Gradivo iz seminarja geografije v šoli. Regijski znanstveno-praktični seminar za učitelje geografije

Sodobna infrastruktura pri pouku geografije -

pogoj za uspešno socializacijo šolarjev.

Predsednik Ruske federacije D.A. Medvedjev je v nacionalni izobraževalni pobudi »Naša nova šola« zahteve za sodobno šolo oblikoval takole: »Model sodobne šole mora izpolnjevati cilje hitrega inovativnega razvoja gospodarstva in družbene sfere, zagotavljati rast blaginjo države in prispevati k oblikovanju človeškega potenciala.«

Podoba maturanta danes postaja vodilo za oblikovanje procesov in pogojev za doseganje izobraževalnih rezultatov, glavno orodje za razvoj šole in pedagoškega kadra. (Poslanica Zvezni skupščini, 5. november 2008).

Diplomant sodobne šole mora imeti pripravljenost in sposobnost ustvarjalnega razmišljanja, iskanja nestandardnih rešitev, prevzemanja pobude, tj. diplomant mora biti konkurenčen.

Glavna naloga šolskega izobraževanja je dati učencu potrebno minimalno znanje, razviti v njem veščine in sposobnosti, ki bodo zagotovile njegovo pripravljenost za naslednjo stopnjo izobraževanja ali praktično dejavnost, pa tudi gojiti tiste osebnostne lastnosti, ki so potrebne. za njegovo socialno prilagoditev. To pomeni, da je treba v šolah preučevati ne le dosežke preteklosti, temveč tudi tiste metode in tehnologije, ki bodo uporabne v prihodnosti. V ta namen so opredeljene ključne usmeritve razvoja splošnega izobraževanja:

1. posodabljanje izobraževalnih standardov;
2. sistem podpore nadarjenim otrokom;
3. razvoj učiteljskega potenciala;
4. sodobna šolska infrastruktura(razpravljali bomo o zadnjih 2 smereh).

Za oblikovanje takšnega modela diplomanta je treba bistveno spremeniti tudi infrastrukturo za podporo izobraževalne dejavnosti.

Sodobna infrastruktura šole je celota celotne materialne, tehnične in metodološke baze, vseh služb šole, pa tudi povezav z organizacijami, ki zagotavljajo potrebne pogoje za delovanje šole kot celote.

Izpostavljene so komponente sodobne infrastrukture. To so materialne, metodološke in organizacijske komponente, ki zahtevajo podrobno obravnavo vsake od njih:

Materialna komponenta infrastruktureusmerjenih v spreminjanje kakovosti učnih in izobraževalnih pogojev. Šolski prostor mora biti funkcionalno in estetsko dobro načrtovan in ne sme predstavljati nevarnosti za zdravje.

Metodološka komponenta infrastrukturepreusmerjen v podporo dejavnosti vsakega učitelja. V ta namen je zagotovljen dostop do različnih metodoloških, informacijskih in svetovalnih virov, osebno usmerjen pristop k metodičnemu delu v šoli, analiza pouka in individualna podpora učiteljem.

Sestavni del metodološke sestavine šolske infrastrukture je kabinet.

Danes pouk ne bi smel biti omejen na učbenik o predmetu, tablo in učitelja. Glede na sodobne zahteve izobraževalnega standarda tradicionalna oblika pouka učencem ne more zagotoviti enake količine informacij kot pouk z uporabo informacijske tehnologije, zato je potrebna ustrezna tehnična opremljenost učilnice.

Učilnica 21. stoletja je sodoben dizajn, ergonomsko zdravju varčno pohištvo, najnovejša oprema, vizualni pripomočki in internet.

Videz učilnice in razpoložljivost metodičnega in didaktičnega gradiva nista odvisna le od zmožnosti šole, temveč tudi od želja in sposobnosti samega predmetnega učitelja.

Predmetni specialist se pri delu z novo pisarniško opremo srečuje s pomanjkanjem multimedijskih diskov, celotne zbirke interaktivnih gradiv ali s pomanjkanjem računalniške opreme.

Ko sem prejel šolsko uro geografije, sem te probleme nehal šteti za pomembne. V moji učilnici geografije so bile implementirane tehnične težave. Na voljo je učiteljeva delovna postaja: PC; zaslon, ki se nahaja poleg magnetne plošče; multimedijski projektor. Za učitelja je ta lokacija zelo priročna, saj se med demonstracijo ne obrne stran od učencev, ampak vidi vse učence pred seboj in ne odvrača njihove pozornosti. Popolna osredotočenost na učno snov. Na istem delovnem mestu je laserski tiskalnik, oddaljeni modem za povezavo z lokalnim internetnim omrežjem in šolska vremenska postaja.

