Bralna pismenost možnost 4 cirilski številski sistem. Preizkusi bralne pismenosti

Oblikovanje bralne kompetence učencev v osnovni šoli z uporabo sodobnih učnih metod in tehnik v smeri "bralne pismenosti šolarjev" v praktičnih dejavnostih učitelja

Abedchanova Gulsara Murzabaevna

učiteljica osnovne šole,

Erdenova Nazgul Babaševna

Učitelj kazaškega jezika in književnosti

šola - licej št. 1, Kostanay

"Ljudje nehajo razmišljati

D. Diderot

Posodobitev izobraževalnega sistema v Kazahstanu vključuje predvsem zagotavljanje visoke kakovosti izobraževalnih storitev, ki jih zagotavljajo izobraževalne organizacije.

Uspešnost izobraževanja učencev ne določajo le nacionalni izpiti, ampak tudi mednarodne primerjalne spremljave učnih dosežkov učencev, neodvisno od države.

Državni program za razvoj izobraževanja Republike Kazahstan za obdobje 2011 - 2020 navaja sodelovanje kazahstanskih šolarjev v mednarodnem projektu "Preučevanje kakovosti branja in razumevanja besedila"PIRLS – napredekvMednarodniBranjePismenostŠtudij.

stavek"bralna pismenost" pojavil v okviru mednarodnega testiranja leta 1991.V študiji PISA»bralna pismenost - sposobnost človeka razumeti in uporabljati pisna besedila, razmišljati o njih in se vključiti v branje za doseganje svojih ciljev, širitev znanja in zmožnosti ter sodelovanje v družbenem življenju.

Razkrivanje koncepta"bralna pismenost" lahko sklepamo, da morajo diplomanti, da bi se zanašali na branje kot glavno vrsto izobraževalne dejavnosti v šoli, razviti posebne bralne spretnosti, ki so potrebne za polno delo z besedili.

Razvit bralec mora imeti obe skupini veščin:

spretnosti, ki v celoti temeljijo na besedilu, izluščiti informacije iz besedila in na njihovi podlagi oblikovati preproste sodbe:

sposobnost iskanja informacij in oblikovanja preprostih takojšnjih zaključkov:

poiščite eksplicitne informacije v besedilu;

narediti preproste sklepe na podlagi besedila; veščine, ki temeljijo na lastnem razmišljanju o prebranem: integrirati, interpretirati in ovrednotiti besedilne informacije v kontekstu bralčevega lastnega znanja«:

vzpostavljati povezave, ki jih avtor ne izraža neposredno;

jih interpretirati v povezavi s splošno idejo besedila;

Stopnje bralne pismenosti so povezani s kvalitativnimi značilnostmi bralne samostojnosti maturantov.

Visoka stopnja Bralna pismenost kaže učenčevo pripravljenost za nadaljnje izobraževanje na naslednji izobraževalni stopnji. Takšni učenci skoraj ne potrebujejo pomoči pri razumevanju in vrednotenju sporočil umetnostnih in informativnih besedil, ki ne presegajo daleč onkraj njihovega govora in vsakdanjih izkušenj in spoznanj. Bralci na visoki ravni so pripravljeni obvladati tiste sestavine branja, ki jim bodo omogočile razširitev in transformacijo lastnih izkušenj in znanja s pomočjo novih informacij, misli, izkušenj, posredovanih v pisni obliki.

Srednji nivo razumevanje besedil je značilno za bralce, ki še niso popolnoma osvojili osnov branja. Vsi potrebujejo pomoč, da preberejo sporočila besedila in iz njih zgradijo svoje pomene. To je pomoč pri razumevanju tistih sporočil besedila, ki niso v nasprotju z lastnimi izkušnjami, in pomoč pri obvladovanju pisne komunikacije in sodelovanja s sogovorniki, katerih življenjske izkušnje in pogledi na svet se razlikujejo od njihovih izkušenj.

Nizka stopnja razumevanje besedil onemogoča, da bi učenci sprejeli učiteljevo pomoč pri uporabi pisnih oblik sporočanja o človekovih čustvih, razmišljanjih in spoznanjih za samoizobraževanje.

Najpomembnejša naloga sodobne kazahstanske šole je razvoj humanističnih trendov v izobraževanju, obnova večkulturnih funkcij jezika. Jezikovno izobraževanje je vključeno v sistem humanitarnega izobraževanja, katerega bistvo je preučevanje človeka v njegovem odnosu do sveta. Človekov odnos do sveta se kaže v njegovem govoru.

Vse večja odprtost naše države, razvoj in krepitev meddržavnih, političnih, gospodarskih in kulturnih vezi, internacionalizacija vseh področij življenja prispevajo k temu, da postaja večjezičnost v družbi resnično zahtevana. Nepoznavanje jezikov bo privedlo do tega, da prihodnje generacije ne bodo mogle polno sodelovati v dialogu kultur.

Ena najpomembnejših nalog sodobne šole je oblikovanje funkcionalno pismenih ljudi. Kaj je "funkcionalna pismenost"?Funkcionalna pismenost je sposobnost človeka, da vstopa v odnose z zunanjim okoljem, se hitro prilagaja in deluje v njem. Temelji funkcionalne pismenosti so postavljeni že v osnovni šoli, kjer poteka intenzivno usposabljanje za različne vrste govorne dejavnosti – pisanje in branje, govorjenje in poslušanje.

Poučevanje branja in pisanja v šoli danes ne more biti omejeno na akademske cilje, vključevati mora funkcionalne in operativne cilje, povezane z vsakdanjim življenjem in delom. Novi državni kurikul usmerja učitelje v razvoj funkcionalne pismenosti učencev. Pri pouku maternega jezika je poudarek na besediloslovju, posodablja se sporazumevalni pristop in upoštevajo značilnosti večkulturnega okolja.

V programu predmetnega cikla "Jezik in književnost" v oddelku "Jezikovna in literarna kompetenca" se na različnih ravneh izobraževanja podvajajo veščine in spretnosti, brez katerih je danes nemogoče obvladati reševanje vitalnih nalog:

znati pridobiti informacije iz različnih virov;

naučijo se poiskati in kritično presojati informacije iz medijev in interneta;

znati uporabljati vire in se sklicevati nanje;

izvajati različne strategije branja pri delu z besedilom.

Šola bi morala učence naučiti uporabljati pridobljeno znanje v vsakdanjem življenju. V smeri »bralne pismenosti« posebno mesto v izobraževalnem procesu zavzema besedilo. Pomaga pri izvajanju ne le izobraževalnih, ampak tudi izobraževalnih nalog. Pri oblikovanju duhovnih in moralnih lastnosti posameznika. Umetniško besedilo služi kot osnova za vajo pri razvoju koherentnega govora. Glavna metoda za izboljšanje sposobnosti zaznavanja besedila je analiza besedila.

V današnjih razmerah obstaja veliko metod in tehnik za delo z besedilom. Na primer, metodo razprav, debat je mogoče uvesti v prakso dela z učenci v 3.-4. V starejši adolescenci je predlagana metoda najbolj zanimiva, saj prispeva k oblikovanju veščin za navezovanje stika s katero koli vrsto sogovornika in ohranjanje stika v komunikaciji, upoštevanje pravil in predpisov, poslušanje sogovornika, spodbujanje sogovornika k nadaljevanju komunikacije. , po potrebi spremenite govorno vedenje

Zamisel o bralni pismenosti kot enem od načrtovanih rezultatov osnovnošolskega izobraževanja postavlja problem izbire metode za razvijanje bralnih sposobnosti v izobraževalni praksi.

V sodobnih pristopih k učenju je pomenkot posledica usposabljanja so se v otroku pojavile spremembe, ki jih ne določajo samo pridobljene življenjske izkušnje, ne le znanje, ki ga je pridobil v procesu učenja, ampak tudi narava njegove dejavnosti, odnos do nje, raven kognitivnih interesov, pripravljenost za samoučenje in samoizobraževanje. Hkrati je v tej starosti glavna komunikacijska sfera razvoja otrokove osebnosti. Potrebuje pozitivno komunikacijo drugih. V zvezi s tem postaja komunikativno-dejavnostni pristop aktualen., ki pomeni takšno organizacijo izobraževalnega procesa, pri kateri je v ospredju aktivna komunikacija učencev z učiteljem in med seboj, izobraževalno sodelovanje vseh udeležencev pouka.

V 3.–4. razredu, ko učenci razvijejo bralne sposobnosti, postane vsebina pouka samo književno delo in njegovi pomeni. Izvajanje komunikacijsko-dejavnega pristopa je zagotovljeno s polnjenjem pouka s specifično vsebino, izbiro tehnologij in metod obvladovanja dela, ki ustrezajo nalogi, kar omogoča oblikovanje potrebnih bralnih veščin.

Ta pristop študentom omogoča svobodno izražanje svojih misli, mnenj, stališč, pa tudi povezovanje z življenjem.. Pri pouku lahko uporabite tudi metodo projektov, zaščito predstavitev, izdelavo in demonstracijo računalniških predstavitev, ki pomagajo pri premagovanju težav, povezanih z osebnimi izkušnjami, občutki zadrege, negotovosti. Individualna oblika dela v razredu s tehnikami "Fishbone" (ribja kost), "Insert", "Evaluation window", "Sinquain" pomaga učencem interpretirati, sistematizirati, kritično vrednotiti, analizirati informacije z vidika problema, ki se pojavlja. rešiti, narediti utemeljene zaključke.

Posebno mesto v razvoju govora učencev ima delo z besedilom.

Pri pouku ruskega jezika in književnosti uporabljamo naslednje strategije aktivnega učenja:

»Debela« in »tanka« vprašanja; "Vroči stol"; "Samo ena minuta"; "Intervju v treh korakih"; "Šest klobukov"; »Pomisli! Najti! Deliti!"; "Poslušajoča trojka" in drugi.

Te strategije se uporabljajo pri pouku z otroki in jih motivirajo k delovanju, k delu na besedi. Z besedilom delamo na najboljših zgledih literature in ga povezujemo s pojmi, kot so besedilo, komunikacijska sredstva, oblikovanje govora.

Strategijo šestih klobukov lahko uporabimo predvsem pri delu z besedilom. Zagotavlja neodvisnost, aktivnost študentov pri njihovem skupnem delu v procesu izobraževalnih dejavnosti, razvija kritično mišljenje, pomaga pri obvladovanju kulture dela z besedilom.

Ta metoda je predlagana za uporabo skozi celotno lekcijo: od začetka do konca. Po vstopu v učilnico se po organizacijskem trenutku, psihološkem razpoloženju in ogrevanju, kjer so učenci razdeljeni v skupine, otrokom ponudi naslednje:

- Fantje, danes bomo celotno lekcijo obravnavali s položaja šestih razmišljajočih klobukov.

Vsaka skupina prejme dve kapi. Študenti vedo, kako delati s to strategijo. Pod belim klobukom so dejstva, ki jih poznamo. Pod zelenim - kakšne so kreativne ideje za uporabo, pod rumenim klobukom - plusi, pozitivne točke. Pod črnim klobukom - negativni vidiki, pod modrim - nadzor, ali vse izjave ustrezajo deklariranemu klobuku: posploševanje in zaključki.

Skupina, ki je prejela "beli klobuk", mora skozi celotno lekcijo zbirati informacije in dejstva, številke. Učenci, ki prejmejo črno kapo, naj zapišejo vse težave, na katere naletijo. Skupina z "rumenim klobukom" razkriva pozitivne vidike poteka lekcije, "rdeči klobuk" na koncu lekcije pa izraža svoja čustva in občutke. "Green Hat" daje kreativno idejo, nekaj spremeni, presega stare ideje. Fantje pod "modrim klobukom" upravljajo proces zaznavanja, posplošujejo in sklepajo.

Uporaba aktivnih učnih strategij v razredu daje dobre rezultate: razvija ustvarjalne, raziskovalne sposobnosti učencev, povečuje njihovo aktivnost; prispeva k bolj smiselnemu študiju snovi, pridobivanju veščin samoorganizacije, povečuje zanimanje za predmet in prispeva k oblikovanju zgoraj navedenih univerzalnih učnih dejavnosti pri otrocih. Prav tako omogoča, da raven poučevanja učitelja ustreza sodobnim zahtevam izobraževanja.

Pri uporabi teh oblik in metod dela pri pouku književnega branja učenci razvijajo miselne in refleksivne sposobnosti, ki so pomembne sestavine pojma »bralna pismenost«.

Na koncu bi rad povedal, da uporaba različnih metod in tehnik pri pouku ruskega jezika in literarnega branja v smeri "bralne funkcionalne pismenosti šolarjev" omogoča, da učence naučite iskati vzorce, sklepati po analogiji, ki nedvomno povečuje motivacijo za učenje, otroci več berejo, se učijo nadzorovati svoje rezultate, učijo se sodelovati, samostojno najti odgovore na vprašanja z logičnim sklepanjem, se počutijo odgovorne za vedenje in dejanja sebe in drugih, argumentirajo svoje stališče, poslušajo sogovornika in vodi dialog. Takšne metode dela omogočajo aktiviranje ustvarjalne dejavnosti študentov, razvoj aktivnega življenjskega položaja, oblikovanje ustvarjalne osebnosti.

EUčinkovitost tega dela je v prvi vrsti odvisna od učitelja, katerega naloga, ki deluje kot organizator izobraževalnih dejavnosti, je postati zainteresiran in zanimiv partner v tem procesu. Potem lahko samozavestno reče:« Moji učenci se ne bodo naučili novih stvari samo od mene; to novo bodo odkrili sami« ( I.G. Pestalozzi).

Glosar

napredek v Mednarodni Branje Pismenost Študij PIRLS - mednarodno spremljanještudij bralne pismenosti. Primerjava stopnje razumevanja besedila pri četrtošolcih.

Algoritem - to je jasno zaporedje dejanj z informacijami, namenjenimi doseganju cilja ali reševanju problema.

Pristojnost - to je najvišja stopnja pismenosti, ki omogoča reševanje problemov na različnih področjih življenja na podlagi pridobljenega teoretičnega znanja. Z drugimi besedami, sposobnost uporabe tega znanja v praktičnih dejavnostih, samostojnega razvoja praktičnih veščin na podlagi takega znanja.

Kritično razmišljanje - sposobnost analiziranja informacij z vidika logike in osebno-psihološkega pristopa z namenom uporabe pridobljenih rezultatov v standardnih in nestandardnih situacijah, vprašanjih in problemih, sposobnost postavljanja novih vprašanj, razvijanja različnih argumentov, sprejemati neodvisne premišljene odločitve.

