Značilnosti načel tradicionalnega izobraževalnega sistema. Tradicionalni trening

• Pomanjkanje neodvisnosti

Po stopnji uporabe: splošno pedagoško.

Avtor: filozofsko osnovo: pedagogika prisile.

Glede na glavni dejavnik razvoja: sociogeni - s predpostavkami biogenega dejavnika.

Po konceptu asimilacije: asociativno-refleksno na podlagi predloga (vzorec, primer).

Po usmeritvi v osebnostne strukture- informacije, ZUN.

Po naravi vsebine: posvetni, tehnokratski, splošno izobraževalni, didaktocentrični.

Po vrsti krmiljenja: tradicionalni klasični + TCO.

Po organizacijskih oblikah: razredni, študijski.

Po prevladujoči metodi: pojasnjevalna in ilustrativna.

Razvojni trening.

Značilne značilnosti Zankovove teorije.

Vzdušje relativni položaj pomeni globoko spoštovanje do učencev in učiteljev. »Če je šolar za učitelja le nekakšna posoda, v katero je treba položiti določena znanja in veščine, to seveda ne bo pripomoglo k njegovi ljubezni do učencev, ko učitelj vsakega šolarja razume kot osebo njegove individualne značilnosti, želje, njegovo mentaliteto in značaj, vam bo takšno razumevanje pomagalo, da boste imeli radi otroke in jih spoštovali.«

Ciljne usmeritve:

visoko splošni razvoj osebnost.

Ustvarjanje podlage za celovit skladen razvoj (usklajevanje vsebin).

Oglejte si vsebino dokumenta
“Primerjalne značilnosti tradicionalnega in razvojnega izobraževanja.”

Značilnosti tradicionalnega in razvojnega izobraževanja.

Razmislimo o značilnostih tradicionalnega in razvojnega izobraževanja.

Tradicionalni trening.

Z izrazom »tradicionalni izobraževalni sistem« razumemo tistega, ki v množični praksi deluje že vrsto desetletij, ne da bi se v tem času bistveno spremenil.

Njena organiziranost temelji na razredno-učnem principu. Na tem principu je zgrajena tradicionalna šola. Ya.A. se upravičeno šteje za ustanovitelja sistema učnih ur. Komensky in I.F. Herbart. Glavna teza je "vsega naučiti vsega". Glavna ideja- znanje razvija učenčevo osebnost, učenje ne more, da se ne razvija.

Konceptualna podlaga TO so načela pedagogike, ki jih je oblikoval Ya.A. Komenski:

Znanstveno (ne more biti napačnega znanja, le nepopolno znanje);

Naravna skladnost (učenje je določeno z razvojem in ni vsiljeno);

Doslednost in sistematičnost (zaporedna linearna logika procesa, od posameznega k splošnemu);

Dostopnost (od znanega k neznanemu, od enostavnega k težjemu, obvladovanje že pripravljenega znanja);

Moč (ponavljanje je mati učenja);

Zavest in aktivnost (poznati učiteljevo nalogo in biti aktiven pri izvrševanju ukazov);

Načelo vidnosti (privlačnost različne organe občutki do zaznave);

Načelo povezanosti teorije in prakse ( določen del izobraževalni proces je namenjen uporabi znanja);

Ob upoštevanju starosti in individualnih značilnosti.

izobraževanje - je proces prenosa znanja, veščin in sposobnosti, socialna izkušnja od starejših generacij k mlajšim. Vključeno v to celostni proces vključeni so cilji, vsebina, metode in sredstva.

Značilne lastnosti tradicionalne učilnice so:

učenci približno enake starosti in stopnje izobrazbe tvorijo razred, ki ostaja v veliki meri nespremenjen ves čas šolanja;

razred deluje kot eno letni načrt in program po urniku. Posledično morajo otroci prihajati v šolo ob istem letnem času in ob vnaprej določenih urah dneva;

osnovna učna enota je pouk;

lekcija je običajno posvečena enemu akademski predmet, tema, zaradi katere učenci v razredu obdelujejo isto snov;

Delo učencev pri pouku nadzoruje učitelj: oceni rezultate učenja pri svojem predmetu, stopnjo znanja vsakega učenca posebej in ob koncu šolskega leta sprejme odločitev o prehodu učencev v višji razred. ;

izobraževalne knjige (učbeniki) se uporabljajo predvsem za domača naloga

Tradicionalni sistem ima svoje prednosti in slabosti.

Po eni strani je več kot ena generacija pametnih in nadarjenih otrok študirala po tradicionalnem programu. Poleg tega tradicionalni izobraževalni sistem temelji na izkušnjah domače pedagogike ob upoštevanju nacionalnih posebnosti in miselnosti.

Vendar pa so njeni liki olajšanje izobraževalno gradivo(zasnovano za najmanj uspešne učence v razredu in po mnenju mnogih učiteljev neupravičeno), počasen tempo učenja, večkratno ponavljanje, omejevanje miselne dejavnosti šolarjev, revščina in površnost teoretično znanje. Podrejenost izobraževalnega procesa vcepljanju veščin, odsotnost ali šibkost notranje motivacije za učenje, nezmožnost izražanja individualnosti. Omejen krog neposrednega poznavanja sveta, ki ga obdaja, se v glavnem spušča na opazovanje, kar prispeva k verbalizmu pri učenju. Glavna obremenitev pade na spomin v škodo misli.

V tradicionalni šoli je odnos med učiteljem in učencem zgrajen na »poslovni« osnovi: učitelj (predmet) skrbi za pridobivanje znanja, učenec (objekt) pa to znanje obvladuje.

Najbolj kakovosten pouk v tradicionalni osnovni šoli dosegajo učitelji z avtoritarnim stilom vodenja. Zatirajo individualnost svojih učencev, večino pa lahko »pripeljejo« do vsaj povprečne ravni. Včasih mu učitelj pove, ne da bi poslušal učenčev odgovor prava poteza rešitve tako, da namesto tega poveste ali spomnite potrebne informacije.

Značilnosti tradicionalno izobraževanje so prevlada informativnega poučevanja (učitelj predaja znanje učencu), normativnost (strogo postavljeni so izobraževalni standardi, katerih usvajanje je obvezno za vsakega učenca) in usmerjenost k »povprečnemu« študentu. Upoštevanje individualnih sposobnosti šolarjev je omejeno z danimi kanoni.

