Merila za ocenjevanje telesne vzgoje Zveznega državnega izobraževalnega standarda. Odnos do dela

Glavna naloga lekcije fizična kultura v formatu zveznih državnih izobraževalnih standardov - učencu ne dajte ocene za njegovo telesna pripravljenost, temveč prebuditi zanimanje za šport, motivirati za oblikovanje lastnosti, spretnosti in razvoj fizičnih, moralnih in voljnih lastnosti.

Prenos:

Predogled:

Državna proračunska izobraževalna ustanova

136. srednja šola

Kalininsky okrožje

Sankt Peterburg

Zadeva:
"Merila za ocenjevanje učencev pri pouku telesne vzgoje v sistemu zveznih državnih izobraževalnih standardov"

Pripravljeno

učitelj športne vzgoje

Vorobyova O.V.

Sankt Peterburg

2015

Merila za ocenjevanje učencev pri pouku telesne vzgoje v sistemu zveznih državnih izobraževalnih standardov

1. Uvod. Relevantnost dela………………………………………………………….3

2. Glavni del………………………………………………………………………………….5

2.1. Predstavitev pojmov………………………………………………5

2.2. Merila ocenjevanja v novi obliki…………………….…………7

2.3. Spraševanje študentov na temo " Tvoj odnos do športa." Rezultati ankete……………………………………………………………...11

3. Zaključek. Sklepi in predlogi…………………………………………………………..14

4. Uporabljena sredstva………………………………………………………...14

1. Uvod. Relevantnost dela.

»Ljudje, ki so po naravi telesno šibki, z vadbo postanejo močnejši. »
Sokrat

Relevantnost dela. B Večina šolarjev nima trajnega zanimanja za športno vzgojo in ne spremlja sistematično stopnje svojega telesnega razvoja.To je eden glavnih razlogov za poslabšanje zdravja študentov. V novem standardu traja pouk športne vzgoje pravo mesto. Tri ure športne vzgoje v sodobni svet– nujnost, saj do prejema spričevala le 10 % diplomantov ostane popolnoma zdravih. Glavni razlog Težava, so prepričani strokovnjaki, je pomanjkanje gibanja, pouk športne vzgoje pa je razvoj gibalne aktivnosti učencev s športom. Glavna stvar je, da otrok obvlada osnove tehničnih dejanj, tehnik in telesnih vaj iz osnovnih športov, sposobnost njihove uporabe v različne oblike igralniške in tekmovalne dejavnosti. Učitelj si pridržuje pravico, da na podlagi mnenja učencev izbere svoj učni načrt.

Pristop k pouku se korenito spremeni in pojavi se koncept "domače naloge". Če učenec doma ne naredi zadanih vaj, ne bo kos naslednji nalogi pri pouku. Seveda se pri tem upoštevajo lastnosti in sposobnosti vsakega otroka.

Namen dela: oblikovanje je raznoliko razvita osebnost sposobni aktivno uporabljati vrednote telesne kulture za krepitev in ohranjanje svojega zdravja, optimizacijo delovna dejavnost in organiziranje aktivne rekreacije.

Naloge:

1. Razviti in preizkusiti sodobne izobraževalne tehnologije;
2. Ustvarite in preizkusite izobraževalni program, osredotočen na kvalitativno nove rezultate v skladu z zahtevami zveznega državnega izobraževalnega standarda;
3. Oblikujte celostno in odprto izobraževalno okolje, spodbujanje rasti in razvoja vseh udeležencev izobraževalnega procesa;
4. Študentom pojasni glavne naloge na področju športne vzgoje;

2. Glavni del.

Prvič se je koncept izobraževalnega standarda v Rusiji pojavil leta 1992 z uvedbo zakona Ruske federacije "O izobraževanju", katerega člen 7 je bil posvečen državnim izobraževalnim standardom. IN izvirna izdaja V skladu z zakonom je standard splošne izobrazbe sprejel vrhovni svet Ruske federacije, vendar je bila v zvezi s sprejetjem ustave iz leta 1993 ta določba razveljavljena, funkcije sprejemanja izobraževalnih standardov pa so bile prenesene na organe izvršilna oblast na način, ki ga določi vlada Ruske federacije. Vrhovni svet V obdobju, ko je imela pravico odobriti izobraževalni standard, ga Ruska federacija ni nikoli odobrila.

2.1. Uvod v pojme.

Zvezna država izobrazbeni standardi(FSES)- nabor zahtev, ki so obvezne za izvajanje osnovnih izobraževalnih programov osnovnega splošnega, osnovnega splošnega, srednjega (polnega) splošnega, osnovnega poklicnega, srednjega poklicnega in višjega poklicnega izobraževanja v izobraževalnih ustanovah, ki imajo državno akreditacijo.

Struktura zveznega državnega izobraževalnega standarda:
Vsak standard glede na Zvezni zakon 273-FZ z dne 29. decembra 2012 vključuje 3 vrste zahtev:

• zahteve za strukturo glavnih izobraževalnih programov, vključno z zahtevami glede razmerja delov glavnega izobraževalnega programa in njihovega obsega ter razmerja med obveznim delom glavnega izobraževalnega programa in delom, ki ga tvorijo udeleženci izobraževalnega procesa ;
• zahteve glede pogojev za izvajanje osnovnih izobraževalnih programov, vključno s kadrovskimi, finančnimi, materialnimi, tehničnimi in drugimi pogoji;
• zahteve za rezultate obvladovanja osnovnih izobraževalnih programov.

Visokošolsko izobraževanje mora pri študentih razvijati splošno kulturno in strokovne kompetence. Prejšnja, druga generacija Zveznega državnega izobraževalnega standarda je bila razvita leta 2005.

Fizična kultura- del kulture, ki je skupek vrednot in znanj, ki jih ustvarja in uporablja družba za namene fizičnega in intelektualni razvojčlovekove sposobnosti, izboljšanje njegove motorične aktivnosti in oblikovanje zdrava slikaživljenje, socialna prilagoditev preko telesne vzgoje, fizično usposabljanje in telesni razvoj.

Vsaka od komponent fizične kulture ima določeno neodvisnost, svojo ciljno nastavitev, materialno in tehnično podporo, različno stopnjo razvoja in obseg osebnih vrednot. Zato je šport na področju dejavnosti telesne kulture posebej označen z besednimi zvezami "telesna kultura in šport", "telesna vzgoja in šport".

Cilji na področju športne vzgoje:

• krepitev zdravja, razvoj osnovnih telesnih lastnosti in povečanje funkcionalnih zmožnosti telesa;
• oblikovanje gibalne kulture, bogatenje gibalnih izkušenj telesna vadba;
• obvladovanje znanja o telesni kulturi in športu, njuni zgodovini in sodobni razvoj, vloge pri oblikovanju zdravega življenjskega sloga;
• vzgoja pozitivne lastnosti osebnost, norme kolektivne interakcije in sodelovanja v izobraževalnih in tekmovalnih dejavnostih.

Športna vzgoja v šoli- učni predmet v srednji šoli. Zasnovan za fizični razvoj otrok, pa tudi fantov in deklet, med treningom. Če obstajajo zdravstvene kontraindikacije, je študent lahko oproščen predmeta ali pa se ga omejeno udeleži. Lokacija pouka športne vzgoje in njegov program sta odvisna od zmožnosti šole in letnega časa.

V skladu z državnim standardom bi morala telesna vzgoja potekati v specializiranih razredih, odobrenih za izvajanje pouka (na primer telovadnice). Za splošnoizobraževalne šole so po standardu predvidene 3 ure pouka na teden. V šolah ZDRAVJA - do 6 ur, vendar se jim doda vadbena terapija (terapevtska telesna vzgoja).

2.2. Merila ocenjevanja v novi obliki

Zaradi diferenciranega pristopa k organizaciji pouka športne vzgoje so vsi učenci naše šole glede na zdravstveno stanje razdeljeni v 3 skupine (osnovna, pripravljalna, posebna). Pouk v teh skupinah se razlikuje po učnem načrtu, obsegu in strukturi telesna aktivnost, kot tudi zahteve glede stopnje obvladovanja učnega gradiva.

