Polevanov Vladimir Pavlovič Biografski podatki: rojen 11. novembra 1949, rojen v Harkovu. Visokošolska izobrazba, diplomiral na Geološki fakulteti v Harkovu državna univerza. Leta 1983 je v odsotnosti končal podiplomski študij na Leningradskem rudarskem inštitutu in

2. Smisel naravoslovne vzgoje je gojenje prevladujočih človeških nagnjenj, intelektualnih in telesnih, ter njihov polni razvoj do temeljno možne ravni. strokovne sposobnosti osebnost.

3. To nalogo lahko najuspešneje uresničimo z organizacijo optimalnega pedagoškega sistema naravoslovnega izobraževanja, imenovanega sistem personaliziranega izobraževanja. Po naravnih zakonitostih človekove rasti in razvoja bi moralo vse njegovo izobraževanje od 13. leta dalje le personalizirati.

4. Osnovna šola v tem primeru otrokom od 6. do 12. leta poleg »branja, pisanja, računanja« daje še: elementarne reprezentacije o naravi, družbi, človeku in delu. V skladu s tem otroci študirajo integrativne predmete: naravoslovje, družbene študije, humanistične študije in sodelujejo pri izvedljivem delu, zgrajenem na politehnični podlagi. Glavna naloga osnovna šola- ugotavljanje prirojenih dominantnih nagnjenj vsakega učenca in določanje smeri njegovega nadaljnjega personaliziranega izobraževanja.

5. Usposabljanje učiteljev za osnovno šolo mora vključevati njegovo sposobnost poučevanja katerega koli od zgoraj omenjenih integrativnih predmetov in organiziranja delovno usposabljanje in izobraževanje študentov. Predmetno usposabljanje učitelja za osnovno šolo je nesprejemljivo.

Bespalkol.qxd 28.02.2008 16:15 Stran 5::-0

V.P. Brez prstov. NA NARAVI TEMELJEČA PEDAGOGIKA

6. Srednja šola za najstnike in mlade moške od 13. do 18. leta je poklicno usmerjeno, personalizirano izobraževanje, katerega vrhunec je njihova poklicna kvalifikacija.

7. Učitelj za srednja šola je diplomant sistema višješolskega prilagojenega izobraževanja v profilu osebnega izobraževanja srednje šole in ima licenco po tej kvalifikaciji.

9. V organih upravljanja vzgoje in izobraževanja na vseh delovnih mestih, vključno z ministrom za šolstvo, lahko delajo samo učitelji specialisti, ki imajo opravljene posebne dodatne izpite iz vzgoje in izobraževanja, psihologije vzgoje in naravoslovne pedagogike ter imajo na tej podlagi licenco.

10. V znanstvenih izobraževalnih ustanovah na vseh položajih raziskovalci, vključno s predstojniki znanstvenih ustanov, lahko delajo le učitelji specialisti z opravljenimi posebnimi dodatnimi izpiti iz metodologije znanstveno raziskovanje v izobraževanju, psihologiji učenja in naravoslovni pedagogiki ter na tej podlagi licencirani.

Uveljavitev teh 10 zapovedi bo prava reforma sedanjega izobraževanja, ki bo omogočila dvig na raven sodobne človeške civilizacije.

DESET zapovedi profesorja BESPALKA, V.P. o naravi skladnem izobraževanju, ki je brez kriz, ne zahteva reform in optimalno razvija prirojene dispozicije učencev.

Trajektorijo izobraževanja človeka je sprva postavila narava, a jo je stoletja izkrivljala iluzorna domišljija starejših, ki so ustvarili umeten in utopičen namen »vsestranske izobrazbe in vzgoje človeka«. Neuspešno prizadevanje za dosego tega cilja je končno pripeljalo do svet izobraževalna kriza. Katerih izhod je le v prehodu na naravoustrezno vzgojo.

2. Smisel vzgoje, ki je v skladu z naravo, je v vzgoji prevladujočih nagnjenj posameznika, tako fizičnih kot

Bespalkol.qxd 28.02.2008 16:15 Stran

Deset zapovedi profesorja V.P. Brez prstov

intelektualne in njihov čim večji razvoj do bistveno možne ravni poklicnih sposobnosti osebe.

