Dubrovina praktična psihologija izobraževanja branje. Praktična pedagoška psihologija - Dubrovina I.V.
PEDAGOŠKA IN STAROSTNA PSIHOLOGIJA
PREDMET IN NALOGE ŠOLSKE PSIHOLOŠKE SLUŽBE
I.V. DUBROVINA
Šola psihološka služba je nujna sestavina javnega izobraževalnega sistema na sedanji stopnji razvoja družbe in v prihodnosti. Njegovo smotrnost določa nujna potreba šole, da organizira svoje dejavnosti na način, ki bo zagotovil razvoj individualnih lastnosti in ustvarjalnega odnosa do življenja vsakega učenca.
Trenutno ima šola pri reševanju teh težav velike težave, eden od razlogov za to je dejstvo, da usposabljanje in izobraževanje zelo slabo temeljita na kompleksu obstoječih psiholoških spoznanj o razvoju otroka in oblikovanju njegovega osebnost. Pri razvoju izobraževalnih nalog vodstveni organi javnega izobraževanja razglašajo potrebo po razvoju osebnosti učencev, vendar se ocenjevanje šolskih dejavnosti še vedno izvaja brez upoštevanja psiholoških značilnosti šolarjev in parametrov njihovega duševnega razvoja. Učinkovitost izobraževalnega procesa je običajno odvisna od tega, kaj znajo in zmorejo šolarji. To je zelo pomembno, a premalo, saj ne razkrije popolne slike otrokovega duševnega in osebnostnega razvoja, ne razkrije, v kolikšni meri naučeno gradivo postane lastnina učenčeve osebnosti, ki omogoča asimilacijo tega ali onega. učno gradivo za nadaljnji razvoj učenčevega mišljenja, sposobnosti in prepričanj . Z drugimi besedami, ostaja nejasno, kako učinkovit je sam izobraževalni proces.
Učitelj se ne more vedno spoprijeti (in tega mu ne moremo zameriti) s težavami prepoznavanja vzrokov različnih vrst težav pri izobraževalnem delu z učenci. različnih starosti, premagovanje in preprečevanje odstopanj v intelektualnem in osebnem razvoju šolarjev, pomoč pri reševanju konfliktnih vprašanj in situacij. Učitelji, ki se zanašajo na izkušnje in intuicijo, pogosto ocenjujejo osebnost učenca brez zadostnih informacij o njem, ne da bi razumeli resnične motive njegovih dejanj in dejanj, pri čemer uporabljajo predvsem svoje vtise o otroku. Šola nima strokovnjakov in sredstev, s katerimi bi pridobila celovite, zanesljive podatke psihološke značilnosti, o stopnji duševnega razvoja posameznega učenca.
Analiza procesa in rezultatov uvajanja psiholoških znanj v šolsko prakso je pokazala, da se tradicionalni način - neposredna uporaba psiholoških priporočil v praksi učiteljev - pogosto izkaže za neučinkovitega, saj zahteva dokaj visoko raven strokovnega psihološkega znanja. usposabljanje. V osebi šolskih psihologov javno izobraževanje dobi strokovnjake, katerih ena glavnih nalog je uvajanje najnovejših dosežkov v starosti, pedagogiki, socialna psihologija V vsakodnevna praksašole.
To je kompetenca praktičnega psihologa, ki omogoča pravočasno beleženje kvalitativnih sprememb v duševnem razvoju učencev, poznavanje njihove starosti in individualnih značilnosti ter pomaga učiteljskemu osebju šole, da čim bolj učinkovito uporabi sredstva in metode izobraževalno delo.
Pomena psiholoških storitev pa ni mogoče ocenjevati samo z vidika uporabe psiholoških spoznanj v praksi. Neposredno je povezan z nadaljnjim napredkom psihologije same: v praktične dejavnosti odpirajo psihologi veliko priložnosti preverjanje ustreznosti svoje teorije in metod v praksi. Ni naključje, da je L.S. Vygotsky je zapisal, da »psihologija, ki jo praksa kliče, da potrdi resnico človekovega mišljenja, ki si ne prizadeva toliko razložiti psihe, temveč jo razumeti in obvladati, postavlja praktične discipline v bistveno drugačen odnos v celotni strukturi psihe. znanost kot prejšnja psihologija. Tam je bila praksa kolonija teorije, v vsem odvisna od metropole; teorija sploh ni bila odvisna od prakse, praksa je bila zaključek, aplikacija, nasploh preseganje meja znanosti ... Zdaj je situacija obrnjena; praksa vstopi v najgloblje temelje znanstveno delovanje in ga obnovi od začetka do konca; praksa predlaga oblikovanje nalog" .
Šolska psihološka služba ni nastala kar tako, v mnogih državah se že dolgo uspešno razvija (, , , , - itd.). Študija vprašanj, povezanih z znanstveno podlago in metodami praktične organizacije psiholoških služb v šolah, je pokazala, da se v vsaki državi rešujejo na svoj način. In to ni naključje. Psihološko službo po eni strani določajo tisti znanstveni psihološki koncepti, ki obstajajo v dano družbo, na drugi strani pa potrebe javnega šolstva, cilji izobraževanja in oblikovanja osebnosti, ki so odvisni od političnih, gospodarskih in drugih značilnosti posamezne države.
Zato je ob upoštevanju vsega dragocenega in koristnega, kar je bilo narejeno in preizkušeno v drugih državah na področju praktične otroške psihologije, pomembno ustvariti lastna znanstvena in organizacijska načela šolske psihološke službe, razviti in utemeljiti pristope k njej. ki temelji na domačih psiholoških teorijah in tradicijah, ki temeljijo na marksistično-leninistični metodologiji.
Pri nas so se prvi poskusi praktične uporabe psihologije pri poučevanju in vzgoji otrok pojavili v začetku 20. stoletja. in so povezani s tako imenovano pedologijo, ki jo I.A. Arjamovopredeljena kot znanost o razvijajočem se, rastočem človeku, ki zajema vse njegove socialno-biološke značilnosti in v kateri M.Ya. Basov videl " znanstvena sinteza vse, kar predstavlja pomembne rezultate posameznika znanstvenih disciplin preučevanje osebe v razvoju" .
Naša naloga ni vključevala smiselne analize delovanja pedologov. Opozorimo le na to, da predmet pedologije kljub številnim razpravam ni bil definiran, poskusi iskanja specifike pedagogike, ki se ne reducira na vsebino sorodnih ved, pa so bili neuspešni. Poleg tega je v 30. Veliko mesto so začela zavzemati dela, posvečena merjenju duševnega razvoja otrok. Znanstvena vrednost teh študij je bila v veliki meri spodkopana zaradi pomanjkljivosti tradicionalnih testnih meritev, ki so bile obsojene v znani resoluciji Centralnega komiteja Vsezvezne komunistične partije boljševikov "O pedoloških perverzijah v sistemu Ljudskega komisariata Vzgoja« (1936).
Ostra kritika učiteljev je pomenila zanikanje vsega pozitivnega, kar so naredili sovjetski znanstveniki, ki so bili tako ali drugače povezani s pedologijo. In naredili so veliko. Številne študije P.P. Blonsky, dela L.S. Vygotsky in njegovi sodelavci so pri razvoju problematike otroške psihologije postavili temelje sodobnim znanstvenim spoznanjem o duševnem razvoju otroka. Tendenciozna razlaga resolucije o pedologiji ni dovolj diferenciran pristop Vsem študijam, ki so jih imenovali pedološke (mnoge od njih v svojih temeljnih načelih niso bile takšne), so povzročile znatno škodo razvoju otroške psihologije in za več let upočasnile razvoj takšnih vej, kot je preučevanje vzorcev. starostni razvoj, psihodiagnostika, praktična psihologija itd., .
In šele od poznih 60-ih. Ponovno smo začeli aktivno iskati oblike praktičnega sodelovanja psihologov pri delu šol. To je postalo mogoče, ker so se teoretični in praktični predpogoji za to pojavili v psihologiji in pedagogiki. Nekatere od njih je zabeležil X.Y. Liimets: prepoznavanje in preučevanje splošnih vzorcev duševnega razvoja (B.G. Ananyev, V.V. Davydov, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontyev, V.S. Merlin, D.B. Elkonin in drugi); izvajanje sistematičen pristop psihološki in pedagoški analizi procesa osebnostnega razvoja; razvoj diagnostičnih orodij za stopnjo duševnega in osebnega razvoja; pristop k izobraževanju kot procesu upravljanja razvoja in razumevanje odnosov med posameznikom in kolektivom v razvoju; poglabljanje integrativnih procesov znanstvenega spoznanja na ravni pedagogike; izboljšanje psihološkega usposabljanja bodočih učiteljev itd.
V naši državi je šolska psihološka služba prvič začela nastajati v Estoniji (vodji - H.J. Liimets in J.L. Sõerd). Podobno delo poteka tudi v drugih regijah države, vendar še ni dobilo svoje organizacijske oblike in je protislovno pri določanju nalog, ciljev, metod in oblik svojega delovanja., .
Določena faza v razvoju šolske psihološke službe je bil poskus uvedbe položaja psihologa v šolah, ki je bil izveden v Moskvi (1982-1987). Namen eksperimenta je bil razviti teoretično in organizacijska vprašanja v zvezi z delom psihologa v šoli, oblikovanje modela šolske psihološke službe za njeno kasnejšo implementacijo v javni izobraževalni sistem. Eksperiment je vključeval zaposlene v laboratoriju psihološke službe šole Raziskovalnega inštituta za splošno in pedagoško psihologijo Akademije pedagoških znanosti ZSSR in skupino praktičnih psihologov, ki delajo neposredno v šolah ali v uradih psihološke službe pri Regionalni izobraževalni zavod.
Teoretična študija problema, eksperimentalne študije znanstvenih in metodoloških vprašanj ter posploševanje rezultatov dejavnosti šolskih psihologov so nam omogočili razvoj koncepta šolske psihološke službe..
Najprej se je poskušalo opredeliti predmet šolske psihološke službe. Obstaja veliko različnih definicij, vendar ni enotne splošno sprejete. To kaže na kompleksnost samega fenomena šolske psihološke službe, ki je kljub svoji zgodovini mlada in intenzivno razvijajoča se veja psihološke znanosti. Vzroki za nejasnost v opredelitvi samega predmeta obravnave so po našem mnenju v tem, da gre za mešanico pojavov povsem drugačnega reda: a) znanstvenih psiholoških problemov, ki tako ali drugače obravnavajo probleme šole, b) dejavnosti praktičnega psihologa samega, c) organizacijo in strukturo šolske psihološke službe.
Šolsko psihološko službo razumemo kot celostno izobraževanje in jo obravnavamo s treh vidikov: kot eno od področij pedagoške in razvojne psihologije, ki preučuje vzorce duševnega razvoja in oblikovanja osebnosti šolarjev z namenom razvijanja načinov, sredstev in metod strokovna uporaba psiholoških znanj v pogojih sodobna šola(znanstveni vidik); kot psihološka podpora celotnemu procesu usposabljanja in izobraževanja, vključno s pripravami učnih načrtih, ustvarjanje učbenikov, razvoj psihološko utemeljenih didaktičnih in metodoloških gradiv, psihološko usposabljanje učiteljev itd. (aplikativni vidik); kot neposredno delo psihologov na šoli ali na RONO (praktični vidik).
Enotnost teh treh vidikov je predmet šolske psihološke službe. Vsak od njih ima svoje naloge, katerih rešitev zahteva od izvajalcev določeno strokovno usposobljenost. Od jasne izdelave vsakega vidika je odvisen razvoj šolske psihološke službe kot celote.
