Interação entre professor fonoaudiólogo e educadores e diretor musical no âmbito da implantação do AOPDO GBDOU. A relação entre o trabalho do diretor musical e do professor fonoaudiólogo na correção da fala e dos movimentos. Consulta sobre o tema.

É sabido que as crianças quase sempre reagem à música com movimentos: em alguns casos involuntários, em outros conscientes. Interessantes para as crianças são os jogos musicais e didáticos que promovem o desenvolvimento da audição e da atenção fonêmica, exercícios para distinguir sons musicais por altura, para ajustar vozes a um som musical específico, cantos para automatizar os sons que as crianças aprendem nas aulas de Fonoaudiologia. Os professores desenvolveram um planejamento de longo prazo para um fonoaudiólogo e diretor musical para crianças mais velhas.

A situação atual do sistema educativo, em que ocorrem mudanças associadas a uma orientação para os fundamentos valorativos do processo pedagógico, a sua humanização e individualização nas abordagens à resolução dos problemas de uma determinada criança, incentiva professores e especialistas a criar novos modelos , busca por novas formas e tecnologias de atendimento especializado a crianças, com problemas de desenvolvimento, aprendizagem, comunicação e comportamento. A superação de distúrbios de pronúncia sonora na idade pré-escolar é de grande importância na vida subsequente da criança. Deficiências na pronúncia sonora podem causar desvios no desenvolvimento de processos mentais como memória, pensamento, imaginação e também formar um complexo de inferioridade, expresso em dificuldades de comunicação. A eliminação oportuna de deficiências de pronúncia ajudará a prevenir dificuldades no domínio das habilidades de leitura e escrita. Os especialistas que trabalham com crianças com distúrbios de fala enfrentam a tarefa de encontrar os métodos mais eficazes para desenvolver as capacidades de pronúncia, criando uma base articulatória que garanta o domínio mais bem-sucedido das habilidades de pronúncia normativa. Os professores que trabalham com crianças com distúrbios de fala devem se esforçar para compreender a essência do distúrbio, adotar uma abordagem de trabalho significativa e não padronizada e desenvolver gradualmente habilidades fortes na criança. Eles devem formar na criança os motivos e as qualidades obstinadas necessárias para um trabalho de longo prazo que produza resultados estáveis. E tudo isso precisa ser feito com facilidade, naturalidade, de forma lúdica, interessando a criança, sem transformar as aulas em um treino tedioso. Dados dos últimos anos mostram que a maioria das crianças ao serem admitidas em um grupo de fonoaudiologia é diagnosticada com subdesenvolvimento geral da fala com componente disártrico.

Essas crianças muitas vezes sofrem com a pronúncia dos sons das vogais; elas os pronunciam de maneira pouco clara, como se estivessem abafando o som. Enquanto isso, a pronúncia correta dos sons vocálicos é muito importante, pois as vogais servem de base para o desenvolvimento da habilidade de análise sonora e silábica, que prepara a criança para aprender a ler e escrever. A direção mais importante do trabalho fonoaudiológico correcional é o desenvolvimento das habilidades motoras articulatórias. Recomenda-se realizar o trabalho em duas direções: a formação da base cinestésica do movimento, a formação da base cinética do movimento.

Além da metodologia já conhecida, os professores sugeriram o desenvolvimento das habilidades motoras da fala com base nas capacidades intactas da criança. É sabido que as crianças quase sempre reagem à música com movimentos: em alguns casos involuntários, em outros conscientes. Esta reação motora e emocional espontânea das crianças deve ser significativa. O canto e o movimento têm um efeito positivo em crianças com vários tipos de distúrbios da fala. Interessantes para as crianças são os jogos musicais e didáticos que promovem o desenvolvimento da audição e da atenção fonêmica, exercícios para distinguir sons musicais por altura, para ajustar vozes a um som musical específico, cantos para automatizar os sons que as crianças aprendem nas aulas de Fonoaudiologia.

Uma análise da literatura sobre o tema mostrou que programas para a realização de aulas logorrítmicas foram desenvolvidos principalmente. A direção do trabalho de correção da pronúncia sonora nas aulas de música não foi sistematizada em nenhuma fonte literária.

Alvo : aumentando a eficiência do trabalho de correção da pronúncia sonora usando a lei da atividade incondicional das crianças na atividade cognitiva.

O planejamento que oferecemos ajuda a implementar os seguintes tarefas:

Este planejamento de longo prazo foi desenvolvido com base no programa de G. A. Kashe “Preparando crianças com problemas de fala para a escola” e no auxílio didático de T. B. Filicheva, T. V. Tumanova “Crianças com subdesenvolvimento geral da fala. Educação e formação” e tem duração de dois anos.

1. Princípio ontogenético. À medida que a pronúncia sonora se desenvolve, a ordem de aquisição dos fonemas torna-se cada vez mais sujeita às leis do sistema fonêmico da língua que está sendo adquirida. Os sons que definem o núcleo do sistema fonológico da língua russa são formados primeiro. Mais tarde, aparecem os sons que compõem a periferia. Os especialistas devem observar os padrões básicos de aquisição normal das unidades linguísticas.

