; skupaj z Nesterovo M.V. - namestnica vodje za študijske zadeve, prikazala s sodelovanjem študentov obšolske dejavnosti »Izvajanje raziskovalne dejavnosti študentov v domoznanini«, kjer so študenti udeležence seminarja seznanili z njihovim delom, na katerem so delali 3 leta, v okviru znotrajšolskega programa, in sicer zbirka starodavnih živali (igrač), zbirka kamnin, zbiranje vode iz različnih virov v Rusiji, zbiranje in shranjevanje gradiva od začetka delovanja izobraževalne organizacije.

Kasneje so pozornost učiteljev geografije pritegnili dijaki srednje šole MBOU Olovyanninskaya št. 1, kjer so govorili o svojih številnih znanstvenih delih, ki prinašajo odlične rezultate na občinski, regionalni in vseruski ravni.

Seminar je nadaljeval Filippov V.A. - učiteljica ruskega jezika in književnosti, Shageeva Yu.V. - učitelj geografije, tema poročila je bila "Krajevna zgodovina kot integrativni vir humanitarne in naravoslovne vzgoje pri oblikovanju družbene identifikacije človeka" poročilo je povedalo, da je socializacija bistvena sestavina razvoja mlajše generacije. , Olovyanninskaya srednja šola št. 1 se izvaja prek programa lokalne zgodovine. V zavodu poteka domoznanstvo v razrednih, obšolskih, obšolskih dejavnostih. Otroci sodelujejo pri raziskovalnih dejavnostih, ustvarjajo zbirke iz različnih naravnih kamnin, sodelujejo na pohodih po okolici in potujejo izven območja, da bi sodelovali na znanstvenih konferencah.

Za zaključek Dondokova B.S. - namestnik predsednika MKU RCS in DM z vprašanjem uvedbe Zveznega državnega izobraževalnega standarda v predmet "Geografija". Učitelji geografije je opozorila, da se predmet geografija poučuje kot samostojen predmet in ne bi smel vključevati dodatnih predmetov. Spomnila je tudi zvezni zakon o izobraževanju iz leta 1992, ki pravi, da izobraževanje poteka skozi vse življenje, glavni cilj učiteljev bi moral biti naučiti sposobnosti učenja, naučiti otroke, da najdejo potreben material za delo. Bairma Soktoevna je predlagala, da učitelji srednje šole Olovyanni št. 1 objavijo kateri koli izdelek svoje dejavnosti, premislijo o rezultatu po zaključku svojega programa.

K.A. Beketova je učiteljem posredovala potrebne informacije o obšolskih dejavnostih pri geografiji v okviru prehoda na Zvezni državni izobraževalni standard. Izpostavila je oblike za izvajanje Zveznega državnega izobraževalnega standarda, LLC, preko literarnih in glasbenih skladb ter preko obšolskih dejavnosti, tk. obšolske dejavnosti zapolnjujejo vrzeli v dejavnostih v razredu.

Marina Vladislavovna Nesterova je zaključila seminar učiteljev geografije s samoanalizo tega dogodka in se zahvalila udeležencem seminarja.

Udeleženci seminarja so organizatorjem izrazili željo, da bi izobraževanje in izmenjavo izkušenj izvajali pogosteje, predloge o temah seminarjev pa pustili v vprašalnikih.