Bralna kultura - posedovanje metod najbolj racionalne in premišljene uporabe publikacij, kar pomeni dobro poznavanje sestavnih delov publikacije, sposobnost ne le zaznavanja natisnjenega, temveč tudi razumevanja, poudarjanja glavne stvari, primerjave s prej prebranim si zapomnite bistvo prebranega, naredite izvlečke; bibliografska pismenost in zmožnost uporabe le-te za izbiro potrebnih publikacij, sestavljanje načrta branja, poznavanje delovnih pogojev knjižnic in v knjižnicah, njihovih katalogov, kartotečnih omar, referenčnega in bibliografskega aparata.

funkcionalna pismenost - to je stopnja izobrazbe, ki omogoča na podlagi praktično usmerjenega znanja reševanje standardnih življenjskih nalog na različnih področjih delovanja.

funkcionalno pismena oseba je človek, ki je sposoben vsa znanja, veščine in sposobnosti, ki jih nenehno pridobiva skozi življenje, uporabiti za reševanje čim širšega spektra življenjskih nalog na različnih področjih človekovega delovanja, komuniciranja in družbenih odnosov.

Bralna pismenost - sposobnost človeka razumeti in uporabljati pisna besedila, razmišljati o njih in se vključiti v branje za doseganje svojih ciljev, širitev znanja in zmožnosti ter sodelovanje v družbenem življenju.

Zanimanje bralcev Usmerjeno zanimanje, ki se kaže v aktivnem odnosu bralca do človeških izkušenj, ki jih vsebujejo knjige, in do njegove sposobnosti samostojnegapridobi to izkušnjo iz knjig.

Bralčeva neodvisnost - to je osebna lastnost, za katero je značilna prisotnost bralčevih motivov, ki ga spodbujajo, da se obrne h knjigam, in sistem znanj, sposobnosti, veščin, ki mu omogočajo, da svoje motive uresniči z najmanj truda in časa v skladu z družbena in osebna potreba (N. Rubakin. )

Pod Bralna kompetenca razumejo potrebno znanje, spretnosti in sposobnosti, ki otroku omogočajo krmarjenje v različnih knjigah, bibliografsko pismenost, pozitiven odnos do branja.

Branje - kognitivna dejavnost, katere glavni namen je razumevanje pisnega besedila.

Literatura

Sporočilo predsednika Republike Kazahstan - voditelja naroda Nursultana Nazarbajeva prebivalcem Kazahstana "Strategija "Kazahstan-2050": nova politična usmeritev uveljavljene države".

Nacionalno poročilo o rezultatih mednarodne raziskave PISA-2009 v Kazahstanu.

Kazahstanski zemljevid otroškega branja z vidika oblikovanja funkcionalne pismenosti šolarjev. Komplet orodij. - Astana: Nacionalna akademija za izobraževanje. I. Altynsarina, 2013

Vrednotenje kakovosti branja in razumevanja besedila osnovnošolcev. Komplet orodij. - Astana: NCOSO, 2013. - 175 strani

Nitalimova L.V., Semenova S.N. Razvoj bralskega zanimanja mlajših šolarjev. - M .: Mentor, - 2007. - št. 1.

Alekseevskaya A.T. Oblikovanje bralskih interesov mlajših šolarjev. - M., 2008.

Kušnir A.M. Kako otroke pripraviti do branja. - Osnovna šola - 2007. - 5. št.

Khutorskoy A. Ključne kompetence kot sestavni del na študente osredotočenega izobraževanja // Nacionalno izobraževanje, 2003.

Voitelev T.M. Teorija in metode poučevanja ruskega jezika. - M.: Bustard. 2006

Revija "Ruski jezik v šolah in univerzah Kazahstana" 2009

Elkonin D.B. Izbrana psihološka dela. - M .: Pedagogika, 1989. 560 strani

Dodatek

Metode dela za uporabo v izobraževalnih dejavnostih

1. Tehnike aktivnega branja:

Sprejem "Branje z oznakami"

Med branjem besedila prosite bralce, naj ob robu delajo opombe,

"V" je tisto, kar vem

"+" je zame nov

"-" - mislim drugače

"?" - potrebuje pojasnilo

"!!" - To me je zelo zanimalo.

Sprejem "Debela in tanka vprašanja"

(Za uspešnejšo prilagoditev v odrasli dobi je treba otroke naučiti razlikovati med tistimi vprašanji, na katera je mogoče odgovoriti nedvoumno (tanka vprašanja) in tistimi, na katera ni mogoče odgovoriti tako dokončno (debela vprašanja). Debela vprašanja so problematična vprašanja, ki zahtevajo dvoumne odgovore.).

Sprejem "Branje s postanki"

Ta tehnika vsebuje vse stopnje tehnologije:

1. stopnja - izziv. Na tej stopnji naj otroci samo na podlagi naslova besedila in podatkov o avtorju ugibajo, o čem bo besedilo govorilo.

2. stopnja - razumevanje . Tu učenci, ko se seznanijo z delom besedila, razjasnijo svoje razumevanje snovi. Posebnost recepcije je v tem, da je trenutek izpopolnjevanja ideje (faza razumevanja) hkrati tudi faza poziva k seznanitvi z naslednjim fragmentom. Obvezno vprašanje: "Kaj se bo zgodilo in zakaj?"

3. stopnja - refleksija . Končni pogovor. Na tej stopnji tex spet predstavlja eno samo celoto. Oblike dela z učenci so lahko različne: pisanje, pogovor, skupno iskanje, teze, izbor pregovorov, ustvarjalno delo.

Takšno delo z besedilom razvija sposobnost analize besedila, ugotavljanja povezave posameznih elementov (teme, slike, načini izražanja avtorjevega stališča), razvija sposobnost izražanja svojih misli, uči razumevanja in razumevanja.

2. Tehnike za aktivacijo predhodno pridobljenega znanja:

Sprejem "Društvo"

O čem se lahko pogovarjamo v lekciji?

Kakšno asociacijo imate, ko slišite besedno zvezo: "---"?

Učenci naštejejo vse nastale asociacije, ki jih učitelj tudi zapiše na list ali tablo.

Sprejem "Ključne besede"

Po razglasitvi teme lekcije so učenci povabljeni, da iz predlaganih besed sestavijo stavek ali mini zgodbo. Uporabiti morajo svoje predhodno znanje o obravnavani temi, podati svoje napovedi in na splošno določiti cilje svojega nadaljnjega dela.

Sprejem "Da - ne" ali univerzalna igra za vse

"Da - ne" uči:

povezujejo različna dejstva v eno sliko;

organizirati obstoječe informacije;

poslušati in slišati sopraktike.

3. Metode grafične organizacije učnega gradiva:

Sprejem "Clustering"

Grozd lahko uporabite na različnih stopnjah lekcije.

Na stopnji izziva - spodbuditi duševno aktivnost.

Na stopnji razumevanja - strukturirati učno gradivo.

Na stopnji refleksije – pri povzemanju naučenega.Sprejem "Zmedene logične verige"

Pravilni in nepravilni citati so napisani na tabli, učenci naj

4. Tehnike, ki zahtevajo študentovo ustvarjalnost:

Sprejem "Sinquain" in "Diamond"

Pisanje pesmi po algoritmu je ena izmed zanimivih metod dela pri pouku. To je univerzalna tehnika, ker njegova uporaba je mogoča ne le pri pouku književnosti, ampak tudi pri katerem koli drugem predmetu. Primernejša je za uporabo ob koncu lekcije ali kot domača naloga za razumevanje naučenega v lekciji. Pri svojem razredu uporabljam dva algoritma za pisanje takih pesmi.

Metode psihorisbe omogočajo izražanje razumevanja abstraktnih pojmov, notranjega sveta skozi vizualne podobe. Lahko daš nalogo, da narišeš značaj junakov, vest, maščevanje, dobro, zlo in nato svoje risbe razložiš.

Sprejem "Petminutni esej"

Ta vrsta pisne naloge se uporablja na koncu lekcije, da študentom pomaga povzeti svoje znanje o obravnavani temi. Pomen te tehnike je mogoče izraziti z naslednjimi besedami: "Pišem, da bi razumel, kaj mislim." To je brezplačno pismo na določeno temo, v katerem neodvisnost, manifestacija individualnosti, diskutabilnost,

izvirnost reševanja problemov, argumentacija. Običajno je esej napisan neposredno v razredu po razpravi o problemu in ne traja več kot 5 minut.

5. Metode in tehnike, uporabljene pri skupinskem delu:

Metoda šestih klobukov kritičnega mišljenja

Šest klobukov temelji na ideji vzporednega razmišljanja. Tradicionalno razmišljanje temelji na polemikah, razpravah in spopadih mnenj. Vendar pri tem pristopu pogosto ne zmaga najboljša rešitev, temveč tista, ki je bila v razpravi uspešneje promovirana. Vzporedno razmišljanje je konstruktivno mišljenje, v katerem različni pogledi in pristopi ne trčijo, temveč sobivajo.

Šest klobukov je preprost in praktičen način za premagovanje teh težav z razdelitvijo miselnega procesa na šest različnih načinov, od katerih vsakega predstavlja klobuk drugačne barve.

Cilj je zagotoviti razvoj kritičnega mišljenja z interaktivnim vključevanjem učencev v izobraževalni proces.

Sprejem "Izobraževalna nevihta možganov"

Glavni cilj "izobraževalne nevihte možganov" je razvoj ustvarjalnega načina razmišljanja. Zato je izbira teme za njeno izvedbo neposredno odvisna od števila možnih rešitev določenega problema.

Sprejem "Črka v krogu"

Predvideva skupinsko delo. Otroci morajo ne samo razmišljati o določeni temi, ampak tudi uskladiti svoja mnenja s člani skupine.

6. Tabele za označevanje:

Sprejem "Vem - želim vedeti - izvedel sem"

To je delo z mizo. Pri preučevanju teme lahko študente na stopnji klica prosimo, da se razdelijo v pare, se posvetujejo in izpolnijo 1 stolpec tabele "kaj vem" na to temo. To so lahko nekatera združenja, posebne informacije, predhodno pridobljene pri pouku in obšolskih dejavnostih.

Nato se postavi vprašanje:"Kaj želiš vedeti?" V stolpcu "Želim vedeti" so napisani (brez ocen!) In te formulacije. Zapiski ostanejo na tabli do konca ure.

Na stopnji refleksije se izvede vrnitev na stopnjo izziva: opravijo se prilagoditve prvega stolpca trditev in preverijo se odgovori na drugi stolpec vprašanj. Tretji stolpec »Naučeno« lahko po potrebi izpišete posebej ali pa vnose uredite v obliki ločene tabele.

Sprejem "Branje z oznakami in tabelo INSERT".

Je "samoaktivirajoča" sistemska oznaka za učinkovito branje in razmišljanje."

Delo na tehniki branja.

1. Otroke je treba spodbujati, da vzljubijo branje.

2. Njihov besedni zaklad je treba nenehno širiti; Ko otroci razumejo pomen besed, jih zanima branje.

4. Ne hitite otrok pri branju. Upoštevati je treba zmožnosti vsakega otroka.

5. V 1. razredu naj se ne izprašuje učenec s posameznim branjem pred celim razredom.

6. Domača naloga naj bo ustvarjalna: narišite sliko na podlagi obravnavane snovi v lekciji; naredite aplikacijo, se naučite uganke, pregovore, reke.

7. Pomembno je vzgajati starše, da otrokom berejo kratke zgodbe o življenju živali (Sladkova, Charushina.) Zakaj je treba brati o živalih? Otroci bodo lažje sestavljali stavke, lažje bodo opisovali živali. Poleg tega otrok z veseljem govori o prebranem razredu. Zanimanje za branje je ključ do visoke tehnike branja.

8. Branja ne morete nadomestiti z lekcijami matematike in ruskega jezika, kar se pogosto zgodi pred preizkusi teh predmetov.

9. Na lekcijah razvoja govora lahko razpravljate in popravljate ustne odgovore.

10. Od 2. polletja naj učenci 1. razreda berejo knjižnične knjige.

11. V 2.-3. razredu naj starši berejo članke iz revij, časopisov in skupaj razpravljajo.

12. Doma ne morete zahtevati velikih besedil. Doma morate prebrati, kar je bilo izdelano v učilnici: otrok ne morete preobremeniti z branjem celih velikih besedil.

13. Vedno delajte ustvarjalno: naj otroci izrazijo svoje mnenje o likih, govorijo o tem, kako bi ravnali sami.

14. Pogosteje je potrebno izvajati selektivno branje.

15. Tudi v 3. razredu vam ni treba prekiniti z branjem v zboru, brati morate cel razred, v stolpcih, v parih, enega za drugim.

16. Izvedite bralna tekmovanja ali literarne kvize.

17. Vodite razstave knjig in plakatov različnih avtorjev na skupno temo.

18. Naredite plakate ali albume na teme: "Jesen", "Zima", "Pomlad", "Poletje", kjer otroci postavljajo pesmi ali odlomke pesmi in zgodb klasikov, njihove portrete, risbe.

19. Uprizoritev pesmi, zgodb (Dragunski, Čukovski)

20. Vodenje kostumiranih glasbenih in literarnih večerov, zabave na teme s povabilom staršev.

Vaje za izboljšanje tehnike branja.

zvočna vadba, ki vključuje delo na artikulaciji:

samoglasniki: A, O, U, Y, I, E.

kombinacije: A-U, A-O, Y-I, E-A, I-O.

soglasniki: Г-С-Ж, Ш-Ж-С;

soglasniki in samoglasniki: SAME, CHE, SCHA, ZHRA, ZHRI;

zvijanje jezika: Sasha je hodil po avtocesti in se zanič.

Te vaje razvijajo gibljivost govornega aparata, služijo kot ogrevanje pred branjem.

"Foto oko": v predvidenem času mora učenec »fotografirati« stolpec besed in odgovoriti na vprašanje, ali je v njem navedena beseda.

Na primer:

mestna lekcija

sprememba gozda

šolska cesta

knjiga lepa

pero bogastvo

učiteljski avto

učenje igranja

3. Poiščite dodatno besedo .

Brezov nož

Vilice za rože

žlico

Aspen krožnik

Robni krožnik

travnata krava

skodelica za aktovko

Uporaba te tehnike pomaga učencem, da se naučijo brati cele besede.

Namen vaje: razvoj področja branja, vizualno zaznavanje besed.

4. Branje "Sprint"

Z največjo hitrostjo, ko sami sebi berete neznano besedilo, morate najti odgovore na vprašanja. V tem primeru morate med branjem tesno stisniti ustnice in zobe.

Namen vaje: urjenje hitrega branja.

Uporabite lahko tudi vaje za izboljšanje tehnike branja sistema I.G. Palčenko.

Branje za govorcem prispeva k razvoju artikulacije in razvoju spretnosti skupnega branja besed.

