Otroci z motnjami v razvoju. Vzroki nenormalnega razvoja otroka
Tema 2. Otroci z motnjami v razvoju
Koncept povprečne statistične norme razvoja. Funkcionalen
normativ kot splošna strategija posebne pomoči otrokom s posebnimi potrebami
niyami v razvoju. Koncept dejavnika deviantnega razvoja. Biološki
socialni in družbeni vzroki razvojnih motenj. razumem-
tia "nenormalen otrok", "otroci z posebne potrebe«, »invalidni otroci
omejene zdravstvene možnosti«, »otroci z motnjami v razvoju«.
Ideje L.S. Vygotsky o primatu napake in sekundarnih odstopanjih v
razvoj otroka. Pojmi "defekt", "struktura defekta", "organsko".
in funkcionalne motnje«, »korekcijo«, »kompenzacijo«, »soci
acija" in "integracija". Razmerje med razvojem, usposabljanjem in izobraževanjem v
delo z otroki z motnjami v razvoju.
Specialna psihologija je nastala in se razvijala kot obmejno področje
področje znanja, osredotočeno na praktične dejavnosti in teoretično
logična defektologija. Pojem motnje v razvoju je vključen v krog
pojmov združuje izraz dizontogenija, kar pomeni razlike
osebne oblike ontogenetskih motenj. Odvisno od vodilnega načina
glede na primarno motnjo je sprejeta klasifikacija oseb s posebnimi potrebami
v razvoju: duševno zaostali otroci, duševno zaostali otroci
razvoj, otroci z govornimi motnjami, otroci z okvaro sluha, otroci z
slabovidnost, otroci z mišično-skeletnimi obolenji,
otroci z vedenjskimi motnjami, otroci s čustvenimi motnjami
Vitia, otroci z kompleksne kršitve. Pod kršitvijo (zastarelo
"defekt") se v specialni psihologiji nanaša na pomanjkanje enega od
funkcij, kar moti duševni razvoj le pod določenimi
nove okoliščine. L.S. Tako piše Vygotsky začetnih fazah enkrat-
razvoj »problematičnega« otroka kot glavne ovire za njegovo izobraževanje in
izobrazba je »primarna napaka«. V odsotnosti popravnega
nadaljnji vpliv vodilna vrednost začenjajo pridobivati
sekundarne deviacije in so tiste, ki motijo socialna prilagoditev ponovno
benka. Pedagoška zanemarjenost, čustvene motnje,
nal-voljni sferi in vedenju, ki ga povzroča čustveno
osebne značilnosti v ozadju pomanjkanja komunikacije, udobja in
občutki neuspeha. Ti koncepti vključujejo "strukturo
šivanje." T.o., L.S. Vygotsky je identificiral primarno in
sekundarne kršitve in njenih sledilcev, ki se opirajo na njen opis
težave pri socializaciji otroka z motnjami v razvoju, ugotovljene in
terciarna kršitev. Poseben pomen za popolno duševno
razvoj otroka s posebnimi potrebami igra vlogo pri usmerjenem izobraževanju
in izobraževanje, tj. posebej organiziran zunanje okolje, ki
je zasnovan tako, da takoj popravi in nadomesti kršitve v
razvoj. Proces razvoja otroka s to ali drugo motnjo je dvojen
način družbeno pogojena: družbena izvedba kršitev z eno
strani, socialna naravnanost odškodnine je prilagajanje
tiste okoljske razmere, ki so bile ustvarjene in razvite s pričakovanjem normalnosti
vrsta razvoja predstavljajo njegovo drugo stran. Po mnenju L.S. Vigotski,
linija "kompenzacija pomanjkljivosti" je osrednja linija otrokovega razvoja
razvojne značilnosti. Pozitivna izvirnost otroka s tem ali onim
druga kršitev nastane predvsem ne zaradi dejstva, da ima izgubo
imajo določene funkcije, ampak zato, ker izguba funkcije oživi
nove formacije, ki v svoji enotnosti predstavljajo reakcijo posameznika
za kršitev, odškodnina v procesu razvoja.
Hiperrazdražljivost, razvojne zamude in težave pri komunikaciji pri otroku ne povzročajo vedno skrbi pri starših. Mnogi upoštevajo kršitve posamezne značilnosti in počakajte, da otrok "odraste". Ali je takšna taktika vedno upravičena in kako se lahko izkaže, ko pride čas za šolanje? Kako pomagati bodočemu prvošolčku?
Strokovnjak portala Sibmeda - Lyudmila Kozhevnikova, direktorica Centra za rehabilitacijo otrok in mladostnikov z invalidnosti"Olesja."
Glavna stvar je pravočasnost
Dejstvo, da je stanje otrok s kakršnimi koli motnjami v razvoju v zgodnja starost, se da popraviti, je danes za strokovnjake neizpodbitno dejstvo. Res je, rezultati so lahko drugačni - vse je odvisno od strukture motnje in starosti, pri kateri je sistem začel delovati. A vendarle pravočasno oziroma čim zgodnejše posredovanje s sprejetjem celovitih ukrepov danes daje pomemben učinek, pravijo strokovnjaki. Na žalost mnogim staršem to ni vedno očitno.
“Ne glede na kompleksnost hibe se z zagotavljanjem sistematičnega dela z otrokom, mlajšim od 7 let, danes lahko doseže veliko,” pravi Lyudmila Kozhevnikova . - Vendar v Novosibirska regija, tako kot po vsej državi je veliko družin, v katerih, ko pri otroku odkrijejo kakršno koli motnjo, pravijo: »Ko bo velik, bo«, »Jaz sem začel govoriti pri 5 letih,« in tako dalje. Recimo, ne čisto tako resen pristop v smislu razvoja otrok vodi do negativnih rezultatov. Ni vam treba biti zdravnik ali učitelj, da razumete: če ima otrok v določenih obdobjih razvojni zaostanek starostna norma, se morate nujno obrniti na strokovnjake."
Znano je, da v otrokovem razvoju obstajajo tako imenovana občutljiva obdobja, ko se s pomočjo psiholoških, medicinskih in pedagoških vplivov najučinkoviteje popravi vsaka razvojna motnja. IN težkih primerih Stanje otroka v tem obdobju lahko preprosto doseže višjo raven.
Najuspešnejše obdobje v tem pogledu je tisto, kar Lyudmila Kozhevnikova imenuje "zlato" - od nič do 3 let. Veliko je mogoče narediti v tako imenovanem "srebrnem" obdobju - od 3 do 7 let. Dejstvo je, da je v tem času sposobnost telesa, da aktivira kompenzacijske sposobnosti, pa tudi prilagajanje novim razmeram in mobilizacijo vseh vitalnih virov še posebej velika.
Strokovnjaki danes vse pogosteje uporabljajo izraz »habilitacija«, čeprav poznana »rehabilitacija« še vedno ostaja v vsakdanji rabi. Razlika med "habilitacijo" in "rehabilitacijo" je v tem, da če v drugem primeru specialist pomaga bolniku (v tem primeru otroku) obnoviti izgubljene funkcije (na primer zaradi nesreče), potem v prvem primeru primeru govorimo o razvoju funkcij, ki so odsotne z rojstvom.
