Prvič je bil predlagan naravni poskus. Laboratorijski in naravni poskus
eksperimentalno poročilo.
Metoda E..(Nečajev, Rumjancev, Rossalini na začetku 20. stoletja). Znanstveno ozadje določbe (didaktične), ki temeljijo na poskusih. Tako je leta 1901 v pedagoškem muzeju mesta Petrograd prišlo do odkritja. Jaz v Rusiji laboratorij strokovnih psihol. raziskovanje Leta 1908 - v Moskvi je Lazursky predlagal naravno. poskus. M.Ya. Basov je nasprotoval laboratoriju E. in je bil za opazovanje.
E. je glavni md v psihologiji, ki vključuje natančno upoštevanje spremenljivk neodvisnih spremenljivk, ki vplivajo na odvisno spremenljivko. Upravitelj spremenljivk - to je sprememba, ki se lahko spreminja glede na neodvisno (*spomin je odvisen od utrujenosti), od fizične. obremenitve, različne zunanje razmere).
Splošne zahteve za organizacijo in vodenje E.:
- Postavljanje cilja.
- Določanje spremenljivk (starševski stil, stopnja agresivnosti)
- Načrtovanje
- Izvajanje
- Obdelava rezultatov in izdelava poročila.
Faza načrtovanja vključuje:
1. Izbira strategije E. (vzdolžni ali prečni prerez, določitev vrste E. - ugotavljanje ali oblikovanje)
2. Oglejte si literaturo na to temo.
3. Izbira parametrov in način merjenja spremenljivk.
4. Izbira predmetov (* za namen proučevanja stopnje anksioznosti otroka)
5. Načrtovanje E. posegov, izbor psihiatrov. sredstva (oblike, prostor, čas), metode načrtovanja, mat. statistika in ozadje vizualno predstavljenega gradiva.
Zahteve
1) dosledno upoštevanje načrta;
2) Čisto izpolnjena statistična podloga. materiala in njihovo skrbno shranjevanje.
Eksperiment - glavna empirična metoda znanstveno raziskovanje, prejeto široka uporaba V pedagoška psihologija, Eksperimentator med poskusom vpliva na preučevani predmet v skladu z raziskovalno hipotezo.
Vsaka vrsta poskusa vključuje naslednje faze:
1) postavljanje ciljev: konkretizacija hipoteze na določen način;
2) načrtovanje poteka poskusa;
3) izvedba eksperimenta: zbiranje podatkov;
4) analiza pridobljenih eksperimentalnih podatkov;
5) zaključki, ki jih je mogoče potegniti iz eksperimentalnih podatkov.
Obstaja razlika med laboratorijskimi in naravnimi poskusi. IN
V laboratorijskem poskusu preiskovanci vedo, da se na njih izvaja nekakšen test, naravni poskus pa poteka v normalne razmere delo, študij, življenjske dejavnosti ljudi in ljudje ne sumijo, da so udeleženci v eksperimentu. Tako laboratorijske kot naravne poskuse delimo na ugotavljalne in psihološko-pedagoške formativne poskuse. Ugotovitveni poskus se uporablja v primerih, ko je treba ugotoviti trenutno stanje obstoječih pojavov. Med formativnim eksperimentom se spreminjajo ravni znanja, veščin, odnosov, vrednot, sposobnosti in osebni razvojštudente pod ciljnim učnim in vzgojnim vplivom. Eksperimentator določi namen študije, postavi hipotezo, spremeni pogoje in oblike vpliva ter rezultate eksperimenta strogo zapiše v posebne protokole. Eksperimentalni podatki so obdelani z metodami matematična statistika(korelacija, rangiranje, faktorska analiza itd.).
Formativni eksperiment v biheviorističnem pristopu k učenju je osredotočen na prepoznavanje pogojev, ki omogočajo pridobitev zahtevane dane reakcije učenca. Formativni eksperiment v pristopu dejavnosti predpostavlja, da mora eksperimentator identificirati objektivno sestavo dejavnosti, ki jo bo oblikoval, razviti metode za oblikovanje indikativnih, izvršilnih in kontrolnih delov dejavnosti.
Glavne metode, ki se uporabljajo za identifikacijo objektivne sestave dejavnosti, so razdeljene na dve vrsti:
Teoretično modeliranje tej dejavnosti sledi eksperimentalno testiranje; - metoda preučevanja te dejavnosti od ljudi, tako tistih, ki so v njej dobri, kot od ljudi, ki delajo napake pri izvajanju.