Za izgradnjo optimalnega učnega procesa sem zgradil sistem poučevanja, ki združuje različne oblike poučevanja, ki na osnovi IKT in zgoraj opisane geografske učilnice rešujejo naslednje najpomembnejše pedagoške naloge:

1) aktiviranje izobraževalnega procesa;

2) optimalna razporeditev študijskega časa;

3) diferenciran pristop do študentov;

4) optimalna izbira učnih metod;

5) izgradnja sistema pouka in pouka.

Uporaba novih tehničnih učnih pripomočkov ponuja ogromno možnosti za izboljšanje kakovosti učenja in razvoja učencev.Šolska vremenska postaja pomaga krepiti praktične veščine opazovanja vremena in izboljša učenje.

Interaktivni zemljevidi (62) vam omogočajo, da izvajate aktivno v prakso usmerjen pristop k učenju, intenzivirate kognitivno dejavnost učencev v razredu, uporabite različne oblike in metodološke tehnike za delo z geografsko karto, oblikujete najpomembnejše geografske spretnosti - kartografske. .

Pri delu z interaktivnim zemljevidom lahko:

1. povečajte izbrana območja zemeljske površine za podrobnejši pregled;
2. uporabite napise in risbe;
3. združite več zemljevidov, kar vam omogoča prepoznavanje simbolov, poenostavitev zemljevida, zaradi česar je bolj vizualen;

Nekaterim zemljevidom je bilo dodano dodatno ilustrativno in besedilno gradivo, povezano z ozemljem.

Uporaba interaktivnih zemljevidov pri pouku geografije od 6. do 11. razreda izboljšuje informacijsko kulturo učencev in jim pomaga pri pridobivanju trdnega znanja, spretnosti in spretnosti pri geografiji.

Pri pouku geografije od 6. do 11. razreda aktivno uporabljam knjižnico elektronskih vizualnih pripomočkov in informacijskih diskov, ki omogočajo večjo učinkovitost učenja novega gradiva.

Z učenci razreda smo ustvarili »osebno« medijsko knjižnico o glavnih temah predmeta geografija. Izobraževalno gradivo je predstavljeno v obliki lekcij in vsebuje veliko število multimedijskih komponent: videoposnetke, ki prikazujejo poskuse in preučevane procese, visokokakovostne fotografije in ilustracije, tabele, grafe, diagrame. Logika, zasnova in vsebina računalniških gradiv so namenjeni racionalni organizaciji izobraževalnega procesa. Ta mediateka močno olajša pridobivanje osnovnega gradiva pri predmetu geografija.

Hkrati pa po mojem mnenju rezultat uporabe informacijske tehnologije v izobraževalnem procesu ni mediateka, ki so jo izdelali učenci pod mojim vodstvom, temveč znanja, spretnosti in sposobnosti, ki so jih pridobili pri ustvarjalnem delu. Informacijske tehnologije v izobraževanju je treba najprej uporabljati kot sredstvo za upravljanje individualne samostojne kognitivne dejavnosti študentov ali kot sredstvo za opravljanje ustvarjalnega dela: samostojno ali skupinsko, na primer v raziskovalnih dejavnostih, v katere sem aktivno vključen. v od leta 2006. rezultate.

Pravočasna prilagoditev in izboljšanje pogojev učilnice geografije omogoča uresničevanje načela psihološkega udobja za šolarje. Kolektivna skupna ustvarjalnost spremeni učence razreda v enako misleče ljudi in daje opazen učinek pri razvoju ustvarjalne individualnosti študentove osebnosti in prinaša rezultate. Tako, na primer: spletna stran "My Manych" Vasilija Savčenka je bila leta 2008 nagrajena z diplomo 1. stopnje na občinskem tekmovanju informacijskih tehnologij in diplomo 2. stopnje na občinskem tekmovanju "Zeleni planet 2009", elektronska prijava za učna ura v okolju Power Point avtorja Sergeja Bukhantseva “Japonska” » leta 2010 prejela diplomo I. stopnje.

Poleg izobraževalnih dejavnosti uporaba računalnika zahteva od učitelja podrobno uporabo zdravju varčnih tehnologij pri pouku.

Organizacijska komponenta infrastruktureje usmerjena v ustvarjanje prostora za socialno komunikacijo, ki otroku omogoča izgradnjo lastnih modelov vedenja in samoodločanja v spreminjajočih se družbenih razmerah, zagotavlja najvišje izobraževalne dosežke učiteljev in učencev, osebno in poklicno rast, obsežno sistem iskanja, podpore in spremljanja nadarjenih otrok in učiteljev ter vključuje ustvarjanje integriranega izobraževalnega prostora za različne kategorije otrok.

