Miselne igre v njegovi odsotnosti. Pisni viri zgodovin

Če so prej kolegi učitelji preprosto uredili igre pri pouku zgodovine, lahko zdaj, po objavi knjige M.V. ” torej po metodologiji. Neverjetna je vztrajnost, s katero poskušajo nekateri metodologi iz sistema metodoloških priporočil narediti znanost. To je videti kot nekakšen metodološki manjvrednostni kompleks, drugače se ne da reči. Hkrati je prikazano edinstveno razumevanje znanstvenega značaja. Znanstveno merilo je obilo "pametnih" besed v knjigi, ki bi po mnenju avtorja očitno morale bralca vzbuditi strah pred strogo in resno znanostjo - metodologijo. A v resnici so običajne floskule, navadne in očitne stvari spravljene v znanstveno obliko ... Slabo, slabo za metodologe z »naborom pomembnih odraslih veščin« in z opravljanjem »ustvarjalnih nalog«. žal
Ko bo učitelj prebral metodološko knjigo Korotkove o igrah pri pouku zgodovine, bo lahko iz vsega, kar je v njej rečeno, naredil dva zaključka: igre se igrajo;
in še bolj splošen zaključek: pasta je lepilo. Toda če govorimo resno ... »metodično« ... Iz knjige M.V. Korotkove bo vsak učitelj, ki je to odkril, razumel, da se je do tistega trenutka močno zmotil, saj je verjel, da ve, zakaj se igre uporabljajo pri poučevanju in kako v resnici. , se je treba igrati v igre. Najprej M.V. Korotkova uči: "Praksa kaže, da je organiziranje iger pri pouku zgodovine resna stvar." Torej, ko učitelj pri pouku vodi igro "Sojenje Ivanu Groznemu", to ni le igra - to je "poslovna diskusijska igra z elementi retrospekcije." Skoraj ni vredno reči, da če učitelj nenadoma v prisotnosti metodologa (Bog ne daj!) pozabi na to, potem igra ne bo več igra, ampak nekaj, kar nima nobene zveze z pravilna organizacija izobraževalni proces učencev v skladu z določili državnega izobraževalnega standarda ob upoštevanju inovativne tehnologije usmerjeno proti učinkovita rešitev
izobraževalne naloge, pod vplivom vse večje vloge učenčeve osebnosti pri učenju, saj postajajo komunikacijske veščine in sposobnost modeliranja situacij v našem težkem življenju vse pomembnejši ... itd.
Drugič, na igro se morate pripraviti pri pouku zgodovine. In tam ga ni enostavno pripraviti. "Metodično pravilno organizirana igra," opozarja M.V. Korotkova, "zahteva veliko časa za pripravo." Najprej se pogovorite o splošnem konceptu in strategiji igre - učitelj naj napiše načrt, scenarij in izvede "seznanitev udeležencev." Nato se kupi in pripravi material in oprema, potrebna za pouk. Nato učitelj razloži nalogo igre, razdeli vloge (ali delaš zapiske, bralec? Kje drugje lahko izveš o tem?), da
nadaljnje branje
, sestavlja zahtevne naloge in jih predstavi otrokom. Po potrebi učitelj vodi "individualna posvetovanja o pripravi na igro." Res je dobro, da je v knjigi vse tako podrobno razloženo, a kaj za vraga, nekdo bo otroke najprej uvedel v zahtevnejše naloge, potem pa jih začel sestavljati!
Učitelj v igri lahko nastopa v štirih "podobah igre" (tako je, v podobah!) - inštruktor, sodnik, trener, predsednik-voditelj. Iz neznanega razloga je terminologija telesna vzgoja, vendar je to stvar okusa (in telesna vzgoja je po mnenju metodologa neposredno povezana z zgodovino, kot je opisano spodaj). "Učenci v igri igrajo naslednje vloge: igralci, gledalci, strokovnjaki."
Če pa ste se odločili, da je že to dovolj, da končno začnete igrati na polno, vas moram razočarati. To je bila prva faza, pripravljalna, zdaj bo druga - uvodna. Tukaj učitelj še enkrat, vendar tokrat vsemu razredu razloži pravila igre. Potem se "učenci postavijo v stanje igre, ustvari se določeno razpoloženje." No, zdaj lahko igrate za svoje zdravje. Ne pozabite le, da ste v fazi igre, ta pa ima veliko značilnosti, na katere ne morete pozabiti, vendar boste morali o njih zaradi pomanjkanja prostora molčati. A to še ni vse. Po fazi igre pride faza ocenjevanja.(poslovna igra z elementi pogleda nazaj in poti).« "Posel" - to načeloma ne pomeni, da otroke učijo osnov trgovine s sužnji, sploh ne, to je samo terminologija. Res je, v resnici se šolarji tukaj učijo natanko osnov trgovine s sužnji. To je doseženo zaradi odsotnosti (ne vem iz katerega razloga) kakršnih koli avtorskih ocen dejanj likov. Po scenariju otroci postavljajo vprašanja namišljenim trgovcem s sužnji: »Zakaj so nekateri sužnji vklenjeni? Kaj počne ta šibki starec?" – in drugih ter od njih dobiti ustrezne izčrpne odgovore. Domača naloga za to igro je res za poslovne in podjetne ljudi - napišite esej "o uporabi suženjskega dela na katerem koli področju."
Za konec še nekaj besed o telesni vzgoji in zgodovini.

Pri vodenju razprave avtor priporoča uporabo modela določenega metodologa M.S. Erokhina, ki se imenuje "spinner".

Uživajte, tukaj je dolg citat: »Razprava je namenjena sočasnemu vključevanju vseh udeležencev v aktivno debato z različnimi komunikacijskimi partnerji. Stoli za udeležence so razporejeni v dveh velikih krogih. Notranji krog je zapolnjen z učenci s hrbti proti sredini kroga; v zunanjem krogu so učenci obrnjeni proti središču kroga. Tako vsak učenec sedi nasproti drugega. Notranji krog miruje, zunanji krog je gibljiv. Na učiteljev znak se vsi učenci v zunanjem krogu premaknejo na stol na desni in se znajdejo pred novim partnerjem. V tej razpravi so učenci v ožjem krogu zagovorniki enega stališča, zunanji pa zagovorniki drugega. Dijaki simultano vodijo razpravo v parih. Ob srečanju z novim partnerjem slišijo nove argumente, nove argumente in zato izberejo nove protiargumente.« Brez komentarjev...

Vaše mnenje

Hvaležni vam bomo, če boste našli čas, da izrazite svoje mnenje o tem članku in svoje vtise o njem. Hvala.

"Prvi september"

“METODIKA POUKA ZGODOVINE V TABELAH IN OPISNIH TABELAH Praktični vodnik za učitelje Predgovor Izvedena je bila revizija vsebin šolskega zgodovinskega pouka, osvoboditev...”

-- [ Stran 1 ] --

M.V.KOROTKOVA, M.T.STUDENIKIN

METODIKA POUKA ZGODOVINE V

DIAGRAMI TABELE OPIS

Praktični vodnik za učitelje

Predgovor

Prenova vsebine šolske zgodovine

pri metodiki poučevanja zgodovine. Te spremembe so vplivale

celoten izobraževalni proces: cilji, metode, oblike, učna sredstva.

Aktivno se išče načine za spodbujanje samostojnosti študentov v okviru optimizacije celotnega izobraževalnega procesa. Ta priročnik upošteva ta trend.

Razvit je bil v skladu z začasnim državnim standardom in je sestavljen iz šestih razdelkov. Priročnik upošteva tako sodobne kot predrevolucionarne izkušnje pri poučevanju zgodovine. Po uvodnem zgodovinopisnem in metodološkem pregledu so obravnavani glavni dejavniki učnega procesa. Poudarek je na analizi kognitivne sposobnosti učenci, razkrivajo se načini za razvijanje zanimanja za zgodovino, načini za rešitev tega problema. Na podlagi rezultatov raziskav na področju psiholoških procesov so bile izdelane sheme za kognitivne zmožnosti učencev pri učenju zgodovine ter razvoj motivacije in zanimanja za predmet pri šolarjih.

Samo ob upoštevanju kognitivnih zmožnosti učencev in njihovega zanimanja za predmet je mogoče izbrati vsebino zgodovinskega gradiva in plodno skupno delovanje učitelja in učencev pri pouku zgodovine. Vključuje tehnike preučevanja teoretičnega in stvarnega gradiva, kronologije in kartografije ter pisnih virov. Za uporabo teh tehnik v učnem procesu so bile razvite sheme in tabele.

Ti diagrami in tabele pomagajo poudariti osnovna znanja in spretnosti, ki jih morajo študenti obvladati v procesu študija predmeta o metodah poučevanja zgodovine. Zlasti so to metode znanstvenega raziskovanja, glavni dejavniki učnega procesa, njihove objektivne povezave; cilji šolskega pouka zgodovine; vsebino izobraževalni kompleksi itd. Sheme in tabele omogočajo metodično pravilno delo z učbenikom zgodovine; izvajati v praksi metodološke pristope k izbiri vsebine učnega gradiva; ugotoviti raven znanja in spretnosti učencev ter začrtati naloge za njihov nadaljnji razvoj.

Na splošno bo ta priročnik pomagal učitelju zgodovine ali pripravniku:

· ugotavljanje ravni znanja in spretnosti pri zgodovini učencev posameznega razreda in starosti;

· določiti učne cilje po razredih, predmetih, dejavnostih in temah;

· določiti specifične učne cilje in ugotoviti učinkovitost njihovega izvajanja na različnih stopnjah;

· izberite zgodovinske vsebine k pouku v skladu s cilji in cilji učenja, kognitivnimi zmožnostmi učencev;

· povezovanje vsebine usposabljanja z uporabljenimi metodami in tehnikami;

· razvijati teste, logične naloge, opombe z referenčnimi signali;

· nanesite največ učinkovite metode, oblike in sredstva poučevanja;

· predvidevanje in ugotavljanje učnih rezultatov s prilagajanjem vaših dejavnosti poučevanja.

Osrednje mesto v knjigi zavzema problem pouka zgodovine in učiteljeve priprave nanj. Učni proces je prikazan kot skupna dejavnost učitelja in učencev, pedagoško sodelovanje pri osvajanju zgodovinskih vsebin, tehnik in veščin. Med njimi so veščine dela z učbenikom, pa tudi kronološke, kartografske, načrtovalske in številne druge.

Strukturno je knjiga sestavljena iz razdelkov in tem. Za vsako temo so poudarjeni položaji - to so diagrami in tabele, njihovi opisi, pa tudi seznami priporočene literature. Dodatek vsebuje možna vprašanja za izpit, testne naloge za samotestiranje in odgovore nanje, pa tudi učiteljeve zahteve za sebe, vzete iz predrevolucionarne publikacije. Njihovo izvajanje v sodobni šoli bo pripomoglo k organizaciji in izvedbi kakovostnega in zelo učinkovitega pouka zgodovine.

–  –  –

Tema 1. Cilji metodike pouka zgodovine Cilji in funkcije metodike pouka zgodovine.

Glavni dejavniki v procesu šolskega pouka zgodovine.

Pojem »metodika« v pedagoški znanosti.

Povezava metodike pouka zgodovine z drugimi vedami.

Metode znanstvenega raziskovanja pri šolskem pouku zgodovine.

Beseda »metodologija« v prevodu iz stare grščine pomeni »pot spoznanja«, »pot raziskovanja«. Metoda je način za dosego cilja ali rešitev določenega problema. Metodika pouka zgodovine je pedagoška veda o nalogah, vsebini in metodah pouka zgodovine. Proučuje in raziskuje proces poučevanja zgodovine, da bi izboljšala njegovo učinkovitost in kakovost. Metodologija obravnava vprašanje, kako naj se poučuje zgodovina.

Tako so metode razumljene kot metode dejavnosti; lahko so na primer verbalne, tiskane, vizualne, praktične. Bistvo metod je, da odgovarjajo na vprašanje, kako poučevati in določajo bilateralne aktivnosti učitelja in učenca.

Glavni dejavniki učenja so 1) cilji, ki jih določata država in družba; 2) vsebino in strukturo zgodovinskega izobraževanja, ki je zapisana v standardih in programih ter na njihovi podlagi določena v šolskih učbenikih; 3) znanstveno in metodološko organizacijo učnega procesa (oblike, metode, metodične tehnike, sredstva poučevanja in učenja); 4) kognitivne sposobnosti učencev; 5) učni rezultati.