Habilitacija do 7. leta starosti je izjemno pomembna tudi zato, ker se v tem obdobju otroku, ki se začne šolati v šoli, postavljajo nove učne naloge. Otroka je treba psihično in čustveno pripraviti na te naloge. Po drugi strani pa jih je težko, če ne nemogoče, rešiti, ne da bi šli skozi prejšnje stopnje razvoja.
Danes, kot je opazila Lyudmila Alekseevna, je veliko otrok, ki imajo v prvem razredu težave z razvojem. Pogosto so med manifestacijami takšnih težav hiperrazdražljivost, socialna in fizična nepripravljenost, težave pri komunikaciji, nemir, težave s koncentracijo ipd. In to niso najbolj žalostni simptomi.
»Veliko je socialne nezrelosti, nevrološke patologije in psihonevrologije zaradi pomanjkanja popolne diagnoze pred 7. letom starosti in posledično pravočasne sistematične korekcije. Starš pričakuje, da bo otrok, ko bo prišel v šolo, delal enako kot vsi drugi, a to ne gre. In na tej stopnji začne teči krog strokovnjakov v pričakovanju hitrega popravka vseh otrokovih težav. Toda že pri 10-12 letih ne more biti gromozanske dinamike in starši, ki za otroka ne poskrbijo pravočasno, so razočarani in pogosto obupajo.«
In vendar, kako ne zamuditi alarmnih zvoncev? V ta namen obstajajo posebni presejalni testi, ki določajo obvezne spretnosti in sposobnosti otroka v določeni starosti. Ni jih težko najti: v službi staršev - knjigarne in trafike ter seveda internet. Če ugotovite neskladje med otrokovimi veščinami in njegovo starostjo, se morate obrniti na pediatra, ki bo nato starša in otroka napotil k specializiranim strokovnjakom.
Habilitacijska terapija: klasične metode
Družinam v stiski je danes na voljo veliko metod habilitacije. Mnoge od njih je mogoče dobiti brezplačno pri občinskih in državnih agencijah, nekatere pa so povsem uporabne doma.
Glavni trend sodobne habilitacijske terapije je celostni pristop. če zgodnejši otrok z razvojnimi motnjami prepuščena le zdravnikom, zdaj je medicinska komponenta rehabilitacije otrok le del kompleksne terapije. Poleg zdravnika danes z otrokom delajo psihologi in učitelji (in v nekaterih primerih je zdravnik potreben le, če ima otrok somatsko bolezen).
Medtem ko se otrokovi možgani dodatno hranijo s pomočjo zdravil, psihološki in pedagoški strokovnjaki otroku pomagajo razviti in avtomatizirati nove veščine ter jih vključiti v svoje življenje. Tako se ne aktivirajo le otrokove fiziološke zmožnosti, temveč tudi sposobnost, da različne vrste dejavnosti – možganske, kognitivne, igralne, govorne in tako naprej.
Nekatera nova področja habilitacije otrok strokovnjaki že imenujejo klasika. Govorimo na primer o položajni terapiji, ki so jo začeli pri nas uporabljati pred približno 20 leti. Bistvo pozicijskega zdravljenja je izravnati s fiziološkega vidika patološke položaje otroka in oblikovati pravilne. Po mnenju Lyudmile Kozhevnikove je danes preprosto nemogoče storiti brez takšne terapije v zelo zgodnji starosti, zlasti z motnjami mišično-skeletnega sistema. Danes obstajajo vse vrste tehničnih sredstev za pozicijsko terapijo.
Svojo učinkovitost so pokazale tudi motivacijske habilitacijske tehnologije. Njihova uporaba zahteva tudi posebno opremo, v tem primeru posebne trenažerje in kolesa. Otrok, pritrjen na takšno kolo, poganja pedala in razume, da mu je všeč in je očaran nad tem procesom. Po mnenju strokovnjakov to pomaga otroku pri soočanju ne le z motnjami vestibularnega aparata, temveč tudi s psihonevrološkimi motnjami. Opremo za takšno terapijo so sprva izdelovali le v ZDA, danes pa tudi pri nas izdelujejo »motivacijska« kolesa, tudi v Novosibirsku.
Terapija z delfini: dobra, a premalo
Kar zadeva takšne "eksotične" metode rehabilitacije, kot so hipoterapija, delfinoterapija in kaniterapija (stik s psi v terapevtske namene), kljub dejstvu, da si po mnenju Ljudmile Koževnikove zaslužijo nič manj resen odnos kot "klasična" je takšna netradicionalna terapija še vedno drugotnega pomena.
»Kanisterapija in hipoterapija sta zelo dobri, vsaka žival daje otroku pozitivo, pravi Lyudmila Alekseevna. – Toda takšna terapija mora biti sistemska. Ne smete računati na dejstvo, da ste vadili 2-3 tedne in boste videli spremembe. Nekateri starši pravijo: poleti bomo šli na terapijo z delfini, in to je to. Seveda to ni dovolj in ne smete polagati upov samo na te metode; pomagale bodo le v kombinaciji z drugimi metodami.«
Glasbena terapija je tudi pomožna metoda habilitacije otrok. Po mnenju strokovnjakov, če je glasbena spremljava pravilno uporabljena pri delu z otrokom, daje terapija zelo dobri rezultati. Danes celo obstajajo različne tehnike tej smeri.
Toda vodni postopki, čeprav niso med primarnimi metodami habilitacije, vedno ostajajo najboljša pomoč na poti k pozitivnim spremembam. Po mnenju strokovnjaka, če otrok vsaj dvakrat na teden telovadi v bazenu, bo to koristilo ne le procesu habilitacije, ampak tudi splošno stanje otrok.
Habilitacijski centri: kje po pomoč?
Danes v vsakem mestu obstajajo občinske rehabilitacijski centri, kjer so upravičencem zagotovljena mesta v breme proračuna, zdravstvenih in izobraževalnih ustanov. Ugodnosti za rehabilitacijo imajo vsi otroci z motnjami v razvoju, katerih status je ugotovila psihološko-medicinsko-pedagoška komisija ali zavod za zdravstveno-socialni pregled (za invalide).
Danes obstaja veliko zasebnih centrov, ki nudijo habilitacijske storitve. Kot ponavadi so povsod "prednosti" in "proti". Kaj naj starši izberejo?
Da pridem tja vladna agencija, včasih je treba čakati v vrsti, ki lahko traja več mesecev. Vendar pa obstaja izhod iz te situacije: po mnenju Ljudmile Kozhevnikove strokovnjaki lahko in morajo učiti starše potrebne metode habilitacija otrok na domu.
Kar zadeva zasebne centre in specialiste, je njihov "minus" odsotnost sistematično delo. Običajno komercialni centri staršem omogočiti, da se kadar koli udeležijo pouka in postopkov, kar lahko prispeva k preobremenitvi otroka z vsemi vrstami manipulacij. In to po mnenju strokovnjakov nima najboljšega učinka na otroka.
»Starši pogosto delajo to napako: takoj, ko opazijo pozitivno dinamiko, poskušajo povečati vpliv na otroka, ne zavedajoč se, da lahko to poslabša otrokovo stanje in vodi v regresijo., pravi Lyudmila Kozhevnikova. – To lahko gre tako daleč, da spodbudi nenormalno možgansko aktivnost, ki lahko v nekaterih primerih spodbudi epileptične napade in celo napade.”