Vsi učenci obiskujejo pouk športne vzgoje, s seboj imajo športno uniformo v skladu z vremenske razmere.

Pri izostanku od pouka športne vzgoje mora učenec predložiti potrdilo, ki ga potrdi zdravnik.

Vsi učenci, ki so prosti telesne dejavnosti, obiskujejo pouk pod nadzorom učitelja športne vzgoje.

Učitelj športne vzgoje določi vrsto, stopnjo in raven gibalnih ali drugih aktivnosti s temi učenci za prihajajočo uro (lahko tudi teoretična študija gradiva, vso možno pomoč pri presoji ali organizaciji učne ure).

Merila za ocenjevanje učencev pri pouku športne vzgoje:

Do "2" (nezadovoljivo) glede na naslednje pogoje:

• Učenci nimajo športne uniforme, primerne vremenskim razmeram in vrsti športne dejavnosti oziroma pouka ter ne izpolnjujejo varnostnih zahtev;
• Študent, ki nima večjih motenj zdravstveno stanje, hkrati nima močne motivacije za ukvarjanje s telesno vadbo, ni pozitivnih sprememb v fizičnih zmožnostih učenca, ki bi jih učitelj moral opaziti;
• Študent ni pokazal bistvenih sprememb pri oblikovanju veščin, sposobnosti pri razvoju moralno-voljnih ali fizičnih lastnosti;
• Študent ne opravi teoretičnih ali drugih nalog učitelja, ni osvojil veščin samostojnega učenja, ki so mu na voljo, potrebnih teoretičnih in praktično znanje na področju športne vzgoje.

Pri »3« (zadovoljivo), odvisno od naslednjih pogojev:

• Učenec izpolnjuje vse varnostne zahteve in predpise v telovadnici in na stadionu ter izpolnjuje higienske zahteve;
• Učenec, ki ima izrazite zdravstvene težave, je marljiv in motiviran za telesno vadbo, obstajajo manjše, a pozitivne spremembe v telesnih zmožnostih, ki jih učitelj opazi;
• Študent je pokazal nepomembne spremembe v oblikovanju spretnosti, sposobnosti pri razvoju fizičnih in moralno-voljnih lastnosti v četrtletju, pol leta;
• Študent delno opravi vse teoretične naloge učitelja, obvlada veščine, ki so mu na voljo za samostojen študij, potrebne teoretične in praktične na področju športne vzgoje.

Do »4« (dobro) glede na naslednje pogoje:

• Študent ima športno uniformo, izpolnjuje varnostne zahteve, upošteva higienske zahteve in varstvo pri delu pri izvajanju fizičnih vaj;
• Študent, ki ima večje zdravstvene težave, je motiviran za ukvarjanje s telesno vadbo. Obstajajo pozitivne spremembe v telesnih sposobnostih, ki jih opazi učitelj;
• Študent v četrtletju, polletju, letu nenehno dokazuje pomembne spremembe v oblikovanju lastnosti, spretnosti in v razvoju fizičnih in moralno-voljnih lastnosti, uspešno opravi ali potrdi 80% vseh standardov telesne vzgoje, ki se zahtevajo pri pouku za njegova starost;
• Študent opravi vse teoretične in druge naloge učitelja, obvlada veščine, ki so mu na voljo za samostojno učenje, nudi vso možno pomoč pri presojanju ali organizaciji pouka ter potrebna teoretična in praktična znanja s področja športne vzgoje.

Pri »5« (odlično), odvisno od naslednjih pogojev:

• Študent ima športno uniformo, izpolnjuje vse varnostne zahteve, upošteva higienske zahteve in varnost pri delu pri izvajanju telesnih vaj;
• Študent, ki ima večje zdravstvene težave, je vztrajno motiviran za telesno vadbo. Obstajajo pomembne pozitivne spremembe v telesnih sposobnostih učencev, ki jih opazi učitelj;
• Učenec v pouku nenehno dokazuje pomembne spremembe v oblikovanju spretnosti, sposobnosti in v razvoju fizičnih ali moralno-voljnih lastnosti v četrtletju ali pol leta;
• Učenec uspešno opravi ali potrdi vse standarde športne vzgoje, ki so zahtevani pri pouku za njegovo starost;
• Dijak opravi vse teoretične ali druge naloge učitelja, osvoji veščine, ki so mu na voljo za samostojno učenje, nudi vso možno pomoč pri sojenju na šolskih tekmovanjih ali organizaciji pouka. športni dogodki, ter potrebna znanja ter teoretično in praktično znanje s področja športne vzgoje.

2.3. Spraševanje študentov na temo "Vaš odnos do športa." Rezultati ankete

Šolsko obdobje je edino obdobje v življenju, ko se človek razvija in oblikuje.
P.F.Lesgaft

Septembra je bila med učenci od 2. do 11. razreda izvedena anketa na temo »Vaš odnos do športa«, katere namen je bil pritegniti pozornost učencev k ugotavljanju njihovega odnosa do športa in želje po športu.Za povzetek in sistematizacijo podatkov, pridobljenih z raziskavo, smo pridobljene podatke obdelali in vizualno predstavili v obliki diagramov.

vprašalnik

1. Se ukvarjate s športom izven pouka športne vzgoje?
2. Kateri razlogi so vas spodbudili k ukvarjanju s športom?
3. Zakaj se nočeš ukvarjati s športom?

Rezultati ankete:V anketi je sodelovalo 356 učencev od 2. do 11. razreda.

Na prvo vprašanje v vprašalniku Ali se ukvarjate s športom izven pouka športne vzgoje, je bil odgovor:
138 učencev – »Hodim na oddelek«;
57 dijakov – »Neprestano se učim sam«;
56 študentov – »Ne učim se vedno s prijatelji za družbo«;
59 študentov – »Ne študiram, bi pa rad študiral«;
46 študentov - "Ne učim se in nočem."

Na drugo vprašanje vprašalnika »Kaj so bili vaši razlogi za ukvarjanje s športom?« odgovoril:

185 dijakov - »Želim imeti dobro telesno pripravljenost, želim biti zdrav«;

50 študentov – »to je prestižno«;

93 dijakov - »Všeč mi je, želim se ukvarjati s tem profesionalno«;

38 študentov – »prijatelji študirajo, jaz pa sem se začel učiti«;

24 učencev – »starši vztrajali«;

33 študentov – »drugi razlogi«.

Na tretje vprašanje: "Zakaj se ne želite ukvarjati s športom?" odgovoril:
16 učencev – »Pogosto zbolim«;
34 učencev – »lenarjenje«;

3. Zaključek. Sklepi in predlogi.

Po šestih mesecih pouka v skladu z novimi zveznimi državnimi izobraževalnimi standardi se je povečala motivacija učencev pri pouku telesne vzgoje, povečalo se je njihovo zanimanje za šport in želja po izboljšanju telesne zmogljivosti.

torej glavna naloga lekcije telesne vzgoje v obliki zveznih državnih izobraževalnih standardov - ne da bi študentu dali oceno za njegovo telesno pripravljenost, ampak da bi prebudili zanimanje za šport, ga motivirali za oblikovanje lastnosti, spretnosti in razvoj fizičnih, moralnih in voljnih lastnosti.

V zvezi s tem je treba spremeniti pristop k ocenjevanju učencev pri pouku in oblikovanju samega pouka.
Prav tako je treba razumeti, da motivacija ni potrebna samo za tiste študente, ki imajo slabo razvite fizične lastnosti, ampak tudi za tiste, ki se že sami ukvarjajo s športom, saj lahko brez stalne spodbude vsakdo izgubi zanimanje za nekaj in učiteljeva naloga je, da to prepreči.

Smisel spremljajoče funkcije ocenjevanja je objektivno ugotavljanje ravni znanja in spretnosti v gibalni pripravljenosti učencev.