Oblikovanje šolske infrastrukture naj bo usmerjeno v zadovoljevanje, razvijanje in zagotavljanje osebnih potreb otrok ter uresničevanje dejavnostno-kompetenčnega pristopa.

Rad bi vas opozoril na dejstvo, da starost učitelja za učenca sploh ni pomembna. V sodobni šoli moramo poučevati po sodobnih metodah, če želimo doseči dober rezultat za družbo v obliki kompetentnega diplomanta. Za doseganje želenega rezultata se učitelj ne sme bati biti v vlogi učenca. Dokler se učitelj iz lastnih izkušenj ne prepriča o nujnosti uporabe in praktični vrednosti INFORMACIJSKE TEHNOLOGIJE, bodo računalnik in najnovejše tehnologije zanj veljali za nekaj tujega. Učitelj nima vedno dovolj praktičnih veščin za delo z računalniškimi programi. Za razvoj učiteljskega potenciala lahko uporabite številne tečaje na daljavo, na primer izobraževalni portal »Moj pedagoški svet«.

Šolski učitelji aktivno sodelujejo v različnih tekmovanjih in so člani šolskih spletnih skupnosti:

Izobraževalni portal “Moj pedagoški zbor”;

Pedagoški klub "Prvi september", s katerim sem sodeloval v izobraževalnem projektu "Odprta lekcija".

Učitelji in učenci naše šole pri pouku uporabljajo različne programe: izobraževalne, preizkusne (teste), pa tudi elektronske učbenike in referenčne knjige. To vam omogoča, da naredite lekcijo zanimivo in vznemirljivo, pomaga povečati količino prejetih informacij in izboljšati kakovost gradiva.

Uporaba IKT na vseh področjih izobraževalnega procesa je na naši šoli že postala standard. Tako je v letošnjem študijskem letu nastala in začela delovati informativna spletna stran, ki je omogočala mobilno obveščanje študentov in njihovih staršev o aktualnem dogajanju.

Novi pristopi k poučevanju v okviru nacionalnega projekta »Izobraževanje« so zahtevali ustanovitev specializirane pisarne na šoli, ki je postala šolsko medijsko središče, ki ga uporabljajo tako učitelji kot učenci.

Glede na to, da se šola postopoma informatizira, poteka delo na usposabljanju učiteljev za uporabo sodobnih informacijskih tehnologij. Zato imajo učilnice osnovnih šol ter učilnice srednjih in višjih predmetov dostop do interneta, upravni računalniki pa so povezani v lokalno omrežje. Zahvaljujoč nacionalnemu izobraževalnemu projektu se je materialna baza šole bistveno okrepila.

Uporaba računalnikov ustvarja objektivne pogoje za globlje in boljše obvladovanje učne snovi, izboljšuje splošno kulturo študentov, omogoča uporabo učinkovitejših organizacijskih oblik in metod. To priložnost prejmejo vsi učitelji, ki želijo pri svojem delu uporabljati nove tehnologije. Nečesa novega ne moreš uvesti na silo. Zato je opremljenost posamezne učilnice v veliki meri odvisna od želje učitelja po uporabi novih tehnologij.

Še marsikaj bi lahko povedali, a bolje je enkrat videti kot 100-krat slišati. V preteklih letih smo gostili seminarje in druge dogodke različnih ravni in bomo vedno veseli gostov.

Na koncu bi rad vsem čestital za novo študijsko leto. In želim si, da bi novo leto, leto učitelja, tako kot vsa naslednja leta, potekalo pod sloganom "Besede sledijo dejanjem." In nič ne sme biti močnejše od učiteljeve besede.

Seveda smo mnogi od nas skoraj navajeni na dejstvo, da različne novosti v izobraževalnem svetu ne vzbujajo vedno pozitivnih čustev, čeprav so teoretično usmerjene v navidezno izboljšanje nečesa. In kako se človek ne spomni:
"Ni ti treba storiti, kar je najbolje zame
Pusti me, kako dobro!"
Toda ... nekatere novice sprožijo tako veliko število odgovorov na vprašanja, da se preprosto čudite - zakaj On javno poziva k eni stvari na ekranu, na terenu, v regijah, pa se v resnici izkaže nekaj povsem drugega? Tako je, rek, za katerega se zdi, da ni bil nič napovedan, ampak točno do včerajšnjega seminarskega srečanja učiteljev geografije v Krasnodarju skupaj z učitelji iz KubSU.
Vendar najprej na prvo mesto...