3. Ta cilj je mogoče uresničiti le v okviru optimalno organiziranega sistema naravoslovnega izobraževanja, ki smo ga poimenovali personalizirano izobraževanje. Po naravnih zakonitostih odraščanja in razvoja človeka naj bi vsa vzgoja človeka po dopolnjenem 13. letu postala le personalizirana.

4. Osnovna šola otrokom od 6. do 12. leta daje razen »treh R« osnovne predstave o naravi, družbi, človeku in delu. V skladu s tem bodo otroci študirali takšne integralne predmete, kot so: naravoslovje, družbene vede, humanistične študije, in tudi sodelovali pri izvedljivem delu, zgrajenem na politehnični podlagi. Glavna naloga osnovne šole je razkriti prirojene dominantne dispozicije vsakega učenca in določiti smer njegovega nadaljnjega personaliziranega izobraževanja.

5. Priprava učiteljev za osnovne šole mora zagotoviti njegovo sposobnost poučevanja vseh imenovanih integralnih predmetov in organizacijo izvedljivega dela učencev, zgrajenega na politehnični podlagi.

Predmetna priprava učitelja je za osnovno šolo nesprejemljiva.

6. Višja šola za mladostnike in mladino v starosti od 13 do 18 let jim omogoča strokovno usmerjeno personalizirano izobraževanje s končno poklicno kvalifikacijo.

7. Učitelji za višje šole so diplomanti sistema višješolskega personaliziranega izobraževanja, ki ustreza strukturi personaliziranega izobraževanja na višjih šolah, kjer bi bili učitelji zaposleni. Imeti mora licenco za naknadno kvalifikacijo.

8. Avtorji šolskih in srednješolskih učbenikov so lahko le strokovnjaki učitelji, ki so opravili posebna izpita iz psihologije pouka in teorije učbenika ter na tej podlagi pridobili licenco.

9. Na vseh ravneh upravnega izobraževanja, na vseh njegovih delovnih mestih, vključno z ministrom za prosveto, morajo biti zaposleni samo strokovnjaki učitelji, ki so opravili posebne izpite iz upravnega izobraževanja, psihologije vzgoje in naravoslovne pedagogike ter na tej podlagi pridobili licenco.

10. V znanstvenih izobraževalnih zavodih na vseh delovnih mestih znanstvenih delavcev, vključno s predstojniki znanstvenih inštitutov, lahko strokovni delavci, ki so opravili posebne izpite iz metodike raziskovalnega dela v vzgoji in izobraževanju, psihologije izobraževanja in naravoslovne pedagogike ter so na tej podlagi licencirani. samo delo.

Izvajanje teh 10 zapovedi bi bila prava in izvirna reforma sedanjost izobraževanje, ki ji bo omogočilo dvig na raven sodobne človeške civilizacije.

Podnaslov te knjige »Pedagogika tretjega tisočletja«, čeprav se sliši nekoliko pretenciozno, najbolj natančno odraža tisto novo, kar je avtorju uspelo odkriti kot rezultat njegovega skoraj polstoletnega raziskovalnega dela v izobraževanju. To je radikalno nov pristop vsem izobraževalno delo, ki se je odprl s prihodom računalnikov v naš svet. to prava priložnost individualizacija izobraževanja skozi personalizacijo učenja je to prehod pedagoške znanosti od pedagoške pridige k oblikovanju optimalnih pedagoški procesi, to je dosežek za vse študente visoki ravni Obvladanje predmetov, ki jih študirajo, je to končno preoblikovanje izobraževanja iz včasih težke dolžnosti v veselo dejavnost za življenje.

Predlagano knjigo lahko v povezavi z zgoraj navedenim štejemo kot uvod v takšno pedagogiko.

Predgovor

Prihodnost izobraževanja je vedno bolj računalniško intenzivno izobraževanje. Potreba po zagotavljanju polne udeležbe računalnika v procesih vzgoje in izobraževanja je glavna pot in spodbuda za razvoj pedagoške znanosti in prakse. Prav to je potreba, za katero je rekel slavni mislec, da znanost napreduje hitreje kot ducat univerz.

Hkrati se bodo bistveno spremenili poklic učitelja, struktura, vsebina in kakovost vsega izobraževanja. Ta epohalna preobrazba izobraževanja pa se ne bo zgodila spontano – pripraviti in izvesti jo je treba premišljeno in zavestno. Za to je najprej potrebna ustrezna pedagoška teorija.