Vzgojna vrednost ocenjevanja se kaže v tem, da omogoča ugotavljanje določenih dosežkov in pomanjkljivosti pri obvladovanju programske snovi ter razumevanje vzrokov za uspehe ali neuspehe.

Občinska proračunska izobraževalna ustanova

55. srednja šola

Merila za ocenjevanje uspešnosti pri predmetu

"Telesna vzgoja" v šoli.

Učitelj športne vzgoje

Savrasova Ljubov Viktorovna

Voronež 2015 Vprašanje ocenjevanja uspešnosti pri predmetu "Športna vzgoja" je eno najbolj perečih v življenju splošne šole. Mnogi učitelji skušajo k ocenjevanju pristopiti veliko širše akademsko delo

njihovi varovanci. Ocenjuje se celotna raznolikost spretnosti, ki jih učenci pridobijo pri pouku. Več pozornosti namenjamo individualnim premikom pri obvladovanju veščin in spretnosti. Ocena (oznaka) je ena od pomembne oblike

vpliv na študenta. Zasnovan je tako, da opravlja tri glavne funkcije: nadzor, poučevanje in izobraževanje. Ta delitev ocenjevalnih funkcij je pogojna. Kajti nemogoče si je predstavljati usposabljanje in izobraževanje brez nadzora, pa tudi nadzora izven učnega in vzgojnega procesa.

Smisel spremljajoče funkcije ocenjevanja je objektivno ugotavljanje ravni znanja in spretnosti v gibalni pripravljenosti učencev.

Vzgojna vrednost ocenjevanja se kaže v tem, da omogoča ugotavljanje določenih dosežkov in pomanjkljivosti pri obvladovanju programske snovi ter razumevanje vzrokov za uspehe ali neuspehe.

Bistvo vzgojne funkcije ocene je v tem, da vzbudi določen odnos do sebe. Ocenjevanje šolarje spodbuja k sistematičnemu delu, ga disciplinira, krepi občutek dolžnosti in odgovornosti.

Da pa ocenjevanje izpolnjuje vse svoje naloge, mora biti izvedeno sistematično, mora biti objektivno, celovito, diferencirano in individualno.

Objektivnost ocenjevanja je ugotavljanje učnega uspeha učenca, ne glede na odnos učitelja do njega. Na oceno učnega uspeha ne sme vplivati ​​študentovo vedenje ali drugi podobni dejavniki.

Sestavine celovitega ocenjevanja naj bodo objektivni kazalniki stopnje obvladovanja vseh sestavin programske snovi: znanja, tehnike motoričnih spretnosti in spretnosti, splošnega. telesna pripravljenost(vključno z izpolnjevanjem izobrazbenih standardov), obvladovanje metod telesne vzgoje, zdravja in športnih dejavnosti.

Diferencirana in individualna narava ocenjevanja je v tem, da učitelj pri ugotavljanju uspešnosti učenca upošteva značilnosti njegove osebnosti, temperamenta, značaja, duševnih in telesnih sposobnosti, zdravja in telesne kondicije. Diferenciran pristop Ocenjevanje se kaže tudi v tem, da so na različnih stopnjah osvajanja znanj in spretnosti pred učence postavljene neenake zahteve: na stopnji učenja motorične spretnosti so enostavnejše, z razvojem in utrjevanjem veščine pa se zahteve povečujejo.

Ocenjevanje uspešnosti pri športni vzgoji ni omejeno le na podajanje ocene. Ocenjevanje učnega uspeha je širši pojem od točkovanja. Prvič, ocenjevanje je lahko neposredno ali posredno. V prvem primeru oceno učenčevih dejanj izvaja učitelj, ko se neposredno obrne na učenca. V drugem primeru ocene učenčevih dejanj ne poda učitelj, temveč razred kot celota ali posamezni učenci (če že imajo znanje in razumevanje tehnik ocenjevanja, potrebnih za to). Če je mogoče, je treba posredno ocenjevanje uporabljati pogosteje. Ta tehnika pomaga aktivirati razred, vodi k razvoju neodvisnosti, kritičnosti in globine razmišljanja šolarjev, ki imajo možnost oceniti in primerjati dosežke svojih tovarišev.

Neposredna in posredna ocena je lahko pozitivna ali negativna. Vsekakor pa morajo biti, da bi ocene delovale stimulativno, utemeljene. pri pozitivna ocena Učitelj učencu razloži razloge za njegovo odobravanje njegovih dejanj, znanja ali veščin, in če je negativen, motivirano opozori na pomanjkljivosti in učencem nujno razkrije možnost. nadaljnji razvoj in izboljšanje.

Pri ustnem netočkovalnem ocenjevanju je odobravanje mogoče izraziti na primer s stavki, kot so "Tako je, bodi drznejši", "Vse delaš bolje." Ta tehnika je še posebej uporabna za šolarje, ki niso prepričani v svoje sposobnosti, so plašni in fizično šibki. Pri ustni negativni oceni v nobenem primeru ne uporabljajte izrazov, ki žalijo učence ali beležijo njihove naravne pomanjkljivosti, kot so: »Nimaš sposobnosti«, »Nič vrednega ne boš dosegel«. Nasprotno, poudarite: »Imate dobre motorične sposobnosti, a jih ne izkoriščate«, »Ni vam še vse uspelo, vendar je opazen majhen napredek.«

Merila za ocenjevanje telesne kulture morajo biti tako kvalitativni kot kvantitativni kazalci.

Kvalitativni kazalnik učne uspešnosti je stopnja obvladovanja programske snovi z znanjem, gibalnimi sposobnostmi in spretnostmi, metodami športne vzgoje, zdravjem in športnimi dejavnostmi. Te komponente učni načrt- eden glavnih pri ocenjevanju akademske uspešnosti pri telesni vzgoji, vendar ne upoštevajo najpomembnejših vidikov fizične vzgoje študentove osebnosti - sistematičnosti in rednosti telesnih vaj, ohranjanja zdravega načina življenja.

Kvantitativni kazalniki učne uspešnosti vključujejo stopnjo telesne pripravljenosti, ki je običajno sestavljena iz kazalcev razvitosti osnovnih telesnih lastnosti: moči, hitrosti, vzdržljivosti, gibljivosti, koordinacije in njihovih kombinacij (moč vzdržljivost, hitrost-moč kakovosti). Ti kazalniki so določeni z rezultati izpolnjevanja izobraževalnih standardov programa, razvitih na podlagi merjenja ravni (visoke, srednje, nizke) razvoja fizičnih lastnosti v velikih skupinah študentov ustrezne starosti in spola. Kvantitativni kazalniki naj bodo le eden od izrazov splošna ocena akademski uspeh pri telesni vzgoji v kombinaciji z globoko kvalitativna analiza uspešnosti, dosežkov in pomanjkljivosti posameznega učenca.

Za razliko od drugih splošnoizobraževalnih predmetov ocenjevanje učne uspešnosti pri športni vzgoji zahteva popolnejše in poglobljeno upoštevanje tako duševnih lastnosti, lastnosti in stanja posameznika kot tudi značilnosti telesa, telesnega razvoja, telesnih sposobnosti in zdravja. status študenta. Ocenjevanje učitelja športne vzgoje izobraževalno delošolarji morajo upoštevati svoje individualne značilnosti, katerih pomen je še posebej velik v izobraževalnem procesu.

Pri ocenjevanju akademske uspešnosti je treba najprej upoštevati značilnosti telesnega razvoja (telesna dolžina in teža itd.) In vrste telesa (astenoidni, prebavni, torakalni, mišični). Dijaki z velika masa in dolžina telesa olajšata izvajanje vaj v metu na daljavo, med katerimi so mnoge športne igre. Hkrati jim je veliko težje obvladati tehniko gimnastičnih vaj na napravah (opore in visi) in pokazati visoke rezultate pri vzdržljivostnih nalogah. Nasprotno pa se otroci z majhno telesno težo in dolžino uspešneje spopadajo z gimnastičnimi in akrobatskimi vajami ter lažje dosegajo visoke rezultate pri cikličnih nalogah, ki zahtevajo vzdržljivost. Otroci, ki so razmeroma visoki in imajo nizko telesno težo, razmeroma lažje in uspešneje kot drugi prenašajo vaje skokov (visok, dolg ipd.). In obratno fantje majhne rasti in s trdno mišično maso se te vaje izvajajo z velikimi težavami. Nizki rezultati pri vzdržljivostnih nalogah med študenti prebavnega tipa in nizki rezultati pri vajah za moč med asteniki ne bi smeli biti razlog za znatno zmanjšanje učne uspešnosti, zlasti pri začetnih fazah usposabljanje in nadzor. V tem primeru je pristop k akademski uspešnosti še posebej pomemben ne glede na absolutne rezultate, ampak glede na dosežke, dosežene v določenem času.