Zelo me veseli, da so se zvezde pomembnih in nujnih zadev tako poklopile, da je mogoča moja prisotnost na srečanju v šoli št. 35. Šola je znana, zbornica je prostorna, prisotni so čudoviti kolegi:

Skupaj z njimi pregledamo za nas pripravljeno gradivo o vseruskem geografskem nareku,

Zanima nas najnovejša metodološka literatura,

Širimo osebne knjižnice učiteljev geografije ...

Postopoma se v dvorani zbirajo posebej povabljeni učitelji geografije iz 50 mestnih šol, mentorji in vsi zainteresirani učitelji geografije mesta Krasnodar.

In ob dogovorjeni uri se začne naš seminar:

Seznanili smo se z načrtom dela za danes:

In spet se nasmejim)))) Kot v prejšnjem načrtu za avgustovski sestanek, se zdi, da me ni tam, vendar sem!)))) To pomeni rešiti situacijo v zadnjem trenutku .))))

In Natalija Maratovna nam je povedala resne stvari, žalostne stvari - o rezultatih OGE-2017 iz geografije. Na žalost je nekaj šol v mestu (njihovi predstavniki so bili povabljeni po posebnem seznamu!), kjer so učenci pokazali zelo nizke rezultate, veliko ne samo "3", ampak z nizko mejno vrednostjo ... Natalya Maratovna nekoč ponovno podrobno razložil, na kakšne načine lahko učitelji dobijo pomoč in podporo pri pripravi svojih učencev na OGE. In sem pogledal vpisni list in bil zmeden - povabljenih je bilo 50 šol, prišli pa so predstavniki le 24 izmed njih. čudno ...

Medtem je Natalija Maratovna prešla na enotni državni izpit, spomnila je na strukturo izpitne naloge, jih seznanila s CIM-ji in še posebej mladim kolegom razložila, da učitelj ne sme iti samo skozi demo različico s študentom, ampak ampak tudi natančno preglejte kodifikator s svinčnikom v rokah, poiščite vse možne možnosti, vprašanja in teme, na katerih so sestavljeni!
Naših 13.095 kubanskih diplomantov 11. razreda je predstavljalo približno 2 % vseh ruskih diplomantov. In več kot 9% tistih, ki so opravljali enotni državni izpit iz geografije, ni prestopilo praga uspeha. Videli smo teme, ki so povzročile največje težave za tiste, ki so leta 2017 opravljali enotni državni izpit iz geografije:
- o Kitajski,
- o specializaciji držav v mednarodni delitvi dela,
- o prebivalstvu sveta,
- o metalurgiji in kemični industriji Rusije.
To so številke vprašanj: 1, 2, 7, 8, 9, 10, 20, 26.
Učitelji morajo razumeti, kje otroci najpogosteje delajo napake, da lahko te napake predvidevajo!
Škoda, da letos ni fantov s 100b. Po enotnem državnem izpitu sta le 2 osebi v mestu prejeli rezultat več kot 90b.
In za zaključek želja Natalije Maratovne vsem udeležencem srečanja:
»Ni se treba »dušiti v lastnem soku« s težavami, poklicati pomoč, priti v KNMC, jaz in mentorji smo vedno pripravljeni pomagati!«

Natalya Maratovna je na predsedstvo povabila prisotne učitelje KubSU.
Prvi govornik je bil Vera Vladimirovna Minenkova - vodja oddelka za ekonomsko, socialno in politično geografijo KubSU.

Spomnila nas je na nedeljska predavanja za šolarje na KubSU, povedala nam je o gostujočih srečanjih med univerzitetnimi učitelji in regionalnimi učitelji geografije ter spregovorila o nedavnem srečanju na srednji šoli št. 31. Pokazala mi je tudi brošuro - kam sprejemajo na geografski fakulteti z enotnim državnim izpitom iz geografije, delil najnovejše novice , kar je meni osebno sprožilo veliko vprašanj...
1. Od sredine novembra geografske in geološke fakultete KubSU prenehajo obstajati ločeno.!
2. Z reorganizacijo univerze se bo v njeni strukturi pojavila nova divizija - Inštitut za geografijo, geologijo, turizem in storitve. (Morda sem si malo narobe zapomnil, a pomen je pravilen!).
3. Od leta 2018 specialnost nekdanje Geološke fakultete ne bo sprejeta z enotnim državnim izpitom iz geografije. Geografijo bo zamenjala fizika!
In potem so učitelji naredili hrup ... Za geologijo – fiziko? In kdaj bo to uradno znano? Saj se veliko otrok že pripravlja, koliko časa, truda in še česa je bilo vloženega v priprave na geografijo! Učitelji so bili zaskrbljeni - kako se to zgodi - predsednik opozarja na predmet geografija, a na koncu ...? Vendar je bilo jasno, da Vera Vladimirovna sama težko prenaša ta pogovor ... Učitelji so predlagali, da gredo v KubSU, ugotovijo, razložijo, se pogovorijo ...