Pozitivni vidiki tradicionalnega izobraževalnega sistema vključujejo:

Sistematična narava usposabljanja

Urejeno, logično pravilno podajanje učne snovi

Organizacijska jasnost

Trajna čustveni učinek osebnost učitelja

Optimalna poraba sredstev med množičnim usposabljanjem

TO negativne točke tradicionalni izobraževalni sistem mora vključevati:

Konstrukcija predloge, monotonost

Neracionalna razporeditev časa pouka

Učna ura omogoča le začetno orientacijo v snov in dosežke visoke ravni prenesti na domačo nalogo

Učenci so izolirani od komunikacije med seboj

Pomanjkanje neodvisnosti

Pasivnost ali videz aktivnosti študentov

Šibko govorna dejavnost(povprečen čas govora za študenta je 2 minuti na dan)

Šibke povratne informacije. Povprečen pristop

Odsotnost individualno usposabljanje

Klasifikacijski parametri tradicionalnega treninga.

Po stopnji uporabe: splošno pedagoško.

Na filozofski podlagi: pedagogika prisile.

Glede na glavni dejavnik razvoja: sociogeni - s predpostavkami biogenega dejavnika.

Po konceptu asimilacije: asociativno-refleksno na podlagi predloga (vzorec, primer).

V smislu usmerjenosti v osebne strukture – informacijske, ZUN.

Po naravi vsebine: posvetni, tehnokratski, splošno izobraževalni, didaktocentrični.

Po vrsti krmiljenja: tradicionalni klasični + TCO.

Po organizacijskih oblikah: razredni, študijski.

Po prevladujoči metodi: pojasnjevalna in ilustrativna.

V sodobni množični ruski šoli so se cilji nekoliko spremenili - izključena je bila ideologizacija, odstranjen je bil slogan celovitega harmoničnega razvoja, prišlo je do sprememb v sestavi moralna vzgoja, vendar je paradigma predstavitve cilja v obliki nabora načrtovanih kvalitet (učnih standardov) ostala enaka.

Množična šola s tradicionalno tehnologijo ostaja »šola znanja«, ohranja prednost posameznikovega zavedanja pred njegovo kulturo, prevlado racionalno-logične plati spoznanja nad čutno-čustveno.

Razvojni trening.

Ideje L.S. Vygodsky, A.N. Leontjeva, S.L. Rubinstein prejel nadaljnji razvoj v delih D.B. Elkonina, V.V.Davydova in L.V. Zankova. V 60. letih so razvili koncepte razvojnega izobraževanja, na podlagi katerega so izvedli eksperimentalne študije v šoli.

Teorija L.V. Zankova vključuje naslednja načela:

1. Načela poučevanja na visoki zahtevnostni stopnji (tj. učena snov naj bo težka, ohranjanje ravni zahtevnosti in premagovanje ovir).

2. Načelo vodilne vloge teoretičnega znanja.

3. Načelo zavedanja študentov o lastnem poučevanju. Usposabljanje je namenjeno razvoju refleksije (samospoštovanja).

4. Načelo dela na razvoju vseh učencev. Trening bi moral razvijati vsakogar, saj je razvoj posledica treninga.

V eksperimentalnem sistemu L.V. Zankov je sprejel drugačno zastavitev nalog kot pri tradicionalnem poučevanju. Na prvem mestu je razvoj učencev kot osnova za uspešno pridobivanje znanja in spretnosti. Vodilne organizacijske oblike so enake kot v tradicionalnem sistemu, a bolj fleksibilne in dinamične. To je drugačna vrsta učenja v primerjavi s tradicionalnim učenjem. Zgrajena je na podlagi upoštevanja notranjih zakonitosti otrokovega razvoja (večja pozornost se posveča njegovemu notranjemu svetu, individualnosti, razvoju moralnih kvalitet in estetskih čustev, oblikovanju). notranja motivacija za učenje.

Kolikor je to mogoče glede na začetno stopnjo izobraževanja, program in učbeniki izvajajo pristop, ki ustreza pristopu L.V. Zankova teoretična zamisel o osnovnem šolstvu. Še posebej, še vedno zgodnje faze raziskovanje problematike usposabljanja in razvoja L.V. Zankov je izpostavil misel, da vsako pridobivanje znanja ne vodi v razvoj. Zato morate pri izbiri gradiva za lekcijo razmišljati o tem, kako bo delovalo za razvoj in kateri material bo nevtralen. L.V. Zankov priložen velika vrednost vsestranskost gradiva, iz katerega analize lahko postopoma izhaja, čeprav sprva majhen, vpliv na celostni razvoj otroka. V pogojih večplastnega razmišljanja o materialu se otrok premika po poti njegovega večplastnega dojemanja in je navajen ne na enostransko obravnavanje materiala, temveč na to, da ga vidi z različne strani. Zahvaljujoč takšnemu poučevanju se oblikujejo večstranske povezave znanja in na koncu sistem znanja. Sistematičnost je najpomembnejša značilnost vseh znakov splošnega razvoja nižji šolar.

Posebnosti teorije Zankova.

2 Visoka težavnostna stopnja, na kateri poteka usposabljanje.

3 Hiter tempo podajanje učnega gradiva.

4 Močno povečanje specifična teža teoretično znanje.

Ne da bi izgubil svojo vodilno vlogo, je učitelj v L.V. Zankova postane udeleženec kolektivnega procesa spoznavanja, pravi prijatelj in starejši tovariš. Avtoritarnost izgine. Lažna avtoriteta učitelja bo prispevala le k zunanji, bahavi disciplini v razredu in formalnemu opravljanju nalog. Večja samostojnost šolarjev bo okrepila avtoriteto učitelja in bo postala nujen pogoj za razvoj volje šolarjev.

Vzdušje medsebojne dobre volje predpostavlja globoko spoštovanje med učenci in učitelji. »Če je šolar za učitelja le nekakšna posoda, v katero je treba položiti določena znanja in veščine, to seveda ne bo pripomoglo k njegovi ljubezni do učencev ... Ko vsakega šolarja učitelj razume kot oseba s svojimi individualnimi značilnostmi in težnjami, z vašo mentaliteto in značajem, vam bo takšno razumevanje pomagalo, da boste imeli radi otroke in jih spoštovali."

Zankov sistem je zasnovan za soustvarjalnost, sodelovanje in empatijo. Učitelj je odprt za vprašanja otrok, ne boji se njihovih napak, ne ocenjuje in ne označuje neznanja ali nezmožnosti v procesu usvajanja novega znanja ali novih načinov delovanja in ne primerja enega otroka z drugim.

Razvojni izobraževalni sistem po L.V. Zankova lahko imenujemo sistem zgodnjega intenziviranja celovit razvoj osebnost.

Klasifikacijske značilnosti

Po stopnji uporabe: splošno pedagoško. Glede na glavni razvojni dejavnik: sociogeni + psihogeni. Po konceptu asimilacije: asociativno - refleksno + razvojno. Po usmerjenosti v osebne strukture: SUD + SEN + ZUN + SUM + SDP.

