Interação entre fonoaudióloga e diretor musical no trabalho correcional e educativo. A relação no trabalho do diretor musical e do professor fonoaudiólogo para a correção da fala e dos movimentos Formas e tipos de interação entre o professor fonoaudiólogo

Alcançar a eficácia no trabalho correcional e de desenvolvimento é possível através da interação de todos os participantes do processo pedagógico, em especial do professor - fonoaudiólogo e diretor musical. As atividades dos professores têm muito em comum e visam resolver problemas educacionais, educacionais e correcionais.
No sistema de aulas correcionais para crianças com deficiência de fala, as aulas de música ocupam um lugar especial.
Objeto: uma criança com fonoaudiologia.
O assunto são vários distúrbios das funções psicomotoras e do sistema de movimentos em combinação com música e palavras.
O objetivo é superar os distúrbios da fala por meio do desenvolvimento, educação e correção da esfera motora em combinação com palavras e música.
Princípios básicos de interação:
- as aulas baseiam-se nas disposições gerais do trabalho correcional e pedagógico com pré-escolares com deficiência de desenvolvimento;
- as aulas são ministradas sistematicamente porque somente sob essa condição os pré-escolares formam e consolidam estereótipos dinâmicos motores corretos;
- princípio da influência abrangente
- o princípio da acessibilidade e abordagem individual. Os conteúdos e técnicas didáticas para a realização de aulas conjuntas são selecionados e implementados de forma diferenciada, de acordo com a idade das crianças, a estrutura e composição dos distúrbios da fala;
- o princípio da clareza;
- o princípio da complicação gradual das tarefas motoras, da fala e musicais.
Tarefas:
Bem-estar:
Fortalecer o sistema músculo-esquelético.
Desenvolva a respiração.
Desenvolver coordenação de movimentos e funções motoras.
Forme a postura correta.
Educacional e educação:
Educar e desenvolver o sentido do ritmo, a capacidade de sentir a expressividade rítmica na música e nos movimentos.
Desenvolver a capacidade de perceber imagens musicais.
Melhorar as qualidades pessoais e o senso de trabalho em equipe.
Corretivo:
Desenvolva a respiração pela fala.
Desenvolva o aparelho articulatório.
Forme componentes prosódicos da fala.
Desenvolva a consciência fonêmica.
Desenvolva estrutura gramatical e discurso coerente.
As principais direções do trabalho correcional e de desenvolvimento:
Fonoaudióloga professora:
- estadiamento da respiração diafragmática-fala;
- fortalecimento do aparelho muscular dos órgãos da fala por meio de massagem fonoaudiológica;
- formação de base articulatória para correção de sons pronunciados incorretamente;
- correção de sons perturbados, sua automação e diferenciação;
- desenvolvimento da percepção, análise e síntese fonêmica;
- melhoria dos aspectos lexicais e gramaticais da fala;

Aprender a capacidade de expressar os pensamentos de forma coerente;

Alfabetização, prevenção da disgrafia e da dislexia;

Desenvolvimento da base psicológica da fala;

Melhorar as habilidades motoras finas;

Fonoaudiologia de aulas e momentos rotineiros.

Diretor musical:

Desenvolvimento e formação:

Atenção auditiva e memória auditiva;

Representações óptico-espaciais;

Formação e consolidação de habilidades de pronúncia;

Orientação visual ao interlocutor;

Coordenação de movimentos;

Capacidade de transmitir um padrão rítmico musical simples.

Educação:

Taxa e ritmo da respiração e da fala;

Praxias orais e motricidade facial voluntária;

Prosódicas;

Audição fonêmica.