Koncept »metodologije« so si znanstveniki vedno različno razlagali. Nekateri, ki so metodiko priznavali kot pedagoško vedo, so jo imeli za posebno didaktiko, v kateri veljajo splošna načela, enaka za vse predmete. Splošna pedagoška načela po njihovem mnenju ponazarjajo primeri iz zgodovine. To stališče sta izrazila P.S. Leibengrub in F.P.

Drugi so menili, da je metodika posebna pedagoška veda, ker rešuje vse probleme pouka in osebnostnega razvoja skozi vsebino predmeta – vede o zgodovini. Primarnost vsebine določa tudi značilnosti učnih metod in sredstev. Tako so menili A.I. Strazhev, A.A.Vagin in P.V. Gora - "tri stebre metodologije."

Spet drugi - V.N. Bernadsky, N.V. Andreevskaya - menijo, da metodologija ni znanost, ampak zbirka metodoloških priporočil, nasvetov in receptov. Predvsem pa v metodologiji prevladuje praktična stran zadeve. Danes je to stališče izraženo v novem izrazu - tehnologija.

Metodika pouka zgodovine je tesno povezana z drugimi vedami in predvsem z zgodovino - njeno osnovno disciplino, ki omogoča razvoj vsebine usposabljanja. Namen metodike je izbrati temeljne podatke zgodovinske vede in jih po didaktični obdelavi in ​​prilagoditvi vključiti v vsebino šolskega predmeta.

Ta veda razkriva značilnosti učenčevega spoznavanja in njihovih kognitivnih dejanj. Poleg tega so pri analizi procesa poučevanja zgodovine uporabljene nekatere metode psihološkega in pedagoškega raziskovanja.

Metodika je tesno povezana s pedagogiko, saj je njena veja. Pedagogika določa metode poučevanja, vzgojne cilje in metode znanstvenega raziskovanja. Na podlagi teh metod in ciljev iz pedagogike metodika vnaša svojo specifično zgodovinsko vsebino tako v izobraževalni proces kot v znanstveno raziskovanje.

Glavni metodi znanstvenega raziskovanja metod pouka zgodovine sta pedagoško opazovanje in formativni eksperiment (eksperimentalni pouk).

Latinska beseda "experimentum" pomeni "test", "izkušnja".

Takšna izkušnja pride kot posledica doživljanja določenih dejavnikov in učnih pogojev.

Pedagoško opazovanje vključuje preučevanje prakse poučevanja zgodovine brez vplivanja na učni proces. Raziskovalec obiskuje in analizira pouk zgodovine, proučuje rezultate testiranj in anket učencev, ki so na voljo v šoli, zapiske in protokole. odprte lekcije učiteljev, se seznani z dobrimi praksami na podlagi gradiv šolskih metodičnih združenj. Če pa raziskovalec testira in anketira študente z uporabo svojih materialov, potem bo to že potrditveni poskus.

Formativni eksperiment vključuje aktivno posredovanje eksperimentatorja v učnem procesu. Na podlagi zastavljenega cilja in ciljev raziskave najprej pripravi metodološke razvoje in nato preizkusi njihovo učinkovitost pri pouku zgodovine. Najpogosteje se preverja organizacija usposabljanja.

V tem primeru se v eksperimentalnih razredih uvede drugačna organizacija učenja kot v kontrolnih.

POJEM “METODOLOGIJE” V PEDAGOŠKI ZNANOSTI

–  –  –

NALOGE IN FUNKCIJE METODIKE POUKA ZGODOVINE

METODE - VEJA PEDAGOŠKE ZNANOSTI, RAZISKOVANJE

PROCES POUKA ZGODOVINE S CILJEM POVEČANJA

NJENA UČINKOVITOST IN KAKOVOST

–  –  –

Vagin A.A. Metode poučevanja zgodovine. - M., 1972.

Vprašanja metod pedagoškega raziskovanja: sob. znanstvena dela. - M., 1973.

Guzeev V.V. Izobraževalna tehnologija: od recepcije do filozofije. - M., 1996.

Korotkova M.V., Studenikin M.T. Metodika pouka zgodovine: Knjiga avtoriziranih predstavitev. - M., 1993.

Okon V. Uvod v splošno didaktiko. - M., 1990.

Organizacija in metodologija eksperimentalnih pedagoških raziskav. - M., 1983.

ODDELEK II. GLAVNI KORAKI

NASTANAK IN RAZVOJ

ZGODOVINSKA VZGOJA

IN UČNE METODE

Pisni viri zgodovinskega znanja 16. stoletja polovica 19. stoletja V.

Cilji izobraževanja v ruski šoli v 19. in začetku 20. stoletja.

Učbeniki plemenite smeri.

Učbeniki liberalne buržoazne smeri.

Glavne usmeritve pri poučevanju zgodovine.

Metode in sredstva poučevanja zgodovine v 18.-19.

Oblikovanje metodike pouka zgodovine v zadnji četrtini 19. stoletja.

Metode poznega 19. stoletja.

Metode in sredstva pouka zgodovine na začetku 20. stoletja.

Diagrami podrobno obravnavajo prve pisne vire zgodovinskega znanja. Izvor zgodovinske in metodološke misli sega v obdobje, ko so se v Rusiji pojavile zbirke, ki vsebujejo zgodovinske informacije. To so "Azbukovniki" iz 15.-17. in "Synopsis" ("Recenzija") - priročnik za usposabljanje, ki se je pojavil v Kijevu leta 1674. "Synopsis" in "Azbukovniki" sta prilagodila predstavitev gradiva interesom bralcev, vendar nista bila učbenika.

V prvi polovici 18. stol. Študirala se je le obča zgodovina in pouk, zaradi odsotnosti lastnih učiteljev in učbenikov, potekal naprej tuji jeziki. V splošnih zgodovinskih učbenikih 40. in zgodnjih 60. let so bili dogodki predstavljeni bodisi monografsko po srednjeveški shemi štirih monarhij - asirsko-babilonske, perzijske, makedonske (grške) in rimske - bodisi sinhronistično, vendar v zelo majhnih obdobjih. Snov v učbenikih je bila podana v obliki vprašanj in odgovorov in so si jo morali učenci zapomniti, vloga učitelja pa je bila zreducirana na vodenje »učenja na pamet«.

V 18. stoletju Ruska zgodovina se postopoma začenja uveljavljati v šolah. To je olajšalo posplošujoče delo M.V. Lomonosova "Starodavna ruska zgodovina". Njegov »Kratki ruski kronist z rodoslovjem« (1760) mnogi priznavajo kot prvi šolski učbenik ruske zgodovine.

Posebno mesto v transformacijah Rusije v 18. stoletju. zavzema reformo iz leta 1786 za ustanovitev javnih šol. V skladu z Listino o javnih šolah iz leta 1786 je bil v šolah uveden razredni sistem poučevanja, začela se je uporaba tablic in krede, ruskih zgodovinskih zemljevidov in učbenikov.

V 70. letih XVIII stoletja nacionalna zgodovina je ločena od vsega skupnega. Vendar se je zgodovinsko izobraževanje začelo z občo zgodovino in v zadnjem razredu ob ponavljanju končalo z nacionalno zgodovino. Kakšne posebne povezave med tečaji ni bilo. Hkrati pa vključitev ruske zgodovine v poseben predmet ni povzročila njene odstranitve iz tečajev splošne zgodovine. Zgodovina je postala šolski predmet šele konec 18. stoletja, na gimnazijah pa je ostala kot dodatek k filološkemu predmetu. Ruska zgodovina kot ločena akademski predmet je bil na voljo le v učnem načrtu glavnih javnih šol.

Monarhični koncept N. M. Karamzina se najprej odraža v ruskih učbenikih polovici devetnajstega V. o zgodovini starega veka in srednjem veku - I.K. Kaidanov in S.N. Smaragdova, o ruski zgodovini - N.G. Avtorji učbenikov so zavzeli stališče idealistične filozofije, ki je temeljila na psihološkem pragmatizmu. Predmet zgodovine so veljali za »dejanja in usode ljudi«, vse dogodke pa so razlagali psihologi izjemne osebnosti- generali, vladarji itd.

Leta 1845 so se pojavila dela visokega uradnika Yazvinskega. Predlagal je snemanje najpomembnejša dejstva stoletja na listih različnih barv, razdeljenih na 100 celic (stoletje in leta). Kletke so imele ventile, ki so omogočali odpiranje in zapiranje prsta. Sprva je bila ta tehnika sprejeta z velikim navdušenjem, vendar je postopoma zanimanje zanjo izginilo.

Drugo metodo - posploševanje rim - je predlagal direktor nemške šole v Sankt Peterburgu Gottlieb von Schubert. Njegovo bistvo je v tem, da so se zgodovinska dejstva rimala in si jih s petjem zapomnila. Veliko pozornosti smo namenili anketiranju, ki so ga izvajale pomočnice vzgojiteljic – presojevalci.

Številne šole so uporabljale tako imenovano skupinsko metodo združevanja snovi ali Biedermanovo metodo (1860).

Dandanes se ta pristop k preučevanju zgodovinskega gradiva imenuje tematski.

Sredi devetnajstega stoletja. Najpogostejši način poučevanja v razredu je bil učiteljev kratek komentar k besedilu, ki ga je dal za doma. Učitelji niso posvečali pozornosti razkrivanju notranjih povezav med predstavljenimi dejstvi in ​​niso uporabljali dokumentarnega gradiva. Anketiranje šolarjev je služilo kot funkcija kontrole znanja. Vizualni pripomočki niso bili uporabljeni, učbeniki so bili izdani brez ilustracij.

Ugledni zgodovinar M.M. Stasyulevich je izrazil mnenje o potrebi po zamenjavi metode vaje z resnično (v prevodu iz latinščine res - posel). Gre za način dela z dokumenti iz učbenika brez uporabe učbenika pri pouku v šoli.

Delo z zbornikom naj bi služilo razvoju kritičnega mišljenja dijakov in razvijanju njihovih raziskovalnih sposobnosti.

Avtor prve ruske metodologije poučevanja zgodovine v smislu globine in znanstvene narave predstavitve je mogoče šteti za Ya.G. Zgodovina." V svojem delu je Ya.G. Gurevich veliko pozornosti posvetil osnovnemu poučevanju zgodovine.

Leta 1881 je bila prevedena in izdana »Metodologija zgodovine« nemškega učitelja G. Disterwega. Avtor se je dotaknil vprašanja resničnosti znanstvenih spoznanj in pozval, naj si pri pouku zgodovine ne prizadevamo za nič drugega kot za resnico – pa naj bo prijetna ali neprijetna, ali sovpada s stališči verskih in političnih strank ali ne. Disterwegove ideje je razvil v metodiki nemškega učitelja Kriegerja. Njegovo knjigo sta prevedla, znatno razširila in predelala metodologa I. Vinogradov in A. Nikolsky ter izdala pod imeni teh avtorjev z naslovom »Metodologija zgodovine po Kriegerju«. Avtorji so menili, da mora ta veda zavzeti osrednje mesto v javni šoli. Predlagali so uvedbo novih učnih metod v prakso.

Biografska metoda je vključevala »opisovanje« izjemnih osebnosti in s tem proučevanje določenih dejstev in dogodkov; kolektivno kategorična metoda je bila povezana z združevanjem zgodovinskega gradiva v glavne ideje ali probleme, ob upoštevanju pomembni datumi koledar

Ob nepozabnih datumih so se pisale in preučevale zabavne in otrokom dostopne zgodbe. Realna ali učbeniška metoda je temeljila na branju in razpravljanju o primarnih virih iz antologij, s ciljem seznaniti študente z »duhom« proučevane dobe, življenjem ljudi in materijo samo.

Obstajale so tudi progresivne in regresivne metode. Če je progresivna metoda vključevala preučevanje dogodkov v kronološkem zaporedju, začenši od antike, potem je regresivna metoda, nasprotno, začela preučevati dogodke iz sedanjosti in se postopoma poglabljati v preteklost ruske zgodovine.

V prihodnosti so ga uporabljali le ob ponavljanju.

Posebno pomembni so bili metodisti 19. stoletja. posvetili preučevanju domače zgodovine. V knjigi "O pouku nacionalne zgodovine"

A.V. Dobrynin je opozoril, da je namen njegovega študija poleg znanja in razvoja miselne sposobnosti, v študentih je treba vzbuditi ljubezen do domovine, spoštovanje do velikih ruskih ljudi, ki so delali v drugačni časi v korist svoje države. Prikaz zgodovine mora biti globoko pomenljiv in povezan v podajanju dejstev. Izogibati se moramo splošnim in abstraktnim sodbam.