Branje v paru uri sposobnost porazdelitve pozornosti in pozitivno vpliva na izboljšanje kakovosti branja šibkih učencev.

Ponavljajoče se branje prispeva k vsakodnevnemu kopičenju vizualnih podob besed v učenčevem spominu, uči pravilnega, hitrega in izrazitega branja. Ponovljeno branje enega stavka poteka v tem vrstnem redu:

1-krat - počasno branje z učiteljem, jasna izgovorjava zlogov;

2-krat - ponovljeno branje brez učitelja;

3-kratno gladko neprekinjeno branje besed;

4-raz-branje v tempu pogovornega govora;

5,6,7 - stavek se ponovno prebere z izmenično nastavitvijo logičnega poudarka na vsaki pomembni besedi;

8,9,10 - tempo branja se dvigne na raven zvijanja jezika.

Po metodi profesorjaI. T. Fedorenko, lahko uporabite vizualne nareke za izboljšanje tehnik branja.

Vsak od 18 sklopov vsebuje 6 stavkov.

6 povedi enega od sklopov je napisanih na tablo in pokritih z listom papirja. Nato se list premakne navzdol, tako da je viden prvi stavek, in fantje nekaj časa berejo pri sebi in se poskušajo spomniti tega stavka.

Po tem času se predlog izbriše in predlaga, da se zapiše na liste papirja. Za 6 stavkov enega niza traja 5 do 8 minut.

Zelo dobro razvija tudi vidno polje.Schultejeva miza.

Delo je opravljeno v 10 sekundah.

Vsak učenec ima kartonček, katerega vsaka celica vsebuje številke od 1 do 10 in od 1 do 20 (1. razred) in od 1 do 25 (2.3. razred). Pri delu s tabelami se uporablja beležka:

1. Čim prej poimenujte vse številke po vrstnem redu in jih označite s svinčnikom.

2. Poskusite si zapomniti lokacijo dveh ali treh zaporednih številk hkrati.

3. Ne pozabite: oči gledajo na sredino mize in jo vidijo v celoti.

Izvajajte tudi tedenske petminutne bralne ure. Vsaka lekcija se začne s petimi minutami branja.

Bralne rezerve .

Ni pomembno trajanje, ampak pogostost vadbenih vaj.

Človeški spomin je urejen tako, da se ne spominja tistega, kar je nenehno pred očmi, ampak tistega, kar utripa: to je, kar ni. To je tisto, kar povzroča draženje in se spominja. Če torej želimo otrokom pomagati obvladati nekatere veščine in jih pripeljati do avtomatizma, do stopnje spretnosti, moramo z njimi vsak dan, v določenih intervalih, delati majhne vaje.

Brenčeče branje.

Buzz branje je branje, ko vsi učenci berejo na glas hkrati, v priglasu.

3. Tedensko petminutno branje.

Vsak otrok ima na mizi knjigo (umetnostno knjigo z zaznamkom). In vsaka lekcija, naj bo to branje, ruščina, matematika, delo, se začne z dejstvom, da otroci odprejo knjigo, berejo 5 minut v načinu brenčečega branja, s svinčnikom označijo, do katere točke so prebrali, dajo zaznamek , zaprite knjigo. In potem je tu običajna lekcija.

5 minut na lekcijo. 4 lekcije na dan 5 dni na teden. 5x4x5=100 (minut)= 1h.40min.

4. Branje pred spanjem .

Dejstvo je, da so zadnji dogodki dneva zabeleženi v čustvenem spominu in tistih 8 ur, ko človek spi, je pod njihovim vtisom. Telo se navadi na to stanje.

5. Če otrok ne mara brati, je potreben način.nežno branje. Dejansko, če otrok ne mara brati, to pomeni, da ima težave z branjem.

Način nežnega branja je tak način, ko otrok prebere eno ali dve vrstici, nato pa si privošči krajši počitek. Ta način se samodejno pridobi, če otrok gleda filmske trakove: prebral sem dve vrstici pod okvirjem, pogledal sliko in počival. Če se otrok utrudi, lahko nadaljujete z branjem staršem.

Lepo bi bilo združiti četrto in peto priporočilo, torej gledanje filmskih trakov pred spanjem.

Bralne igre.

1. Pomagaj besedi najti zadnjo črko.

Oprema: škatla črk in zlogov.

Opis igre: Učitelj napiše na tablo v dva stolpca začetek besed in njihove zadnje črke.

SL W

GLA M

STO K

GRO N

KRI L

PLO B

GRI B

Učenec na poziv učitelja poveže začetek besede s črko in prebere nastalo besedo.

2.Zlog ali beseda .

Opis igre: Učitelj na tablo piše tričrkovne zloge in besede. Otroci naj snov preberejo čim hitreje in v zvezek zapišejo samo besede.

Na primer: VRT

MAK
UST

SANJE

HRUP

KRO

ŽAREK

SHKI

NIT

3. Vsaka beseda ima svoj zlog

Opis igre : učitelj pokliče besedo, otroci določijo prvi zlog, ga sestavijo ali v pisemski blagajni poiščejo ustrezno kartico in jo pokažejo.

Oprema: škatla črk in zlogov.

Opis igre: 4-5 besed je napisanih v stolpcu na tabli. Poleg vsakega od njih je za navpično črto v vrstici napisana sama ta beseda in več besed, ki so ji blizu črkovne sestave. Poklicani učenec besedo prebere in jo poišče med tistimi, ki so postavljene za črto, ter jo podčrta ali obkroži.

Na primer:

LISICA lipa, lisica, lira, lisica, mačka
LAK čebula, lak, veja, mak, rak, lak

TAČKE lipa, šapa, papa, lisica

5. Beseda ali brez besede ?

Oprema : zlogovne besedne sheme, kartončki z besednim gradivom.

Opis igre: učitelj pokaže kartonček z napisano besedo ali nesmiselnim nizom zlogov. Otroci preberejo gradivo na kartici in vzkliknejo »Beseda« in dvignejo trak z ustreznim zlogovnim vzorcem, če kartica vsebuje besedo, ali zavpijejo »Niti besede« in ne dvignejo traku, če je kombinacija črk na kartici ni beseda.

6. Dežurno pismo.

Opis igre : učitelj pokaže pismo, otroci ga soglasno preberejo. Na znak učitelja vsi napišejo s tiskanimi črkami besede, ki se začnejo z navedeno črko. Po 2-3 minutah učitelj da znak za dokončanje dela. Zmagovalec je tisti, ki je napisal več besed z dano črko.

7. Poiščite besedo.

Opis igre: Na tabli so napisani trije stolpci besed. Učenec, poklican pred tablo, mora v označenem stolpcu najti besedo, ki jo imenuje učitelj.

8. Poberi besede.

Oprema: besedne karte.

Opis igre: Na platnu sta nameščena dva stolpca besed, v prvem - samostalniki, v drugem - pridevniki. Iz besed, ki so po pomenu primerne, morate sestaviti besedne zveze.

LOK VISOK

REKA MODRA

REZERVIRAJTE GLOBOKO

LES ZANIMIVOSTI

Učenec, ki ga pokličejo na tablo, postavi drug par besed: modra pentlja, globoka reka, zanimiva knjiga, visoko drevo.

9. Kaj se je spremenilo?

Opis igre: Na tablo so v parih zapisane besede, ki se med seboj razlikujejo po vrstnem redu zlogov ali črk (na primer: konj-kino, spanec-nos, lipa-žaga) ali črkovni sestavi (slon-stok, rak-mak, rak- roke). Poklicani učenec prebere nekaj besed in razloži, kaj se je v drugi besedi spremenilo v primerjavi s prvo.

10. Poiščimo napako.

Opis igre: na grafičnem platnu so stavki o tem, kako živali dajejo glas, vendar so imena dejanj pomešana: "Krava laja", "Pes mijavka", "Mačka kikirika", "Petelin muka" itd. poklicani učenec popravi napako v eni povedi. Pravilno sestavljen stavek razred prebere enoglasno. Delo popravljanja napak nadaljuje drugi učenec.

11. Bralec strele.

Opis igre: Na tabli je v stolpcu napisanih 4-5 besed, ki so pokrite z zaslonom. Učitelj odpre zaslon za 4-5 sekund in ga spet zapre. Učenci morajo poimenovati besede prebranega stolpca v vrstnem redu, v katerem so bile zapisane na tabli.

Gradnja osnovnih veščin. Bralna pismenost: rezultati in ocene, težave in rešitve G. S. Kovaleva 20. oktober 2015

Vsebina: 1. Kaj pomeni bralna pismenost 2. Iz izkušenj ocenjevanja bralne pismenosti. Rezultati in ocene 3. Glavni pristopi k razvoju merilnih gradiv za ocenjevanje bralne pismenosti 4. Interpretacija in uporaba rezultatov ocenjevanja bralne pismenosti

Bralna pismenost (študija PISA) je sposobnost človeka razumeti in uporabljati pisna besedila, razmišljati o njih in se vključiti v branje, da bi dosegel svoje cilje, razširil svoje znanje in priložnosti ter sodeloval v družbenem življenju.

Branje za učenje Ob prehodu iz osnovne šole v osnovno šolo, kot o tem piše G. A. Tsukerman, se konča učenje branja in začne branje za učenje – uporaba pisnih besedil kot glavnega vira za samoizobraževanje, pridobivanje novega znanja in novih idej z pomoč informativnih besedil. Prav v povezavi s posebnim pomenom obvladovanja zavestnega branja v sistemu »učnih spretnosti« v obravnavanem študijskem obdobju je bilo med vsemi metapredmetnimi rezultati zavestno branje in delo z informacijami izpostavljeno kot glavni predmet ocenjevanja. G. A. Tsukerman, G. S. Kovaleva, M. I. Kuznetsova. Ali ruski učenci dobro berejo? // Vprašanja izobraževanja. št. 4, 2007, stran 245.

odv

Branje in razumevanje besedil (PIRLS) Bralna pismenost (PISA) Na podlagi besedila 1. poiščite in izluščite (informacije) Zanesite se na nebesedilno znanje 2. integrirajte in interpretirajte (besedilna sporočila) 3. razumejte in ovrednotite vsebino besedilne oblike besedila

Razporeditev učencev v skupine glede na njihov obseg branja in obvladovanje učnih strategij za delo z besedilom

Iz izkušenj ocenjevanja bralne pismenosti ü Mednarodne primerjalne študije PIRLS, PISA; ü Metoda »Vleci-potisni« ü Kompleksno delo v osnovni šoli ü Preverjanje bralne pismenosti v osnovni šoli

Povzetek študij PIRLS in PISA w PIRLS - Ocenjevanje kakovosti branja in razumevanja besedila osnovnošolcev (4. razred) w PISA - Ocenjevanje funkcionalne pismenosti 15-letnih učencev pri matematiki, branju in naravoslovju w PIRLS&PISA : Zaznavanje dinamike v rezultatih (PIRLS: 2001, 2006, 2011 - 2016; PISA: 2000, 2003, 2006, 2009, 2012, 2015) w PIRLS&PISA: Identifikacija dejavnikov, ki pojasnjujejo razlike v rezultatih w ocena kakovosti in učinkovitosti izobraževanja , enakost dostopa do izobraževanja

Bralna pismenost PIRLS PISA zmožnost razumevanja in uporabe pisnih besedil za ustvarjanje njihovih pomenov na podlagi razmišljanja o njih iz različnih besedil in za vključitev v branje, DA BI SE naučili razširiti svoje znanje in priložnosti za sodelovanje v bralnih skupnostih v šoli in v vsakdanjem življenju sodelujejo v družbenem življenju

Rezultati 4. razreda osnovne šole (PIRLS/TIMSS) Matematika Branje Naravoslovje Države GPA Države Hong Kong 571 (2, 3) Singapur 606 (3, 2) 587 (2, 0) Rusija 568 (2, 7) 605 (1 , 9) Finska 568 (1,9) Republika Koreja Singapur 583 (3,4) Singapur 567 (3,3) Hongkong 602 (3,4) Finska 570 (2,6) Tajvan 591 (2,0) Rusija 552 ( 3, 5) Japonska Rusija 585 (1, 7) 542 ( 3, 7) Povprečna ocena PIRLS in TIMSS povprečje 500 45 držav 35 držav 44 držav

Razlogi za uspeh: ruski učitelji uporabljajo učinkovite dejavnosti pri pouku branja Podatki kažejo, da se 82 % ruskih učencev v študiji uči od učiteljev, ki pogosto uporabljajo učinkovite dejavnosti. Več kot polovica ruskih učencev se po lastni oceni meni za aktivne udeležence pri pouku branja, medtem ko le 5% učencev praktično ne sodeluje v izobraževalnem procesu pri pouku branja, rezultati teh učencev pa so po pričakovanjih nižje.

Razlogi za uspeh: uporaba učinkovitih metod poučevanja Podatki PIRLS kažejo, da se 82 % ruskih študentov v študiji uči od učiteljev, ki pogosto uporabljajo učinkovite dejavnosti. Več kot polovica ruskih učencev se po lastni oceni meni za aktivne udeležence pri pouku branja, medtem ko le 5% učencev praktično ne sodeluje v izobraževalnem procesu pri pouku branja, rezultati teh učencev pa so po pričakovanjih nižje.

Razlogi za uspeh: Motivirani učenci »Zaradi katerega od naslednjih razlogov berete? Koliko se strinjate ali ne strinjate z naslednjimi trditvami? 1) Rad berem stvari, ki mi dajo misliti 2) Pomembno je dobro brati 3) Moji starši imajo radi, ko berem 4) Med branjem se veliko naučim 5) Dobro moram brati, koristilo mi bo v prihodnosti 6) Všeč mi je, ko mi knjiga pomaga predstavljati druge svetove."