Formas e tipos de interação entre o diretor musical e o fonoaudiólogo:

Elaboração conjunta de um plano de interação entre fonoaudiólogo e diretor musical para o ano letivo, seu ajuste à medida que problemas comuns são resolvidos;

Caderno de Interação;

Seleção conjunta de literatura metodológica, manuais e repertório;

Participação de fonoaudiólogo na preparação e realização de entretenimentos temáticos, feriados e eventos abertos;

Compilar fichas de jogos de fala, jogos de palavras, etc.;

Discurso do diretor musical em conselhos pedagógicos sobre temas relacionados com exercícios corretivos, jogos de palavras, canto, etc. para a prevenção de distúrbios da fala;

Utilização de cantos fonoaudiológicos, jogos de fala, exercícios logorrítmicos, jogos de palavras, jogos de dedos, dramatizações de contos de fadas e canções, trabalhos vocais e corais em aulas de música, feriados e entretenimento.

As metas e objetivos modernos da educação pré-escolar delineados no FGT não podem ser concretizados por cada participante do processo pedagógico individualmente. Portanto, o problema da cooperação entre especialistas e professores no contexto do desenvolvimento holístico da criança deve ser resolvido em todos os jardins de infância.

Assim, o trabalho correcional e de desenvolvimento conjunto do professor - fonoaudiólogo e diretor musical contribui com sucesso para a melhoria do estado emocional geral das crianças, o desenvolvimento e correção da esfera motora, o estabelecimento da respiração diafragmática-fala correta, o desenvolvimento a força, a altura, o timbre da voz, sua expressividade, as habilidades sensoriais das crianças fonoaudiológicas, ajudam a eliminar os distúrbios da fala e garantem a socialização de cada criança. E como resultado da utilização de uma seleção diferenciada de técnicas e conteúdos de influência pedagógica correcional, o processo de correção e desenvolvimento da fala é otimizado.

Graças à interação foi possível estabelecer a continuidade, o que teve um impacto positivo na qualidade do trabalho (85% dos formandos foram para a escola com fala clara), o tempo de trabalho correcional foi reduzido em um terço e as recaídas foram praticamente minimizadas .

“Interação entre professor-fonoaudiólogo e diretor musical” Atuamos em uma instituição de ensino pré-escolar orçamentária municipal do tipo combinado 68. Nos grupos correcionais é realizada a formação correcional e a educação de crianças com subdesenvolvimento geral da fala de diferentes níveis. Defeitos graves de fala são combinados com uma variedade de patologias de funções não relacionadas à fala (aumento da excitabilidade, fadiga, orientação espacial prejudicada e habilidades motoras finas gerais, déficits de atenção e memória).

Se falar é difícil para você, a música sempre ajudará! A logorritmia é uma das formas de terapia ativa única baseada na conexão entre movimento, música e palavras. Faz parte do trabalho de desenvolvimento educacional e correcional do grupo de fala. O objetivo da logorritmia é a correção e prevenção dos desvios existentes no desenvolvimento da criança. Objetivos: desenvolvimento da motricidade geral, fina e articulatória; - formação de respiração correta; - desenvolvimento da capacidade de navegar no espaço; - desenvolvimento de movimentos claros e coordenados em conjunto com a fala; - desenvolvimento da audição fonêmica; - formação de habilidades de relaxamento; - desenvolvimento e correção de movimentos rítmicos musicais No trabalho correcional com crianças com distúrbios de fala, um papel positivo é desempenhado pela atuação conjunta de um fonoaudiólogo e um diretor musical, que combinam movimento, fala e música, e contribuem para a normalização de habilidades motoras e o lado rítmico da fala. Durante as atividades conjuntas, o desenvolvimento da fala ocorre por meio da síntese de palavras, movimentos e música. O movimento ajuda a compreender a palavra. A palavra e a música organizam e regulam a esfera motora das crianças, o que por sua vez ativa a sua atividade cognitiva e a sua esfera emocional. A intervenção corretiva conjunta elimina as disfunções da fala e desenvolve os sistemas funcionais da criança: movimento, função vocal, aparelho articulatório, atenção, processos de memorização e reprodução da fala e do material motor, que é planejada de acordo com os tópicos lexicais.