Med metodami, namenjenimi preučevanju delovna dejavnost osebe se široko uporablja metoda profesiografije - opisne, tehnične in psihofiziološke značilnosti poklicne dejavnosti oseba. to
Metoda je usmerjena v zbiranje, opisovanje, analizo, sistematizacijo gradiva o poklicni dejavnosti in njeni organizaciji s različne strani. Kot rezultat poklicnega kartiranja, poklicnih kart ali povzetkov podatkov (tehničnih, sanitarno higienskih, tehnoloških, psiholoških,
psihofiziološke) o konkretnem delovnem procesu in njegovi organizaciji ter psihograme poklicev. Psihogrami predstavljajo »portret« poklica, sestavljen na podlagi psihološka analiza specifična delovna aktivnost, ki vključuje strokovno pomembne lastnosti (PIQ) ter psihološke in psihofiziološke sestavine, ki se s to aktivnostjo posodabljajo in zagotavljajo njeno izvajanje. Pomen metode profesionografije v psihologiji poklicno izobraževanje pojasnjeno z dejstvom, da vam omogoča profesionalno modeliranje vsebine in metod oblikovanja pomembne lastnosti osebnosti, ki jih daje določen poklic, in gradijo proces svojega razvoja na podlagi znanstvenih podatkov.
Na podlagi takega metodološka načela psihologije, kot sistematičnost, kompleksnost, načelo razvoja, pa tudi načelo enotnosti zavesti in dejavnosti, pedagoška psihologija v vsakem posameznem študiju uporablja nabor metod (posebne metode in raziskovalne postopke). Vendar pa ena od metod vedno deluje kot glavna, druge pa so dodatne. Najpogosteje je v ciljnih raziskavah glavni v pedagoški psihologiji, kot smo že omenili, formativni (izobraževalni) eksperiment, poleg njega pa opazovanje, introspekcija, pogovor, analiza produktov dejavnosti in testiranje.
Pomembno je tudi omeniti, da vsako psihološko in pedagoško raziskovanje vključuje vsaj štiri glavne faze: 1) pripravljalno (seznanitev z literaturo, postavljanje ciljev, postavljanje hipotez na podlagi študija literature o raziskovalnem problemu, načrtovanje); 2) samo raziskovanje (na primer eksperimentalno in sociometrično); 3) stopnja kvalitativnega in kvantitativna analiza(obdelava) pridobljenih podatkov in 4) stopnja interpretacije, sama posplošitev, ugotavljanje vzrokov, dejavniki, ki določajo značilnosti poteka preučevanega pojava.
Eksperiment je sredstvo za preizkušanje predpostavk in napovedi teorije. Vsaka teorija je notranje dosleden sistem znanja o delu realnosti in vsebuje naslednje glavne komponente:
empirična dejstva in vzorce
sistem aksiomov, postulatov, hipotez, ki opisujejo predmet teorije
pravila logično sklepanje, ki so sprejeti v tej teoriji – logika teorije
osnovno teoretično znanje - niz trditev, ki izhajajo iz sistema aksiomov po logiki teorije na podlagi interpretacije empiričnih dejstev.
Teorije ne le opisujejo realnost, temveč tudi napovedujejo določene pojave realnosti. Natančnost in širina napovedi določata vrednost teorije. V primeru »pomanjkanja« znanja za razlago dejstev realnosti nastanejo problemi, katerih formulacija vodi do formulacije hipoteze o možnosti njene rešitve.
Hipoteza (iz grške hipoteze - predpostavka, ki je osnova) je znanstvena izjava, katerih resnica ali laž ni znana, vendar jo je mogoče empirično preveriti. Kot ugotavlja D. Campbell, je hipoteza vez, ki povezuje »svet teorij« in »svet imperijev«.
Z vidika možnosti njihovega empiričnega preverjanja ločimo naslednje vrste teorij:
Teorije nižjega nivoja, neposredno povezane z empirijo (kot pravijo, empirično maksimalno obremenjene), katerih resničnost je mogoče neposredno preveriti, npr. analiza dinamike majhnih skupin je možna le na podlagi empirično potrjenih razlik od drugih družbenih skupnosti
Teorije srednjega nivoja, ki se ne nanašajo neposredno na empirijo, vendar omogočajo podajanje hipotetičnih trditev, ki so dostopne empiričnemu preverjanju, na primer teorija polja po tej teoriji »kvazi potrošnje« in s tem »sistemov napetosti«. ”, ki nastanejo, določajo vedenje posameznika ( znan film K. Levin o deklici Hanni, ki je bila utrujena in se je poskušala usesti na kamen, ki jo je zelo zanimal in ga je želela pregledati, posledično dve kvazipotrebi - želja po sedenju na kamen in želja, da bi ga preučili - privedli do dejstva, da je dekle vrtelo "jigoy" okoli kamna) v tem primeru lahko konstrukti, predstavljeni v teoriji ("kvazi-poraba", "stresni sistemi") služijo kot razlage za druge empirične vzorce (na primer Zeigarnikov učinek - "prekinjeno delovanje")
Teorije na najvišji ravni, ki ne postavljajo neposredno empirično obremenjenih hipotez, ima koncept v teh teorijah največjo stopnjo posplošenosti oziroma, z drugimi besedami, status kategorij na njihovi osnovi; možen razvoj teorij na srednji ravni, ki , pa zagotavljajo možnost empiričnega razvoja (npr. teorija O. Leontjeva so določene v teorijah srednjega nivoja, ki določajo, o katerih vrstah dejavnosti se razpravlja (delo, učenje, igra), s čimer se zagotovi možnost posebne empirične raziskave).