Izhod iz te situacije je povečana pozornost do otroka. Lyudmila Kozhevnikova svetuje staršem, naj bodo občutljivi na stanje svojega otroka, naj upoštevajo starost otroka (kot mlajši otrok, manjša mora biti obremenitev) in ga ne preobremenjujte v iskanju rezultatov.
Kot kažejo mednarodne in domače izkušnje, število oseb z motnjami v razvoju narašča. Razlogov za to je več: destabilizacija družbe in posameznih družin, pomanjkanje normalnih higienskih, ekonomskih in okoljskih pogojev za bodoče matere in otroke različnih starostnih skupin. Veliko ljudi se sooča z mentalno in kognitivno deprivacijo, nezadovoljevanjem čutnih in čustvenih stikov in potreb. Ti patološki dejavniki vodijo do različnih bolezni in razvojnih motenj.
Predlog zakona o posebnem izobraževanju invalidov v zdravstvenem stanju opredeljuje pojme telesne in duševne motnje v razvoju.
Telesna okvara je ustrezno potrjena začasna ali trajna motnja v razvoju in (ali) delovanju človeškega organa ali kronična somatska ali nalezljiva bolezen.
Duševna prizadetost je ustrezno potrjena začasna ali trajna pomanjkljivost v duševnem razvoju osebe, vključno z motnjami govora, čustveno-voljnimi motnjami, vključno z avtizmom, posledicami poškodbe možganov, vključno z duševno zaostalostjo, duševno zaostalostjo, ki ustvarja učne težave.
Deviantni razvoj vedno temelji na organskih ali funkcionalnih motnjah živčnega sistema ali periferne nepravilnosti določenega analizatorja. Vendar pa lahko v številnih primerih odstopanja od normalnega razvoja povzročijo vplivi socialnega okolja, ki niso povezani s kršitvijo analitičnih sistemov ali centralnega živčnega sistema. Tako lahko neugodna vzgoja otroka v družini privede do »pedagoške zanemarjenosti«.
Odstopanja nastanejo med intrauterinim, postnatalnim razvojem ali kot posledica delovanja dednih dejavnikov. Glede na vzroke anomalij in razvojnih motenj jih delimo na prirojene in pridobljene.
Skupina intrauterinih motenj vključuje dejavnike, ki povzročajo materine bolezni med nosečnostjo: toksikoze, zastrupitve, presnovne motnje, imunopatološka stanja in različne porodniške patologije (ozka medenica, dolgotrajen ali hiter porod, prepletenost popkovine, napačna predstavitev ploda itd.) . Poleg teh dejavnikov imajo negativno vlogo nekatere kemikalije in radioaktivno sevanje. Posledice intrauterinih okužb živčnega sistema vključujejo mikrocefalijo (zmanjšanje velikosti lobanje (možganov)), hidrocefalus (kopičenje cerebrospinalne tekočine zaradi neravnovesja v njenem izločanju in absorpciji), spastično paralizo in parezo, nehotene obsesivne gibe ( hiperkineza).
Možne so različne embrionalne možganske lezije zaradi Rhesusa - nezdružljivosti krvi matere in ploda. V tem primeru so pogosto prizadete subkortikalne formacije, temporalni deli skorje in slušni živci. Čim prej v embriogenezi pride do poškodbe plodovih možganov, tem izrazitejše so motnje.
Skupina prirojenih motenj vključuje dedne genetske lezije. Zanje so značilne različne dedno določene presnovne nepravilnosti. Kršitev kromosomskega nabora genov staršev lahko povzroči dedovanje nekaterih oblik duševna zaostalost(Downova bolezen), gluhost, okvare vizualnega analizatorja.
Izjemno negativno vplivajo na potomce, saj povzročajo prirojene nepravilnosti, alkoholizem in odvisnost staršev od drog.
Pridobljene motnje vključujejo različne razvojne nepravilnosti, ki jih povzročijo porodne in poporodne lezije v otrokovem telesu. Vodilno mesto v tej skupini patologij zavzemajo asfiksija (pomanjkanje kisika) in intrakranialna porodna poškodba. Intrakranialna porodna travma (spremembe v osrednjem živčnem sistemu, ki se pojavijo med porodom) vključuje krvavitve v možgansko snov in njene membrane zaradi mehanske poškodbe glave ploda in poškodbe njenih krvnih žil, pa tudi motenj cerebralne cirkulacije. Pojav poškodbe olajšajo različne vrste porodniške patologije, pa tudi nepravilna tehnika izvajanja porodnih operacij.
Posebna skupina razvojnih motenj je cerebralna paraliza, ki je posledica poškodbe možganov zaradi kroničnih bolezni bodoče matere, nalezljivih bolezni, ki jih je prebolela, zastrupitev, nezdružljivosti krvi glede na Rh faktor, včasih - asfiksije novorojenčkov in porodne travme. , manj pogosto - encefalitis. Znaki cerebralne paralize so: motnje motoričnega razvoja otroka, ki nastanejo zaradi nepravilne porazdelitve mišičnega tonusa in motnje koordinacije gibov. Cerebralno paralizo pogosto spremljajo senzorične motnje, zapozneli telesni in govorni razvoj ter epileptični napadi.
Poporodno pridobljene razvojne nepravilnosti so posledice prebolelih bolezni v zgodnjem otroštvu. Sem spadajo nevroinfekcijske bolezni: meningitis in encefalitis. Bolezen meningitis (vnetje možganskih ovojnic) lahko privede do razvoja hidrocefalusa, gluhosti, motenj gibanja in zakasnjenega telesnega razvoja. Posledice encefalitisa (vnetja možganov) so odvisne od starosti bolnika. V zgodnjem otroštvu lahko povzroči globoke zamude v duševnem in motoričnem razvoju, čustvene izbruhe in nestabilno razpoloženje.
Poliomielitis je akutna nalezljiva bolezen živčnega sistema - poškodba motoričnih nevronov možganov in hrbtenjače. Bolezen vodi do ostre omejitve motoričnih sposobnosti in je značilna vztrajna paraliza posameznih mišičnih skupin. Nalezljive bolezni, kot sta gripa in ošpice, povzročajo tudi poškodbe živčnega sistema.
Travmatska poškodba možganov je v 25-45% primerov vzrok za razvojne motnje v otroštvu. Kraniocerebralne poškodbe so razdeljene na zaprte (pretres možganov, kontuzije, stiskanje možganov) in odprte, pri katerih pride do ohranitve (neprodorne) in poškodbe možganskih ovojnic (prodorne). Posledica travmatskih poškodb možganov so lahko patološke spremembe v motoričnih in telesnih funkcijah (paraliza, okvara sluha, vida, spomina in govora, zmanjšana intelektualna aktivnost itd.).