Interação entre fonoaudióloga e diretor musical no trabalho correcional e educativo

No trabalho correcional com crianças que sofrem de diversos defeitos de fala, um papel positivo é desempenhado pelas atividades do fonoaudiólogo e do diretor musical, que representam uma combinação de sistema de movimentos, formação musical e conteúdo de vocabulário. Com efeito, além dos objetivos correcionais, consegue-se um aumento na eficiência no desenvolvimento das funções não faladas e da fala, o que contribui para uma adaptação mais intensiva das crianças.

Durante as aulas, o desenvolvimento da fala ocorre por meio da síntese de palavras, movimentos e música. O movimento ajuda a compreender a palavra. A palavra e a música organizam e regulam a esfera motora das crianças, o que ativa sua atividade cognitiva, esfera emocional e ajuda na adaptação às condições ambientais.

Na realização do seu trabalho, tanto o fonoaudiólogo quanto o diretor musical devem levar em consideração:

estrutura do distúrbio da fala;

realizar uma abordagem individual no contexto da atividade coletiva;

consolidar os conhecimentos, competências e habilidades adquiridas nas aulas de Fonoaudiologia;

desenvolver de forma abrangente a personalidade de uma criança em idade pré-escolar.

Tanto o fonoaudiólogo quanto o diretor musical têm as mesmas exigências para a realização de aulas conjuntas com crianças.

Princípios para a construção de classes conjuntas:

As aulas são baseadas nas disposições gerais do trabalho correcional e pedagógico com pré-escolares com deficiência de desenvolvimento

As aulas são ministradas sistematicamente porque Somente sob essa condição os pré-escolares formam e consolidam estereótipos dinâmicos motores corretos.

O princípio da influência abrangente

O princípio da acessibilidade e abordagem individual. Os conteúdos e técnicas didáticas para a realização de aulas conjuntas são selecionados e implementados de forma diferenciada, de acordo com a idade das crianças, a estrutura e composição dos distúrbios da fala.

O princípio da visibilidade.

O princípio da complicação gradual das tarefas motoras, de fala e musicais.

Podemos destacar as principais atribuições do fonoaudiólogo e diretor musical na realização do trabalho correcional e educativo:

Desenvolva a respiração.

Desenvolver coordenação de movimentos e funções motoras.

Educar e desenvolver o sentido do ritmo, a capacidade de sentir a expressividade rítmica na música e nos movimentos.

Desenvolver a capacidade de perceber imagens musicais;

Desenvolva a respiração pela fala.

Desenvolva o aparelho articulatório.

Forme componentes prosódicos da fala.

Desenvolva a consciência fonêmica.

Desenvolva estrutura gramatical e discurso coerente.

Ao mesmo tempo, cada uma das disciplinas do trabalho correcional e de desenvolvimento realiza o desenvolvimento das seguintes áreas:

Fonoaudióloga professora:

estadiamento da respiração diafragmática-fala;

fortalecimento do aparelho muscular dos órgãos da fala por meio de massagem fonoaudiológica;

formação de base articulatória para correção de sons pronunciados incorretamente;

correção de sons perturbados, sua automação e diferenciação;

desenvolvimento da percepção, análise e síntese fonêmica;

melhorar os aspectos lexicais e gramaticais da fala;

aprender a capacidade de expressar os pensamentos de forma coerente;

alfabetização, prevenção da disgrafia e da dislexia;

desenvolvimento da base psicológica da fala;

melhorar as habilidades motoras finas;

fonoaudiologia das aulas e momentos rotineiros.

Diretor Musical:

Desenvolvimento e formação:

atenção auditiva e memória auditiva;

representações óptico-espaciais;

orientação visual ao interlocutor;

coordenação de movimentos;

a capacidade de transmitir um padrão rítmico musical simples.

Educação:

ritmo e ritmo da respiração e da fala;

práxis oral;

prosódia;

audição fonêmica.

A eficácia do trabalho correcional com crianças de grupos de fonoaudiologia é determinada pela organização clara de sua permanência na educação infantil, pela correta distribuição da carga durante o dia e pela continuidade do trabalho do fonoaudiólogo e demais especialistas da pré-escola.