Pri ustvarjanju teorije lahko uporabimo induktivno in deduktivno metodo. Induktivna metoda zagotavlja gibanje od posameznega k splošnemu, od dejstev k teoriji, ko splošno teoretično znanje je izpeljan na podlagi vzorcev, ki so bili pridobljeni v osamljeni primeri. E. Dzuki pripominja, da so koncepti, ki so bili izpeljani induktivno, v strogem smislu nedokazani, saj so nedokazana že sama določila, da je mogoče na podlagi posameznih in parcialnih izjav podati univerzalne (splošne) izjave.
Raziskovalec v zvezi s tem trdi, da je zakon, pridobljen z indukcijo, pravzaprav dobra hipoteza, ki jo je treba preveriti, kadar koli je to mogoče. več poskusi. Glede na deduktivna metoda hipoteza je, nasprotno, splošna izjava, ki je nato predmet empiričnega testiranja, ko raziskovalec najprej oblikuje določene postulate in nato zbira podatke za testiranje teh hipotez.
Obe metodi se dopolnjujeta in uporabljata medsebojno povezano.
Če je teorija potrjena, je mogoče na njeni podlagi oblikovati nove napovedi, ki jih je mogoče preizkusiti tudi v eksperimentu. Če teorija ni potrjena, obstajata dve možnosti: ali je treba teorijo spremeniti, da pojasni nove podatke, ali pa je treba poskus spremeniti, da bi teorijo strožje preizkusili. V vsakem primeru se je treba po sklepih na podlagi rezultatov poskusa vrniti v blok "resničnega sveta" in se odločiti, kaj je treba spremeniti - teorijo, poskus ali oboje.
Puščica, ki vodi od bloka "zaključki" do bloka "resnični svet", kaže na dejstvo, da proces ni neprekinjen znanstvena spoznanja resničnost. Navsezadnje nam ločen eksperiment dejansko ne omogoča datirati končnega odgovora na vsa zastavljena vprašanja znanstveni problem. Znanstveniki nenehno oblikujejo teorije, ki pojasnjujejo pojave resnični svet, in nenehno izvajajo poskuse za preverjanje teh teorij.
Na splošno se razlikuje med teoretičnimi hipotezami in hipotezami kot empiričnimi predpostavkami, ki so predmet empiričnega testiranja. Teoretične hipoteze so sestavni deli teorij in jih je predlagano odpraviti notranja nesoglasja v teoriji ali za premagovanje omejitev teorije in eksperimentalnih rezultatov. Teoretične hipoteze morajo zadostiti načeloma ponarejanja (v poskusu jih je treba zavrniti) in preverljivosti (v poskusu jih je treba potrditi).
Načelo preverjanja je relativno, saj vedno obstaja možnost zavrnitve hipoteze naslednje študije. Načelo potvarjanja je absolutno, saj je zavrnitev teorije vedno dokončna. Opozoriti je treba, da je teorija zavrnjena, ko je ugotovljen eksperimentalni učinek, ki je ponovljen in je v nasprotju z zaključki teorije. Empirične hipoteze so postavljene za rešitev problema v empirični študiji.
Obstajajo te vrste:
O prisotnosti pojava, ko v izkušnjah obstajajo določena dejstva mentalne realnosti (na primer pojav skladnosti)
O obstoju povezave med pojavi (npr. povezava med stopnjo inteligence in vrstnim redom rojstva)
O obstoju vzročno-posledične zveze med pojavi. To je zadnja vrsta hipotez, ki se imenujejo lastne eksperimentalne hipoteze.
Eksperimentalne hipoteze predstavljajo specifikacijo teoretične predpostavke v smislu odvisnih, neodvisnih in dodatnih premikov. Dobra eksperimentalna hipoteza mora izpolnjevati zahtevo po enostavnosti, to je ponujati enostavnejšo razlago preučevanega pojava, imeti mora določeno teoretično kontinuiteto, to je vsebovati predhodne teoretične elemente, in mora biti tudi operativne narave, tj. da ga je mogoče preizkusiti v praksi, korelacijo zamenljivosti s posebnimi operacijami, s katerimi bi lahko te zamenjave izmerili.
V zvezi s tem vseh teorij ni mogoče neposredno preizkusiti v poskusu. Tako še posebej L. H'ell in D. Ziegler imenujeta težave, ki se pojavljajo pri eksperimentatorjih, ki želijo preizkusiti, recimo, psihoanalitični koncept S. Freuda.