Motnje v razvoju so lahko posledica funkcionalnih in ne organskih razlogov, takrat govorijo o pomanjkljivem razvoju. Sem spadajo: socialna in pedagoška zanemarjenost, čustvena depriviranost (pomanjkanje čustveno pozitivnega stika med otrokom in odraslim), dvojezičnost (ali večjezičnost) v družini, govorne motnje drugih, omejeni govorni stiki otroka itd. Funkcionalne motnje so običajno blažji od organskih, ob izločitvi neugodnih dejavnikov pa se razvoj stopnjuje, s posebnim popravljalnim delom pa lahko otrok v razvoju dohiti vrstnike. Funkcionalne okvare so reverzibilne in s pravočasnimi korektivnimi ukrepi izzvenijo, zato se postavlja vprašanje o potrebi po habilitaciji oziroma rehabilitaciji.
Trenutno v specialni psihologiji in korektivno pedagogiko Obstajajo različne klasifikacije razvojnih motenj (M.A. Vlasova in M.S. Pevzner; V.V. Lebedinsky, V.A. Lapshin in B.P. Puzanov, O.N. Usanova). Enotnih meril za razvrščanje motenj v razvoju človeškega telesa ni.
Najbolj primerna za praktične dejavnosti je klasifikacija, ki jo je predlagal V.A. Lapshin in B.P. Puzanov:
Otroci z motnjami sluha in vida
Otroci z motnjami sluha so razdeljeni v 2 skupini:
Gluhi (naglušni) otroci - s popolno (popolno) izgubo sluha ali ostankom sluha, ki ga ni mogoče samostojno uporabiti za kopičenje govorne rezerve. Med gluhimi otroki so: a) gluhi brez govora (zgodaj gluhi); b) gluhi, ki so do neke mere ohranili govor (pozno gluhi). Pri gluhih otrocih je izguba sluha 75-80 dB;
Naglušni (naglušni) otroci z delno okvaro sluha, ki ovira razvoj govora, vendar zmožnostjo samostojnega kopičenja govornih rezerv s pomočjo slušnega analizatorja. Pri naglušnih je izguba sluha 20-75 dB.
Otroci z motnjami vida so razdeljeni v 2 skupini:
Slepi (slepi) otroci - s popolno odsotnostjo vidnih občutkov ali ohranjenim zaznavanjem svetlobe ali ostankom vida (z največjo ostrino vida 0,04 enote na bolje vidnem očesu z uporabo običajnih korekcijskih sredstev - očal);
Slabovidni otroci - z ostrino vida na bolje vidnem očesu od 0,05-0,4 enote. (z uporabo očal).
Natalija Pavlova
Psihološke značilnosti otrok z motnjami v razvoju
PSIHOLOŠKE ZNAČILNOSTI OTROK Z RAZVOJNIMI MOTNJAMI
Otroci z motnjami vida
Pozor Počasnost procesa zaznavanja se kaže v počasnosti preklopa pozornosti, v nepopolnosti in razdrobljenosti slik. Zmanjšan obseg in stabilnost pozornosti. Potrebna je večja neodvisnost in aktivnost, zato so pomembne lastnosti samovoljnosti organizacije in stabilnosti ter intelektualna aktivnost, širina pozornosti, sposobnost njene distribucije in preklapljanja.
Občutek in zaznava Senzorični sistem- sistem čutnih organov ali analizatorjev, ki človeku omogočajo občutljivo kognicijo in sprejemanje informacij o okolju. svetu. Vid, sluh, vonj so sredstva čutno znanje svet, ki poraja občutek, zaznavo in idejo. Razvita fonemična zavest je predpogoj za uspešno obvladovanje pismenost. Uporaba sluha slepih kot edinega oddaljenega analizatorja okolja simbolizira prostor predmetov in njihovo interakcijo ter razvija subtilno razlikovanje zvočnih kvalitet. Tipne slike nastanejo kot posledica stika predmetov s kožo in omogočajo zaznavanje velikosti, prožnosti, gostote ali hrapavosti, toplote in mraza. Vse to je osnova mehanskega analizatorja kože. Otroci 1. razreda ne obvladajo dovolj diagrama telesa in nimajo dovolj jasnega besedišča, ki bi odražalo smer gibanja. Otroci osvojijo topografske pojme in prostorske diagrame. V praksi se naučijo tehnike hoje s kratko in dolgo belo palico, z uporabo slušnih, vohalnih, taktilnih analizatorjev, vibracijske občutljivosti in rezidualnega vida.
Spomin Pomanjkljiv razvoj kognitivna dejavnost se odraža v delovanju mnemotehničnih procesov (spominskih procesov). Skupaj z več za dolgo časa pri prepoznavanju vidnih dražljajev se pri slabovidnih osebah zmanjša obseg operativnega in kratkoročnega spomina. Težave pri klasifikaciji, primerjavi, analizi in sintezi so povezane z nejasno zaznanimi lastnostmi predmeta in vodijo do nezadostnega logičnega spomina. Izboljšanje mnemoničnih procesov je sestavljeno iz številnih ponovitev in usposabljanja logično obdelavo gradivo, razjasnjujoče slike, ki prikazujejo pomen absorbiranih informacij. Pomembna je organizacija gradiva za pomnjenje, njegova narava, ob upoštevanju posebnosti zaznavanja.
Razmišljanje Primerjava, klasifikacija in posploševanje se oblikujejo pozneje in zelo težko.
Govor in komunikacija Zanašanje na aktivno verbalno komunikacijo je rešitev, ki določa napredek slepega otroka v duševnem razvoju in oblikovanju objektivnih dejanj. Težave:
Napačno razumevanje pomenske strani besede, ki ni v korelaciji s čutno podobo predmeta (ECHOLOLIY - ne razume, kaj govori, preprosto ponavlja)
Pomanjkanje podrobnih izjav zaradi pomanjkanja vizualnih vtisov
Govor slepe osebe opravlja kompenzacijsko funkcijo, saj je vključen v senzorično posredovanje znanja o okolju.
Čustveno-voljna sfera Posebno mesto pri pojavu hudih čustvenih stanj zavzema razumevanje svoje drugačnosti od normalno videčih vrstnikov v starosti 4-5 let, doživljanje hibe v adolescenci, zavedanje omejitev pri izbiri poklica, partnerja za družinsko življenje – v. adolescenca. Glubokoe stresno stanje se pojavi s pridobljeno slepoto pri odraslih. Zanje je značilno nizko samospoštovanje, nizka raven trditve in izrazite depresivne komponente vedenja.
Značilnosti dejavnosti V starosti do 3 let opazimo duševno zaostalost zaradi sekundarnih motenj, ki se kažejo v netočnem razumevanju okoliškega sveta in nerazvitosti objektivne dejavnosti. V praktični komunikaciji se razvijajo počasi. Napake v orientaciji in mobilnosti v prostoru, v splošnem razvoju motoričnih sposobnosti. V tiflopsihologiji obstajata 2 pogleda na razvoj volje:
1. slepota ima negativen vpliv za razvoj lastnosti močne volje
2. premagovanje težav gradi močno, močno voljo.
Otroci z motnjami v duševnem razvoju
Pozor: ni dovolj stabilen. Otroci se zlahka zamotijo in so ponavadi šibki prostovoljna pozornost potrebnih za opravljanje različnih igralnih in gospodinjskih opravil. Ne more porazdeliti pozornosti med predmeti. Povečana motnja pozornosti. Slaba koncentracija.