Vera Vladimirovna je govorila o oddelku in spomnila, da lahko študirate geografijo za 40-45 tisoč rubljev. v dveh letih dodatno specialnost vodnik, učitelj, vodja letovišča in turizma.
Zanimivo je bilo izvedeti, da univerza še naprej cilja na študente. Ni vam treba biti sramežljiv, morate vprašati. Mimogrede, prijave za ciljno usposabljanje sprejemamo do 10. aprila. In do 20. maja je že točno število "tarč". V zadnjih letih je Moskva 100-odstotno zadovoljila zahteve za ciljno usposabljanje na vseh specialitetah, razen prava in ekonomije - kvota zanje se nenehno zmanjšuje. In tisti fantje, ki že študirajo na ciljnih področjih, so odlični študenti, zelo bistri, aktivni in nadarjeni.

Vera Vladimirovna je svoj govor zaključila z besedami o našem skupnem cilju - popularizaciji geografske znanosti. So bila kakšna vprašanja? Aja...... o zamenjavi geografije s fiziko..............

Naslednji govornik je bil Dmitrij Aleksandrovič Komarov - doktorat, izredni profesor, Oddelek za geoinformatiko, KubSU.

Ponovno je spomnil na strukturo Enotnega državnega izpita iz geografije,

In potem je prešel na najbolj problematične naloge. In res, poglej % je odstotek tistih, ki so odgovorili DRŽNO.

Naloga št. 4 je ena izmed nedavno objavljenih v CIM.

V zadnjem času so potekale razprave o povečanju števila takih nalog.

Čudovito:

To se zdi tako preprosta naloga.

Otroci pa se pogosto zmedejo, izberejo malo pravilnih odgovorov ali samo 1 odgovor...

Naloga št. 30 je tako podobna št. 20 v OGE...

In naloga št. 32 je bila uvedena že leta 2006. Danes obstaja veliko njegovih vrst, letos pa se zapleta ena najtežjih nalog enotnega državnega izpita - zdaj ne bodo samo ure, ampak tudi minute.

Dmitriju Aleksandroviču je bilo zastavljenih veliko vprašanj o novih učnih gradivih za pripravo na enotni državni izpit. Bo nova brošura? Ja, bo!

Obžaloval je, da je na vodilnih mestih malo strokovno geografsko izobraženih ljudi. Ampak osebno se ne strinjam z njim glede tega vprašanja ... Obstaja primer glavnega geografa.........
Anatolij Valerievič je povedal, da je leta 2017 enotni državni izpit iz geografije opravljalo približno 100 študentov, kar je zelo malo. Učitelji morajo ne samo vplivati ​​na število učencev, ki bodo opravljali enotni državni izpit, ampak jih tudi učinkovito pripraviti, medtem pa se pridružujemo spletnemu seminarju o elektronskih oblikah učbenikov.

Za učitelje je na voljo brezplačno preizkusno obdobje, da se seznanijo z učbeniki ...

Elena Ivanovna Shapareva se je zahvalila Anatoliju Valerijeviču Pogorelovu za čudovito srečanje z otroki, ki je pred kratkim potekalo na srednji šoli št. 31.

In povabil je vse fante 12. november ob 14-00 za dan odprtih vrat v KubSU, najprej bo skupščina v zbornici, nato pa bodo fantje lahko obiskali tiste fakultete, ki jih zanimajo.

Naj vas malo spomnim:
1. Geografski narek Na spletu sem pisal leta 2015 Zelo si želim, da bi 3. in 26. novembra videla čim več znanih obrazov učiteljev!))))) Srečanje se je zaključilo z delom mestnega aktiva učiteljev in mentorjev geografije pri izdelavi načrtov in urnikov dela št. metodološko združenje učiteljev geografije mesta.

Vesel sem, da sem lahko pomagal mladi kolegici - poslal sem ji e-pošto z opomnikom za starše o pripravi otroka na OGE iz geografije. Če ga kdo rabi, naj napiše mail, pošljem...
Takšno srečanje smo imeli - produktivno, zanimivo, bogato, koristno, ampak ... V meni je ostal občutek neke podcenjenosti in zamere do geografije kot vede, nerazumevanja prihajajočih sprememb. Govorim o besedah ​​o združitvi geografske in geološke fakultete, o zamenjavi enotnega državnega izpita iz geografije s fiziko pri vpisu na specialnost geološke fakultete ...

