Zanimivi projekti angleškega jezika za šolarje. Raziskovalni projekt v angleščini
Diapozitiv 1
Opis diapozitiva:
Diapozitiv 2
Opis diapozitiva:
Opis diapozitiva:
1. del Začetek piratstva Piratstvo je bilo problem tisoče let, preden so Španci začeli prinašati zlato, srebro in druge zaklade iz novega sveta nazaj v Španijo. Ljudje so pluli po morjih kot pirati, ko so države začele prečkati oceane in morja, da bi med seboj trgovale z blagom. Tam so bili močni pirati, ki so pluli po Egejskem in Sredozemskem morju. Ti pirati so v Kilikiji ustanovili veliko piratsko državo. Kilikija je zdaj del Turčije. Barbarski korzarji so nadzorovali zahodni del Sredozemlja. Vikingi so bili pogumni in močni pirati. Pluli so po vsem Atlantskem oceanu, predvsem pa terorizirali evropske obale. Piratstvo je bilo dejavno tudi v vodah okoli Azije. Ko so ladje gradili večje in boljše in so ljudje postali pogumnejši, se je piratstvo začelo širiti v Novi svet.
Diapozitiv 4
Opis diapozitiva:
Diapozitiv 5
Opis diapozitiva:
Diapozitiv 6
Opis diapozitiva:
Diapozitiv 7
Opis diapozitiva:
Zgodnji pirati. Vikingi Ko je bil Rimski imperij uničen, so ljudje iz Skandinavije postali pirati na oblasti. To so bili Vikingi, kar pomeni "piratski moški". Vikingi so bili zelo nadarjeni. Vikinške ladje so se imenovale longship in so bile dolge tanke ladje. Ta dolga ladja se je po vodi premikala z jadrom in vetrom ali s sužnji, ki so s čolnom hitro veslali po vodi, ko so lovili drugo ladjo.
Diapozitiv 8
Opis diapozitiva:
Opis diapozitiva:
2. del. Sodobno piratstvo Piratstvo ni izginilo. Še danes je veliko napadov. En napad se je zgodil 26. februarja 1996 v bližini filipinskih otokov. Ribiško ladjo z 10 člani posadke na krovu, ki je lovila, sta napadla dva gliserja s po dvema moškima na vsakem čolnu. Gliserji so potegnili ob bok ribiške ladje, pirati v gliserjih pa so izvlekli avtomatske puške in streljali na ribiško ladjo. Devet od desetih članov posadke je umrlo. Jangay Ajinohon se je poškodoval v glavo, vendar je vseeno lahko skočil s čolna in odplaval na varno. Samo tisto leto je bilo 223 drugih napadov. Organizirana prizadevanja za zbiranje statistike teh napadov so se začela šele leta 1992. Države blizu Tihega oceana in Indijskega oceana piratstvu niso posvečale velike pozornosti. Pirati so to vzeli kot prednost, da jih ne bi ujeli. Število napadov leta 1992 je bilo 106 in bilo je 26 umorov in od takrat število narašča.
Projekt angleškega jezika
Zadeva:"Razlike med ameriško in britansko angleščino"
I. Uvod............................................... ......... ................................................ .................................................. 3-4
II. Glavni del
1. Zgodovina nastanka ameriške različice angleščine………… 5
1.1 Mnenja o ameriški neodvisnosti
Angleščina………………………………………………………………………………… 5-6
1.2. Zgodovina nastanka ameriške angleščine……………… 6-7
2. Preobrazbe Noaha Websterja v ameriški angleščini…….. 8
3. Primerjalna analiza besedišča, slovnice, fonetike dveh možnosti
v angleščini …………………………………………………………………. 9
3.1. Besedišče angleških in ameriških jezikov……………………………. 9
3.2. Fonetika angleških in ameriških jezikov …………………………. 10-11
3.3. Slovnica angleških in ameriških jezikov………………………. enajst
III. Zaključek..................................................... ................................................. ...... 12
IV. Bibliografija………………………………………………………………………. 13
V. Aplikacije……………………………………………………………………………………….. 14-17
Uvod.
Angleščina je danes splošno priznan jezik mednarodne komunikacije. To je jezik sodobnega poslovanja, znanosti, pisarniškega dela, informacijske tehnologije in seveda komunikacije. Angleščina je uradni jezik mnogih držav, vključno z Združenim kraljestvom, ZDA, Kanado, Avstralijo in Novo Zelandijo. Naslednje številke kažejo na izjemno široko razširjenost angleškega jezika: približno 1,6 milijarde ljudi, tj. Skoraj ena tretjina svetovnega prebivalstva govori angleško, čeprav je angleščina prvi jezik le 380 milijonov ljudi. V tem jeziku je izdanih večina knjig, revij in časopisov. Težko je oceniti pozitivne ali negativne vidike globalizacije angleškega jezika, vendar se ne moremo ne strinjati, da v zgodovini človeštva še noben jezik ni bil tako razširjen in priljubljen.
V sodobnem svetu obstaja več različic angleščine (britanska, ameriška, kanadska, avstralska in novozelandska).
Ameriška angleščina je boljši tekmec britanski angleščini in za to obstaja več razlogov. Eden od njih je, da je bila ameriška angleščina jezikovno še posebej čista in pravilna, saj so bili naseljenci, ljudje iz različnih delov Britanije, ki so se znašli skupaj v novih in tveganih razmerah, prisiljeni ovreči narečne razlike in v svojem govoru ohraniti le tisto, kar je skupno vse. K širjenju angleščine v 20. stoletju je največ prispevala Amerika.
Kljub temu je bilo poučevanje angleščine v mnogih državah, vključno z Rusijo, dolga leta osredotočeno na britansko različico jezika. Toda na sedanji stopnji razvoja poučevanja angleščine ne gre zanemariti dejstva, da se učenci skoraj vsak dan srečujejo z njeno ameriško različico.
Res se v šoli učimo angleščine, se učimo pravil in besed, mučimo se z izgovorjavo, na TV-zaslonu in v video igricah pa slišimo angleške besede, fraze, stavke, ki se razlikujejo od tega, kar nas učijo v šoli.
Verjetno ste se mnogi od vas srečali s situacijo, ko so na videz pravilno napisane angleške besede v urejevalnikih besedil s preverjanjem črkovanja prepoznane kot nepravilne. Na primer, v zelo razširjenem urejevalniku besedil MS Word so nekatere pravilno črkovane angleške besede podčrtane z rdečo valovito črto.
Stvar je v tem, da je Microsoft ameriško podjetje in so pravila črkovanja privzeto nastavljena na ameriško angleščino.
Če obstaja ameriški jezik, ali ne bi bilo bolje, da bi se ga učili v šolah? Uporablja se za komuniciranje na internetu, velik del blaga se proizvede v Ameriki, ogromno filmov, risank in računalniških inovacij je ustvarjenih v ZDA.
Če je ameriški jezik samostojen jezik, zakaj ima potem toliko skupnega z angleščino in zakaj se Američani in Angleži zlahka razumejo? In če je ameriški jezik narečje, različica angleškega jezika, kako je potem nastal, kdaj in kje? Zato moramo poznati razlike med ameriškimi in britanskimi jeziki.
Vse zgoraj navedeno pojasnjuje pomen tega dela. Namreč: ali je ameriška angleščina samostojen jezik ali pa je nastala iz britanske angleščine in je njeno narečje ter kateri jezik se je bolje naučiti: britansko angleščino ali ameriško angleščino.
Cilj dela– sistematizirati glavne razlike med britansko in ameriško angleščino.