Občutek in dojemanje: počasnost, ozkost vizualne percepcije, netočno prepoznavanje barvnega spektra, motnje prostorske orientacije.
Pomnilnik: uporablja nehoteno pomnjenje. Zapomnijo si, kaj pritegne pozornost in je zanimivo. V besedilih so poudarjeni čustveni drobci. Za pomnjenje je pomembno vzpostaviti povezave med novim in znanim gradivom, povezati besede s slikami. Pomnjenje je olajšano s prisotnostjo ritma in rime ter hkratnim vizualnim in slušnim zaznavanjem pri glasnem branju. Ne more se spomniti imen resničnih ali slikanih predmetov ali kratkih pesmi.
Govor: napake v zgradbi govornih organov so pogoste. Napačen pozen razvoj fonemični sluh. Omejitev besedišča na naučene in standardne izjave. Slovar je sestavljen iz SAMOSTALNIKA. in brezpredponski GLAGOLI, PRID. : velik, majhen, dober, slab. Prevlada pasivni slovar preveč aktivna.
Razmišljanje: nezadostna razvitost vseh miselnih procesov (analiza, sinteza, primerjava, posploševanje itd.). Velike težave z uporabo vizualno-figurativnega besedno-logičnega mišljenja. Pozitivne spremembe v verbalizaciji dejanj in rezultatov.
Značilnosti razvoja osebnega in čustvene sfere: prisotnost težav pri socialno-psihološkem prilagajanju, ki se kaže v interakciji z družbo in samim seboj. Izrazito zaostajanje v razvoju čustev, ekstremne manifestacije veselja in žalosti. Težave pri oblikovanju pravilno vedenje. Intelektualna pomanjkljivost otežuje ustrezno oceno situacije, stereotipna reakcija ne ustreza ustvarjeni situaciji.
Značilnosti dejavnosti: dokončanje naloge, ki je ne načrtujejo splošni načrt implementacije, poenostavljajo nalogo in niso kritični do dobljenih rezultatov. Izrazita zamuda pri vseh vrstah dejavnosti. proti koncu predšolska starost likovna dejavnost na ravni preprostih čečkanj in preide na predmetne risbe. Zaradi pomanjkanja diferenciacije vizualne percepcije, nizke stopnje razmišljanja in spomina ter nepopolnosti v motorični sferi otroci rišejo ljudi kot "glavonožce". Svoje risbe zelo cenijo in jih z veseljem pokažejo drugim. Do konca predšolske starosti se pripravljenost za šolo - sistem motivacijsko-voljnih, kognitivnih in socialnih predpogojev - še ne oblikuje. Kaže malo zanimanja za šolanje. Pogosto se premaknite iz srednja šola v šolo 8. vrste, kjer so se pojavljali vztrajni neuspehi pri učenju. Za povečanje delovne motivacije je pomembna njegova javna ocena. Zavedanje družbenega pomena pozitivno vpliva na učinkovitost delovanja, pojavi se potreba po pomoči odraslih.
Otroci z duševno zaostalostjo
Pozor: kršitev osredotočene pozornosti, nezmožnost osredotočanja na učno nalogo. Otrok dela 5-15 minut, nato 3-7 minut. počiva, izpade iz dejavnosti. Zmanjšana koncentracija, obseg in selektivnost pozornosti, povečana raztresenost. V zvezi z otroki, katerih pomanjkanje pozornosti je zapleteno zaradi povečane motorične in govorna dejavnost Uporablja se izraz "motnja pozornosti s hiperaktivnostjo".
Občutek in dojemanje: razdrobljenost znanja o okoliškem svetu. Težave pri prepoznavanju konturnih in shematskih slik, zlasti prečrtanih in prekrivajočih se. Celovitost percepcije trpi. Težko je izolirati element od predmeta, dokončati podobo delček za delčkom. Počasnost procesa obdelave informacij. Moteno je zaznavanje kot dejavnost: omejen obseg analize, prevlada analize nad sintezo, mešanje bistvenih in nebistvenih lastnosti, redka uporaba posplošujočih pojmov. Orientacija v prostoru: težave pri desni in levi orientaciji, postavitev figure na list papirja, nesorazmernost slik, negativno vpliva na branje in oblikovanje grafičnega pisanja.
Pomnilnik: pomanjkljivosti v razvoju neprostovoljnega spomina. Oslabitev prostovoljnega spomina. Nezmožnost uporabe metod pomnjenja; vizualni neverbalni material se bolje zapomni. Otroci potrebujejo več poskusov učenja. Zmanjšana kapaciteta pomnilnika. Kršitev vrstnega reda predvajanja, zmanjšana odpornost proti hrupu.
Razmišljanje: ni pripravljenosti za intelektualni napor. Pomanjkanje oblikovanja generalizacijskih operacij. Kršitev oblikovanja verbalnega in logičnega razmišljanja. Revščina pojmovnega besedišča, nezmožnost razumevanja odnosov med pojavi. Ne obvladajo intelektualnih operacij.
Govor: težave pri razlikovanju zvokov. Revščina besednega zaklada. Kršitve zvočne izgovorjave, nezrelost leksično-slovnične strukture govora. Motnje branja in pisanja se razvijejo v trdovratno disgrafijo in disleksijo. Grafične sposobnosti so nerazvite zaradi oslabljene koordinacije gibov in ročne motorike, "oblikovanja algoritma gibov". Predpogoji za razvoj so kršeni pisanje: nerazvitost prstne prakse, pomanjkljivosti ustnega govora; pomanjkljivosti fonemsko zavedanje, težave pri vidno-motorični in slušno-motorični koordinaciji; pomanjkanje razvoja sposobnosti analize zvoka in črke.
Značilnosti osebnostnega razvoja: povečana motorična aktivnost, visoka motnja pozornosti, nizka vzdržljivost. Motnje razpoloženja. Težave pri organiziranju lastnega vedenja in dejavnosti. ti otroci imajo željo po stiku z mlajšimi otroki, ki jih bolje sprejemajo. Strah pred skupino otrok, se je izogibajo. Otroci z motnjami v duševnem razvoju imajo več načinov reševanja konfliktov: agresija, beg, regresija (vrnitev na nižjo stopnjo razvoja, zanikanje težav, neustrezno ocenjevanje realnega stanja. Nimajo ustreznih oblik sodelovanja. Treba jih je učiti). sposobnost komuniciranja, zmanjšanje agresije v vedenju, odstranitev izolacije, kopičenje izkušenj pozitivnih interakcij.
Otroci z izgubo sluha
Pozor: Zaznavanje verbalnega govora z branjem z ustnic zahteva popolno koncentracijo na obrazu govoreči človek. Vsaka druga fiksacija obrazne mimike in položaja ustnic vodi do utrujenosti in stabilnosti pozornosti. Produktivnost pozornosti je odvisna od kakovosti zaznanega materiala, potrebna je uporaba vizualnih pripomočkov. Pritegniti nehotena pozornost– svetla slika, za razvoj prostovoljne pozornosti – diagrami, tabele.
