Fgos predšolska vzgoja. Kaj je zvezni državni izobraževalni standard za predšolsko vzgojo? izobraževalni programi za predšolske izobraževalne ustanove Struktura programa predšolske vzgojne ustanove v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom

Vsaka predšolska izobraževalna organizacija je dolžna spremeniti strukturo svojega glavnega izobraževalnega programa v skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom (OOP predšolske izobraževalne ustanove v skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom). V Standardu smo vsekakor pozorni na tisto, česar v FGT ni bilo. Struktura programa vključuje tri sklope: ciljni, vsebinski in organizacijski.

1. Ciljni del izobraževalne izobraževalne ustanove v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom

OOP predšolske izobraževalne ustanove mora vsebovati pojasnilo in načrtovano uspešnost na podlagi zveznega državnega izobraževalnega standarda. V obrazložitvi je navedeno, katere starostne skupine, kontingent otrok, za katere programe izvajate vsebino itd. Novost v ciljnem delu je opis oziroma razvoj načrtovanih rezultatov, kjer je treba odražati tiste rezultate, ki jih boste ob koncu študijskega leta predstavili kot javno poročilo o rezultatih vaše organizacije.

1. Vsebinski del izobraževalne izobraževalne ustanove v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom

Vsebinski del vzgojiteljem ne bo povzročal posebnih težav, saj ga ima vsak vrtec, vendar naj bo opis na petih področjih ob upoštevanju zglednih programov in učnih pripomočkov: opis vzgojno-izobraževalne dejavnosti; starostne značilnosti; učne pripomočke, ki jih uporabljate; oblike metod, metode in sredstva, ki se uporabljajo v pedagoškem procesu; popravek, ki se izvaja v vrtcu (če obstaja takšno področje dela); kot tudi posebnosti organizacije vzgojno-izobraževalnih dejavnosti v različnih vrstah dejavnosti otrok ali v kulturnih praksah, ki obstajajo v številnih vrtcih.

Če je FGT identificiral deset izobraževalnih področij, potem so bila v Standardu ta izobraževalna področja oziroma smeri bolj splošno navedena:

1. socialni in komunikacijski razvoj
2. kognitivni razvoj
3. razvoj govora (opomba: na vztrajanje znanosti sta bili ti dve področji ločeni - kognitivni in govorni razvoj)
4. umetniški in estetski razvoj
5. telesni razvoj.

Tako zvezni državni izobraževalni standard nima desetih, ampak pet smeri ali izobraževalnih področij.

Zvezni državni izobraževalni standard opisuje značilnosti ali kratko vsebino vsakega od petih področij, ki bi morala biti najmanj vključena v zgledni program vrtca. Teh 5 področij določa minimalne vsebine, ki jih mora izpolnjevati vsaka vrtec, ki izvaja tak ali drugačen zgleden program.

FGT je izpustil zelo pomemben del o starostnih značilnostih otrok. Standard opisuje, da so posamezne vsebine petih izobraževalnih področij odvisne predvsem od starosti otrok. OOP predšolske vzgojne ustanove v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom se lahko izvajajo v različnih vrstah dejavnosti, vendar se za vsako starost te vrste razlikujejo ločeno. Sem so podnaslovi. Na primer, v otroštvu od 2 mesecev do enega leta: neposredna čustvena komunikacija z odraslim, manipulacija s predmeti, kognitivne raziskovalne dejavnosti, zaznavanje glasbe, otroških pesmi, poezije, motorične dejavnosti in taktilne motorične igre. Za majhne otroke od 1. do 3. leta starosti boste našli tudi vsebinski del Zveznega državnega izobraževalnega standarda.

Za otroke od 3. do 8. leta so že navedene vrste otroških dejavnosti, ki so tudi nekoliko prilagojene. Obstajalo je 8 vrst FGT: 1) igralna, 2) komunikacijska, 3) kognitivno-raziskovalna, 4) bralna, 5) delovna, 6) produktivna, 7) glasbeno-likovna in 8) gibalna.

V Standardu jih je že devet:

1. igranje,
2. komunikativen,
3. izobraževalne in raziskovalne
4. dojemanje leposlovja in folklore,
5. samopostrežna in osnovna gospodinjska dela,
6. oblikovanje,
7. V redu,
8. muzikal,
9. motor.

Spremenjeno:

• branja ni, ampak je kot vrsta dejavnosti postalo »dojemanje leposlovja in folklore« (praktiki smo to vrsto dejavnosti razumeli natanko tako, zdaj pa se je besedilo preprosto spremenilo v bolj pravilno glede na ta razdelek);
• oblikovanje in vizualne dejavnosti so ločene v ločene vrste dejavnosti - česar v FGT ni bilo;
• glasbene in vizualne dejavnosti so ločene.

To je pomembna sestavina standarda.

Pomembna točka v vsebini izobraževalnega programa predšolske vzgoje v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom so načini podpore otroški pobudi: kaj imate za to v vrtcu, kakšne oblike se uporabljajo.

Del interakcije z družino je glavni, lahko pa ta vsebinski del vključuje tudi del, ki ga tvorijo udeleženci vzgojno-izobraževalnega procesa – in takrat izberete poljuben delni Program za področja dejavnosti vašega vrtca in upoštevate posebnosti nacionalnih, sociokulturnih razmer, popravnega ali inkluzivnega izobraževanja.

Uporaba vzorčnih programov za izobraževalne ustanove v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom

1) V sistemu predšolske vzgoje je že veliko zglednih programov, ki jih vodijo vzgojitelji: "Izvor", "Otroštvo", "Od rojstva do šole", "Mavrica", "Barvite dlani" itd. Ves čas se pojavljajo novi programi: na primer "Srečen otrok", "Dialog", "2100", "2000", pa tudi številni delni programi. Ministrstvo za izobraževanje, potem ko je od avtorjev prejelo OEP predšolske izobraževalne ustanove, opravi pregled njihove skladnosti ne s FGT, temveč z Zveznim državnim izobraževalnim standardom.

2) Nato so vključeni v register (z drugimi besedami, seznam) primerov programov, na katere se lahko osredotočite. Ta register se bo stalno posodabljal, da ga bodo učitelji lahko uporabljali. Številni vrtci zaposlujejo dobre strokovnjake, ki poznajo svoje delo, vendar nimajo znanstvenega potenciala (in teh je v Rusiji večina). V takih organizacijah učitelji ne morejo sami napisati vsebine izobraževalnega programa - vzeli jih bodo iz vzorčnih programov.

1. Organizacijski del izobraževalne izobraževalne ustanove v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom

Organizacijski del vključuje:

• opis logistične, kadrovske in metodološke podpore učnega procesa, učnih pripomočkov;
• to vključuje tudi delovni čas vrtca, značilnosti tradicionalnih dogodkov, praznikov, dejavnosti, počitnic (obstajajo priporočila, kako zgraditi model za organizacijo izobraževalnega procesa po mesecih za celo leto, vključno s temi značilnostmi);
• značilnosti razvoja predmetno-prostorskih okolij, ki jih je treba opisati v vzorčnih programih, ki so jih razvili avtorji - morda je preprosto povezava do teh programov.