Po naravi vsebine: izobraževalno - izobraževalna, posvetna, splošno izobraževalna, humanistična.

Po vrsti upravljanja: sistem majhnih skupin.

Po organizacijskih oblikah: učilnica - pouk, študij + krožek, skupina + posameznik.

Po pristopu do otroka: osebnostno usmerjen.

Po prevladujočem načinu: razvojni.

V smeri modernizacije: alternativa.

Ciljne usmeritve:

Visok splošni osebnostni razvoj.

Ustvarjanje podlage za celovit skladen razvoj (usklajevanje vsebin).

Sistem usposabljanja po L.V. Zankov je namenjen predvsem osebni rasti otroka, njegovi ustvarjalni in čustveni razvoj.

Naj povzamemo:

http://www.bibliofond.ru/view.aspx?id=466082

http://www.coolreferat.com/Comparative_characteristics_of_teaching_principles_in_different_didactic_systems_traditional

http://ced.perm.ru/schools/web/school117/obuchenie.htm

Tradicionalna tehnologija je najprej avtoritarna pedagogika zahtev, z učenjem je zelo ohlapno povezana notranje življenjeŠtudent s svojimi raznolikimi zahtevami in potrebami nima pogojev za izkazovanje individualnih sposobnosti in ustvarjalnih manifestacij osebnosti.

Avtoritarnost učnega procesa se kaže v: regulaciji dejavnosti, obveznih učnih postopkov (»šola posili posameznika«), centralizaciji nadzora, osredotočenosti na povprečnega učenca (»šola ubija talente«).

Položaj učenca: učenec je podrejen objekt pedagoških vplivov, učenec »mora«, učenec še ni polnopravna oseba, brezdušni »zobalnik«.

Položaj učitelja: učitelj je poveljnik, edina proaktivna oseba, sodnik (»vedno prav«), starejši (starš) uči.

Metode pridobivanja znanja temeljijo na: sporočanju gotovega znanja, poučevanju z zgledom, induktivni logiki od posameznega k splošnemu, mehaničnem spominu, besednem podajanju, reproduktivnem poustvarjanju.

Vključeno izobraževalne dejavnosti otrok:

— ni samostojnega postavljanja ciljev, ki jih postavlja učitelj;

- načrtovanje dejavnosti je izvedeno od zunaj, dijaku vsiljeno proti njegovim željam;

- končne analize in ocene otrokove dejavnosti ne opravi on, temveč učitelj ali druga odrasla oseba.

V teh pogojih se faza uresničevanja izobraževalnih ciljev spremeni v delo "pod bičem" z vsemi svojimi negativne posledice(odtujenost otroka od šole, vzgoja lenobe, prevare, konformizma - "šola iznakaže osebnost").

Ocenjevanje aktivnosti študentov. Tradicionalna pedagogika je razvila merila za kvantitativno petstopenjsko ocenjevanje znanja, spretnosti in zmožnosti učencev pri učnih predmetih.

Zahteve za ocenjevanje: individualnost, diferenciran pristop, sistematičnost nadzora in ocenjevanja, celovitost, raznolikost oblik, enotnost zahtev, objektivnost, motiviranost, javnost.

Vendar pa se v šolski praksi tradicionalnega izobraževanja razkrivajo negativni vidiki tradicionalnega sistema ocenjevanja:

1. Kvantitativno ocenjevanje - ocenjevanje - pogosto postane sredstvo prisile, instrument učiteljeve moči nad učencem, psihični in socialni pritisk na učenca.

2. Označite kot rezultat kognitivna dejavnost, ki se pogosto identificira z osebnostjo kot celoto, razvršča učence na »dobre« in »slabe«.

3. Imeni »C« in »B« vzbujata občutek manjvrednosti, ponižanosti ali vodita v brezbrižnost in brezbrižnost do študija. Učenec na podlagi svojih srednjih ali zadovoljivih ocen najprej sklepa na manjvrednost svojega znanja, sposobnosti in šele nato svoje osebnosti (Samopodobe).

Tradicionalna oblika izobraževanja je razredna. Odlikuje ga:

pozitivni vidiki: sistematičnost usposabljanja, urejena, logično pravilna predstavitev učnega gradiva, organizacijska jasnost, stalni čustveni vpliv učiteljeve osebnosti, optimalna poraba sredstev med množičnim usposabljanjem;

negativni vidiki: šablonska struktura, monotonost, neracionalna razporeditev časa pouka, pouk omogoča le začetno orientacijo v snovi, doseganje visokih ravni pa se prenaša na domače naloge, učenci so izolirani od komunikacije med seboj, nesamostojnost, pasivnost ali videz aktivnost študentov, slaba govorna aktivnost (povprečni govorni čas študenta je 2 minuti na dan), šibka povratna informacija, povprečen pristop, pomanjkanje individualnega usposabljanja.

Tradicionalne tehnologije vključujejo tudi predavanje-seminarsko-kreditni sistem (oblika) izobraževanja: najprej se učna snov predstavi razredu z metodo predavanj, nato pa se preučuje (nauči, uporabi) na seminarjih, praktičnih in laboratorijske ure, rezultate asimilacije pa preverjamo v obliki testov.

Psihološka in pedagoška analiza pouka

Psihološko-pedagoška analiza pouka vključuje presojo njegove vrste in strukture ter njihove psihološke ustreznosti.

Nadalje tisto, kar določa dejavnosti učitelja in učenca, je vsebina lekcije, to je narava informacij, ki se jih morajo učenci naučiti. (učitelj lahko ponudi gradivo, ki se razlikuje po stopnji specifičnosti, splošnosti in abstraktnosti).

Zelo pomembno je razumeti psihološke značilnosti učnega gradiva, saj v veliki meri določa naravo učenčeve kognitivne dejavnosti. Pri ocenjevanju kakovosti izobraževalne informacije treba je ugotoviti njegovo skladnost s starostjo in individualnimi značilnostmi šolarjev. Analiza lekcije se začne z ugotavljanjem, kako je učitelj oblikoval koncept na določeni ravni. V učnem procesu se ne oblikujejo le posamezni pojmi, ampak tudi njihov sistem, zato je treba ugotoviti, kakšne povezave med pojmi je učitelj vzpostavil (znotrajpredmetne, medpredmetne)

Načrt za psihološko in pedagoško analizo pouka.

Psihološki namen lekcije.

1. Kraj in pomen to lekcijo v dolgoročnem razvoju učencev. Izjava o cilju.

2. Upoštevanje končne naloge dolgoročni načrt, psihološke naloge preučevanja oddelka, narava gradiva, ki se preučuje, rezultati, doseženi v prejšnjem delu.

3. V kolikšni meri metodološke tehnike in slog pouka ustrezajo cilju.

Slog lekcije.