V Kazanu leta 1891 je bila objavljena knjiga S. Lamovitskega "Šolska metoda in njen odnos do akademskega predmeta zgodovine". Po mnenju avtorja se zgodovinske vsebine »ne preučujejo same po sebi, niso cilj, ampak sredstvo, s katerim je treba na učence vzgajati določen vzgojni vpliv«, predvsem pa prispevati k njihovemu razvoju.

V začetku 20. stol. Med številnimi metodološkimi in metodološkimi trendi je mogoče opaziti dva glavna - evolucijsko in sociološko. Ustanovitelj evolucijske smeri je bil N.I. Kareev, liberalni pozitivist in član kadetske stranke. Tako kot drugi predstavniki evolucijskega gibanja je verjel, da temeljni temelj zgodovinskega procesa določajo družbeni ideali (izražajo jih ljudje, postanejo splošno priznani in vodijo družbo). Zgodovina je naravni proces, ki temelji na družbenih idejah in pravnih zakonitostih. Zgodovina nima preskokov, razvija se gladko, evolucijsko, vzpenjajoče se.

Predstavniki sociološka smer- R.Yu.Vip per (desno krilo), N.A. Rozhkov (levo krilo) - verjeli so, da ustvarjajo zgodovino maše, vendar spontano, osebnost ne vpliva na potek svojega razvoja. Zgodovina je naraven proces, vendar je ta zakonitost usodna, vnaprej določena. Treba je preučevati predvsem družbene odnose ter oblikovati zgodovinske in sociološke pojme. IN šolski tečaji, po R.Yu.Vipperju, je treba preučevati gibanje človeška družba, obravnavani so značilni pojavi za dobo.

Učitelji zgodnjega dvajsetega stoletja. stremela k strukturi pouka, ki bi spodbujala samostojno spoznavno dejavnost učencev in ustvarjala njihovo potrebo po znanju. Nekateri so to pot videli v študiju vizualizacije, drugi v delu študentov na poročilih in povzetkih, tretji v uporabi zgodovinskih virov.

Nekateri so imeli na splošno raje delovno metodo usposabljanja.

Pri poučevanju zgodovine za šolarje so poskušali ustvariti specifične podobe. V ta namen so bili izdani zemljevidi in slike, čitanke z ilustracijami. Ekskurzijsko delo in domoznansko raziskovanje je postalo organski del učnega procesa. Kot že omenjeno, je bila pozornost namenjena razvijanju sposobnosti razmišljanja in samostojnega dela učencev.

V začetku 20. stol. uvajajo se stare pozabljene metode poučevanja, pojavljajo se nove. Med njimi so realne, laboratorijske in dramatizacijske metode. Prava metoda je delo na podlagi zgodovinskih virov. Pri uvajanju te metode v prakso sta bila zanemarjena sistematičen študij tečaja zgodovine in uporaba šolskega učbenika. Nadomestil naj bi ga kratek povzetek.

N.A. Rožkov in S.V. Farforovski sta predlagala uvedbo laboratorijske metode poučevanja, tj. približati vse spoznavne dejavnosti študenta raziskovalnim metodam zgodovinske vede. Po njihovem mnenju je to mogoče doseči, če celotno usposabljanje temelji na študiju primarnih virov, po isti poti kot znanstveni raziskovalci. Tako se bo študent seznanil z raziskovalnim laboratorijem. Iskanje intenzivnih učnih poti je privedlo tudi do izboljšanja sistema abstrahiranja, ki sta ga razvila metodologa B.A.Vlakhopulov in N.P.

PISNI VIRI ZGOD

POZNAVANJE XVI-PRVE POLOVICE XIX.

–  –  –

"Synopsis", 1674. Priročnik o zgodovini Rusije in Ukrajine "Kraljevski kronist", Ilustrirani listi s kratkim povzetkom konca 17. stoletja. v kopiranem besedilu za kneze

–  –  –

N. G. Kurganov "Pismovnik", Zgodovinske pesmi, mitološke, druga polovica 18. stoletja. zgodbe o antičnih junakih “Plutarhi”, konec 18. stoletja - Zbirka zgodovinskih biografij v prvi polovici 19. stoletja. znani ljudje različna obdobja in ljudstva

–  –  –

Solovjev S.M. 1860 Poučna knjiga ruske zgodovine Ilovajski D.I. 1860 Kratki eseji Ruska zgodovina

UČBENIKI LIBERALNEGA BURŽUJA

NAVODILA

–  –  –

Kareev N.I. 1900 Poučna knjiga o zgodovini srednjega veka Vipper R.Yu. 1906 Učbenik starodavna zgodovina Platonov S.F. 1909 Učbenik ruske zgodovine ali srednje šole

–  –  –

Množično poučevanje zgodovine v ruskih šolah - od 60. let 18. stoletja; Ruska zgodovina kot samostojni predmet - od 1786; prehod na hladno sistem pouka- od 80. let XIX. stoletja

OBLIKOVANJE METODE POUKA ZGODOVINE

V ZADNJI ČETRTINI 19. ST

–  –  –

Vinogradov I., 1885 Metode zgodovine po Kriegerju Nikolskemu A.

Dobryakov A.V. 1888 O poučevanju nacionalne zgodovine Krolyunitsky A. 1890 Izkušnje v osnovnem tečaju zgodovine

–  –  –

Aleshincev I.A. Zgodba gimnazijsko izobraževanje v Rusiji v 18.-19. - Sankt Peterburg, 1912.

Averjanova G.D. Problem organizacije vsebine in metod poučevanja v ruski gimnaziji. - M., 1973.

Ganelin Sh.I. Eseji o zgodovini srednje šole v Rusiji v drugi polovici 19. stoletja. - L., 1954.

Zapisek S.M. Solovjova Svetu Moskovske univerze o poučevanju zgodovine v gimnazijah // Poučevanje zgodovine v šoli. - 1988. - št. 4.

Erik P.D. Poučevanje zgodovine v ruskih šolah v 18. stoletju. // Pouk zgodovine v šoli. - 1960. - Št. 4.

Konstantinov I.A. Eseji o zgodovini srednje šole. Nacionalna telovadnica in realne šole(od konca 19. stoletja do 1917). - M., 1956.

Metodika poučevanja zgodovine v srednji šoli / Ed.

Mlekarna N.G. - M., 1978. - 1. del. - Ch. 1.

Metode poučevanja zgodovine starodavni svet in srednji vek v V.-VI. razredu / ur. F.P.Korovkina, N.I.Zaporozhets. - M., 1970.

Metodika pouka zgodovine v srednji šoli. - M., 1986.

Smagina G.I. Iz zgodovine poučevanja ruske zgodovine v 18. stoletju // Poučevanje zgodovine v šoli. - 1990. - št. 4.

Studenikin M.T. Aktivne metode poučevanje zgodovine v ruski šoli na začetku dvajsetega stoletja // Poučevanje zgodovine v šoli. - 1994. - št. 2.

Studenikin M.T. Domače metode poučevanja zgodovine v zadnji četrtini 19. stoletja // Znanstvena dela MPGU. - Serija družbenozgodovinskih ved. - M., 1995.

Šahanov A.N. Vprašanja srednješolskega zgodovinskega izobraževanja v ustvarjalni dediščini S. M. Solovjova // Poučevanje zgodovine v šoli. - 1989. - št. 6.

–  –  –

»Ilustrativna šola akcije« na začetku 20. stoletja.

"Delovna šola dela" v Rusiji v 20. letih.

Načela in struktura zgodovinskega pouka v šoli v 30-50-ih letih.

Razvoj tehnike v času Sovjetske zveze.

Od leta 1917 je šolsko izobraževanje zgodovine v Rusiji doživelo korenite spremembe. Tako stare metode poučevanja kot stari učbeniki veljajo za neprimerne za poučevanje mlajše generacije.

Namesto civilna zgodovina Predlaga se študij zgodovine dela in sociologije. Na podlagi tega se začne implementacija revolucionarne spremembe na področju zgodovinskega izobraževanja. Prva stopnja razvoja šolskega zgodovinskega izobraževanja se začne leta 1917 in traja do zgodnjih tridesetih let. V tem času se stare vsebine zgodovinskega pouka odpravljajo in zgodovino kot učni predmet nadomešča družboslovje. V okviru družboslovja obstajajo le posamezni elementi tečaja zgodovine z ideološkim izborom dejstev in marksističnim pokrivanjem le-teh.

IN nova šola Izpiti, kazni, ocenjevanja študentov in domače naloge so bili preklicani. Prehajanje učencev iz razreda v razred in zaključek šolanja bi morali potekati na podlagi povratnih informacij pedagoški svet o opravljanju vzgojno-izobraževalnega dela. Namesto razredov je bilo priporočljivo uvesti majhne skupine - "brigade"; namesto pouka - laboratorijski "studio" razredi.

Učne metode se korenito spreminjajo. Temelji na "ilustrativni šoli akcije", ki se je prvič pojavila v zahodnih državah in je našla uporabo pri nas. Na podlagi te šole se v ZSSR razvija »delovna šola dela«. Če je v meščanski šoli obstajal moto "od znanja do dejanja", potem je v delovni šoli vse postalo nasprotno - "od dejanja do znanja". Konkretno delo je dijake spodbudilo k bogatenju znanja in razvijanju učnih veščin.

Leta 1920 so poskušali uvesti vzorčni učni načrt za zgodovino. Ni pa bila sprejeta niti v celoviti obliki z vključitvijo prava, politične ekonomije in sociologije, informacij o zgodovini razrednega boja in razvoja teorije znanstvenega socializma. Od leta 1923 je bil odpravljen predmetni pouk in uveden brigadni način pouka po kompleksnih programih, ki je obstajal do leta 1931.

Razmere v zgodovinskem izobraževanju so se spremenile v 30. letih.

Prihaja nova faza, za katero je značilna obnova zgodovine kot samostojnega predmeta. Centralni komite Vsezvezne komunistične partije boljševikov daje navodila za opustitev laboratorijske timske metode. Glavna oblika organizacije izobraževalnega dela je pouk s trdno sestavo učencev, s strogo določenim urnikom pouka (resolucija Centralnega komiteja Vsezvezne komunistične partije boljševikov "O osnovnih in srednjih šolah" iz septembra 5, 1931 in »O vzgojnih programih in režimu v osnovni in srednji šoli« z dne 5. avgusta 1932). Predlagano je bilo obnoviti sistematični tečaj zgodovine v šoli, da bi šolarje opremili s trdnim znanjem o osnovah znanosti. Za usposabljanje učiteljev so na univerzah obnovili oddelke za zgodovino in pojavili so se oddelki za metodologijo.

Leta 1939 so izšli posodobljeni programi zgodovine. Delovali so tudi v 50. letih. Programi so bili sestavljeni iz dveh delov - splošne zgodovine (starodavni svet, srednji vek, sodobna zgodovina) in zgodovine ZSSR. Oddelke splošne zgodovine so preučevali od 5. do 9. razreda. Zgodovina ZSSR je bila predstavljena dvakrat: najprej v obliki osnovnega tečaja v osnovnih razredih, nato v višjih razredih srednje šole v obliki sistematičnega tečaja.

Ob upoštevanju načel in strukture zgodovinskega izobraževanja v sovjetski šoli 50. Pri poučevanju zgodovine bodite pozorni na dodelitev delnih koncentracij.

Te koncentracije se bistveno razlikujejo od koncentracij pri poučevanju zgodovine v ruskih gimnazijah. Koncentracije v prejšnji šoli so sledile cilju poglobljenega, zavestnega poznavanja zgodovine, ki se uporablja na treh stopnjah izobraževanja. Koncentracije v sovjetski šoli so bile prisilne narave, povezane z ideologizacijo izobraževanja.

Konec 50-ih. Zgodovinska in metodološka misel je sledila liniji krepitve vezi s psihološkimi in pedagoškimi vedami.

Izboljšali so metode učenja in poučevanja, podali so priporočila, kako podajati snov, kako voditi pogovor, kako uporabljati zemljevid, sliko. Toda kot doslej se skoraj nikoli ni postavljalo vprašanje, kaj učenec počne pri pouku in kako se uči zgodovine.