Plano de coordenação

PRINCIPAIS TAREFAS DE COLABORAÇÃO
DIRETORA MUSICAL E PROFESSORA – Fonoaudióloga.
1. Desenvolvimento da percepção auditiva, audição musical, fonêmica
percepção;
2. Desenvolvimento dos principais componentes da cultura sonora da fala: entonação,
lado rítmico e melódico;
3. Formação da fala correta e respiração cantada, mudanças
força e tom de voz dependendo do contexto;
4. Enriquecimento do vocabulário de pré-escolares com FFND de acordo com o desenvolvido pela professora
– fonoaudióloga em temas lexicais;
5. Desenvolvimento de competências na área de ouvir música, cantar, musical
movimento rítmico, tocando instrumentos infantis.

Grupo preparatório de fonoaudiologia
Jardim de infância MBDOU nº 8 “Conto de fadas”
Ano letivo 20152016 ano.

Setembro
Lição nº 1 (semana 4)
Exercício de movimento da fala “Beep”
Objetivo: Desenvolvimento da atenção auditiva e visual, força e duração
exalação de fala
Material do jogo: trilha sonora do ruído teatral "Trens"
Progresso da aula: A professora diz às crianças: “Hoje vamos
jornada. O que vamos continuar? Soa o barulho teatral de um “trem”. Crianças
determine o que eles vão andar e imite o apito da locomotiva. A intensidade do som é ajustável
com um gesto de maestro: “Uh-uh!”
Outubro
Lição nº 2 (1 semana)


aparelho de voz.
Material do jogo: instrumentos musicais de percussão (fonograma)

o tópico lexical em estudo (nomeie um vegetal, fruta, bagas, cogumelos). Então todos
a criança é convidada a dizer “sua” palavra, focando nas ações do professor.
A professora explica que a posição das mãos no espaço é um regulador
volume. Quando as mãos são levantadas, o som se intensifica quando as mãos
mais baixo - o som fica mais baixo, quando as mãos estão cerradas em uma “fechadura” há silêncio.
Material lexical sobre o tema “Jardim. Jardim. Ame a Mãe Terra”,
"Bagas, cogumelos":
Colheita, batata, cenoura, repolho, cebola, beterraba, pepino, tomate,
berinjela, abobrinha, alho; maçãs, peras, ameixas, pêssegos, damascos, canteiro de jardim,
estufa, estufa; tubérculos, frutas, sementes, repolho, beterraba, vinagrete, suco,
caixa, pragas, plantio, russula, boleto, boleto, cogumelo do mel,
chanterelles, agáricos, cogumelos, cranberries, framboesas, cogumelos, frutas vermelhas.
Objetivo: Nutrir relações de parceria, desenvolver a coordenação da fala e
Lição nº 3 (semana 2)
movimentos
Material musical: cantando em dois sons
Progresso da aula: As crianças formam um círculo, cantam palavras em dois sons,
movimentos acompanhantes
Sove, sove a massa,
Há espaço no forno.
Vamos assar um pão
Supere isso, supere isso!
Faça alongamento das mãos.
Dê as mãos e estreite o círculo
Colocar as mãos nos ombros dos vizinhos
Eles balançam de um pé para o outro. Não
abaixando minhas mãos.