Znanstveno vidik vključuje razvoj metodološke težavešolska psihološka služba. Glavna naloga izvajalcev je znanstveno raziskovanje, teoretična osnova in razvoj psihodiagnostičnih, psihokorekcijskih (oz. razvojnih) metod dela v šolski psihološki službi. Razlika med temi študijami in akademskimi študijami je v tem, da ne identificirajo le določenih psihološki mehanizmi ali vzorce in s tem obogatiti znanstvena spoznanja, temveč tudi določiti psihološke pogoje za nastanek teh mehanizmov in vzorcev v kontekstu celostnega oblikovanja osebnosti določenega otroka. Raziskovalec Oseba, ki izvaja te študije, se mora osredotočiti na praktičnega psihologa kot glavnega kupca.
Uporabljeno vidik vključuje uporabo psihološkega znanja s strani delavcev javnega izobraževanja. glavni " igralci»V to usmeritev so vključeni učitelji, metodiki, didaktiki, ki samostojno ali v sodelovanju s psihologi uporabljajo in usvajajo najnovejše psihološke podatke pri pripravi učnih načrtov in načrtov, oblikovanju učbenikov, razvoju didaktičnih in metodoloških gradiv, izgradnji izobraževalni programi itd.
Praktično vidik storitve izvajajo šolski psihologi, katerih naloga je delo z otroki, razredniki, učitelji, starši pri reševanju specifične težave. Njihova naloga ne vključuje ustvarjanja novih metod, preučevanja miselnih vzorcev ipd. Dolžni pa so strokovno in kompetentno uporabljati vse, kar psihološka znanost danes premore. Lahko potiskajo spredaj znanstvena središča večina trenutne težave ki zahtevajo takojšnjo rešitev. Zato mora biti šolski psiholog profesionalec.
Razvoj aplikativnih in praktičnih vidikov psihološke službe je v celoti odvisen od znanstvenega vidika. Ta znanstveni vidik je teoretična osnova, ki lahko in mora določati vsebino, funkcije in model šolske psihološke službe. Menimo, da so znanstveni predpogoji za nastanek in razvoj šolske psihološke službe temeljne določbe sovjetske psihologije o vzorcih duševnega razvoja in oblikovanju osebnosti in individualnosti v ontogenezi.
Za šolsko psihološko službo smo opredelili dve področji delovanja - aktualno in perspektivno.
Trenutno Smer je osredotočena na reševanje perečih problemov, povezanih z določenimi težavami pri izobraževanju in vzgoji šolarjev, odstopanji v njihovem vedenju, komunikaciji in oblikovanju osebnosti. Trenutno je tovrstnih problemov v šoli veliko in konkretna pomoč učiteljem, učencem in staršem je danes bistvena naloga šolske službe. A ta naloga ne sme biti edina in glavna.
Obetavno Smer je usmerjena v razvoj in oblikovanje individualnosti vsakega otroka, v oblikovanje njegove psihološke pripravljenosti za ustvarjalno življenje v družbi. Psiholog prispeva k dejavnostim pedagoškega osebja glavno psihološka ideja- priložnosti za skladen razvoj osebnosti vsakega šolarja - in spodbuja njegovo izvajanje v praktičnem delu. Hkrati je njegova glavna naloga ustvarjanje psiholoških pogojev za razvoj sposobnosti vsakega posameznika. Seveda bo stopnja razvitosti sposobnosti pri različnih otrocih različna, različne pa bodo tudi naloge, ki jih psiholog rešuje v zvezi s posameznim otrokom.
Ti dve področji sta neločljivo povezani: psiholog, ki rešuje obetajoče probleme, dnevno nudi konkretno pomoč učencem v stiski, njihovim staršem in učiteljem.
Vendar pa glavni Cilj šolske psihološke službe je povezan s perspektivno usmeritvijo njenega delovanja, usmerjenega v čim večje spodbujanje duševnih in osebni razvojšolarji, pri čemer je glavni dejavnik sposobnost: splošno - kot osnova za oblikovanje vsestransko in harmonično razvite osebnosti ter posebno - kot osnova za oblikovanje individualnosti učencev. Naše izkušnje pri oblikovanju šolske psihološke službe so pokazale, da se ta cilj uresniči šele, ko praktični psihologi dosežejo »priklop« začetnega in končnega cilja dejavnosti v odnosu do otroka. Začetna Cilj interakcije psihologa z otrokom je ugotoviti (in oblikovati, če je potrebno) njegovo pripravljenost za šolo z intelektualnimi, čustvenimi, motivacijskimi, vedenjskimi značilnostmi, pri čemer identificira njegove individualne značilnosti kot osnovo za njegov razvoj. Ultimativno Cilj interakcije med psihologom in šolarjem je oblikovanje njegove psihološke pripravljenosti za življenjsko samoodločbo, vključno z osebno, socialno, poklicna samoodločba.
Rezultati študije, ki je bila izvedena v laboratoriju psihološke službe šole Raziskovalnega inštituta za splošno in pedagoško psihologijo Akademije pedagoških znanosti ZSSR o starostnih in individualnih značilnostih oblikovanja osebnosti sodobne srednje šole Študenti so pokazali, da se v tem obdobju ne oblikuje samoodločba, kot se običajno verjame, temveč psihološka pripravljenost nanjo, ki vključuje:
A) oblikovanje psiholoških struktur na visoki ravni, zlasti samozavedanja šolarjev,
b) razvoj potreb, ki zagotavljajo smiselno izpolnitev osebnosti, med katerimi osrednje mesto zavzemajo moralna načela, vrednotne usmeritve in časovne perspektive,
c) oblikovanje predpogojev za individualnost kot rezultat razvoja in zavedanja svojih sposobnosti vsakega srednješolca.
O samoodločbi še ni mogoče govoriti, ker imamo opravka le z nameni, željami, načrti za prihodnost, ki še niso uresničeni v resnici, v samostojnem življenju. Psihološka pripravljenost na vstop odraslo življenje in zavzeti človeka vredno mesto v njem ne predpostavlja oblikovanja psiholoških struktur in kvalitet, ki so popolne; predpostavlja oblikovanje psiholoških tvorb in mehanizmov, ki zagotavljajo srednješolca priložnost nenehno rast njegove osebnosti. Prav za zagotavljanje te možnosti je odgovorna šolska psihološka služba, to je glavni smisel njenega delovanja.
Namen in cilji šolske psihološke službe določajo vodilno načelo dela praktičnega psihologa -načelo individualnostipristop do študentov. Individualni pristop k poučevanju in vzgoji pa ne pomeni, da je treba otroka poučevati in vzgajati individualno, neodvisno od drugih otrok, temveč predpostavlja strokovno poznavanje in razumevanje individualnih psiholoških značilnosti vsakega učenca, in sicer: pogojev, ki vplival na oblikovanje ene ali druge lastnosti njegove osebnosti. Vsak otrok ima individualne lastnosti, ki jih je mogoče razvijati in jih spremeniti v njegove prednosti. Na splošno mora biti razvoj otrokovih sposobnosti vedno povezan z razvojem njegovih posebnih, edinstvenih lastnosti. Glavna stvar je, da se ne borite proti posameznim značilnostim, ampak jih razvijate in preučujete. potencialne priložnostištudentov in grad izobraževalno delo temelji na načelu individualnega razvoja.
Slavni francoski psiholog A. Vallon, ki je analiziral potek otrokovega duševnega razvoja, je prišel do izjemno pomembnega zaključka za praktičnega psihologa: notranji predpogoji, ustvarjeni na vsaki starostni stopnji duševnega razvoja, so veliko bogatejši od njihovega poznejšega izvajanja. Z drugimi besedami, le del (in razmeroma majhen) otrokovih intelektualnih rezerv je plodno realiziran.. Očitno je prepoznavanje teh rezerv nujen predpogoj za iskanje najustreznejšega in učinkovite metode celovit in skladen razvoj šolarjev. Tako je naloga šolskega psihologa najti individualne, specifične načine, kako lahko vsak otrok optimalno razvije svoje interese, sposobnosti, svojo osebnost kot celoto, njegove zmožnosti samoizobraževanja in samoorganizacije. Najpomembneje je, da s skupnimi prizadevanji psihologa in učiteljev razumemo značilnosti otroka kot nastajajoče osebnosti v kontekstu njegovih življenjskih razmer, ob upoštevanju zgodovine njegovega odraščanja, starosti, spola in individualnih značilnosti, odnosov. z odraslimi in vrstniki ter na podlagi tega določi program nadaljnjega dela z njim.
Identificirali smo glavne psihološke pogoje za učinkovitost šolskih psihologov:
a) izvajanje zmožnosti in rezerv vsake starosti (občutljivost določenega obdobja, "območje bližnjega razvoja" itd.) pri delu s šolarji,
b) razvoj individualnih značilnosti šolarjev - interesov, nagnjenj, sposobnosti, življenjski načrti itd.,
c) ustvarjanje psihološke klime, ugodne za razvoj otroka, ki je določena predvsem z organizacijo produktivne komunikacije med učenci in odraslimi ter vrstniki.
Zakaj izpostavljamo te posebne pogoje? Seveda pa je učinkovitost psihološke službe odvisna od številnih komponent, ki jo sestavljajo. Vendar menimo, da je treba poudariti, da je praktični psiholog v šoli odgovoren predvsem za skladnost s psihološkimi pogoji, ki zagotavljajo popoln duševni in osebnostni razvoj vsakega otroka; to je glavni poudarek njegove dejavnosti. To je tisto, kar vidimo temeljna razlika naše razumevanje šolske psihološke službe od razumevanja, predstavljenega v delih o tej problematiki skoraj vseh tujih in mnogih domači psihologi ki menijo, da je glavna usmeritev šolske službe psihodiagnostična in psihokorekcijska dejavnost. Razumevanje pomena in nujnosti diagnosticiranja in popravljanja duševnega in osebnostnega razvoja šolarjev se še vedno osredotočamo na ustvarjanje pogojev za razvoj vseh učencev, saj kršitev teh pogojev ovira pravočasno uresničevanje starostnih in individualnih zmožnosti otrok in vodi do potrebe po korekcijskem ali posebnem razvojnem delu.
Še ena pomemben pogoj Učinkovitost dela je kompetentna strokovna interakcija praktičnega psihologa z učiteljskim osebjem šole. Vprašanje mesta psihologa v šoli je precej kompleksno vprašanje. Glede na materiale, ki smo jih prejeli, obstaja razlog, da šolsko psihološko službo obravnavamo kot edinstveno polje interakcije med praktičnim šolskim psihologom in učenci različnih starosti, njihovimi učitelji in starši; v središču te interakcije so interesi otroka kot nastajajoče osebnosti. Pri tem pa praktični psiholog ne bi smel biti postavljen le v položaj pomočnika učitelja pri izvajanju vzgojno-izobraževalnega procesa, ampak je enakovreden član šolskega kolektiva, ki zagotavlja to področje. pedagoškega procesa, ki ga ne more zagotoviti nihče drug razen njega. Med drugim izvaja sintezo izkušnje s poučevanjem in znanja s podatki iz psihološke znanosti. Dopolnjevanje položajev psihologa in učitelja v pristopu do otroka, njuno tesno sodelovanje na vseh stopnjah dela tako s posameznimi učenci kot z otroško skupino je treba obravnavati kot potreben pogoj zagotavljanje dela psihološke službe.