Ob upoštevanju posamezne značilnostiŠolarji morajo biti čim bolj taktni in pozorni, ohranjati dostojanstvo otrok, uporabljati ocenjevanje tako, da prispeva k njihovemu razvoju in jih spodbuja za nadaljnji študij.

Ocenjevanje uspešnosti pri športni vzgoji obsega predhodno, tekoče in končno ocenjevanje.

Predhodni obračun se izvaja v prvih učnih urah šolskega leta, na začetku študija posameznih tem ali sklopov programa. Učitelju in učencem omogoča objektivno sliko vstopna raven znanje, obvladovanje tehnike gibalnih akcij, začetni kazalniki telesne pripravljenosti, sposobnost izvajanja športna vzgoja in rekreacija in športne aktivnosti.

Praviloma se ocene za rezultate predhodnega obračunavanja ne dajejo.

Tekoče računovodstvo omogoča učitelju, da pridobi podatke o napredku študentovega obvladovanja programske snovi. To vam omogoča, da ocenite pravilnost izbrane učne metode, načrtovanega izobraževalnega načrta in ga po potrebi ustrezno prilagodite. Na primer, ko je ugotovil pomanjkljivosti v tehniki obvladovanja posameznih dejanj, jih učitelj dopolnjuje izobraževalno gradivo ustrezne pripravljalne in uvodne vaje. V drugih primerih poveča poudarek na razvoju manjkajočih fizičnih sposobnosti.

Končne ocene so podane za obvladovanje teme, sklopa, četrtletja, polletja, študijsko leto. Vključujejo trenutne ocene, ki jih študenti prejmejo za obvladovanje vseh komponent učne uspešnosti. V tem primeru je največji delež dodeljen ocenam, prejetim ob koncu usposabljanja za obvladovanje določene teme ali dela programa. Končnih ocen ne morete prikazati samo kot aritmetične sredine trenutnih ocen. Hkrati je priporočljivo razumno zvišati oceno za sistematičnost pouka, za izkazano zanimanje za telesno vzgojo in za ohranjanje zdravega načina življenja.

IN v zadnjem času Takšne oblike zaključnega računovodstva, kot so izpiti in testi, so postale zelo razširjene.

Pri ocenjevanju teoretičnega znanja študentov pri predmetu Športna vzgoja je treba upoštevati njihovo globino in popolnost, argumentiranost, sposobnost uporabe pridobljenega znanja v zvezi s konkretnimi primeri in praktične vaje telesna vadba. Oceno »5« dobi odgovor, pri katerem študent izkaže globoko razumevanje bistva snovi, jo predstavi logično, na primerih iz prakse ali lastnih izkušenj. Z oceno »4« se oceni odgovor, ki vsebuje manjše netočnosti in manjše napake. Dijaki prejmejo oceno »3« za odgovor, ki nima logične konsistentnosti, vsebuje vrzeli v predstavljeni snovi ter ne vsebuje ustrezne argumentacije in sposobnosti uporabe znanja v praksi. Ocena »2« je podana za slabo razumevanje in poznavanje teoretičnega in metodološkega gradiva.

Merila za ocenjevanje uspešnosti v tehniki spretnosti motoričnih dejanj so naslednja: »5« pravilno izvedena motorična akcija ( na podan način), natanko v pravem tempu, enostavno in jasno; Motorično dejanje "4" se izvaja pravilno, vendar ne dovolj enostavno in jasno, opaziti je nekaj togosti gibov; "3" je bila motorična akcija izvedena večinoma pravilno, vendar je bila storjena ena huda ali več manjših napak, ki so vodile v negotovo ali napeto izvedbo; Motorično dejanje "2" je bilo izvedeno nepravilno, z velikimi napakami, negotovo, nejasno.

Kriteriji za ocenjevanje zmožnosti za izvajanje športno-rekreativne dejavnosti so lahko naslednji: »5« dijak izkaže celovit in raznovrsten sklop vaj, namenjenih razvoju določene telesne kakovosti, ali sklop vaj za jutranjo, atletsko oz. ritmična gimnastika, zna samostojno organizirati vadbeno mesto, izbrati opremo in jo uporabljati v specifičnih razmerah, spremljati potek nalog in ga ocenjevati; »4« so manjše napake ali nepravilnosti pri izvajanju samostojne športno-zdravstvene dejavnosti; »3« študent prizna hude napake pri izbiri in demonstraciji sklopa vaj, ima težave pri organizaciji vadbenih mest, izbiri opreme, zadovoljivo spremlja napredek in rezultate naloge; »2« učenec nima veščin za izvajanje različnih vrst športno-zdravstvenih dejavnosti.

Pri ocenjevanju stopnje telesne pripravljenosti je treba upoštevati dva kazalnika: skladnost s standardi programa telesne vzgoje v razredih "5", "4", "3" in resnično izboljšanje pripravljenosti študenta v ustreznih kazalnikih. v določenem časovnem obdobju. Pri ocenjevanju sprememb kazalnikov fizičnih lastnosti mora učitelj upoštevati značilnosti razvoja teh lastnosti, dinamiko njihovih sprememb pri otrocih določene starosti in začetno raven določenega učenca. Pri ocenjevanju stopenj rasti na ravneh "5", "4", "3" je treba izhajati iz zgornjih argumentov, saj v vsakem posameznem primeru teh stopenj ni mogoče predvideti.

Končna ocena uspešnosti športne vzgoje je seštevek točk, ki jih dijak prejme za vse komponente. Pri tem so bistvenega pomena ocene sposobnosti za samostojno izvajanje gibalnih, športno vzgojnih, rekreativnih in športnih dejavnosti.

V nobenem primeru pri ocenjevanju uspešnosti študentov pri predmetu "Športna vzgoja" ne sme slabe ocene za slabo prisotnost pri pouku, pomanjkanje športne uniforme in pomanjkanje discipline.

Študenti, ki so iz zdravstvenih razlogov dodeljeni pripravljalni zdravstveni skupini, se ocenjujejo na splošni podlagi, z izjemo tistih vrst motoričnih dejanj in norm, ki so jim zaradi zdravstvenih razlogov kontraindicirane. Ocenjevanje uspešnosti temelji na točkah.

Dijaki posebne vzgoje medicinska skupina se ocenjujejo po njihovem izvajanju dostopnih motoričnih dejanj, obvladovanju izobraževalni del»Osnove znanja«, veščine za izvajanje športne vzgoje in rekreacijske dejavnosti.

Najpomembnejša naloga učitelja je, da vsi otroci vzljubijo športno vzgojo in si na podlagi znanja, spretnosti in spretnosti, pridobljenih v šoli, izberejo svojo pot telesnega samoizpopolnjevanja.

Metodološka literatura:

1. « Celovit program telesna vzgoja učencev 1.-11. razreda" (V.I. Lyakh, A.A. Zdanovich. - M .: Izobraževanje, 2009)
2. V.I. Lyakh, A.A. Zdanevich "Fizična kultura" 10-11 razred - M: Izobraževanje, 2010
3. Webinar 2015 " Sodobni pristopi do izboljšanja poklicna dejavnost učitelj športne vzgoje"

A.P. Matveev, profesor, zdravnik pedagoške vede, avtor UMK pri telesni vzgoji iz založbe "Prosveshcheniye"

1. Program izobraževalna ustanova. Športna vzgoja. Osnovna šola. Osnovno in ravni profila. 5-11 razred. A. P. Matveev. - M.: Izobraževanje, 2008.