1. V kolikšni meri vsebina in struktura pouka ustrezata načelom razvojne vzgoje.

Razmerje med obremenitvijo spomina in razmišljanja študentov.

Razmerje reproduktivnega in ustvarjalna dejavnostštudenti.

Razmerje med asimilacijo znanja v pripravljeni obliki in neodvisnim iskanjem.

Pedagoški takt učitelja.

Psihološka klima v razredu.

2. Značilnosti samoorganizacije učiteljev.

Pripravljenost na lekcijo.

Delovno počutje na začetku pouka in med njegovim izvajanjem.

Organizacija kognitivne dejavnosti študentov.

1. Zagotavljanje pogojev za produktivno delo mišljenje in domišljijo učencev.

Doseganje smiselnosti in celovitosti študentovega dojemanja snovi, ki se preučuje.

Kakšne instalacije so bile uporabljene in v kakšni obliki. (sugestija, prepričevanje).

Kako doseči koncentracijo in trajno pozornost učencev.

2. Organizacija dejavnosti mišljenja in domišljije študentov v procesu oblikovanja novih znanj in spretnosti.

Katere tehnike so bile uporabljene za spodbujanje aktivnosti in samostojnega mišljenja učencev?

Katera psihološki vzorci upoštevati pri oblikovanju idej, konceptov in posploševanja podob.

Kakšne vrste ustvarjalna dela uporabljen pri pouku in kako je učitelj vodil ustvarjalna domišljijaštudenti.

3. Utrjevanje rezultatov dela.

Gradnja veščin z vajami.

Učenje prenosa prej pridobljenih veščin v nove delovne pogoje.

Študentska organizacija.

1. Analiza stopnje duševnega razvoja, odnosa do učenja in značilnosti samoorganizacije posameznih študentov.

2. Kako učitelj kombinira frontalno delo v razredu z individualnimi oblikami usposabljanja.

Računovodstvo starostne značilnostištudenti.

Predložitev vašega dobrega dela v bazo znanja je preprosta. Uporabite spodnji obrazec

Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki bazo znanja uporabljajo pri študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.

Objavljeno dne http://www.allbest.ru/

Zposest

Uvod

Poglavje 1. Bistvo tradicionalnega izobraževanja

Poglavje 2. Glavna protislovja tradicionalnega poučevanja

Osnovni pojmi in izrazi

Zaključek

Seznam uporabljene literature

Uvod

Človeka oblikuje kulturno okolje – v njegovem najširšem pomenu. To so jezik in vedenjske reakcije, ideje in ideali, tradicije in tehnologije ... Vse, kar je rezultat evolucije človeštva in nas neposredno ali posredno obdaja – skozi knjige, televizijo, govorice ali druge tokove informacij.

Vendar pa bomo glede na navedeno razumeli izobraževalni sistem (v nadaljevanju ES) ozko – kot sistem javnih zavodov ( vrtec, šola, univerza, postaja mladi tehniki, športna sekcija itd.), ustvarjena posebej za namene usposabljanja in izobraževanja. Spomnimo se le zelo pogojne delitve teh pojmov - Britanci ne uporabljajo zaman ene same "izobrazbe".

Ustreznost kulturnemu okolju, torej njegovo razumevanje in aktivno harmonično bivanje v njem, je tisto, kar odlikuje človeka. In če je temu tako, potem je glavna funkcija SO kultivacija, torej prenos kulture družbe na nastajajočega, lahko bi rekli nastajajočega človeka (literarni kliše: mlajša generacija).

V pedagogiki je običajno razlikovati tri glavne vrste poučevanja: tradicionalno (ali razlagalno-ilustrativno), problemsko in programirano.

Vsaka od teh vrst ima tako pozitivne kot negativne strani. Vendar pa obstajajo jasni zagovorniki obeh vrst usposabljanja. Pogosto absolutizirajo prednosti svojega želenega treninga in ne upoštevajo v celoti njegovih pomanjkljivosti. Kot kaže praksa, najboljše rezultate lahko dosežemo le z optimalno kombinacijo različnih vrst treningov. Lahko naredimo analogijo s tako imenovanimi tehnologijami intenzivno usposabljanje tuji jeziki. Njihovi zagovorniki pogosto absolutizirajo prednosti sugestivnih (s sugestijo povezanih) metod pomnjenja tuje besede na podzavestni ravni in so praviloma prezirljivi do tradicionalnih metod poučevanja tuji jeziki. Toda slovničnih pravil se ne obvlada s sugestijo. Obvladajo dolgo uveljavljene in zdaj tradicionalne metode poučevanja.

Danes je najpogostejša možnost tradicionalna možnost usposabljanja. Temelje tovrstnega treninga je pred skoraj štirimi stoletji postavil Y.A. Komensky (»Velika didaktika«) (Komensky Y.A., 2005).

Namen dela je preučiti bistvo tradicionalnega pouka.

Poglavje 1. Bistvo tradicionalnega izobraževanja

Izraz »tradicionalno izobraževanje« pomeni najprej razredno-učno organizacijo izobraževanja, ki se je razvila v 17. stoletju. na načelih didaktike, ki jih je oblikoval J.A. Komensky, ki še vedno prevladuje v šolah po vsem svetu.

Značilnosti tradicionalne učilnice so naslednje:

Učenci približno enake starosti in stopnje izobrazbe tvorijo razred, ki ostaja v veliki meri nespremenjen ves čas šolanja;

Razred deluje po enotnem letnem načrtu in programu po urniku. Posledično morajo otroci prihajati v šolo ob istem letnem času in ob vnaprej določenih urah dneva;

Osnovna enota pouka je učna ura;

Lekcija je praviloma posvečena enemu učnemu predmetu, temi, zaradi česar učenci v razredu delajo na istem gradivu;

Delo učencev pri pouku nadzoruje učitelj: oceni rezultate učenja pri svojem predmetu, stopnjo znanja vsakega učenca posebej in ob koncu šolskega leta sprejme odločitev o prehodu učencev v višji razred. ;

Poučne knjige (učbeniki) se uporabljajo predvsem za domače naloge. Študijsko leto, šolski dan, urnik pouka, študijske počitnice, spremembe oziroma, natančneje, odmori med učnimi urami so atributi razredno-učnega sistema.