V 60-70-ih. Raziskave metodologije poučevanja zgodovine nadaljujejo znanstveniki, kot so A.A.Vagin, D.N.Ni Kiforov, P.S.Leibengrub, F.P.Korovkin, P.V.Gora, N.G.Dairi. Razvoj metod poučevanja zgodovine je izhajal iz razvoja učnih orodij in tehnik ter zagotavljanja metodološke pomoči učitelju pri iskanju učinkovitih načinov poučevanja učencev. Cilj je bil šolarje naučiti samostojnega pridobivanja znanja in krmarjenja v naraščajočem toku informacij. V didaktiki so se razvijali problemi krepitve aktivnosti in samostojnosti šolarjev v izobraževalnem procesu, povečevanja vzgojne vloge pouka, intenziviranja pouka in uvajanja problemskega reševanja v pouk.

V 60-80 letih. Cilj razvijanja aktivnosti in samostojnosti učencev pri pouku zgodovine je na prvem mestu. Vse več pozornosti se posveča problemu aktiviranja kognitivne dejavnosti učencev, razvijanju njihovih delovnih metod in spretnosti, postavlja se vprašanje razvojnega izobraževanja.

Torej, A.A. Yanko Trinitskaya, N.I. Zaporozhets proučuje miselne operacije študentov; zaposleni v oddelku MPGU - raven kognitivna dejavnost, tehnike dela, veščine in metode kognitivne dejavnosti, razvijajo strukturni in funkcionalni pristop k izbiri vsebin, tehnik in učnih pripomočkov. Strokovnjaki z Inštituta za vsebine in metode poučevanja N.G. Dairi in I.Ya Lerner postavljajo vprašanja o problematiki poučevanja in razvoja zgodovinskega mišljenja študentov ter v zvezi s tem o mestu in vlogi kognitivnih nalog. Pri reševanju teh problemov je I.Ya Lerner videl najpomembnejša pot razvoj samostojnega kreativno razmišljanještudenti Tako je v 80. Najpomembnejši cilj učnega procesa je razvoj učenčeve osebnosti.

–  –  –

Aktivacija kognitivnega aktivista Gora P.V.

nost študentov; oblikovanje veščin;

razvojno usposabljanje; problematično učenje; kognitivna dejavnost; Dairi N.G.

razvoj zgodovinskega mišljenja;

klasifikacija učnih metod; znanje o metodah kognitivne dejavnosti Leibengrub P.S.

nost; osnovna stopnja izobrazbe;

večstopenjski programi usposabljanja Korovkin F.P.

–  –  –

Aktualna vprašanja pouka zgodovine v srednji šoli. - M., 1984.

Buschik L.P. Esej o razvoju šolskega zgodovinskega izobraževanja v ZSSR. - M., 1961.

Vendrovskaya R.B. Esej o razvoju šolskega zgodovinskega izobraževanja v ZSSR. - M., 1961.

Zhavoronkov B., Geinike A., Hartwig A. Pouk zgodovine in družbe v šoli: Metode dela. - M., 1923.

Koloskov A.G. Razvoj šolskega zgodovinskega izobraževanja v ZSSR // Poučevanje zgodovine v šoli. - 1988. - št. 2.

Kudrjavcev A.E. Faze zgodovinskega izobraževanja v delovni šoli // Poučevanje zgodovine v šoli. - 1990. - št. 2.

Metodika pouka zgodovine v srednji šoli: priročnik za učitelje / ur. izd. F.P.Korovkin. - M., 1978. - I. del.

Metodika pouka zgodovine v srednji šoli. - M., 1986.

Nosačenko I.M. Študija brigadne organizacije dela // Poučevanje zgodovine v šoli. - 1987. - št. 1.

O poučevanju zgodovine ZSSR od 60. do zgodnjih 80. let: Iz izkušenj učiteljev v Leningradu // Poučevanje zgodovine v šoli. - 1988. - št. 4.

Tema 4. Sodobni problemi in trendi v razvoju pouka zgodovine

Učni načrt in linearna struktura pouka zgodovine.

Sodobna struktura zgodovinskega izobraževanja.

Koncentrični modeli poučevanja zgodovine.

Struktura in vsebina standardov zgodovine.

Zgodovinsko izobraževanje v specializiranih vrstah šol v Rusiji.

Trendi pri pouku zgodovine v tujih šolah.

Po zakonu Ruska federacija»O izobraževanju« v 90. letih. Začelo se je uvajanje obveznega (osnovnega) devetletnega izobraževanja. Šola je začela prehajati iz linearne v koncentrično strukturo izobraževanja. Prvo koncentracijo je sestavljala osnovna šola (5.–9. razred), drugo pa popolna srednja šola (10.–11. razred). Prva koncentracija je začela uvajati študij nacionalne in svetovne zgodovine od antike do danes na civilizacijski osnovi.

Izobraževalna strategija je najprej predvidevala študij zgodovine Rusije v kontekstu svetovna zgodovina, nato pa oblikovanje enotnega tečaja z naslovom "Rusija in svet".

Druga koncentracija je uvedla predmete "Zgodovina Rusije od antičnih časov do danes", "Glavni mejniki v zgodovini človeštva" in "Zgodovina svetovnih civilizacij". Za ponavljanje in poglabljanje na višji ravni teoretični nivo Kar se je prej študiralo, naj bi se študiralo v modularnih in integriranih predmetih. Trenutno obstaja vse večja potreba po oblikovanju zgodovinskih in družboslovnih predmetov, ki temeljijo na problemskem načelu.

Ideja o koncentratih ni nova. V 19. stoletju Nemški metodologi so predlagali sistem, ki temelji na tako imenovani teoriji "treh stopenj". Na prvi stopnji so jim ponudili študij biografsko gradivo, pooseblja zgodbo. Na drugi stopnji so preučevali zgodovino posameznih ljudstev na podlagi etnografskega in kulturnega gradiva. Na tretji stopnji so se dijaki že seznanili s celotno zgodovino dogajanja.

V zgodnjih 60-ih. pri nas je bil v bistvu koncentrični sistem. Na prvi stopnji naj bi preučevali epizodne zgodbe le na podlagi opisov dejstev. Na drugi stopnji usposabljanja je bil uveden osnovni tečaj zgodovine od antike do danes z razkritjem vzročne preiskovalne povezave. V podiplomski razred so uvedli sistematične predmete, ki so jih preučevali na podlagi socioloških in filozofskih posplošitev.

Prednosti koncentričnega sistema so očitne: mladi so po osnovni šoli dobili celostno, čeprav elementarno razumevanje zgodovinskega procesa, pri izbiri gradiva so ga upoštevali starostne značilnosti otroci so imeli vsi deli zgodovine skoraj enako časa za obvladovanje. Ampak linearni sistem ima prednosti, ki so slabosti koncentričnega: kronološko zaporedje predmetov, študenti prejmejo najbolj popolno in popolno razumevanje obdobij zgodovine, prihranek časa pri študiju zaradi pomanjkanja ponavljanj, ohranjanje trajnega zanimanja za predmet zaradi novost materiala.

V 90. letih odločili opustiti tradicionalne programe za Rusijo in uvesti državni standard po zahodnem modelu, ki določa obvezni minimum zgodovinske izobrazbe in kvantitativna merila za ocenjevanje kakovosti izobraževanja. Začasni državni standard določa osnovne zahteve za zgodovinsko izobraževanje dijakov v srednji šoli. Pojasnilo opredeljuje cilje pouka zgodovine v šoli, predmet učenja zgodovine (preteklost človeštva) in glavne značilnosti sistema objekt (zgodovinski čas, prostor, gibanje).

Standard vsebuje obvezen minimum v zgodovini, tj.

osnovna vsebina. Znanje, ki je vključeno v ta del, naj bi bilo glede na izobraževalno vrednost splošno sprejeto. Osnovna vsebina zgodovine je zapisana s tolikšno stopnjo podrobnosti, ki izključuje ali minimizira možnost njene poljubne interpretacije. Standard mora upoštevati možnosti množična šola, vendar bi moral pustiti tudi možnost ustvarjanja kakršnih koli programov na njegovi osnovi. Obvezni minimum je jedro, ki ga mora obvladati vsak študent.

Hkrati pa standard vsebuje tudi osnovno sestavino - minimalno znanje, ki ga mora dati učitelj. Osnovna vsebina je širša in globlja od minimalne zahtevane ravni obvladovanja. Standard zahteva tudi zahteve za minimalno raven usposabljanja. Ta razdelek predstavlja veščine v celoti in v skladu z njihovim zaporedjem razvoja. Tehnologija testiranja v standardu vsebuje tipične naloge za preverjanje, kriterijsko usmerjeni testi.

V sodobni šoli je učenec deležen večje svobode delovanja v učnem procesu, bolj se upoštevajo njegove individualne sposobnosti, zmožnosti, potrebe in interesi. Postopoma se v ospredje postavlja vprašanje izbire šole, učitelja, oblik izobraževanja, učbenikov in pripomočkov, tempa in zaporedja učenja zgodovinskih vsebin.

Uvajajo se programi različnih stopenj usposabljanja, ki zagotavljajo osnovna in poglobljena znanja, ob upoštevanju razvoja interesov študentov, tudi bodočih poklicnih. Vse pogosteje se psihologija uporablja pri pouku zgodovine, tako pedagoške kot zgodovinske, z namenom poglobljenega in smiselnega spoznavanja zgodovine.

Ko razmišljamo o trendih poučevanja zgodovine v tuji šoli, je treba upoštevati, da so ponujene le možne smeri, ki pa niso vseobsegajoče. Na teh področjih najpogosteje delujejo napredni učitelji in znanstveniki, ki se ukvarjajo z izboljšanjem izobraževalnega procesa. Poleg obravnavanih trendov obstajajo tudi drugi, vendar so vsi zasnovani predvsem za oblikovanje ustvarjalne osebnosti.

P. Bell ponuja naslednje načine preučevanja zgodovine: 1. Identificirate pojav in iz programa izberete najpomembnejše probleme po kriterijih: pomembni za obravnavo dobe; pomaga razumeti trenutno stanje države, njeno mesto med drugimi državami in narodi; prispevati k sporom; prebuditi zanimanje za preteklost in prihodnost. 2. Za vsako številko je podan izbor besedil, ki prikazujejo glavna stališča: fragmenti govorov; argumenti strank; statistika.

3. Učiteljeva dosledna zgodba ima stransko vlogo. 4. Učbenik služi kot priročnik, referenčna knjiga.

UČNI NAČRT IN LINEARNA STRUKTURA

ŠOLSKA ZGODOVINSKA VZGOJA

–  –  –

Ustvarjalno in izobraževalno izobraževanje v Nemčiji

KOPIRAJ

IZOBRAŽEVANJE

–  –  –

Alibekova G.Z. Usmerjanje in selekcija šolarjev za učiteljske poklice v ZDA. - M., 1991.

Batsyn V.K. O reformi zgodovinskega izobraževanja v sodobni ruski šoli // Poučevanje zgodovine v šoli. - 1997. - št. 8.

Začasne zahteve za obvezni minimalni vsebinski temelj splošnega izobraževanja // Pouk zgodovine v šoli. - 1998. - št. 7.

Vyazemsky E.E., Strelova O.Yu., Korotkova M.V., Ionov I.N.

Zgodovinsko izobraževanje v sodobni Rusiji. - M., 1997.

Vyazemsky E.E., Strelova O.Yu. Metode poučevanja zgodovine v šoli. - M., 1999.

Glasser W. Šola brez poražencev / Prev. iz angleščine - M., 1991.

Gribov V.S. Ameriški učbenik o naši zgodovini // Teaching history at school. - 1990. - št. 1.

Dneprov E.D. Šolska reforma med »včeraj« in »jutri«. - M., 1996.

Kasparzhak A.G., Levit S.V. Osnovno učni načrt in rusko izobraževanje v dobi sprememb. - M., 1994.

Koncept zgodovinskega izobraževanja v srednji šoli // Teaching history at school. - 1989. - št. 6.

Lindenberg K. Pouk zgodovine. - M., 1997.

Gradivo za koncept šolskega zgodovinskega izobraževanja // Teaching history at school. - 1989. - št. 6.

Mironov V.B. Starost izobraževanja. - M., 1990.

Nikandrov N.D. Šolske zadeve v ZDA: perspektiva leta 2000 // Sovjetska pedagogika. - 1991. - št. 11.

Pedagoška misel v zahodnih državah na današnji stopnji. -M., 1991.

Ryabov Yu.A. Problem humanizacije vsebine zgodovinskega izobraževanja v moderni oder. - L., 1991.