Kolegi, kaj menite o tem?

Kako se to zgodi z geografijo?
Zakaj otroci v 9. razredu množično hodijo k geografiji? In potem? Kaj, naj bo to »elitna« veda, ki se jo študira le za veselje, če je malo treba vpis...? In zdaj razmišljam - kaj če bi geografijo popolnoma odstranili iz šol - gremo res proti temu? Zakaj potem sploh opozarjati na to z nareki in dejavnostmi vseruskih javnih organizacij?

P.S.
Kot že dolgo počnem, bom spustil povezavo do te objave, pa tudi do drugih sporočil o geografskih temah. skupini učiteljev geografije WhatsApp v Krasnodarju. Vem, da jo bo prebralo veliko kolegov, ker potem osebno govorijo o tem, ko se srečamo, se jim zahvalimo ... In danes bi vse povabil, da pustijo svoj odziv.
To je enostavno narediti:
- Kliknite trikotno puščico poleg polja »Podpis komentarja«.
- Vnesite svoje ime.
- Kliknite »Nadaljuj« in napišite svoj odgovor.
- Nato kliknite »Objavi«.
Besedilo se prikaže, sporočilo je v moderaciji, kar pomeni, da se bo vaš komentar zagotovo pojavil na blogu!

"Pedagoške tehnologije za izobraževanje srednješolcev v kontekstu prehoda na nove zvezne državne izobraževalne standarde"

Razlika med tradicionalnim poukom in aktivnim

Možnosti primerjave

Formativna paradigma

Učni cilj

Razvojna paradigma

Prenos znanja, spretnosti, sposobnosti

Integrirana značilnost

Razvoj učenčevih sposobnosti

"Naredi kot jaz" (modelsko delo)

Narava in slog interakcije med učiteljem in učencem

Oblike organizacije dela

"Naredi, s teboj sem" (pedagoška podpora)

Frontalni, individualni

Učne metode

Skupina, dialog, kolektiv

Reproduktivni

Produktivno. Uporaba subjektivnih izkušenj

Možnosti primerjave

Formativna paradigma

Metode absorpcije

Prepoznavanje, razumevanje, uporaba.

Položaj učitelja

Razvojna paradigma

Nosilec informacij, promotor predmetno-disciplinarnega znanja, čuvaj norm in tradicij.

Študentski položaj

Ustvarjanje situacije uspeha. Analiza, sinteza, vrednotenje.

Izvajalec, ki svojih kognitivnih interesov ne uresničuje v celoti

Organizator sodelovanja, svetovalec, mentor, vodja, asistent.

Posameznik, ki uresničuje spoznavni interes z raziskovalnimi in projektnimi dejavnostmi. Samostojno izbira vsebino in metode poučevanja.

V središču sodobne vzgoje je osebnost otroka, ki mora uresničiti svoje potenciale. Vsebina, metode, tehnike razvojnih in osebnostno usmerjenih učnih tehnologij so usmerjene predvsem v razkrivanje in uporabo izkušenj vsakega učenca, ki pomagajo pri razvoju osebnosti z organizacijo kognitivne dejavnosti.

Glavna stvar pri pouku je pridobivanje znanja skozi prepoznavanje izkušenj otrok, njihovo vključevanje v sodelovanje ter aktivno iskanje informacij in osebnega pomena.

Elementi inovativnega pedagoškega tehnologije, ki se uporabljajo pri pouku na liceju:

- osebno usmerjeno usposabljanje; - izobraževalno oblikovanje; - informacijsko komunikacijsko usposabljanje;

- raziskovanje;

- problemsko učenje; - kritično mišljenje.

Tehnologija za razvoj kritičnega mišljenja.

Cilj te izobraževalne tehnologije je razviti miselne sposobnosti učencev, ki so potrebne ne le pri študiju akademskih predmetov, ampak tudi v vsakdanjem življenju (sposobnost sprejemanja premišljenih odločitev, dela z informacijami, analiziranja različnih vidikov pojavov itd.)

Struktura pouka v okviru tehnologije kritičnega mišljenja .

Osnova tehnologije je konstrukcija lekcije po določenem algoritmu - zaporedno, v skladu s tremi fazami: izziv, razumevanje in refleksija. Samo skladnost s tehnološkimi fazami prispeva k doseganju želenega rezultata.

Osnovni tristopenjski model.

I. stopnja - izziv

II stopnja – razumevanje (spoznanje pomena)

Naloga učitelja ni le aktivirati, zanimati učenca in ga motivirati za nadaljnje delo, temveč tudi "priklicati" obstoječe znanje ali ustvariti asociacije na temo, ki se preučuje. Na tej stopnji se naredijo napovedi in določijo cilji branja ali raziskovanja.