Zato sploh ni vseeno, kdo bo delal kot šolski psiholog. Misel, da je lahko vsak učitelj, ki ga zanimajo psihološke težave, praktično psiholog, je neutemeljena in škodljiva. Učinkovitost dejavnosti šolskega psihologa je odvisna od stopnje njegove strokovne usposobljenosti, ki ne vključuje le dobrega poznavanja otroške in pedagoške psihologije, razvojne psihologije itd. visoki ravni posedovanje različnih psihološke metode pregleda otroka, temveč tudi sposobnost strokovne interpretacije pridobljenih podatkov. Praktični psiholog mora obvladati najbolj zapletene vrste dejavnosti praktične psihologije, kot so: psihoprofilaksa, psihodiagnostika, psihokorekcija, specialno razvojno delo, psihološko svetovanje, psihološko izobraževanje. Le skupaj mu dajeta možnost, da strokovno rešuje probleme, ki se mu postavljajo. Usposabljanje praktičnih otroških psihologov je ena osrednjih nalog razvoja šolske psihološke službe.
Vendar pa je uspešnost šolske psihološke službe v veliki meri odvisna tudi od organizacijskega sistema, v katerem deluje. Delovno mesto psihologa v javnem izobraževalnem sistemu v veliki meri določa stopnjo njegove pobude, aktivnosti in odgovornosti v odnosu do študenta. Nalogo spodbujanja individualnega duševnega in osebnostnega razvoja učencev najbolje izpolnjuje servisni model, ki vključuje delo psihologa neposredno v šoli. Vendar pa je za razvoj šolskih psiholoških služb priporočljivo združiti sodelovanje šolskega psihologa s psihologi okrožnih (mestnih) psiholoških uradov.
Na splošno menimo, da je treba psihološko službo javnega šolstva oblikovati kot enoten sistem v vsej državi. Ta sistem bi lahko imel naslednjo strukturo:
praktično psihologi v srednjih šolah, v domovih za sirote in otroke brez starševskega varstva (delovno mesto psihologa je že uradno uvedeno), v medicinsko-psihološko-pedagoških posvetovalnicah (psiholog je tudi uradno uveden), poklicnih šolah, univerzah ;
psihološke sobena okrožnih oddelkih in oddelkih za javno šolstvo;
Centri za psihološke storitvejavno izobraževanje, ustvarjeno v velikih mestih, regijah itd., Pod vodstvom posebnega oddelka Državnega odbora za javno izobraževanje ZSSR.
Samo oblikovanje enotnega sistema psiholoških služb za javno izobraževanje v državi lahko zagotovi visoko raven dejavnosti vseh oddelkov službe, znanstveni in metodološki razvoj njenih problemov, metodološko opremo in materialno podporo, strokovno usposabljanje praktičnih psihologov, in kvalificirano oceno rezultatov njihovih dejavnosti.
1. Arjamov I. A. Osnove poučevanja. M., 1928. 290 str.
2. Basov M. Ya. Splošne osnove učitelji. M., 1931. 280 str.
3. Vallon A. Duševni razvoj otroka. M., 1967. 196 str.
4. Veselov V.V. Psihološko-pedagoška služba "Vodenje" v ameriški srednji šoli // Sov. pedagogika. 1982. št. 6. str. 116-120.
5. Witzlak G. Načela razvoja in uporabe psihodiagnostičnih metod v šolski praksi // Psihodiagnostika: teorija in praksa / Prevod. z njim. / Pod generalko izd. N.F. Talyzina. M.: Napredek, 1986. Str. 124-151.
6. Vigotski L. S. Zbirka cit.: V 6 zv. T. 1. M., 1982.
7. Dubrovina I. V. Psihološka služba v šoli // Sov. pedagogika. 1986. št. 1.
8. Liimets H.J. Šolska psihološka služba v sovjetskem pedagoškem sistemu // Psihološka služba v šoli. Talin, 1983. str. 56-60.
9. Stones E. Psihopedagogika. Psihološka teorija in praksa poučevanja. M., 1984. 472 str.
10. Černi V. Psihodiagnostika v socialističnih državah. Bratislava, 1983. 222 str.
11. Petrovsky A.V. Vprašanja zgodovine in teorije psihologije. M., 1984. 270 str.
12. Znanstveni in praktični problemi šolske psihološke službe / Ed. Yu.K. Babanski, A.A. Bodaleva, I.V. Dubrovina. M., 1987. 494 str.
13. Psihološka služba v šoli / Ed. I.V. Dubrovina. M., 1984. 152 str.
14. Razvoj in trenutno stanje psihološke znanosti v ZSSR. M., 1975. Str. 350.
15. Barthes N., Coulbant S., Lemercie D.Ecole psychologie et orientation. Pariz, 1977. 312 str.
16. Kulti N.E. Šolski psihologi sredi stoletja. Washington, 1955. 286 str.
17. Helus Z. a Kol. Psychologi skolni uspehi zake. Praha, 1979. 406 str.
18. Hvozdik J. Zaklady skolskej psychologie. Bratislava, 1986. 354 str.
19. Pedagogusok es pszichologusok. Budimpešta, 1986.
20. Phillips V. N. Pogledi na šolsko psihologijo. Austin, 1966. 424 str.
21. Reynolds S.K., Gutkin T.V., Elliot S.N., Witt J.S.Šolska psihologija: Osnove teorije in prakse. N.Y., 1984. 501 str.
Prejeto v uredništvo 17.6.1988.
PRAKTIČNA PSIHOLOGIJA IZOBRAŽEVANJA
Uredil I. V. Dubrovina
4. izdaja, popravljena in razširjena
Odobreno s strani Ministrstva za šolstvo Ruske federacije
kot učni pripomoček za študente visokošolskih zavodov,
študenti specialnosti 031000 "Pedagogika in psihologija"
300.piter.com Založniški program
300 najboljših učbenikov za srednja šola v počastitev 300-letnice Sankt Peterburga
izvaja s podporo Ministrstva za izobraževanje Ruske federacije
Moskva Sankt Peterburg ■ Nižni Novgorod Voronež
Rostov na Donu ■ Ekaterinburg Samara ■ Novosibirsk
Kijev ■ Harkov ■ Minsk
BBK 88.84ya7 UDC 37.015.3(075) P69
Recenzenti:
V. A. Ivannikov, V. E. Čudnovski, doc. psihol. znanosti, prof
I. V. Dubrovina, doc. psihol. znanosti, profesor: od urednika; I. del, III. del; sklep A. D. Andrejeva, dr. psihol. Znanosti - II. del oddelek. 1 N. I. Gutkina, dr. psihol. Znanosti - II. del, oddelek. £2. E. Danilova, dr. psihol. Znanosti - II. del, oddelek. 3 D. V. Pubovski, dr. psihol. Znanosti - II. del oddelek. 4, pogl. 6 A. M. Prikhozhan, Doktorica znanosti, psihologinja Znanosti - II. del oddelek. 4, pogl. 1-5 N. N. Tolstih, dr. psihol. Znanosti - II. del oddelek. 5
P69 Praktična pedagoška psihologija; Učbenik 4. izd. / Uredil I. V. Dubrovina - St. Petersburg: Peter, 2004. - 592 str.: ilustr.
ISBN 5-94723-870-5
Ta publikacija je prvi učbenik v naši državi o tečaju praktične pedagoške psihologije, ki je bil prvič objavljen leta 1997 in je postal glavni za učitelje in študente, ki študirajo na specialnosti 031000 (pedagogika in psihologija). To je doslej edina publikacija, ki sistematično predstavlja glavne teoretične, metodološke in praktična vprašanja vključena v vsebino predmeta usposabljanja discipline "Psihološka služba v izobraževanju". Posebna pozornost osredotoča se na načine praktične uporabe znanstvenih spoznanj pri delu z otroki. Glavni deli učbenika predstavljajo različne programe in metode dela psihologa s predšolskimi in šolska doba.
Učbenik je namenjen študentom psiholoških fakultet univerz in inštitutov, študentom fakultet in tečajev za izpopolnjevanje. Uporaben je lahko tudi učiteljem, vzgojiteljem, staršem – vsem, ki jih zanimajo problemi razvoja in vzgoje otrok.
BBK 88.84ya7 UDC 37.015.3(075)
8 7 517 5 . LSH
Vse pravice pridržane Nobenega dela te knjige ni dovoljeno reproducirati v kakršni koli obliki brez pisnega dovoljenja lastnikov avtorskih pravic.
ISBN 5-94723-870-5
©VAO Založba"Peter", 2004
Od urednika..................................................... ......... ................................................ ..................................................10
del jaz . UVOD V PRAKTIČNO PSIHOLOGIJO IZOBRAŽEVANJA
poglavje jaz . Psihološka služba v izobraževalnem sistemu ........................... 16
Poglavje 1. Zgodovina in trenutno stanje psiholoških storitev
izobraževanje pri nas in v tujini..................................... ........ ...16
§ 1. Psihološka služba izobraževanja ali šole
psihologija, tujina..................................................... .......... 16
§ 2. Praktična psihologija izobraževanja v Rusiji..................................25
Poglavje 2. Predmet in naloge pedagoške psihološke službe..................................30
§ 1. Opredelitev pedagoške psihološke službe..................................31
§ 2. Teoretične osnove psiholoških storitev
izobrazba................................................ ......................................................... ........33
§ 3. Namen pedagoške psihološke službe.................................. 43
§ 4. Naloge pedagoške psihološke službe................................................ ...56
§ 5. Sedanje in bodoče usmeritve v dejavnosti
psihološka služba................................................. ................................................56
§ 6. Struktura storitve ............................................. .........................................................58
Nadaljevanje ................................................. ................................................. ...... ................................60
Teme za samostojno delo..............................................................................61
Literatura..................................................... ................................................. ...... ........................ 61
poglavje II . Dejavnosti praktičnega pedagoškega psihologa .................64
Poglavje 1. Praktični pedagoški psiholog kot strokovnjak..................................64
§ 1. Poklicno mesto psihologa v vzgoji
ustanova................................................. ......................................................... .........64
§ 2. Komu psiholog poroča in s kom dela..................................68
§ 3. Začetek dela praktičnega psihologa v izobraževalni ustanovi
ustanova................................................. ......................................................... .........69
§ 5. Posebnosti dela psihologa glede na vrsto zavoda za varstvo otrok.................................. .................. ................................ ........................ 71
"Lava 2. Glavne dejavnosti praktičnega psihologa
izobrazba.................................................. ......................................................... ............. 74
§ 1. Psihološka vzgoja............................................. ....... 74
§ 2. Psihološka preventiva............................................. ..... 80
§ 3. Psihološko-pedagoško posvetovanje.................................................. ......... ..94
§ 4. Psihološko posvetovanje............................................. ..... ............97
§ 5. Psihološka diagnostika............................................................103
§ 6. Približne norme za trajanje različnih
vrste dela pedagoškega psihologa ................144
(§ 7. Psihološka pisarna v izobraževalni ustanovi .............................. 147
Poglavje 3. Načela delovanja praktičnega psihologa
izobrazba................................................ ......................................................... ............. .... 154
§ 1. Razumevanje človekove individualnosti kot vrednote.................................154
§ 2. Strokovna interakcija in sodelovanje
psiholog s predmeti izobraževalni prostor.........160
Poglavje 4. Praktični psiholog kot strokovnjak in kot oseba...........165
§ 1. Poklicni položaj............................................. ..... ...................167
§ 2. Um psihologa..................................................... ......................................................... .........169
§ 3. Osebne lastnosti praktičnega psihologa.................................. 171
§ 4. Pravice in dolžnosti pedagoškega psihologa..................................................172
Nadaljevanje ................................................. ................................................. ...... ................................175
Teme za samostojno delo............................................. ................................................... ..175
Literatura..................................................... ................................................. ...... 176
del II . OTROŠKA PRAKTIČNA PSIHOLOGIJA
poglavje jaz . Predšolsko otroštvo ...................................................................................180
Poglavje 1. Splošne značilnosti starosti............................................. ......... 180
§ 1. Značilnosti duševnega razvoja.................................................. ......... ...180
§ 2. Vrednost predšolsko otroštvo..........................................................187
Poglavje 2. Glavne smeri dela psihologa z otroki
predšolska starost................................................. ... .................................190
§ 1. Praktični problemi socializacije predšolskih otrok............190
§ 2. Problem razvoja in usposabljanja v praktičnem delu
s predšolskimi otroci................................................. ......... 199
§ 3. Razvojno delo s predšolskimi otroki
starost (2-3 leta)................................................. .............. ................................. .203
§ 4. Razvojno delo z otroki osnovne in srednje starosti
predšolska starost (3-5 let)................................................ ......... 208
§ 5. Razvojno delo z otroki starejše predšolske vzgoje
starost................................................ ......................................................... ............. .... 212
Poglavje 3. Predšolski otroci »v nevarnosti«.................................................. .........................................220
§ 1. Značilnosti glavnih težav pri otrokovem razvoju.........220
§ 2. Vedenjske motnje............................................. .....................................223
§ 3. Zaostalost v duševnem razvoju .................................. ......... 229
življenjepis................................................ ................................................. ...... .................................233
Teme za samostojno delo............................................. ................................................... ..233
Literatura..................................................... ................................................. ...... 234
poglavje II . Sprejem otroka v šolo ..............................................................237
Poglavje 1. Psihološka pripravljenost na šolo.................................................. ......... ..........237
§ 1. Koncept "psihološke pripravljenosti za šolo"..................................237
§ 2. Analiza obstoječih metod za določanje pripravljenosti
v šolo................................................ ................................................. ...... ......242
Poglavje 2. Diagnostični program za opredelitev psiholoških
pripravljenost otrok 6-7 let na šolanje.............................248
§ 1. Znanstvene podlage za razvoj diagnostike
programi..................................................... ......................................................... .........248
§ 2. Komponente diagnostičnega programa.................................249
§ 3. Postopek za ugotavljanje psihološke pripravljenosti
v šolo................................................ ................................................. ...... ......260
Poglavje 3. Razvojno in korektivno delo.................................................. ......... 264
§ 1. Popravno delo............................................. ....... .................................264
§ 2. Razvojno delo............................................. .....................................265
Nadaljevanje ................................................ ................................................. ...... .................................270
Teme za samostojno delo............................................. ................................................... ..270
Literatura..................................................... ................................................. ...... 270
poglavje III . Šolsko otroštvo ali mlajša šolska doba ...............274
Poglavje 1. Splošne značilnosti starosti............................................. ......... .................274
§ 1. Značilnosti duševnega razvoja.................................................. ......... 274
Praktična pedagoška psihologija- uredil Dubrovina I.V. - Učbenik - 2000
Ta publikacija je prvi učbenik v naši državi o tečaju praktične pedagoške psihologije, ki je bil prvič objavljen leta 1997 in je postal glavni za učitelje in študente, ki študirajo na specialnosti 031000 (pedagogika in psihologija). Do danes je to edina publikacija, ki ponuja sistematičen prikaz glavnih teoretičnih, metodoloških in praktičnih vprašanj, vključenih v vsebino predmeta usposabljanja discipline "Psihološka služba v izobraževanju". Posebna pozornost je namenjena načinom praktične uporabe znanstvenih spoznanj pri delu z otroki. Glavni deli učbenika predstavljajo različne programe in metode dela psihologa z otroki predšolske in šolske starosti.