Sojenje nad izobraževalnim sistemom: Strategija za prihodnost / ur. W. D. Johnstan; per. iz angleščine - M., 1991.

Ferro Mark. Kako se zgodbe pripovedujejo otrokom po vsem svetu? - M., 1992.

Ediger M. O pouku zgodovine // Teaching history at school. - 1991. - št. 5.

ODDELEK III. ŠOLSKI DEJAVNIKI

PROCES POUKA ZGODOVINE

–  –  –

Cilji pouka zgodovine.

Funkcije pouka zgodovine.

Konceptualni modeli pouka zgodovine.

Načini, kako učitelj določi učne cilje.

Strukturna in funkcionalna analiza učnega gradiva.

Empirične in teoretične ravni izobraževalnega poznavanja zgodovinskega gradiva.

Zgodovina, kot vsaka šolski predmet, ima svoje učne cilje, katerih opredelitev naj temelji predvsem na interesih učenčeve osebnosti in njenega razvoja. Javni interes ne sme zatreti interesov posameznika, še manj pa prevladati nad njimi.

Najpomembnejša specifična funkcija pouka zgodovine je funkcija socialni spomin. Človeka naredi državljana te države, privrženca njenih tradicij in običajev. V procesu pouka zgodovine se oblikuje zgodovinsko mišljenje posameznika, njegova zgodovinska zavest.

Zavod za splošno izobraževanje je opredelil naslednje najpomembnejše cilje pouka zgodovine:

· obvladovanje osnov znanja o zgodovinski poti človeštva od pradavnine do danes;

· razvijanje zmožnosti razumevanja dogodkov in pojavov stvarnosti na podlagi zgodovinskega znanja;

· nastanek vrednotne usmeritve in prepričanja učencev, ki temeljijo na razumevanju idej humanizma, zgodovinskih izkušenj in domoljubja;

· razvijanje zanimanja in spoštovanja do zgodovine in kulture rojstva.

Danes strokovnjaki identificirajo več različnih modelov pouka zgodovine, odvisno od zastavljenih ciljev. Akademski ali klasični model poučevanja predmeta temelji na preučevanju vseh dejstev, procesov in pojavov svetovne zgodovine v enako, vendar ob upoštevanju dosežkov in vrednot različnih civilizacij in ljudstev. V mozaičnem modelu zgodovina ne predstavlja enotnega tečaja, ampak se preučuje na ločenih vprašanjih. Na primer, pri preučevanju ruske zgodovine se kot mozaik uporabi le majhen delež dejstev iz sodobne in novejše zgodovine. Progresistični model želi preučevati modularni tečaji, ki so povezani s progresivnim razvojem družbe.

Najbolj priljubljen model danes je kulturni zgodovinski pristop kot del civilizacije.

V tem primeru se zgodovina preučuje v obliki klišejev, ki jih je izbrala in izbrusila svetovna kultura. Gre za edinstvene kulturne in vsakdanje svetove, v globinah katerih so se dogajali precej opazni fenomeni svetovne zgodovine.

Na podlagi splošnih učnih ciljev se določijo konkretnejši cilji sklopov, tem in lekcij. Za določitev izobraževalnih ciljev učitelj praviloma natančno analizira program, učbenik in priročnike. To analizo vsebine zgodovinskega gradiva imenujemo strukturna in funkcionalna.

Po strukturni analizi P.V. Gora je razumel učiteljevo logično obdelavo učne vsebine, izbor iz njene vsebine glavnih zgodovinskih dejstev, teoretičnih določil ter teoretičnih zaključkov in posplošitev, ki izhajajo iz analize dejstev. Ti sklepi in posplošitve so lahko oblikovani v učbeniku ali pa niso oblikovani, ampak skriti v dejstvih in njihovih povezavah. Funkcionalna analiza je določitev izobraževalnih, izobraževalnih in razvojnih možnosti teoretičnih določb, zaključkov in glavnih zgodovinskih dejstev pouka, ugotovljenih med strukturno analizo.

Katera so glavna zgodovinska dejstva? To so dejstva, ki so ostala v javno življenje opazno znamenje, ki je pomembno vplivalo na razvoj družbe. Glavna dejstva, ki imajo velik zgodovinski pomen, izražajo glavno dejansko vsebino lekcije.

Poustvarjajo sliko dogodkov, ki so odločilnega pomena v razvoju zgodovinskega procesa. Iz analize glavnih dejstev sledijo glavni zaključki in posplošitve. Vsebina in povezave glavnih dejstev lahko vsebujejo pomembne teoretične informacije, potrebne za oblikovanje ideoloških predstav in konceptov pri učencih. Teoretične določbe po svojem pomenu niso enake. Vsebujejo lahko glavno in neglavno stvar, ki je podrejena glavnemu.

Med glavnimi dejstvi so tudi tista, ki nimajo večje teoretične obremenitve. Vendar so dragoceni zaradi svoje podobe, svetlosti in čustvenosti. Njihovo preučevanje v šolarjih vzbuja čustveno empatijo, vzbuja zanimanje za zgodovino in spodbuja razvoj rekonstruktivne in ustvarjalne domišljije.

Poleg glavnih dejstev lekcija vključuje neglavno izobraževalno gradivo - nepomembna zgodovinska dejstva, kartografske, kronološke in druge informacije, preučene na empirični ravni. Pogosto so pomembni za izobraževanje učencev, razvoj zanimanja, potrebnega za izboljšanje duševne dejavnosti.

Stvarno snov, odvisno od starosti učencev, lahko preučujemo tako na empirični kot teoretični ravni. Empirično znanje Pri zgodovini učenci pridobivajo znanje v pripravljeni obliki, ki temelji na »živi kontemplaciji« zgodovinskega pojava. Z drugimi besedami, učitelj izvaja sistematizacijo in posploševanje na podlagi glavnega dejstva lekcije, pri čemer poudarja bistvene značilnosti koncepta. Tako proces spoznavanja poteka od dejstev do teoretičnih zaključkov. In nasprotno, na teoretični ravni proces spoznavanja poteka od teorije do teorije. V tem primeru sebe teoretično znanje delujejo kot orodje za spoznanje. To znanje se uporablja za razlago in razumevanje bistva zgodovinskih dogodkov in pojavov. Za izvedbo strukturne in funkcionalne analize je P.V. Gora razvil posebno tabelo.

Najprej med strukturna analiza izpostavijo vsebino glavne stvari, nato pa kot rezultat funkcionalne analize upoštevajo pričakovane rezultate empirične študije glavnih dejstev in teoretične študije vseh sestavin glavne stvari.

–  –  –

S preučevanjem naših prednikov se učimo o sebi. Brez poznavanja zgodovine se moramo prepoznati kot nesreče, ne da bi vedeli, kako in zakaj smo prišli na svet, kako in zakaj na njem živimo, kako in za kaj naj si prizadevamo. (V. O. Ključevski.)

KONCEPTUALNI MODELI POUKA ZGODOVINE

–  –  –

Blok M.A. Apologija zgodovine ali obrt zgodovinarja. - M., 1986.

Brandt M.Yu., Lyashenko L.M. Uvod v zgodovino. - M., 1994.

Gora P.V. Povečanje učinkovitosti pouka zgodovine v srednji šoli. - M., 1988.

Gulyga A.V. Umetnost zgodovine. - M., 1980.

Dairi N.G. Glavna stvar, ki se je treba naučiti v razredu. - M., 1987.

Egorov V.K. Zgodovina v našem življenju. - M., 1990.

Elčaninov V.A. Zgodovina je učiteljica življenja. - M., 1981.

Erofejev N.A. Kaj je zgodovina? - M., 1976.

Zagvjazinski V.I. Protislovja učnega procesa. - Sverdlovsk, 1971.

Korotkova M.V. Kontroverzni problemi poučevanja zgodovine // Teaching history at school. - 1997. - št. 1.

Korotkova M.V., Studenikin M.T. Metode poučevanja zgodovine. - M., 1993.

Krever G.A. Preučevanje teoretičnih vsebin zgodovinskih predmetov v razredih 5-11. - M., 1990.

Krever G.A. Empirična in teoretična pot znanja pri pouku zgodovine // Teaching history at school. - 1973. - št. 5.

Lerner I.Ya. Učni proces in njegovi vzorci. - M., 1980.

Lerner I.Ya. Razvoj mišljenja učencev v učnem procesu. - M., 1982.

Nečkina M.V. Funkcija umetniške podobe v zgodovinskem procesu. -M., 1982.

Toynbee A.J. Razumevanje zgodovine / Prev. iz angleščine - M., 1991.

Yamburg E.A. Vzgoja po zgodovini. - M., 1989.

Jaspers K. Izvor zgodovine in njen namen. - M., 1991.

–  –  –

Individualni psihološki dejavniki pri organizaciji kognitivne dejavnosti učencev.

Motivacija za pouk zgodovine.

Koncept učne sposobnosti.

Stopnje kognitivne neodvisnosti šolarjev v izobraževalne dejavnosti.

IN sodobne vrste Učitelji v šolah poskušajo, če je le mogoče, upoštevati individualne kognitivne zmožnosti učencev. Individualizacija je samostojno delo vsakega študenta v skladu z njegovimi lastnostmi in realnimi izobraževalne možnosti. Metode, hitrost usposabljanja in količina pomoči so izbrani glede na te značilnosti in priložnosti. V množični šoli so pravi le elementi individualizacije, ko na primer učitelj za vse učence uporablja naloge z enako vsebino, vendar z različnimi težavnostnimi stopnjami.

Osnova kognitivnih zmožnosti in sposobnosti učenja je stopnja razvitosti kognitivnih procesov: zaznavanje, domišljija, spomin, mišljenje, pozornost, govor. So precej individualni in med seboj povezani. Veliko vlogo pri učenju igrajo tudi čustveno-voljne lastnosti posameznika, njen značaj in temperament: koleriki in sangviniki se na primer pri pouku obnašajo različno, imajo različno stopnjo utrujenosti, zaznavanja in čustev. Vse to vpliva na splošno učno sposobnost študenta.

Podobna dela:

“Program dela za zgodovino 10. razred osnovne stopnje za študijsko leto 2014-2015. Ustanova Srednja šola MAOU št. 26 10. razred Skupno število ur za leto 68, na teden 2 Učitelj: Polno ime Voronin S.A.; Najvišja kvalifikacijska kategorija; Pedagoške izkušnje - 21 let Zgodovina 10. razred DELOVNI PROGRAM (osnovna raven) Ta delovni program je sestavljen na podlagi naslednjih učnih gradiv: Program »Splošna zgodovina. 10. razred. Osnovna raven« avtorji: N.V. Zagladin, Simony 1.1. Metodična priporočila Z ..."

»ODDELEK ZA DIZAJN IN TEHNOLOGIJO OBLAČIL JE 45 LET Vitebsk UDC 378:687 BBK 74.58(4Bei)+37.24 K30 Recenzent: dekan Fakultete za oblikovanje in tehnologijo Državne tehnološke univerze Vitebsk, dr., izredni profesor Smelkov V.K. Priporočen za objavo uredniški in založniški svet izobraževalne ustanove "VSTU", protokol št. 2 z dne 19. marca 2013. K30 Oddelek za oblikovanje in tehnologijo oblačil je star 45 let / izobraževalna ustanova "VSTU"; komp. N. P. Garskaya [in drugi]. – Vitebsk: EE “VSTU”, 2013. – 287 str. ISBN ..."

"FAKULTETA ZA ZGODOVINO DRŽAVNE UNIVERZE ST. PETERBURG ODDELEK ZA ZGODOVINO SLOVANSKIH IN BALKANSKIH DRŽAV A. I. FILYUSHKIN KAKO NAPISATI TEČAJNO DELO Metodološka priporočila za pisanje dodiplomskih tečajev in zaključnih kvalifikacijskih nalog na oddelku za zgodovino slovanskih in balkanskih držav Sankt Peterburg BBK 74.58 F 579 Sestavil: d -r ist. znanosti, izredni profesor A. I. Filjuškin Recenzenti: dr. ist. znanosti, prof. V. A. Yakubsky (Državna univerza v Sankt Peterburgu) Priporočeno za objavo s strani akademskega sveta ..."