Faza III – refleksija (razmišljanje)

Poteka neposredno delo z informacijami, tehnike in metode kritičnega mišljenja pa pomagajo ohranjati učenca aktivno, osmisliti branje ali poslušanje za doseganje novega razumevanja.

Informacije se analizirajo, interpretirajo in ustvarjalno obdelujejo. Oder daje učencem veščine analize, kreativnega premisleka o informacijah in je najpomembnejši za reprodukcijo celotnega trifaznega cikla.

Usposabljanje v tehnologiji za razvoj kritičnega mišljenja .

Postopna lekcija Diagnostični cilj

Motivacija - zakaj?

Kaj me zanima? Kaj vem?

Zanimivo, vem

Kako ga bom uporabil?

Kaj še želim vedeti?

domača naloga

Uporabil bom Vem Kaj še želim vedeti?

Ujemanje stopenj pouka in tehnoloških tehnik.

Stopnje lekcije

Tehnike, uporabljene na stopnji lekcije

Dnevnik, vzajemno učenje, ključne besede, možganska nevihta, taksonomija vprašanj, razprava, tridelni dnevnik.

Razumevanje

Dnevnik, medsebojno učenje, dvodelni dnevnik, razprava, cik-cak, »ujemi napako«, »označevanje besedila« (vstavljanje), združevanje v skupine, večnivojska refleksija, »prepusti mi zadnjo besedo«, delo s pripovednim besedilom (branje z postanki), taksonomska vprašanja, tridelni dnevnik

Odsev

Dnevnik, desetminutni esej, kocka, razmišljanje »klobuki«, cik-cak, večnivojska refleksija, petminutni esej (rezime), razvoj za samostojno nalogo, sinkvin, trodelni dnevnik

»Učimo se, ko nekaj počnemo,« - pod tem geslom je 30. oktobra 2018 potekal praktični seminar za učitelje geografije izobraževalnih organizacij v regiji Yaroslavl »Spremembe v strukturi in vsebini regionalne stopnje vse- Ruska olimpijada za šolarje iz geografije.”

Približno 40 učiteljev geografije iz 36 izobraževalnih organizacij regije Yaroslavl, pa tudi študenti 5. letnika Jaroslavske državne pedagoške univerze poimenovane po. K.D. Ushinsky je aktivno sodeloval pri tem dogodku.

Margarita Vyacheslavovna Nurgayazova, učiteljica-organizatorka oddelka za tekmovalne prireditve Državne izobraževalne ustanove izobraževalne ustanove YARIOTS "Nova šola", je govorila o spremembah v strukturi in vsebini regionalne stopnje srednje srednje šole. Posebna pozornost je bila namenjena vprašanju postopka izvedbe tekmovalnih krogov ter opisu nalog teoretičnega, praktičnega in testnega dela.

Med praktičnim delom seminarja so bili učitelji naprošeni, da se razdelijo v ustvarjalne skupine. Ko so se znašli v vlogi udeležencev regijske etape VSOS iz geografije, so se lahko seznanili z značilnostmi reševanja geografskih problemov.

Georgitsa Irina Mikhailovna, vodja oddelka za fizično geografijo Zvezne državne proračunske izobraževalne ustanove za visoko šolstvo YSPU poimenovana po. K.D. Ushinsky, kandidat geografskih znanosti.

Pod vodstvom Ljudmile Valentinovne Bazunove, višje predavateljice na Oddelku za fizično geografijo JAGPU im. K.D. Ušinskega so udeleženci seminarja korak za korakom preučili nalogo teoretičnega dela olimpijade, ki se je osredotočala na poznavanje strukture in geografije železniškega prometa v Ruski federaciji, značilnosti in značilnosti tovornih tokov.

Ker imajo udeleženci olimpijade velike težave pri opravljanju drugega dela, ki je sestavljen iz praktičnih nalog, je bilo na seminarju predlagano delo s praktičnim delom olimpijade. Analizirane so bile naloge, povezane s preverjanjem topografskega znanja in spretnosti ter spretnosti in spretnosti pri delu s kartografskimi in statističnimi informacijami. V procesu dela je Zhikharev Alexey Mikhailovich, izredni profesor Oddelka za fizično geografijo Zvezne državne proračunske izobraževalne ustanove za visoko šolstvo Yaroslavl State Pedagogical University poimenovana po. K.D. Ushinsky, kandidat geografskih znanosti, je zelo podrobno odgovoril na vprašanja udeležencev seminarja.