Rezultati 15-letnih učencev pri bralni pismenosti Ruska akademija za izobraževanje Vodilne države in ozemlja: Šanghaj (Kitajska), Hong Kong (Kitajska), Singapur, Japonska, Republika Koreja 35 držav, katerih povprečna ocena je statistično značilno višja kot povprečna ocena Rusije 6 držav, katerih povprečna ocena se ne razlikuje od ocene Rusije (Izrael, Švedska, Slovenija, Litva, Grčija, Turčija) Permsko ozemlje - 482 točk 23 držav, katerih povprečna ocena je statistično pomembno nižja od povprečne ocene v Rusiji

Močno zmanjšanje stopnje bralne pismenosti med prehodom iz osnovne v srednjo šolo (PIRLS-2006 - PISA -2012) Ruska akademija za izobraževanje

Kaj se domnevno dogaja v osnovni šoli (2010-2011) Glavne izgube (za ta inštrument) v veščinah: integracija in interpretacija besedilnih sporočil, refleksija in evalvacija besedilnih sporočil Sposobnost integracije in interpretacije besedilnih sporočil

Dinamika oblikovanja bralne pismenosti učencev v YNAO, 2014 100% 80% 47,9% 60% Brez dinamike 40% 46,8% 20% 0% Pozitivna dinamika 5,4% Dinamika 7-9 razredov Negativna dinamika

Sestava skupine študentov z negativno dinamiko M+Sd so najuspešnejši bralci (skupni rezultat njihovih odgovorov na vprašanja metodologije »Vleci-Potisni« v 1. dimenziji je nad povprečjem + standardna deviacija). M+ - uspešni bralci (rezultat učenca nad povprečjem znotraj standardnega odklona) M- - manj uspešni bralci (rezultat učenca pod povprečjem znotraj standardnega odklona) M-Sd - najmanj uspešni bralci (rezultat učenca pod povprečjem standardnega odklona)

Pomensko branje in delo z besedilom Poljudnoznanstvena besedila zgodovinska vprašanja "Aleksander Nevski" Splošno razumevanje, orientacija pri iskanju besedila in prepoznavanje različnih vrst informacij neposredni sklepi in sklepi na podlagi dejstev razumevanje glavne ideje Podrobno razumevanje vsebine in oblike besedilo naravoslovna vprašanja “Zabavni poskusi” , “Neverjetne živali” družboslovni problemi “Družina” analiza, interpretacija in posploševanje informacij kompleksni zaključki vrednostne sodbe Preseganje besedila, njegova uporaba za reševanje različnih problemov brez vključevanja dodatnih informacij z vključevanjem dodatne informacije 32

Značilnosti ocenjevanja: pomensko branje in delo z informacijami Osredotočenost na prepoznavanje učenčevih veščin: - branje in razumevanje različnih besedil, tudi izobraževalnih; - delo z informacijami, predstavljenimi v različnih oblikah; - uporabiti informacije, pridobljene v besedilu, za reševanje različnih izobraževalnih in spoznavnih ter izobraževalnih in praktičnih nalog.

Prvi rezultati uvedbe GEF: Primerjava rezultatov zaključnega dela pomenskega branja študentov, ki so študirali in niso študirali po novem GEF

Stvari, ki jih je treba upoštevati pri oblikovanju kompleta orodij ü Bralne pismenosti ni mogoče preizkusiti s tradicionalnimi predmetnimi testi! ü Bralna pismenost se oblikuje, če se dokazujejo na različnih materialih! 36

Posebnosti kompleksnega dela za ocenjevanje bralne pismenosti (osnovna šola, 5.–9. razred) Vsaka različica kompleksnega dela vključuje sklope, povezane s štirimi vsebinskimi področji (ruski jezik, matematika, naravoslovje, zgodovina in družboslovje). Vsak blok vključuje besedilo (besedila) z nalogami, namenjenimi ocenjevanju oblikovanja bralnih spretnosti. Na primer, demonstracijska različica za 5. razred je vključevala naslednje bloke: Naša država (zgodovina in družboslovje) Beseda v besedilu (ruski jezik) Majhen kolut, a drag (matematika) Ravnanje s smeti (naravoslovje) 37

Sestava kompleta priročnikov 1. Knjiga za učitelja, ki vsebuje metodološka priporočila za izvajanje dela, kot tudi aplikacija na CD-ju z računalniškim programom za vnos in obdelavo rezultatov 2. Izročki v obliki zvezka z dvema možnostma za kompleksno delo (za študente) 38

Zahteve za merilna gradiva 1. Glavni namen KIM naj bi ustrezal konceptu metapredmetnosti izobraževalnih rezultatov in zajemal vsebino glavnih predmetnih področij, v okviru katerih se oblikujejo metapredmetna dejanja. 2. Okvir spretnosti, za katerega se razvijajo materiali za merjenje, bi moral vključevati temeljne bralne spretnosti, potrebne za zavestno branje, ter upoštevati cilje trenutne stopnje učenja, v kateri se branje obravnava kot osnova za učenje. To pomeni, da mora biti eno od področij merjenja ocena sposobnosti uporabe informacij, pridobljenih iz prebranega besedila, za reševanje izobraževalnih in kognitivnih problemov. 3. Kakovost izdelanih merskih materialov mora ustrezati zahtevam za standardizirane merske materiale (struktura dela, število nalog, pa tudi število točk za posamezno predmetno področje ali vsako skupino veščin, ki se ocenjujejo, naj omogočajo izgradnja zanesljive lestvice v celoti za kombinirani konstrukt»pomensko branje in delo z besedili«in na posameznih indikatorjih, za katere so prikazani rezultati.Pri razvoju merskih gradiv je treba ugotoviti in potrditi zanesljive korelacije med izbranimi skupinami nalog. 4. Kot osnova za izdelavo merskih gradiv, znanstvenih in poljudnih ali informativnih besedil.

Značilnosti kompleksnega dela Delo ocenjuje izoblikovanost treh skupin spretnosti: Prva skupina spretnosti zajema delo z besedilom: splošno razumevanje besedila in orientacija v njem. Primer: O čem govori besedilo? » V drugo skupino veščin spada tudi delo z besedilom: globlje razumevanje besedila in prepoznavanje podrobnih informacij. Primer: "Kako ste razumeli naslednje besede iz besedila." . » ? » Tretja skupina spretnosti vključuje uporabo informacij iz besedila za različne namene Primer: «Analizirajte predlagano situacijo in razložite vedenje ljudi z odgovorom na vprašanje: Zakaj? » 41

Osredotočite se na 5. razred! Potencial osnovne šole Prehod na bolj »odraslo« raven Novi učitelji Še vedno imajo željo po učenju Učna snov - začne se s ponavljanjem Novi učbeniki z veliko besedili

Teme besedil pri matematiki v kompleksnem delu: 5. razred: »Od pametnih čebel do lepih parketov«, »Majhen kolut, a drag«, »Kristali«, »Egiptovski ulomki« 6. razred: »Neperjeve palice«, »Rimske številke« “ V najslabšem primeru ", "Gregorijanski koledar" 7. razred: "Pascalov trikotnik", Sledenje črtam in gradnja mostov "," Liki konstantne širine ", Številski sistemi" 8. razred: "V najvišjih krogih ... matematike" , "Zgodovina panoramskega kolesa", "Kaj povezuje mrtve jezike s plešočimi moškimi", "Zlati rez" 9. razred: "Diofantske enačbe", "Girihova formula", "Labirinti Yin-Yang", " Sovražnik mojega sovražnika"

Primeri nalog: matematika, besedilo »V najslabšem primeru«, 2. skupina Preberi nalogo: »V žepu so karamele, ki so na otip enake: 6 jabolk in 2 češnji. Koliko karamel je treba brez pogleda vzeti iz žepa, da mora biti med njimi vsaj ena jabolčna karamela in vsaj ena češnja? » Ali se ta naloga ujema s katero od nalog, opisanih v besedilu? Obkroži številko odgovora. 1) ustreza samo nalogi 1 2) ustreza samo nalogi 2 3) ustreza tako nalogi 1 kot nalogi 2 4) ne ustreza nobeni od njih

Primeri nalog: zgodovina, besedilo »Sodni dvoboj«, 3. skupina Rom meni, da sodni dvoboj kaže na to, da so ljudje v srednjem veku bolj zaupali božji sodbi kot zakonu. Tanya verjame, da je bilo v srednjem veku malo zakonov, zato so se morali zateči k dvoboju. Čigavo stališče delite? Svoj odgovor označi z znakom in ga utemelji z besedilom. Utemeljitev:

Glavni kazalci, po katerih so prikazani rezultati 1. Uspešnost oblikovanja bralne pismenosti 2. Uspešnost oblikovanja posameznih skupin spretnosti za delo z besedilom: splošno razumevanje besedila, orientacija v besedilu; poglobljeno in natančno razumevanje vsebine in oblike besedila; uporabo informacij iz besedila za različne namene.

Evalvacija oblikovanja bralne pismenosti v posameznih izobraževalnih ustanovah ). Cone 4 -7. 15-20% razredov lahko pripišemo uspešnim pri uresničevanju zveznega državnega izobraževalnega standarda, njihovi povprečni rezultati so statistično značilno višji od povprečnih rezultatov vseh sodelujočih razredov. Cona 10. 10% -25% razredov je mogoče pripisati skupinam tveganja. V povprečju so učenci teh razredov 54 opravili manj kot polovico predmetov osnovne ravni (3. cona).

Interpretacija in uporaba rezultatov za skupine študentov z različnimi stopnjami bralne pismenosti (iz poročila (FSES NO, L. A. Ryabinina, T. Yu. Chaban) Predstavljeni podatki o zaključku zaključnega dela o bralni pismenosti (vključno s podatki, ki jih je posredoval vsaka izobraževalna organizacija ) učiteljem v osnovni šoli omogočijo, da že na začetku dobijo predstavo o tem, katere bralne spretnosti ima vsak učenec že izoblikovan (skladno s tem se lahko nanje zanesejo v učnem procesu) in katere spretnosti še zahtevajo posebno delo.

Povišana stopnja bralne pismenosti (39,9 %, 4. ocena, 2015) Dosežena povišana raven pomeni, da lahko učenec: v besedilu najde določene informacije, predstavljene tako eksplicitno kot implicitno; povezovanje informacij iz različnih delov besedila, vključno z vizualnimi informacijami (fotografije, risbe) v celotno sporočilo; nastavite zaporedje dogodkov; vzročne zveze; interpretirati informacije iz besedila; z besedilom dokazujte svoje mnenje; razumejo alegorični pomen sporočila; poudarite glavno stvar, določite glavno idejo in temo izjave; povezovanje prebranega besedila z določeno vrsto literature; uporabite informacije iz besedila za razmišljanje o drugih situacijah, vključno s tistimi, ki so povezane z osebno izkušnjo. Težave: Študenti, ki so pokazali višjo raven, imajo težave pri izvajanju določenih nalog, običajno povezanih s povezovanjem informacij, predstavljenih v različnih oblikah, oblikovanjem hipotez, odštevanjem implicitnih informacij in njihovim povezovanjem z osebno izkušnjo.

Osnovna raven bralne pismenosti (51,8 %, 4. razred, 2015) Učenci, ki so dosegli le osnovno raven, znajo: iz besedila izločiti eksplicitne informacije, pa tudi implicitne informacije, ki jih lahko pridobijo z neposrednim sklepanjem; poudarite glavno idejo in temo izjave; povezovanje informacij iz različnih delov besedila, vključno z vizualnimi informacijami (fotografije, risbe) v celotno sporočilo; povezati besedilo z enim ali drugim krogom literature. Težko določijo zaporedje dogodkov; ohraniti podrobnosti, jih povezati z glavnimi dogodki in akterji; vzpostaviti vzročne zveze; razlikovati med dobesednim in alegoričnim pomenom sporočila, razumeti metafore; povezovanje informacij iz besedila z drugo situacijo, sodobnim življenjem, osebno izkušnjo; Svoje mnenje pisno izrazite in utemeljite. 57

Zmanjšana stopnja bralne pismenosti (6,1 %, 4. razred, 2015) Učenci, ki so pokazali zmanjšano stopnjo pomenskega branja in dela z informacijami, so sposobni: poiskati in izluščiti informacije, ki so eksplicitno oblikovane v besedilu, razumeti glavno idejo in temo besedila. besedilo, razume kontekstni pomen neznanih besed iz pasivne zaloge. Ti učenci težko povežejo informacije iz besedila z drugimi situacijami in lastnimi izkušnjami; združijo različne informacije, o katerih berejo, v koherentno sliko; nastavite zaporedje dogodkov; povežite podrobnosti z dogodki in akterji; svoje mnenje pisno izražajo in utemeljujejo (neuspešni so skoraj pri vseh nalogah, kjer je treba podrobneje odgovoriti). 58

Nezadostna (za nadaljnje učenje) stopnja bralne pismenosti (2,1 %, 4. razred, 2015) Učenci z nezadostnimi bralnimi sposobnostmi in sposobnostmi obdelave informacij znajo iz besedila odšteti posamezne stvarne informacije, ki jih eksplicitno sporočajo. 59

Uporaba rezultatov V osnovni šoli je glavna naloga uprave in kolektiva predmetnih učiteljev, ki delajo z razredom, zgraditi takšno delo z besedili, ki učenca ne bo vedno vračalo na eni strani k že obvladanemu. , na drugi strani pa do zakoreninjenih težav. To je nova faza z novimi učitelji in novim sistemom odnosov, ki daje šibkemu učencu priložnost, da "začne iz nič". Seveda pa je primanjkljaje osnovne šole na osnovni stopnji zelo težko popraviti. Ampak verjetno. Prvi pogoj za to je podpiranje učne motivacije, ustvarjanje situacij uspeha za učence. Na primer, lahko: - postavljate vprašanja o besedilu, na katera zna otrok dati kratek odgovor; - dajati naloge za iskanje eksplicitnih informacij; - vključiti se v delo skupine, kjer se otrok lahko izraža, - organizirati sodelovanje v razpravi in ​​prejemati priznanje in pomoč sošolcev itd. Drugo je diferencirano izbiranje učnih metod in samih učnih nalog za napredovanje pri predmetu. mogoče. 60

Za učence 5. razreda z zmanjšano ali nezadostno bralno sposobnostjo Od njih se ne sme zahtevati, da berejo na glas pred celim razredom. Otroci teh skupin bi morali biti aktivno vključeni v skupno delo pri branju informacij iz besedila, o katerih se izrecno poroča. Učenci naj dobijo naloge, ki temeljijo na njihovih interesih in zmožnostih: če razred obdeluje veliko besedilo, na primer odstavek o zgodovini, naj jim dodeli manjše besedilo, morda enega od delov odstavka, medtem ko naloga naj bo tudi drugačna po obliki. To je lahko priprava kronološke tabele, podčrtavanje ključnih informacij v besedilu ipd. Učenca je treba redno prositi, da preoblikuje nalogo, vprašanje, da se vidi, kaj razume prav in kaj ne. Ti učenci potrebujejo pomoč pri razumevanju logike besedila. To so lahko posebna vprašanja, s pomočjo katerih bo učenec videl in zadržal vzročno verigo, pa tudi delo v skupini s sošolci, s katerimi je učenec psihološko kompatibilen, kjer bi lahko gradil izobraževalno sodelovanje, videl poti drugih. , prejmete nasvete in praktično podporo. Uspeh vsakega učenca je treba zabeležiti, poudariti, da se spremenita njegova samopodoba in odnos sošolcev do njega.