Raziskovalni cilji:
1. Raziščite različne poglede na problem: angleščina in ameriška angleščina sta en ali dva jezika.
2. Raziščite zgodovino ameriške angleščine
3. Izvedite primerjalno analizo leksikalnih enot, fonetike in slovnice britanske in ameriške angleščine.
Predmet študija: širjenje ameriške angleščine v družbi.
Predmet študija: ameriška angleščina. V tem delu bomo preučili zgodovino nastanka ameriške različice angleškega jezika in razloge za nastanek razlik med ameriško in britansko različico ter glavne leksikalne, slovnične in fonetične razlike med njimi.
Hipoteza: Ali je res, da je ameriška angleščina narečje angleškega jezika?
Zgodovina nastanka ameriške angleščine.
1.1. Mnenja o neodvisnosti ameriškega jezika.
Med preučevanjem literature na temo raziskave sem opazil, da se o razlikah med angleščino v Ameriki in angleščino v Veliki Britaniji že dolgo govori ne le v strokovni jezikoslovni literaturi, ampak tudi v poljudni literaturi. Po našem mnenju je bistvo problema še posebej jasno izrazil G.B. Shaw: "Mi (Britanci in Američani) smo dve državi, ki ju ločuje skupni jezik." (»Mi, Britanci in Američani, smo dve državi, ki ju deli skupni jezik«). Dejstvo, da ugledne osebnosti literature in kulture preteklosti niso bile ravnodušne do problema ameriške in britanske angleščine, nakazuje, da so si najboljši umi tistega časa to vprašanje postavljali že dolgo. Številni izjemni ameriški pisatelji preteklosti (Washington Irving, Fenimore Cooper, Walt Whitman, Mark Twain, O. Henry in Jack London) so bili goreči zagovorniki poglobljenega preučevanja ljudskega govora in odločni nasprotniki puristov, ki so vsak amerikanizem enačili z barbarstvom. .
Sodobna angleščina je zelo daleč od tiste, ki je obstajala pred tremi stoletji. Zdaj jezikoslovci razlikujejo 3 vrste: 1) konzervativna angleščina(jezik parlamenta in kraljeve družine, 2) sprejeti standard(medijski jezik), 3) napredno(jezik mladosti).
Trenutno se nadaljujejo razprave o tem, katero različico angleškega jezika je treba šteti za "model" in ali naj se ameriška angleščina šteje za neodvisen jezik, popolnoma ločen od britanske angleščine.
Izvedla sem anketo o samostojnosti ameriškega jezika med učitelji angleščine v naši šoli in mestu. Njihov odgovor je bil jasen: ameriška angleščina je narečje angleškega jezika.
Nesoglasja o neodvisnosti ameriškega jezika so nastala zaradi dejstva, da se angleščina, ki jo govorijo Američani, nekoliko razlikuje od klasične angleščine: spremembe so v fonetiki in besedišču ter celo v njenem najstabilnejšem delu - slovnici. Za razliko od britanske različice velja, da je ameriška angleščina lažje razumljiva. Zato pri svojem delu preučujem podobnosti in razlike v teh dveh vrstah angleščine. Ta problem bom skušal raziskati s primerjavo besedišča, fonetike in slovnice britanske in ameriške angleščine ter dokazati hipotezo, da je ameriška angleščina »izpeljanka« angleškega jezika, njegovega narečja.
Ko sem se obrnil na razlagalni slovar, sem ugotovil pomen besed "jezik" in "narečje". Jezik je zgodovinsko uveljavljen sistem zvoka, besedišča in slovničnih sredstev, ki objektivizira delo mišljenja in je orodje komunikacije, izmenjave misli in medsebojnega razumevanja ljudi v družbi; sistem znakov (zvokov, signalov), ki prenašajo informacije;
Narečje je lokalna ali družbena različica jezika, krajevno narečje, sicer teritorialno narečje, ki služi množicam; ima svojo slovnico
struktura in osnovno besedišče; v procesu oblikovanja naroda lahko tvori osnovo nacionalnega jezika.
1.2. Zgodovina nastanka ameriške angleščine.
Danes je angleščina najpogostejši jezik, vendar ne edini, ki se govori v ZDA. Predpostavimo, da je ameriška angleščina neodvisen jezik. Nato mora imeti svoj zgodovinsko uveljavljen sistem zvoka, besedišča in slovničnih sredstev, ki objektivizira delo mišljenja in je orodje za komunikacijo, izmenjavo misli in medsebojno razumevanje ljudi v družbi (v skladu z definicijo). Zato je treba natančneje ugotoviti njegov izvor, kako se je pojavil v Ameriki, pa tudi, kako se je zgodovinsko razvil sistem zvoka, besedišča in slovničnih sredstev.
Ko sem se za informacije obrnil na zgodovinske in geografske referenčne knjige, sem izvedel naslednje podatke. Na začetku sedemnajstega stoletja so kolonisti iz Anglije začeli prinašati svoj jezik v Ameriko. Leta 1607 je John Smith ustanovil prvo kolonijo v Virginiji. In že v začetku 17. stoletja so se Evropejci začeli seliti v Severno Ameriko. Na začetku je bilo le malo število naseljencev, po treh stoletjih pa jih je bilo na milijone. Ljudje so odhajali v upanju na novo, bogato, svobodno življenje, polno zanimivih dogodkov in dogodivščin. Ustvaril je popolnoma novo družbo s svojimi zakoni, življenjskimi načeli, svojo gospodarsko strukturo in svojo državnostjo. Ljudje so odhajali v Ameriko iz različnih razlogov: nekateri so upali, da bodo hitro obogateli, nekateri so se skrivali pred preganjanjem kaznovalne roke zakona, nekateri so želeli pridobiti politično svobodo, nekateri pa so se želeli znebiti verskega preganjanja in pridobiti svobodo veroizpovedi. Razlogov je bilo veliko. Ljudje so prihajali v Ameriko iz različnih evropskih držav. Toda večina kolonistov je prišla iz Anglije. Zato je angleščina postala glavni sporazumevalni jezik v takrat še nastajajoči ogromni državi. Na začetni stopnji se ameriška angleščina ni veliko razlikovala od britanske. Angleški kolonisti so prihajali iz različnih regij Velike Britanije, jezik skupin ljudi iz različnih regij pa se je razlikoval tako v izgovorjavi posameznih besed kot v uporabi leksikalnih fraz. V pisnem jeziku ni bilo enotnosti ali norm. Leta so minevala, stoletja so minevala in izseljenci, ki so prispeli pozneje, so sami spreminjali besedišče, fonetiko in slovnico jezika - v 18.-20. stoletju se je njihov materni jezik spreminjal. K oblikovanju jezika so prispevale tudi druge jezikovne skupine ljudi, ki so iz evropskih držav prišle živet in delati v Ameriko. To so bili Španci in Italijani, Skandinavci in Nemci, Francozi in Rusi.
Vsi ti novi prebivalci Severne Amerike (ne smemo pozabiti na staroselske Indijance) so prispevali k oblikovanju narečja kolonij. Vendar pa je bil angleški jezik severnoameriških kolonij bistveno obogaten z izposojami. Naseljenci so si iz indijanskih jezikov izposodili besede za označevanje neznanih rastlin (na primer hikori - rod leske ali persimmon - persimmon) in živali (raccoon - rakun, woodchuck - woodchuck). Besede prairie so izposojene iz francoščine; iz nizozemščine – sani – sani . Številne nove besede so se pojavile z združevanjem že znanih, na primer divjina - divjina, divjina, bikova žaba - bikova žaba (vrsta žabe). Številne angleške besede so dobile nove pomene; corn pomeni »koruza« (v Angliji je ta beseda prej pomenila vsako žito, običajno pšenico). Očitno so se nove besede pojavile, ker so se v življenju nekdanjih Evropejcev pojavile številne nove realnosti, za katere v angleščini in drugih jezikih ni bilo besed.