Dodaten del izobraževalnega programa predšolske vzgoje v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom je kratka predstavitev izobraževalnega programa, namenjenega staršem. Gre za novost v organizacijskem delu izobraževalnega programa.
Ta predstavitev mora vsebovati:

• starost in druge značilnosti otrok, ki jim služite ali jih sprejemate v svojo organizacijo.
• vzorci programov, ki jih uporabljate;
• značilnosti interakcije med učitelji in starši.

V strukturi izobraževalnega programa predšolske vzgoje v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom (FSES) sta dva dela - obvezni del in del, ki ga sestavljajo udeleženci izobraževalnega procesa. Ko razmišljate o "približnih in delnih programih", se morate spomniti, da je zvezni standard nekoliko spremenil razmerje delov. Če je bilo v FGT 80/20 %: 80 % je bilo obvezni del izvajanja, 20 % pa je bilo dodeljenih prednostnim področjem, ki so jih oblikovali udeleženci pedagoškega procesa določene ustanove, potem je v Zveznem državnem izobraževalnem standardu to razmerje je 60/40%. Vzgojitelji to razmerje zelo težko natančno določijo in izračunajo, a Ministrstvo za izobraževanje daje smernice o tem vprašanju.

Vzgojno-izobraževalni program posameznega vrtca oziroma predšolske organizacije določa vsebino in, kar je najpomembneje, opis modelov pedagoškega procesa.

Izobraževalni program MDOU št. 5 "Dubok" vasi Arkhangelskaya

Struktura izobraževalnega programa dow

Osnovne določbe Oddelek 1. Pojasnilo 1.1.Ustreznost: -Starostne in individualne značilnosti kontingenta otrok -Družbeni red, izobraževalne potrebe staršev -Namen predšolskih izobraževalnih ustanov, glavna sredstva izvajanja -Prednostna področja dejavnosti -Značilnosti izobraževalnega procesa (nacionalno-kulturni, demografski) , podnebne) -Načela in pristopi k oblikovanju programa 1.2 .Opis "diplomantskega modela" 1.3.Cilji in cilji izobraževalnega programa Oddelek 2. Izobraževalni programi in njihova metodološka podpora 2.1.Izbira programov in pedagoških tehnologij, njihova integracija in metodološka podpora. 2.2.Gradnja celostnega pedagoškega procesa.

Oddelek 3. Organizacija izobraževalnega procesa predšolskih izobraževalnih ustanov. 3.1. Oblikovanje in načrtovanje tekočih pedagoških dejavnosti. 3.2. Vsebina psihološkega in pedagoškega dela za obvladovanje izobraževalnih področij otrok

Oddelek 4. Sistem za spremljanje otrokovih dosežkov načrtovanih rezultatov obvladovanja programov

Oddelek 5. Pogoji za izvajanje izobraževalnega programa.

TEMELJNE DOLOČBE VZGOJNO-IZOBRAŽEVALNEGA PROGRAMA

1.1. Izobraževalni program MDOU št. 5 "Dubok" čl. Arkhangelskaya je bila razvita v skladu s 5. odstavkom 14. člena, 1. odstavkom 9. člena zakona Ruske federacije "O izobraževanju", vzorčnimi predpisi o predšolskih izobraževalnih ustanovah in zveznimi državnimi zahtevami za strukturo osnovnega splošnega izobraževalnega programa predšolska vzgoja.

1.2. Izobraževalni program MDOU št. 5 "Dubok" Art. Arkhangelskaya je bila razvita na podlagi približnih osnovnih splošnih izobraževalnih programov za predšolsko vzgojo.

1.3. Izobraževalni program MDOU št. 5 "Dubok" Art. Arkhangelsk - dokument, ki opredeljuje posebnosti organizacije izobraževalnega procesa v predšolski izobraževalni ustanovi, vsebino izobraževanja, oblike organiziranja dejavnosti predšolskih otrok in je namenjen oblikovanju splošne kulture, razvoju telesnega , intelektualne in osebne lastnosti, oblikovanje predpogojev za izobraževalne dejavnosti, ki zagotavljajo socialni uspeh, ohranjanje in krepitev zdravja predšolskih otrok, odpravljanje pomanjkljivosti v telesnem in duševnem razvoju otrok.

1.4. Izobraževalni program MDOU št. 5 "Dubok" Art. Arkhangelskaya zagotavlja izgradnjo celovitega pedagoškega procesa, vključno z nizom izobraževalnih področij, ki zagotavljajo raznolik razvoj otrok ob upoštevanju njihove starosti in individualnih značilnosti na glavnih področjih: fizično, socialno-moralno, umetniško-estetsko, kognitivno-govorno .

1.5. Izobraževalni program MDOU št. 5 "Dubok" Art. Arkhangelsk pokriva vse glavne vidike življenja predšolskih otrok.

Današnji otroci so res bistveno drugačni od prejšnje generacije – in to niso le besede. korenito spremenila življenjski slog naših malčkov, njihove prioritete, priložnosti in cilje. Kaj naj storijo odrasli? Kako in kaj učiti otroke? Navsezadnje je znanje, ki so ga učitelji predajali otrokom pred nekaj leti, danes postalo nepomembno. Odgovor na to vprašanje je v dokumentu, imenovanem "zvezni državni standard". V tem članku bomo podrobno razložili, kaj je zvezni državni izobraževalni standard za predšolsko vzgojo.

Zvezni državni izobraževalni standard - kaj je to?

Kaj pomeni okrajšava FSES? Okrajšava za zvezni državni izobraževalni standard. To je dokument, ki ga je sestavil pooblaščeni organ Ruske federacije in odraža zahteve za proces praktičnega izvajanja izobraževalnih dejavnosti. Zvezni državni izobraževalni standard se uporablja v predšolskih izobraževalnih ustanovah, šolah, srednjih specializiranih izobraževalnih ustanovah in univerzah. Predvsem določa zahteve, normative in priporočila za pripravo programov vzgojno-izobraževalnih zavodov.

Zvezni zavod za razvoj izobraževanja

Za pripravo državnega izobraževalnega standarda je bilo potrebno ogromno raziskovalnega in znanstvenega dela. To dejavnost je izvajal pooblaščeni organ Ruske federacije, ki ima kratico FIRO. Ta raziskovalni inštitut je pripravil tudi Zvezni državni izobraževalni standard za predšolsko vzgojo.

Ta državni organ je nastal že leta 2004 z združitvijo več znanstvenih inštitutov. Poroča neposredno Ministrstvu za izobraževanje Ruske federacije. Leta 2011 je prejela status samostojne znanstvene ustanove.