Učbenik je namenjen študentom psiholoških fakultet univerz in inštitutov, študentom fakultet in tečajev za izpopolnjevanje. Uporaben je lahko tudi učiteljem, vzgojiteljem, staršem – vsem, ki jih zanimajo problemi razvoja in vzgoje otrok.
KAZALO VSEBINE
Od urednika
I. del. UVOD V PRAKTIČNO PSIHOLOGIJO IZOBRAŽEVANJA
Oddelek I. Psihološka služba v izobraževalnem sistemu
Poglavje 1. Zgodovina in trenutno stanje psiholoških storitev
izobraževanja pri nas in v tujini
§ 1. Izobraževalna psihološka služba ali šolska psihologija v tujini
§ 2. Praktična psihologija izobraževanja v Rusiji
Poglavje 2. Predmet in naloge pedagoške psihološke službe
§ 1. Opredelitev pedagoške psihološke službe
§ 2. Teoretične osnove pedagoške psihološke službe
§ 3. Namen izobraževalne psihološke službe
§ 4. Naloge pedagoške psihološke službe
§ 5. Sedanje in prihodnje usmeritve dejavnosti psiholoških služb
§ 6. Struktura storitev
Nadaljevanje
Literatura
Razdelek II. Dejavnosti praktičnega pedagoškega psihologa
Poglavje 1. Praktični pedagoški psiholog kot strokovnjak
§ 1. Poklicno mesto psihologa v izobraževalni ustanovi
§ 2. Komu je psiholog podrejen in s kom dela?
§ 3. Začetek dela kot praktični psiholog v izobraževalni ustanovi
§ 4. Vsebina dela psihologa
§ 5. Posebnosti dela psihologa glede na vrsto ustanove za varstvo otrok
Poglavje 2. Glavne dejavnosti praktičnega pedagoškega psihologa
§ 1. Psihološka vzgoja
§ 2. Psihološka preventiva
§ 3. Psihološko in pedagoško posvetovanje
§ 4. Psihološko posvetovanje
§ 5. Psihološka diagnostika
§ 6. Približne norme za trajanje različnih vrst dela praktičnega pedagoškega psihologa
§ 7. Psihološka pisarna v izobraževalni ustanovi
Poglavje 3. Načela delovanja praktičnega pedagoškega psihologa
§ 1. Razumevanje človekove individualnosti kot vrednote
§ 2. Strokovna interakcija in sodelovanje psihologa s subjekti izobraževalnega prostora
Poglavje 4. Praktični psiholog kot strokovnjak in kot posameznik
§ 1. Strokovni položaj
§ 2. Um psihologa
§ 3. Osebne značilnosti praktičnega psihologa
§ 4. Pravice in odgovornosti pedagoškega psihologa
Nadaljevanje
Teme za samostojno delo
Literatura
del II. OTROŠKA PRAKTIČNA PSIHOLOGIJA
Oddelek I. Predšolsko otroštvo
§ 2. Vrednost predšolskega otroštva
Poglavje 2. Glavne smeri dela psihologa s predšolskimi otroki
§ 1. Praktični problemi socializacije predšolskih otrok
§ 2. Problem razvoja in usposabljanja v praktičnem delu s predšolskimi otroki
§ 3. Razvojno delo z otroki predšolske starosti (2-3 leta)
§ 4. Razvojno delo z otroki osnovne in srednje predšolske starosti (3-5 let)
§ 5. Razvojno delo z otroki starejše predšolske starosti
Poglavje 3. Predšolski otroci "ogroženi"
§ 1. Značilnosti glavnih težav pri razvoju otroka
§ 2. Vedenjske motnje
§ 3. Duševna zaostalost
Nadaljevanje
Teme za samostojno delo
Literatura
Razdelek II. Sprejem otroka v šolo
Poglavje 1. Psihološka pripravljenost za šolo
§ 1. Koncept "psihološke pripravljenosti za šolo"
§ 2. Analiza obstoječih metod za ugotavljanje pripravljenosti za šolo
Poglavje 2. Diagnostični program za ugotavljanje psihološke pripravljenosti otrok, starih 6-7 let, za šolanje
§ 1. Znanstvene podlage za razvoj diagnostičnega programa
§ 2. Sestavine diagnostičnega programa
§ 3. Postopek za ugotavljanje psihološke pripravljenosti za šolo
Poglavje 3. Razvojno in korektivno delo
§ 1. Popravljalno delo
§ 2. Razvojno delo
Nadaljevanje
Teme za samostojno delo
Literatura
Razdelek III. Šolsko otroštvo ali mlajša šolska doba
Poglavje 1. Splošne značilnosti starosti
§ 1. Značilnosti duševnega razvoja
§ 2. Vrednost osnovnošolske starosti
Poglavje 2. Kaj pomeni "sposoben se učiti"
Poglavje 3. Delo na razvoju kognitivnih procesov pri osnovnošolcih
§ 1. Razvoj pozornosti
§ 2. Razvoj spomina
§3. Duševni razvoj
Poglavje 4. Delo na razvoju motoričnih sposobnosti
Poglavje 5. Kako pomagati mlajšemu učencu pri obvladovanju njegovega vedenja
Poglavje 6. Odnosi mlajših šolarjev z vrstniki in odraslimi
Poglavje 7. Mlajši šolarji "ogroženi"
§ 1. Neuspeh pri napredovanju osnovna šola
§ 2. Otroci z motnjo pozornosti (hiperaktivni)
§3. Počasni otroci
§4. Demonstrativni otroci
§ 5. Anksiozni otroci
§ 6. Levičar v šoli
Nadaljevanje
Teme za samostojno delo
Literatura
Razdelek IV. fantovščina
Poglavje 1. Splošne značilnosti starosti
§ 1. Značilnosti duševnega razvoja
§ 2. Problem najstniške krize
§ 3. Vrednost mladostništva
Poglavje 2. Glavne smeri dela psihologa z otroki zgodnje adolescence
§ 1. Razvojne naloge
§ 2. Začetek izobraževanja v srednji šoli
§ 3. Oblikovanje sposobnosti za študij v srednji šoli
§ 4. Psihološka pomoč pri učnih težavah
Poglavje 3. Glavna področja dela psihologa v povprečju adolescenca
§ 1. Razvojne naloge
§ 2. Razvoj in krepitev občutka odraslosti
§ 3. Oblikovanje zanimanja za sebe. Razvoj samospoštovanja, čustev samospoštovanje
§ 4. Razvoj izobraževalna motivacija in problem diferenciacije izobraževanja
§ 5. Razvoj interesov
Poglavje 4. Glavne usmeritve dela psihologa v pozni adolescenci
§ 1. Razvojne naloge
§ 2. Razvoj komunikacije z vrstniki
§ 3. Razvoj volje
§ 4. Razvoj motivacijske sfere. Obvladovanje načinov uravnavanja čustvenih stanj
§ 5. Razvoj domišljije
Poglavje 5. Psihološki problemi adolescence kot pubertetnega obdobja razvoja
§ 1. Zorenje organizma
§ 2. Funkcionalnost in stanja. Razvoj motoričnih in govornih področij
§ 3. Samospoštovanje videza, "fizični jaz"
§ 4. Spolni razvoj
Poglavje 6. Mladostniki »ogroženi«
§ 1. Problem "rizične skupine" med mladostniki
§ 2. Začetki duševnih bolezni pri mladostnikih
§ 3. Najstniki z značajskimi poudarki in psihopatijo
§ 4. Nevrotični razvoj osebnosti pri mladostnikih
§ 5. Uporaba psihoaktivne snovi in kemična odvisnost pri najstnikih
§ 6. Mladostniki s cerebrasteničnimi pojavi
§ 7. Samomorilno vedenje mladostnikov
§ 8. Najstniki iz disfunkcionalnih družin
§ 9. Težave v zvezi s spolnim razvojem
Nadaljevanje
Teme za samostojno delo
Literatura
Oddelek V. Zgodnja mladost
Poglavje 1. Splošne značilnosti starosti
§ 1. Značilnosti duševnega razvoja
§ 2. Vrednost zgodnje mladosti in razvojne naloge
Poglavje 2. Problemi osebnega razvoja na različnih stopnjah zgodnjega adolescence
§ 1. Izbira oblike izobraževanja in življenjskega sloga v adolescenca
§ 2. Socialna in psihološka prilagoditev v novi skupini
§ 3. Določitev podaljšanja moratorija
Poglavje 3. Časovna perspektiva prihodnosti in poklicna samoodločba
§ 1. Osredotočenost na prihodnost je čustveno središče življenja v zgodnji mladosti
§ 2. Življenjski cilji in duševno zdravje
§ 3. Časovna perspektiva prihodnosti in poklicna samoodločba
Poglavje 4. Fantje in dekleta »ogroženi«
§ 1. Možne različice odraščanja
§ 2. Odvisniško vedenje
§ 3. Mladostna spolnost
§ 4. Antisocialno vedenje
Nadaljevanje
Teme za samostojno delo
Literatura
del III. POUČEVANJE PSIHOLOGIJE V ŠOLI
Poglavje 1. Psihologija kot predmet srednje šole
§ 1. Pomen poučevanja psihologije v sodobnem srednja šola
§ 2. Faze "vstopa" psihologije v prakso šolskega izobraževanja
§ 3. O smotrnosti poučevanja psihologije v šoli
§ 4. Utemeljitev znanstvene vsebine predmet "Psihologija v šoli"
§ 5. Kdaj začeti poučevati psihologijo v šoli?