To vlogo si lasti ta knjiga, rezultat skoraj polstoletnega dela avtorja v tej smeri. Njegovo ime zahteva nekaj predhodne razlage. Zakaj v naslovu knjige piše " ki vključuje računalnike", ne" uporabo računalnikov»Kako se tradicionalno reče? Dejstvo je, da je do konca 20. stoletja računalniška tehnologija dosegla tako stopnjo razvoja, da računalnik, kot je prikazano v knjigi, ko je v celoti izkoriščen, korenito spremeni strukturo in metode tradicionalnega izobraževalnega procesa.

Računalnik do sedaj še vedno uporablja učitelj kot orodje pri svojih dejavnostih, zato pravimo »s pomočjo računalnika«.

Knjiga razvija takšno psihološko in pedagoško podporo računalniku, da ga lahko poleg učitelja obravnavamo kot enakopravnega udeleženca učnega in izobraževalnega procesa in zato – “ ki vključuje računalnik ».

Tukaj bi rad potegnil nekaj zgodovinskih vzporednic. V 17. stoletju je slavni češki učitelj J. A. Komensky uspel videti ogromne potencialne priložnosti na novo izumljeno tiskarstvo v radikalni izboljšavi takrat obstoječe dogmatične metode poučevanja, ko je knjigo imel le učitelj, jo bral na glas v razredu, učenci pa so si prebrano učili na pamet. Metodo uporabe knjige s strani učencev pri učenju je poimenoval » Didahografija« – od Didak teak in tip grafijo .

Didahografija, ki je prehodila težko razvojno pot, nam služi še danes. Ne da bi si prisvajali pedagoško lovoriko Komenskega, lahko rečemo, da se danes »Didahografiji« pridružuje » Računalniki« – od Računalnik er in učitelj ika .

Pedagogika se je razvila kot veda o dejavnostih učitelja in Računalniki to je znanost o skupne dejavnosti učitelji in računalniki v izobraževalnem procesu. Na tej osnovi se oblikuje vsebina pedagoške znanosti 21. stoletja in morda celotnega tretjega tisočletja. Pojavila se bo nova učiteljski poklic - specialist(Lahko, Metodistka) razviti psihološko in pedagoško podporo za sisteme računalniškega usposabljanja, nato pa bo računalnik zavzel svoje pravo mesto v sistemih usposabljanja in izobraževanja, izobraževanje pa bo postalo bistveno sredstvo humanizacije družbe.

Uvod

Vsi smo se malo naučili:

Nekaj ​​in nekako.

A. S. Puškin

Toda zakaj smo se kljub trudu naših učiteljev tako slabo učili? Zaradi vseh raznolikih dejavnosti, s katerimi se ljudje ukvarjamo, pri nobeni praksa ni tako daleč od teorije kot pri izobraževanju. Kljub dejstvu, da sodobna psihološka in pedagoška veda kažeta veliko vztrajnost pri razkrivanju narave vzgojno-izobraževalnega procesa in sta razvili pomembno gradivo na tem področju, praktično usposabljanje in izobraževanje ljudi še vedno poteka z orientacijo na primitivno zdrav razum in prvobitne instinktivne (od Adama in Eve) metode prenašanja človeških izkušenj iz roda v rod. Kljub dejstvu, da je učinkovitost teh metod najbolj minimalna od vseh možnih v tem trenutku, so druge metode poučevanja in vzgoje človeka, veliko bolj učinkovite, ki so bile ugotovljene z intenzivnim znanstvenim raziskovanjem tisočev in tisočev psihologov in učiteljev, žal malo. ali sploh ne poznajo šolski učitelj in celo univerzitetni profesor. Pomanjkanje povpraševanja po psihološki in pedagoški znanosti v praksi je največji paradoks našega življenja, saj na nobenem drugem področju človeška dejavnost Tega (z izjemo posameznih dejanj v politiki) ni več opaziti. Razložiti ta pojav z dejstvom, da ker učitelji v ničemer niso odgovorni za kakovost svojega dela in napredek učencev, jih pedagoška znanost ne zanima, bi pomenilo močno poenostaviti sliko in videti le njen ločen fragment. Da, v teh razmerah učitelju ni treba študirati pedagoške teorije; zlahka se zadovolji s svojim pedagoškim instinktom. Kritiki pa nočejo opaziti dejstva, da tudi če je učitelj študiral sodobno psihološko in pedagoška teorija izobraževanja in usposabljanja, še vedno ne bi mogel uporabiti njihovih priporočil v praksi. Ko en učitelj vodi poučevanje treh do štirih ducatov učencev, nima časa za pedagoške tankosti različnih teorij. Samo v strogo individualiziranem učnem procesu lahko osebni pristop upravljati z učenjem vsakega učenca in pri tem učitelj danes dobi vrednega sodelavca – sodoben računalnik, ki je edini sposoben naloge individualiziranja učenja v množično izobraževanje. To pa ne pomeni, da računalnik, prinešen v učilnico, takoj začne svojo pedagoško revolucijo. To lahko stori le računalnik, katerega spomin vsebuje posebno psihološko in pedagoško podporo, ki je zaenkrat predstavljena samo v tej knjigi.