Ustreznost zveznega državnega izobraževalnega standarda

Da bi uspešno izvajali izobraževalno funkcijo sodobne generacije v Ruski federaciji, so leta 2003 na državni ravni začeli razpravljati o potrebi po oblikovanju enotnih splošnih zahtev za znanje in spretnosti študentov izobraževalnih ustanov na različnih ravneh. .

Tako je že leta 2004 nastal izobrazbeni standard prve generacije. Uveden je bil v praktične dejavnosti različnih izobraževalnih ustanov, vključno z razširjanjem standardov zveznih državnih izobraževalnih standardov v predšolskih izobraževalnih ustanovah.

Po tem se dokument redno posodablja. Ob tem se upošteva razvoj sodobnega tehnološkega napredka in zahteve družbe.

Zvezni državni izobraževalni standard je sestavljen v skladu z Ustavo Ruske federacije in Konvencijo o otrokovih pravicah.

Zakaj potrebujemo izobraževalni standard?

Kaj je zvezni državni izobraževalni standard za predšolsko vzgojo, zakaj je ta dokument potreben v predšolski vzgojni ustanovi? Zvezni državni izobraževalni standard je bil ustvarjen predvsem za sistematizacijo in logično poenotenje izobraževalnega procesa. Dokument vam omogoča, da organizirate izobraževalno delo tako, da otroci ne bodo imeli velikih težav pri prehodu na novo stopnjo izobraževanja, in sicer so opremljeni s potrebnim in zadostnim znanjem ter imajo določeno stopnjo psihološke pripravljenosti.

Zvezni državni izobraževalni standard je glavni dokument, na podlagi katerega se razvijajo izobraževalni programi. Je standard, ki določa vsebino celotnega izobraževalnega procesa: kaj in kako učiti otroke, kakšne rezultate je treba doseči in v kakšnem časovnem okviru. Program dela za zvezne državne izobraževalne standarde v predšolskih izobraževalnih ustanovah ima določene značilnosti, o katerih bomo podrobneje razpravljali v ustreznem razdelku.

Dokument vam omogoča načrtovanje dela izobraževalnih ustanov, kar se neposredno odraža v njihovem financiranju. Zahvaljujoč vzpostavljenim standardom poteka tudi delo s pedagoškim osebjem - izdelani so urniki za strokovno izpopolnjevanje in ponovno certificiranje ter organizirano delo metodoloških združenj. Pripravljene so tudi različne oblike spremljanja stopnje usposobljenosti študentov ob upoštevanju zahtev izobraževalnega standarda.

Struktura izobraževalnega standarda

Kaj je zvezni državni izobraževalni standard? To je jasno strukturiran dokument zahtev za organizacijo v predšolski izobraževalni ustanovi. Sestavljen je iz naslednjih treh stopenj:

1. Zahteve za pripravo izobraževalnega programa. Ta del vključuje normative in kriterije, ki jih morajo učitelji upoštevati pri načrtovanju izobraževalnega procesa. Naveden je namreč obseg obveznega odobrenega gradiva in razmerje različnih smeri. Standard vključuje tudi uvedbo v delovni program dodatnih področij in delov znanja, ki jih oblikujejo neposredno udeleženci izobraževalnega procesa. Ob upoštevanju vseh zahtev dokumenta je sestavljen program zveznega državnega izobraževalnega standarda za predšolsko vzgojo.
2. Zahteve, ki zagotavljajo izvajanje sestavljenega programa. To ne pomeni le neposrednega pridobivanja znanja in spretnosti študentov, temveč tudi finančno, materialno in tehnično izvedbo izobraževalnega procesa, delo s pedagoškim osebjem, starši otrok in druge pogoje, ki so bili načrtovani v fazi oblikovanja šole. izobraževalni program.
3. Zadnji del, ki vključuje državni izobraževalni standard, določa zahteve za rezultate izobraževalnega procesa. Tu so obravnavani tudi različni vidiki izobraževalnega procesa. Dokument ne določa le minimalne zahtevane stopnje usposobljenosti študentov, temveč tudi roke za opravljanje dodeljenih nalog ter strokovno izpopolnjevanje učiteljev.

Program dela za zvezni državni izobraževalni standard v predšolski vzgojni ustanovi mora nujno upoštevati vse zahteve državnega izobraževalnega standarda.

Izvajanje izobrazbenega standarda

Standard se v izobraževalnem procesu izvaja v obliki temeljnih učnih načrtov, ki pa morajo vsebovati načrte, urnike in programe dela za vsak predmet. Na primer, zvezni državni izobraževalni standard za matematiko v predšolskih izobraževalnih ustanovah ne vključuje toliko poučevanja številk in štetja, temveč razvoj pojmov "količina", "skupina" in reševanje življenjskih situacij.

Poleg programov je na podlagi zahtev standarda sestavljena metodološka literatura ter testno in ocenjevalno gradivo.

Predšolska vzgoja Zvezni državni izobraževalni standard: osnovno

Posebnost izobraževalnega standarda nove generacije je popolnoma inovativen pristop k procesu izobraževanja otrok. Če je bil prej cilj prenos znanja z učitelja na otroka, utrjevanje potrebne ravni spretnosti in spretnosti, je danes glavna naloga oblikovanje celostne, harmonično razvite osebnosti. Program zveznih državnih izobraževalnih standardov za predšolsko vzgojo torej ne bi smel vsebovati toliko zahtev za znanje študenta, temveč se osredotočiti na psihološki vidik oblikovanja študenta kot udeleženca v sodobni družbi. V skladu s tem je treba pri pripravi programa upoštevati naslednje dejavnike:

• zahteve zveznega državnega izobraževalnega standarda in regionalnih standardov;
• materialne in tehnične zmogljivosti predšolskih izobraževalnih ustanov;
• razpoložljiva sredstva za organizacijo dela;
• težišče, oblike in metode poučevanja v posamezni izobraževalni ustanovi;
• pogoji za organizacijo izobraževalnega procesa v predšolskih vzgojnih ustanovah;
• družbena ureditev določenega območja;
• vrsta izobraževalne ustanove;
• starosti in individualnih zmožnosti učencev.

Poleg tega mora glavni izobraževalni program predšolske izobraževalne ustanove v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom izpolnjevati naslednje pogoje:

1. Ne nasprotujte Ustavi Ruske federacije, Zakonu o izobraževanju, drugim regionalnim in notranjim predpisom.
2. Zagotavljanje ohranjanja in krepitve zdravja otrok.
3. Zagotovite interakcijo med učiteljem in družino učencev.
4. Znati psihološko in fizično pripraviti otroka na šolo.
5. Zagotavljanje enakih pogojev izobraževanja ne glede na narodnost, vero, socialni status ali kraj bivanja.
6. Bodite skladni s šolskim učnim načrtom.