Poglavje 2. Psihološki in didaktični vidiki poučevanja psihologije v šoli
§ 1. Načela poučevanja psihologije v šoli
§ 2. Lekcija psihologije
§ 3. Priprava učitelja na lekcijo
§ 4. Pouk in učne situacije
§ 5. Lekcija in čustvena stanjašolarji
§ 6. Študent kot subjekt izobraževalne dejavnosti
§ 7. Učitelj kot predmet pedagoška dejavnost
§ 8. Interakcija med študentom in učiteljem
§ 9. Ocenjevanje in ocenjevanje
Nadaljevanje
Literatura
Zaključek
Varnostna vprašanja po stopnji
PRAKTIČNA PSIHOLOGIJA IZOBRAŽEVANJA
Uredil I. V. Dubrovina
4. izdaja, popravljena in razširjena
Odobreno s strani Ministrstva za šolstvo Ruske federacije
kot učni pripomoček za študente visokošolskih zavodov,
študenti specialnosti 031000 "Pedagogika in psihologija"
"300.piter.com"300.piter.com Založniški program
300 najboljših učbenikov za visoko šolstvo v čast 300. obletnice Sankt Peterburga
izvaja s podporo Ministrstva za izobraževanje Ruske federacije
Moskva Sankt Peterburg? Nižni Novgorod Voronež
Rostov na Donu? Ekaterinburg Samara? Novosibirsk
Kijev? Harkov? Minsk
BBK 88.84ya7 UDC 37.015.3(075) P69
Recenzenti:
V. A. Ivannikov, dr. psihol. znanosti, profesor V. E. Chudnovsky, dr. psihol. znanosti, prof
Avtorska ekipa:
I. V. Dubrovina, dr. psihol. znanosti, profesor: od urednika; I. del, I. del; zaključek A. D. Andreeva, dr. psihol. Znanosti - II. del oddelek. 1 N. I. Gutkina, dr. psihol. Znanosti - II. del, oddelek. 2?. E. Danilova, dr. psihol. Znanosti - II. del, oddelek. 3 D. V. Pubovsky, dr. psihol. Znanosti - II. del oddelek. 4, pogl. 6 A. M. Prikhozhan, doktor znanosti, psihol. Znanosti - II. del oddelek. 4, pogl. 1-5 N. N. Tolstih, dr. psihol. Znanosti - II. del oddelek. 5
P69 Praktična pedagoška psihologija; Učbenik 4. izd. / Uredil I. V. Dubrovina - St. Petersburg: Peter, 2004. - 592 str.: ilustr.
ISBN 5-94723-870-5
Ta publikacija je prvi učbenik v naši državi o tečaju praktične pedagoške psihologije, ki je bil prvič objavljen leta 1997 in je postal glavni za učitelje in študente, ki študirajo na specialnosti 031000 (pedagogika in psihologija). Do danes je to edina publikacija, ki ponuja sistematičen prikaz glavnih teoretičnih, metodoloških in praktičnih vprašanj, vključenih v vsebino predmeta usposabljanja discipline "Psihološka služba v izobraževanju". Posebna pozornost je namenjena načinom praktične uporabe znanstvenih spoznanj pri delu z otroki. Glavni deli učbenika predstavljajo različne programe in metode dela psihologa z otroki predšolske in šolske starosti.
Učbenik je namenjen študentom psiholoških fakultet univerz in inštitutov, študentom fakultet in tečajev za izpopolnjevanje. Uporaben je lahko tudi učiteljem, vzgojiteljem, staršem – vsem, ki jih zanimajo problemi razvoja in vzgoje otrok.
BBK 88.84ya7 UDC 37.015.3(075)
8 7 517 5 . LSH
Vse pravice pridržane Nobenega dela te knjige ni dovoljeno reproducirati v kakršni koli obliki brez pisnega dovoljenja lastnikov avtorskih pravic.
ISBN 5-94723-870-5
©VAO Založba Peter, 2004
Kazalo
Od urednika..................................................... ......... ................................................ ..................................................10
I. del. UVOD V PRAKTIČNO PSIHOLOGIJO IZOBRAŽEVANJA
Poglavje I. Psihološka služba v izobraževalnem sistemu................................................ ..... 16
Poglavje 1. Zgodovina in trenutno stanje psiholoških storitev
izobraževanje pri nas in v tujini..................................... ........ ...16
§ 1. Psihološka služba izobraževanja ali šole
psihologija, tujina..................................................... .......... 16
§ 2. Praktična psihologija izobraževanja v Rusiji..................................25
Poglavje 2. Predmet in naloge pedagoške psihološke službe..................................30
§ 1. Opredelitev pedagoške psihološke službe..................................31
§ 2. Teoretične osnove psiholoških storitev
izobrazba................................................ ......................................................... ........33
§ 3. Namen pedagoške psihološke službe.................................. 43
§ 4. Naloge pedagoške psihološke službe................................................ ...56
§ 5. Sedanje in bodoče usmeritve v dejavnosti
psihološka služba................................................. ................................................56
§ 6. Struktura storitve ............................................. .........................................................58
Nadaljevanje ................................................. ................................................. ...... ................................60
Teme za samostojno delo............................................. ................................................... ...61
Literatura..................................................... ................................................. ...... 61
Razdelek II. Dejavnosti praktičnega pedagoškega psihologa................................64
Poglavje 1. Praktični pedagoški psiholog kot strokovnjak..................................64
§ 1. Poklicno mesto psihologa v vzgoji
ustanova................................................. ......................................................... .........64
§ 2. Komu psiholog poroča in s kom dela..................................68
§ 3. Začetek dela praktičnega psihologa v izobraževalni ustanovi
ustanova................................................. ......................................................... .........69
§ 4. Vsebina dela psihologa.................................................. ....... ................70
§ 5. Posebnosti dela psihologa glede na vrsto zavoda za varstvo otrok.................................. .................. ................................ ........................ 71
"Lava 2. Glavne dejavnosti praktičnega psihologa
izobrazba.................................................. ......................................................... ............. 74
§ 1. Psihološka vzgoja............................................. ....... 74
§ 2. Psihološka preventiva............................................. ..... 80
4
Kazalo
§ 3. Psihološko-pedagoško posvetovanje.................................................. ......... ..94
§ 4. Psihološko posvetovanje............................................. ..... ............97
§ 5. Psihološka diagnostika............................................. ..... 103
§ 6. Približne norme za trajanje različnih
vrste dela pedagoškega psihologa ................144
(§ 7. Psihološka pisarna v izobraževalni ustanovi .............................. 147
Poglavje 3. Načela delovanja praktičnega psihologa
izobrazba................................................ ......................................................... ............. ....154
§ 1. Razumevanje človekove individualnosti kot vrednote.................................154
§ 2. Strokovna interakcija in sodelovanje
psiholog s subjekti vzgojnega prostora.........160
Poglavje 4. Praktični psiholog kot strokovnjak in kot oseba...........165
§ 1. Poklicni položaj............................................. ..... ...................167
§ 2. Um psihologa..................................................... ......................................................... .........169
§ 3. Osebne lastnosti praktičnega psihologa.................................. 171
§ 4. Pravice in dolžnosti pedagoškega psihologa..................................................172
Nadaljevanje ................................................. ................................................. ...... ................................175
Teme za samostojno delo............................................. ................................................... ..175
Literatura..................................................... ................................................. ...... 176
del II. OTROŠKA PRAKTIČNA PSIHOLOGIJA
Oddelek I. Predšolsko otroštvo............................................. ....... .................................180
Poglavje 1. Splošne značilnosti starosti............................................. ......... 180
§ 1. Značilnosti duševnega razvoja.................................................. ......... ...180
§ 2. Vrednost predšolskega otroštva..................................... .......... 187
Poglavje 2. Glavne smeri dela psihologa z otroki
predšolska starost................................................. ... .................................190
§ 1. Praktični problemi socializacije predšolskih otrok............190
§ 2. Problem razvoja in usposabljanja v praktičnem delu
s predšolskimi otroci................................................. ......... 199
§ 3. Razvojno delo s predšolskimi otroki
starost (2-3 leta)................................................. .............. ................................. .203
§ 4. Razvojno delo z otroki osnovne in srednje starosti
predšolska starost (3-5 let)................................................ ......... 208
§ 5. Razvojno delo z otroki starejše predšolske vzgoje
starost................................................ ......................................................... ............. ....212
Poglavje 3. Predšolski otroci »v nevarnosti«.................................................. .........................................220
§ 1. Značilnosti glavnih težav pri otrokovem razvoju.........220
Vsebina_________________________________________________________________5
§ 2. Vedenjske motnje............................................. .....................................223
§ 3. Zaostalost v duševnem razvoju .................................. ......... 229
življenjepis................................................ ................................................. ...... .................................233
Teme za samostojno delo............................................. ................................................... ..233
Literatura..................................................... ................................................. ...... 234
Razdelek II. Sprejem otroka v šolo.................................................. ................. ................237
Poglavje 1. Psihološka pripravljenost na šolo.................................................. ......... ..........237
§ 1. Koncept "psihološke pripravljenosti za šolo"..................................237
§ 2. Analiza obstoječih metod za določanje pripravljenosti
v šolo................................................ ................................................. ...... ......242
Poglavje 2. Diagnostični program za opredelitev psiholoških
pripravljenost 6-7 let starih otrok za šolanje.....................................248
§ 1. Znanstvene podlage za razvoj diagnostike
programi..................................................... ......................................................... .........248
§ 2. Komponente diagnostičnega programa.................................249
§ 3. Postopek za ugotavljanje psihološke pripravljenosti
v šolo................................................ ................................................. ...... ......260
Poglavje 3. Razvojno in korektivno delo.................................................. ......... 264
§ 1. Popravno delo............................................. ....... .................................264
§ 2. Razvojno delo............................................. .....................................265
Nadaljevanje ................................................ ................................................. ...... .................................270
Teme za samostojno delo............................................. ................................................... ..270
Literatura..................................................... ................................................. ...... 270
Razdelek III. Šolsko otroštvo ali mlajša šolska doba......274
Poglavje 1. Splošne značilnosti starosti............................................. ......... .................274
§ 1. Značilnosti duševnega razvoja.................................................. ......... 274
§ 2. Vrednost osnovnošolske starosti..................................... .........278
Poglavje 2. Kaj pomeni "biti sposoben učiti se" ................................... ............. .................................279
Poglavje 3. Delo na razvoju kognitivnih procesov pri mlajših otrocih
šolarji................................................. ......................................................... ............ 293
§ I. Razvoj pozornosti..................................................... ....... .................................293
§ 2. Razvoj spomina..................................................... .........................................................298
§ 3. Duševni razvoj............................................. ....... ...................................301
"-""ava 4. Delo na razvoju motoričnih sposobnosti.................................. ................................................308
p lava 5. Kako pomagati mlajšemu učencu obvladati
s svojim obnašanjem..................................................... .... .............................................. .311
6________________________________________________________________ Vsebina
Poglavje 6. Odnosi mlajših šolarjev z vrstniki
in odrasli ................................................... ......................................................... ............ 319
Poglavje 7. »Ogroženi« mlajši šolarji.................................................. ......... 327
§ 1. Neuspeh v osnovni šoli..................................... ........... ...327