Nedvomna prednost tradicionalnega učenja je zmožnost prenosa velike količine informacij v kratkem času. S takšnim usposabljanjem učenci pridobijo znanje v pripravljeni obliki, ne da bi razkrili načine za dokazovanje njegove resničnosti. Poleg tega vključuje asimilacijo in reprodukcijo znanja ter njegovo uporabo v podobnih situacijah. Med pomembnimi pomanjkljivostmi te vrste učenja je osredotočenost bolj na spomin kot na razmišljanje. Tudi to usposabljanje malo prispeva k razvoju ustvarjalnost, samostojnost, aktivnost. Najbolj tipične naloge so naslednje: vstavi, označi, podčrtaj, zapomni si, ponovi, reši zgled itd. Izobraževalni in kognitivni proces je v veliki meri reproduktivne narave, zaradi česar učenci razvijejo reproduktivni slog kognitivne dejavnosti. Zato se pogosto imenuje "šola spomina". Kot kaže praksa, obseg sporočenih informacij presega sposobnost njihove asimilacije (protislovje med vsebino in postopkovnimi komponentami učnega procesa). Poleg tega ni možnosti prilagajanja tempa učenja različnim individualnim psihološkim značilnostim učencev (protislovje med frontalnim učenjem in individualni značaj pridobivanje znanja). Treba je opozoriti na nekatere značilnosti oblikovanja in razvoja učne motivacije s to vrsto usposabljanja.

2. poglavje. Glavna protislovja tradicionalne vzgoje

A.A. Verbitsky je identificiral naslednja protislovja tradicionalnega poučevanja:

1. Protislovje med usmerjenostjo vsebine izobraževalne dejavnosti (in torej študenta samega) v preteklost, objektivirano v znakovni sistemi»temelji znanosti«, in usmerjenost predmeta poučevanja k prihodnji vsebini strokovne in praktične dejavnosti ter celotne kulture. Prihodnost se študentu kaže v obliki abstraktne, nemotivirajoče perspektive za uporabo znanja, zato poučevanje zanj nima osebnega pomena. Obračanje v preteklost, ki je v bistvu znana, "izrezana" iz prostorsko-časovnega konteksta (preteklost - sedanjost - prihodnost) študentu odvzame priložnost, da se sreča z neznanim, s problematično situacijo - situacijo generiranja mišljenja.

2. Dvojnost izobraževalne informacije - deluje kot del kulture in hkrati le kot sredstvo njenega razvoja in osebnega razvoja. Razrešitev tega protislovja je na poti preseganja »abstraktne šolske metode« in modeliranja te realne razmereživljenje in dejavnost, ki bi študentu omogočila, da se intelektualno, duhovno in praktično obogaten »vrne« v kulturo in s tem postane vzrok razvoja same kulture.

3. Protislovje med celovitostjo kulture in njenim obvladovanjem s strani subjekta skozi številna predmetna področja – akademske discipline kot predstavniki znanosti. To tradicijo utrjuje delitev učitelji šole(za predmetne učitelje) in strukturo oddelkov univerze. Posledica tega je, da učenec namesto celostne slike sveta prejme drobce »razbitega ogledala«, ki ga sam ni sposoben sestaviti.

4. Protislovje med načinom obstoja kulture kot procesa in njeno reprezentacijo v poučevanju v obliki statičnih znakovnih sistemov. Usposabljanje se kaže kot tehnologija za posredovanje že pripravljenega izobraževalnega gradiva, odtujenega od dinamike kulturnega razvoja, izvzetega tako iz konteksta prihajajočega samostojnega življenja in delovanja kot iz trenutnih potreb posameznika samega. Posledično se ne le posameznik, ampak tudi kultura znajde zunaj razvojnih procesov.

5. Protislovje med družbeno obliko obstoja kulture in individualno obliko njenega prisvajanja s strani študentov. V tradicionalni pedagogiki ni dovoljeno, saj učenec ne združuje svojih prizadevanj z drugimi, da bi proizvedli skupni produkt - znanje. V bližini drugih v skupini študentov vsak "umre sam". Še več, za pomoč drugim je učenec kaznovan (z grajo »namiga«), kar spodbuja njegovo individualistično vedenje.

Dejanje (in ne posamezno objektivno dejanje) je treba obravnavati kot enoto študentove dejavnosti.

Dejanje je družbeno pogojeno in moralno normirano dejanje, ki ima tako objektivno kot sociokulturno komponento, ki predpostavlja odziv druge osebe, upoštevanje in popravek tega odziva. lastno vedenje. Takšna izmenjava dejanj predpostavlja podrejanje subjektov komunikacije določenim moralnim načelom in normam odnosov med ljudmi, medsebojno upoštevanje njihovih položajev, interesov in moralne vrednote. Pod tem pogojem je vrzel med usposabljanjem in izobraževanjem presežena, odpravljen je problem razmerja med usposabljanjem in izobraževanjem. Konec koncev, ne glede na to, kaj človek počne, ne glede na to, kakšno objektivno, tehnološko dejanje izvaja, vedno "deluje", saj vstopa v tkivo kulture in odnosi z javnostmi.

Mnogi od zgoraj naštetih problemov so uspešno rešeni v problemskem učenju.

Do sedaj se najmočnejši, najbolj nadarjeni otroci učijo v razredih fizike in matematike ali v razredih naravoslovja. In to je najprej povezano z miselnostjo staršev in naših učiteljev, drugič pa z resničnim povpraševanjem po strokovnjakih: programerji so na primer potrebni bolj kot umetnostni kritiki.

Osnova tradicionalnega izobraževanja so načela, ki jih je oblikoval J. Komensky:

znanstvena narava (ne more biti napačnega znanja, le nepopolno znanje);

skladnost z naravo (učenje je odvisno od učenčevega razvoja in ni vsiljeno);

doslednost in sistematičnost (linearna logika učnega procesa, od posameznega k splošnemu);

dostopnost (od znanega k neznanemu, od enostavnega k težjemu);

moč (ponavljanje je mati učenja);

zavest in aktivnost (poznati učiteljevo nalogo in biti aktiven pri izvrševanju ukazov);

načelo vidnosti;

načelo povezanosti teorije in prakse;

ob upoštevanju starosti in individualnih značilnosti.

Kot vsaka učna tehnologija ima tudi tradicionalno učenje svoje prednosti in slabosti. Pozitivni vidiki vključujejo predvsem:

sistematičnost usposabljanja;

urejen, logično pravilen podatek snovi;

organizacijska jasnost;

optimalna poraba sredstev med množičnim usposabljanjem.

Toda ob koncu 20. stoletja se je pedagogika približala potrebi po prehodu na izobraževanje, osredotočeno na študente, saj družba kot celota od maturantov zahteva, da so pripravljeni na informirano in odgovorno izbiro v različnih oblikah. življenjske situacije. Doseganje takšnih lastnosti s strani posameznika je razglašeno za glavni cilj usposabljanja in izobraževanja, v nasprotju s formaliziranim prenosom znanja in družbenih norm na učenca v tradicionalni tehnologiji.