Glavni cilj programa zveznih državnih izobraževalnih standardov

Predšolska vzgoja v skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom postavlja glavni cilj celotnega izobraževalnega procesa kot razvoj harmonične osebnosti študenta. Se pravi, da danes otrokom damo določeno mero znanja, ni dovolj. Veliko bolj pomembno je, da otroka seznanimo z družbo, pravili in normami vedenja v njej, pa tudi razvijemo veščine neodvisnosti, odgovornosti, interakcije z drugimi ljudmi, ga naučimo pokazati svoje individualne lastnosti in talente ter biti aktivni član sodobne družbe.

Nedvomno je takšne rezultate mogoče doseči le z določeno mero znanja. Zato je poučevanje otroka osnov znanosti enako pomembna naloga predšolske vzgojne ustanove, vendar so merila za ocenjevanje otrokovega obvladovanja takega gradiva precej prilagodljiva. Danes ni nujno, da znamo brati, ko prvič sedemo v šolsko klop, pomembno pa je, da je prvošolec psihološko pripravljen na prihajajoče izobraževalne dejavnosti. Torej mora biti dojenček sposoben komunicirati z vrstniki, biti priden, imeti pozornost in še veliko več. Dokument opisuje cilje zveznega državnega izobraževalnega standarda za predšolsko vzgojo.

Ključna področja znanja za zvezne državne izobraževalne standarde

Obstaja le pet glavnih smeri, v katerih je treba razvijati vsebino izobraževalnega programa v predšolski vzgojni ustanovi:

1. Kognitivni razvoj. Kot rezultat izobraževalnih dejavnosti v načrtovanem obdobju naj bi otroci dosegli vztrajno raziskovalno zanimanje za svet okoli sebe, naravne in družbene pojave v njem.
2. Govor. Glede na starost so za to merilo razviti posebni standardi. Tako morajo imeti otroci v višji skupini predšolskih izobraževalnih ustanov skladen, logično pravilen govor.
3. Umetniško in estetsko. Ta smer vključuje seznanjanje učencev z umetniškimi in glasbenimi deli, seznanjanje s kulturo in umetnostjo ter razvijanje individualnih ustvarjalnih sposobnosti in finih motoričnih sposobnosti.
4. Socialno-psihološki oddelek vključuje prilagajanje otroka skupini vrstnikov, poučevanje otroka pravil vedenja v skupini, oblikovanje psihološkega ugodja in socialnega statusa kot nujnega elementa obstoja skupine.
5. Fizična smer vključuje športne dejavnosti, zdravstvene postopke ter pouk varnosti in zdravja pri delu v predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanovah.

Zvezni državni izobraževalni standardi za predšolsko in osnovnošolsko izobraževanje so tesno povezani in usklajeni. Zato je delo na istih področjih predvideno v nižjih razredih šole.

Značilnosti priprave delovnega programa v predšolski izobraževalni ustanovi v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom

Če želite začeti sestavljati izobraževalni program v vrtcu v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom, morate jasno razumeti strukturo dokumenta. Torej mora biti njegova vsebina sestavljena iz dveh delov:

• v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom v predšolski vzgojni ustanovi;
• sestavljajo udeleženci izobraževalnega procesa.

Prvi navedeni del mora biti prikazan v celoti. Drugi je svetovalni in se oblikuje individualno.

Program mora vsebovati naslednje sklope:

1. Naslovna stran, na kateri je navedeno ime programa, avtorji, kdaj in kdo ga je odobril.
2. Pojasnilo. Razkriva ustreznost izbranega dela, glavni koncept dokumenta, cilje in cilje dela ter roke za njihovo dokončanje.
3. Dnevna rutina v predšolski vzgojni ustanovi.
4. Vsebina vzgojno-izobraževalnega dela v okviru posameznih področij. Vključno z metodološkim sklopom dela (kateri osnovni in dodatni programi se uporabljajo, izobraževalne tehnologije, razpoložljivost učnih pripomočkov). Struktura sistema vzgojno-izobraževalnega dela (dnevni režim, urniki pouka, razporedi dela zaposlenih, obremenitve).
5. Pričakovani rezultati dela v študijskem letu.
6. Kontrolno-ocenjevalno delo v predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanovah (tako za učence kot za pedagoško osebje).

Ciljne smernice programa za zvezni državni izobraževalni standard

V skladu z zahtevami državnega izobraževalnega standarda so v predšolskih izobraževalnih ustanovah izključena vmesna in končna potrdila o znanju. Pomembno je, da preverite ne zapomniti dejstva, ampak otrokovo psihološko pripravljenost za naslednjo stopnjo izobraževanja - šolo. V zvezi s to zahtevo so bile oblikovane nekatere ciljne smernice Zveznega državnega izobraževalnega standarda za predšolsko vzgojo, z oceno katerih je mogoče določiti stopnjo pripravljenosti predšolskega otroka za prehod v prvi razred:

• otrok kaže pozitiven odnos do sveta okoli sebe, ljudi in sebe;
• Predšolski otrok je sposoben samostojno določiti nalogo in jo opraviti;
• opažena je pobuda v igrah in izobraževalnih dejavnostih;
• doseženo zavestno razumevanje in izvajanje pravil, norm in zahtev družbe;
• govor je razumljiv drugim, pravilno zgrajen;
• razvita sposobnost samostojnega reševanja problemskih ali konfliktnih situacij;
• velika in primerna starosti;
• ustvarjalnost in nestandardno razmišljanje se kažejo v dejavnostih;
• opažena je lastnost močne volje;
• Otrok je radoveden in pozoren.

Vrste izobraževalnih programov

V predšolskih izobraževalnih ustanovah obstajata dve vrsti glavnih izobraževalnih programov:

• splošni razvoj (vključno z različnimi področji);
• specializiran (ozko usmerjen).

Prvi vključujejo programe "Mavrica", "Razvoj", "Krokha" in drugi. Specializirana - okoljska, likovno-estetska, telesna, socialna vzgoja.

Poleg zgornjih programov nekatere predšolske izobraževalne ustanove uporabljajo dodatne, na primer krožne delovne dokumente.

V tem članku smo razložili predšolsko vzgojo in kako uveljaviti zahteve v pedagoški praksi. Za metodike predšolskih ustanov je pomembno, da učiteljem pravilno prenesejo osnovne zahteve dokumenta in se naučijo, kako uporabljati novosti pri svojem delu. Navsezadnje je Zvezni državni izobraževalni standard dokument, ki pomaga organizirati izobraževalne dejavnosti ob upoštevanju družbenega reda in sodobnih zahtev družbe. Zahvaljujoč temu dokumentu se generacija naših otrok uči v popolnoma inovativni obliki in za seboj pušča prepričanja preteklosti.