V vsaki ustvarjalni skupini je bil udeležencem predstavljen sistem ocenjevanja nalog olimpijade.

Na seminarju je lahko vsak od prisotnih deloval v vseh treh ustvarjalnih skupinah.

Udeleženci seminarja so dogodek označili za informativnega, uporabnega in ustreznega.

12. maja 2016 je na srednji šoli MBOU Olovyanninskaya št. 1 potekal seminar za učitelje geografije iz izobraževalnih organizacij okrožja Olovyannisky. Seminarja se je udeležilo 12 učiteljev iz 9 izobraževalnih ustanov.

Program seminarja je bil posvečen temi: “Lokalna zgodovina kot integrativni vir humanitarnega in naravoslovnega izobraževanja pri oblikovanju socialne identifikacije posameznika.”

Seminar je potekal na visoki strokovni ravni in podanih je bilo veliko informacij. Program seminarja je bil zelo bogat in zanimiv. Vsi sodelujoči so jo ocenili odlično, pri čemer so poudarili njeno uporabno vrednost in jasno organizacijo.

Učitelji so delili svoje delovne izkušnje na mojstrskih tečajih: Yu.V. Shageeva (učiteljica geografije) - prikazala lekcijo geografije v 8. razredu na temo: »Posebej zaščitena naravna območja Rusije«; skupaj z Nesterovo M.V. - namestnica vodje za študijske zadeve, je s sodelovanjem študentov prikazala obštudijsko dejavnost »Izvajanje študentske raziskovalne dejavnosti v domoznanstvu«, kjer so študentje udeležence seminarja seznanili s svojim delom, na katerem so delali 3 leta, v okviru program znotraj šole, in sicer zbirka starodavnih živali (igrač), zbirka kamenja, zbiranje vode iz različnih virov v Rusiji, zbiranje in shranjevanje gradiva od začetka delovanja izobraževalne organizacije.

Kasneje so pozornost učiteljev geografije zavzeli učenci srednje šole MBOU Olovyanninskaya št. 1, kjer so govorili o svojih številnih znanstvenih delih, ki so prinesla odlične rezultate na občinski, regionalni in vseslovenski ravni.

Nadaljeval se je seminar V.A. Filippove. – učiteljica ruskega jezika in književnosti, Shageeva Yu.V. – učiteljica geografije, tema poročila je bila »Lokalna zgodovina kot integrativni vir humanističnega in naravoslovnega izobraževanja pri oblikovanju socialne identifikacije posameznika.« V poročilu je navedeno, da je socializacija najpomembnejša komponenta v razvoju mlajših generacije, Srednja šola Olovyanninsky št. 1 se izvaja s programom lokalne zgodovine. Domoznanstvo se v zavodu izvaja pri pouku, obšolskih in obšolskih dejavnostih. Otroci sodelujejo pri raziskovalnih dejavnostih, ustvarjajo zbirke iz različnih naravnih kamnin, se udeležujejo pohodov po okolici in potujejo izven območja, da bi sodelovali na znanstvenih konferencah.

V zaključku je spregovorila Dondokova B.S. – namestnik predsednika MKU RKO in DM z vprašanjem uvedbe zveznega državnega izobraževalnega standarda v akademski predmet »Geografija«. Učitelje geografije je opozorila, da se predmet geografija poučuje kot samostojen predmet in naj ne vključuje dodatnih predmetov. Spomnila je tudi na zvezni zakon o izobraževanju iz leta 1992, ki pravi, da bi moral biti glavni cilj učiteljev naučiti se učiti, naučiti otroke najti potrebno gradivo za delo. Bairma Soktoevna je predlagala, da učitelji srednje šole Olovyanni št. 1 objavijo nekaj izdelkov svojih dejavnosti in razmislijo o rezultatu po zaključku svojega programa.

K.A. Beketova je učiteljem posredovala potrebne informacije o izvenšolskih dejavnostih geografije v okviru prehoda na Zvezni državni izobraževalni standard LLC. Izpostavila je oblike za izvajanje Zveznega državnega izobraževalnega standarda LLC, preko literarnih in glasbenih skladb ter skozi obšolske dejavnosti, saj obšolske dejavnosti zapolnjujejo vrzeli v razrednih dejavnostih.

Marina Vladislavovna Nesterova je zaključila seminar za učitelje geografije s samoanalizo dogodka in zahvalo udeležencem seminarja.

Udeleženci seminarja so organizatorjem izrazili željo, da bi usposabljanje in izmenjavo izkušenj izvajali pogosteje, pri čemer so v vprašalnikih pustili predloge o temah seminarjev.