Bralci te knjige bodo bodisi včerajšnji šolarji – današnji dijaki, bodisi strokovni učitelji oz. različne ravni vodje izobraževanja in znanstveniki, ki preučujejo vzorce izobraževanja. Rad bi upal, da bodo računalniški "guruji", ki programirajo materiale za računalniško usposabljanje. Jasno je, da ima vsaka od teh kategorij bralcev svojo predstavo o izobraževanju: nekateri imajo vsakdanji in intuitiven pogled, drugi pa praktičnega ali znanstvenega. Vendar pa lahko z gotovostjo trdimo, da ne eden ne drugi še nista razvila celostnega znanstvenega razumevanja izobraževanja in izobraževalne dejavnosti. In to zato, ker še niso preučili (poudarjam: preučili) vsebine te knjige, edine doslej, ki celovito in celovito predstavlja splošna teorija izobraževanje v kontekstu vse globlje informatizacije vsega človeka intelektualna dejavnost. Pravimo "splošna teorija", ker razkriva splošni vzorci izobrazba je enako pravična za katero koli raven: od vrtec do doktorskega študija. Pravimo "teorija", ker izobraževalni procesi, izdelani v skladu z opisi te knjige, imajo, prvič, lastnost zagotavljanja vnaprej določene kakovosti usposabljanja in izobraževanja in, drugič, lastnost ponavljajoče se ponovljivosti te kakovosti. Gradivo, predstavljeno v tej knjigi, temelji na dobro raziskanih dejstvih in pojavih, ki jih preučujejo humanistične vede – od sociologije do genetike. Na tej naravoslovni podlagi so izpeljani vzorci in pravila za konstruiranje prav tako naravnih procesov vzgoje, usposabljanja in razvoja človekove osebnosti. Hkrati mesto, vloga in funkcije učitelja in računalnika v njihovem sodelovanju pedagoška dejavnost. Brez takšnega sodelovanja si je prihodnji razvoj šolstva preprosto nepredstavljiv. Včasih se vam bo med branjem knjige zdelo, da so pravila in metode konstruiranja učnega procesa, predlagani v knjigi, v nasprotju z vašo zdravo pametjo, potem se morate spomniti besed enega velikega modreca, da če bi zdrav razum lahko razkril resnično po naravi stvari nobena znanost ne bi bila potrebna. Trenutno le v šolstvu prevladuje zdrava pamet pri odločanju o njegovih najrazličnejših reformah, to pa razen velikanskih zapravljenih sredstev in zmede v glavah in dejanjih ne daje ničesar. Izobraževanje po vsem svetu, katerega načela so bila postavljena pred tisočletji, še vedno temelji na primitivni zdravi pameti. Krizni pojavi v izobraževanju, ki so se zaostrili ob koncu drugega tisočletja, in nezmožnost njihovega premagovanja z dobrimi starimi metodami zdravega sklepanja pa vse bolj spodbujajo pedagoge k iskanju in uporabi znanstveni pristopi za premagovanje kriz. Ko boste prebrali in preučili to knjigo, boste lahko razumeli, koliko boljše bi bilo vaše življenje in usoda, če vaše izobraževanje ne bi vodile špekulativne in vsakdanje ideje vaših učiteljev in vzgojiteljev, temveč znanost o vzgoji. Morda vas bo zavedanje osebnih izgub spodbudilo k izboljšanju obstoječe izobraževanje na način, kot ga predlaga znanost, da bi vašim otrokom in vnukom (in morda tudi vam samim) sadovi izobraževanja postali sladki in zaželeni, njihovo nabiranje pa enostavno in veselo.