Poleg besednega zaklada je bila razlika v izgovorjavi, v slovničnih strukturah, še posebej močna pa je bila razlika v intonaciji.
Med razvojem ameriške angleščine je bilo postavljeno osnovno načelo - poenostavitev jezika. Navadni, preprosti ljudje, ki so za seboj pustili celotno preteklost, so odšli v Ameriko v upanju, da bodo našli srečo. In potrebovali so preprost in dostopen način komunikacije, ki bi povezal vse narodnosti.
Danes angleščina, ki jo govorijo Američani, ni tako raznolika, kot je bila med ustanovitvijo Združenih držav Amerike. Ameriška angleščina je jasno regulirana in je glavni sporazumevalni jezik ter ima status državnega jezika
Preobrazbe Noaha Websterja v ameriški angleščini.
Leta 1806 je Noah Webster v slovar prvič uvedel izraze, kot so "amerikanizirati", "cenzus", "preverjevalci", "električar" (oseba, ki je vešča elektrike), "predsedniški" (v zvezi s predsednikom), "javnost", "sleng", "viski" (alkohol, pridobljen iz žita z destilacijo) in tako naprej.
V slovar je uvedel številne pogovorne izraze in pojasnil, da če vsi ljudje uporabljajo to besedo, potem ima pravico vstopiti v jezik. Websterja so mnogi kritizirali zaradi vulgarizacije njegovega jezika.
Webster je bil jezikovni demokrat in populist. Številnim besedam je spremenil zapis v smeri poenostavitve – kakor se sliši, tako se piše. Angleži so na primer pri besedi »music« na koncu zapisali »ck«, Webster pa samo »s«. V mnogih besedah - "barva", "čast", "usluga" - je odstranil kombinacijo črk "ou" na koncu besede in jih nadomestil s preprostim "o", ki se tam sliši: "barva", "čast", "usluga".
V posebno skupino naj spadajo številni samostalniki, ki se končujejo na –ce. Pozneje je Webster zamenjal –ce s preprostim –s: obramba - obramba; prekršek - prekršek; licenca - licenca; praksa - praksa; pretvarjanje – pretvarjanje.
Za angleško črkovanje je značilno podvajanje končnega –l pred izpeljankami in pregibnimi priponami –ed, -ing, -er, -ery, -or, -ist in drugimi. Noah Webster je pustil le eno –l v teh besedah: apparled – appareled; svetnik – svetnik; poravnan – poravnan; volnen – volnen; potovanje – potovanje.
V primerih, ko je prišlo do obotavljanja pri črkovanju besedne pripone –ize (-ise), je Noah Webster dal prednost -ize: opravičiti, kapitalizirati, kritizirati, civilizirati, dramatizirati, naturalizirati, mučiti, vizualizirati in drugo.
Posebej omembe vredna je skupina besed, v kateri je Noe zamenjal končni del –re z –er:centre – center; vlakna – vlakna; lesk – lesk; meter – meter; sablja - sablja.
Tudi v ameriški angleščini ni končnic -me in –ue: catalog – katalog; preverite – preverite; gramme - gram; program - program.
Noah Webster je amerikaniziral črkovanje številnih besed in na splošno prispeval k ustvarjanju situacije, ki jo zdaj označuje priljubljen izraz "Američani in Angleži so eno ljudstvo, razdeljeno s skupnim jezikom."
3. Primerjalna analiza besedišča, slovnice, fonetike dveh možnosti
v angleščini
3.1. Besedišče angleških in ameriških jezikov
Za razliko od britanske različice je ameriška angleščina bolj prilagodljiva, odprta za spremembe in lahko razumljiva. Zlasti zato se je v svetu vse bolj razširila. To je jezik nove generacije brez določene narodnosti ali kraja bivanja, vzgojene na popularni kulturi.
Poznati moramo značilnosti britanske in ameriške angleščine, da se bolje znajdemo pri komunikaciji z ljudmi iz različnih delov sveta. Zdaj pa poglejmo nekaj razlik med ameriško in britansko različico:
1. Britanska angleščina Ko govorimo o dejanju, ki se je zgodilo v preteklosti in ima rezultat v sedanjosti, uporabljamo Present Perfect: I’ve lost my key. Ali si videl? Izgubil sem ključ. Ga nisi videl?
Ameriška angleščina Poleg Present Perfect lahko uporabljamo Past Simple: I lost my key. Si videl to? Izgubil sem ključ. Ga nisi videl?
2. britanska angleščina I have a bath every day. Vsak dan se kopam. Ameriška angleščina Vsak dan se kopam. Vsak dan se kopam.
3. Britanska angleščina Ni nam treba hiteti. Ni nam treba hiteti. Britanska različica omogoča tudi: Ni nam treba hiteti. Ni nam treba hiteti. Ameriška angleščina V ameriški različici rečemo le don’t need to: Ni nam treba hiteti. Ni nam treba hiteti.
4. Britanska angleščina Za besedami demand, insist itd. lahko uporabimo naj: zahtevam, da se opraviči. Vztrajam, da se opraviči. Ameriška angleščina V ameriški angleščini ne uporabljamo should za besedami, kot so demand, insist itd. Zahtevam, da se opraviči. Vztrajam, da se opraviči.
5. Britanska angleščina Britanci pravijo v/v bolnišnici: Tri osebe so bile poškodovane in odpeljane v bolnišnico. Tri osebe so bile poškodovane in odpeljane v bolnišnico Ameriška angleščina Američani pravijo v/v bolnišnici: Tri osebe so bile poškodovane in odpeljane v bolnišnico. Tri osebe so bile poškodovane in so jih odpeljali v bolnišnico.
6. Glagoli v britanski angleščini, ki se uporabljajo s samostalniki, kot so vlada, ekipa, družina, imajo lahko tako množinsko kot edninsko obliko: Ekipa je/igrajo dobro. The team is playing well (now).Ameriška angleščina V ameriški angleščini imajo glagoli s podobnimi samostalniki običajno samo edninsko obliko: The team is playing well. Ekipa (zdaj) igra dobro.
7. Britanska angleščina Boste tukaj ob koncu tedna? Boste tukaj vikend? Ameriška angleščina Ali boste tukaj vikend? Boste tukaj ta vikend?
Primeri razlik v besedišču teh različic angleškega jezika so podani v tabeli (priloge).
3.2. Fonetika angleških in ameriških jezikov
Seveda razlike med ameriško in britansko angleščino niso omejene le na besedišče. Splošna težnja ameriške angleščine k poenostavljanju se nadaljuje in v izgovorjavi.
Prvič, razlike v soglasnikih: zvok [r]:
V britanski angleščini se jasno sliši samo za samoglasniki,
V Američani se izgovori povsod, kjer je to mogoče (na primer v besedah car, ford).Ne "pogoltnejo" zvoka [r] kot Angleži, zato se zdi govor bolj grob, v ameriški angleščini pa ima ta zvok retrofleksni značaj.
Drugič, opaziti je nekaj razlik v izgovorjavi glasov [d] in [t].:
Angleži jih zelo jasno izgovarjajo,
Američani jih lahko na splošno pogoltnejo, kot v besedah razumeti (izgovarjajo v ameriško kot ) in interkontinentalno, to je, ko se ti zvoki ne pojavijo med samoglasniki. Zvok [t] se izgovarja kot šibko artikuliran [d], ameriška kombinacija črk tt, ki se nahaja na sredini besede, pa je zelo podobna [d]
Tretjič, izgovorjava samoglasnikov se razlikuje. Najprej so to zvoki v besedah tele, kopel, teta, ples, priložnost, razred itd. :
V Ameriki se izgovarja na primer: ples izgovorjeno kot vprašaj preberi [əsk]
V britanščini. ples izgovorjeno kot vprašaj brati,
To se zgodi predvsem v tistih besedah, v katerih samoglasniku sledi brezzvočni frikativni soglasnik ali nosni [n].