Za učence z osnovno in višjo stopnjo bralne pismenosti Učenci z osnovno ravnjo imajo praviloma težave, povezane z določeno spretnostjo: nekdo ima težave s povzemanjem prebranega; nekdo ne more delati z informacijami v tabelah; nekdo ima težave s pisanjem. Pri tem je potrebno skrbno načrtovati ciljno usmerjeno podporo takim učencem pri pouku. Priporočljivo je oblikovati individualne učne poti za učence, ki izkazujejo višjo raven, ob upoštevanju interesov teh učencev, vključiti naloge raziskovalnega tipa v učni načrt, naloge, ko je treba prebrane informacije prenesti v novo situacijo, ponuditi različne hipoteze, različne možnosti za reševanje problemov. Za učence z osnovno in višjo stopnjo izobrazbe so potrebne takšne oblike dela in takšna besedila, ki zahtevajo razvoj bralnih sposobnosti, ki so v fazi oblikovanja. To pomeni obračanje k besedilom, v katerih je treba slediti avtorjevi misli, in vprašanjem, katerih odgovor ni omejen na iskanje in reprodukcijo dejanskih informacij. 62

Za razvoj vsakega učenca Pri načrtovanju pouka je treba upoštevati, koliko otrok z osnovno, napredno, znižano in nezadostno stopnjo pomenskega branja in dela z informacijami študira v razredu. Pouk je treba organizirati kot prostor za takšno sodelovanje, ki odpira možnosti za manifestacijo dosežkov in določa območje bližnjega razvoja za vsakega učenca. 63

Test B

Preberi besedilo in reši naloge zanj. Besedilo #1

(1) Prepričan sem, da za popolno obvladovanje ruskega jezika, da ne izgubimo občutka tega jezika, ni potrebna samo stalna komunikacija z običajnimi ruskimi ljudmi, ampak tudi komunikacija s pašniki, gozdovi, okoliši, starimi vrbami , ob žvižgu ptic in ob vsaki roži, ki kima izpod leskovega grma. (2) Vsak mora imeti svoj srečen čas odkrivanja. (3) Tudi sam sem imel eno takšno poletje odkrivanja na gozdnati in travni strani osrednje Rusije - poletje, bogato z nevihtami in mavricami. (4) To poletje sem se na novo – z dotikom, z okusom, z vonjem – naučila mnogih besed, ki so bile do takrat, čeprav znane, oddaljene in neizživete. (5) Prej so priklicali le eno navadno skromno podobo. (6) Zdaj pa se je izkazalo, da je v vsaki besedi brezno živih podob. (7) Katere so te besede? (8) Toliko jih je, več kot dovolj, da se sploh ne ve, s katerimi besedami bi začeli. (9) Najlažje, morda, iz "dežja". (10) Seveda sem vedel, da obstajajo deževne, slepe, neprekinjene, glivične, trosnate, črtaste deževnice - črtaste, poševne, močne valovite deževnice in nazadnje nalivi. (11) Toda eno je spoznati špekulativno, drugo pa je izkusiti ta dež sam in razumeti, da ima vsak od njih svojo poezijo, svoja znamenja, drugačna od znamenj drugih dežjev. (12) Tedaj vse te besede, ki opredeljujejo dež, oživijo, se okrepijo, se napolnijo z izrazno močjo. (13) Potem za vsako takšno besedo vidite in čutite, o čem govorite, in je ne izgovarjajte mehanično, iz ene navade. (14) Mimogrede, obstaja nekakšna zakonitost vpliva pisateljeve besede na bralca. (15) Če pisatelj pri delu ne vidi za besedami, o čemer piše, potem tudi bralec ne bo videl ničesar za njimi. (16) Če pa pisatelj dobro vidi, o čem piše, potem najpreprostejše in včasih celo izbrisane besede pridobijo novost, delujejo na bralca z osupljivo močjo in v njem vzbudijo tiste misli, občutke in stanja, ki mu jih je pisatelj želel sporočiti. . (Po K. Paustovskem)

1. Katera od trditev ustreza vsebini besedila? Določite številke odgovorov.

A) Besedilo oblikuje zakonitost vpliva pisateljeve besede na bralca.

C) Pisatelj mora znati slikovito, figurativno opisati tudi tisto, česar še ni videl.

C) Pisatelj lahko vpliva na bralca le, če je sam občutil, doživel vse, o čemer piše.

D) Če želite popolnoma obvladati jezik, se morate v njem nenehno sporazumevati.

E) Moč vpliva imajo samo tiste besede, ki jih avtor občuti, uresniči, v katerih avtor vidi žive podobe.

2. Katere od naslednjih trditev držijo? Določite številke odgovorov.

A) Predlogi 15 - 16 vsebujejo dokaz povedanega v 14. stavku.B) Stavki 1-2 vsebujejo sklepanje.

C) Stavki 6-7 nakazujejo razlog za to, kar je povedano v stavku 5.

D) 11. - 13. stavek vsebuje pripoved.

E) 10. stavek vsebuje opis.

3. Navedite frazeološke enote, uporabljene v stavkih od 4 do 10.

A) Več kot dovoljB) Naučeno na novoC) Brezno živih podob

D) Vitka slikaE) Do takrat

4. Poveži povedi z njihovimi slovničnimi napakami.

PREDLOGI

1.I. S. Turgenev podvrže Bazarova najtežji preizkušnji - "preizkušnji ljubezni" - in to je razkrilo pravo bistvo njegovega junaka.

2. Vsi, ki so obiskali Krim, so po razhodu z njim odnesli s seboj žive vtise o morju, gorah, južnih zeliščih in rožah.

3. V središču dela "Zgodba o pravem človeku" so resnični dogodki, ki so se zgodili Alekseju Maresjevu.

4.C. Mikhalkov je trdil, da je svet trgovca Zamoskvorechie mogoče videti na odru Malega gledališča zahvaljujoč veličastni igri igralcev.

5. Leta 1885 je V.D. Polenov je na potujoči razstavi razstavil sedemindevetdeset skic, prinesenih s potovanja na vzhod.

6. Teorijo zgovornosti za vse vrste pesniških skladb je napisal A.I. Galiča, ki je poučeval rusko in latinsko književnost na carskoselskem liceju.

7. V pokrajini I. Mashkova "Pogled na Moskvo" je občutek zvočne barvitosti mestne ulice.

8. Srečni so tisti, ki po dolgi poti z mrazom in snežno brozgo vidijo znano hišo in slišijo glasove svojih ljubljenih.

9. Če berete klasično literaturo, opazite, kako drugače je "mesto Petrov" prikazano v delih A.S. Puškin, N. V. Gogolj, F. M. Dostojevski.

A) Kršitev pri konstrukciji stavka z deležnim prometom

C) Napaka v konstrukciji zapletenega stavka

C) Kršitev pri konstrukciji predloge z nedosledno aplikacijo

D) Kršitev povezave med subjektom in predikatom

E) Kršitev vrst časovne korelacije glagolskih oblik

5. Med povedmi od 4 do 13 poiščite tiste, ki so s prejšnjim povezani s kazalnim zaimkom.

A) 11 B)5 C)4 D)6 E)12

Preberi besedilo in reši naloge Besedilo št. 3

(1) Nič ni lepšega od grmov divjih vrtnic! (2) Se jih spomnite, dragi bralec? (3) Moje vprašanje ni preveč nevljudno; kajti res je, da gre veliko in veliko mimo mnogih čudovitih stvari, ki stojijo ali se premikajo na poti. (4) Mimo dreves, grmovja, ptic, otroških obrazov, ki nas pospremijo nekje na pragu vrat ... (5) Rdeča ozka ptica se vrti na vse strani na veji - ali jo vidimo? (6) Raca se prekucne z glavo naprej v vodo – ali opazimo, kako šaljivo in očarljivo je to gibanje, se nasmejimo, se ozremo nazaj, da vidimo, kaj se dogaja z raco?

(7) Ni! (8) Kje je? (9) Pod vodo plava ... (10) Čakaj, zdaj bo prišla gor! (11) Priplavala je na površje in z gibom glave odvrgla tako prgišče penečih se kapljic, da je zanje celo težko najti metaforo. (12) Ko priplava na površje, naredi gibe z glavo, da se otrese vode, in zdi se, kot da bi se po kopanju obrisala s celim nebom!

(13) Kako redko smo pozorni na svet! (14) Zato si dovolim, da bralca spomnim, kako lep je šipek. (15) Tisti dan se mi je zdel še posebej lep. (16) Mogoče zato, ker ga že nekaj let nisem srečal na svoji poti.

(17) Kaj je res najlepša stvar, ki sem jo videl na zemlji?

(18) Nekako sem hotel odgovoriti na to vprašanje, da so drevesa najlepša stvar. (19) Mogoče so to res drevesa? (20) Nekatere med njimi so res lepe. (21) Spomnim se bora na nekem hribu, ki je švignil mimo mene v oknu avtomobila. (22) Bila je rahlo nagnjena nazaj, kar je bilo čudovito na njeni višini, osvetljeno s sončnim zahodom - in ne vse, ampak samo na njenem vrhu, kjer je deblo od sončnega zahoda postalo rožnato, iglice pa temno zelene ... (23) To deblo je levo poševno, kot gredo stopnice, v nebo. (24) Te iglice - krona - so potemnile v modri barvi in ​​tako rekoč hodile tja ter tvorile krog. (25) Za vse življenje sem si zapomnil to drevo, ki po vsej verjetnosti še vedno stoji na istem hribu, še vedno naslonjeno ...

(26) Pogosto hodim sam, pa vendar moja povezava z določeno postajo ni prekinjena. (27) Očitno me z vsakim korakom, odkar sem na svetu, obvladuje zunanje okolje, očitno je sonce, ki me premika, moja večna polnilna postaja.

(28) Kaj je to - sonce? (29) Ničesar v mojem človeškem življenju ni bilo brez sodelovanja sonca, tako resničnega kot metaforičnega. (30) Karkoli delam, kamorkoli grem, bodisi v sanjah, buden, mlad, star, vedno sem bil na konici grede.

1. Katera od trditev ne ustreza vsebini besedila? Določite številke odgovorov.

2. Katere od naslednjih trditev držijo? Določite številke odgovorov.

A) Stavki 22-24 vsebujejo opis.

C) Stavki 1-3 vsebujejo sklepanje.

C) Stavki 13-16 vsebujejo pripoved.

D) Stavki 26-29 vsebujejo sklepanje.

E) Stavki 18-20 vsebujejo pripoved.

3. Kateri stavek ima protipomenke.

A) 11 B)30 C)4 D)24 E)28

4. Medponudbe 18-26poiščite tiste, ki so povezani s prejšnjimi z osebnimi zaimki.

A) 19 B)20 C)23 D)21 E)26

5. Katere vrste govora so predstavljene v besedilu?

D) sklepanje E) opis s pripovednimi prvinami.

Preberi besedilo in reši naloge Besedilo št. 3

(1) Vsi vedo, da se urni kazalec na številčnici premika, vendar ne vidite, kako se premika. (2) Enako se zgodi z jezikom. (3) Spremeni se. (4) Vendar ne čutimo, kako se to zgodi. (5) V naši zgodovini je prišel trenutek, ko vidimo, kako se spreminja ruski jezik. (6) In to ne more drugega kot prestrašiti. (7) Tako se želimo za vsako ceno odmakniti od prejšnje dobe našega življenja, zgraditi nove družbene odnose, novo ekonomijo, da bi radi imeli celo nov jezik. (8) Nekoč so govorili »razdružiti se«, zdaj pravijo »distanca«, naveličani smo izraza »znoreti« - pravimo »streha je šla«. (9) Ali beseda "srečanje" ni bila všeč, začeli so govoriti "zabava". (10) Ruski jezik je po A.S. Puškin, "sprejemljiv in družaben", z lahkoto sprejme tuje besede, če so potrebne. (11) In s tem ni nič narobe, če je vse narejeno zmerno. (12) In mera je izgubljena. (13) V našem govoru se pojavljajo »sendviči«, »kosila«, »displeji«. (14) Običajno spremenijo 20-30 besed na leto, zdaj pa imamo morda 20 besed na teden. (15) Poleg tega je pomembno, iz katerih virov prihajajo nove besede jezika. (16) Zdaj, na primer, obstaja tok besed iz precej dvomljivih virov, zlasti kriminalnega žargona: "razstavljanje", "brezplačnik". (17) Številni tiskani mediji uporabljajo »nenatisljive« besede, ki se mimogrede tako imenujejo, ker jih ni treba natisniti. (18) V dumi so več let razpravljali o "zakonu o ruskem jeziku". (19) Zakon je seveda potreben. (20) Če pa resno govorimo o pravu, potem mora obstajati mehanizem za kaznovanje njegovega kršenja. (21) Vendar se zdi predlog za ustanovitev filološke milice, za določitev glob za napake v ruskem jeziku, neresen. (22) Karkoli že pravite, jezik dela ljudi in težko jih je prisiliti, da se pokorijo administrativnim normam glede jezika. (23) Takšni neuspešni poskusi so že bili. (24) Nekoč, v 19. in celo v 20. stoletju, je leposlovje predstavljalo zgleden jezik. (25) Če človek ni znal pravilno govoriti, je odprl Turgenjeva in tam našel odgovor. (26) Seveda ni leposlovje tisto, kar oblikuje naš jezikovni okus. (27) Ton zdaj določata predvsem televizija in radio. (28) To velja tudi za izgovorjavo glasov, naglas in intonacijo. (29) In sodobni napovedovalci imajo radi ameriško intonacijo. (30) In mladina jih začne posnemati. (31) Zgodi se, da vodilni bog ve, kaj in kako govori, a ljudem je všeč. (32) In to seveda ne velja za vse programe, kanale, napovedovalce, a mnogi od njih so podvrženi modi. (33) Zdaj smo nezadovoljni z jezikom, vendar je tukaj zelo pomembno razumeti, ali je kriv jezik ali kaj drugega. (34) Navsezadnje je jezik podrejen ljudem, ki ga uporabljajo. (35) Prilagaja se potrebam družbe. (Po V. Kostomarov)

1. Katere trditve ustrezajo avtorjevemu stališču, izraženemu v besedilu?

A) Treba se je ločiti od prejšnje dobe in ustvariti povsem nov jezik.

C) Jezik je treba zaščititi pred kakršnimi koli spremembami in ga ohraniti takšnega, kot je bil v prejšnji dobi.

C) Negativne spremembe v družbi povzročajo negativne spremembe v jeziku.

D) Negativne spremembe v jeziku vodijo v negativne spremembe v družbi.

E) Jezik se prilagaja potrebam družbe.