Glavni izobraževalni program predšolske vzgojne ustanove je program, ki določa vsebino in organizacijo izobraževalnih dejavnosti na ravni predšolske vzgoje -

Glavni cilji programa: q ustvarjanje ugodnih pogojev za polnopravno življenje predšolskih otrok; q oblikovanje temeljev temeljne kulture posameznika; q celovit razvoj duševnih in telesnih lastnosti v skladu s starostjo in individualnimi značilnostmi; q priprava na življenje v sodobnih družbah; q oblikovanje predpogojev za izobraževalne dejavnosti; q zagotavljanje življenjske varnosti predšolskega otroka.

Zahteve zveznih državnih izobraževalnih standardov za strukturo izobraževalnega programa predšolske vzgoje: q Splošne zahteve za izobraževalni program q Splošne zahteve za vsebino izobraževalnega programa q Splošne zahteve za strukturo in oddelke izobraževalnega programa

Izobraževalni program predšolske vzgojne ustanove vključuje dva dela: 1. Obvezni del (60%) - pomeni celovit pristop, ki zagotavlja razvoj otrok na vseh petih izobraževalnih področjih, ki se dopolnjujejo 2. Del, ki ga oblikujejo udeleženci vzgojno-izobraževalnega procesa (40% ) - vsebuje izbrane in s strani udeležencev vzgoje samostojno oblikovane odnose Programi, namenjeni razvoju otrok na enem ali več izobraževalnih področjih, vrstah dejavnosti in kulturnih praksah (delni vzgojno-izobraževalni programi), metode, oblike organiziranja vzgojno-izobraževalnega dela.

Izobraževalni izobraževalni program obsega naslednje sklope: q ciljni q organizacijski q vsebinski q dodatni

Pojasnilo q Cilji in cilji izvajanja programa; q Načela in pristopi k oblikovanju programa; q Značilnosti, pomembne za razvoj in izvajanje programa, vključno z značilnostmi razvojnih značilnosti otrok zgodnje in predšolske starosti.

Načrtovani rezultati obvladovanja programa: q Načrtovani rezultati obvladovanja obveznega dela programa. q Načrtovani rezultati obvladovanja dela programa, ki ga oblikujejo udeleženci vzgojno-izobraževalnih odnosov, ob upoštevanju starostnih zmožnosti in individualnih razlik (individualne razvojne poti) otrok ter razvojnih značilnosti otrok s posebnimi potrebami, vključno z invalidnimi otroki.

II. Vsebinski del vzgojno-izobraževalnega programa predšolskih vzgojno-izobraževalnih zavodov: q Vzgojno-izobraževalna dejavnost predšolskih vzgojno-izobraževalnih zavodov na vzgojno-izobraževalnih področjih (upoštevaje uporabljeno variabilno zgledne temeljne vzgojno-izobraževalne programe predšolske vzgoje in učna sredstva, ki zagotavljajo izvajanje teh vsebin) q Variabilne oblike, metode, metode in sredstva za izvajanje programa (ob upoštevanju starosti in individualnih značilnosti učencev, posebnosti njihovih izobraževalnih potreb in interesov) q Izobraževalne dejavnosti za strokovno korekcijo razvojnih motenj pri otrocih

Vsebina programa naj bi zagotavljala razvoj osebnosti, motivacije in sposobnosti otrok pri različnih vrstah dejavnosti in zajema naslednje strukturne enote, ki predstavljajo določena področja razvoja in vzgoje otrok – vzgojna področja: 1. Socialni in komunikacijski razvoj 2. Kognitivni razvoj 3. Govorni razvoj 4. Umetniški razvoj Estetski razvoj 5. Telesni razvoj

Izobraževalne dejavnosti predšolskih izobraževalnih ustanov na izobraževalnih področjih Obvezni del razdelka vsebuje: a) značilnosti izobraževalnih dejavnosti različnih vrst in kulturnih praks; b) načine in usmeritve podpore otroški pobudi; c) značilnosti interakcije med učiteljskim osebjem in družinami študentov;

Vzgojno-izobraževalna dejavnost predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanov na vzgojno-izobraževalnih področjih Del, ki ga sestavljajo predšolske vzgojno-izobraževalne ustanove, vsebuje: - različne smeri, ki si jih udeleženci vzgojno-izobraževalnih razmerij izberejo med delnimi in drugimi programi in jih oblikujejo samostojno. Ta del programa upošteva vzgojno-izobraževalne potrebe, interese in motive otrok, njihovih družinskih članov in učiteljev ter se lahko osredotoči zlasti na: - posebnosti nacionalnih, sociokulturnih in drugih razmer, v katerih se izvaja vzgojna dejavnost. ven; - izbira tistih delnih izobraževalnih programov in oblik organiziranja dela z otroki, ki najbolj ustrezajo potrebam in interesom otrok ter zmožnostim pedagoškega zbora; - uveljavljene tradicije predšolskih izobraževalnih ustanov.

Vzgojno-izobraževalna dejavnost za strokovno korekcijo motenj v razvoju otrok in inkluzivno izobraževanje q Cilji in cilji popravnega dela in inkluzivnega izobraževanja. q Posebni vzgojno-izobraževalni pogoji za korektivno delo in inkluzivno izobraževanje

Cilji in cilji popravnega dela in inkluzivnega izobraževanja: q zagotavljanje korekcije razvojnih motenj različnih kategorij otrok s posebnimi potrebami, ki jim zagotavlja kvalificirano pomoč pri obvladovanju programa; q obvladovanje programa s strani otrok s posebnimi potrebami; q njihov raznovrsten razvoj ob upoštevanju starostnih in individualnih značilnosti ter posebnih izobraževalnih potreb, socialna prilagoditev.

Posebni vzgojno-izobraževalni pogoji za popravno delo in inkluzivno izobraževanje. qmehanizmi za prilagajanje programa tem otrokom; q uporaba posebnih izobraževalnih programov in metod, posebnih učnih pripomočkov in učnih gradiv; qizvajanje skupinskih in individualnih popravnih tečajev ter kvalificirana korekcija razvojnih motenj; q posebni pogoji za izobraževanje otrok s posebnimi potrebami.

III. Organizacijski del vzgojno-izobraževalne ustanove za predšolsko vzgojo Materialna in tehnična podpora programa: q Zagotavljanje učnega gradiva in sredstev za usposabljanje in izobraževanje. q Dnevna rutina in rutina. q Načrtujte izvedbo praznikov in dogodkov. q Značilnosti organizacije razvijajočega se predmetno-prostorskega okolja.

IV. Dodatni del programa predšolske vzgoje Kratka predstavitev programa q Starostne in druge kategorije otrok, za katere je namenjen program predšolske vzgoje, vključno s kategorijami otrok s posebnimi potrebami, če program predvideva posebnosti njegovega izvajanja za to kategorijo otrok; q Uporabljeni delni programi; q Značilnosti interakcije

Delni programi v predšolskih izobraževalnih ustanovah: q Osnove varnosti predšolskih otrok« N. N. Avdeeva, O. L. Knyazeva, R. B. Sterkina in drugi; q - "Mladi ekolog" S. N. Nikolaeva; q - "Jaz sem moški" S. A. Kozlova; q - "Program za razvoj govora za predšolske otroke" O. S. Ushakova.