Vizualna percepcija. Otroci imajo težave pri zaznavanju in razumevanju perspektivnih podob in prostorsko-časovnih odnosov. Predmeti ne bodo prepoznani, če je delno zaprt. Pri uporabi taktilnega govora je potrebno zaznati obrazno mimiko in kretnje, spremembe položaja prstov, gibe ustnic, obraza in glave. Zato je potrebno zgodnji razvoj zaznavanje skupaj z učenjem govora.
Občutljivost kože: Za obvladovanje ustnega govora je potrebno razviti občutljivost za vibracije. Otrok zazna vibracije, ko se jih zvočnik dotakne ali ko dvigne dlan k ustom. Tako otroci zaznavajo tempo in ritem govora, poudarjajo in nadzorujejo lastno izgovorjavo.
Dotik: obstaja velik zaostanek, zlasti pri razvoju kompleksnih vrst dotika (tridimenzionalni predmeti in konturne slike). Obstaja neenakomeren razvoj čutila za dotik - asinhronija - nerazvitost motorične občutljivosti za dotik, ko visoki ravni razvoj vizualne in vibracijske občutljivosti.
Govor 4 psihološka stanja, ugotavljanje oblikovanja govora pri gluhih otrocih:
Primarna je vizualna podoba besede, podprta z motoričnimi občutki.
Drugačen vrstni red analize govorno gradivo. Za gluhe se seznanitev z besedo začne z njeno vizualno percepcijo.
Druge vrste slovničnih transformacij so drugačna čutna podlaga za usvajanje govora. Podobo besede zaznavamo vizualno, njene transformacije pa so "čisto zunanje"
Neugodni pogoji za oblikovanje govornih motoričnih sposobnosti. Otroci ne razlikujejo delov govora. Težave pri obvladovanju KRAJEV. in predlogi, pri rabi pripon in končnic. Napake so povezane s posebnostmi čutnega doživljanja gluhih in razvojem mišljenja, saj obvladajo več vrst govora (verbalni, taktilni, gestualni)
Razmišljanje T. V. Rozanova opredeljuje pogoje za razvoj verbalno-logičnega mišljenja:
1. oblikovanje govora kot sredstva duševne dejavnosti na vizualno učinkoviti in vizualno figurativni ravni
2. učenje sposobnosti reverzibilnega mišljenja, razumevanja relativnosti pojavov
3. razvoj vseh miselnih procesov
4. obvladovanje začetkov logične pismenosti - obvladovanje načel klasifikacij, gradnja deduktivnih in induktivnih sklepov, vzpostavljanje logičnih povezav.
Otroci z govornimi motnjami
Občutek in zaznava Pri vseh otrocih z govornimi motnjami opazimo moteno fonemično zavest. Vizualna percepcija zaostaja za normo in je značilna neoblikovana celostna podoba predmeta. Optično-prostorska gnoza je na bistveno nižji ravni kot pri otrocih z normo. Nizka stopnja razvitosti črkovne gnoze, težko razlikujejo med običajnim in zrcalnim zapisom črk, ne prepoznajo črk, ki so ena na drugo naložene, težko primerjajo črke, ki so si grafično podobne, poimenujejo podatkovne črke neurejeno. TO šolska doba otroci niso pripravljeni obvladati pisanja. Vztrajna motnja prostorskih razmerij, težave pri orientaciji v lastno telo. Študije obrazne gnoze kažejo razmerje med resnostjo obrazne gnoze in resnostjo izgovorjave zvoka.
Pozor značilna nestabilnost, nizka stopnja prostovoljne pozornosti in težave pri načrtovanju lastnih dejanj. Pri otrocih z OHP ( splošna nerazvitost govor) napake pozornosti so prisotne skozi celotno delo. Vse vrste nadzora nad dejavnostmi (proaktivni, tekoči, naknadni) so neizoblikovane.
Spomin Pri preučevanju pomnjenja s tehniko "10 besed" je bilo ugotovljeno, da otroci počasi krmarijo po pogojih naloge. Rezultati so nizki. Otroci ne opazijo in ne popravijo narejenih reprodukcijskih napak. Zakasnjena reprodukcija, nizka pri vseh otrocih. Otroci pozabljajo zapletena navodila, izpuščajo njihove elemente in spreminjajo zaporedje svojih nalog. Otroci imajo nedotaknjene sposobnosti za pomensko logično pomnjenje.
Razmišljanje in domišljija Ni dovolj informacij o svetu okoli nas, o lastnostih in funkcijah predmetov realnosti. Težave pri obvladovanju vzročno-posledičnih odnosov. Kršitev samouresničitve je posledica pomanjkljivosti čustveno-voljnega in motivacijske sfere. Kažejo se v psihofizični dezhibiciji ali v letargiji in nezainteresiranosti za nalogo. Zaostajajo v razvoju vizualno-figurativnega mišljenja. Brez posebnega usposabljanja obvladajo analizo, sintezo, primerjavo, klasifikacijo, izločanje nepotrebnih stvari in sklepanje po analogiji. Zanje je značilna nezadostna mobilnost, vztrajnost in hitra izčrpanost domišljijskih procesov.
Govor in komunikacija Zmanjšana je potreba po komunikaciji in nerazvite oblike komunikacije.
Značilnosti vedenja pomanjkanje interesa za stik, pomanjkanje sposobnosti krmarjenja v komunikacijski situaciji, negativizem. Med »neprijetnimi in izoliranimi« so otroci, ki imajo slabe komunikacijske sposobnosti. V stanju neuspeha so pri vseh vrstah dejavnosti. njihovi poskusi komuniciranja z vrstniki pogosto vodijo v izbruhe agresivnosti. Šibka usmerjenost predšolskih otrok do vrstnikov med skupne dejavnosti. nizka stopnja razvoja komunikacijskih in sodelovalnih veščin. Imajo neizoblikovano komunikacijsko kulturo: poznajo odrasle, nimajo občutka za distanco, nimajo intonacije, so glasni, ostri in vsiljivi v svojih zahtevah. Otroci se zapirajo vase, redko se obračajo na starejše in se izogibajo stikom z njimi. Kompleks motenj govornega in kognitivnega razvoja otrok vodi v njihovo izolacijo v skupini vrstnikov. Obvezno posebno delo o razvoju in korekciji vseh komponent govora, komunikacije in kognitivne dejavnosti, da bi se učinkovito prilagodili družbi.
Značilnosti osebnostnega razvoja, čustveno-voljna sfera Kot rezultat raziskave z Luscherjevo metodo "Color Choices" je bilo ugotovljeno, da je za otroke značilna pasivnost in spontano vedenje. Po mnenju S. S. Lipidevskega obstajajo 3 možnosti za čustveni odnos jecljavcev do njihove napake: ravnodušen, zmerno zadržan, brezupno obupan.
3 možnosti voljna prizadevanja za boj proti njej: njihova odsotnost, njihova prisotnost, razvoj v nevsiljiva dejanja in stanja.
V.I. Seliverstov identificira stopnje fiksacije otrok z okvaro:
1. ničelna stopnja fiksnosti
2. zmerna stopnja kompenzira stopnjo verbalna komunikacija s pomočjo trikov
3. izrazita stopnja - otroci so nenehno fiksirani na pomanjkanje, za katerega je značilen umik v bolezen, samouničenje, vsiljive misli, izrazil strah pred govorjenjem. Motnje čustveno-voljne in osebne sfere poslabšajo delovanje otrok, kar vodi v vedenjske motnje in pojave. socialna neprilagojenost. Potrebna je diferencirana preventiva in psihokorekcija značilnosti osebnega in čustvenega razvoja.