Trenutno obstaja problem - potreba po povečanju učinkovitosti izobraževalnega procesa, zlasti tiste strani, ki je povezana s humanizacijo izobraževanja, razvojem osebnega potenciala študenta in preprečevanjem slepih ulic v njegovem razvoju. . Zmanjšana motivacija za študij, šolska preobremenjenost, množično slabo zdravje šolarjev, njihovo zavračanje iz učnega procesa so povezani ne le z nepopolno vsebino izobraževanja, temveč tudi s težavami, ki jih imajo učitelji pri organizaciji in vodenju učnega procesa.

Težava današnjih šol ni pomanjkanje ustreznega števila novih učbenikov, učnih pripomočkov in programov – temveč zadnja leta Pojavilo se jih je nezaslišano veliko in mnogi med njimi z didaktičnega vidika ne zdržijo nobene kritike. Težava je učitelju zagotoviti metodologijo izbora in mehanizem implementacije izbrane vsebine izobraževalni proces. Individualne oblike in metode poučevanja nadomeščajo celostne. izobraževalna tehnologija na splošno in zlasti izobraževalne tehnologije.

tradicionalne informacije o motivaciji za usposabljanje

Osnovni pojmi in izrazi

Kulturno okolje so jezik in vedenjske reakcije, ideje in ideali, tradicije in tehnologije.

Tradicionalno izobraževanje je najprej razredno-poučna organizacija izobraževanja, ki se je razvila v 17. stoletju. na načelih didaktike, ki jih je oblikoval J.A. Komensky, ki še vedno prevladuje v šolah po vsem svetu.

Znanje je rezultat človekove kognitivne, miselne dejavnosti v obliki idej, sodb, konceptov, kategorij, idej, teorij o svetu okoli sebe in o osebi sami (vključno s procesom razmišljanja).

Reproduktivni slog kognitivne dejavnosti je najpogosteje poenostavljeno razumevanje organizacije kognitivni procesi, značilnosti asimilacije, kognitivne dejavnosti.

Izobraževalna dejavnost je vodilna dejavnost v šolska doba, med katerim se oblikuje glavni miselni procesi in osebnostnih lastnostih se pojavijo novotvorbe, ki ustrezajo starosti (samovolja, refleksija, samokontrola, notranji načrt delovanja).

Dejanje je družbeno pogojeno in moralno normirano dejanje, ki ima tako objektivno kot sociokulturno komponento, ki predpostavlja odziv druge osebe, upoštevanje tega odziva in popravljanje lastnega vedenja.

Zaključek

Tako je v pedagogiki običajno razlikovati tri glavne vrste poučevanja: tradicionalno (ali razlagalno-ilustrativno), problemsko in programirano. Vsaka od teh vrst ima tako pozitivne kot negativne strani.

Danes je najpogostejši tradicionalni tip usposabljanje. Temelje tovrstnega treninga je pred skoraj štirimi stoletji postavil Y.A. Comenius ("Velika didaktika").

Izraz »tradicionalno izobraževanje« pomeni najprej razredno-učno organizacijo izobraževanja, ki se je razvila v 17. stoletju. na načelih didaktike, ki jih je oblikoval Ya.A. Komenskega in še vedno prevladuje v šolah po vsem svetu.

Tradicionalno poučevanje ima številna protislovja (A.A. Verbitsky). Med njimi je eno glavnih protislovje med usmerjenostjo vsebine izobraževalne dejavnosti (in s tem študenta samega) v preteklost, objektivirano v znakovnih sistemih "temeljev znanosti", in usmerjenostjo predmeta učenja do bodoče vsebine strokovne in praktične dejavnosti ter celotne kulture.

Načelo individualizacije, ki ga razumemo kot izolacijo učencev v posamezne oblike delo in individualni programi, še posebej v računalniški različici, izključuje možnost negovanja ustvarjalne individualnosti, ki se, kot je znano, ne postane skozi robinzonado, temveč skozi »drugega človeka« v procesu dialoške komunikacije in interakcije, kjer človek ne nastopa zgolj objektivno. dejanja, ampak dejanja.

Seznam uporabljene literature

1. Burton V. Načela usposabljanja in njegova organizacija. / Per. iz angleščine - M .: Pedagogika, 2014. - 220 str.

2. Verbitsky A.A. Aktivno učenje v višje šole: kontekstualni pristop. M: Akademija, 2015. - 192 str.

3. Vygotsky L.S. Pedagoška psihologija. M.: MPSI, 2012. - 240 str.

4. Galperin P.Ya. Učne metode in duševni razvoj otrok. M.: Aspect-Press, 2014. - 278 str.

5. Dewey J. Psihologija in pedagogika mišljenja (Kako razmišljamo). / Per. iz angleščine - M.: INFRA-M, 2014. - 310 str.

Objavljeno na Allbest.ru

Podobni dokumenti

Značilnosti tradicionalnih in razvojnih metod poučevanja, uporaba sodobne tehnologije v lekcijah, stopnjah pedagoška odličnost. Značilnosti tradicionalnih in razvojnih metod poučevanja, glavne metode poučevanja, ki se uporabljajo pri pouku.

povzetek, dodan 10.3.2009


Oblike, komponente in načela organiziranja učenja na daljavo, njegova učinkovitost. Diagram modela učenja na daljavo, njegove značilnosti z vidika psihologije in pedagogike. Primerjalne značilnosti tradicionalno učenje in učenje na daljavo.

povzetek, dodan 20.05.2014


Zgodovina razvoja in uveljavitve učnih metod. Pojem in bistvo učnega procesa, njegove naloge. Značilnosti tradicionalnega učenja. Osnovne ideje o učenju v smislu programiranega pristopa. Načela vzgoje in njihove značilnosti.

povzetek, dodan 13.01.2011


Učenje kot sistem in kot proces. Poučevanje in učenje. Splošna in zasebna didaktika. Tradicionalno in razvojno izobraževanje. Značilnosti učnega procesa. Gonilne sile učni proces. Organizacija samostojnega dela učitelja.

predstavitev, dodana 8.7.2015


Pojem »učna metoda« je eden temeljnih v pedagogiki. Potreba po medsebojnem povezovanju procesov učenja in poučevanja. Razvrstitev učnih metod. Uporaba in izboljšanje metod usposabljanja za delo. Metode dela učitelja in mojstra.

povzetek, dodan 16.10.2010


Oblikovanje izobraževalnih dejavnosti kot način aktivnega pridobivanja znanja. Oblike usposabljanja. Vrste usposabljanja. Tradicionalni trening. Študij na daljavo. Razvojni trening. Oblikovanje metod samoorganizacije dejavnosti.

povzetek, dodan 15.05.2007


Pojem in bistvo učnih modelov šolarjev. Primerjalne značilnosti inovativnih in tradicionalnih pristopov za izgradnjo učnega procesa. Analiza in značilnosti uporabe različnih učnih modelov pri pouku geografije, ocena njihove učinkovitosti.