2. O princípio da consistência. O trabalho fonoaudiológico deve contribuir para a formação da linguagem como um todo, como um sistema de unidades interligadas e interdependentes.

3. O princípio de confiar em funções intactas ou o princípio de uma solução alternativa. A pertença dos sons da fala a um único sistema fonético e a base articulatória sobre a qual são formados são a base da sua relação e interdependência. O resultado dessa conexão é que o trabalho sobre um som prepara e facilita a pronúncia correta de outros sons, do mesmo grupo fonético, e de sons de outros grupos (produzir o som “s” prepara completamente a estrutura articulatória do som “z” e parcialmente as estruturas de sons sibilantes). Essa conexão mútua permite que sons saudáveis ​​sejam usados ​​para produzir sons mal pronunciados.

4. O princípio de levar em conta o nível de desenvolvimento da criança . L. S. Vygotsky propôs distinguir dois níveis principais no desenvolvimento de uma criança: o nível de desenvolvimento real (solução independente dos problemas propostos) e o nível de desenvolvimento potencial (a capacidade de resolver problemas com a ajuda adequada do professor), assim, o a criança deve ser treinada para completar uma tarefa com a ajuda do professor para resolvê-la de forma independente. Qualquer tarefa proposta deve ser obviamente fácil de realizar, tendo em conta o nível de desenvolvimento da criança e o estágio da intervenção correcional.

5. Princípio patogenético . O conteúdo principal do trabalho fonoaudiológico correcional é superar o mecanismo patológico do defeito de fala.

6. O princípio da consistência . Cada uma das instruções correcionais é implementada em um processo de trabalho passo a passo.

7. Princípio de seleção de material linguístico . O material linguístico corretamente selecionado atua como uma das condições básicas importantes para a correção. Um texto fácil de pronunciar, em que combinações de sons difíceis estão ausentes ou raramente ocorrem e há muitos sons vocálicos.

A forma de aulas correcionais é em grupo, duas vezes por semana. A duração dos exercícios fonéticos (pronúncia de sons, combinações de sílabas, palavras e frases com mudanças de entonação, força e tom de voz) é de 5 a 7 minutos.

O trabalho começou com a formação da respiração extra e fonoaudiológica. Ao ensinar às crianças a respiração sem fala, eles as ensinaram a inspirar com calma, profundamente o suficiente e a expirar de maneira suave e prolongada, sem emitir sons com intensidades variadas. Utilizamos os jogos “Aqueça as palmas das mãos”, “Vento”, “De quem é o dente-de-leão que voará mais longe?” Em seguida, desenvolveram a comutabilidade dos órgãos da estrutura articulatória no material de combinações sonoras e silábicas com sons puramente pronunciados com inclusão de movimentos e expressões faciais. A reprodução das séries sonoras e silábicas é realizada com base na clareza e apresentada de forma lúdica. Por exemplo, Mamãe Ganso pede ao Gosling que não ande muito, as sílabas são pronunciadas em voz baixa: Ga-ga-ga. O ganso não ouviu. As sílabas gya-gya-gi são pronunciadas em voz alta. Ele foi e se perdeu. As sílabas são pronunciadas com tristeza. Um cuco (cuco) o viu e disse onde estava o ganso. O ganso repreende o ganso (ha-ha-ha) com uma entonação raivosa. Usamos as seguintes combinações de sons: pa-pu-py, py-po-pa, ta-tu-you-te, do-du-de, di-dya-de, pta-pto-ptu-pty-pte, bda -bdo -bdu, bde, fta-fto-ftu-fte, mna-mno-mnu-mny, pti-pty-pte-pty, bdi-bdya-bde-bdu, pa-ta-ka, to-ko-ho . Para fortalecer os músculos labiais, pronunciamos vigorosamente “p-b”, “p-b”. Para fortalecer os músculos da língua “t-d”, “t-d”, para fortalecer os músculos da cavidade faríngea - esticando a língua, pronuncie vigorosamente “p-b”. No processo de produção de sons, o trabalho fica mais complicado.

Chamamos sua atenção para o planejamento de longo prazo no grupo de idosos.

Durante o exame no grupo mais velho, foi revelado que 10 crianças apresentam dificuldades na manutenção das posturas articulatórias, apresentando alterações pronunciadas na força, precisão, volume e desvio da língua. Em 5 crianças foram reveladas pequenas alterações no volume, força e precisão dos movimentos. A PRONÚNCIA DO SOM ESTÁ PREJUDICADA EM TODAS AS CRIANÇAS, UM TOTAL DE 106 SONS ESTÁ PREJUDICIAL.

No decorrer do trabalho realizado, ao final do grupo preparatório temos os seguintes indicadores: a pronúncia sonora foi corrigida para todas as crianças, uma criança apresenta pequenas dificuldades na motricidade da fala. O nível de desenvolvimento da audição fonêmica em crianças está próximo da norma etária.