»Zvezna univerzitetna znanstvena knjižnica Kazan (Volga Region) poimenovana po. N.I. Lobačevski Novi prihodi knjig v zbirko Narodne knjižnice od 8. aprila do 29. aprila 2015 Zapisi Kazan so bili izdelani v formatu RUSMARC z uporabo Ruslan ABIS. Gradivo je urejeno v sistematičnem vrstnem redu po vejah znanja, znotraj sklopov - po abecedi avtorjev in naslovov. Naslovnico, anotacijo in vsebino publikacije najdete v elektronskem katalogu. Vsebina Neznan naslov Neznan naslov Stara kitajska...”

"FEDERALNA AGENCIJA ZA IZOBRAŽEVANJE ZVEZNA DRŽAVNA IZOBRAŽEVALNA INSTITUCIJA VISOKEGA STROKOVNEGA IZOBRAŽEVANJA "RUSKA DRŽAVNA UNIVERZA ZA TURIZEM IN STORITVE" FGOUVPO "RGUTiS" Fakulteta Splošni univerzitetni oddelek (ime fakultete) Oddelek za naravoslovje ODOBRIL prorektor za izobraževalno delo, doktor ekonomije, profesor _Novikova N.G. ""2008 METODOLOŠKA NAVODILA ZA OBVLADOVANJE DISCIPLINE Disciplina GSE.V.02 "Zgodovina znanosti in tehnologije" Posebnost 260902 ..."

„Državna proračunska izobraževalna ustanova srednja šola št. 163 osrednjega okrožja Sankt Peterburga Delovni program zgodovinskega učnega načrta za 10.–11. razred Učitelj (ime predmeta) GBOU srednja šola št. 163 osrednjega okrožja Sankt Peterburga 2015. / 2016 študijsko leto. letnik Gruzdeva O.S. (polno ime) 20/20 šol. letnik (polno ime) 20/20 št letnik (polno ime) 20/20 št letnik (polno ime) 20/20 št letnik (polno ime) Sankt Peterburg POJASNILO Okvirni delovni program za študij zgodovinskih predmetov v ...”

»Razpoložljivost knjig v izobraževalnem procesu študentov 1. letnika smeri 210406, 210404 (SS ISK, MTS) na dan 04.02.2009. in UMR pri stroki, NTB in pedagoški oddelek (da/ne) leto izida na Oddelku za domovinsko zgodovino. Artemov V.V., Lubchenkov Yu.N. Zgodovina domovine: od antičnih časov do danes.-Ed., ster.-M.: Založniški center Akademije, 2002.-360 str. Gumilev L.N. Iz Rusije v Rusijo. Eseji o ruščini ..."

»Metodološki in drugi dokumenti, ki so jih razvili učitelji za zagotavljanje izobraževalnega procesa Področja usposabljanja 03/38/02 Profil upravljanja Vodenje organizacije Ime Ime učbenikov, učnih pripomočkov, metodoloških pripomočkov, razvoj in priporočila discipline Zgodovina: učbenik. priročnik za študente univerz, visokih šol, tehničnih šol, licejev, gimnazij, šol / G.A. Elnikova, Sh.I. Aliev Belgorod; BUKEP, 2013. 218 str. Elnikova G.A. Aliev Sh.I. Domača zgodovina:...”

»Vsebina 1. razdelek. Seznam načrtovanih učnih rezultatov v disciplini »Zgodovina Dagestana«. 2. razdelek. Mesto discipline v strukturi izobraževalnega programa. Oddelek 3. Obseg discipline v kreditnih enotah, ki navaja število akademskih ali astronomskih ur, namenjenih kontaktnemu delu med študenti in učiteljem (glede na vrsto usposabljanja) in samostojno deloštudenti.. Oddelek 4. Vsebina discipline, strukturirana po temah (oddelkih), ki označujejo ...”

Inštitut za zgodovino in politične vede "TYUMEN STATE UNIVERZA" Oddelek za nacionalno zgodovino T. I. BAKULINA ZGODOVINA SOVJETSKE KULTURE Izobraževalni in metodološki kompleks. Program dela za podiplomske študente specialnosti 46.06.01 Zgodovinske vede in arheologija (nacionalna zgodovina) redni in izredni tečaji Tyumen...”

"N.A. Razvadovskaya Tuja književnost 19. stoletja (učbenik) Estetski sistem in umetniška metoda romantike Glej večnost v enem trenutku, Ogromen svet- v zrnu peska. V eni sami kapljici je neskončnost, In nebo je v čaši rože. W. Blake. ROMANTIZEM Filozofske značilnosti Osnovna estetska osnova umetnosti umetniške metode tehnike U 1) zavračanje 1) zanimanje za 1) fantazija; V meščanski notranji svet BG realnosti; oseba; 2) groteskno; 2) razmerje 2) obresti ...«

“B.E.Bolshakov Zgodovina in metodologija znanosti Izobraževalni in metodološki kompleks Dubna, 2009 Elektronska znanstvena publikacija “Mednarodna elektronska revija. Trajnostni razvoj: znanost in praksa” vol. 2 (3), 2009 www.yrazvitie.ru PRILOGA UDK 627.09 Recenzenti: interni: dr. fizikalno-matemat. znanosti, zunanji profesor F.A.Gareev: kandidat za fiziko in matematiko. znanosti..."

“SODOBRITEV z dne..201 Vsebina: učna gradiva pri disciplini “Metodologija raziskovanja dokumentov in racionalizacija predšolskih izobraževalnih ustanov” za študente smeri 46.03.02 “Dokumentacija in arhivistika” dodiplomska stopnja (redni, dopisni obrazci usposabljanje) Avtor: Kondratyeva T. N. Obseg 35 strani Položaj Polno ime Datum Opomba odobritev Vodja Zapisnik Priporočil oddelek sestanka S. V. Turov... 2015 za elektronsko upravljanje dokumentov oddelka iz publikacije in predšolske izobraževalne ustanove 04/ 15/2015 št. 8..."

"MINISTRSTVO ZA IZOBRAŽEVANJE IN ZNANOST RUSKE FEDERACIJE KRIMSKA ZVEZNA UNIVERZA IMENOVANA PO V. I. TAVRIDSKI FAKULTETI ZA ZGODOVINO Oddelek za zgodovinske regionalne študije in lokalno zgodovino Metodološka priporočila za disciplino "VIRI IN METODE GENEALOŠKIH RAZISKOVANJ ANIY" za študente smer usposabljanje 03/46/01 Zgodovina Sestavil: k.i. Sc., izredni profesor Zadereychuk A.A. Simferopol 2015 I. POVZETEK TEČAJA Ta tečaj“Viri in metode genealoškega raziskovanja...”

“MINISTRSTVO ZA IZOBRAŽEVALCE RUSIJE Zvezna državna proračunska izobraževalna ustanova za visoko strokovno izobraževanje “DAGESTANSKA DRŽAVNA UNIVERZA” Fakulteta za zgodovino Izobraževalni in metodološki kompleks za disciplino (modul) ZGODOVINA RUSIJE. Druga polovica 19. – začetek 20. stoletja. Smer usposabljanja 030600ZGODOVINA Profil usposabljanja SPLOŠNO Kvalifikacija (stopnja) diplomanta Diploma Oblika študija redni Dogovorjeno: Priporočeno s strani oddelka: Izobraževalno in metodološko vodenje Protokol št. 1...”

" v akademski disciplini OP.10 Teorija in zgodovina telesne kulture v specialnosti: programi usposabljanja za srednje specialiste (PPSSZ) 02.49.01 " Fizična kultura» Derbent 2015 Organizacija razvijalca: Zasebna izobraževalna organizacija visokošolsko izobraževanje"Socialno pedagoški inštitut" (PJSC VO SPI). Razvijalec: Magomedov..."

"FEDERALNA AGENCIJA ZA IZOBRAŽEVANJE URALSKE DRŽAVNE UNIVERZE RUSKE FEDERACIJE poimenovana po. A.M. GORKY FAKULTETA ZA MEDNARODNE ODNOSE PREDMETNO DELO Metodološka priporočila za študente I – III (IV) tečajev področij (specialnosti) »Mednarodni odnosi«, »Regionalne študije«, »Orientalske študije, Afriške študije« Založba Ekaterinburg Uralska univerza Potrjen na strokovnem zboru Fakultete za mednarodne odnose 27. novembra 2008. Avtorji in izdelovalci: dr.

“POSVEČENO DNEVOM OBLETNICE NACIONALNE ZGODOVINE IN KULTURE Zbirka Saransk 2015 BBK 74.263.1 M54 Recenzenti: A.V. Martynenko, doktor zgodovinskih znanosti, profesor Oddelka za splošno zgodovino Moskovskega državnega pedagoškega inštituta poim. M.E. Evsevieva; A.V. Rogozin, metodolog oddelka svobodno umetnostno izobraževanje MRIO Metodološka gradiva za vodenje tematske lekcije posvečen ..."

„MINISTRSTVO ZA IZOBRAŽEVANJE IN ZNANOST RUSKE FEDERACIJE Zvezna državna proračunska izobraževalna ustanova za visoko strokovno izobraževanje Dagestanska državna univerza Fakulteta za zgodovino Izobraževalni in metodološki kompleks v disciplini Zgodovina srednjega veka Smer 46.03.01 Zgodovina Profil usposabljanja Splošna diplomirana kvalifikacija (stopnja) Akademski diplomirani Oblika študija Redni Dogovorjeno: Priporočeno Oddelek za izobraževalni in metodološki direktorat Gasangadžijev...”
Gradiva na tej strani so objavljena samo v informativne namene, vse pravice pripadajo njihovim avtorjem.
Če se ne strinjate, da je vaše gradivo objavljeno na tem mestu, nam pišite, odstranili ga bomo v 1-2 delovnih dneh.

Priročnik ponuja dve glavni metodi sodoben pouk- igranje in razprava. Predstavljene so tipologije in scenariji za igre in razprave, ki jih je mogoče uporabiti pri učencih od 5. do 11. razreda, sodobne metode za izvajanje netradicionalnih lekcij in izobraževalne naloge za različne predmete zgodovine.
Priročnik je namenjen učiteljem, študentom pedagoških univerz in študentom zavodov za izpopolnjevanje vzgojiteljev.

Zgodovinska igra.
Igra za lekcijo zgodovine - aktivna oblika trening, med katerim določeno situacijo preteklosti ali sedanjosti ljudje - udeleženci zgodovinske drame - »oživijo« in »delujejo«. Med takšno lekcijo je pomembno ustvariti stanje igre pri šolarjih - poseben čustveni odnos do zgodovinske resničnosti. Dijaki tako rekoč napolnijo »zapuščeno« zgodbo z liki, ki jih sami upodabljajo v igrah različnih vrst.

Igra spodbuja otroka, da se reinkarnira v drugo osebo iz preteklosti ali sedanjosti, ga prisili, da »skoči nad samega sebe«, ker upodablja odraslega, »preizkuša« podobo, ki je daleč od njegove vsakodnevne prakse. Skozi razumevanje misli, čustev in dejanj svojih junakov šolarji modelirajo zgodovinsko resničnost. Hkrati postane znanje, pridobljeno v igri, za vsakega študenta osebno pomembno in čustveno nabito, kar mu pomaga bolje razumeti in bolje »občutiti« preučevano dobo.