tečajna naloga, dodana 13.7.2010


Primerjava inovativnih in tradicionalnih pristopov k izgradnji učnega procesa. Na študente osredotočeni učni modeli. Uporaba projektnih dejavnosti v razredu. Vloga inovativnosti pedagoški modeli v procesu otrokovega osebnostnega razvoja.

tečajna naloga, dodana 22.10.2014


Izvajanje sistema interakcije med poučevanjem in vodenjem izobraževalnih dejavnosti po danem redu in režimu v organizacijske oblike ah učenje. Vrste organizacijskih oblik usposabljanja, značilnosti njihove razvrstitve. Oblike organiziranja izobraževalnih dejavnosti študentov.

povzetek, dodan 09.11.2013


Posebnosti aktivno učenje, klasifikacija njegovih metod. Prednosti in slabosti nekaterih oblik izvajanja pouka. Metode aktivnega učenja: uporaba usposabljanja praktični primeri in situacije simulacija igre. Uporaba posebnih sredstev.

Značilne značilnosti

· Na podlagi neposrednosti/posredovanja interakcije med učiteljem in učencem je to kontaktno učenje, zgrajeno na subjekt-objektnih odnosih, kjer je učenec pasivni objekt učnih vplivov učitelja (subjekta), ki deluje v strogem okviru. učnega načrta.

· Po načinu organiziranja usposabljanja je informativno in informativno, z uporabo metod prenosa že pripravljenega znanja, usposabljanje po modelu, reprodukcijska predstavitev. Učna snov poteka predvsem s pomnjenjem na pamet.

· Po principu zavesti/intuicije je to zavestno učenje. Obenem je zavedanje usmerjeno v sam predmet razvoja - znanje, in ne v metode njegovega pridobivanja.

· Usmerjenost izobraževanja na povprečnega učenca, kar vodi v težave pri usvajanju učnega načrta tako pri neuspešnih kot pri nadarjenih.

Prednosti in slabosti tradicionalnega učenja.

Načela tradicionalne vzgoje.

Tradicionalni izobraževalni sistem določa niz vsebinskih in procesnih (organizacijskih in metodoloških) načel.

· Načelo državljanstva;

· Načelo znanstvenosti;

· Načelo izobraževalnega usposabljanja;

· Načelo temeljnosti in aplikativne usmerjenosti usposabljanja.

Organizacijsko in metodološko– odražajo vzorce socialne, psihološke in pedagoške narave:

· Načelo kontinuitete, doslednosti in sistematičnosti usposabljanja;

· Načelo enotnosti skupinskega in individualnega treninga;

· Načelo skladnosti usposabljanja s starostjo in individualnimi značilnostmi študentov;

· Načelo zavesti in ustvarjalne dejavnosti;

· Načelo dostopnosti usposabljanja zadostna raven njegove težave;

· Načelo vidnosti;

· Načelo produktivnosti in zanesljivosti usposabljanja.

Problemsko učenje.

Problemsko učenje– način organiziranja dejavnosti študentov, ki temelji na pridobivanju novih znanj z reševanjem teoretičnih in praktični problemi, problematične naloge v problematičnih situacijah, ki zato ustvarjajo (V. Okon, M.M. Makhmutov, A.M. Matyushkin, T.V. Kudryavtsev, I.Ya. Lerner itd.).

Stopnje problemskega učenja

· Zavedanje problemske situacije.

· Oblikovanje problema na podlagi analize situacije.

· Reševanje problemov, vključno z ustvarjanjem, spreminjanjem in testiranjem hipotez.

· Preverjanje rešitve.

Težavnostne stopnje

Problemsko učenje je lahko različne ravni težave za študente glede na to, kaj in koliko dejanj za rešitev problema izvaja.

Prednosti in slabosti problemskega učenja (B.B. Aismontas)

Problematična situacija za osebo nastane, če:

· Obstaja kognitivna potreba in intelektualna sposobnost za rešitev problema;

· Obstajajo težave, nasprotja med starim in novim, znanim in neznanim, danim in iskanim, pogoji in zahtevami.

Problemske situacije se razlikujejo glede na merila (A.M. Matyushkin):

1. Struktura dejanj, ki jih je treba izvesti pri reševanju problema (na primer iskanje metode ukrepanja).

2. Stopnja razvoja teh dejanj pri osebi, ki rešuje problem.

3. Težavnost problemske situacije glede na intelektualne sposobnosti.

Vrste problemske situacije(T.V. Kudrjavcev)

· Situacija neskladja med obstoječim znanjem učencev in novimi zahtevami.

· Situacija izbire izmed razpoložljivega znanja tistega, ki je edino potrebno za rešitev specifičnega problemskega problema.

· Situacija uporabe obstoječega znanja v novih razmerah.

· Situacija protislovja med možnostmi teoretično utemeljitev in praktično uporabo.

Problemsko učenje temelji na analitični in sintetični dejavnosti učencev, ki se uresničuje v sklepanju in refleksiji. To je raziskovalna vrsta učenja.

Programirano usposabljanje.

Programirano usposabljanje – usposabljanje po posebej izdelanem programu usposabljanja, ki je urejeno zaporedje nalog, skozi katere se regulirajo dejavnosti učitelja in študentov.

Linearno: informacijski okvir – operativni okvir (razlaga) – okvir povratne informacije(primeri, naloge) – kontrolni okvir.

Razvejano: korak 10 – korak 1 v primeru napake.

Načela programiranega učenja

· Naknadno

Razpoložljivost

· Sistematičnost

· Neodvisnost

Prednosti in slabosti programiranega učenja (B.B. Aismontas)

Oblike programiranega usposabljanja.

· Linearno programiranje: informacijski okvir – operativni okvir (razlaga) – povratni okvir (primeri, naloge) – kontrolni okvir.

· Razvejano programiranje: korak 10 – korak 1, če pride do napake.

· Mešano programiranje.

Tradicionalni izobraževalni sistem, skozi katerega gre še vedno velika večina ljudi po svetu, se je razvijal skozi stoletja in tisočletja. V starem Egiptu, tako kot v Sumerju, je bilo običajno, da so študenta pretepli, da bi bil ubogan; neskončno ponavljajte iste vaje, da si jih bolje zapomnite in jih pripeljete do avtomatizma; zapomniti starodavna besedila, posvečena avtoriteti, in jih neskončno kopirati. Prisila, disciplina s palico, nespremenljivost vsebine, ki jo določa tradicija - vse to je bilo in deloma ostaja značilno za izobraževalni sistem mnogih, mnogih držav stare, srednjeveške in novoveške Evrope. Tradicije drugačne vrste so obstajale v Indiji in na Kitajskem, vendar so se razširile po vsem svetu. skupaj z drugimi dosežki civilizacije. Ta sistem je moderna doba podedovala iz srednjega veka, ki ga je reformiral Janez Amos Komenski pred tristo leti, vendar cilji, vrednote in slog izobraževalne interakcije izdajo njegov izvor v tisti starodavni šoli, opisani na sumerskih tablicah.