Assim, como resultado do trabalho realizado na formação da pronúncia sonora correta nas crianças, notamos um aumento diferente no sucesso da aprendizagem. Vamos ver no gráfico de comparação.

Analisando os resultados obtidos, notamos que o nível de desenvolvimento das habilidades motoras da fala aumentou 93,4%, a percepção fonêmica melhorou 86,7% e o nível de formação da pronúncia sonora foi de 100%. Os indicadores obtidos comprovam a eficácia do trabalho conjunto do fonoaudiólogo e do diretor musical na correção da pronúncia sonora.

Literatura

1. Pravdina O. V. “Fonoaudiologia” Moscou “Iluminismo” 1973 p. 119.
2. Pozhilenko E. A Recomendações metodológicas para encenação de sons, pp. 25-30
3. Karelina I. B. “Correção de distúrbios de voz em crianças pré-escolares” Moscou 2005 Iris-press p. 83
4. Tseytlin S. N. A linguagem e a criança. Lingüística da fala infantil. M., “Vlados”, 2000
5. Maksakov A. “Desenvolvimento da fala e voz em crianças pré-escolares” “D/educação” 1984
6. Del S. V. “Exercícios musicais na correção da gagueira” “Fonoaudióloga no jardim de infância” nº 3(6), 2005
7. Gavrisheva L. B., Nishcheeva N. V. “Cânticos de fonoaudiologia” - Imprensa infantil de São Petersburgo 2005
8. Filicheva T. B., Tumanova T. V. “Crianças com subdesenvolvimento geral da fala. Educação e treinamento” M. “Gnome e D”, 2000
9. Zheleznova E. Zheleznov S. “Rima infantil ABC” M. “Gnomo e D.” 2001

Mais notas de aula para o jardim de infância:
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“Interação entre professor-fonoaudiólogo e diretor musical” Atuamos em uma instituição de ensino pré-escolar orçamentária municipal do tipo combinado 68. Nos grupos correcionais é realizada a formação correcional e a educação de crianças com subdesenvolvimento geral da fala de diferentes níveis. Defeitos graves de fala são combinados com uma variedade de patologias de funções não relacionadas à fala (aumento da excitabilidade, fadiga, orientação espacial prejudicada e habilidades motoras finas gerais, déficits de atenção e memória).

Se falar é difícil para você, a música sempre ajudará! A logorritmia é uma das formas de terapia ativa única baseada na conexão entre movimento, música e palavras. Faz parte do trabalho de desenvolvimento educacional e correcional do grupo de fala. O objetivo da logorritmia é a correção e prevenção dos desvios existentes no desenvolvimento da criança. Objetivos: desenvolvimento da motricidade geral, fina e articulatória; - formação de respiração correta; - desenvolvimento da capacidade de navegar no espaço; - desenvolvimento de movimentos claros e coordenados em conjunto com a fala; - desenvolvimento da audição fonêmica; - formação de habilidades de relaxamento; - desenvolvimento e correção de movimentos rítmicos musicais No trabalho correcional com crianças com distúrbios de fala, um papel positivo é desempenhado pela atuação conjunta de um fonoaudiólogo e um diretor musical, que combinam movimento, fala e música, e contribuem para a normalização de habilidades motoras e o lado rítmico da fala. Durante as atividades conjuntas, o desenvolvimento da fala ocorre por meio da síntese de palavras, movimentos e música. O movimento ajuda a compreender a palavra. A palavra e a música organizam e regulam a esfera motora das crianças, o que por sua vez ativa a sua atividade cognitiva e a sua esfera emocional. A intervenção corretiva conjunta elimina as disfunções da fala e desenvolve os sistemas funcionais da criança: movimento, função vocal, aparelho articulatório, atenção, processos de memorização e reprodução da fala e do material motor, que é planejada de acordo com os tópicos lexicais.

Nos últimos anos, infelizmente, houve um aumento no número de crianças com distúrbios de fala.

A função da fala é uma das funções mentais mais importantes de uma pessoa. No processo de desenvolvimento da fala, são formadas formas superiores de atividade cognitiva e a capacidade de pensamento conceitual. O significado das palavras em si é uma generalização e, nesse sentido, representa não apenas uma unidade de fala, mas também uma unidade de pensamento.

O domínio da fala de uma criança contribui para a conscientização, planejamento e regulação de seu comportamento. A comunicação verbal cria as condições necessárias para o desenvolvimento de diversas formas de atividade e participação no trabalho coletivo.

Os distúrbios da fala, de uma forma ou de outra, afetam negativamente todo o desenvolvimento mental da criança e afetam suas atividades e comportamento. Distúrbios graves da fala podem afetar o desenvolvimento mental, especialmente a formação de níveis mais elevados de atividade cognitiva, o que se deve à estreita relação entre a fala e o pensamento e aos limitados contatos sociais, em particular os contatos de fala, durante os quais a criança aprende sobre a realidade circundante.