KAZALO VSEBINE
UVOD
TEORETIČNI DEL
Metodologija in tipologija izvajanja iger in pogovorov pri pouku zgodovine
1. Zgodovinska igra
2. Razprave pri pouku zgodovine
PRAKTIČNI DEL
Metodološki razvoj netradicionalnega pouka zgodovine
LEKCIJA 1. Egipt - sin tisočletij (igra poti)
LEKCIJA 2. Upravljanje v starodavnih Atenah ( poslovna igra z elementi retrospektive)
LEKCIJA 3. Olimpijske igre v Stara Grčija(gledališka igra vlog s tekmovalnimi elementi).
LEKCIJA 4. Sojenje Sokratu (problemska igra vlog z elementi razprave)
LEKCIJA 5. Suženjstvo v starem Rimu (poslovna igra z elementi pogleda za nazaj in poti)
LEKCIJA 6. Fevdalna razdrobljenost v Zahodna Evropa(poslovna igra z elementi retrospektive)
LEKCIJA 7. Mesto mojstrov ( igra vlog tekmovalni tip)
LEKCIJA 8. Na sejem, v šampanjec! (tekmovalna igra vlog)
LEKCIJA 9. Dokončanje združitve Francije. Francija je centralizirana država (diskusijska igra vlog)
LEKCIJA 10. Jan Hus v obrazu katedrale (gledališka predstava z elementi diskusije)
LEKCIJA 11. Velika geografska odkritja Evropejcev v 15. stoletju. XVI. stoletja (ponavljanje in posploševanje lekcije - "dražba", tekmovalna igra)
LEKCIJA 12. Reformacija v Nemčiji (igra vlog diskusijskega tipa)
LEKCIJA 13. Od kod je prišla ruska dežela (razprava z elementi modeliranja iger)
LEKCIJA 14. Sojenje Ivanu Groznemu (poslovna diskusijska igra z elementi retrospektive)
LEKCIJA 15. Decembristična vstaja (lekcija - "filmski studio" - poslovna igra-razprava)
LEKCIJA 16. Moskovski salon 20-30-ih (lekcija-gledališka predstava)
LEKCIJA 17. Priprava na odpravo tlačanstva (problemska razprava z elementi igre)
LEKCIJA 18. Od »vroče« vojne do hladne. Evropa razcepljena na dvoje (poslovna igra-razprava)
LEKCIJA 19. Alternative povojnemu razvoju ZSSR (razprava o problemu in projektu)
LEKCIJA 20. Dva različni svetovi: moda in življenje 60. let. (strukturirana razprava)
LEKCIJA 21. Znanstvena in tehnološka revolucija 60-ih let (lekcija-poslovna igra)
LEKCIJA 22. Obramba leta (testna lekcija-igra tekmovalnega tipa)
KOGNITIVNE NALOGE ZA UČENCE 5-11 RAZREDOV VRSTE IGRE IN RAZPRAVE
MOŽNOSTI UČENCEV ZA IZPOLNJEVANJE KOGNITIVNIH NALOG PRI NETRADICIONALNEM POUKU ZGODOVINE
Seznam uporabljene literature.

Brezplačen prenos e-knjiga v priročni obliki si oglejte in preberite:
Prenesite knjigo Metode vodenja iger in razprav pri pouku zgodovine, Korotkova M.V., 2001 - fileskachat.com, hiter in brezplačen prenos.

• Zgodovina Rusije, 10. razred, 1. del, Danilov A.A., Brandt M.Yu., Gorinov M.M., Korotkova M.V., 2013

PO METODI

POUČEVANJE

ZGODBE

V ŠOLI

Študijski vodnik za študente visokošolske ustanove

Predgovor

Predlagana priporočila za praktične, seminarske in laboratorijske vaje metodike pouka zgodovine so namenjena predvsem razvijanju osnovnih veščin, potrebnih za delo v šoli. Pri pouku je predvideno poglobitev in utrjevanje teoretičnega znanja, pridobljenega na predavanjih. V tem pogledu struktura delavnice ustreza logiki predavanja, ki ima naslednje okvirne teme.

Predstavitev teoretičnega gradiva

Delavnica vsebuje vprašanja, ustne in pisne naloge za ponovitev in obogatitev najpomembnejših teoretičnih pojmov in določil predavanja. Izvajajo se tako v učilnici kot izven nje.

Naloge za pripravo na pouk so navedene na koncu vsakega od 30 imenovanih razvojnih nalog obetavne naloge. Priprava na pouk vključuje predhodno študijo literature, priporočene za teme. Za dokončanje nalog v nekaterih primerih niso navedena samo imena knjig, temveč tudi določene strani, kjer je to ali ono gradivo. Pogosto so navedene reference na knjigo "Metode poučevanja zgodovine", ki dopolnjuje ta priročnik. Sheme. Mize. Opisi", avtorji M.V. Korotkova, M.T. Stude-nikin.

Struktura lekcije in čas, dodeljen njenim stopnjam, sta lahko približno naslednja: vodenje pogovora o teoriji vprašanja (15-20 minut), izvajanje praktičnih nalog (35-40 minut), razprava o rezultatih dela (25-30 minut), naloga za naslednjo lekcijo, seznanitev z literaturo (5-10 minut). Praktične naloge za domače naloge so v mnogih primerih podane z "veliko rezervo", kar daje možnost izbire. Nekatere naloge v celoti opravi celotna skupina, druge pa po želji individualno ali v manjših skupinah.

Med praktičnim poukom se je treba seznaniti z najnovejšimi dosežki metodološke znanosti, pa tudi z različnimi različicami učnih standardov, programov, učbenikov, delovnih zvezkov in drugih pripomočkov, naučiti se izbrati vsebino zgodovinskega gradiva za študij v razredu. , uporabljajo netradicionalne metode in tehnike poučevanja zgodovine ter racionalno načrtujejo organizacijo dejavnosti učiteljev in učencev. V številnih primerih je potrebno pripraviti poročila in sporočila ob upoštevanju vaših individualnih interesov in zmožnosti. Teme teh poročil vključujejo več poglobljena študija nedostopna, vendar znanstvenega in praktičnega pomena, metodološka literatura, seznanjanje z najboljšimi praksami učiteljev. Samostojno razumevanje najbolj perečih pedagoških in metodoloških problemov razvija njihove raziskovalne sposobnosti, ki jih razvijajo in izpopolnjujejo na posebnih seminarjih psiholoških in pedagoških disciplin.

Poseben del teh razvitk predstavljajo priporočila za organizacijo in izvedbo laboratorijske ure v šoli. Pred obiskovanjem pouka zgodovine v šoli poteka predhodna priprava. Med takim usposabljanjem učitelji dajo posebne naloge in sestavijo program opazovanja lekcije na ustrezno temo. Rezultate opazovanja analiziramo skupaj z učiteljem v šoli ali na naslednji praktični uri. Ta izkušnja se je izkazala za pozitivno, zato so avtorji menili, da je mogoče ponovno reproducirati nekatera priporočila brošure, izdane v 80. letih, ki so jo pripravili na Oddelku za metodiko poučevanja zgodovine Moskovske državne pedagoške univerze. V.I. Lenina P.V. Gora in F.S. Kuznecova. (Praktični pouk o metodah poučevanja zgodovine v srednji šoli: Metodološka priporočila. - M., 1986).

Praktične vaje so namenjene odpravljanju značilnih pomanjkljivosti, ki se pojavljajo pri pouku učitelja začetnika. Učenci in učitelji praviloma v prvih učnih urah:

Težko je izbrati glavno, glavno; sistematično vaditi osnovno znanje;

ne povezujejo vsebine predstavljenega gradiva s predhodno preučenim in kasnejšim gradivom;

razloži snov s veliko število majhne, ​​nepotrebne podrobnosti;

ne znajo racionalno razporediti učnega časa, spraševanje se pogosto zavleče in ima prednost pred razlago nove snovi;

ne postavljajte ciljev za razvijanje zanimanja za študij zgodovine; ignorirajte izobraževalne igre;

uporabljati monotone vrste pouka, oblike izobraževanja, vrste dejavnosti;

nimajo sistematičnega pristopa k delu s šolskim zgodovinskim učbenikom (o pojmih, imenih, datumih; z vprašanji in nalogami, ilustracijami, diagrami in tabelami, zgodovinskimi zemljevidi);

težko ocenjujejo izobraževalne dejavnosti otrok;

pri pouku je zelo malo ali nič ocen, če pa so, potem samo odlično in dobro;

ne dajajte posameznih nalog, tudi tistih problematične narave;

učencem le redko ponudijo različna stališča do določenega problema; ne vodijo razprav; slabo premišljeno delati skupaj

učitelj in učenec na vseh stopnjah pouka; Med anketiranjem najpogosteje prevladuje dolgotrajen dialog;

ko začnejo razlagati nekaj novega, pozabijo na študente, ki nadaljujejo z opravljanjem posameznih nalog;

V lekciji ni vedno lahko natančno oblikovati in postaviti vprašanja. Zato lahko slišite vprašanja in naloge te vrste: »Katere spremembe so se zgodile od konca 10. stoletja, po letu 875?«, »Kateri so bili prazniki za stare Slovane?«, »Ocenite razmerje moči v Stalinovem spremstvo po njegovi smrti« itd. Delo s to delavnico pri učenju poučevanja zgodovine vam bo pomagalo preprečiti te in druge pomanjkljivosti.

Leta 1982 je diplomirala na oddelku za zgodovino Moskovske državne univerze. pedagoški zavod poimenovan po V.I. Lenin, smer "zgodovina in družboslovje" (kvalifikacija "učitelj zgodovine in družboslovja").

Tema kandidatove disertacije

»Razvoj kognitivne dejavnosti učencev je cilj in potreben pogoj izvajanje znotrajpredmetnih povezav pri študiju politične zgodovine starega in Srednjeveške države(V1 – V11 razredi). Posebnost 13.00.02 – metode poučevanja zgodovine. 1991, Moskovski državni pedagoški inštitut poimenovan po. V.I. Lenin

Tema doktorske disertacije

"Razvoj vsakdanje kulture moskovskega plemstva v 10. stoletju - prvi polovici 19. stoletja." Posebnost 07.00.02 – Domača zgodovina. 2009, Moskovska državna pedagoška univerza.

Tečaji za tekoče študijsko leto

Diploma:
Metodika pouka zgodovine (3. letnik);
Metode študentsko usmerjenega študija nacionalne kulture v šoli (4. letnik);
Metode interaktivnega proučevanja kulture v muzejih in šolah (5. letnik);
Industrijska praksa (poučevanje) za pridobitev strokovnih znanj in izkušenj poklicne dejavnosti(5. letnik);

magisterij:
Muzej kot sociokulturna institucija (muzejologija)
Muzejska pedagogika (2. letnik);
Oblikovanje kulturno izobraževalnih programov (2. letnik) MP;
Oblikovanje kulturnih in izobraževalnih programov (1 predmet) IR;
Raziskovalni seminar (2. letnik);
Industrijska praksa (muzejska in pedagoška) za pridobitev strokovnih znanj in strokovnih izkušenj (2. letnik);

Podiplomski študij:
Teorija in metodika usposabljanja in vzgoje
Raziskovalna praksa (3. letnik)

Publikacije

Publikacije za 2012–2018:

1. Korotkova M.V. Nov videz Metodika poučevanja zgodovine v kontekstu informacijsko-vizualnih izzivov 21. stoletja // Poučevanje zgodovine v šoli - št. 1 - 2018- Str. 9-12 (0,5 p.p.)

Korotkova M.V. Novo domoznanstvo« kot sodobna usmeritev razvoja muzejske pedagogike 21. stoletja // Znanost in šola - št. 1 – 2018 – str. 100-103 (0,5 str.)

Korotkova M.V. Metodološka analiza pouka sodobne zgodovine v muzejih in šolah // Šola prihodnosti - št. 1 - 2018 - Str. 104 - 108 (0,3)

Korotkova M.V. Pedagoška delavnica kot nova izobraževalna tehnologija pri pouku zgodovine // Šola prihodnosti - 2018 - št. 2 - Str. 161 -166 - (0,4)

Korotkova M.V. Zgodovinski in kulturni standard ter kultura poučevanja pri šolskih predmetih nacionalne zgodovine // Pouk zgodovine v šoli – št. 4 – 2018 – str. 11 -14 (0,5 str.)