2. Katere vrste govora so predstavljene v besedilu?

A) pripoved B) opis C) sklepanje in opisovanjeD) Utemeljitev E) opis s pripovednimi prvinami

3. Označi pomen besede ZAČAMNO v 23. stavku.

A) brez cilja B) neuspešen C) marljivD) škodljivo E) nekoristno

4. Med povedmi 30 - 35 poišči tiste, ki se s prejšnjim povezujejo z zaimki.

A) 32 B) 34 C) 35D)33 E)30

5. Določite frazeološke enote.

A) Streha je šlaB) DružabenC) ponoreti

D) ločitiE) Razdalja

Preberi besedilo in reši naloge Besedilo št. 4

1) Bil je eden tistih jesenskih dni, ko izčrpavajoča melanholija stisne srce, ko vlažna vlaga prodre v dušo in tam, kot v kleti, postane temno in hladno. (2) Veter je silovito zapihal in še vedno težka voda v lužah se je začela pokrivati ​​s črnimi mozolji. (3) Bele ledenice, podobne oglodanim ribjim kostem, so tanko zvonele na robovih asfalta. (4) Povešeno cementno obarvano nebo, zmrznjene trepetlike, ovite v umazano sive povoje jutranjega inja, pobeljene od noči mrzle ličnice stavb ... (5) V takih dneh se zdi, da sonce ne bo nikoli več prikazano, da svetloba je za vedno zbledela, da bo naše življenje brez radosti tlelo sredi tega omamno sivega, ishiadičnega mraka ... (6) Na avtobusni postaji sem čakal avtobus, vračal sem se s službenega potovanja: v majhnem mestu Volga, Pregledal sem varnost plinske opreme mestne kotlovnice. (7) V mojem portfelju je bil cel kup receptov in ta pregled je nekomu grozil z odpovedjo. (8) Zato so me pričakali in pospremili z obsojeno-kislim polnasmehom, kot bi bil bacil antraksa, ki mu ni mogoče ubežati. (9) Plaho so mi poskušali izročiti paket s spominkom in me vabili na družinske počitnice, ki naj bi sovpadale z mojim prihodom, a sem to kategorično zavrnil. (10) Čeprav sem vsa preverjanja opravljal strogo v skladu z opisom delovnega mesta, mi je ležal kamen na duši. (11) Ljudje na avtobusni postaji so kot zaporniki zvezani po rokah in nogah zamrznili na mestu in ravnodušno gledali v smer, od koder naj bi se pojavil zapozneli avtobus. (12) Brez razdražljive besede, brez smešne šale, brez smeha ... (13) Vsi smo postali sestavni del turobnega slabega vremena. (14) Nenadoma je od nekod iz uličice prišel visok, debelušen moški, ki je za roke vodil dve debeli deklici. (15) Krožili so okoli očeta, se ploskali po ramenih in se nesebično smejali. (16) Oče se je smejal z njimi in jim popravljal kapuce, ki so tu in tam zdrsnile čez oči. (17) Ta veselo brneča trojica se je ustavila. (18) Oče je v boju proti otrokom pogledal na urnik, nato pa pogledal na uro in se očitno zavedal, da ima še čas, popolnoma posvetil igri. (19) Hrupno sta tekla drug za drugim in z ropotom krožila okoli betonskih plošč, zloženih na kup. (20) Otroci so se tako smejali, da so včasih obstali in, upognjeni, zgrabili očeta, da ne bi padel. (21) Tisti, velik in debel, s širokim, mesnatim obrazom, jim je naglo, skoraj navdušeno povedal nekaj smešnega, oni pa so sklenili roke in se začeli še bolj smejati. (22) Starejša ženska, ki je skrivala obraz pred vetrom, je postrani pogledala to veselo družino in očitajoče zmajala z glavo: (23) - No, ali je res mogoče?! (24) In pogledal sem jih in zavidal. (25) Zavidate ljudem, ki živijo v prijetni in topli vasi, mimo luči katere hitite na vlaku v mrzli zimski noči ... (26) Približal se je avtobus, eno od deklet, potem ko je prebralo znak na vetrobransko steklo, veselo zamahnila z roko in vprašujoče prikimala očetu :( 27) - Ne naš! (28) Igrajmo se (29) Mrki smo se usedli na avtobus in se odpeljali, oni pa so ostali in se z blaženim cviljenjem lovili po praznem postajališču. (Po I. Novikovu)

1. Katere trditve so v nasprotju z vsebino besedila?

A) Ob pogledu na jubilantsko družino bi tudi junak zgodbe rad užival življenje.

C) Jesensko slabo vreme je navdalo duše ljudi z malodušjem.

C) Pristopil je moški in njegovi hčerki sta s svojim nebrzdanim veseljem razjezili nekatere ljudi, ki so stali na avtobusni postaji.

D) Junak zgodbe je v depresivnem stanju zaradi dejstva, da je med preverjanjem kršil opis delovnega mesta.

E) Junak zgodbe sanja o potovanju.

2. Katere možnosti odgovora navajajo vrste govora, predstavljene v stavkih 14–25?

A) pripovedovanje B) opisovanje in sklepanje C) pripovedovanje in sklepanje

D) opis E) sklepanje

3. Označite številke povedi, v katerih so deležniške besedne zveze?

A) 3 B) 22 C) 25D)14 E)1

4. Med povedmi od 19 do 25 poišči tiste, ki so s prejšnjimi povezani z zaimki.

A) 19 B) 23 C) 21D)20 E)25

5. Kaj je bilo v pripovedovalčevi aktovki?

A) dokumenti B) recepti C) knjigeD)navodila E) akti

Ključi

Besedilo #1

1-C,E

2-A, B

3-A, B

4-A)-5

PRI 9

OD)-

D)- 2

E)-

5-C,D

Besedilo #2

1-B,E

2-A, B

3-B

4- D,E

5-A,D

Besedilo #3

1-C,E

2-A,D

3-B,E

4-C,D

5-A,C

Besedilo #4

D,E

A, E

A, C

A, C

A, B

Mednarodni program ocenjevanja učencev Bralna pismenost je sposobnost osebe, da razume in uporablja pisna besedila, razmišlja o njih in se vključi v branje, da bi dosegel svoje cilje, razširil svoje znanje in priložnosti ter sodeloval v družbenem življenju. Organizacija za gospodarsko sodelovanje in razvoj (OECD) - Center za EQO (ocenjevanje kakovosti v izobraževanju)

Bralna pismenost je sposobnost človeka razumeti in uporabljati pisna besedila, razmišljati o njih in se vključiti v branje, da bi dosegel svoje cilje, razširil svoje znanje in priložnosti ter sodeloval v družbenem življenju. Kaj je bralna pismenost? Zgodovinsko gledano izraz "pismenost" pomeni posedovanje orodja (kulturnega orodja), ki vam omogoča sprejemanje in posredovanje informacij v obliki pisnega besedila. Ko govorimo o bralni pismenosti, želimo poudariti aktivno, namensko in konstruktivno naravo uporabe branja v različnih situacijah in za različne namene.

Bralna pismenost je sposobnost človeka razumeti in uporabljati pisna besedila, razmišljati o njih in se vključiti v branje, da bi dosegel svoje cilje, razširil svoje znanje in priložnosti ter sodeloval v družbenem življenju. Zakaj se namesto izraza "branje" uporablja izraz "bralna pismenost"? Branje (predvsem v pedagoškem kontekstu) pogosto razumemo kot dekodiranje – prevajanje črk v zvoke. Bralne veščine so pogosto povezane z branjem na glas. Bralna pismenost vključuje veliko širši spekter kompetenc, od osnovnega dekodiranja, poznavanja besed, poznavanja slovnice, poznavanja strukture besedila do poznavanja sveta.

Zakaj se namesto izraza "branje" uporablja izraz "bralna pismenost"? Branje (predvsem v pedagoškem kontekstu) pogosto razumemo kot dekodiranje – prevajanje črk v zvoke. Bralne veščine so pogosto povezane z branjem na glas. Bralna pismenost vključuje veliko širši spekter kompetenc, od osnovnega dekodiranja, poznavanja besed, poznavanja slovnice, poznavanja strukture besedila do poznavanja sveta. "Kočijaž sedi na obsevanju, v ovčjem plašču, v rdečem pasu." Bralna pismenost je sposobnost človeka razumeti in uporabljati pisna besedila, razmišljati o njih in se vključiti v branje, da bi dosegel svoje cilje, razširil svoje znanje in priložnosti ter sodeloval v družbenem življenju.

Zakaj se namesto izraza "branje" uporablja izraz "bralna pismenost"? Branje (predvsem v pedagoškem kontekstu) pogosto razumemo kot dekodiranje – prevajanje črk v zvoke. Bralne veščine so pogosto povezane z branjem na glas. Bralna pismenost vključuje veliko širši spekter kompetenc, od osnovnega dekodiranja, poznavanja besed, poznavanja slovnice, poznavanja strukture besedila do poznavanja sveta. "nekdo sedi na nečem oblečen v nekaj rdečega ...". Bralna pismenost je sposobnost človeka razumeti in uporabljati pisna besedila, razmišljati o njih in se vključiti v branje, da bi dosegel svoje cilje, razširil svoje znanje in priložnosti ter sodeloval v družbenem življenju.

Zakaj se namesto izraza "branje" uporablja izraz "bralna pismenost"? Branje (predvsem v pedagoškem kontekstu) pogosto razumemo kot dekodiranje – prevajanje črk v zvoke. Bralne veščine so pogosto povezane z branjem na glas. Bralna pismenost vključuje veliko širši spekter kompetenc, od osnovnega dekodiranja, poznavanja besed, poznavanja slovnice, poznavanja strukture besedila do poznavanja sveta. Veliki ruski popotnik N.M. Prževalski je veliko prispeval k razvoju ruske geografske znanosti. Bralna pismenost je sposobnost človeka razumeti in uporabljati pisna besedila, razmišljati o njih in se vključiti v branje, da bi dosegel svoje cilje, razširil svoje znanje in priložnosti ter sodeloval v družbenem življenju.

Zakaj se namesto izraza "branje" uporablja izraz "bralna pismenost"? Branje (predvsem v pedagoškem kontekstu) pogosto razumemo kot dekodiranje – prevajanje črk v zvoke. Bralne veščine so pogosto povezane z branjem na glas. Bralna pismenost vključuje veliko širši spekter kompetenc, od osnovnega dekodiranja, poznavanja besed, poznavanja slovnice, poznavanja strukture besedila do poznavanja sveta. Veliki ruski popotnik N.M. Prževalski je ogromno prispeval, tj. finančno podpiral (vlagal) v razvoj ruske geografske znanosti. Bralna pismenost je sposobnost človeka razumeti in uporabljati pisna besedila, razmišljati o njih in se vključiti v branje, da bi dosegel svoje cilje, razširil svoje znanje in priložnosti ter sodeloval v družbenem življenju.

Zakaj se namesto izraza "branje" uporablja izraz "bralna pismenost"? Branje (predvsem v pedagoškem kontekstu) pogosto razumemo kot dekodiranje – prevajanje črk v zvoke. Bralne veščine so pogosto povezane z branjem na glas. Bralna pismenost vključuje veliko širši spekter kompetenc, od osnovnega dekodiranja, poznavanja besed, poznavanja slovnice, poznavanja strukture besedila do poznavanja sveta. Bralna pismenost je sposobnost človeka razumeti in uporabljati pisna besedila, razmišljati o njih in se vključiti v branje, da bi dosegel svoje cilje, razširil svoje znanje in priložnosti ter sodeloval v družbenem življenju. ... Bil sem v informacijski izmeni in sem oblikoval sporočilo za oddajo. Sledilci mojega twitterja, kjer se v dneh moje informativne službe vrstijo zanimive in pomembne novice, mislim, da si ta dan zapomnijo, saj je objava ankete povzročila precejšnje število retvitov in ponovitev.

Zakaj se namesto izraza "branje" uporablja izraz "bralna pismenost"? Branje (predvsem v pedagoškem kontekstu) pogosto razumemo kot dekodiranje – prevajanje črk v zvoke. Bralne veščine so pogosto povezane z branjem na glas. Bralna pismenost vključuje veliko širši spekter kompetenc, od osnovnega dekodiranja, poznavanja besed, poznavanja slovnice, poznavanja strukture besedila do poznavanja sveta. Družina je skupaj s šolo sredstvo za ustvarjanje najpomembnejšega sklopa dejavnikov in pogojev izobraževalnega okolja za določanje učinkovitosti celotnega vzgojno-izobraževalnega procesa. Bralna pismenost je sposobnost človeka razumeti in uporabljati pisna besedila, razmišljati o njih in se vključiti v branje, da bi dosegel svoje cilje, razširil svoje znanje in priložnosti ter sodeloval v družbenem življenju.

Zakaj se namesto izraza "branje" uporablja izraz "bralna pismenost"? Branje (predvsem v pedagoškem kontekstu) pogosto razumemo kot dekodiranje – prevajanje črk v zvoke. Bralne veščine so pogosto povezane z branjem na glas. Bralna pismenost vključuje veliko širši spekter kompetenc, od osnovnega dekodiranja, poznavanja besed, poznavanja slovnice, poznavanja strukture besedila do poznavanja sveta. Bleščeča kuzdra shteko je dvignila kljun in zvija kljun. Bralna pismenost je sposobnost človeka razumeti in uporabljati pisna besedila, razmišljati o njih in se vključiti v branje, da bi dosegel svoje cilje, razširil svoje znanje in priložnosti ter sodeloval v družbenem življenju.

Zakaj se namesto izraza "branje" uporablja izraz "bralna pismenost"? Branje (predvsem v pedagoškem kontekstu) pogosto razumemo kot dekodiranje – prevajanje črk v zvoke. Bralne veščine so pogosto povezane z branjem na glas. Bralna pismenost vključuje veliko širši spekter kompetenc, od osnovnega dekodiranja, poznavanja besed, poznavanja slovnice, poznavanja strukture besedila do poznavanja sveta. …Besedilo razdelim na lahke fraze. Več točk! Vsak stavek je ena misel, ena slika. Odstavek je še posebej odličen. Omogoča enostavno spreminjanje ritma. Isaac Babel, ruski pisatelj Bralna pismenost je sposobnost človeka, da razume in uporablja pisna besedila, da o njih razmišlja in se vključi v branje, da bi dosegel svoje cilje, razširil svoje znanje in priložnosti ter sodeloval v družbenem življenju.

Zakaj se namesto izraza "branje" uporablja izraz "bralna pismenost"? Branje (predvsem v pedagoškem kontekstu) pogosto razumemo kot dekodiranje – prevajanje črk v zvoke. Bralne veščine so pogosto povezane z branjem na glas. K bralni pismenosti sodijo tudi metakognitivne kompetence: razumevanje lastnega nerazumevanja, zmožnost obnavljanja in ohranjanja razumevanja na ustrezni ravni. Želena raven razumevanja je odvisna od naloge, ki si jo bralec zastavi.