Em nosso grupo há crianças com distúrbios de fala como subdesenvolvimento geral da fala em vários níveis, uma forma apagada de disartria pseudobulbar. Crianças com esse diagnóstico apresentam distúrbios de todos os componentes do sistema de fala, bem como de diversas funções mentais não relacionadas à fala. As crianças apresentam violações da praxia geral e oral, insuficiência de percepção fonêmica, dificuldade de passar de um movimento para outro, insuficiência de movimentos finos e diferenciados dos dedos e impossibilidade de execução automatizada de ritmos simples. A imaturidade da esfera emocional-volitiva é combinada com baixo desempenho mental e labilidade emocional.

O trabalho correcional com pré-escolares com DEL representa um problema difícil para os especialistas, uma vez que esta categoria de crianças apresenta deficiências em todos os componentes do sistema de fala, bem como em uma série de funções mentais não relacionadas à fala. Quanto mais diversas as formas de trabalho com uma criança pré-escolar, mais sucesso serão superados os desvios em seu desenvolvimento. Portanto, ao organizar um impacto correcional abrangente na fala e na personalidade da criança como um todo, as aulas logorrítmicas foram incluídas no sistema de trabalho do nosso jardim de infância.

Na literatura especializada, a logorrítmica é considerada um sistema de jogos e exercícios musical-motores, fonoaudiológicos e musicais-fonológicos realizados com a finalidade de correção fonoaudiológica (Volkova G.A. Ritmo fonoaudiológico. - M.: Prosveshchenie, 1985) . Assim, o desenvolvimento da fala é formado e corrigido por meio da palavra, do movimento e da música. Os movimentos ajudam a vivenciar profundamente as características musicais e emocionais de uma palavra e a compreendê-la. A palavra e a música organizam e regulam a esfera motora da criança, o que ativa a atividade cognitiva, contribuindo para a reabilitação social da criança fonoaudiológica. Isto é relevante porque Em crianças com fonoaudiologia, via de regra, há um descompasso em diversas funções motoras e mentais. O ritmo ocupa um lugar especial nesta trindade, sem o qual nem a música nem o movimento organizado podem existir. Não é por acaso que o conceito de ritmo está introduzido no próprio nome do curso - logorrítmica. Existem duas formas conhecidas de o ritmo influenciar uma pessoa. Usamos ambos e de forma consistente. Nas fases iniciais predomina o contágio motor, depois o ritmo está ligado à regulação da duração dos processos mentais. Quando uma criança aprende a falar, antes de tudo, ela aprende a cantar. Ele aprende não a palavra, mas as formas sonoras que reproduz no som. Assim, a fala musical e a verbalização do pensamento estão organicamente interligadas da mesma forma que a audição fonêmica e musical. Um fator de desenvolvimento igualmente importante são os movimentos elementares controlados. À medida que os dedos da criança se tornam habilidosos e fortes, sua inteligência e inteligência aumentam.

Sabe-se que na idade pré-escolar a adequação da percepção da realidade, incluindo a influência educacional e pedagógica, é determinada pela atitude emocional da criança. A alta atividade emocional estimula a adequação da percepção, e um estado emocional negativo constantemente expresso leva a alterações fisiológicas no corpo e a doenças, o que acaba tendo um efeito destrutivo nas estruturas de informação e energia do indivíduo. E aqui o grande estimulante emocional – a música – vem em socorro. Está comprovado que qualquer reação emocional tem como etapa final um ou outro movimento. Essa terminação motora obrigatória de qualquer ato emocional é uma constante psicofisiológica. Ou seja, ao praticar um determinado sistema de movimentos, regulando-os e direcionando-os, influenciamos diretamente a esfera emocional da criança.

Ao planejar aulas logorrítmicas, usei o princípio de construção concêntrica de material em todas as seções de tópicos lexicais estudados anualmente (estações do ano, colheita, feriado de Ano Novo, pássaros invernantes, etc.). A base das aulas pode ser muito diversa: um enredo de conto de fadas, uma viagem ou excursão imaginária, fontes folclóricas, enredo e jogos didáticos.

O enfoque temático e a variabilidade organizada de aulas que propus contribuem para a formação nas crianças de um interesse sustentável pelas atividades musicais e de fala, apoiam uma atitude emocional positiva das crianças aos exercícios logorrítmicos e, portanto, ajudam a alcançar melhores resultados na formação e educação .