Značilnosti dejavnosti Igranje - kršitev splošnih in govornih motoričnih sposobnosti. Povzroča, da se otrok hitro naveliča igranja in lahko preklopi z ene vrste dejavnosti na drugo. Včasih so primeri, ko otroci, ki jecljajo, pokažejo domišljijo in niso kritični do svojega vedenja.
Likovna umetnost - ozkost teme risbe (alaliki) in ponavljajoče se ponavljanje teme, pomanjkanje metod upodabljanja in pojavov, revščina kiparskih in oblikovalskih tehnik, nezmožnost obvladovanja škarij. Zmanjšan kritičen odnos do tujega in lastnega dela. Spremembe običajnih pogojev vodijo do nestabilnosti aktivnosti in razpršitve pozornosti. Za osebo, ki jeclja, je značilna nestabilnost aktivnosti, šibkost preklapljanja in zmanjšana samokontrola. Prebrano si raje zapomnijo kot razumejo.
Tabela je sestavljena glede na učbenik: Osnove specialne psihologije: Uč. Priročnik za študente. povpr. ped. učbenik institucije / L. V. Kuznetsova, L. I. Peresleni, L. I. Solntseva in drugi; Ed. L. V. Kuznecova. - M., 2003
1.1. Koncept "otrok z motnjami v duševnem in telesnem razvoju"
Otroci z motnjami v razvoju vključujejo tiste, katerih fizične ali duševne nepravilnosti povzročajo motnje normalnega poteka splošni razvoj. Okvara ene od funkcij moti otrokov razvoj le pod določenimi pogoji. Koncept "otrok z motnjami v duševnem in telesnem razvoju" predpostavlja prisotnost resnih razvojnih odstopanj, ki jih povzročajo patogeni vplivi in zahtevajo ustvarjanje posebnih pogojev za usposabljanje in izobraževanje.
Otroci z motnjami v razvoju so kompleksna in raznolika skupina. Različne anomalije različno vplivajo na oblikovanje socialnih povezav otrok in njihove kognitivne sposobnosti. Glede na naravo motnje lahko nekatere pomanjkljivosti v otrokovem razvoju popolnoma odpravimo, druge le popravimo, nekatere pa le kompenziramo. Kompleksnost in narava kršitve otrokovega normalnega razvoja določata različne oblike psihološkega in pedagoškega dela z njim.
Razvojna odstopanja v nekaterih primerih temeljijo na organskih ali hudih funkcionalnih motnjah centralnega živčnega sistema, v drugih pa na perifernih lezijah enega ali več analizatorjev. Pomembne so tudi neugodne družinske oblike vzgoje otroka, ki lahko vodijo v »pedagoško zanemarjenost«. Vzroki za nastanek anomalij v otroštvu so:
delimo na prirojene in pridobljene (podrobneje jih bomo obravnavali v nadaljevanju). Ob upoštevanju splošnih zakonov duševnega razvoja otroka ima razvoj nenormalnosti številne lastne zakonitosti, pri določanju katerih so imele pomembno vlogo raziskave domačih defektologov, zlasti L. S. Vygotsky. Predstavil je idejo o zapleteni strukturi nenormalnega razvoja otroka, po kateri prisotnost napake v enem analizatorju ali intelektualne napake ne povzroči izgube ene funkcije, ampak vodi do cele vrste odstopanj. , kar ima za posledico celostno sliko edinstvenega netipičnega razvoja. Kompleksnost strukture nenormalnega razvoja je v prisotnosti primarne okvare, ki jo povzroča biološki dejavnik, in sekundarnih motenj, ki nastanejo pod vplivom primarne okvare med kasnejšim nenormalnim razvojem.
Torej, v primeru kršitve slušno zaznavanje, ki je posledica poškodbe slušnega aparata in je primarna okvara, pojav gluhosti ni omejen na izgubo funkcije slušnega zaznavanja. Izjemno vlogo pri razvoju govora ima slušni analizator. In če se gluhost pojavi pred obdobjem obvladovanja govora, se posledično pojavi nemost - sekundarna napaka. Takšen otrok bo lahko obvladal govor le v posebnih pogojih usposabljanja z uporabo nedotaknjenih analitičnih sistemov: vida, kinestetičnih občutkov, taktilno-vibracijske občutljivosti. Intelektualna pomanjkljivost, ki je posledica primarne okvare - organske poškodbe možganov, povzroči sekundarno kršitev višjih kognitivnih procesov, ki se manifestirajo med socialnim razvojem otroka. Sekundarna nerazvitost duševnih lastnosti osebnosti duševno zaostalega otroka se kaže v primitivnih reakcijah, napihnjeni samozavesti, negativizmu in nerazvitosti volje. Pozornost je treba nameniti interakciji primarnih in sekundarnih napak. Ne samo, da lahko primarna okvara povzroči sekundarne nenormalnosti, ampak sekundarni simptomi pod določenimi pogoji vplivajo na primarni dejavnik. Tako je interakcija okvarjenega sluha in posledično
nove govorne posledice je dokaz obratnega vpliva sekundarnih simptomov na primarno napako. Otrok z delno izgubo sluha ne bo uporabljal svojih nedotaknjenih funkcij, če ne bo razvil ustnega govora. Le pod pogojem intenzivne vadbe ustnega govora, to je premagovanja sekundarne okvare govorne nerazvitosti, so optimalno izkoriščene možnosti preostalega sluha. Potrebno je široko uporabljati psihološko in pedagoško vplivanje na sekundarne odklone nepravilnega otroka, saj so v veliki meri dostopni korekcijskemu vplivu, saj je njihov pojav povezan z delovanjem predvsem okoljskih dejavnikov v razvoju psihe. Organska napaka vodi v nezmožnost ali izjemno težavnost otrokove asimilacije kulture, vendar le na podlagi takšne asimilacije se lahko oblikujejo človekove višje duševne funkcije, njegova zavest, njegova osebnost. L. S. Vygotsky je zapisal, da »pomanjkanje očesa ali ušesa torej pomeni predvsem izgubo najresnejših družbenih funkcij, degeneracijo družbenih povezav, izpodrivanje vseh sistemov vedenja« 1 .
Pomemben vzorec nenormalnega razvoja je razmerje med primarno okvaro in sekundarnimi motnjami. »Bolj ko je simptom oddaljen od temeljnega vzroka,« piše L. S. Vygotsky, »bolj je dovzeten za izobraževalne terapevtske vplive. Pojavi se na prvi pogled paradoksalna situacija: nerazvitost višjih psiholoških funkcij in višjih karakteroloških tvorb, ki je sekundarni zaplet pri oligofreniji in psihopatiji, se v resnici izkaže za manj stabilno, bolj podvrženo vplivu kot nerazvitost nižji ali elementarni procesi, ki jih neposredno povzroči sama napaka. Kar je v procesu otrokovega razvoja nastalo kot sekundarna tvorba, je v osnovi mogoče terapevtsko in pedagoško preventivno preprečiti ali odpraviti«2.