Regionalni državni vladni zavod socialnih storitev

"Center za pomoč otrokom brez starševskega varstva, Cheremkhovo"

Govor na temo:“Zahteve za strukturo izobraževalnih programov.”

Okrogla miza na temo:"Zvezni državni izobraževalni standard za primarno splošno izobraževanje učencev s posebnimi potrebami."

Datum izvedbe: 26.11.2015.

Govor je pripravil:

učitelj-defektolog: Artemjeva A.P.

Čeremhovo 2015

Spoštovani kolegi! Dovolite mi, da vam predstavim osnovne zahteve za strukturo programa v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom.

Koncept "zveznih državnih izobraževalnih standardov predšolske vzgoje" je vstopil v pedagoško prakso po sprejetju zveznega zakona Ruske federacije z dne 29. decembra 2012 št. 273-FZ "o izobraževanju v Ruski federaciji", zveznega državnega izobraževalnega standarda je nabor obveznih zahtev za izobraževanje na določeni stopnji. Po 11. členu tega zakona so določene zahteve

1) na strukturo glavnih izobraževalnih programov (vključno z razmerjem med obveznim delom glavnega izobraževalnega programa in delom, ki ga tvorijo udeleženci izobraževalnih odnosov) in njihov obseg;

Program vključuje tri glavne sklope: ciljni, vsebinski in organizacijski, od katerih vsak odraža obvezni del in del, ki ga sestavljajo udeleženci izobraževalnih odnosov.

2.11.1. Ciljni del vključujevsebuje pojasnilo in načrtovane rezultate obvladovanja programa.

Pojasnilomora razkriti:

cilji in cilji izvajanja programa;

načela in pristopi k oblikovanju programa;

značilnosti, pomembne za razvoj in izvajanje programa, vključno z značilnostmi razvojnih značilnosti otrok zgodnje in predšolske starosti.

Načrtovani rezultatiizdelava Programa določa zahteve Standarda za ciljne usmeritve v obveznem delu in delu, ki ga tvorijo udeleženci vzgojno-izobraževalnih odnosov, ob upoštevanju starostnih zmožnosti in individualnih razlik (individualnih razvojnih poti) otrok ter razvojnih značilnosti. invalidnih otrok, vključno z invalidnimi otroki (v nadaljnjem besedilu: invalidni otroci).

2.11.2. Vsebinski delpredstavlja splošno vsebino programa, ki zagotavlja celovit razvoj osebnosti otrok.

A) opis izobraževalnih dejavnostiv skladu s področji otrokovega razvoja, predstavljenimi na petih vzgojno-izobraževalnih področjih, ob upoštevanju uporabljene variabilne zglednih temeljnih izobraževalnih programov predšolske vzgoje in učnih pripomočkov, ki zagotavljajo izvajanje teh vsebin;

b) opis variabilnih oblik, metod, metod in sredstev za izvajanje programaupoštevanje starostnih in individualnih značilnosti učencev, posebnosti njihovih izobraževalnih potreb in interesov;

V) opis izobraževalnih dejavnosti za strokovno korekcijo razvojnih motenj otrokče je to delo predvideno s programom.

a) značilnosti izobraževalnih dejavnosti različnih vrst in kulturnih praks;

b) načine in usmeritve podpore otroški pobudi;

c) značilnosti interakcije med učiteljskim osebjem in družinami študentov;

d) druge značilnosti vsebine programa, ki so najpomembnejše z vidika avtorjev programa.

Del programaki jih oblikujejo udeleženci izobraževalnih odnosov, lahko vključuje različne smeri, ki jih udeleženci izobraževalnih odnosov izberejo med delnimi in drugimi programi in/ali jih ustvarijo samostojno.

Ta del programa mora upoštevati izobraževalne potrebe, interese in motive otrok, njihovih družinskih članov in učiteljev ter se lahko osredotoči zlasti na:

posebnosti nacionalnih, sociokulturnih in drugih razmer, v katerih se izvaja vzgojno-izobraževalna dejavnost;

izbira tistih delnih izobraževalnih programov in oblik organiziranja dela z otroki, ki najbolj ustrezajo potrebam in interesom otrok ter zmožnostim pedagoškega zbora;

ustaljene tradicije organizacije ali skupine.

Ta del mora vsebovati posebne pogoje za pridobitev izobraževanja otrok s posebnimi potrebami, vključno z mehanizmi za prilagajanje programa za te otroke, uporabo posebnih izobraževalnih programov in metod, posebnih učnih pripomočkov in učnih materialov, vodenje skupinskih in individualnih popravnih razredov ter zagotavljanje kvalificirane korekcije. motenj njihov razvoj.

Popravno delo in/ali inkluzivno izobraževanje bi moralo biti so namenjeni:

1) zagotavljanje popravljanja razvojnih motenj različnih kategorij otrok s posebnimi potrebami, ki jim zagotavlja kvalificirano pomoč pri obvladovanju programa;

2) razvoj programa s strani otrok s posebnimi potrebami, njihov raznolik razvoj ob upoštevanju starosti in individualnih značilnosti ter posebnih izobraževalnih potreb, socialna prilagoditev.

Popravno delo in/ali inkluzivno izobraževanje otrok s posebnimi potrebami, ki obvladujejo program v kombiniranih in kompenzacijskih skupinah (vključno z otroki s kompleksnimi motnjami), mora upoštevati razvojne značilnosti in posebne izobraževalne potrebe vsake kategorije otrok.

Kdaj organizacije inkluzivnega izobraževanja Avtor: razlogov, ki niso povezani z zdravstvenimi omejitvami otrok, s poudarkom na tem razdelkuneobvezno; če je ločena, vsebino tega razdelka določi organizacija samostojno.

2.11.3. Organizacijski delmora vsebovati opis materialne in tehnične podpore programa, zagotavljanje metodoloških materialov in sredstev za usposabljanje in izobraževanje, vključevati rutino in / ali dnevno rutino, pa tudi značilnosti tradicionalnih prireditev, praznikov, dogodkov; značilnosti organizacije razvijajočega se predmetno-prostorskega okolja.

2.12. čeObvezni del programa ustreza vzorčnemu programu, je v obdelavi kot povezava na ustrezen vzorčni program. Obvezni del mora biti podrobno predstavljen v skladu z klavzula 2.11 Standardno, če ne ustreza enemu od vzorčnih programov.

Del Programa, ki ga oblikujejo udeleženci vzgojno-izobraževalnih odnosov, lahko predstavimo v obliki povezav do ustrezne metodološke literature, ki omogoča seznanitev z vsebino delnih programov, metodami in oblikami organizacije vzgojno-izobraževalnega dela, ki jih izberejo. udeleženci izobraževalnih odnosov.