To je, prvič, nezmožnost reproduciranja kliničnih podatkov v eksperimentu, ki je strogo nadzorovan, drugič, nezmožnost datiranja »delovnih« definicij s stališča psihoanalize, ki so pogosto oblikovane tako, da je iz njih mogoče potegniti dvoumne sklepe; tretjič, težava pri strinjanju s teorijo rezultatov eksperimenta, ki temeljijo na mehkih in negotovih zaključkih, četrtič, teorija psihoanalize ima značaj »pogovora«, to je, da ustrezneje pojasnjuje preteklost; zagotavlja prihodnost.
Vendar to ne pomeni, da je psihoanalitična teorija nezanesljiva. Najverjetneje po mnenju raziskovalcev, v tem trenutku ne obstaja splošno sprejete metode in postopki operacionalizacije teoretične določbe. G. Gottsdanker pripominja, da je prav pri vprašanju prevajanja abstraktnih oz. teoretični koncepti celo v jeziku specifičnega eksperimenta najboljši psihologi včasih kažejo vprašljivo logiko.
Raziskovalec podaja primer takega dvomljivega prevoda in navaja klasični študij K. Levin, ki je vplival na avtoritarne, demokratične in liberalne stile vodenja na učinkovitost skupinskih dejavnosti. Ta študija je bila izvedena na skupini 10-letnih dečkov.
Preizkušanje eksperimentalne hipoteze o vzročnost nastaneta dva pojava, kot sledi. Eksperimentator modelira domnevni vzrok: deluje kot eksperimentalni vpliv, posledica - sprememba stanja predmeta - pa se zabeleži z nekakšnim merilnim instrumentom. Eksperimentalni poseg služi spremembi neodvisne spremenljivke, ki je neposredni vzrok za spremembo odvisne spremenljivke. Tako eksperimentator, ki subjektu predstavi signale različne glasnosti blizu praga, ga spremeni duševno stanje- subjekt bodisi sliši ali ne sliši signal, kar vodi do različnih motoričnih ali verbalnih odzivov ("da" - "ne", "slišim" - "ne slišim").
Eksperimentator mora nadzorovati zunanje (»druge«) spremenljivke eksperimentalne situacije. Med zunanjimi spremenljivkami so: 1) sekundarne spremenljivke, ki povzročajo sistematično zmedo, ki vodi v nastanek nezanesljivih podatkov (faktor časa, faktor naloge, posamezne značilnosti subjekti); 2) dodatna spremenljivka, ki je pomembna za preučevano razmerje med vzrokom in posledico. Pri testiranju določene hipoteze mora raven dodatne spremenljivke ustrezati njeni ravni v proučevani realnosti. Na primer, pri proučevanju povezave med stopnjo razvoja neposrednega in posrednega pomnjenja morajo biti otroci iste starosti. Starost je v tem primeru dodatna spremenljivka. Če je splošna hipoteza preizkušena, se poskus izvede pri različne ravni dodatna spremenljivka, tj. s skupinami otrok različnih starosti, kot v znanih poskusih A. N. Leontjeva za preučevanje razvoja posredovanega pomnjenja. Dodatna spremenljivka, ki je posebej pomembna za poskus, se imenuje "ključna" spremenljivka. Kontrolna spremenljivka je dodatna spremenljivka, ki postane druga glavna spremenljivka v faktorskem poskusu.
Bistvo eksperimenta je, da eksperimentator spreminja neodvisno spremenljivko, beleži spremembo odvisne spremenljivke in kontrolira zunanje (kolateralne) spremenljivke.
Raziskovalci razlikujejo različne vrste neodvisna spremenljivka: kvalitativna ("obstaja namig" - "ni pojma"), kvantitativna (višina denarne nagrade).
Med odvisnimi spremenljivkami izstopajo osnovne. Osnovna spremenljivka je edina odvisna spremenljivka, na katero vpliva neodvisna spremenljivka. Na katere neodvisne, odvisne in zunanje spremenljivke se srečamo pri dirigiranju psihološki eksperiment?
4.5.1 Neodvisna spremenljivka
Raziskovalec si mora prizadevati, da v poskusu deluje samo na neodvisni spremenljivki. Poskus, pri katerem je ta pogoj izpolnjen, se imenuje čisti poskus. Toda pogosteje kot ne, eksperimentator med eksperimentom z variiranjem ene spremenljivke spremeni tudi številne druge. To spremembo lahko povzroči dejanje eksperimentatorja in je posledica razmerja med dvema spremenljivkama. Na primer, v poskusu razvoja preproste motorične spretnosti kaznuje subjekt za neuspehe električni udar. Velikost kazni lahko deluje kot neodvisna spremenljivka, hitrost razvoja spretnosti pa kot odvisna spremenljivka. Kaznovanje ne le krepi ustrezne reakcije pri subjektu, ampak v njem povzroča tudi situacijsko tesnobo, ki vpliva na rezultate - povečuje število napak in zmanjšuje hitrost razvoja spretnosti.