§ 2. Otroci z motnjo pozornosti (hiperaktivni)......336
§ 3. Počasni otroci............................................. .....................................343
§ 4. Demonstrativni otroci............................................. .....................................349
§ 5. Anksiozni otroci............................................. .....................................................353
§ 6. Levičar v šoli..................................... .........................................358
Nadaljevanje ................................................. ................................................. ...... ................................365
Teme za samostojno delo............................................. ................................................... ..365
Literatura..................................................... ................................................. ...... 366
Razdelek IV. Mladostništvo................................................. ......................................................... .....371
Poglavje 1. Splošne značilnosti starosti............................................. ........ ....................371
§ 1. Značilnosti duševnega razvoja.................................................. ......... ...371
§ 2. Problem najstniške krize..................................... ........... 375
§ 3. Vrednost mladostništva..................................................... ....... ...................................379
Poglavje 2. Glavne smeri dela psihologa z mlajšimi otroki
adolescenca................................................. ....... ...................................380
§ 1. Razvojni cilji............................................. .........................................................380
§ 2. Začetek izobraževanja v srednji šoli..................................... ...........381
§ 3. Oblikovanje zmožnosti za študij v srednji šoli.................................385
§ 4. Psihološka pomoč pri učnih težavah..................................387
Poglavje 3. Glavna področja dela psihologa v povprečju
adolescenca................................................. ....... ...................................393
§ 1. Razvojni cilji............................................. ......................................................... 393
§ 2. Razvijanje in krepitev občutka odraslosti....................................... 394
§ 3. Oblikovanje zanimanja za sebe. Razvoj samospoštovanja,
samozavest..................................................... ......... 404
§ 4. Razvoj izobraževalne motivacije in problem diferenciacije
izobrazba................................................ ......................................................... ....412
§ 5. Razvoj interesov............................................. .........................................415
Poglavje 4. Glavne smeri dela psihologa pri starejših
adolescenca................................................. ....... ................................418
§ 1. Razvojni cilji............................................. .........................................................418
§ 2. Razvoj komunikacije z vrstniki............................................. .......... 419
§ 3. Razvoj volje.................................................. ......... ................................................ ..430
Vsebina_______|_________________________________________________________________7
§ 4. Razvoj motivacijske sfere. Obvladovanje poti
uravnavanje čustvenih stanj.................................................. .....434
§ 5. Razvoj domišljije............................................. .........................................437
Poglavje 5. Psihološki problemi adolescence kot pubertete
razvojno obdobje..................................................... ...................................................439
§ 1. Zorenje organizma..................................................... .........................................439
§ 2. Funkcionalnost in stanja. Razvoj
motorične in govorne sfere.................................................. .... ........................439
§ 3. Samopodoba videza, »telesni jaz«..................................... ............ 443
§ 4. Spolni razvoj............................................. .........................................444
Poglavje 6. Mladostniki »ogroženi«................................................. .........................................448
§ 1. Problem »rizične skupine« med mladostniki..................................448
§ 2. Začetki duševne bolezni pri mladostnikih..................................451
§ 3. Mladostniki z zaznavami značaja in psihopatijo.........453
§ 4. Nevrotični razvoj osebnosti pri mladostnikih..................................457
§ 5. Uporaba psihoaktivnih snovi in kemikalij
zasvojenost pri mladostnikih..................................................... ..........................................458
§ 6. Mladostniki z brasteničnimi pojavi..................................463
§ 7. Samomorilno vedenje mladostnikov.................................................. ....... ..464
§ 8. Mladostniki iz disfunkcionalnih družin.................................................. ......467
§ 9. Težave, povezane s spolnim razvojem.................................469
Nadaljevanje ................................................. ................................................. ...... ................................472
Teme za samostojno delo............................................. ...................................................472
Literatura..................................................... ................................................. ...... 472
Oddelek V. Zgodnja mladost............................................. ......................................................... .........478
Poglavje 1. Splošne značilnosti starosti............................................. ........ ....................479)
§ 1. Značilnosti duševnega razvoja.................................................. ......... ...479 g
§ 2. Vrednost zgodnjega mladostništva in razvojne naloge.................................................. ..........484
Poglavje 2. Težave osebnega razvoja na različnih stopnjah zgodnjega
adolescenca................................................. ....... ...................................486
§ 1. Izbira oblike izobraževanja in življenjskega sloga v mladosti
starost................................................ ......................................................... ............. ....486
§ 2. Socialno-psihološka prilagoditev v novi skupini...........489
§ 3. Nastavitev za podaljšanje moratorija.................................................. .......... 490
1 lava 3. Časovna perspektiva prihodnosti in strok
samoodločba..................................................... ......... ................................................ ..491
§ 1. Osredotočenost na prihodnost je čustveno središče življenja
v zgodnji mladosti..................................................... .... ............................................491
8________________________________________________________________ Vsebina
§ 2. Življenjski cilji in psihično zdravje............................................493
§ 3. Časovna perspektiva prihodnosti in strokovna
samoodločba..................................................... ......... ................................502
Poglavje 4. Fantje in dekleta »v nevarnosti«............................................ ......... ...................505
§ 1. Možne različice odraščanja..................................... .......... .........505
§ 2. Odvisniško vedenje............................................. ....... ............................506
§ 3. Mladostna spolnost............................................. ..... ...................511
§ 4. Antisocialno vedenje............................................. ..... ................................518
Nadaljevanje ................................................. ................................................. ...... ................................527
Teme za samostojno delo............................................. ................................................... ..528
Literatura..................................................... ................................................. ...... 528
del III. POUČEVANJE PSIHOLOGIJE V ŠOLI
Poglavje 1. Psihologija kot splošnoizobraževalni predmet
šole................................................. ......................................................... ............. 532
§ 1. Pomen poučevanja psihologije v sodobnem
srednja šola................................................ ......... 533
§ 2. Faze "vstopa" psihologije v šolsko prakso
izobrazba................................................ ......................................................... 537
§ 3. O smotrnosti poučevanja psihologije v šoli.........538
§ 4. Utemeljitev znanstvene vsebine predmeta
"Psihologija v šoli"................................................. ................... ........................543
§ 5. Kdaj začeti poučevati psihologijo v šoli?......548
Poglavje 2. Psihološki in didaktični vidiki poučevanja
psihologija v šoli..................................................... .......... ............................................ 549
§ 1. Načela poučevanja psihologije v šoli..................................... ...549
§ 2. Lekcija psihologije............................................. .....................................................551
§ 3. Priprava učitelja na lekcijo..................................... ........... .................554
§ 4. Pouk in učne situacije.................................................. ......... ........................557
§ 5. Pouk in čustvena stanja šolarjev..................................559
§ 6. Študent kot subjekt izobraževalne dejavnosti .................................. ..........563
§ 7. Učitelj kot subjekt pedagoške dejavnosti..................................567
§ 8. Interakcija med študentom in učiteljem..................................... .......... 570
§ 9. Ocenjevanje in ocenjevanje ............................................ .........................................................573
Nadaljevanje ................................................. ................................................. ...... ................................579
Literatura..................................................... ................................................. ...... 579
Zaključek..................................................... ................................................. ...... ...................581
Testna vprašanja za tečaj ............................................. ...... ................................585
Prisega otroškega psihologa
Ko stopim na pot praktične psihologije, prisežem, da bom v svoje težko delo vložil vse svoje znanje in sposobnosti. V mojih rokah je duša in s tem usoda tistega, ki se je obrnil name po pomoč. Vse, kar zmorem in znam, vse, kar so mi kot posamezniku dali narava in ljudje, je za tiste, ki pridejo k meni. Ne bom dovolil, da se tisto, kar sem se naučil o osebi, obrne proti njej. Ob mojstrstvu poklica psihologa si močno želim le eno – biti nekdo, ki mu bodo ljudje zaupali. In svojega poklica ne bom osramotil z nesposobnostjo, nestrokovnim vedenjem, nepoštenostjo, brezbrižnostjo in grabežljivostjo. In sreča naj me spremlja v mojem
iskrena želja spodbujati in razvijati dar pri otroku, mu pomagati pri težki trenutki njegovo postopno zorenje, sprejemati, ceniti in negovati skrivnost njegove edinstvene individualnosti.
Od urednika
Knjiga, ki je na voljo bralcem, je priročnik za predmet "Praktična psihologija izobraževanja" za študente psiholoških fakultet pedagoških univerz in inštitutov, za študente fakultet. dodatno izobraževanje in izpopolnjevanje na specialnosti "Učitelj-psiholog" ali "Praktični pedagoški psiholog".
Trenutno smo priča zelo intenzivnemu razvoju praktične pedagoške psihologije. Zanimanje za praktično psihologijo je veliko in ni naključno. To je posledica dejstva, da se družba, čeprav zelo počasi, obrača k posamezniku in začenja ceniti pobudo, svobodo mišljenja, aktivnost in neodvisnost svojih državljanov. To se zgodi ne samo zato, razvita osebnost nosi večji naboj ustvarjalne dejavnosti in večjo možnost za koristne donose, kar je koristno za družbo. Takšno zanimanje je nastalo zaradi dejstva, da obstaja postopno zavedanje vrednosti človeka kot takega, postopna krepitev humanistične pozicije, ki je sestavljena iz dejstva, da vsak človek, njegov razvoj, njegova samoodločba in občutek samega sebe v svet - glavni cilj družbe, glavni razlog za njen obstoj. Zato je ključna naloga izobraževalnega sistema v naši državi vzgoja razvitega, svobodomiselnega človeka z ustvarjalnim odnosom do življenja, ki je povezan z osebno zainteresiranim individualnim pristopom do vsakega otroka s strani odraslih.
Pred našimi očmi se je pojavila in postaja vse bolj razširjena nova posebnost - praktični pedagoški psiholog (ali šolski psiholog, pedagoški psiholog). Njegovo delo je nova oblika družbeno pomembna poklicne dejavnosti. Psihologi so prišli v vrtce, šole, liceje, dijaške domove in fakultete kot garanti pravice vsakega otroka do polnega duševnega in osebnega razvoja, do razvoja njegove individualnosti. Njihova naloga vključuje strokovna opredelitev pogoje za ugodne in pozitivne
urednik
11
Življenje otroka v predšolskem in šolskem otroštvu, maksimalna pomoč pri ustvarjanju takšnih pogojev, zagotavljanje psihološka pomoč tako otrok samih kot njihovih staršev, vzgojiteljev in učiteljev pri odločanju osebne težave, težave pri učenju, vzgoji, komunikaciji, odnosih itd.