Korotkova M.V. Gledališče in muzej: uporaba gledaliških tehnik v kultur izobraževalne dejavnosti muzej // Znanost in šola – št. 4 – 2018 – Str. 128-132 (0,5)

2. Korotkova M.V. Metode uporabe interaktivnega učenja pri pouku zgodovine v muzejih in šolah // Poučevanje zgodovine v šoli - št. 1 - 2017 - str. 3 -8 (0,5 p.p.)
3. Korotkova M.V. Interaktivni priročnik o zgodovini kot orodje za raziskovalne dejavnosti šolarjev // Znanost in šola - št. 1 - 2017 - P.153-156 (0,5 str.)
4. Korotkova M.V. Muzejsko iskanje v zgodovini kot pedagoški fenomen v kontekstu interaktivnega učenja šolarjev // Šola prihodnosti - št. 2 – 2017 – str. 81-85 (0,3 str.)
5. Korotkova M.V. Metode interaktivnega poučevanja zgodovine v muzejih in šolah // Šola prihodnosti. št. 2- 2016 – str. 47-50 (0,3 str.)
6. Korotkova M.V. Muzejska pedagogika v luči trendov razvoja zgodovinskega izobraževanja. // Znanost in šola št. 2 - 2016 - Str. 173-179 (0,5 str.).
7. Korotkova M.V. Pedagoška dediščina M.T. Studenikina v luči trendov razvoja sodobnega zgodovinskega izobraževanja // Poučevanje zgodovine v šoli - št. 2 - 2016 - Str. 10-14 (0,5 p.p.)
8. Korotkova M.V. Pomožne zgodovinske vede kot osnova za izvajanje muzealizma izobraževalni programi za šolarje // Znanost in šola – št. 5-2015 (0,5)
9. Korotkova M.V. Muzejske publikacije za šolarje kot metodološka osnova za izvajanje izobraževalnih programov z otroško publiko // Znanost in šola - št. 2 – 2015 – str.173-179 (0,5)
10. Korotkova M.V. Metodologija načrtovanja, razvoja in uporabe ustvarjalne naloge v zgodovini // Pouk zgodovine v šoli – št. 3 – 2015- str.3-10 (0,8)
11. Korotkova M.V. Ventilator v ruski vsakdanji kulturi XV111-X1X stoletja. ter muzejski in razstavni prostor // Kulturna dediščina Rusije - št. 1 - 2015 – P.16-23 (1.0)
12. Korotkova M.V. Izobraževanje žensk v Rusiji v 11.-19. stoletju: zgodovina, tradicija in pedagogika spolov // Poučevanje zgodovine v šoli - št. 7 - 2014 - str. 4-10 (0,6)
13. Korotkova M.V. Je muzej pomočnik, tekmec ali partner? // Pouk zgodovine v šoli – št. 7 – 2014 – od 3 (0,1)
14. Korotkova M.V. Metodologija za organizacijo interaktivnega pouka zgodovine za mladostnike v muzejski praksi // Znanost in šola - 2014 - št. 1 - str. 102 - 106 (0,5 str.)
15. Korotkova M.V. Metodika organizacije pouka muzejske zgodovine za učence 5.-6. razreda osnovne šole // Poučevanje zgodovine v šoli št. 4 - 2014 - str. 9-15 (0,8)
16. Korotkova M.V. Muzejska pedagogika: koncept, zgodovina, tehnologija in razvojne možnosti // Poučevanje zgodovine v šoli št. 4 - 2014 - od 3-8 (0,7)
17. Korotkova M.V. Zapuščina P.V. Gore in metode poučevanja zgodovine v dobi interneta.// Pouk zgodovine v šoli št. 1-2014 – P3-6 (0,5)
18. Korotkova M.V. Zgodovinske izkušnje z organizacijo usposabljanja v zaprtih prostorih izobraževalne ustanove Rusija ХУ111 - Х1Х stoletja. v kontekstu pedagogike spola // Pedagoško izobraževanje in znanost – 2013 – št. 3 – str. 52-58 (0,5)
19. Korotkova M.V. Vpliv domovinska vojna 1812 o vsakdanjem življenju ruske družbe: gradiva za lekcije // Poučevanje zgodovine v šoli - 2012 - št. 6 - str. 8-13 (0,5 str.)
20. Korotkova M.V. Življenje in vsakdanja kultura ruske vojske med domovinsko vojno leta 1812 // Znanost in šola - 2012 - št. 5- P.162-166 (0,5 str.)

Članki, ki odražajo predstavitve na konferencah:

1. Korotkova M.V. Teatralizacija kot vrednostni vodnik v razvoju muzejske pedagogike 21. stoletja // Profesionalnost učitelja: bistvo, vsebina in razvojne perspektive. Materiali mednarodne znanstvene in praktične konference. 2. del. M, 2018 – str. 318-322 (0,3)
2. Korotkova M.V. Mojstrski razred, kako izobraževalna tehnologija v kontekstu interaktivnega učenja v muzejih in šolah//Profesionalizem učiteljev: bistvo, vsebina in razvojne možnosti. 1. del M. 2017 – str. 311-316
3. Korotkova M.V. Muzejsko-pedagoška paradigma poučevanja zgodovine v sistemu vrednotnih prioritet izobraževanja 21. stoletja // Profesionalnost učitelja: bistvo, vsebina, razvojne možnosti. sob. znanstvena dela Moskovske državne univerze. 2015 – str. 159-161 (0,25)
4. Korotkova M.V. Zgodovina vsakdanjega življenja kot kulturna paradigma sodobnega pedagoškega izobraževanja // Pedagoško izobraževanje: izzivi 21. stoletja. Zbirka člankov s konference v spomin na V.A. Slastenina. – 2015 – str.256-261 (0,3)
5. Korotkova M.V. »Nova lokalna zgodovina« kot pedagoško vodilo pri iskanju vrednotnih prioritet vzgoje in izobraževanja v 21. stoletju // Profesionalnost učitelja: kompetenčni pristop v izobraževanju. Zbirka znanstvenih del. MGOU. 2015 – Str.187-189
6. Korotkova M.V. Interaktivna tehnologija kot vrednostna referenčna točka za izobraževalne dejavnosti v muzejih in šolah // Profesionalnost učitelja: bistvo, vsebina in razvojne možnosti. sob. znanstvena dela in mednarodna konferenca. 17. in 18. marec 2016. 1. del. M. 2016- str. 418-422 (0,4 str.)
7. Korotkova M.V. Vsakdanja realnost ruskega življenja med prvo svetovno vojno // Rusija in ruski svet pred globalnimi grožnjami. Branja Ključevskega. – 2015 – str. 233-238 (0,4)
8. Korotkova M.V. " Vsakdanje življenje Sovjetski ljudje v sedemdesetih letih 20. stoletja: gradivo za pouk zgodovine// Inovacijske dejavnosti v izobraževanju. U111 Mednarodna znanstveno in praktično konferenca. 1. del M. 2014. – Str. 302-316 (1,0)
9. Korotkova M.V. Vsakdanja realnost sovjetskega življenja v porevolucionarni dobi 1920-1930: gradiva za pouk zgodovine // Inovativne dejavnosti v izobraževanju. U11 Mednarodna znanstveno-praktična konferenca. 1. del M. 2013. – Str. 420-436 (1,0)
10. Korotkova M.V. Primerjalna analiza organizacije izobraževanja v zaprtih izobraževalnih ustanovah v 16. - 19. stoletju. v kontekstu pedagogike spola // Ženske in moški v kontekstu zgodovinskih sprememb. Gradivo 5. mednar znanstvena konferenca RAIZHI. Moskva - Tver. 2012- str. 339- 340 (0,25)
11. Korotkova M.V. Poganske ideje v materialnem in duhovnem mikrokozmosu starodavne Rusije: metodološka razlaga teme // Inovativne dejavnosti v izobraževanju. Mednarodna znanstveno-praktična konferenca U1. 1. del M. 2012. – Str. 302-318 (1,0)

Monografije:

1. Korotkova M.V. Oblikovanje osebnosti v pedagoškem sistemu plemiškega izobraževanja v Rusiji v 18.-19. stoletju: monografija. – M., 2018. 18,0 str.
2. Korotkova M.V. Potovanje v svet ruskega plemstva. Monografija. – M.: Ruska beseda, 2016. – 30,24 str. – 287 str.
3. Korotkova M.V. Zgodovina stanovanj od antike do sodobnosti. Monografija. – M.: Novi kronograf, 2013 (27 str.). – 431 str. Monografija je prejela prvo nagrado poim. A.F. Losev leta 2014

Učbeniki za študente:

1. Korotkova M.V. Raziskovanje vsakdanje ruske kulture v muzejih in šolah. Učbenik. - M., 2013. (18,38 str.).
2. Korotkova M.V. Muzej brez ovir. M.: ICAR, 2013 (9,5 str.).

Učbeniki za šolo:

1. Korotkova M.V. Rusija v svetu. Osnovna raven. Učbenik za izobraževalne ustanove 10-11. 1. del Ed. A.V. Torkunov (soavtor). –M .: Prosveshcheniye, 2017 (25,70 str. - avtor. Prispevek - 9,6 str.).
2. Korotkova M.V. Rusija v svetu. Osnovna raven. Učbenik za izobraževalne ustanove 10-11 razred. 2. del Ed. A.V. Torkunov (soavtor). –M .: Prosveshcheniye, 2017 (24,69 str. – avtorjev prispevek – 17 str.).

Napredno usposabljanje

2015 Moskovska pedagoška državna univerza. "Izobraževanje učiteljev: izzivi 21. stoletja." 16 ur.
2015 Inštitut za razvoj izobraževalne tehnologije. Mednarodna akademija znanosti o izobraževanju učiteljev. “Profesionalnost učiteljev: na kompetencah temelječ pristop k izobraževanju.” 16 ur.
2014 Moskovska državna regionalna univerza. "Ljubezen do Rusije skozi znanje." 12 ura.
2013 Moskovska pedagoška državna univerza. »Zasnova točkovnega ocenjevalnega sistema izobraževalne dosežke v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom za visoko strokovno izobraževanje.« 72 ur.

Državne in resorne nagrade

2015 Častna listina Ministrstvo za izobraževanje in znanost Ruske federacije (odredba z dne 20. februarja 2015, št. 140/k-n)
1999 Častna listina Ministrstva za obrambo Ruske federacije (ukaz št. 30 z dne 21. aprila 1999)
2014 Častno spričevalo Akademskega sveta Moskovske državne pedagoške univerze (v zvezi z obletnico)
2014 Diploma Inštituta za razvoj izobraževalnih tehnologij za ustvarjalni uspeh v računalniškem sistemu učiteljev v moskovski regiji
20013 Diploma akademika Mednarodna akademija Znanosti o izobraževanju učiteljev
2012 Zahvalno pismo Ministrstvo za kulturo Ruske federacije za ustvarjalne uspehe v PC in PP na Akademiji za prekvalifikacijo delavcev umetnosti, kulture in turizma (odredba z dne 25. decembra 2012)
2009 Zahvala MPGU za dolgoletno plodno delo pri usposabljanju visoko usposobljenih strokovnjakov in razvoju znanstvenih raziskav. (odredba št. 600 z dne 24.04.2009)
2010 Veteran dela (ukaz z dne 15. septembra 2010)
2005 Zahvalno pismo Ministrstva za obrambo in NRF (ukaz št. 09-17p-05/DE z dne 25. maja 2005)
1997 Medalja 850. obletnice Moskve (B št. 0092253 z dne 26. februarja 1997)

Dosežki in nagrade

2014 Nagrajenec 1. stopnje tekmovanja poimenovan po. A.F. Losev (1. mesto) za monografijo "Zgodovina stanovanj od antike do sodobnosti."
2010 Laureat 2. stopnje tekmovanja znanstvenih del za monografijo "Družina, otroštvo in vzgoja v vsakdanji kulturi moskovskega plemstva v 16. stoletju - prvi polovici 19. stoletja."

Sodelovanje na konferencah

1. Mednarodna znanstvena in praktična konferenca "Profesionalizem učiteljev: bistvo, vsebina, razvojne možnosti", posvečena 130. obletnici rojstva A.S. Makarenko. Moskva, MGOU, 15. in 16. marec 2018
2. V vse-ruski znanstveno-praktična konferenca"Aktualna vprašanja humanistike: teorija, metodologija, praksa" v spomin na akademika Ruske akademije za izobraževanje L.N. Bogoljubova. Moskva, Moskovska državna pedagoška univerza, 25. april 2018.
3. Znanstveno-praktični seminar laboratorija "Muzejska pedagogika" Inštituta za zgodovino in kulturo Moskovske državne pedagoške univerze "Muzej in gledališče: gledališki viri muzejske pedagogike." Zgodovinski in umetnostni muzej Serpukhov, 1. februar 2018.
4. Medregionalni znanstveni in praktični seminar " Ustvarjalnost muzeji za uveljavitev metapredmetnega pristopa v izobraževalnem sistemu.« Moskva, Državni zgodovinski muzej, 14. marec 2018.
5. Medregionalni znanstveni in praktični seminar "Problemi uporabe metod teatralizacije v muzejski in izobraževalni dejavnosti." Moskva, Državni zgodovinski muzej, 10. april 2018.
6. Vseslovenska znanstvena in praktična konferenca v spomin na I.A. Ivanova "Muzejski izobraževalni programi na razstavah bizantinske, staroruske in srednjeveške umetnosti." TsMDKiI im. Andrej Rubljov, 16.-18. april 2018.
7. Znanstveno-praktični seminar “Vsebina in tehnološki viri tuje muzejske pedagogike.” Hiša-muzej Matveja Muravjeva-Apostola, 16. marec 2018.
8. X jubilejni vseruski festival "Znanstvena rekonstrukcija in metode dela v muzejski dejavnosti." Muzeji Moskovskega Kremlja, Muzej keramike in posestvo Kuskovo iz 18. stoletja, 10.–12. september 2018.