Osrednji problem pri izvajanju eksperimentalne raziskave - izolacija neodvisne spremenljivke in izolacija od drugih spremenljivk.
Neodvisne spremenljivke v psihološkem eksperimentu so lahko:
1) značilnosti nalog;
2) značilnosti situacije ( zunanje razmere);
3) nadzorovane lastnosti (stanja) subjekta.
Slednje se pogosto imenujejo "spremenljivke organizma". Včasih ločimo še četrto vrsto spremenljivk - stalne značilnosti subjekta (inteligenca, spol, starost itd.), vendar po mojem mnenju spadajo med dodatne spremenljivke, saj nanje ni mogoče vplivati, ampak je mogoče le upoštevati njihovo ravni pri oblikovanju eksperimentalne in kontrolne skupine.
Značilnosti naloge so nekaj, s čimer lahko eksperimentator bolj ali manj prosto manipulira. Po tradiciji, ki izhaja iz biheviorizma, velja, da eksperimentator spreminja le značilnosti dražljajev (spremenljivke dražljajev), vendar ima na voljo veliko več. več možnosti. Eksperimentator lahko spreminja dražljaje ali gradivo naloge, spreminja tip odziva subjekta (verbalni ali neverbalni odziv), spreminja ocenjevalno lestvico itd. Lahko spreminja navodila in spreminja cilje, ki jih mora subjekt doseči med nalogo. Eksperimentator lahko spreminja sredstva, ki jih ima subjekt za rešitev problema, in pred njega postavlja ovire. Med nalogo lahko spreminja sistem nagrajevanja in kaznovanja itd.
Posebnosti situacije vključujejo tiste spremenljivke, ki niso neposredno vključene v strukturo eksperimentalne naloge, ki jo izvaja subjekt. To je lahko temperatura v prostoru, okolje, prisotnost zunanjega opazovalca itd.
Na glavno strukturni elementi poročilo vključuje:
- sprednja stran;
- seznam nastopajočih;
- povzetek;
- vsebina;
- izrazi in definicije;
- oznake in okrajšave;
- uvod;
- glavni del;
- zaključek;
- seznam uporabljene literature;
- aplikacije.
Eksperimentalne tehnike načrtovanja – niz dejavnosti, katerih cilj je učinkovita uprizoritev poskusi. Glavni cilj načrtovanja poskusov je doseči največjo merilno natančnost z minimalnim številom izvedenih poskusov in ohraniti statistično zanesljivost rezultatov.
1. Teoretična metoda znanstveni pedagoške raziskave
je:
a) pogovor;
b) klasifikacija;
c) razgovor;
d) modeliranje ;
f) primerjalnozgodovinska analiza;
g) opazovanje;
h) pedagoški poskus;
i) analiza literature;
j) testiranje.
2. K empirične metode raziskave v pedagogiki vključujejo:
a) opazovanje, pogovor, študij najboljše prakse, poskus;
c) pogovor, klasifikacija, intervju, lestvica;
d) sinteza, analiza, intervjuji, študij produktov dejavnosti.
3. Anketne metode vključujejo:
a) opazovanje;
b) pogovor;
c) anketa;
d) intervju ;
d) strokovna ocena;
f) preučevanje proizvodov dejavnosti.
4. Pedagoška raziskovalna metoda, ki vam omogoča preverjanje učinkovitosti izbrane tehnologije ali metodologije, vključuje:
a) psihološko in pedagoško opazovanje;
b) anketa;
c) pedagoško preverjanje znanja;
e) metode matematične obdelave.
5. Naravni poskus za katerega so značilni pogoji:
a) umetno;
b) naravna;
c) socialni;
d) družina;
d) naravno.
6. Laboratorijski poskus je poskus:
a) družina;
b) naravna;
c) naravna;
d) posebej organizirana;
d) socialni.
7. V kateri skupini so glavne metode znanstvenega in pedagoškega raziskovanja, namenjene študiju izkušnje s poučevanjem?
a) sociometrične meritve, analiza, sinteza, indukcija, dedukcija, eksperiment;
b) opazovanje, eksperiment, pogovor, študij študentskega dela in dokumentacije izobraževalne ustanove, primerjalno zgod
analiza, modeliranje, matematične metode;
c) posploševanje izkušenj, testi, vprašalniki, sestavljanje algoritmov, modeliranje;
d) pedagoško opazovanje, pogovor, intervju, spraševanje, analiza in vrednotenje rezultatov izobraževalne dejavnosti, analiza pedagoške dokumentacije.