Bralna pismenost je sposobnost človeka razumeti in uporabljati pisna besedila, razmišljati o njih in se vključiti v branje, da bi dosegel svoje cilje, razširil svoje znanje in priložnosti ter sodeloval v družbenem življenju. Zakaj se namesto izraza "branje" uporablja izraz "bralna pismenost"? Branje (predvsem v pedagoškem kontekstu) pogosto razumemo kot dekodiranje – prevajanje črk v zvoke. Bralne veščine so pogosto povezane z branjem na glas. K bralni pismenosti sodijo tudi metakognitivne kompetence: razumevanje lastnega nerazumevanja, zmožnost obnavljanja in ohranjanja razumevanja na ustrezni ravni. Želena raven razumevanja je odvisna od naloge, ki si jo bralec zastavi.

Bralna pismenost je sposobnost človeka razumeti in uporabljati pisna besedila, razmišljati o njih in se vključiti v branje, da bi dosegel svoje cilje, razširil svoje znanje in priložnosti ter sodeloval v družbenem življenju. Pisano besedilo je lahko: risbe, diagrami, grafi, zemljevidi, tabele, stripi z besednimi napisi. Pisana besedila so vsa tista povezana besedila, kjer se jezik uporablja v grafičnih znakih: ročno napisana, tiskana, elektronska. Rokopisna besedila so vključena v to definicijo samo zaradi popolnosti: po strukturi se praktično ne razlikujejo od tiskanih besedil in zahtevajo enake bralne spretnosti in strategije. Za opredelitev bralne pismenosti v testu PISA ni bila izbrana beseda »informacija«, ki se pogosto uporablja za opredelitev branja, temveč beseda »besedilo«, saj vključuje tako leposlovna kot katera koli druga besedila.

Bralna pismenost je sposobnost človeka razumeti in uporabljati pisna besedila, razmišljati o njih in se vključiti v branje, da bi dosegel svoje cilje, razširil svoje znanje in priložnosti ter sodeloval v družbenem življenju. Elektronska besedila se od tiskanih razlikujejo v marsičem: drugačnih fizioloških pogojih branja, drugačni količini besedila, ki je bralcu na voljo v vsakem trenutku branja, drugačnih povezavah med deli besedila in različnimi besedili (hiperbesedilne povezave) in drugačnem načinu vključevanja. bralec v branju. Od bralca elektronskih besedil, ki si prizadeva opraviti in dokončati katero koli bralno nalogo, se zahteva veliko več avtonomije pri utiranju lastne poti skozi besedila.

Bralna pismenost je sposobnost človeka razumeti in uporabljati pisna besedila, razmišljati o njih in se vključiti v branje, da bi dosegel svoje cilje, razširil svoje znanje in priložnosti ter sodeloval v družbenem življenju. Razvit bralec ne le zna brati, ampak tudi ceni branje, ga aktivno uporablja pri reševanju različnih problemov. Namen izobraževanja je vzgojiti tako spretnost kot željo po branju. Govorimo o bralni motivaciji, ki vključuje skupino čustvenih in vedenjskih značilnosti bralca, kot so zanimanje, veselje do branja, občutek svobode pri izbiri bralnega kroga, raznolike in pogoste bralne prakse, vpetost v socialne odnose. ..

Bralna pismenost je sposobnost človeka razumeti in uporabljati pisna besedila, razmišljati o njih in se vključiti v branje, da bi dosegel svoje cilje, razširil svoje znanje in priložnosti ter sodeloval v družbenem življenju. ... za popolno navedbo situacij, ko se branju ni mogoče izogniti. Gre za situacije zasebnega in javnega življenja; in civilno, in poslovno, in izobraževalno - od formalnega izobraževanja do vseživljenjskega samostojnega učenja. Bralna pismenost človeku pomaga »doseči svoje cilje, razširiti svoje znanje in priložnosti«, na primer omogočiti, da diplomira na izobraževalni ustanovi, da najde službo za zadovoljitev manj specifičnih in takojšnjih želja - da razširi in obogati osebno življenje. .

Bralna pismenost je sposobnost človeka razumeti in uporabljati pisna besedila, razmišljati o njih in se vključiti v branje, da bi dosegel svoje cilje, razširil svoje znanje in priložnosti ter sodeloval v družbenem življenju. ... za popolno navedbo situacij, ko se branju ni mogoče izogniti. Gre za situacije zasebnega in javnega življenja; in civilno, in poslovno, in izobraževalno - od formalnega izobraževanja do vseživljenjskega samostojnega učenja. Na primer, pismenim ljudem je lažje krmariti po kompleksnih institucijah - medicinskih, pravnih, bančnih. Na državljanskih volitvah se lažje razumno odločajo, saj bralna pismenost naredi človeka bolj kritičnega in neodvisnega ter ustvarja pogoje za osebno svobodo.

Namen izobraževanja je vzgojiti tako spretnost kot željo po branju. Govorimo o bralni motivaciji, ki vključuje skupino čustvenih in vedenjskih značilnosti bralca, kot so zanimanje, veselje do branja, občutek svobode pri izbiri bralnega kroga, raznolike in pogoste bralne prakse, vpetost v socialne odnose. ..

Imamo torej naslednja dejstva. 1. Ruski četrtošolci (po PIRLS International Monitoring 2001 in 2006) imajo izjemno visoko stopnjo pripravljenosti za branje za učenje. 2. Osnovno branje za izobraževanje (najprej - poučevanje iz učbenikov zgodovine, geografije, biologije itd.) se začne v 5.-7. razredu. 3. Do 9.–10. razreda (po PISA 2000, 2003, 2006, 2009) je bralna pismenost ruskih učencev bistveno pod svetovnimi standardi. Pri prehodu iz osnovne v srednjo šolo je treba zagotoviti pogoje za prehod od učenčeve pripravljenosti za branje za učenje k izoblikovani bralni zmožnosti - branje za učenje.

Domače šolstvo je v mednarodnem spremljanju PIRLS pokazalo izjemen uspeh osnovnošolcev. PIRLS preverja bralno pismenost učencev, ki so študirali štiri leta. Četrto leto študija velja za najpomembnejši mejnik v oblikovanju glavnega rezultata sodobnega izobraževanja - sposobnosti učenja. V ugodnem vzgojno-izobraževalnem okolju med tretjim in petim letom šolanja pride do kvalitativnega prehoda v oblikovanju najpomembnejše sestavine vzgojno-izobraževalne samostojnosti: konča se učenje branja (bralna tehnika), začne se branje za učenje – uporaba pisnega znanja. besedila kot glavni vir samoizobraževanja. Mednarodna raziskava o kakovosti branja in razumevanja besedila (PIRLS) Besedilo Roelda Dahla "Obrnjene miši"

1. Ključne besede vprašanja in odgovora v besedilu so praktično enake. Bistvene sinonimne preobrazbe vsebine vprašanja in odgovora niso potrebne. Z drugimi besedami, naučimo se lahko formalnih metod iskanja odgovora na vprašanje (iskanje po ključnih besedah). V nekaterih primerih bo odgovor na tako pridobljeno vprašanje formalno pravilen, vendar ne pomeni, da je študent vprašanje razumel in bo znal obrazložiti svoj odgovor. Prva bralna veščina: najti in izluščiti informacije iz besedila. Narava vprašanj, na katera so ruski učenci odgovorili bolje kot njihovi vrstniki: 2. Za odgovor na to vprašanje ni treba razumeti njegovega pomena (na primer, da bi razumeli pomen besed in izrazov, uporabljenih v vprašanju). Dovolj je, da lokalizirate mesto v besedilu, kjer so uporabljene iste ključne besede kot v vprašanju. 3. Ni potrebno razumeti besedila, ki objektivno služi kot odgovor na vprašanje. Dovolj, da ga citiram. 4. Odgovor na vprašanje, ki ga vsebuje besedilo, se nahaja kompaktno, v enem odstavku besedila. Da bi odgovorili na vprašanje, ni treba iz besedila izluščiti več enot informacij, ki se nahajajo na različnih mestih v besedilu.

Druga bralna veščina: integracija in interpretacija besedilnih sporočil 1. Vprašanja, s katerimi so se ruski učenci spopadali bolje kot njihovi vrstniki: se nanašajo na neprekinjena besedila, kjer ni potrebe po kombiniranju besednih in grafičnih informacij. 2. Vzpostavite vzročno-posledične zveze med enotami besedilnih informacij, ločite glavno od sekundarnega - te in podobne miselne operacije z besedilnimi informacijami izvajajo ruski učenci precej uspešno, če besedilo ne vsebuje protislovij in možnosti za različne interpretacije. 2. Bralne naloge, ki so povzročale težave: odgovoriti na vprašanje, ki ima več pravilnih odgovorov, poiskati podobnosti v nasprotujočih si stališčih, razlikovati med splošno sprejeto in izvirno, avtorjevo interpretacijo. 1. Kaj se izkaže za bistveno slabše oziroma kaj je slabost domačega šolanja v zmožnosti interpretacije besedila? Nejasnost informacij ruskim študentom povzroča bistveno večje težave kot njihovim vrstnikom.

Tretja bralna veščina: razumevanje in vrednotenje besedilnih sporočil Razmišljanje o informacijah, posredovanih v besedilu, vključuje dialog med bralcem in avtorjem besedila. Ko je bralec razumel avtorjevo stališče, se lahko z njim strinja ali ne strinja, na podlagi lastnih izkušenj ali znanja, ki ga besedilo ne vsebuje. Pomemben del testnih vprašanj, ki diagnosticirajo bralčevo sposobnost razmišljanja o informacijah v besedilu, vključuje uporabo zunajbesedilnega znanja (predznanja) bralca v situaciji, ki omogoča različne, med seboj izključujoče poglede na bralec (motivirano strinjanje in nestrinjanje).

Tretja bralna veščina: razumevanje in vrednotenje besedilnih sporočil S polovico (48 %) tovrstnih vprašanj so se ruski dijaki spopadli bistveno slabše od vrstnikov. Težave: 1. v negotovi, protislovni situaciji (ko je nemogoče uganiti, kateri odgovor je pravilen, "da" ali "ne", ker obstajajo argumenti tako "za" kot "proti" avtorjevega stališča). 2. Vsakodnevne izkušnje in bralčevo lastno znanje je treba uporabiti v formalizirani preizkusni situaciji (za izražanje lastnega mnenja, ki temelji tako na prebranem besedilu kot na zunajbesedilnem znanju). Pri takšnih težavah imajo učenci pogosto stališče: znanje iz življenja in znanje, ki je sprejemljivo v šolskih situacijah (na primer pri preverjanju znanja), se ne križata. Žal, "jabolka naloge" še vedno ne upoštevajo istih zakonov kot "jabolka življenja".

Imamo torej naslednja dejstva. 1. Ruski četrtošolci (po PIRLS 2001 in 2006) imajo izjemno visoko stopnjo pripravljenosti za učenje branja. 2. Osnovno branje za izobraževanje (najprej - poučevanje iz učbenikov zgodovine, geografije, biologije itd.) se začne v 5.-7. razredu. 3. Do 9.–10. razreda (po PISA 2000, 2003, 2006, 2009) je bralna pismenost ruskih učencev bistveno pod svetovnimi standardi. Logično je domnevati, da je treba na prehodu iz osnovne v osnovno šolo zagotoviti pedagoške razmere, ki učenčevo pripravljenost za učenje spremenijo v bralne sposobnosti, ki zagotavljajo samoučenje mladih zunaj šole. Ali je bila izvedena analiza besedil šolskih učbenikov: katerih? s strani koga? Kdaj? Po kakšnih kriterijih?

DELOVANJE NA DALJAVO To bo svet prihodnosti Samo predstavljajte si, kako čudovito bi bilo uporabljati "delo na daljavo" - ne da bi zapustili svoj dom, da bi se elektronsko premestili na delo in opravili vse svoje naloge z uporabo računalnika ali telefona! Nič več prerivanja v natrpanih avtobusih ali vlakih ali preživljanja neskončnih ur za vožnjo v službo in nazaj. Delali bi lahko, kjer koli želite – samo predstavljajte si možnosti! Maria Mir na robu katastrofe Skrajšanje časa potovanja na delo in nazaj ter zmanjšanje stroškov energije je vsekakor dobra ideja. Toda takšen cilj je treba doseči z izboljšanjem javnega prevoza ali s približevanjem delovnih mest mestu bivanja ljudi. Drzna ideja, da bo delo na daljavo postalo del življenjskega sloga vseh, bo privedla do tega, da bodo ljudje vedno bolj razdeljeni. Si res želimo popolnoma izgubiti občutek pripadnosti človeški skupnosti? Roman ______________________ »Delo na daljavo« je izraz, ki ga je v zgodnjih sedemdesetih letih prejšnjega stoletja skoval Jack Niels, da bi opisal situacijo, v kateri delavci opravljajo svoje delo z uporabo računalnika, ki ni v centralni pisarni, ampak na primer doma, in prenašajo podatke ali dokumente centrala telefonska pisarna.

Vprašanje 1. Kako sta besedili »To bo prihodnji svet« in »Svet je na robu katastrofe« povezani drug z drugim? A. Uporabljajo različne argumente, da pridejo do skupnega zaključka. B. Napisani so v istem slogu, vendar o popolnoma različnih temah. C. Izražajo isto splošno stališče, vendar pridejo do različnih zaključkov. D. Izražajo nasprotna stališča o isti temi. DELOVANJE NA DALJAVO To bo svet prihodnosti Samo predstavljajte si, kako čudovito bi bilo uporabljati "delo na daljavo" - ne da bi zapustili svoj dom, da bi se elektronsko premestili na delo in opravili vse svoje naloge z uporabo računalnika ali telefona! Nič več prerivanja v natrpanih avtobusih ali vlakih ali preživljanja neskončnih ur za vožnjo v službo in nazaj. Delali bi lahko, kjer koli želite – samo predstavljajte si možnosti! Maria Mir na robu katastrofe Skrajšanje časa potovanja na delo in nazaj ter zmanjšanje stroškov energije je vsekakor dobra ideja. Toda takšen cilj je treba doseči z izboljšanjem javnega prevoza ali s približevanjem delovnih mest mestu bivanja ljudi. Drzna ideja, da bo delo na daljavo postalo del življenjskega sloga vseh, bo privedla do tega, da bodo ljudje vedno bolj razdeljeni. Si res želimo popolnoma izgubiti občutek pripadnosti človeški skupnosti? Roman

Vprašanje 7. Kakšno delo bi bilo težko opravljati v okolju za delo na daljavo? Navedite en primer. Svoj odgovor utemelji. DELOVANJE NA DALJAVO To bo svet prihodnosti Samo predstavljajte si, kako čudovito bi bilo uporabljati "delo na daljavo" - ne da bi zapustili svoj dom, da bi se elektronsko premestili na delo in opravili vse svoje naloge z uporabo računalnika ali telefona! Nič več prerivanja v natrpanih avtobusih ali vlakih ali preživljanja neskončnih ur za vožnjo v službo in nazaj. Delali bi lahko, kjer koli želite – samo predstavljajte si možnosti! Maria Mir na robu katastrofe Skrajšanje časa potovanja na delo in nazaj ter zmanjšanje stroškov energije je vsekakor dobra ideja. Toda takšen cilj je treba doseči z izboljšanjem javnega prevoza ali s približevanjem delovnih mest mestu bivanja ljudi. Drzna ideja, da bo delo na daljavo postalo del življenjskega sloga vseh, bo privedla do tega, da bodo ljudje vedno bolj razdeljeni. Si res želimo popolnoma izgubiti občutek pripadnosti človeški skupnosti? Rimska gradnja. Težko je delati z hlodi ali opeko, če ste oddaljeni od njih. Športnik. Šport zahteva fizično prisotnost na lokaciji. Ključavničar. Nemogoče je nekomu popraviti umivalnik doma! Kopajte jarke, ker morate biti tam. Medicinska sestra – Na internetu ne morete preveriti, kako se bolnik počuti.