As aulas logorrítmicas apresentadas incluem elementos com enfoque na melhoria da saúde (exercícios gerais de desenvolvimento, trabalho de respiração cantada e desenvolvimento da voz cantada, técnicas simples de massagem, ginástica para os olhos). Os exercícios respiratórios são baseados no método de B. Tolkachev (exalação sonora), respiração sonora de M. Lazarev, técnicas acessíveis, segundo o método de V. Emelyanov. Cada lição inclui jogos com os dedos ou massagem com os dedos. Em termos de saturação das zonas de acupuntura, a mão não é inferior à orelha e ao pé. Na medicina oriental, existe a crença de que massagear o polegar aumenta a atividade funcional do cérebro, o dedo indicador tem um efeito positivo no estado do estômago, o dedo médio nos intestinos, o dedo anular no fígado e nos rins, e o dedinho no coração. Ao incluir exercícios para os olhos nas aulas, é recomendável primeiro selecionar os exercícios sem fixar o olhar no dedo, bastão ou outros objetos, pois É difícil para as crianças manipular objetos e acompanhar seus movimentos com os olhos sem virar a cabeça.

Como resultado do trabalho prático, desenvolveu-se a seguinte estrutura da aula logorrítmica:

• Movimentos ao som da música, exercitando vários tipos de caminhada e corrida;
• Dança (dança de roda);
• Aprendendo quadras, acompanhadas de movimentos;
• Canção acompanhada de gestos;
• Ginástica fonoaudiológica (segundo T.V. Budennaya);
• Exercícios de mímica;
• Massagens (costas, braços, pernas, etc.) ou exercícios para os olhos;
• Jogo de dedo;
• Um jogo ativo ou comunicativo.

Dependendo do enredo, a aula pode incluir exercícios de relaxamento acompanhados de música, fala pura, fala ou jogos musicais; aulas para desenvolver um senso de ritmo ou atenção.

As seguintes tarefas são implementadas nas classes logorrítmicas apresentadas:

1. Esclarecimento da articulação - posição dos lábios, língua, dentes ao pronunciar o som em estudo;
2. Desenvolvimento da consciência fonêmica e das representações fonêmicas;
3. Expansão do vocabulário;
4. Desenvolvimento da atenção auditiva e memória visual;
5. Melhorar as habilidades motoras grossas e finas;
6. Desenvolvimento de movimentos claros e coordenados em conjunto com a fala;
7. Desenvolvimento de entonação melódica e componentes prosódicos, imaginação criativa e imaginação.

Todos os exercícios são realizados por imitação. O material de fala não é pré-aprendido. Durante as aulas, é aconselhável que as crianças fiquem em círculo com o professor ou sentadas em semicírculo. Esse arranjo permite que as crianças vejam claramente o professor, movam e pronunciem o material da fala em sincronia com ele.

É aconselhável incluir no meio da aula uma introdução a um novo jogo de categorias mais complexas - para o desenvolvimento da imaginação espacial, análise lógica, classificação, simbolização ou jogos verbais e criativos, que costumam causar maiores dificuldades do que todos os outros. Depois disso, é bom incluir na aula um jogo relacionado ao movimento, por exemplo, da seção de jogos rítmicos. Na etapa seguinte são realizados jogos musicais, ativos e criativos. Para aliviar a tensão muscular e emocional, utiliza-se a ginástica criativa, em particular o relaxamento superficial, que termina com uma automassagem lúdica ou ginástica de dedos. Após esses exercícios fonomotores, geralmente é realizada a execução de música instrumental ou brincadeira-dança. A tarefa da etapa final da aula é manter a carga emocional positiva recebida. Para fazer isso, usamos as tarefas de jogos favoritas das crianças. Ao final da aula, a fonoaudióloga resume e avalia as atividades de cada criança.

Alcançar a eficácia no trabalho correcional e de desenvolvimento é possível através da interação de todos os participantes do processo pedagógico, em especial do professor - fonoaudiólogo e diretor musical. As atividades dos professores têm muito em comum e visam resolver problemas educacionais, educacionais e correcionais.
No sistema de aulas correcionais para crianças com deficiência de fala, as aulas de música ocupam um lugar especial.
Objeto: uma criança com fonoaudiologia.
O assunto são vários distúrbios das funções psicomotoras e do sistema de movimentos em combinação com música e palavras.
O objetivo é superar os distúrbios da fala por meio do desenvolvimento, educação e correção da esfera motora em combinação com palavras e música.
Princípios básicos de interação:
- as aulas baseiam-se nas disposições gerais do trabalho correcional e pedagógico com pré-escolares com deficiência de desenvolvimento;
- as aulas são ministradas sistematicamente porque somente sob essa condição os pré-escolares formam e consolidam estereótipos dinâmicos motores corretos;
- princípio da influência abrangente
- o princípio da acessibilidade e abordagem individual. Os conteúdos e técnicas didáticas para a realização de aulas conjuntas são selecionados e implementados de forma diferenciada, de acordo com a idade das crianças, a estrutura e composição dos distúrbios da fala;
- o princípio da clareza;
- o princípio da complicação gradual das tarefas motoras, da fala e musicais.
Tarefas:
Bem-estar:
Fortalecer o sistema músculo-esquelético.
Desenvolva a respiração.
Desenvolver coordenação de movimentos e funções motoras.
Forme a postura correta.
Educacional e educação:
Educar e desenvolver o sentido do ritmo, a capacidade de sentir a expressividade rítmica na música e nos movimentos.
Desenvolver a capacidade de perceber imagens musicais.
Melhorar as qualidades pessoais e o senso de trabalho em equipe.
Corretivo:
Desenvolva a respiração pela fala.
Desenvolva o aparelho articulatório.
Forme componentes prosódicos da fala.
Desenvolva a consciência fonêmica.
Desenvolva estrutura gramatical e discurso coerente.
As principais direções do trabalho correcional e de desenvolvimento:
Fonoaudióloga professora:
- estadiamento da respiração diafragmática-fala;
- fortalecimento do aparelho muscular dos órgãos da fala por meio de massagem fonoaudiológica;
- formação de base articulatória para correção de sons pronunciados incorretamente;
- correção de sons perturbados, sua automação e diferenciação;
- desenvolvimento da percepção, análise e síntese fonêmica;
- melhoria dos aspectos lexicais e gramaticais da fala;