2.13. Dodaten del programa je besedilo njegove kratke predstavitve.Kratka predstavitev programamora biti namenjen staršem (zakonitim zastopnikom) otrok in dostopen za pregled.

V kratki predstavitvi programa mora biti navedeno:

1) starost in druge kategorije otrok, na katere je osredotočen program organizacije, vključno s kategorijami otrok s posebnimi potrebami, če program predvideva posebnosti njegovega izvajanja za to kategorijo otrok;

2) uporabljeni vzorčni programi;

3) značilnosti interakcije učiteljskega osebja z družinami otrok.

1. Naslovna stran

Naslovna stran je nekakšna "vizitka" programa. Zato je treba, tako kot vizitko, tukaj navesti le najbolj potrebne podatke:

Polno ime izobraževalne ustanove v skladu z listino;

Kje, kdaj in kdo je odobril ta program (v zgornjem desnem kotu - odobril vodja predšolske vzgojne ustanove (datum, podpis, številka naročila, v zgornjem levem kotu - SPREJEL pedagoški svet zavoda, protokol) število);

Polno ime programa (na primer Delovni program za skupne dejavnosti učitelja z otroki, starimi 3-4 leta, mlajša skupina.);

Sestavljeno na podlagi ...... (približni izobraževalni program predšolske vzgoje, vzgojni program predšolske vzgojne ustanove);

Trajanje izvajanja programa (študijsko leto);

Ime mesta;

Leto razvoja programa.

Zapisana je vsebina programa dela in označene strani.

3. Ciljni del:

1) Pojasnilo

Program dela za razvoj otroka…. skupina je bila razvita v skladu z glavnim splošnim izobraževalnim programom ...... (ime izobraževalne ustanove), v skladu z uvedbo Zveznega državnega izobraževalnega standarda za predšolsko vzgojo.

Program dela za razvoj otrok ...... skupine zagotavlja raznovrsten razvoj otrok, starih od __ do __ let, ob upoštevanju njihovih starostnih in individualnih značilnosti na glavnih področjih - telesnem, socialno-komunikacijskem, kognitivnem, govornem in umetniško-estetski.

Uporabljajo se delni programi:

Navedeni so delni programi.

Program, ki se izvaja, temelji na načelu osebnega razvoja in humanistične interakcije med odraslimi in otroki.

D Ta program je bil razvit v skladu z naslednjimi regulativnimi dokumenti:

Zvezni zakon z dne 29. decembra 2012 N 273-FZ "O izobraževanju v Ruski federaciji";

Odredba Ministrstva za izobraževanje in znanost Ruske federacije z dne 30. avgusta 2013 št. 1014 "O odobritvi Postopka za organizacijo in izvajanje izobraževalnih dejavnosti v osnovnih splošnih izobraževalnih programih - izobraževalni programi predšolske vzgoje";

Odredba Ministrstva za izobraževanje in znanost Ruske federacije z dne 17. oktobra 2013 št. 1155 "O odobritvi zveznega državnega izobraževalnega standarda za predšolsko vzgojo";

Resolucija glavnega državnega sanitarnega zdravnika Ruske federacije z dne 15. maja 2013 št. 26 »O odobritvi SanPiN 2.4.1.3049-13 »Sanitarne in epidemiološke zahteve za zasnovo, vsebino in organizacijo načina delovanja predšolskih izobraževalnih organizacij« ;

Listina ustanove.

Cilj in naloge glavni izobraževalni program predšolske vzgojne ustanove (iz vzorčnega programa ali vzgojnega programa predšolske vzgojne ustanove)

Na primer

Cilj:

Ustvarjanje ugodnih pogojev, da otrok v celoti uživa predšolsko otroštvo, oblikovanje temeljev osnovne osebne kulture, celovit razvoj duševnih in telesnih lastnosti v skladu s starostjo in individualnimi značilnostmi, priprava na življenje v sodobni družbi, na šolanje, zagotavljanje varnosti. življenja predšolskega otroka.

Naloge ( obvezni del):

1. Skrb za zdravje, čustveno dobro počutje in pravočasen razvoj vsakega otroka.

2. Ustvarjanje ozračja v skupinah humanega in prijaznega odnosa do vseh učencev, ki jim omogoča, da rastejo družabni, prijazni, vedoželjni, proaktivni, stremeči k neodvisnosti in ustvarjalnosti.

3. Največja uporaba različnih vrst dejavnosti otrok, njihova integracija za povečanje učinkovitosti izobraževalnega procesa.

4. Ustvarjalna organizacija (kreativnost) izobraževalnega procesa.

5. Variabilnost pri uporabi učnega gradiva, ki omogoča razvoj ustvarjalnosti v skladu z interesi in nagnjenji vsakega otroka.

6. Spoštovanje rezultatov otrokove ustvarjalnosti.

7. Enotnost pristopov k vzgoji otrok v predšolski vzgojni ustanovi in ​​družini.

8. Ohraniti kontinuiteto pri delu vrtcev in osnovnih šol, odpraviti psihično in telesno preobremenjenost vsebine vzgoje predšolskih otrok, zagotoviti odsotnost pritiska predmetnega pouka.

Naloge (del predšolske vzgojne ustanove):

Načela in pristopipri organizaciji izobraževalnega procesa:

1. Ustreza načelu razvojne vzgoje, katere cilj je razvoj otroka.

2. Združuje načela znanstvene utemeljenosti in praktične uporabnosti (ustreza osnovnim načelom razvojne psihologije in predšolske pedagogike).

3. Izpolnjuje merila popolnosti, nujnosti in zadostnosti (omogoča reševanje zastavljenih ciljev in ciljev z uporabo potrebnega in zadostnega materiala, pri čemer se čim bolj približa razumnemu »minimumu«).

4. Zagotavlja enotnost izobraževalnih, izobraževalnih in razvojnih ciljev in ciljev izobraževalnega procesa za predšolske otroke, pri izvajanju katerih se oblikujejo znanja, spretnosti in sposobnosti, ki so neposredno povezani z razvojem predšolskih otrok.

5. Zgrajena je ob upoštevanju načela povezovanja izobraževalnih področij v skladu s starostnimi zmožnostmi in značilnostmi učencev.

6. Na podlagi kompleksnega tematskega principa gradnje izobraževalnega procesa.

7. Zagotavlja reševanje programskih izobraževalnih nalog v skupnih dejavnostih predšolskih otrok, ne le v okviru neposrednih izobraževalnih dejavnosti, temveč tudi v rutinskih trenutkih v skladu s posebnostmi predšolske vzgoje.

8. Vključuje gradnjo izobraževalnega procesa na starostno primernih oblikah dela z otroki (igra)

9. Zgrajeno na načelu kulturne skladnosti. Upošteva nacionalne vrednote in tradicije v izobraževanju.

Vsebina psihološko in pedagoško delo je usmerjeno v raznovrsten razvoj predšolskih otrok ob upoštevanju njihove starosti in individualnih značilnosti na glavnih področjih razvoja in vzgoje otrok: socialni in komunikacijski razvoj, kognitivni razvoj, govorni razvoj, umetniško-estetski razvoj, telesni razvoj.