8. Kateri od metod je mogoče pripisati naslednje razlike: navedba problema, opredelitev predmeta, razvoj sheme; rezultati so nujno zabeleženi; prejeti podatki se obdelajo.
a) poskus
b) pogovor
c) opazovanje
d) anketa
9. Namerne spremembe v procesu izobraževanja in usposabljanja, poglobljena kvalitativna analiza in kvantitativno merjenje dobljenih rezultatov.
a) poskus
b) pogovor
c) opazovanje
d) anketa
10. Opazovanje kot raziskovalna metoda se izvaja z namenom
zbiranje informacij
snemanje dejanj in manifestacij vedenja predmeta za njegovo preučevanje
razvoj naprednih sistemov, ki izpolnjujejo potrebe družbe
posplošitve neodvisnih značilnosti in diagnostičnih situacij
11. Raziskovalna metoda, ki vam omogoča identifikacijo psihološke značilnosti ljudi na podlagi njihovih odgovorov na predlagana ustna in pisna vprašanja je
intervju
raziskava
12. Celota psihološki testi usmerjen v proučevanje osebnosti – to je
normativni testi
13. Pojasnitev vsebine prikaza, ki omogoča in primerno uporablja matematična raziskovalna orodja – to je
formalizacija
poskus
opazovanje
14. Raznolikost raziskovalna metoda eksperiment, ki se izvaja v realnih pogojih delovanja preiskovancev in v okviru katerega nastane preučevani pojav – to je
poskus genetskega modeliranja
formativni eksperiment
naravni poskus
laboratorijski poskus
15. Formativni eksperiment omogoča
zagotavljajo možnost nadzora eksperimentalnih pogojev
pridobivanje točnih podatkov
aktivno vplivati na pogoje za opravljanje dejavnosti
napovedati nadaljnji razvoj lastnosti, ki se preučujejo
(angleško naravni eksperiment) - posebna vrsta psihološkega eksperimenta, ki ga je razvil slavni ruski znanstvenik. psiholog A. F. Lazursky (1874-1917). Lazursky je prvi poročal o E. e. na 1. kongresu o eksperimentalni pedagogiki (1910), leta 1918 pa knjiga "in njegova šolska prijava" - rezultat 6-letnega dela krožka, ki ga je Lazursky organiziral med zaposlenimi v psihološkem laboratoriju Psihonevrološkega inštituta. Pomemben prispevek k razvoju E. e. so prispevali tudi psihologi M. Ya. Basov in V. A. Artemov ("". - M., 1927 ).E pozitivne lastnosti metoda objektivnega opazovanja (naravoslovje) in metoda laboratorijskega eksperimenta (ciljno vplivanje na subjekt). Izvaja se pod pogoji, ki so podobni običajnim dejavnostim subjekta, ki ne ve, da je predmet raziskovanja. To vam omogoča, da se izognete zavrnitvi. vpliv čustvenega stresa in namernost odziva. S približevanjem eksperimentalnih raziskav življenju je E. e. omogoča preučevanje duševnih procesov in osebnostnih lastnosti v naravnih pogojih dela, študija oz igralna dejavnost. Je dostopen in enostaven za izvedbo. Opazovanje je pogosto dopolnjeno s pogovorom s subjektom. - težavnost izolacije za opazovanje posameznih elementov v celostni dejavnosti subjekta ter težave pri uporabi tehnik kvantitativne analize. Rezultati E. e. obdelal kvalitativna analiza pridobljeni podatki Ena od možnosti za E. e. - psihološko-pedagoški eksperiment (eksperimentalno učenje), pri katerem se učenca preučuje neposredno v procesu njegovega izobraževanja in vzgoje, z namenom, da aktivna tvorba duševne značilnosti ki jih je treba preučiti (glejte Poskus usposabljanja). Glej tudi Vrste opazovanja.
Definicije, pomeni besed v drugih slovarjih:
Razvojna psihologija. Slovar pod. izd. A.L. Wenger
Naravni eksperiment (v razvojni psihologiji) je raziskovalna metoda, ki združuje pozitivne lastnosti metode objektivnega opazovanja (naravnost) in metode laboratorijskega eksperimenta (ciljno vplivanje na subjekt). E. e. izvajajo v razmerah blizu...
Eksperimentalna strategija, ki jo je razvil A.F. Lazursky - leta 1910. Zanj je značilno, da se izvaja v pogojih, ki so blizu običajni dejavnosti subjekta, vendar ne ve, da sodeluje v študiji. Zaradi tega je dosežena večja čistost eksperimenta....
Psihološka enciklopedija
[Lazursky A.F., 1918]. Metoda psihološkega raziskovanja, ki zavzema vmesni položaj med objektivnim opazovanjem in laboratorijskim eksperimentom. Zanj je značilna naravnost pogojev opazovanja z natančnostjo in znanstvenostjo eksperimenta. Avtor po metodi E.e. izvedeno ...