Sob as palavras: “Inflar, borbulhar, inflar, grande, ficar assim e não
explodido!" divergir o máximo possível, tentando quebrar o círculo
Lição nº 4 (semana 3)
Jogo de fala "Floresta"
Objetivo: Ativação da percepção, desenvolvimento auditivo motor e tátil
memória, habilidades motoras articulatórias.
Progresso da aula A professora diz às crianças: “Viemos para a floresta. Ouvir,
árvores falam conosco:
“U-o-o” a floresta ficou alarmada, “O-o-o” a floresta ficou surpresa, “A-a-a”
a floresta se alegrou. (Convidados chegaram)
O diretor musical fornece suporte de entonação para a performance
conversa pura. As crianças cantam em um som:
Sa - a - a - uma raposa está correndo na floresta
As crianças fingem ser uma raposa usando soft
movimentos das mãos.
Então - o - o - o ouriço se enrolou em uma roda. Retrate um ouriço, dedos cerrados e abertos
Boo - y - y - um corvo pousa em um carvalho
Transmitido para música no downbeat
brinquedo em círculo
A criança que ainda estiver com o brinquedo nas mãos após o término da música deve adivinhar. Quem
ainda mora na floresta (você pode identificar o animal pela passagem musical)
Lição nº 5 (semana 4)
Ginástica de jogo “Vento e Brisa”
Alvo: Desenvolvimento da percepção auditiva, expressividade dos movimentos.
Material musical: música de Beethoven
Progresso da lição: “Mostre como a brisa balança os galhos das árvores.” Crianças
levante os braços e balance para os lados com uma pequena amplitude ao longo
música. “Ah, agora há um vento forte…….. E aqui está uma leve brisa novamente.”
As crianças realizam movimentos de balanço de acordo com frases musicais.
de diferentes amplitudes.
novembro
Lição nº 5 (1 semana)
Canto fonoaudiológico “Calças”

Essas calças são para Ilyusha, elas batem duas vezes, primeiro com o pé direito, depois com o esquerdo.
A avó costurou de pelúcia.
Ilya vai passear com eles,
Ele é grande, como você e eu...
Eles mostram como a vovó costurava calças.
Eles andam em círculo, de mãos dadas,
Levante os braços e estique-se na ponta dos pés.
Lição nº 6, 7 (2 3 semanas)
Ginástica de dedo com acompanhamento musical “Placa”
Objetivo: aliviar a tensão muscular com massagem lúdica
Lição nº 8 (semana 4)
Exercício de imitação
Alvo:
expressão de emoções

repita depois dele.
Khmurilka mora aqui
Tease mora aqui
Smeshilka mora aqui
O Espantalho mora aqui

sobrancelhas tricotadas

Este é o nariz de Bibka!
Onde está seu sorriso?
espalhado, boca aberta


dezembro
Lição nº 9 10 (1 2 semanas)
1. Ginástica lúdica “Caminhada”
Alvo: Desenvolvimento da orientação no espaço, sentido de ritmo e andamento.
Material musical: “marcha” ou qualquer música rítmica
Progresso da aula: As crianças caminham pelo salão ao som da música (em círculo, ao redor do perímetro). Por
No final da música eles param em frente às cadeiras.
Canto fonoaudiológico “Árvore de Natal”
Janeiro
Lição nº 11 (semana 2)
Objetivo: desenvolvimento de empatia, habilidades de comunicação, atenção auditiva, sentimento
andamento e ritmo, coordenação de movimentos e música.

Material musical: Exercício “Passando um Lenço”, música de T. P. Lomova
Qualquer música pode ser usada em um ritmo moderado com clareza e clareza
fraseado
Progresso da aula: a professora lê um poema com as crianças:
Você rola, bola engraçada,
Rapidamente, rapidamente entregue a mão,
Quem tem uma bola engraçada?
Ele vai dançar para nós.
As crianças, formando um círculo, passam a bola para o vizinho da direita (no ritmo forte
realizou trabalho musical). Quem tiver a bola no final vai
demonstra movimentos de dança previamente aprendidos, combinando-os com andamento e ritmo
acompanhamento musical, e o resto repete depois dele.
Lição nº 12, 13 (semana 34)
Objetivo: desenvolvimento da atenção auditiva, senso de andamento e ritmo
Canto fonoaudiológico “Alimentador”
De manhã cedo penduramos um comedouro na orla da floresta,
Para pintassilgos e chapins e para todos os pássaros famintos.
Fevereiro
Lição nº 14 (1 semana)
Carros
Objetivo: liberação do aparelho vocal, desenvolvimento da motricidade articulatória,
atenção auditiva e velocidade de reação
Metodologia:
Os jogadores sentam-se em círculo, as crianças são solicitadas a lembrar dois comandos: “Drynnnn” e “E
AI" para colocar o carro em movimento, o jogador vira-se para o seu vizinho e