Lastnosti, ki so pomembne za razvoj in izvajanje delovnega programa.

- Starost in individualne značilnosti otrok v ___skupini

Na primer Vsi otroci v skupini imajo odlične sposobnosti samooskrbe in upoštevajo pravila osebne higiene. Večina otrok ima razvite fine motorične sposobnosti. Otroci skupine so radovedni, kažejo visoko kognitivno aktivnost in radi poslušajo knjige.

V igralnih dejavnostih si otroci samostojno dodeljujejo vloge in strukturirajo svoje vedenje ter se držijo igralne vloge.

Govor se še naprej izboljšuje, vključno z njegovo zvočno stranjo. V likovni umetnosti lahko upodabljajo predmete okrogle, ovalne, pravokotne oblike. 60 % otrok pozna barve in odtenke. Naši otroci obvladajo nekatere netradicionalne tehnike risanja itd.

- Načrtovani rezultati obvladovanja programa(v obliki tarč)

Na primer

U izvedbeni načrt usposabljanjaOOP DO v višji skupini programa

6) del, ki ga tvorijo udeleženci izobraževalnega procesa- delni programi itd.

Načrtovanje dela z otroki v skupini(v skladu z načrtovanjem OS) :

Okvirni letni načrt

Koledarsko in tematsko načrtovanje (GCD in skupne dejavnosti)

Model za organizacijo skupnih dejavnosti učitelja z učenci predšolske vzgojne ustanove (v skladu z OP OS)

H del predšolske vzgojne ustanove: Značilnosti organizacije izobraževalnega procesa v skupini(podnebne, demografske, narodno-kulturne in druge)

1) Podnebne značilnosti:

Na kratko so opisane podnebne značilnosti regije.

2) Demografske značilnosti:

Analiza socialnega statusa družin.

3) Nacionalne in kulturne značilnosti:

Narodnostna sestava učencev skupine. Izobraževanje in usposabljanje v predšolskih izobraževalnih ustanovah poteka v ruskem jeziku.

Glavni kontingent učencev živi v razmerah (mesto, mesto, vas).

Izvajanje regionalne komponente se izvaja s seznanjanjem z nacionalnimi in kulturnimi značilnostmi Jakutije. Ko se otrok seznani s svojo domovino in njenimi zanimivostmi, se nauči prepoznati, da živi v določenem časovnem obdobju, v določenih etnokulturnih razmerah. Te informacije se izvajajo skozi ciljne sprehode, pogovore, projekte v rubriki Programi……..

5. Organizacijski del

Dnevna rutina (za hladno in toplo obdobje v letu), struktura GCD.

Seznam učnih pripomočkov, ki zagotavljajo izvajanje izobraževalnih dejavnosti v skupini

Pisanje takega programa je ogromno delo. Najpomembneje je uskladiti stari izobraževalni program z novimi zahtevami po njegovi strukturi in vsebini.

Poglejmo, kako je to mogoče storiti:

To je okvir obveznega dela sodobnega izobraževalnega programa.

Na podlagi rezultatov korelacije s prejšnjo strukturo lahko sklepamo, da se obvezni del programa »prekriva« z drugim, tretjim in četrtim delom prejšnjega vzgojno-izobraževalnega programa vrtca. V prvem in petem so možne spremembe v zvezi z oblikovanjem »dela programa, ki ga oblikujejo udeleženci izobraževalnega procesa«. To je 40 %.

Vendar pa je v zveznih zahtevah, odobrenih z ukazom št. 655, ta obseg zmanjšan še bolj: na 20% celotnega obsega programa. In čeprav je to odredbo odobril minister za izobraževanje, pomeni kršitev pravice vzgojiteljskega osebja vrtca do razvoja avtorsko zaščitenih, spreminjanja in prilagajanja obstoječih programov (Če je avtor na podlagi testiranja obstoječih programov in metod vzgoje in poučevanja otrok ter uvajanja lastnih novosti v okviru izvajanja teh programov spremenil do 40% gradiva, potem se to nanaša na njihovo izboljšavo. in sprememba. Če se spremeni do 75 % vsebine, potem govorijo o lastnih eksperimentalnih (inovativnih) projektih, če več kot 75 %, pa o ustvarjanju izvirnega programa.) – vključno s približnim splošnim izobraževalnim programom. Ta pravica je odobrena v zakonu o izobraževanju, v zvezi s katerim je ukaz ministra za izobraževanje podzakonski akt, ki krši načelo hierarhije regulativnih pravnih aktov. Po drugi strani pa je učiteljem nemogoče naložiti odgovornost za razvoj takšnih programov: to je druga kategorija pravnih razmerij. Pravica ne more biti obvezna – zaposleni v vrtcu je ne smejo koristiti.

Hkrati ne smete zožiti svojih možnosti in misliti, da je to navedeno v zveznih zahtevah. Pravi: »Obseg obveznega dela programa je najmanj 80 % časa, potrebnega za izvedbo programa, del, ki ga tvorijo udeleženci izobraževalnega procesa, pa največ 20 % celotnega obsega programa. Program« (točka 2.9.). To pomeni, da mora biti 80 % časa, namenjenega izvajanju različnih oblik vzgojno-izobraževalne dejavnosti, povezanega z izvajanjem vsebin izobraževalnih področij in reševanjem s tem povezanih problemov, vključno z integracijo. 20 % časa porabimo za izvajanje oblik in vsebin, ki jih pedagoški zbor samostojno izbere. In čeprav je delež tega časa nižji od podobnega časa, namenjenega pedagoškemu osebju šol in univerz, je dovolj, da nadomesti težave, ki so nastale pri oblikovanju in načrtovanju izobraževalnega procesa v skladu z zveznimi zahtevami. Če želite to narediti, morate biti sposobni analizirati in posploševati, združevati izkušnje vrtca, povezane z izvajanjem obstoječih programov, v katerih je izobraževalna ustanova že delovala, ter načrtovati in nadzorovati vzgojno-izobraževalne dejavnosti in metodološko delo. Če to razumete, je spodaj seznam programov in učnih pripomočkov, ki vam bodo pri tem pomagali.

Iz vsega navedenega lahko sklepamo, da bodo naslednji razdelki individualni za vsako predšolsko izobraževalno ustanovo: 1. Pojasnilo; 2. Organizacija režima bivanja v predšolski vzgojni ustanovi; 3. Vsebina popravnega dela; 4. Sistem spremljanja.

Poenoteni bodo naslednji sklopi: 1. Vsebina psihološko-pedagoškega dela na razvoju vzgojno-izobraževalnih področij. 2. Načrtovani rezultati otrok pri obvladovanju osnovnega splošnoizobraževalnega programa predšolske vzgoje.