Primeri razlik v izgovorjavi so navedeni v tabeli (Dodatek).
Četrtič, poudarki v besedah. Britanci in Američani izgovarjajo nekatere besede s poudarkom na različnih zlogih, na primer naslov (britansko) in naslov (ameriško), cafe (britansko) in kavarno (ameriško).
Vendar pa so bile značilnosti ameriške angleščine, kot je močan drugi poudarek v besedah dictionary, teritorij, expiratory, oratory, peremptory, značilne za angleški jezik Shakespearovega časa, kar lahko štejemo za dokaz, da ima ameriška angleščina angleške korenine.
Intonacijska razlika. Ameriško angleščino lahko imenujemo "casual"
jezik. Britanska angleščina je bolj temeljita. Ima ogromno različnih intonacijskih vzorcev, za razliko od ameriške angleščine, kjer je praktično ena: ravna lestvica in padajoči ton. Ta intonacijski vzorec določa celotno zvočno strukturo ameriške angleščine.
Britanska angleščina ima veliko lestvic: padajoče in naraščajoče, stopničaste in drsne.
Britanski govor ima širok razpon intonacij
Ameriški govor je monoton.
3.3. Slovnica angleških in ameriških jezikov
Ameriška različica nosi veliko število razlik na vseh jezikovnih ravneh. Te razlike so povezane z edinstvenimi zgodovinskimi dogodki, z velikim številom različnih izposoj iz različnih jezikov, pa tudi s težnjo po poenostavitvi jezikovnih struktur in enot.
Vendar pa je med britansko in ameriško angleščino relativno malo slovničnih razlik. To so večinoma regionalni trendi glede morfologije in sintakse, le nekaj pa je splošnih skladenjskih razlik. Oglejmo si primere tipičnih slovničnih razlik med ameriško angleščino (AE) in britansko angleščino (BrE).
| Opis | ||
| Če je zaimek one osebek, potem stavek uporablja on, njega, njegov, sam | Treba je poskušati spoznati svoje sosede. | Treba je poskušati spoznati svoje sosede. |
| V besednih zvezah samostalnik + samostalnik svojilni primer pogosto izpustimo | otroška steklenička | |
| V sorodnem vezniku kot..,kot v pogovornem govoru prvi kot izpade | Trda je kot žeblji. | Trda je kot pribita. |
| Za več glagoli, kot so zahtevati, vztrajati, predlagati, je v podrejenem stavku uporabljena konstrukcija, ki ne vsebuje | Zahteval sem, da se opraviči. Kaj predlagate, da naj naredim? | Zahteval sem, da se opraviči. Kaj predlagate, da naredim? |
| Številni nepravilni glagoli imajo pravilne oblike | ||
| V vprašalno-nikalnih stavkih za 1. osebo ednine se uporablja okrajšava ain’t I | Pozen sem, kajne? | Pozen sem, kajne? |
| Za izražanje preteklega dejanja, katerega rezultat je na voljo v sedanjem času, lahko uporabite Past Simple. | Izgubil sem ključ. Ste ga videli? | Izgubil sem ključ. Si videl to? |
| Past Simple se lahko uporablja s prislovi just, already, yet | Nisem lačen. Pravkar sem kosilo. Ste že končali z delom? | Pravkar sem imel kosilo. Ste že končali svoje delo? |
| Past Simple lahko uporabljamo s prislovi za nedoločen čas ever in never | Ste že kdaj skrivali konja? | Ste vozili konja? |
| Ali imaš brata? | imaš brata |
|
| dobiti, dobil, dobil | dobiti, dobil, dobil |
|
| Je v bolnišnici. | Je v bolnišnici. |
|
| ob/čez vikend |
||
| Živi na glavni ulici. | Živi na glavni ulici. |
Na podlagi analize lahko rečemo, da se slovnične razlike med ameriško in britansko angleščino pojavljajo predvsem v glagolskem sistemu in vzorcih rabe časa. Niso pa tako pomembni, da bi ovirali komunikacijo med govorci različnih jezikovnih različic. Glavni razlogi za nastanek takšnih neskladij so težnja po poenostavitvi jezika v ameriški različici.
Zaključek.
Pri svojem delu sem prišel do zaključka, da je hipoteza, ki smo jo postavili, da je ameriška angleščina narečje angleškega jezika, potrjena.
Moje ugotovitve temeljijo na primerjalni analizi zvočnega, besednega in slovničnega sistema ameriške in britanske angleščine. Menijo, da leksikalne razlike pogosto nastanejo zaradi dejstva, da se iste besede pogosto uporabljajo z različnimi pomeni v dveh različicah jezika, kar pomeni, da se bosta Američan in Anglež lahko razumela, saj skoraj ni besed, ki bi so samo ameriški ali samo britanski.
Verjamem, da osebi, ki študira britansko angleščino, ni težko razumeti govora Američana in je malo verjetno, da bi razlike med ameriško in britansko angleščino lahko šteli za kaj več kot razlike med dvema narečjema istega jezika.
Kakšne angleščine bi se morali naučiti - ameriške ali britanske? Odgovor na to vprašanje je odvisen od tega, zakaj sploh potrebujete jezik.Treba je povedati, da so ruske šole prevzele britanski standardni angleški jezik, to je, da je večina učbenikov in slovarjev sestavljenih natančno v skladu s temi pravili. Mimogrede, pravilna osnovna angleščina je potrebna tudi za razumevanje drugih različic jezika, narečij in značilnosti. In jih znati obvladati.
Je pa kar nekaj takšnih primerov, ko učitelj v šoli ali na fakulteti razlaga, da mora beseda zveneti in biti zapisana na en način, v praksi pa: na radiu, televiziji, v časopisih in na internetu se besede uporabljajo v popolnoma drugačen način. Takšne stvari je treba obravnavati kot različne naglase istega jezika in te razlike je treba uporabiti v določeni situaciji. To pomeni, da če v ruski šoli morate upoštevati pravila britanske angleščine, potem morate uporabiti britansko različico; če ste šli v Ameriko po programu Work and Travel, potem morate biti pozorni na razlike in poskusite jih uporabiti v praksi. V določeni situaciji bosta pravilni obe različici angleščine.
Med vami in Američani ne bo jezikovne ovire, čeprav vas seveda ne bodo imeli za »svojega«.
Predlagam, da rezultate svojih raziskav praktično uporabim pri pouku angleščine v šoli, za brezplačno komunikacijo na internetu z ljudmi iz različnih držav, na potovanjih v tujino, pa tudi za boljše razumevanje besedil filmov, animiranih filmov, računalniških iger. v angleščini (britanska ali ameriška različica).
Seznam uporabljene literature
1) Afanasyeva O.V., Mikheeva I.V. "Angleški jezik" (za 10. razred šole s poglobljenim študijem angleškega jezika, licejev in gimnazij). – M., Izobraževanje, 2007;
2) Arakin V.D. Zgodovina angleškega jezika: učbenik. - M., 1985
3) Arbekova T.I. Leksikologija angleškega jezika: učbenik. - M., 1977
4) Veliki angleško-ruski slovar: 2. izdaja, popravljena in razširjena. - Minsk: Sodobni pisatelj, 2008, - 1167 str.
5) Zabotkina V.I. Novo besedišče sodobne angleščine: Študijski vodnik. - M .: Višja šola, 2000, - 124 str.