Psihološka enciklopedija
Metode, ki preučujejo osebnost kot celoto, vključujejo tudi naravni eksperiment, ki ga je predlagal A. F. Lazursky (OPOMBA: Glej: Naravni eksperiment in njegova uporaba v šoli / Uredil A. F. Lazursky. - Str., 1918. - 192 str.) in ga je bistveno predelal V. A. Artemov (OPOMBA: Glej: Artemov V. A. Študija otroka. Metoda najpreprostejših eksperimentalnih psiholoških testov otrokovega vedenja, - M„L., 1929.-140c.) v skladu z zahtevami sodobne psihologije. Gre za o opazovanjih v otrokovem naravnem okolju. Tovrstni poskus je zelo pomemben pri pedagoško prakso: tu potekajo vzporedne poti študija in izobraževanja, teorije in uporabe, poti znanosti in življenja, ki si pomagajo in dejansko izvajajo pedološko utemeljitev pedagoškega dela. Druga, nič manj dragocena značilnost naravnega eksperimenta, pa tudi metode opazovanja, je, da zajemajo strukturo osebnosti kot celote. To ni na voljo vsem metodam, na primer laboratorijski metodi - iz tehničnih razlogov, testni metodi - v bistvu. S ponavljanjem naravnega poskusa na istem otroku lahko ugotovimo dinamiko njegovega razvoja s primerjavo rezultatov vsake naslednje študije z vsemi prejšnjimi in predvsem izračunamo dinamiko progresivnega ali regresivnega razvoja otrok, tako normalnih kot izjemni, določijo razvojni koeficient, drugače rečeno dinamiko razvoja na časovno enoto.
Rezultati naravnih eksperimentalnih študij so v tabeli označeni z zvezdico. Primerjajo se tudi s socialnimi in biološkimi pogoji vedenja. Učitelj si lahko ob analizi zbranih podatkov precej jasno predstavlja strukturo otrokove osebnosti in v skladu s tem bolj racionalno gradi vzgojo, usposabljanje in metode pedagoškega vpliva na otroka, v zvezi z izjemnimi otroki pa začrta načrt. za njihovo zdravstveno in pedagoško korekcijo.
Naravni eksperiment proučuje vedenje otrok pri naslednjih vrstah šolskega dela:
1) Postopek prehranjevanja.
2) Igre in gimnastične vaje.
3) Srečanja, shodi, vse vrste praznikov.
4) Postopki slikovnega in grafičnega risanja.
5) Različne vrste ročnega, običajnega in ustvarjalnega dela.
6) Procesi učenja in reprodukcije.
7) Reševanje matematičnih problemov.
8) Pismo, eseji.
9) Ustno pripovedovanje.
10) Analiza prebrane in poslušane zgodbe.
11) Pridobivanje in odkrivanje zavesti na področju naravnega življenja v najširšem pomenu besede.
12) Pridobivanje in odkrivanje zavesti na področju družbenoekonomskih odnosov v družbi.
V. A. Artemov (OPOMBA: Glej; Artemov V. A, Naravni eksperiment in njegova uporaba pri otrocih, ki v svojem vedenju odstopajo od norme // Problemi poučevanja in vzgoje otroka / Ed. V, P, Kaščenko. - M. , 1926 .- str. 58-90.), ki je s to metodo preučevala normalne in izredne otroke, stare od 9 do 13 let, ugotovila nekaj zanimivih karakteroloških razlik.
Otroci, ki so značajsko izjemni, so s študijo pokazali, da so večinoma precej nadarjeni otroci, a so asocialni, nevropati, psihopati itd.
1. Njihova skupna površina nadarjenosti je skoraj blizu norme.
2. Narava razmerja med posameznimi oblikami vedenja je sicer manj harmonična kot pri običajnih otrocih, vendar je še vedno bolj harmonična kot pri otrocih kombiniranega tipa, tj. hkrati duševno zaostalih, vendar ne več kot imbecili, ki imajo značajske napake.
3. Razlika med največjim in minimalnim razvojem je večja kot pri običajnih. Izjemnost na področju značaja je povezana s posebno povečanim delovanjem čustvenega vedenja (prekomerna čustvena razdražljivost, afektivnost) in aktivno-voljnimi okvarami.
Glede otrok kombiniranega tipa, z drugimi besedami, duševno zaostalih otrok z nenormalnim značajem, V. A. Artemov ugotavlja kot splošen zaključek:
1. Področje nadarjenosti pri tej vrsti izjemnih otrok je veliko manjše kot pri običajnih otrocih, prav tako je veliko manjše od območja nadarjenosti pri tistih z izjemnim značajem.
2. Za naravo razmerja med posameznimi duševnimi kompleksi je značilna pomembna disharmonija.
3. Ta disharmonija je določena s posebno ostro razliko med razvojem kompleksa čustev in kompleksa mišljenja.
V psihologiji je eksperiment poleg opazovanja ena glavnih metod znanstvenega spoznanja nasploh in zlasti psihološkega raziskovanja. Eksperiment se od opazovanja razlikuje po možnosti aktivnega poseganja v situacijo raziskovalca, ki sistematično manipulira z eno ali več spremenljivkami (faktorji) in beleži spremembe, ki se dogajajo v proučevanem pojavu.