Merila za ocenjevanje učencev pri pouku športne vzgoje.

Mikhailin Anton Gennadievich

učitelj športne vzgoje

Srednja šola MAOU št. 45, Kaliningrad

"Kjer koli je mogoče,

Študentom je treba omogočiti izbiro

prevzeti morajo odgovornost za lastno učenje.«

»Ljudje, ki so po naravi telesno šibki, z vadbo postanejo močnejši. »
Sokrat

Preden govorimo o spremljanju in ocenjevanju uspešnosti pri športni vzgoji, je treba jasno opredeliti, kakšna je razlika med oceno in oceno. Ocena je kvantitativni (številčni) izraz ocene. "A", "štiri", "tri" - vse to so oznake. Ocena je lahko zelo različna.

Verbalno ocenjevanje. To je najpogostejša ocena. Pohvalili ste študenta za dobra izvedba vaje, pomoč uč. Raztresenega študenta ste grajali zaradi njegove nepazljivosti. Niste ga ocenili, vendar ste ga cenili. V pouku se nenehno uporabljajo tudi verbalni ocenjevalni izrazi: "Ali mislite, da ste se spopadli z nalogo?" In če se naša opredelitev ujema z mnenjem študenta, da je opravil nalogo, potem je kakšno veselje mogoče videti v njegovih očeh. In ko se učenec začne spoprijemati s telesnimi vajami, ki so mu bile prej zelo težke, ga spodbujamo: »Vidiš, uspeh je! Bravo, dosegel si dobri rezultati! Glavna stvar je, da se nikoli ničesar ne bojite!"

Znak pozornosti. Da, tudi to je vrsta ocenjevanja. Z gesto ste pohvalili igralca za dobro opravljeno dejanje, se nasmehnili in potresli s prstom. S tem tudi niste prezrli aktivnosti študenta.

Analiza. V kratkem pogovoru s študentom izpostavite njegov napredek v primerjavi s prejšnjim letom, mesecem, lekcijo, hkrati pa izpostavite, na čem mora še delati, da bo še boljši.

In končno, označiti. To je število točk, ki jih je dijak prejel za svojo vajo in delo pri pouku. Kar ga bo razveselilo ali razžalostilo, mu bo dalo misliti ali, nasprotno, ga bo odvrnilo od vseh misli. Kot lahko vidite, je tudi to samo vrsta ocene, a kako močna!

Ocena mora biti celovita.

Za razliko od drugih splošnoizobraževalnih predmetov so značilnosti ocenjevanja uspešnosti pri športni vzgoji:

potreba po popolnejšem in poglobljenem upoštevanju ne le duševnih lastnosti, lastnosti in stanj, temveč tudi značilnosti telesa, telesnega razvoja, telesnih sposobnosti in zdravstvenega stanja študentov;
širši nabor kriterijev, ki poleg znanja upošteva tudi specifične gibalne spretnosti in sposobnosti, načine izvajanja športne vzgoje in zdravstvene dejavnosti, zmožnost uporabe znanja in gibalnih vaj, pridobljenih v šoli, v nestandardnih razmerah;
prisotnost objektivnih kvantitativnih komponent ocene, ki omogočajo objektivnejše in natančnejše spremljanje napredka posameznikovega telesnega razvoja in pripravljenosti.

Tako je za ocenjevanje znanja učencev pri športni vzgoji značilna kompleksnost, ocenjevanje le po posameznih komponentah pa je neustrezno.

Ocenjuje se telesna pripravljenost, praktična usposobljenost, teoretično znanje, usposobljenost za organizacijo športne vzgoje in rekreacije, dinamika (naraščanje) ocenjevanih parametrov v primerjavi z začetnimi ali predhodnimi. vmesne vrednosti(upoštevano osnovna raven zdravje, telesna pripravljenost), razvoj splošnih izobraževalnih spretnosti.

Merila za ocenjevanje učencev pri pouku športne vzgoje:

Do "2" (nezadovoljivo) glede na naslednje pogoje:

Učenci nimajo športne uniforme, primerne vremenskim razmeram in vrsti športne dejavnosti oziroma pouka ter ne izpolnjujejo varnostnih zahtev;

Učenec, ki nima bistvenih odstopanj v zdravstvenem stanju in nima močne motivacije za telesno vadbo, ni pozitivnih sprememb v telesnih zmožnostih učenca, ki bi jih učitelj moral opaziti;

Študent ni pokazal bistvenih sprememb pri oblikovanju veščin, sposobnosti pri razvoju moralno-voljnih ali fizičnih lastnosti;

Študent ne opravi teoretičnih ali drugih učiteljevih nalog, ni osvojil veščin samostojnega učenja, ki so mu na voljo, ter potrebnega teoretičnega in praktičnega znanja s področja športne vzgoje.

Pri »3« (zadovoljivo), odvisno od naslednjih pogojev:

Učenec izpolnjuje vse varnostne zahteve in predpise v telovadnici in na stadionu ter izpolnjuje higienske zahteve;

Učenec, ki ima izrazite zdravstvene težave, je marljiv in motiviran za telesno vadbo, obstajajo manjše, a pozitivne spremembe v telesnih zmožnostih, ki jih učitelj opazi;

Študent je pokazal nepomembne spremembe v oblikovanju spretnosti, sposobnosti pri razvoju fizičnih in moralno-voljnih lastnosti v četrtletju, pol leta;

Študent delno opravi vse teoretične naloge učitelja, obvlada veščine, ki so mu na voljo za samostojen študij, potrebne teoretične in praktične na področju športne vzgoje.

Do »4« (dobro) glede na naslednje pogoje:

Študent ima športno uniformo, izpolnjuje varnostne zahteve, upošteva higienske zahteve in varstvo pri delu pri izvajanju fizičnih vaj;

Študent, ki ima večje zdravstvene težave, je motiviran za ukvarjanje s telesno vadbo. Obstajajo pozitivne spremembe v telesnih sposobnostih, ki jih opazi učitelj;

Študent v četrtletju, polletju, letu nenehno dokazuje pomembne spremembe v oblikovanju lastnosti, spretnosti in v razvoju fizičnih in moralno-voljnih lastnosti, uspešno opravi ali potrdi 80% vseh standardov telesne vzgoje, ki se zahtevajo pri pouku za njegova starost;

Študent opravi vse teoretične in druge naloge učitelja, obvlada veščine, ki so mu na voljo za samostojno učenje, nudi vso možno pomoč pri presojanju ali organizaciji pouka ter potrebna teoretična in praktična znanja s področja športne vzgoje.

Pri »5« (odlično), odvisno od naslednjih pogojev:

Študent ima športno uniformo, izpolnjuje vse varnostne zahteve, upošteva higienske zahteve in varnost pri delu pri izvajanju telesnih vaj;

Študent, ki ima večje zdravstvene težave, je vztrajno motiviran za telesno vadbo. Obstajajo pomembne pozitivne spremembe v telesnih sposobnostih učencev, ki jih opazi učitelj;

Učenec v pouku nenehno dokazuje pomembne spremembe v oblikovanju spretnosti, sposobnosti in v razvoju fizičnih ali moralno-voljnih lastnosti v četrtletju ali pol leta;

Učenec uspešno opravi ali potrdi vse standarde športne vzgoje, ki so zahtevani pri pouku za njegovo starost;

Dijak opravi vse teoretične ali druge učiteljeve naloge, osvoji veščine, ki so mu na voljo za samostojno učenje, nudi vso možno pomoč pri sojenju šolskih tekmovanj ali pri organizaciji razrednih športnih prireditev ter potrebna znanja ter teoretična in praktična znanja pri področje telesne vzgoje.

Individualne značilnosti.

Pri ocenjevanju uspeha pri športni vzgoji mora učitelj upoštevati individualne značilnosti učencev, katerih pomen pri telesna vzgojaše posebej super.