Aprender a capacidade de expressar os pensamentos de forma coerente;

Alfabetização, prevenção da disgrafia e da dislexia;

Desenvolvimento da base psicológica da fala;

Melhorar as habilidades motoras finas;

Fonoaudiologia de aulas e momentos rotineiros.

Diretor musical:

Desenvolvimento e formação:

Atenção auditiva e memória auditiva;

Representações óptico-espaciais;

Formação e consolidação de habilidades de pronúncia;

Orientação visual ao interlocutor;

Coordenação de movimentos;

Capacidade de transmitir um padrão rítmico musical simples.

Educação:

Taxa e ritmo da respiração e da fala;

Praxias orais e motricidade facial voluntária;

Prosódicas;

Audição fonêmica.

Formas e tipos de interação entre o diretor musical e o fonoaudiólogo:

Elaboração conjunta de um plano de interação entre fonoaudiólogo e diretor musical para o ano letivo, seu ajuste à medida que problemas comuns são resolvidos;

Caderno de Interação;

Seleção conjunta de literatura metodológica, manuais e repertório;

Participação de fonoaudiólogo na preparação e realização de entretenimentos temáticos, feriados e eventos abertos;

Compilar fichas de jogos de fala, jogos de palavras, etc.;

Discurso do diretor musical em conselhos pedagógicos sobre temas relacionados com exercícios corretivos, jogos de palavras, canto, etc. para a prevenção de distúrbios da fala;

Utilização de cantos fonoaudiológicos, jogos de fala, exercícios logorrítmicos, jogos de palavras, jogos de dedos, dramatizações de contos de fadas e canções, trabalhos vocais e corais em aulas de música, feriados e entretenimento.

As metas e objetivos modernos da educação pré-escolar delineados no FGT não podem ser concretizados por cada participante do processo pedagógico individualmente. Portanto, o problema da cooperação entre especialistas e professores no contexto do desenvolvimento holístico da criança deve ser resolvido em todos os jardins de infância.

Assim, o trabalho correcional e de desenvolvimento conjunto do professor - fonoaudiólogo e diretor musical contribui com sucesso para a melhoria do estado emocional geral das crianças, o desenvolvimento e correção da esfera motora, o estabelecimento da respiração diafragmática-fala correta, o desenvolvimento a força, a altura, o timbre da voz, sua expressividade, as habilidades sensoriais das crianças fonoaudiológicas, ajudam a eliminar os distúrbios da fala e garantem a socialização de cada criança. E como resultado da utilização de uma seleção diferenciada de técnicas e conteúdos de influência pedagógica correcional, o processo de correção e desenvolvimento da fala é otimizado.

Graças à interação foi possível estabelecer a continuidade, o que teve um impacto positivo na qualidade do trabalho (85% dos formandos foram para a escola com fala clara), o tempo de trabalho correcional foi reduzido em um terço e as recaídas foram praticamente minimizadas .

Interação entre fonoaudióloga e diretor musical no trabalho correcional e educativo

Se é difícil para você falar -
a música sempre ajudará!

No trabalho correcional com crianças que sofrem de diversos defeitos de fala, um papel positivo é desempenhado pelas aulas conjuntas de fonoaudiólogo e diretor musical, que são uma combinação de sistema de movimentos, formação musical e conteúdo de vocabulário. Com efeito, além dos objetivos correcionais, consegue-se um aumento na eficiência no desenvolvimento das funções não faladas e da fala, o que contribui para uma adaptação mais intensiva das crianças.

Nessas aulas, o desenvolvimento da fala ocorre por meio da síntese de palavras, movimentos e música. O movimento ajuda a compreender a palavra. A palavra e a música organizam e regulam a esfera motora das crianças, o que ativa sua atividade cognitiva, esfera emocional e ajuda na adaptação às condições ambientais.

As aulas correcionais conjuntas, por um lado, eliminam as funções prejudicadas da fala e, por outro, desenvolvem os sistemas funcionais da criança: respiração, função vocal, aparelho articulatório, atenção voluntária em geral, processos de memorização e reprodução da fala e do material motor.