Glavne značilnosti eksperimenta, ki določajo njegovo raziskovalno vrednost, so naslednje: i) v eksperimentu raziskovalec sam povzroči pojav, ki ga preučuje, namesto da bi čakal (kot pri objektivnem opazovanju), dokler mu naključni tok pojavov ne da možnost opazovanja tega pojava, 2) eksperimentator lahko spremeni pogoje, pod katerimi pojav manifestira svoje značilnosti, namesto da bi jih zaznaval v naključno danem kontekstu situacije; 3) eksperimentatorjeve spremenljive manipulacije raziskovalnih pogojev omogočajo prepoznavanje vzorcev v pojavu določenih procesov, pojavov v določenih pogojih in situacijah; 4) med eksperimentom je mogoče vzpostaviti kvantitativne vzorce med pojavi na različnih ravneh, katerih medsebojno delovanje je modelirano v določenem raziskovalnem postopku.
Eksperiment v psihologiji je lahko laboratorijski ali naravni. Laboratorijski poskus poteka v umetnih (laboratorijskih) pogojih za proučevani pojav, ko eksperimentator v posebej organizirani situaciji za razjasnitev pojava ali njegovih posameznih značilnosti sproži pričakovani proces in umetno simulira vse pogoje, ki so za to potrebni. Laboratorijski poskus omogoča natančno upoštevanje dodatnih zunanji vplivi(moč, trajanje in zaporedje dražljajev ali njihovih kombinacij) in reakcije-odzivi (dejanja in izjave) osebe na te dražljaje. Na primer, v procesu preučevanja občutkov in zaznav se natančno upoštevajo moč in zaporedje različnih dražljajev ter odzivi nanje. različne organečustva. Pri študiju spomina se natančno upošteva količina in kakovost zapomnitvenega gradiva, različne načine pomnjenja (v celoti, po delih, na glas, tiho, število ponovitev itd.), nato pa se s primerjavo vseh podatkov ugotavlja pogoj za učinkovito pomnjenje posamezne vrste snovi in drugih vzorcev.
najprej eksperimentalne študije miselni procesi(prvi - občutki) so bili izvedeni v sredi 19 V. MWeber in. GFechner. Ustanovljeni so bili prvi eksperimentalni psihološki laboratoriji. VWundt (v S. Nemčiji), kasneje pa -. VMBehterev in. AL-Karski (v Rusiji),. MMLange (v Ukrajini). Metode za preučevanje spomina, razvite na primer, so igrale pomembno vlogo pri razvoju laboratorijskih poskusov v psihologiji. Inkovsko 19. stoletje Gebbinghaus. Velika prednost laboratorijskega psihološkega eksperimenta je v tem, da omogoča, da se upoštevajo ne le zunanja dejanja in izjave subjektov, ampak tudi notranje (skrite) fiziološke reakcije: sprememba električnih potencialov možganov, spremembe v delovanju srca in ožilja, proprioceptivne in miokenetične reakcije itd.. Snemanje teh fizioloških reakcij. Video klic poteka s posebno opremo. Na splošno se v poskusu uporablja eno ali drugo, odvisno od narave preučevanega pojava in ciljev študije. tehnična sredstva ali druge elemente modeliranja eksperimentalne situacije.
Rezultati laboratorijskega poskusa se vedno analizirajo ob upoštevanju naslednjih značilnosti: 1) izumetničenost eksperimentalne situacije; 2) analitičnost in abstraktnost eksperimentalnega postopka, 3) oteževalni učinek vpliva eksperimentatorja na potek in posledice eksperimenta. Poleg tega je poskus vedno dopolnjen z določenimi metodološka sredstva, kar omogoča razširitev raziskovalnega obsega eksperimenta in povečanje učinka raziskave nasploh.
Edinstvena različica eksperimenta, ki predstavlja vmesno obliko med opazovanjem in eksperimentom, je predlagana metoda naravnega eksperimenta. OF. L akursky. Izvaja se ne v laboratoriju, ampak v običajnih življenjskih pogojih, medtem ko so pogoji, v katerih poteka dejavnost, podvrženi eksperimentalnemu vplivu, aktivnost preučevanega subjekta pa opazujemo v svoji naravni manifestaciji. Vendar pa izbira naravne eksperimentalne situacije ni spontana ali naključna. Raziskava poteka v skladu z izbranimi pogoji, ki ustrezajo ciljem raziskave, procesi pa se učijo in izvajajo v svojem naravnem vrstnem redu in zaporedju brez posredovanja eksperimentatorja. Naravni poskus združuje pozitivne lastnosti opazovanje in laboratorijski poskus, vendar je v primerjavi z ostalim manj natančen in ga je treba v mnogih primerih z njim dopolnjevati.