Individualne značilnosti, ki jih je treba upoštevati, lahko razdelimo na dvoje velike skupine: telesno in duševno.

Fizično - to so značilnosti telesnega razvoja (telesna dolžina in teža), tip telesa (astenoidni, prebavni, torakalni in mišični).

Otroci s prebavnim (prekomerno telesno težo) in astenoidnim (šibkim) tipom telesa zahtevajo najbolj pozoren in občutljiv odnos do sebe pri ocenjevanju. V nekaterih primerih morate biti pozorni na strukturne značilnosti telesa in mišično-skeletnega sistema, ki vplivajo tudi na obvladovanje posameznih delov programa ali izpolnjevanje standardov.

Pri ocenjevanju uspešnosti učencev je pomembno upoštevati tudi duševne značilnosti osebnost. Otroci z zaviranim zaznavanjem in razmišljanjem potrebujejo več časa, da razumejo učiteljeve naloge, se pripravijo na odgovor in opravijo vajo. Učenci s slabšim motoričnim spominom težje reproducirajo zahtevane vzorce ali posamezne podrobnosti gibov, ki jih osvajajo. Čustvenim, lahko razburljivim učencem je treba zagotoviti mirno, prijazno okolje, v katerem lahko pokažejo svoje dosežke. Neodločen, z nerazvitostjo močne volje lastnostiŠtudentom je treba dati čas, da se prilagodijo razmeram povečana težavnost naloge, jim zagotoviti zanesljivejše zavarovanje in pomoč itd.

Pri upoštevanju posameznih značilnosti mora biti učitelj čim bolj takten in pozoren, da ne ponižuje učenčevega dostojanstva in da ocenjevanje uporablja tako, da pripomore k povečanju in nadaljnjemu razvoju zanimanja učencev za športno vzgojo.

Dinamika sprememb rezultatov.

Nihče ne dvomi, da je najboljši sistem ocenjevanja izobraževalne dosežke pri telesni kulturi – ob upoštevanju dinamike posameznih kazalnikov. Mislim, da ste pri svojem delu visoko ocenili tiste otroke, ki so v svojih rezultatih zelo napredovali. Tudi če je imel otrok sprva nizko telesno pripravljenost, a se je v razvoju bistveno izboljšal, je po mojem mnenju vreden velike pohvale. To bo učencu dodatna spodbuda za nadaljnji razvoj in rast, predvsem pa bo okrepilo njegovo željo po telesni vadbi.

Uspešno uporabljamo tako učinkovite metode samoizobraževanja, kot je »dodeljevanje samega sebe« ali samoobvezovanje. Na primer, ko opravljam test vlečenja za otroke, zlasti fante, ki ne delajo vlečenja niti enkrat, dam nalogo: »s pomočjo posebnih vaj se moraš naučiti narediti vlečenje vsaj enkrat tako, da konec četrtletja, potem boste za ta test dobili 4.«

Dal bom še nekaj primerov, kako sem postavil veliko število“5” (mimogrede, to je lahko predmet številnih kritik ...).

Vsi igralci v zmagovalni ekipi prejmejo "5", ne glede na njihov prispevek h končnemu rezultatu. Vzemite ekipo strokovnjakov. Celotna ekipa dela za igralca, ki ima talent za zadetek, ta igralec doseže gol, vendar ne rečejo, da je zmagal posamezen igralec, ampak priznajo, da je zmagala cela ekipa. Tako je tudi v primeru mini ekip na igrišču pri pouku športne vzgoje. Glavna stvar je, da ne ubijete želje po gibanju za vse otroke z različno pripravljenostjo.

Za učence so težke ciklične prireditve, kjer je treba dokazati fizično kvaliteto vzdržljivosti. Vsakemu, ki je uspel premagati zadano razdaljo, dam »5«, tistim, ki so jo premagali med prvimi (poljubno število jih je mogoče določiti izmed sodelujočih), pa še dodatno »5«. Tako se spodbuja želja otrok (nekateri po naravi, drugi po priložnosti), da bi bili najboljši.

Metode za ocenjevanje motoričnih sposobnosti.

Tu so glavne metode ocenjevanja naslednje metode: opazovanje, izziv, vaja in kombinirano.

Odprta metoda opazovanja je, da učenci vedo, koga in kaj bo učitelj ocenil, skrito pa - da vedo le, da učitelj opazuje določene vrste gibalnih dejanj.

Metoda klica sestoji iz tega, da učitelj identificira posamezne učence, ki so zelo dobri v določenih vajah, in jih prosi, naj razredu pokažejo primer izvajanja motoričnih dejanj.

Metoda vadbe zasnovan za preverjanje ravni znanja posameznih spretnosti in kakovosti domačih nalog.

Bistvo kombinirana metoda je v tem, da učitelj hkrati s preverjanjem znanja oceni tehniko ustreznih motoričnih dejanj.

Te metode lahko uporabimo individualno in frontalno za ocenjevanje dela večje skupine učencev ali razreda kot celote.

Ocenjevanje študentov v posebni zdravstveni skupini.

1) reševanje teoretičnih nalog pri pouku (pravila igre, varnostni ukrepi itd.);

2) priprava in izvedba ogrevanja;

3) priprava izvlečka;

4) Ena izmed trenutno najbolj priljubljenih oblik kontrole v izobraževanju je testiranje, katerega osnova - test - je standardna naloga, ki izpolnjuje zahteve po nedvoumnosti, kratkosti in enostavnosti. Njegovo izvajanje vam omogoča, da ocenite raven znanja vsakega študenta in določite stopnjo obvladovanja teoretičnega gradiva.

Trenutno je zelo pogosto treba oceniti znanje študentov, ki so oproščeni telesne vzgoje, zato je možnost uporabe testne tehnologije najbolj kompetentna in racionalna.

Testiranje učencev se lahko izvaja organizirano pri pouku športne vzgoje, ob vnaprej pripravljenih obrazcih za odgovore. Ta oblika pouka je še posebej pomembna pri pripravi učencev na končno spričevalo, ker izpitno gradivo športne vzgoje za predmet 9. razred vsebuje kar veliko teoretično gradivo.

Primeri najbolj preprosti testi, se lahko priporoča

dijaki z oceno zadovoljivo.

1.Kdaj so bile olimpijske igre pri nas?

2.Navedite ustanovitelja modernih olimpijskih iger?

1. Arhimed

2. Pierre de Coubertin

3. N. Ozerov

4. Pitagora

3. Poimenujte največ najstarejša vrstašport?

2. košarka

3. Šah

4. namizni tenis

4. Kakšna športna igra je Bendy?

1. odbojka

4. Bandy

5. Kakšna metoda plavanjani športen?

3. metulj

4. doggy style

Metode ocenjevanja močnih učencev.

Toda v vsaki šoli so učenci, za katere šolski standard ne bo težko. Da bi se razvijali in ne bi izgubili zanimanja za telesno vzgojo, moramo drugače pristopiti k njihovemu ocenjevanju:

1) uporaba miz za atletiko in mnogoboj. Ko ti učenci opravljajo test, njihove rezultate pretvorim v točke.

2) dodatne petice. Na primer za najboljši rezultatštudent prejme drugo petico. Če je standard za vlečenje 5-krat in je naredil 15 vlečenj, potem dobi 3 A.

3) dopisno tekmovanje. Nenavadno je, da je otrokom zelo všeč, ko njihove uspehe primerjajo z drugimi. S sošolci, bratom ali sestro, dijaki iz drugih razredov, maturanti. Otroci po testiranju vedno delijo svoje vtise z učenci drugega razreda vzporedno in si prizadevajo bodisi osvojiti rezultat bodisi ga izboljšati. Včasih je tovrstno ocenjevanje za otroke najpomembnejše

4) zapleten standard. Ta pristop je za tiste, ki se dodatno izobražujejo.

Ocenjevanje je odgovoren proces.

Za ocenjevanje dosežkov učencev uporabljajo metode opazovanja, anketiranja, praktično izvajanje vaje individualno ali frontalno kadarkoli med poukom.