A interação entre o fonoaudiólogo e o diretor musical é realizada em duas direções:

1. correcional e de desenvolvimento;

2. informativo e consultivo.

Na realização do seu trabalho, tanto o fonoaudiólogo quanto o diretor musical devem levar em consideração:

Tanto o fonoaudiólogo quanto o diretor musical têm as mesmas exigências para a realização de aulas conjuntas com crianças.

Princípios para a construção de classes conjuntas:

1. As aulas são baseadas nas disposições gerais do trabalho pedagógico correcional com pré-escolares com deficiência de desenvolvimento

2. As aulas são ministradas de forma sistemática porque Somente sob essa condição os pré-escolares formam e consolidam estereótipos dinâmicos motores corretos.

3. O princípio da influência abrangente

4. O princípio da acessibilidade e abordagem individual. Os conteúdos e técnicas didáticas para a realização de aulas conjuntas são selecionados e implementados de forma diferenciada, de acordo com a idade das crianças, a estrutura e composição dos distúrbios da fala.

5. O princípio da clareza.

6. O princípio da complicação gradual das tarefas motoras, de fala e musicais.

Podemos identificar as principais tarefas do fonoaudiólogo e do diretor musical na realização do trabalho correcional e educativo. Estas são tarefas de saúde, educacionais e correcionais.

Bem-estar

Educacional

Corretivo

Fortalecer o sistema músculo-esquelético.
Desenvolva a respiração.
Desenvolver coordenação de movimentos e funções motoras.
Forme a postura correta.

Educar e desenvolver o sentido do ritmo, a capacidade de sentir a expressividade rítmica na música e nos movimentos.
Desenvolver a capacidade de perceber imagens musicais.
Melhorar as qualidades pessoais e o senso de trabalho em equipe.

Desenvolva a respiração pela fala.
Desenvolva o aparelho articulatório.
Forme componentes prosódicos da fala.
Desenvolva a consciência fonêmica.
Desenvolva estrutura gramatical e discurso coerente.

Ao mesmo tempo, cada uma das disciplinas do trabalho correcional e de desenvolvimento realiza o desenvolvimento das seguintes áreas:

Fonoaudióloga professora:

Diretor musical:

Desenvolvimento e formação:

Educação:

A eficácia do trabalho correcional com crianças de grupos de fonoaudiologia é determinada pela organização clara de sua permanência na educação infantil, pela correta distribuição da carga durante o dia e pela continuidade do trabalho do fonoaudiólogo e demais especialistas da pré-escola.

Formas e tipos de interação entre o diretor musical e o fonoaudiólogo.

Plano de coordenação para atividades conjuntas

Tarefas pedagógicas

Terapeuta da fala

Diretor musical

Desenvolvimento de habilidades motoras finas

Exercícios com diversos materiais didáticos.
Jogos de dedo.

Tocar instrumentos musicais infantis.
Passos de dança.
Teatro com fantoches bibabo

Desenvolvimento de expressões faciais

Massagem facial.
Ginástica dos músculos faciais.
Formação arbitrária de certas poses faciais.
A conexão entre expressões faciais e entonação

Desenvolvendo expressividade no canto e na dança

Desenvolvimento da respiração pela fala

Trava-línguas. Exercícios de sopro. Diferenciação da respiração oral e nasal. Desenvolvimento da respiração diafragmática inferior

Uso de instrumentos musicais de sopro. Cantos. Exercícios respiratórios na dança.

Ginástica sonora. Exercícios para desenvolver flexibilidade do palato mole

Canto coral.
Movimentos com fala com música.
Usando papéis de personagens.

Desenvolvimento da audição fonêmica

Ler poemas destacando fonemas. Distinguir fonemas semelhantes em método e local de formação e características acústicas. Educação da imagem acústico-articulatória do som. Formação do controle da fala por meio do controle acústico.

O uso de cantos. Canto coral e individual. Movimentos musicais e rítmicos.

Desenvolvimento de articulação

Exercícios com espelho.
Ginástica de articulação.
Conversa pura.
Massagem do aparelho articulatório (individual)

Aprendendo e cantando músicas. Cantando músicas com onomatopeia

Desenvolvimento da estrutura gramatical da fala

Formação de formação de palavras e habilidades de inflexão.
Superando o agramatismo

Aprendendo letras de músicas. Dramatização.
Apresentações musicais, dramatizações.
Espetáculo de marionetas.

Desenvolvimento de dicionário

Desenvolver uma compreensão de várias estruturas de fala e formas gramaticais.
Desenvolvimento de vocabulário nominal, predicativo e adjetivo.

Reabastecimento do dicionário com terminologia musical.
Enriquecimento do vocabulário durante as aulas.

Desenvolvimento do discurso dialógico

Formação de habilidades de composição de diálogos

Dramatização.
Teatro de fantoches e bonecos bibabo. Apresentações musicais.