Vprašanje 4. S katero trditvijo bi se strinjala Maria in Roman? A. Ljudem je treba dovoliti, da delajo toliko ur, kot želijo. B. Ni dobro porabiti preveč časa za vožnjo v službo. C. Delo na daljavo morda ni za vsakogar. D. Vzpostavljanje socialnih vezi je najpomembnejši del posla. DELOVANJE NA DALJAVO To bo svet prihodnosti Samo predstavljajte si, kako čudovito bi bilo uporabljati "delo na daljavo" - ne da bi zapustili svoj dom, da bi se elektronsko premestili na delo in opravili vse svoje naloge z uporabo računalnika ali telefona! Nič več prerivanja v natrpanih avtobusih ali vlakih ali preživljanja neskončnih ur za vožnjo v službo in nazaj. Delali bi lahko, kjer koli želite – samo predstavljajte si možnosti! Maria Mir na robu katastrofe Skrajšanje časa potovanja na delo in nazaj ter zmanjšanje stroškov energije je vsekakor dobra ideja. Toda takšen cilj je treba doseči z izboljšanjem javnega prevoza ali s približevanjem delovnih mest mestu bivanja ljudi. Drzna ideja, da bo delo na daljavo postalo del življenjskega sloga vseh, bo privedla do tega, da bodo ljudje vedno bolj razdeljeni. Si res želimo popolnoma izgubiti občutek pripadnosti človeški skupnosti? Roman Distraktor C je v skladu z zdravo pametjo in življenjskimi izkušnjami mnogih bralcev. Vendar niti Maria niti Roman ne razmišljata o tem. Medtem pa vprašanje nagovarja bralca prav na njihov pogled. Z drugimi besedami, pri odgovoru na to vprašanje mora bralec zelo jasno ločiti med svojim stališčem in stališčem avtorjev besedila.

Vprašanje 4. S katero trditvijo bi se strinjala Maria in Roman? A. Ljudem je treba dovoliti, da delajo toliko ur, kot želijo. B. Ni dobro porabiti preveč časa za vožnjo v službo. C. Delo na daljavo morda ni za vsakogar. D. Vzpostavljanje socialnih vezi je najpomembnejši del posla. DELOVANJE NA DALJAVO To bo svet prihodnosti Samo predstavljajte si, kako čudovito bi bilo uporabljati "delo na daljavo" - ne da bi zapustili svoj dom, da bi se elektronsko premestili na delo in opravili vse svoje naloge z uporabo računalnika ali telefona! Nič več prerivanja v natrpanih avtobusih ali vlakih ali preživljanja neskončnih ur za vožnjo v službo in nazaj. Delali bi lahko, kjer koli želite – samo predstavljajte si možnosti! Maria Mir na robu katastrofe Skrajšanje časa potovanja na delo in nazaj ter zmanjšanje stroškov energije je vsekakor dobra ideja. Toda takšen cilj je treba doseči z izboljšanjem javnega prevoza ali s približevanjem delovnih mest mestu bivanja ljudi. Drzna ideja, da bo delo na daljavo postalo del življenjskega sloga vseh, bo privedla do tega, da bodo ljudje vedno bolj razdeljeni. Si res želimo popolnoma izgubiti občutek pripadnosti človeški skupnosti? Roman Število učencev (v %), ki so izbrali različne odgovore. Motilci pozornosti: Rusija OECD A 6,9 7,0 B (pravi odgovor) 47,6 60,1 C 28,1 19,6 D 13,1 9,8 Brez odgovora 4,4 3,6

Problem: oblikovanje bralne pismenosti kot univerzalne učne spretnosti. Objektivni razlogi 1. stopnje: Razpoložljivost alternativnih virov informacij in načinov njihovega pridobivanja; Odsotnost potrebe po branju kot dejavnosti, ki prispeva k samouresničevanju posameznika, njegovi socializaciji; Pomanjkanje potrebe po branju kot dejavnosti, ki prispeva k reševanju problemov v situacijah družbenega življenja, domačih, poslovnih, izobraževalnih in drugih; …

Problem: oblikovanje bralne pismenosti kot univerzalne učne spretnosti. Objektivni razlogi za 2. stopnjo: Odsotnost (?) / prisotnost (?) v šoli sistematičnega dela na oblikovanju potrebe po branju, razvoju zanimanja za branje; Odsotnost (?) / prisotnost (?) v družini sistematičnega dela na oblikovanju potrebe po branju, razvoju zanimanja za branje; … Če en dejavnik ne deluje? ... dva dejavnika? ...ni dejavnikov?...

Namen branja: pridobivanje informacij za njegovo reprodukcijo; pridobivanje informacij za delo pri iskanju novih znanj; pridobivanje navodil za dokončanje naloge ...? Problem: oblikovanje bralne pismenosti kot univerzalne učne spretnosti Katere prevladujejo?

Končno branje. 4. razred
Možnost 2
KNJIŽNICA POD NOGAMI
Poleti 1951 so v starodavnem mestu Veliki Novgorod, nedaleč od reke Volkhov, ogradili več parcel in začeli kopati. Toda tukaj niso delali gradbeniki ali serviserji, ampak arheologi. To so znanstveniki, ki preučujejo preteklost na temah, ki so ostale iz življenja starih ljudi.
V krajih, kjer so ljudje dolgo živeli, je v zemlji veliko takih predmetov. Plast zemlje, ki hrani sledi človeškega življenja, se poveča za približno en centimeter na leto in se imenuje kulturna plast. V Novgorodu je zelo debel - osem metrov, več kot dvonadstropna hiša! Navsezadnje je Novgorod tristo let starejši od Moskve. V starodavni Rusiji je bilo bogato trgovsko mesto, imenovali so ga celo "Gospod Veliki Novgorod", skoraj ves ruski sever mu je bil podrejen. Tam se je nabrala kulturna plast! Samo kopajte in iščite!
In arheologi so začeli iskati. Odkopali so ostanke lesenih tlakov, lesenega vodovoda. Ugotovljeno je bilo, da večina prebivalcev ni nosila batinov1, kot v drugih krajih v Rusiji, ampak v usnjenih čevljih. Za tisoč usnjenih čevljev je bilo izkopanih le nekaj čevljev.
19202381
In 26. julija 1951 so arheologi naleteli na zvitek brezovega lubja (breze) s spraskanimi črkami. In na lubju je bilo veliko takih zapiskov (imenovali so jih črke brezovega lubja)! Tla v Novgorodu so zelo vlažna in zato tudi predmeti, ki so padli vanjo
ne zrušijo, kot na drugih mestih. Zgodovinarji so bili šokirani. Mislili so, da so bili v stari Rusiji pismeni samo knezi in duhovniki. In diplome so pokazale, da vsi v Novgorodu znajo pisati! Na pismu, ki so ga našli 13. julija 1956, so na primer našli risbo dečka. Upodobil se je na konju s sulico, pod konjevimi nogami je naslikal poraženega sovražnika in se podpisal: "Onfim." Onfim je bil star sedem let in je živel pred približno 700 leti.
Če so ljudje v Novgorodu znali brati in pisati, potem so vsi hodili v šolo že od otroštva? Dejansko je že v enajstem stoletju v glavnem templju mesta delovala šola za tristo učencev. Morali so biti še drugi. Otroci so se v njih učili od sedmega leta starosti.
Pisem iz brezovega lubja s šolskimi vajami pa je bilo zelo malo. Kako so se otroci naučili pisati? In kaj so sploh napisali na brezovo lubje?
Arheologi so odgovorili tudi na ta vprašanja. Našli so deske v velikosti zvezkovega lista, v katerih je bila sredina poglobljena, ob robovih pa majhen rob. Izkazalo se je, da so v sredino takih desk vlili vosek in ga poravnali s kostno ali kovinsko lopatico. Lopatica je imela dolg ročaj z ostrim koncem. Vosek se je strdil in z ostrim koncem peresa so fantje nanj vrisali črke in številke. Ko je bilo treba še kaj napisati, so vosek spet poravnali z lopatko (kot sedaj s krpo brišete kredo s table) in ponovno pisali. Ploščico z voskom so imenovali cera, lopatko z ostrim koncem pa pisavo. S temi zapisi so odrasli in otroci praskali besedila na črke iz brezovega lubja. Na brezovo lubje je težje pisati kot na vosek, v šoli pa je bila to druga stopnja usposabljanja.
In veste, Novgorodci so pisali brez napak: v črkah brezovega lubja jih skoraj ni. Bralci!
To so arheologi izkopali!
Po knjigi R. Aldonina
1 Ličjaki so videti kot globoki copati, tkani so iz ličjaka - tanke notranje plasti lipovega lubja.
ZAKLJUČNO KONTROLNO DELO PRI BRANJU. MOŽNOST 2.
Priimek, ime _________________________________________________ učenec ____ 4. razreda ____
v imenovalniku
šola (gimnazija, licej) št. _____ mesta (vasi, naselja) ____________________________________
1. Kaj je glavni poudarek tega besedila? Obkrožite številko izbranega odgovora.
1) O tem, kako arheologi izvajajo izkopavanja.
2) O tem, kako so bile organizirane šole v starodavnem Novgorodu.
3) O odkritju arheologov v Velikem Novgorodu.
4) O tem, zakaj je bil skoraj ves ruski sever podrejen Novgorodu.
2. Kako so znanstveniki ugotovili ime dečka, ki je slikal na brezovo lubje?
3. V katerem stoletju je živel deček Onfim? Preštej in zapiši odgovor.
V _____ stoletju.
4. Zakaj je bilo pisanje na brezovo lubje druga in ne prva stopnja izobraževanja v šolah starodavnega Novgoroda?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
5. Kaj so se šolarji starodavnega Novgoroda naučili pisati na prvi stopnji izobraževanja?
______________________________________________________________
6. Besedilo pravi, da je bilo med izkopavanji v Velikem Novgorodu najdenih veliko usnjenih čevljev in malo čevljev. Kaj pravi? Obkrožite številko izbranega odgovora.
1) Veliki Novgorod ni trgoval z drugimi ruskimi mesti.
2) Prebivalci Velikega Novgoroda niso bili revni ljudje.
3) V Velikem Novgorodu je bilo vedno slabo vreme.
4) Veliko tujcev je prišlo v Veliki Novgorod.
7. Zakaj so znanstveniki začeli iskati starodavno rusko korespondenco v Velikem Novgorodu? Navedite vsaj dva razloga.
1) _____________________________________________________________
2) _____________________________________________________________
8. V besedilu ste naleteli na besede in izraze, ki jih morda še niste videli, vendar je njihov pomen iz besedila povsem jasen.
Za vsako besedo (izraz) iz prvega stolpca poiščite pravilno razlago njenega pomena iz drugega stolpca, označenega s številko.
BESEDA RAZLAGA BESEDE
A) kulturna plast 1) plast zemlje, očiščena ostankov in plevela
2) plast zemlje z ostanki starodavnih predmetov
B) arheologi 3) znanstveniki, ki preučujejo preteklost glede na dogodke, opisane v analih
4) znanstveniki, ki preučujejo preteklost po predmetih, najdenih v tleh
Odgovor: A - ________ B - ________.
9. Iz česa so bili tkani čevlji v starodavni Rusiji?
______________________________________________________________
10. Katera trditev ustreza vsebini besedila? Obkrožite številko izbranega odgovora.
1) Pismo z risbo dečka Onfima je bilo najdeno 26. julija 1951.
2) V starodavnem Novgorodu so se otroci začeli učiti pozneje kot danes.
3) Veliki Novgorod je bil ustanovljen pred Moskvo.
4) Veliki Novgorod je starodavno južno rusko mesto.
11. Na fotografiji sta dva predmeta iz starodavnega Novgoroda, o katerih berete v besedilu. Kako jim je ime?
1)______________________
2)______________________
12. Kako lahko razložite izraz "kaj so prišli" v stavku "To je tisto, do česar so prišli arheologi!"? Obkroži številki dveh možnih odgovorov.
1) To so globoke plasti, do katerih so prišla izkopavanja!
2) To so vztrajni arheologi!
3) Evo, kaj so odkrili arheologi!
4) Kako počasi so delali arheologi!
13. Na različnih globinah so arheologi našli več fragmentov črk iz brezovega lubja. Kako ugotoviti, katera črka je starejša?
____________________________________________________________________________________________________________________________
14. Preberite naslednji odlomek iz zgodovinskega poročila. Kaj je treba v njem popraviti? Podčrtaj napake v besedilu in spodaj zapiši popravljene povedi.
»Pisava je nastala v Rusiji pred več kot tisoč leti. Toda pismeni so bili samo vladarji mesta, duhovniki in premožni meščani. Navadni ljudje so bili nepismeni."
______________________________________________________________
______________________________________________________________
15. Z lopatico najdemo v mnogih ruskih mestih, črke iz brezovega lubja pa predvsem v Velikem Novgorodu. Sasha je zaključil: "Torej v drugih mestih navadni prebivalci niso mogli pisati in brati." Olya se ni strinjala: "Ne, morda pisem brezovega lubja tam niso našli iz drugih razlogov."
S katerim od fantov se strinjaš? Označite z  izbrani odgovor:
□ s Sašo
□ z Olyo
Svoj odgovor utemelji. _________________________________________________________________________________________________________________________________