Pri ocenjevanju stopnje telesne pripravljenosti je treba upoštevati realno dinamiko kazalcev telesne pripravljenosti za določeno obdobječas, pa tudi značilnosti razvoja motoričnih sposobnosti učencev, dinamika njihovih sprememb pri otrocih določene starosti, začetna raven dosežkov posameznih učencev. ?

Nihče ni preklical individualni pristop vsakemu študentu. Spodbujajte vsako uspešno dejanje, pomagajte kateremu koli otroku, da bo uspešen, glede na njegovo stopnjo telesne in motorični razvoj. Uporabite sistem bonusov za spodbujanje študentskih dejanj. Tekmovalni duh je v naravi in ​​ga je treba ne ugasniti in usmeriti v pravo smer razvoja. K temu prispevajo igre in tekmovanja.

V nobenem primeru mu ne dam "2". Še posebej, če učenca ni pri pouku (to je nezakonito) ali ker učenec ne vzdržuje potrebne discipline. V takih primerih obstaja eno načelo: "Učil sem "3 -" vsakogar, ki je vsaj včasih obiskoval mojo uro telesne vzgoje."

Zabavne naloge iz teorije in zgodovine telesne kulture in športa

Preberi besedilo.

Legendarni atlet. Leta 1983 je postal zaslužni mojster športa. Od 1983 do 1997 šestkrat osvojil naslov svetovnega prvaka. Zmagovalec svetovnega in evropskega pokala (1985), evropski prvak (1986). Leta 1988 je zmagal na XXIV olimpijskih igrah v Seulu. Večkrat je osvojil Grand Prix Mednarodne atletske zveze (IAAF). V svoji športni karieri je postavil 35 svetovnih rekordov. Leta 1984 je na tekmovanjih v Bratislavi postavil svoj prvi svetovni rekord, ko je prvi v zgodovini dosegel višino 5 m 85 cm atletika premagal višino 6 m (13. julij 1985 v Parizu).

O katerem športniku govorimo?

Jurij Barzakovski (3) Sergej Kirdjapkin

Sergej Bubka (4) Renault Lavillenie

Pri skoku v višino lahko začnete tekmovanje s katerekoli višine.

Odločite senaloga Avtor:definicija zmagovalci.

Petrov Ivan, Ivanov Sergej in Sergejev Petr so imeli enako višino 1 m 95 cm različne količine poskuša doseči določeno višino. Petrov je poskusil trikrat, zadnji je bil uspešen. Ivanov S. je izkoristil le en poskus, ki pa je bil uspešen. Sergeev P. je v drugem poskusu dosegel višino 195 cm. Ugotovite, v kakšnem vrstnem redu bodo fantje zasedli 1., 2., 3. mesto.

Ivanov S., Sergejev P., Petrov I.;

Ivanov S., Petrov I., Sergejev P.;

Petrov I., Ivanov S., Sergejev P.;

Petrov I., Sergejev P., Ivanov S.

Tako glavna naloga pouka telesne vzgoje v formatu zveznih državnih izobraževalnih standardov ni dati učencu oceno njegove telesne pripravljenosti, temveč prebuditi zanimanje za šport, ga motivirati za oblikovanje lastnosti, spretnosti in razvoj fizičnih, moralnih in voljnih sposobnosti. kakovosti. Pri tem je treba spremeniti pristop ocenjevanja učencev pri učni uri do same zasnove učne ure.
Prav tako je treba razumeti, da motivacija ni potrebna samo za tiste študente, ki imajo slabo razvite fizične lastnosti, ampak tudi za tiste, ki se že sami ukvarjajo s športom, saj lahko brez stalne spodbude vsakdo izgubi zanimanje za nekaj in učiteljeva naloga je, da to prepreči.

Seznam uporabljenih virov.

Dneprov, E. D. »Najnovejši politična zgodovina rusko izobraževanje: izkušnje in lekcije"

Sadovnikov E.S., Gulyaikhin V.N., Andryushchenko O.E. "Zdrav življenjski slog mladih: mehanizem duševne dejavnosti v sistemu samooskrbe"

Usov I.N. "Zdrav otrok"

spletna stran: http://gigabaza.ru/doc/66304.html

spletna stran: https://ru.wikipedia.org

Pavel Kuzmin, direktor moskovskega centra za kakovostno izobraževanje, je na tedenskem seminarju o izvajanju in delovanju povedal, kako se bo sistem MRKO uporabljal pri načrtovanju samostojne diagnostike v novem študijskem letu. informacijski sistemi.

Najpomembnejše področje dela izobraževalnih organizacij je pristojna zgradba notranji sistem ocena kakovosti izobraževanja (EQA). Pomemben element Tak sistem je neodvisna diagnostika.

najprej obvezna diagnostika– to je diagnostika v 4 razredih. Potekali bodo po ločenem urniku, dogovorjenem z Zvezna služba o nadzoru na področju vzgoje in izobraževanja. Obvezna diagnostika vključuje ruski jezik, matematiko in okoliški svet.

V 7. razredu bo obvezna diagnostika izvedena februarja in marca 2016. Izbor diagnostike s predlaganega seznama je predviden najkasneje 2 tedna pred dnevom dogodka, v okviru odprtega žrebanja na tedenskem mestnem videokonferenčnem sestanku.

»Predvidevamo, da je morda eden od moskovskih študentov v procesu oddajanja v živo s seznama izobraževalnih organizacij naključno bo izbral ustrezen element. Ta proces bo videla vsa Moskva. Mislim, da bodo vse šole v mestu tega selektorja še posebej pozorno spremljale,« je pojasnil P. Kuzmin.

"Pripravljeni smo vam ponuditi platformo za izvedbo takšnega žrebanja," je odgovoril Alexander Dobryakov, direktor moskovskega centra za tehnološko modernizacijo izobraževanja.

Sledijo korektivne (pomožne) obvezne diagnostike pri ruskem jeziku in matematiki v 9. in 10. razredu. Diagnostika v 9. razredu je načrtovana na začetku šolskega leta (za oceno stanja s pripravo na prihodnji OGE), v 10. razredu pa novembra (da bi videli, kako učinkovit je postopek popravljanja "napak" na OGE pri matematiki in ruski jezik poteka) ).

Pomožna obvezna diagnostika pri matematiki in ruskem jeziku v 9. in 10. razredu se izvaja v tistih izobraževalnih organizacijah, ki so pokazale rezultate, ki so statistično značilno nižje od rezultatov v mestu na OGE. Ta diagnostika je namenjena pomoči šolam.

P. Kuzmin je spregovoril tudi o postopku prijave na diagnostiko prek MRKO: »Delo s sistemom MRKO je jasno in preprosto: poiskati morate zavihek »2015« in se registrirati. Isti sistem je izpolnjen za pomožno diagnostiko. Na obvezno in dodatno diagnostiko se lahko prijavite od 31. avgusta do 16. septembra.”

Moskovski center za kakovostno izobraževanje na večini izvaja neodvisno diagnostiko šolskih predmetov za vse vzporednice: pri ruskem jeziku, matematiki, zgodovini, geografiji, biologiji, kemiji, družboslovju, tuji jezik, računalništvo itd. Za udeležbo na diagnostiki je dovolj, da oddate prijavo na ICDC.

Kmalu bo to možno preko spletne strani oz mobilna aplikacija. Na zahtevo šole se lahko rezultati diagnostike shranijo v MRKO in se po želji upoštevajo pri certificiranju učiteljev.

Govor P. Kuzmina na tedenskem seminarju o izvajanju in delovanju informacijskih sistemov si lahko ogledate na spletni strani moskovskega ministrstva za izobraževanje v razdelku

Trenutna ocena

Učenci od 2. do 11. razreda se ocenjujejo po 5-točkovnem sistemu.

Ocenjevanje učencev 1. razreda je ustno.