V skladu s tem stališčem L. S. Vygotskega, dlje kot so glavni vzroki (primarna okvara biološkega izvora) in sekundarni simptom (motnja
1 Vigotski L.S. Zbirka op.: V 6 zvezkih M., 1983. T 5. 63.
"Ibid. Str. 291.
razvoj miselni procesi), več možnosti se odpre za korekcijo in kompenzacijo slednje uporabe racionalni sistem usposabljanje in izobraževanje.
Na primer, v razvoj govora Za gluhega otroka je najtežje popraviti pomanjkljivosti v izgovorjavi glasov in besed, saj je nepravilnost ustnega govora z vidika njegove izgovorjave v tem primeru odvisna od govorčeve nezmožnosti, da v celoti zagotovi slušni nadzor. lastnega govora. Hkrati se v pogojih posebnega usposabljanja popravljajo drugi vidiki govora (besedišče, slovnična struktura, semantika), ki so posredno povezani s primarno napako. v večji meri z aktivno uporabo pisnega jezika.
V procesu nenormalnega razvoja se ne pojavijo le negativni vidiki, ampak tudi pozitivne sposobnosti otroka. So način prilagajanja otrokove osebnosti določeni sekundarni razvojni napaki.
Vir prilagajanja nenormalnih otrok so ohranjene funkcije. Funkcije poškodovanega analizatorja se nadomestijo z intenzivno uporabo nedotaknjenih.
Pomemben vpliv ima razvoj nenormalnega otroka stopnja in kakovost primarne okvare. Sekundarna odstopanja, odvisno od stopnje motnje, imajo različne stopnje resnosti, t.j. obstaja neposredna odvisnost kvantitativne in kvalitativne izvirnosti sekundarnih razvojnih motenj nenormalnega otroka od stopnje in kakovosti primarne napake.
Edinstvenost otroka z motnjami v razvoju je odvisna tudi od od trenutka nastanka primarne okvare. Narava nenormalnega razvoja otrok s prirojeno ali zgodaj pridobljeno duševno zaostalostjo se na primer bolj razlikuje od razvoja otrok z razpadlimi duševnimi funkcijami. poznejše fazeživljenje. Pojav duševne zaostalosti v obdobju, ko je otrokova psiha že dosegla določeno stopnjo razvoja, daje drugačno, drugačno strukturo te napake in posebnosti nenormalnega razvoja.
V korektivni pedagogiki je 10 glavnih kategorij otrok z motnjami v razvoju. Ti vključujejo otroke:
z okvaro enega od analizatorjev: s popolno (popolno) ali delno (delno) izgubo sluha ali vida, gluhi (gluhi), naglušni ali, kot so jih prej imenovali, naglušni;
slepi (slepi), slabovidni;
s posebnimi govornimi nenormalnostmi (alalija, splošna nerazvitost govora, jecljanje);
z boleznimi mišično-skeletnega sistema (cerebralna paraliza, posledice poškodb hrbtenice ali otroška paraliza);
duševno zaostali in z različne stopnje resnost duševne zaostalosti (različne oblike duševne nerazvitosti s prevladujočo nezrelostjo intelektualne dejavnosti);
F s kompleksnimi motnjami (slepi, duševno zaostali; gluhoslepi, gluhoslepi z duševno zaostalostjo, slepi z motnjami govora itd.);
F avtističen (aktivno izogibanje komunikaciji z drugimi ljudmi).
Vsi otroci z motnjami v razvoju imajo:
a) številne dokaj izrazite značilnosti, značilne za vsako skupino, ki niso značilne za normalno razvijajoče se otroke, tj. motnje sistema duševne dejavnosti. Na primer: huda kršitev prostorska orientacija in koordinacija gibov pri slepih (slepih) otrocih, motnje motoričnih sposobnosti pri otrocih z okvaro mišično-skeletnega sistema in še marsikaj, kar otrokom onemogoča uspešno prilagajanje socialnemu okolju okoli njih;
b) izvirnost in težave pri osvajanju maternega govora, ki so še posebej izrazite pri otrocih z zmanjšanim sluhom in specifičnimi govornimi motnjami;
c) odstopanja pri sprejemanju, obdelavi in uporabi informacij, ki prihajajo iz okolju. Tako duševno zaostali otroci pri preučevanju predmeta izločijo nekaj delov in lastnosti v njem in ne razumejo vedno njihovega pomena.
Glavne naloge 1, ki jih rešuje korekcijska pedagogika, vključujejo naslednje:
celovito psihološko, pedagoško in klinično-fiziološko preučevanje osnovnih vzorcev telesnega in duševnega razvoja otrok, ki odstopajo od norme;
določitev kvalitativne edinstvenosti strukture njihovih kršitev;
» razvoj psihološko-pedagoških klasifikacij različnih kategorij otrok z motnjami v razvoju; utemeljitev diferenciranega in individualnega pristopa k njihovi vzgoji, usposabljanju in odpravljanju pomanjkljivosti njihove kognitivne dejavnosti in osebnosti;
* utemeljitev načel organizacije sistema različnih posebnih ustanov, ki ustvarjajo optimalne pogoje za vzgojo in izobraževanje otrok z motnjami v razvoju;
določanje zakonitosti popravnega izobraževalnega procesa, ki se izvaja v posebnih vrtcih in šolah, pa tudi med individualnim usposabljanjem. Določitev ciljev, ciljev, vsebine, načel in metod izobraževanja, usposabljanja, dela in socialnega usposabljanja različnih kategorij otrok z motnjami v razvoju;
razvoj posebnih tehnična sredstva uspešneje pomagati otrokom z motnjami v razvoju različne vidike raziskujejo stvarnost okoli sebe, vzpostavljajo stike z drugimi otroki in odraslimi;
prepoznavanje načinov in sredstev za preprečevanje pojava razvojnih motenj pri otrocih;
iskanje načinov za izboljšanje in udobnejše življenje oseb z motnjami v razvoju v socialnem okolju – v družini, v vzgojnih in delovnih skupinah.
1 Petrova V.G., Belyakova I.V. Kdo so otroci z motnjami v razvoju? 2. izd. M.: Flinta, 2000.
Glavne določbe korektivne pedagogike so zgrajene na podlagi teoretičnih posplošitev dejanskih materialov, pridobljenih z eksperimentalnimi raziskavami in ciljno sistematičnim opazovanjem razvojno odstopanih in normalno razvijajočih se otrok različnih starosti. To delo poteka na kliničnem, fiziološkem, nevrofiziološkem, psihološkem in pedagoškem področju.
Učni proces nenormalnih otrok ne temelji le na uveljavljenih funkcijah, ampak tudi na tistih, ki se pojavljajo. Naloga usposabljanja je postopoma in dosledno prenesti cono bližnjega razvoja v cono dejanskega razvoja. Popravek in kompenzacija nenormalnega razvoja otroka je možna le z nenehnim širjenjem območja proksimalnega razvoja, ob upoštevanju, da sta "načelo in psihološki mehanizem izobraževanja tukaj enaka kot pri normalnem otroku" 1.