Psihološka služba ali praktična pedagoška psihologija je v neločljivo celoto združila znanost o otrokovem razvoju in prakso uresničevanja možnosti tega razvoja v pogojih sodobnih izobraževalnih ustanov. Že L. S. Vigotski je poudaril, da »psihologija, ki jo praksa kliče, da potrdi resnico človekovega mišljenja, ki si prizadeva ne toliko razložiti psihe kot jo razumeti in obvladati, postavlja praktične discipline v celotno strukturo znanosti v bistveno drugačen odnos kot prejšnja psihologija. Tam je bila praksa kolonija teorije, v vsem odvisna od metropole; teorija sploh ni bila odvisna od prakse, praksa je bila zaključek, aplikacija, nasploh preseganje meja znanosti ... Zdaj je situacija obrnjena; praksa vstopa v najgloblje temelje znanstvenega delovanja in ga na novo gradi od začetka do konca; praksa postavlja formulacijo nalog« (Vygotsky L. S., 1982, zv. 1, str. 387).
Točno tako sodobna interakcija znanosti in prakse, kjer tako ali drugače psihološki pojavi trčijo, se prepletajo in pedagoške pogoje, povzroča zapletenost in dvoumnost samega fenomena praktične pedagoške psihologije in posledično njenega glavnega izvajalca - praktičnega psihologa.
Psiholog v izobraževalni ustanovi seveda ne dela samo z otrokom, ampak tudi z učitelji, starši in odraslimi, ki obkrožajo otroka in mu ustvarjajo določene pogoje za življenje in razvoj. Vedno pa dela v dobro otroka. Središče pozornosti in pomen psihologove dejavnosti je otrok (predšolski otrok, mlajši šolar, najstnik, srednješolec), njegova zanimanja kot odraščajoče osebe in razvijajoča se osebnost, individualnost.
Ta knjiga poskuša odraziti znanstvena spoznanja, ki ustrezajo sodobni stopnji razvoja psihološke znanosti in prakse, ter razkriti možne načine implementacijo tega znanja v realno delo z otroki.
Avtorski tim, ki posveča veliko pozornosti problemom psihološke pomoči, korekcije življenjskih razmer, vedenjskih in razvojnih motenj, daje glavni poudarek normalnemu razvoju,
12
Od urednika
o možnostih praktične psihologije za spodbujanje polnega razvoja otroka v vsaki starostni fazi ontogeneze. Dojenček, zgodnje, predšolsko in šolsko otroštvo, adolescenca, zgodnja mladost - življenje otrok v vseh teh starostnih obdobjih je napolnjeno s posebno vsebino, ki predstavlja pogoj in določeno stopnjo njihovega razvoja:
? posebni odnosi z drugimi (odrasli, vrstniki);
? na posebne načine poznavanje okoliškega sveta;
? vodenje dejavnosti, ki najbolj prispeva k psihičnemu in osebnostnemu razvoju prav v tej starostni dobi;
? sistem pravic in odgovornosti otroka;
? posebno razmerje med preteklostjo, sedanjostjo in prihodnostjo itd.
Ni naključje, da je L. S. Vygotsky menil, da je starost otroka glavni problem znanosti in prakse. Vsaka starost je občutljiva in odgovorna za določene psihološke tvorbe, ki služijo kot opora, osnova in odskočna deska za nadaljnji razvoj. Če pride do okvare na eni od starostnih stopenj, se normalne razmere razvoj otroka, se bo v naslednjih obdobjih glavna pozornost in prizadevanja odraslih prisiljeno osredotočiti na popravek, na razvoj in izvajanje dodatnih razvojnih programov, pedagoških dejavnosti itd. Zato ne prihranimo truda in denarja za ustvarjanje pogojev, ki so pravočasno in ugodno za duševni in duhovni razvoj otroka je ekonomsko koristno in moralno upravičeno.
Avtorji so se precej odločili težka naloga- napisati knjigo, ki bi brez podvajanja ustreznih učbenikov o otroški in razvojni psihologiji prispevala k asimilaciji določenega sistema konceptov razvojne psihologije z vidika praktičnih dejavnosti psihologa.
Priročnik analizira temeljne teoretične koncepte razvojne psihologije, kot so »novotvorba«, »razvoj«, »kriza«, »občutljivost«, »čustvena«, »intelektualna« in »motivacijsko-potrebna« sfera, vzorci starosti in intelektualni razvoj itd. Toda ti pojmi, ki spadajo v terminološko področje nove veje znanja - praktične pedagoške psihologije, so obremenjeni z novo vsebino in pridobijo jasno opredeljen praktični vidik. Pomembno je ne samo razumeti, kaj je psihourednik
13
neoplazmi določene starosti, ampak vedeti, kako je treba organizirati otrokovo življenje, da se te novotvorbe v največji možni meri oblikujejo in realizirajo, kar bo pripomoglo k njegovemu nadaljnjemu progresivnemu razvoju. V tej knjigi je po eni strani razkrita notranja vrednost vsake starosti, po drugi strani pa je prikazano, da je medsebojna odvisnost vseh starosti tista, ki tvori en sam ontogenetski razvojni proces.
Avtorji tudi opozarjajo spoštovane študente in vse bralce na nov in zelo pomemben vidik praktične dejavnosti psihologa, in sicer na izvedljivost in možnost poučevanja psihologije kot akademski predmet v srednji šoli. Poučevanje psihologije v šoli nikakor ne nadomešča dela praktičnega psihologa kot takega. To je samo še eno področje aktivnega sodelovanja praktične psihologije v izobraževalnem sistemu. Knjiga predstavlja znanstveno in metodološko utemeljitev ter program šolski tečaj"Psihologija" za razrede III-XI, njen glavni cilj je opredeljen - uvajanje vsakega otroka v psihološko kulturo. Podana je analiza samega pojma »psihološka kultura« in razkrit je odnos psihološke kulture do splošne kulture in izobraževalnega sistema, pokazano je, da se izobraževanje ne napaja le s kulturo, temveč vpliva tudi na njeno ohranjanje in razvoj. Obvladovanje osnov različne vede, vključno s psihologijo, prispeva k celovitemu razvoju študentov, širi njihova intelektualna obzorja, premika meje kulturni prostor, ustvarja pogoje za kasnejšo poklicno izbiro, za poglobljen študij znanosti v več v celoti v visokošolskih zavodih. Čim širši je torej kulturni krog, v katerega šolsko izobraževanje uvaja otroka, tem pomembnejši in pomenljivejši postajajo temelji za razvoj polnopravne osebnosti in ustvarjalne individualnosti.
Učbenik je namenjen usposabljanju in izpopolnjevanju strokovnih kvalifikacij praktičnih pedagoških psihologov, ki so sposobni delati na vseh ravneh izobraževalnega prostora države - od vrtcev, šol, dijaških domov, gimnazij, licejev, strokovnih šol in višjih šol do psiholoških, socio- psihološki, rehabilitacijski centri vseh stopenj.
Knjigo je napisala ekipa podobno mislečih ljudi z bogatimi izkušnjami na znanstvenem in praktično delo s področja razvojne psihologije, pedagoške psihologije, šolske psihološke službe.
14
Od urednika
Je eden iz ene same serije učbenikov, ki so jih razvili avtorji za vse stopnje psihološko izobraževanje in jih združuje enotno teoretično in metodološko stališče:
? Psihologija: učbenik za osnovno šolo. - M., 1998;
? Psihologija: učbenik. 5. razred. - M.; Voronež, 2000;
? Psihologija: učbenik. 6. razred. - M.; Voronež, 2001;
? Psihologija: učbenik. 7. razred. - M.; Voronež, 2002;
? Psihologija: učbenik. 8. razred. - M.; Voronež, 2002;
? Psihologija: učbenik. 9. razred. - M.; Voronež, 2004;
? Psihologija: učbenik. 10. razred. - M.; Voronež, 2004;
? Psihologija: Učbenik za pedagoške šole. - M., 1999;
? Starost in pedagoška psihologija: predšolska in osnovnošolska starost: Berilo. - M., 1998;
? Praktična pedagoška psihologija: učbenik za študente višjih in srednjih izobraževalnih ustanov. - M., 1997, 1998, 2002;
? Razvojna in pedagoška psihologija: šolska doba: berilo. - M., 2000.
Avtorji bodo hvaležni za vse komentarje in predloge. Naš naslov: Moskva, ul. Mokhovaya, 9, stavba "B", Psihološki inštitut Ruske akademije za izobraževanje, laboratorij znanstvene temelje otroška praktična psihologija.
I. V. Dubrovina, Moskva, 2004.
del I
UVOD
V PRAKSI
PSIHOLOGIJA
IZOBRAŽEVANJE
Razdelek I
Psihološka služba v izobraževalnem sistemu
Poglavje 1. Zgodovina in trenutno stanje pedagoških psiholoških storitev pri nas in v tujini
§ 1. Izobraževalna psihološka služba ali šolska psihologija v tujini
Pedagoško-psihološka služba ali šolska psihologija obstaja v mnogih državah, pokriva celoten sistem izobraževanja in vzgoje otroka od predšolske starosti do zaključka in ima skoraj stoletno zgodovino. Kot primer poglejmo izkušnjo šolska psihologijaštevilne države.
Ta storitev je najbolj zastopana v ZDA, kjer se je začela razvijati okoli začetka 19. stoletja in je trenutno eno najbolj vitalnih in učinkovitih področij sodobne psihologije.
Šolska psihologija v Združenih državah je zapisana v zakonu, ki zahteva, da obstaja podobna služba v državnem ministrstvu za izobraževanje. Ta oddelek pooblašča certificiranje šolskih psihologov.
Prvi psihologi v ZDA so bili eksperimentalni psihologi, ki so preučevali probleme samoizobraževanja. Toda zelo kmalu so glavne naloge šolske psihološke službe postale merjenje in testiranje, glavna naloga pa izbor otrok za usposabljanje v posebnih programih.
K nastanku in razvoju »usmeritvene« službe je pripomogla zlasti razširjena praksa testiranja v ameriških šolah, predvsem testi za ugotavljanje kvocienta mentalnih sposobnosti (IQ). Od leta 1945 do 1960, praksa specialistov zgodovine in trenutno stanje psiholoških izobraževalnih storitev 17
Sultanti svetovalne službe so trdno uveljavili baterije testov kot glavno orodje svojih dejavnosti.
merilne in testne funkcije so zgodovinsko zgodnejše in se v praksi najbolj uporabljajo. Glavno področje uporabe prizadevanj šolskega psihologa se tradicionalno šteje za merjenje s standardiziranimi testi.
Vendar pa je vredno opozoriti na razvoj šolske psihologije in pomemben napredek v razvoju teorije in prakse šolskih psiholoških služb v Združenih državah Amerike v zadnjih 35-40 letih.
V 60. letih je nastala strokovna organizacijašolski psihologi. Pomembno za razvoj šolske psihološke službe je bila konferenca v Walesu (1973), ki je obravnavala vprašanja o ciljih in vlogi šolske psihološke službe, njenih etičnih in pravnih temeljih, problemih profesionalizacije šolskih psihologov, vsebini usposabljanja šolskih psihologov. programi itd. V 80. letih V 90. letih prejšnjega stoletja je bilo v ZDA ustanovljeno Nacionalno združenje šolskih psihologov (NASP). Mnogi strokovnjaki so začeli ponovno razmišljati o merjenju kot edini stvari, ki jo lahko storijo za reševanje problemov v šolski psihologiji.
Obstaja več ravni delovanja psihološke službe.
Prvo je predvsem testiranje za razvrščanje učencev za specialno izobraževanje.
V drugem je delo namenjeno tako tistim učencem, ki potrebujejo posebno izobraževanje, kot tistim, ki imajo zmerne učne in vedenjske težave.