6) Collins. Rusko-angleški slovar. - M., 2006 - 573 str.
7) Nesterčuk G.V. ZDA in Američani. - M .: Višja šola, 1997, - 238 str.
8) Commager, Henry Steele. Američan devetnajstega stoletja. – od Ameriška zgodovina: Kako preteklost pomaga razložiti sedanjost in prihodnost, 70-79;
9) Schweitzer A.D. Literarna angleščina v ZDA in Angliji. - M.: Višja šola, 1991, - 200 str.
Aplikacija
| Ameriška varianta | Prevod v ruščino | |
| prvo nadstropje | ||
| drugo nadstropje | ||
| vlada | ||
| stanovanje | ||
| Domača naloga | ||
| zbirna dvorana | ||
| bankovec | ||
| milijarde | ||
| žalosten | ||
| kositer | ||
| Potek študija | ||
| garderoba | ||
| koruza | ||
| farmacevt | ||
| popravilo | ||
| garancija | ||
| Križišče, križišče | razpotje | |
| posoditi | ||
| nahaja | ||
| čarovnik | ||
| cev/pod zemljo |
||
| kino | ||
| prtiček | ||
| ovseni kosmiči | ||
| paket, paket | ||
| shramba | ||
| pločnik | ||
| predsednik | ||
| kontrola, test | ||
| naročilo | ||
| urnik | ||
| kanalizacija | ||
| injekcijo | ||
| oznaka | ||
| tečajno delo | ||
| tovornjak | ||
| dva tedna | ||
| podzemni prehod | ||
| počitnice | ||
| telegram | ||
| viličasti ključ | ||
| poštna številka |
| ameriški izgovorjava | britanski izgovorjava | ||
| pol |
|||
| avtomobilski |
|||
|
Kako narediti projekt Pravilna uporaba projektne metode zahteva veliko pripravljalnega dela.
Glavne faze dela na projektu so: 1. Opredelitev problema. 2. Predlaganje hipoteze: utemeljitev, opredelitev ciljev in nalog. 3. Izbira raziskovalnih metod. 4. Izvajanje raziskave: delo z literaturo, internetnimi viri, prikaz dejstev, izbor argumentov, analiza dejstev, izvedba ankete. 5. Predstavitev rezultatov raziskave: delo na sestavljanju besedila predstavitve, izbor in risanje plakatov, izbor glasbe in video oblikovanje. 6. Predstavitev rezultatov raziskave. poročilo – To je javna ustna komunikacija o kateri koli temi, vključno z lastnim mnenjem o tej temi. Besedišče v poročilu naj bo javno dostopno, sintaktične strukture naj bodo preproste, primeri so obvezni, a dostopni, nazorni, zaželena je jasnost. 7. Posplošitev opravljenega dela: povzetek skupnega rezultata študije. Kar zadeva zasnovo dela, so bile tudi tukaj razvite določene zahteve. Te zahteve ustrezajo zahtevam dela, predstavljenega na znanstveni in praktični konferenci. Zdi se, da se študenti pripravljajo na znanstveno delo. Delo mora imeti uvod, zaključek, seznam literature in spletnih virov ter prilogo. Uvod – namen in cilji raziskave, relevantnost, predmet in predmet raziskave, opis raziskovalnih metod. Zaključek – splošne ugotovitve, avtorjev odnos. Navodila za pisanje referata. 1. Oblikovanje naslovne strani. 3. Uvod. 4. Osnovno gradivo (razdeljeno na poglavja, odstavke). 5. Zaključek. 6. Reference 7. Uporaba Memorandum o izvajanju projekta. 1. Izberite raziskovalno temo, se o temi, ki vas zanima, pogovorite z učiteljem in se odločite za smer dela. 2. Razdelite obseg dela za vsakega člana skupine, izberite vodjo v skupini (če gre za skupinsko delo). 2. Delo s sistematičnimi katalogi šolskih in mestnih knjižnic, internetnimi viri. 3. Iz sestavljenega seznama izberite vire, ki so najbolj bogati z informacijami. 4. Natančno preučite kazalo izbranih knjig za racionalno delo na gradivu. 5. Preberite in si zapišite vsebino zahtevanih poglavij. 6. Na podlagi opomb oblikujte svoje mnenje o vprašanju, ki ga preučujete, in začnite zbirati razpoložljivo gradivo. 7. Upoštevajte zaporedje točk načrta, sledite logiki razvoja vsebine. 8. Pri sestavljanju glavnega besedila projekta bodite pozorni na točnost podatkov o dejstvih. 9. Uredi sestavljeno besedilo. 10. Izberite potrebne ilustracije in zemljevide za svojo temo. 11. Pripravite tiskano različico svojega dela. 12. Pripravite zagovor svojega projekta ali raziskave. Mestna srednješolska ustanova "Srednja šola št. 11" PROJEKT v angleškem jeziku na temo:
Elizaveta Moiseeva (7. razred) Khresina Ekaterina (9b razred) Vodje projekta: učitelji angleščine Levchenkova Anna Sergeevna, Rakova Natalija Jurijevna 2015 . Opomba. V povezavi z usmeritvijo k humanističnemu cilju vzgoje se povečuje kulturna vrednost šole. Tuji jezik daje ugodne pogoje za krepitev kulturne komponente izobraževanja. Izobraževanje s sredstvi tujega jezika predpostavlja poznavanje kulture, zgodovine, stvarnosti in tradicije države jezika, ki se uči. Za rešitev problema odnosa med območnim študijem in tujim jezikom je pomembno najprej razjasniti pojem »področni študij«. Regionalistika je geografska disciplina, ki se ukvarja s celovitim preučevanjem držav, njihovih večjih delov (regij) in regionalnih skupin; sistematizira in povzema heterogene podatke o njihovi naravi, prebivalstvu, gospodarstvu, kulturi in družbeni organizaciji. Kulture ne morete identificirati z jezikom. Lahko govoriš jezik dobro, a ostaneš na primitivni ravni ne samo drugega, ampak tudi svojega naroda. Vsebina pouka tujega jezika vključuje poznavanje nacionalne kulture, vendar le v mejah tistega, kar se odraža v izbranem jezikovnem gradivu, torej v narodni stvarnosti in leksikalnem ozadju številnih besed. Za študente je pomemben praktični rezultat učenja tujega jezika, sposobnost neposrednega komuniciranja z maternimi govorci v vsakodnevnih komunikacijskih situacijah. Nemogoče in nesmiselno je študirati tuji jezik, ne da bi poznali značilnosti države jezika, ki se preučuje, kulturo ljudi in posebnosti življenja. Zato je aktualnost te teme na sedanji stopnji očitna, ob upoštevanju novih trendov v izobraževalnem sistemu, ki dajejo učiteljem prostor za inovativnost in uresničevanje lastnih idej, ki jim omogočajo uresničitev ustvarjalnega potenciala tako učiteljev kot učencev. . Ta projekt vsebuje informacije o regionalnih študijah za srednješolce in srednješolce. Gradiva, predstavljena v projektu, se lahko uporabljajo pri pouku angleščine in v obšolskih dejavnostih pri seznanjanju in utrjevanju gradiva o regionalnih študijah Velike Britanije in Rusije. Uporaba teh informacij pri pouku in obšolskih dejavnostih pomaga povečati motivacijo za učne dejavnosti in študente seznaniti s kulturo, tradicijo in realnostjo svoje domovine in države tujega jezika, ki se uči. Kot rezultat projekta bodo učenci pridobili naslednje veščine: - osebno : motivacija, kritičnost, refleksivnost, samoaktualizacija; - metapredmet : sposobnost uporabe osebnega računalnika in interneta kot vira informacij, veščine analize in razlikovanja učne snovi, samostojno ustvarjalno razmišljanje pri pripravi učnega izdelka; - predmet : razvoj tujejezične sporazumevalne kompetence v celoti njenih sestavin - govorne, jezikovne, sociokulturne, kompenzatorne, izobraževalne