Desenvolvimento do discurso monólogo

Desenvolvimento do desejo da criança de falar.
Desenvolver habilidades no domínio do discurso monólogo.

Aprendendo letras

Desenvolvimento de habilidades de comunicação

Estudos psicológicos e jogos de comunicação

Participação de crianças em apresentações musicais.

Jogos musicais de dedos para crianças em idade pré-escolar primária e sênior.

1. Jogos de manipulação: “Ok, ok" - as crianças batem palmas ritmicamente, "Magpie - white-sided" - fazem movimentos circulares com o dedo indicador. “Garoto-dedo, onde você esteve?”, “Compartilhamos uma laranja”, “Esse dedo quer dormir”, “Esse dedo é o vovô”, “Um, dois, três, quatro, que mora no meu apartamento”, “Os dedos vão “andar” - a criança dobra cada dedo por vez. Ela pode realizar esses exercícios de forma independente ou com a ajuda de um adulto. Eles desenvolvem a imaginação: em cada dedo a criança vê uma ou outra imagem.

2. Exercícios de dedos sujeitos “Dedos dizem olá” - as pontas dos dedos tocam o polegar (mão direita, esquerda, duas ao mesmo tempo). “Uma flor está desabrochando” - os dedos “aparecem” um após o outro de um punho cerrado. “Casa” - estudamos partes do corpo, sentindo-as com tato. Parede, parede, (toque nas bochechas) Teto, (toque na testa) Dois passos, (passe os dedos sobre os lábios) Toque - sino! (pressione o nariz) Este grupo também inclui exercícios que permitem às crianças representar objetos de transporte e móveis, animais selvagens e domésticos, pássaros, insetos, árvores,

3. Exercícios de dedos combinados com ginástica sonora na idade pré-escolar mais avançada. A criança pode conectar alternadamente os dedos de cada mão entre si, ou endireitar cada dedo por vez, ou cerrar os dedos em punho e abrir e neste momento pronunciar os sons: b-p; etc; kg.

4. Exercícios de cinesiologia dos dedos(“ginástica cerebral”) Com a ajuda de tais exercícios, o trabalho do hemisfério esquerdo é compensado. Sua implementação requer atenção e concentração da criança. “Ring” é um bom exercício para executar com valsa (música em compasso 3/4). Mova os dedos alternadamente, conectando o indicador, o médio, etc. em um anel com o polegar de maneira suave e alternada. O teste é realizado na ordem direta (do dedo indicador para o mínimo) e na ordem inversa (do dedo mínimo para o indicador). Primeiro, a técnica é realizada com cada mão separadamente, depois em conjunto, depois com a transição de uma mão para a outra - neste caso, começamos com o dedo mínimo esquerdo, alcançamos o dedo indicador, passamos para a mão direita a partir do indicador dedo, alcance o dedo mínimo e volte para o dedo mínimo esquerdo. “Punho-costela-palma” - este exercício é bom para ser executado ao som de uma alegre música de marcha, por exemplo, ao som da conhecida canção “Geese at Grandma’s”. São mostradas à criança três posições da mão no plano da mesa, substituindo-se sucessivamente. Palma no plano da mesa; palma cerrada em punho; palma voltada para cima no plano da mesa. (Você pode chamar condicionalmente esses gestos de “pedra”, “faca”, “papel” ou o que quiser.) Primeiro, aprendemos a realizar esses movimentos com as mãos separadas, depois juntas, depois com a transição da mão esquerda para a direita . "Desenho de espelho" Coloque uma folha de papel limpa sobre a mesa (deve ser grande o suficiente para evitar escorregar) ou prenda-a com fita adesiva na superfície. Coloque um lápis ou caneta hidrográfica em ambas as mãos do bebê. Segure as mãos dele e comece a desenhar desenhos simétricos em espelho com as duas mãos ao mesmo tempo. É bom desenhar enquanto ouve qualquer música calma e suave. Não se esqueça de escrever legendas no desenho e lê-las mais tarde. “Desenhos simétricos” - desenhe desenhos simétricos de espelho no ar com as duas mãos (é melhor começar com um objeto redondo: maçã, melancia, etc.) O principal é que a criança olhe para a mão enquanto “desenha”. “ Figura oito horizontal” - desenhe no ar em um plano horizontal o número oito três vezes - primeiro com uma mão, depois com a outra, depois com as duas mãos,

5. Exercícios de dedos combinados com automassagem de mãos e dedos. Esses exercícios utilizam movimentos de massagem tradicionais - amassar, esfregar, pressionar, beliscar (da periferia para o centro). Para concluir, gostaria de salientar que o trabalho consistente e sistemático na resolução dos problemas da educação musical em combinação com a resolução de problemas correcionais desenvolve a imaginação das crianças, a sua atividade criativa, ensina uma atitude consciente em relação à música percebida, compreensão emocional e dinâmica dos movimentos, promove o desenvolvimento e correção da esfera motora , habilidades sensoriais, ajuda a prevenir e eliminar distúrbios da fala em crianças.