Tradicionalni izobraževalni sistem, ki je zdaj o govorimo o, je navaden predmetno-razredno-učni sistem, ki ga skoraj vsak pozna iz lastnih izkušenj. Izobraževanje je organizirano po predmetih, učni čas je razdeljen na ure, dnevno jih je od pet do osem in so vse različne; učenci so razvrščeni v razrede glede na starost in brez možnosti izbire učitelja ali sošolcev; učni uspeh se ocenjuje s točkami; vedno so odlični, dobri in slabi učenci; Prisotnost pri pouku je obvezna, prav tako udeležba na različne vrste

nadzorne aktivnosti – vsega tega verjetno ni bilo mogoče spomniti.

Michael Libarle in Thomas Seligson v svoji knjigi School Revolutionaries, ki opisujeta vzdušje sodobne šole, pišeta: »Prisiljeni smo tekmovati drug z drugim, ko gre za ocene, pohvale, odlike, vpis na fakulteto ozšportne ekipe , kot tudi družbeno priznanje. V teku tega tekmovanja se ne izboljšuje naša spodobnost, razumevanje življenja in intelektualne sposobnosti, temveč sposobnost nošenja maske, neiskrenost, oportunizem in želja po varni in uhojeni poti, pripravljenost na izdajo. naših tovarišev v našo korist. Toda vse to učenci absorbirajo neprostovoljno. Preprosto se prilagajajo šolskemu okolju, učijo se običajnega načina doseganja »uspeha« v temnem, neosebnem svetu srednje šole. To tekmovanje prinaša veliko ponižanj za vse, tudi za tiste, ki so uspešni. Glavni cilj šole je vzgoja oportunistov, ki se podrejajo avtoriteti šolskega sistema.« Spomini mnogih uglednih ljudi na njihovo izobraževalno pot slikajo šolo nasploh in še posebej lik učitelja v precej mračnih barvah. »Šola kot sredstvo izobraževanja je bila zame preprosto

»Če bi le eden od učiteljev lahko pokazal »obraz izdelka«, z vabljivim predgovorom k svojemu predmetu, bi buril mojo domišljijo in razvnel mojo domišljijo, namesto da bi mi vbijal dejstva v glavo, bi mi razkril skrivnost števil in romantika geografskih kart, bi mi pomagala začutiti idejo v zgodovini in glasbo v poeziji – kdo ve, morda bi postal znanstvenik« (Charles Spencer Chaplin).

Stik s tradicionalnim izobraževalnim sistemom pogosto povzroči precej težke izkušnje za otroka in njegove starše.

Izjemen psiholog in učitelj Frederick Burres Skinner, ko je obiskal lekcijo v šoli, kjer je študirala njegova hči, je v svoj dnevnik zapisal: »Nenadoma se mi je situacija zdela popolnoma absurdna.

Brez občutka krivde je učitelj uničil skoraj vse, kar smo vedeli o učnem procesu.« In Marie Curie se je v pismu svoji sestri izrazila veliko bolj ostro: "Mislim, da je bolje otroke utopiti kot pa jih zapreti v sodobne šole." Tako pravijo ameriški pedagogi v drugi polovici 20. stoletja o normalni, standardni ameriški šoli: »Šole uničujejo um in srca naših otrok« (Jonathan Kozol); "Šole ne razvijejo učenca kot osebe" (Charles Patterson).»Rad bi citiral besede enega učitelja

srednja šola »V našem svetu,« je dejal, »obstajata samo dve instituciji, kjer je glavni dejavnik čas in ne opravljeno delo, in to sta šola in zapor, drugje je pomembno delo in ne koliko časa potrebno je.” (William Glasser). Primerjava šole z zaporom ali vojašnico je že dolgo nekaj običajnega. Ob spominu na šolo tudi največji humorist 20. stoletja popolnoma izgubi smisel za humor. »Od vsega, kar je na zemlji namenjeno nedolžnim ljudem, je najstrašnejša šola.

Nek osupljiv paradoks je v tem, da je družba vedno nezadovoljna s svojim izobraževalnim sistemom, ga vedno ostro kritizira, a na splošno vse ostaja po starem. Tradicionalna šola je res podobna zaporu, če le v tem, da morajo biti učenci v njej pod nadzorom učitelja, katerega naloga je nadzorovanje.

Vodenje pouka v takšni šoli je namreč usmerjeno v uvajanje posameznika v ustaljene splošno zavezujoče norme, ne pa v uresničevanje njegovih posebnih sposobnosti in nagnjenj.

Ustvarjanje družbenopolitične uniformnosti v družbi je bilo vedno praktična stvar izobraževalnega sistema, včasih pa tudi zavesten cilj. V začetku 20. stoletja se je za označevanje tega cilja pojavil celo izraz »družbena učinkovitost«. Pomembna funkcija obveznega splošnega izobraževanja je, kot pravijo sociologi, družbeni nadzor: namenjeno je pripravi poslušnih članov družbe, ki sprejemajo njene temeljne vrednote. To je seveda povsem spoštovanja vredna funkcija in izobraževalni sistem ne bi smel vzgajati teroristov, a težava je v tem, da se poslušnosti praviloma pridružijo tudi pomanjkanje iniciativnosti, strah pred ustvarjalnostjo in želja po rutinskem opravljanju jasno določenih nalog."V

navsezadnje , ne učimo se za šolo, ampak za življenje, v njej želimo delovati kot voditelji. Če sta značilni in bistveni lastnosti življenja raznolikost in spremenljivost, potem sta enoličnost in izjemen odpor do reform v izobraževalna sfera se ne strinjajo s tonom življenja. Rutina

šolski sistem

Zgodovino pedagogike lahko obračamo naprej in nazaj z enakim nespremenjenim rezultatom: ves čas se v bistvu iste stvari izražajo kot nove. pedagoške ideje- potreba po podpiranju otrokove dejavnosti, njegovega samostojnega razvoja, potreba po upoštevanju njegovih posebnih sposobnosti in nagnjenj. Toda hkrati »vzgoja in izobraževanje pogosto pomenita hud boj proti naravnemu ustvarjalnemu samorazvoju človeka in ga želita stlačiti v vnaprej pripravljene okvire, ga voditi po šabloni, po uhojenih poteh in kljub vsesplošnemu nasilju vzgoje še vedno govorimo o amaterskem nastopanju« (P.F. . Kapterev).