in kognitivne. Projektno delo v angleškem jeziku "Simboli Anglije in Rusije" UVOD Ustreznost. Za ohranjanje zanimanja študentov za tuji jezik skozi celotno obdobje študija ima pomembno vlogo uvajanje elementov deželnega študija in regionalnega jezikoslovja v pouk. To prispeva k izobraževanju učencev v kontekstu dialoga kultur, jih navaja na skupne vrednote, služi kot podpora za ohranjanje kognitivne motivacije in razvija zmožnost sporazumevanja v tujem jeziku. V odsotnosti pravega jezikovnega okolja, stisnjenega okvira pouka in pomanjkanja regionalnega gradiva se učitelj sooča z objektivnimi težavami pri reševanju kompleksne naloge razvijanja vsestranske sociokulturne kompetence učencev, zato prisotnost v takšni ali drugačni obliki komponent atributov jezikovnega okolja države jezika, ki se preučuje, je pri pouku potrebna. Težava. Angleščino se učimo v šoli pri pouku. Na njih izvemo veliko novega in zanimivega o državah jezika, ki ga študiramo v tesni povezavi s kulturo našega maternega jezika. Beremo besedila o Veliki Britaniji in Rusiji, primerjamo kulturi teh držav, se seznanjamo z vsakdanjim življenjem njihovih državljanov, preučujemo nacionalne značajske lastnosti, značilnosti življenja in tradicije. V učbenikih najpogosteje naletimo na informacije o regionalnih študijah Anglije, tako da že imamo določeno predstavo o tej državi. Podoba Rusije je tudi na stotine simbolov, ki tvorijo svetel mozaik. Zanimalo nas je, s čim učenci 7. in 9. razreda naše šole povezujejo Anglijo in kako si Rusijo predstavljajo tujci. Namen projektnega dela: širjenje obzorij študentov in izdelava elektronske predstavitve regionalnega študijskega gradiva "Državni simboli Anglije in Rusije." Naloge: 1. Izvedite anketo med učenci 7. in 9. razreda o njihovem poznavanju gradiva regionalnih študij »National Symbols of England«. 2. Preučite spletno raziskovalno gradivo o podobi Rusije med tujci. 3. Analizirajte pridobljene podatke. 4. Študijsko gradivo z internetnih strani o državnih simbolih Rusije in Anglije. 5. Sestavite kratko besedilo na temo za kasnejšo uporabo v elektronski različici. 6. Izberite ustrezne ilustracije in glasbeno spremljavo za besedilo, da zagotovite vizualno zaznavo slike. 7. Pripravite elektronsko različico gradiva. 8. Preizkusite uporabo nastale elektronske različice pri pouku v 7. in 9. razredu in izvedite anketo med učenci, da ugotovite stopnjo učinkovitosti uporabe nove elektronske aplikacije za učence pri asimilaciji informacij o tej resničnosti. Rešitev zastavljenih nalog se doseže z uporabo praktičnihmetode dela: posploševanje in sistematizacija informacij; poudarjanje glavne stvari; sestavljanje informativnega besedila; izbor ilustracij in glasbena spremljava; računalniška obdelava gradiva. Praktični pomen projekta je, da šolarji pridobijo potrebno in zadostno znanje o temi, potrebno za opravljanje nalog regionalne narave, ki temelji na vidnem zaznavanju, kar bo zagotovilo zavestno in dolgotrajno pomnjenje nove snovi. Ta elektronska aplikacija bo zanimiva tudi za učitelje angleščine, saj bo njena uporaba omogočala kakovostno pripravo na regionalne tečaje. Če povzamemučinkovitost projektnih aktivnosti Uporabljena je bila empirična metoda (vprašalnik). Rezultat projektne aktivnosti je elektronska predstavitev “IkoneodAnglijainRusija«, ki je bil uspešno preizkušen v 7. in 9. razredu. Anketa o učinkovitosti uporabe te elektronske aplikacije odraža njeno nujnost v izobraževalnem procesu z vidika ozaveščenosti in moči pri osvajanju nove snovi ter prihranka časa pri pripravi nalog področne narave. Projekt je informativen po svoji prevladujoči dejavnosti, kratkoročen po trajanju in individualen po vrsti dejavnosti. Pregled informacijskih virov. V procesu dela je bila proučena vsebina posameznih internetnih virov, s pomočjo katerih so bila izbrana potrebna besedila, ilustracije in glasba za prihodnjo elektronsko aplikacijo. Anketa med učenci 7. in 9. razreda. Na prvi stopnji našega projektnega dela, da bi ugotovili stopnjo znanja regionalnega študijskega gradiva "National Symbols of England", smo izvedli anketo med učenci 7. in 9. razreda naše šole. Zastavili smo naslednje vprašanje: "Kaj povezujete z Anglijo?" Kot metodo zbiranja informacij, ki so nas zanimale, smo izbrali osebni intervju, ki smo ga izvajali med odmori v enem dnevu. V anketi je sodelovalo 93 anketirancev, kar je bilo zadostno število za objektivno oceno točnosti rezultatov. Analiza pridobljenih podatkov. Naslednja faza je bila analiza dobljenih podatkov, katere rezultate smo vizualno predstavili. Ta grafikon prikazuje najbolj priljubljene odgovore anketirancev. Anketa je pokazala, da učenci odgovarjajo na podlagi najbolj znanih dejstev o Angliji, ki smo jih pri pouku angleščine preučevali že od osnovne šole. Študijsko gradivo iz internetnih raziskav o podobi Rusije med tujci. Na naslednji stopnji našega projektnega dela smo se obrnili na internetne vire, da bi ugotovili, kako si tujci predstavljajo Rusijo. Izkazalo se je, da se takšne študije izvajajo precej pogostoda bi izboljšali podobo Rusije kot turistično privlačne države. Na primer, v marcu in aprilu 2012 so bili anketiranci anketirani v hotelih v Moskvi in St.303 ljudi iz 36 držav (razen držav CIS). Izkazalo se je, da je tako kot pred 30 leti podoba Rusije »med tujci najbolj povezana z zgodovinskimi znamenitostmi in pravoslavno kulturo, pa tudi s tradicionalno vodko, kaviarjem in matrjoško«. Tujci le malo poznajo regije, razen Moskve in Sankt Peterburga. Toda naravnogeografske regije so se v glavah tujih gostov izkazale za precej "promovirane":Volga (148), Ural (146), Sibirija (146) inBaikal (145). Med najbolj priljubljenimi odgovori so bili naslednji: medved palačinke matrjoška balalajka hladno lepa dekleta Analiza rezultatov raziskav. Po analizi dobljenih rezultatov smo prišli do zaključka, da se predstave ljudi o državi oblikujejo na podlagi najbolj znanih dejstev, ki jih največkrat najdemo v literaturi in medijih. Odločili smo se, da poglobimo svoje znanje o tej temi in podrobneje preučimo nacionalne simbole Anglije in Rusije. Preučili smo veliko število internetnih virov, da bi dobili najbolj popolno in informativno sliko o tej temi. Zbrali smo informacije o najmanj znanih simbolih Anglije in Rusije. Pisanje kratkih besedil. Naslednja faza našega projektnega dela je bila, da smo iz zbranih informacij izločili glavno in sestavili kratka besedila za vsak simbol za kasnejšo uporabo teh besedil v elektronski predstavitvi. Ta besedila smo združili v skupine s primerjavo dveh držav za bolj zavestno in dolgoročno pomnjenje nove snovi. Izbor vizualnega