Tretja stopnja vključuje neposredno psihološko pomoč vsem učencem, ki jo potrebujejo, in posvetovanje z delavci šole o razvojnopsiholoških vprašanjih. Prava psihološka storitev se izvaja od druge stopnje, ko psiholog preide od izračuna in interpretacije testnih rezultatov k psihološko-pedagoškemu kliničnemu pregledu študentov. Mnogi strokovnjaki trenutno gledajo na merjenje in testiranje le na eno od sestavin širšega področja psiholoških storitev, zlasti psihološkega svetovanja.
Do konca 20. stoletja dovolj veliko število različna literatura, posvečena problemom šole
Ijj________________ I. del. Uvod v praktično pedagoško psihologijo
psihološka služba. Predvsem pomembne podatke o tem, kaj je bilo narejenega na področju šolske psihološke službe in kakšne so možnosti za njen razvoj, vsebuje knjiga K. Reynoldsa idr., ki obravnava temelje teorije in prakse sodobne šole. psihologije v ZDA1.
Tukaj je s sklicevanjem na Vodnik Nacionalnega združenja šolskih psihologov o zagotavljanju psiholoških storitev v šolah omenjeno, da so šolske psihološke storitve med storitvami za stranke, povezane z izobraževalnim sistemom – od predšolskega do visokošolskega izobraževanja, in njegove glavne namen je služiti duševnemu zdravju in izobraževalnim interesom otrok in mladine. To predvideva:
a) psihološko in psihološko-pedagoško merjenje in ocenjevanje »šolskega funkcioniranja« otrok in mladine;
b) aktivno posredovanje psihologa za zagotavljanje polnega vpliva šole na kognitivni, čustveni in socialni razvoj;
c) pomoč pedagoškemu osebju in staršem, predvsem pri negi otroka - posebni programi usposabljanja šolskega osebja in staršev, svetovanje le-tem ipd.;
d) posvetovanje in sodelovanje s šolskimi delavci in (ali) starši o problemih učencev, povezanih s šolo, in problemih šolskih delavcev kot strokovnjakov.
Tako se v dobro organizirani šolski psihološki službi, ki je bila prvotno namenjena selekciji in selekciji otrok, vse bolj jasno kažejo novi, progresivni trendi, ki najdejo organizacijsko utelešenje in široko praktično širjenje v otroški praktični psihologiji.
Zanimiva je izkušnja razvoja šolske psihološke službe v Franciji. Alfreda Bineta, ki je svoje raziskovanje na tem področju začel že leta 1894, imenujemo oče francoske šolske psihologije. Leta 1897 je izšlo njegovo delo, posvečeno psihološkim problemom osnovne šole2.
"Reyhods S. R. et.a. Schoo Psihologija: Essentia teorije in prakse. - N. Y., 1984.
2 Binet A., Vase hide N. La psychoogie a “ecoe primaire” // Z” Annee Psycho-ogique, 1897. - št. 4.
Zgodovina in trenutno stanje pedagoške psihološke službe 19
Leta 1905 je francosko ministrstvo za izobraževanje pozvalo Bineta, naj psihološko razišče problem otrok, ki se niso mogli učiti v šoli v skladu z splošni program. Kot rezultat te raziskave se je pojavil znameniti Binet-Simonov test, ki omogoča identifikacijo otrok z duševno zaostalostjo. Sledilo je odprtje posebnih šolskih razredov za takšne otroke, leta 1909 pa je bila odprta prva strokovna šolska psihološka služba v Franciji. Leta 1947 je v Parizu začela delovati skupina šolskih psihologov pod vodstvom profesorja A. Vallona. V nasprotju z nalogami, ki jih je A. Binet postavil šolski psihološki službi, je A. Vallon menil, da njen cilj ni izbiranje otrok po kakršnih koli značilnostih, temveč vsakemu otroku zagotoviti psihološko pomoč, ustvariti optimalne pogoje za izobraževanje in vzgoja vseh izključenosti otrok.
Leta 1951 je francosko ministrstvo za izobraževanje prvič predstavilo opis nalog šolskih psihologov. Ta dokument je bil podlaga za razpravo na prvem in drugem mednarodnem kolokviju o šolski psihologiji, ki ju je organiziral UNESCO v Hamburgu leta 1952 oziroma 1954.
Zaradi sprememb izobraževalne politike pa je bilo službovanje v Franciji prekinjeno, šolski psihologi pa so bili premeščeni na delovna mesta osnovnošolskih učiteljev.
Potrebe po šolskih psihologih so v 50. in 60. letih naraščale predvsem zaradi občutnega povečanja števila otrok z motnjami v duševnem razvoju in drugimi motnjami. Ministrstvo za šolstvo se je obrnilo na psihološko znanost, v bistvu spet na psihometrične metode, da bi izbralo otroke, ki se ne morejo učiti v množična šola. To je razloženo z dejstvom, da je bila izobraževalna psihološka služba osredotočena posebej v osnovna šola kdaj je tak izbor otrok za izobraževanje v različnih vrstah šol najbolj aktualen.
Za reševanje teh težav so leta 1960 odprli štiri psihološke centre - v Parizu, Bordeauxu, Grenoblu in Bezonçonu. Vendar so od leta 1970 prevladujoča organizacijska oblika delovanja šolske psihološke službe v Franciji postale tako imenovane skupine psihološke in pedagoške pomoči, od katerih je vsaka tim, sestavljen iz enega specialista šolske psihologije, enega specialista pedagoške psihologije, en specialist za psihomotorični razvoj. Takšna ekipa je zasnovana tako, da služi od 800 do 1000 študentom in, čeprav
20________________I. del. Uvod v praktično pedagoško psihologijo
se geografsko nahaja v eni šoli in praviloma služi več šolam.
Psihološko-pedagoške skupine za pomoč, v katerih deluje velika večina šolskih psihologov, so administrativno podrejene oddelku za defektologijo. Predmet delovanja teh skupin so predvsem otroci predšolske in osnovnošolske starosti (2-12 let), s poudarkom na delu z otroki 3-7 let. V središču so učne in vedenjske težave, s katerimi se ukvarjajo različni strokovnjaki. Ena glavnih nalog je prepoznavanje otrok, ki potrebujejo posebne oblike in metode vzgoje. O teh vprašanjih se posvetujejo tudi s starši in učitelji.
Začne se sredi 80-ih nova etapa pri razvoju praktične šolske psihologije v Franciji. Leta 1985 je nastala delovna skupina, ki ga sestavljajo predstavniki petih različnih organizacij članic Nacionalnega združenja psihologov (ANOP). Ta skupina je opravila posebno delo za opredelitev funkcij pedagoškega psihologa v Franciji. Poudarjeno je bilo, da bi morale funkcije pedagoškega psihologa, tako kot funkcije vsakega praktičnega psihologa, vključevati služenje potrebam klienta, vendar ima pristop pedagoškega psihologa svoje posebnosti. Pedagoški psiholog se ukvarja s celotno psihološko stvarnostjo otroka, kolikor lahko prispeva k razvoju vseh vidikov njegove osebnosti; hkrati lahko pedagoški psiholog v ta proces vključi starše in učitelje. Posebej je poudarjeno, da lahko pedagoški psiholog nasprotuje sistemu šolske in družinske vzgoje, spreminja standarde te vzgoje, če meni, da ovirajo progresivni razvoj otrokove osebnosti.
Kasneje v Franciji poteka razprava o projektu reorganizacije obstoječe prakse šolskih psihologov in oblikovanja enotnega sistema šolskih psiholoških služb za pomoč posameznikom, skupinam in celotnim institucijam. Cilji tega novega sistema so preprečiti šolski neuspeh, spodbujati socialno učenje in socialno prilagajanje otrok, pomoč otrokom pri duševna zaostalost vključiti v splošni tok učencev (kar je ravno nasprotno od cilja, zastavljenega na prejšnjih stopnjah službe - ločiti takšne otroke), spodbujati splošno izobrazbeno in poklicno rast učencev, povečevati
Zgodovina in trenutno stanje pedagoške psihološke službe 21
kvalifikacije učiteljev, socialnih delavcev, administracije in drugih strokovnjakov na področju javnega šolstva1.
Kljub dejstvu, da se merjenje in testiranje zdaj zelo pogosto uporabljata v praksi psiholoških služb, v zadnjem času številni znanstveniki v vseh državah sveta niso zadovoljni s tako omejenimi dejavnostmi šolskih psihologov. O merjenju so začeli ponovno razmišljati kot o glavni dejavnosti, ki bi lahko prispevala k reševanju problematike psihološke oskrbe otrok. Opozoriti je treba, da testiranje ne omogoča ugotavljanja razvojnih možnosti učencev, daje napačne rezultate pri pregledu mladostnikov iz nižjih družbenih slojev in kulturno zaostalih območij. Poleg tega ta tehnika daje glavni poudarek le eni vrsti nadarjenosti - intelektualni (Passow H., 1960).
Enako idejo je poudaril nemški znanstvenik I. Muller (1960), ki meni, da ko sodoben nivo tehnična in gospodarska razvitost, za obvladovanje poklica in uspeh v življenju so poleg določene stopnje duševnega razvoja potrebne še druge sposobnosti in lastnosti: sposobnost gospodarnega mišljenja, tehnično-konstruktivne in tehnično-praktične sposobnosti, aktivna voljna sposobnost. in čustvena aktivnost, energija in vztrajnost itd.. Dandanes je po mnenju avtorja človeka nemogoče ceniti le po njegovih intelektualnih sposobnostih, vrednotiti ga je treba celovito, kot osebnost v razvoju.
Angleški psihologi že dolgo izražajo globoko nezadovoljstvo s formalnimi psihometričnimi testi. Dokazujejo s konkretnimi primeri subjektivna narava in znanstvena nedoslednost uporabljenih testov, njihove omejitve in umetnost. Predvsem eno bistvenih pomanjkljivosti testnega gradiva ocenjujejo kot popolno nepoznavanje čustvenih vidikov, ki so v realnih življenjskih situacijah bistveni del vedenja. E. Stopes piše, da uporaba testov vodi v delitev ljudi na tiste, ki imajo visoka stopnja IQ in za tiste, ki ga imajo nizek. Opaža pa, da je v zadnjem času vse več študij, v katerih se namesto razvrščanja ljudi v skupine ljudi s približno enakimi psihološkimi lastnostmi (neumni, neumni ali slabo usposobljeni) pozornost usmerja na specifične težave.
1 Guiemard G. E. Šolska psihologija v Franciji // Internationa Perspectives on Psychoogy in the Schoo. - New Jersey, 1989. - Str. 39-60.
22________________I. del. Uvod v praktično pedagoško psihologijo
učenja, da bi prepoznali naravo teh težav1 (Stone E., 1984, str. 404).
Do konca 20. stoletja so se v državah vzhodne Evrope nabrale določene izkušnje z organizacijo in delovanjem šolske psihološke službe (Shvantsara J., 1978; Cherny V., 1983; Witzlak G., 1986 itd.). Tu si je psihološka služba šole zadala naloge, katerih rešitev ni bila usmerjena predvsem v ugotavljanje stopnje razvoja učencev za namen selekcije, temveč v pridobivanje psiholoških informacij o učenčevem ali razrednem kolektivu v da bi ustvarili pogoje, ki spodbujajo razvoj (Witzlak G., 1986).
Psihološka služba šol se je v večini držav vzhodne Evrope razvila v obliki psihološko-pedagoških regionalnih oz. regijskih središčih ali posvetovanja. Ta služba je bila sestavni del sistema javnega izobraževanja in vzgoje vseh otrok, mladostnikov in mladine. Tako so v Češkoslovaški republiki leta 1980 razvili določbo o posvetovanjih o vprašanjih izobraževanja, ki je bila vključena v šolski zakon. Na Madžarskem so bila izdana navodila za posvetovanje o vprašanjih