Ocenjevanje športne vzgoje v 2.-4 bi morala biti sestavljena predvsem iz kvalitativnih meril za učenčevo raven dosežka. Sem spadajo: kakovost obvladovanja programske snovi, vključno s teoretičnim in metodološkim znanjem; metode gibalne, športne vzgoje, zdravstvene in športne dejavnosti (športno vzgojni standard). Posebna pozornost Ocena naj vključuje sistematičnost in rednost telesne vadbe ter izkazan interes zanjo, sposobnost za samostojno vadbo in raven znanja s področja športne vzgoje. Pri ocenjevanju dosežkov učencev se je treba osredotočiti na individualno hitrost napredovanja v razvoju njihovih gibalnih sposobnosti, ne pa na izpolnjevanje povprečnih izobrazbenih kvantitativnih standardov.

Ocenjevanje učnega uspeha v razredih 5-11 vključuje kvalitativne in kvantitativne kazalnike: raven ustreznega znanja, stopnjo obvladanja gibalnih spretnosti in spretnosti, znanje in zmožnost izvajanja športne vzgoje, zdravstvene in športne dejavnosti, uspešnost. Pri ocenjevanju je bolj pomembno upoštevati ne toliko visoko izhodiščno raven (ki sama po sebi največkrat kaže na dobro naravna nagnjenja), koliko učenec individualno napreduje pri razvoju svojih gibalnih sposobnosti, spodbujati njegovo željo po samoizpopolnjevanju, poglabljanju znanja in zdravem načinu življenja.

Končna ocena

Končna ocena temelji na trenutnih ocenah, ki jih je študent prejel v četrtletju. Število trenutnih ocen za končno oceno je najmanj 6.

Končno oceno študent dobi za obvladano temo, sklop, četrtletje, študijsko leto. Vključuje trenutne ocene, ki jih dijaki prejemajo za obvladovanje vseh sestavin učne uspešnosti: znanja, gibalnih spretnosti in zmožnosti, odraža pa tudi premike v razvoju gibalnih sposobnosti in zmožnosti za izvajanje športne vzgoje in rekreacije.

V potrdilih o osnovnem splošno izobraževanje in srednje (popolne) splošne izobrazbe je zahtevana ocena iz športne vzgoje.

Merila za ocenjevanje učencev pri pouku športne vzgoje

Učenci so ocenjeni pri pouku športne vzgoje - 5 (odlično)

šolski standardi

2. Vse izvaja v telovadnicah in na stadionih. Pri izvajanju je v skladu s higienskimi pravili in varstvom pri delu športne vaje razredi.

3. Študent, ki ima večje zdravstvene težave, je vztrajno motiviran za telesno vadbo. V gibalnih zmožnostih učencev so pomembne pozitivne spremembe, ki jih učitelj opazi.

4. Nenehno pri pouku kaže pomembne spremembe v oblikovanju veščin, sposobnosti in v razvoju fizičnih ali moralno-voljnih lastnosti v četrtletju ali pol leta. Uspešno opravi ali potrdi vse standarde športne vzgoje, ki se zahtevajo pri pouku za njegovo starost.

5. Opravlja vse teoretične in druge naloge učitelja, obvlada veščine, ki so mu na voljo za samostojno vadbo rekreativne ali korektivne gimnastike, nudi vso možno pomoč pri sojenju šolskih tekmovanj med oddelki ali organizaciji razrednih športnih prireditev ter potrebna znanja in spretnosti. in znanja, teoretična in praktična znanja s področja športne vzgoje.

Učenci so ocenjeni pri pouku športne vzgoje - 4 (dobro), ob upoštevanju naslednjih posebnih pogojev.

1. Ima športno uniformo, ki popolnoma ustreza šolskim standardom, vremenskim razmeram, vrsti športne dejavnosti ali pouka.

3. Dijak, ki ima večje zdravstvene težave, je motiviran za ukvarjanje s telesno vadbo. V gibalnih sposobnostih učencev so pozitivne spremembe, ki jih učitelj opazi.

4. Nenehno pri pouku kaže pomembne spremembe v oblikovanju veščin, sposobnosti in v razvoju fizičnih ali moralno-voljnih lastnosti v četrtletju ali pol leta. Uspešno opravi ali potrdi 80 % vseh zahtevanih standardov športne vzgoje pri pouku za njegovo starost.

5. Opravlja vse teoretične in druge naloge učitelja, obvlada veščine, ki so mu na voljo za samostojno izvajanje zdravstvene ali korektivne gimnastike, nudi vso možno pomoč pri presoji ali organizaciji pouka ter potrebna teoretična in praktična znanja. na področju športne vzgoje.

Učenci so ocenjeni pri pouku športne vzgoje - 3 (zadovoljivo), ob upoštevanju naslednjih posebnih pogojev.

1. Ima športno uniformo, ki ne ustreza povsem šolskim standardom, vremenskim razmeram ali vrsti športne dejavnosti ali pouka.

2. Vse izvaja v telovadnicah in na stadionih. Upošteva higienske zahteve in varstvo pri delu pri izvajanju športnih vaj.

3. Učenec, ki ima večje zdravstvene težave, je marljiv in motiviran za gibalno vadbo, v gibalnih zmožnostih učenca so manjše, a pozitivne spremembe, ki jih lahko opazi učitelj športne vzgoje.

4. Izkazane nepomembne spremembe v oblikovanju veščin, sposobnosti in v razvoju fizičnih ali moralno-voljnih lastnosti v šestih mesecih.

5. Delno izpolnjuje vse teoretične in druge naloge učitelja, veščine samostojnega usposabljanja zdravstvene ali korektivne gimnastike, potrebna teoretična in praktična znanja s področja športne vzgoje.

Učenci so ocenjeni pri pouku športne vzgoje - 2 (nezadostno), ob upoštevanju naslednjih posebnih pogojev:

1. Nima športne uniforme v skladu s šolskimi standardi, vremenskimi razmerami, vrsto športne dejavnosti ali pouka.

2. Ne nastopa pri pouku športne vzgoje.

3. Študent, ki nima večjih zdravstvenih težav, nima močne motivacije za telesno vadbo. V učenčevih telesnih zmožnostih ni pozitivnih sprememb, ki bi jih učitelj športne vzgoje moral opaziti.

4. Ni pokazal bistvenih sprememb v oblikovanju spretnosti, sposobnosti in v razvoju fizičnih ali moralno-voljnih lastnosti.

5. Ni opravil teoretičnih ali drugih učiteljevih nalog, ni obvladal veščin, ki so mu na voljo za samostojno izvajanje zdravstvene ali korektivne gimnastike, ter potrebnih teoretičnih in praktičnih znanj s področja telesne vzgoje.

Ocenjevanje učencev, oproščenih pouka športne vzgoje zaradi bolezni ali po njej

Če je učenec zaradi bolezni ali po njej opravičen od pouka športne vzgoje, se ocenjevanje izvede v sklopu »Teoretično znanje« v obrazcu ustno spraševanje po učbeniku športne vzgoje, preverjanje znanja ali pisanje sporočil (2-3. razred, 2 strani), poročila (4-5. razred, 3 strani), povzetki (6-11. razred, 5-7 strani).

Letna ocena pri športni vzgoji se določa na podlagi četrtin, četrtinke pa na podlagi tekočih ocen, ki morajo biti najmanj 6 v četrtini.

Kriteriji za ocenjevanje teoretičnega znanja

Pri ocenjevanju znanja pri predmetu "Fizična kultura" se upoštevajo naslednji kazalniki: globina, popolnost, argumentiranost in sposobnost njihove uporabe v zvezi s konkretnimi primeri in fizičnimi vajami.

Za preverjanje znanja se uporabljajo naslednje metode: anketa, testiranje.

Ocena 5: Za odgovor, v katerem študent izkaže globoko razumevanje bistva snovi; logično predstavi in ​​uporabi pri dejavnostih.

rezultat 4: Za enak odgovor, če vsebuje manjše netočnosti in manjše napake.

rezultat 3: Za odgovor, ki nima logične konsistentnosti, obstajajo vrzeli v poznavanju snovi, ni ustrezne argumentacije in sposobnosti uporabe znanja v praksi.

rezultat 2: Za nepoznavanje programske snovi.