gradiva. Da bi zagotovili vizualno zaznavo slike, smo izbrali barvite ilustracije in glasbeno spremljavo za izdelavo elektronske predstavitve. Izdelava elektronske predstavitve. Z znanjem, spretnostmi in spretnostmi, pridobljenimi pri pouku računalništva, smo izdelali elektronsko predstavitev v oblikiMočTočka, ki je najbolj optimalen z vidika dostopnosti šolarjem za uporabo in reševanje tehničnih problemov.To predstavitev lahko v prihodnje uporabimo tako pri pouku angleščine kot pri obšolskih dejavnostih v srednjih in srednjih šolah za ozaveščanje in krepitev obvladovanja nove snovi ter prihranek časa pri pripravi nalog regionalne narave. Potrditev te elektronske predstavitve. Elektronsko aplikacijo smo testirali v 7. in 9. razredu šole, da bi ugotovili njeno učinkovitost pri osvajanju novih informacij. Naš projekt smo predstavili na obšolskem dogodku o regionalnih študijah v okviru tedna angleškega jezika in na šolski znanstveno-praktični konferenci »Lomonosov Readings«. Rezultati ankete, izvedene po predstavitvi projekta, potrjujejo uspešnost izvedbe projektnih aktivnosti (Priloga 1). Tako so bile vse faze projekta izvedene v celoti in v predvidenem roku. Rezultat aktivnosti je elektronska prijava "IkoneodAnglijainRusija». PRILOGA 2 Rezultati ankete med učenci 7. in 9. razreda šole na temo "IkoneodAnglijainRusija»: 1. Ali je takšna elektronska predstavitev potrebna pri pouku angleščine? Da - 94 % Ne - 6 % 2. Vam bo predstavitev pomagala pri pripravi na pouk angleščine? Da - 94 % Ne - 6 % 3. Ali vam ta predstavitev prihrani čas pri pripravah na pouk? Da - 71% Ne -29% 4. Vam je bila ta predstavitev všeč? Da - 94 % Ne -6 % 5. Kaj ti je bilo najbolj všeč? Vsebnost - 56%; Glasbena spremljava - 21%; Fotografije - 21% 6. Bi radi kaj dodali ali spremenili)? Da - 20 % Ne - 80 % Znanje šele takrat postane znanje
Ustreznost Namen uporabe metodologije oblikovanja: Uporaba sodobnih tehnologij omogoča preučevanje življenja s sredstvi tujega jezika v realnem informacijskem prostoru. Ena od tehnologij, ki zagotavlja na študente osredotočeno učenje, je projektna metoda. Omogoča vključitev študentov v realno komunikacijo v tujem jeziku. Projektna dejavnost se je pojavila na začetku stoletja, ko so bili umi učiteljev in filozofov usmerjeni v iskanje načinov za razvoj otrokovega aktivnega neodvisnega razmišljanja, da bi ga naučili ne le zapomniti in reproducirati znanja, ki jim ga daje šola, ampak tudi biti lahko to znanje uporabijo v praksi. Danes se ponovno uporablja projektna metoda, vendar v posodobljeni obliki. Glavna naloga metodikov in učiteljev je pomagati projektom, da zavzamejo pravo mesto v šolski praksi pri poučevanju tujih jezikov. Prav razumevanje in uporaba te metode v novi sociokulturni situaciji v luči zahtev po izobraževanju na sodobni stopnji družbenega razvoja nam omogoča govoriti o šolskem projektu kot novi pedagoški tehnologiji, ki nam omogoča učinkovito reševanje problemov osebnostno usmerjenega pristopa pri poučevanju mlajše generacije. Projektna metoda je torej način za doseganje didaktičnega cilja s podrobno razlago problema, ki naj bi se končal v zelo resničnem, oprijemljivem praktičnem rezultatu, formaliziranem na tak ali drugačen način (prof. E. S. Polat); To je skupek tehnik in dejanj študentov v njihovem določenem zaporedju za doseganje dane naloge - reševanje problema, ki je za študenta osebno pomemben in formaliziran v obliki določenega končnega izdelka. Kaj je projektna metoda poučevanja angleščine v šoli?V zvezi s poukom tujega jezika je projekt niz dejanj, ki jih posebej organizira učitelj in samostojno izvajajo učenci, ki se zaključijo z ustvarjanjem ustvarjalnega izdelka. Projekt je dragocen, ker se med njegovim izvajanjem šolarji učijo samostojnega pridobivanja znanja in pridobivajo izkušnje v kognitivnih in izobraževalnih dejavnostih. Projektno metodologijo odlikuje visoka komunikativnost in vključuje izražanje lastnih mnenj, čustev, aktivno vključevanje učencev v realne dejavnosti ter osebno odgovornost za napredek pri učenju. Projektna metodologija temelji na ciklični organizaciji izobraževalnega procesa. Ločen cikel se šteje kot zaključeno samostojno obdobje učenja, namenjeno reševanju določene naloge pri doseganju splošnega cilja obvladovanja angleškega jezika. Glavni cilji uvajanja projektne metode v šolsko prakso: Posebnost metodologije oblikovanja- posebna oblika organiziranosti. Pri organizaciji dela na projektu je pomembno izpolnjevati več pogojev: Osredotočen na cilje in cilje, s katerimi se sooča učitelj tujega jezika, in ob poznavanju zahtev na ravni izobraževanja v sodobnem svetu uporabljam to metodologijo pri svojem delu. Izkušnje v šoli so pokazale, da se pri razvijanju zanimanja za predmet ne moremo zanašati samo na vsebino učne snovi. Če učenci niso aktivno vključeni, bo vsako vsebinsko gradivo v njih vzbudilo kontemplativno zanimanje za predmet, ki pa ne bo spoznavno. Da bi v šolarjih prebudili aktivno dejavnost, jim je treba ponuditi zanimiv in pomemben problem. Projektna metoda omogoča šolarjem, da preidejo od obvladovanja že pripravljenega znanja do njihovega zavestnega pridobivanja. Novost pristop je, da imajo šolarji možnost, da sami oblikujejo vsebino komunikacije, začenši s prvo lekcijo na projektu. Delam po učno-učnem kompleksu "Angleščina" V.P. Kuzovlev in UMK "Enjoy English" M.Z. Biboletova. In projektno metodo je mogoče uporabiti v programskem gradivu o skoraj vseh temah. Metodologija oblikovanja uporablja zelo plodno idejo. Poleg besednih izraznih sredstev učenci pogosto uporabljajo tudi druga sredstva: risbe, kolaže, slike, načrte, zemljevide, diagrame, anketne tabele, grafe in diagrame. Zvočni posnetki tečaja uporabljajo onomatopejska sredstva in zvočne učinke. Tako je razvoj komunikacijskih veščin zanesljivo podprt z različnimi sredstvi, ki posredujejo te ali one informacije. Ta učni sistem široko uporablja nehoteno pomnjenje leksikalnih sredstev in slovničnih struktur pri reševanju problemskih problemov ter spodbuja razvoj ustvarjalnega mišljenja in domišljije. Ustvarjeni so pogoji za svobodo izražanja misli in razumevanja zaznanega. Priprava, oblikovanje in predstavitev projekta traja veliko dlje kot tradicionalna opravila. Z uporabo projektne metodologije pri pouku lahko dosežete več ciljev hkrati - razširite besedni zaklad otrok, utrdite preučeno leksikalno in slovnično gradivo, ustvarite praznično vzdušje pri pouku in okrasite učilnico tujih jezikov s pisanimi deli otrok. Raznolikost načinov izražanja pomena popelje otroke v svobodno ustvarjalnost. To je uspešna metodološka najdba v svoji preprostosti - ključ do konstruiranja projektnih nalog, kjer je jezikovna prvina predstavljena skopo - vse do višje stopnje, kjer ima vodilno vlogo. Hkrati ima projektno delo edinstvene možnosti za resnično komunikativen pouk tujega jezika, tudi če se opira na minimalno jezikovno gradivo. Projekt se izvaja po določeni shemi: 2. stopnja. Organizacijski 3. stopnja. Izvajanje dejavnosti 4. stopnja. Obdelava in predstavitev rezultatov projekta. 5. stopnja. Razprava o dobljenih rezultatih (refleksija) Rezultat dela na projektu je izdelek, ki ga ustvarijo udeleženci projekta med reševanjem zastavljenega problema z uporabo ne le izobraževalnih, ampak tudi resničnih življenjskih izkušenj. Projekt je učinkovit, ker je usmerjen v doseganje ciljev samih učencev in oblikuje neverjetno veliko število splošnih izobraževalnih veščin: refleksivnih, raziskovalnih, ocenjevalnih samostojnih veščin, zmožnosti sodelovanja, vodstvenih, predstavitvenih. Glede na naravo končnega produkta projektne dejavnosti lahko ločimo naslednje: vrste projektov na področju učenja tujega jezika pri pouku: Igranje – igranje vlog projekti, na primer igranje fragmentov učne ure v šoli (programi govornih vaj, slovnica, fonetika), dramatizacija igre (programi govornih vaj, otroška književnost države jezika, ki se uči). Zagovor projekta na temo “Živali v lesu”
Zagovor projekta na temo "Živalski vrt"
Zagovor projekta na temo "Potovanje" Informacijski in raziskovalni projekti, na primer, "Študij regije države", "Vodnik po državi jezika, ki se preučuje", so vključeni v program za regionalne študije, na primer v 8. razredu na temo "Velika Britanija" in v 11. razredu na temo “Avstralija”. Scenarijski projekti- scenarij za obšolski dogodek za šolo ali ločen razred, na primer "božič". Ustvarjalna dela– prosto književno sestavo, literarni prevod dela v materni jezik (programi za vadbo ustnega govora, otroška književnost države jezika, ki se uči. Založniški projekti– stenski časopisi, materiali za stojala. na primer
Mrežni projekti– medobčinska, regionalna in vseslovenska tekmovanja in festivali na internetu. Projektno metodo se že nekaj let trudim uporabljati v osnovnih, srednjih in srednjih šolah. Najbolj polno in široko je uporabna za razrede, kjer splošna stopnja razvoja učencev omogoča višjo raven znanja. Vsaka vrsta projekta od učencev zahteva aktivnost: pisati morajo, izrezovati, lepiti, brskati po literaturi, se pogovarjati z drugimi ljudmi, iskati fotografije in risbe ter celo narediti lastne posnetke na zvočno kaseto. Končno lahko študentje z različnimi jezikovnimi stopnjami sodelujejo pri projektnem delu glede na svoje sposobnosti. Na primer, učenec, ki ne govori dobro angleško, lahko lepo riše. Glavna naloga izobraževanja je dejansko preučevanje okoliškega življenja. Učitelj in učenci hodijo po tej poti skupaj, od projekta do projekta. Projekt, ki ga dijaki opravijo, naj jih navduši, pritegne in prihaja iz srca. Vsako dejanje, ki ga izvajajo individualno, v skupini, s podporo učitelja ali drugih oseb, morajo otroci samostojno načrtovati, izvesti, analizirati in ovrednotiti. Ko učenci v angleščini komunicirajo z drugimi o sebi in svetu okoli sebe, odkrivajo vrednost angleščine. jezik kot jezik mednarodne komunikacije. Lahko se znajdejo v situacijah, ko morajo tujcem opisati svojo družino ali mesto, projektno delo pa jih na to pripravi. V bistvu se večina projektov izvede med zaključnim poukom, ko sem na podlagi rezultatov njegovega izvajanja ocenil obvladovanje določene učne snovi. Na koncu bi rad povedal, da sem ob povzetku nekaterih rezultatov dela s projektno metodo svoje študente povabil k sodelovanju v anketi. Namen ankete je ugotoviti, ali jih ta oblika dela zanima, ali se splača nadaljevati v tej smeri. 1. Katere vire informacij ste običajno uporabljali pri pripravi projekta? 59 % jih je izbralo možnost »knjige«. 2. Ali je bilo za pripravo projektov namenjenega dovolj časa? 86 % jih je izbralo možnost »da«. 3. Vam je priprava projektov vzela čas od pomembnejših in zanimivejših stvari? 81 % jih je odgovorilo z "ne". 4. Bo šolarje, ki vam sledijo, zanimalo projektno delo? Vsi udeleženci ankete so izbrali možnost »da«. Če analiziramo zgoraj predstavljene praktične izkušnje pri razvoju projektov, lahko sklepamo, da je uporaba projektne metode v procesu izobraževanja študentov z uporabo angleškega jezika vključila šolarje v različna okolja: socialno, jezikovno itd., Študenti so bili vključeni v resnične raziskovalne dejavnosti in je usmerjen v doseganje resničnega rezultata. Poleg tega je neodvisna izbira vsebine in metod dejavnosti prispevala k razvoju čustvene sfere posameznika, njegovih sposobnosti, nagnjenj in interesov. Danes pod izrazom "projektna metoda" razumemo določen nabor idej, dokaj jasno pedagoško tehnologijo in specifično prakso učiteljev. Ideje, ki jih je projektna metoda uresničevala, postajajo ponovno aktualne v širokih krogih pedagoške javnosti. Kljub omejenim delovnim izkušnjam sem prepričana, da bi poučevanje moralo biti zabavno ne samo za študente, ampak tudi za učitelja samega, ki bi moral uživati v učenju svojega predmeta in ga poučevati. Nihče ne trdi, da bo projektno delo rešilo vse učne težave, je pa učinkovito zdravilo proti dolgčasu. Prispeva k razvoju učencev, zavedanju sebe kot člana skupine in širjenju jezikovnih kompetenc. Projekt je tudi prava priložnost za uporabo znanja, pridobljenega pri drugih urah tujega jezika. Rad bi si predstavljal, kako bi lahko vse to bilo v bližnji prihodnosti. Šola za otroka je aktivna šola, ki vključuje opravljanje številnih nalog, ki so pogosto izmišljene sproti, saj jih ni v nobeni knjigi. Da bi to naredili, učitelj in otrok seveda potrebujeta dostop do tehnologije v vsakem trenutku. Pred kratkim sem v neki reviji prebral članek o tem, kako ta problem rešujejo v šolah na Nizozemskem: v majhni sobici z opremo je računalnik, tiskalnik, kopirni stroj, vedno je dežurna oseba izmed šolskih prostovoljcev. pomočniki - študenti pripravniki, starši, ki lahko vedno pomagajo pri reševanju tehničnih težav, tako za odrasle kot za otroke. Nič se ne zlomi ali poškoduje. V učilnicah je veliko knjig, različnih učbenikov in priročnikov. Upam, da bo tudi večina naših šol kmalu opremljena z najnovejšo tehnologijo in bo izvajanje projektnih nalog postalo še bolj zanimivo in plodno. Projektne dejavnosti pri pouku angleščine Najnovejši materiali v razdelku: 
Test “Določanje temperamenta” (G. Eysenck) Navodila: Besedilo: 1. Ali pogosto čutite željo po novih izkušnjah, po pretresanju,... 
Naučili se boste, da viharjenje možganov pogosto naredi več škode kot koristi; da je vsak delavec iz oblikovalskega studia nadomestljiv, tudi če je... |