diz: drinn, aquele a quem você veio, diz iii, endireitando-se ainda mais, diz drinn
etc.
O jogo deve ser disputado em ritmo acelerado. O sinal sonoro de movimento deve ser
contínuo, ou seja, o jogador pronuncia sua versão até a próxima
O proprietário privado não continuará o som.
Exercício fonopédico: “Voar”
Lição nº 1516 (2 3 semanas)
Objetivo: Desenvolvimento da audição fonêmica, atenção à fala e respiração pela fala.
Uma mosca zumbiu o dia todo sobre o urso perto da orelha: ZHZHZHZH
Os mosquitos voam, voam e guincham: Zzzzzzzzzzz, Zzzzzzzz vai morder! ZZZZZZZZZ
LJJ – ZZZZZ (o texto é falado em diferentes vozes – grave e aguda,
Sons Zzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhze Zzzzzzzzz são cantados em tonalidades diferentes)

Lição nº 17 (semana 4)
Lição de março nº 18 (1 semana)
Canto fonoaudiológico “MAMÃE”

Lição nº 19 20 (semana 23)
Exercício de movimento da fala “Cânticos”
Alvo: Desenvolvimento da força e duração da expiração da fala, emancipação
aparelho de voz.
Material musical: instrumentos musicais de percussão (fonograma)
Progresso da aula: Antes de iniciar o jogo, a professora pede às crianças que nomeiem as palavras de acordo com
o tópico lexical que está sendo estudado. Em seguida, cada criança é solicitada a dizer
“sua” palavra, com foco nas ações do professor. A professora explica que a situação
mãos no espaço é o controle de volume. Quando suas mãos sobem
o som aumenta quando as mãos são abaixadas - o som fica mais baixo quando as mãos estão cerradas
Há silêncio no “castelo”.
Material lexical sobre o tema “Animais do Norte e países quentes”
Esquilo, canguru, rinoceronte, foca, urso, leão, tigre, antílope, pantera,
elefante, girafa, zebra, Norte, Sul, morsa, leopardo, hipopótamo, canguru.
Lição nº 21 (semana 4)
Exercício logorrítmico “Moscas irritantes”:
Objetivo: Desenvolvimento de um senso de ritmo
Bebemos chá perfumado, sopramos, esfregamos palma contra palma horizontalmente
Ufufuf, oufufuf. Cantando em um som
Afastamos as moscas com um galho. Eles acenam com a mão ritmicamente.
Muhmuhmuh, muhmuhmuh. . Cantando em um som
E eles se sentaram na geléia, batendo ritmicamente o dedo na palma da mão
Eliel, Eliel. . Cantando em um som
Estávamos tão cansados ​​das moscas que comemos rapidamente a geléia! Esfregue palma contra palma horizontalmente
abril
Lição nº 22 23 (1 2 semanas)
Exercício logorrítmico “Gotas”
Objetivo: Desenvolvimento de um senso de ritmo
Material musical: fonograma de uma gota, canto de pássaros (para escolher)
Um, dois (duas palmas).
Anel de gotas (bater duas vezes na palma da mão com o dedo indicador de uma mão
outro)
Três, quatro (duas palmas)
Começamos a cantar (pressione as palmas das mãos no peito 2 vezes)
Os estorninhos estão voando, os mensageiros da primavera estão voando em nossa direção (acenando com as mãos)
Sete, oito (duas palmas)
As músicas fluem (estique os braços para frente)
Nove, dez (duas palmas)
Todo mundo ri (levanta as mãos)
Ex. "Sol Carinhoso"
Lição nº 2.425 (semana 34)
Alvo: Desenvolvimento da coordenação dos movimentos, desenvolvimento do senso de ritmo
As crianças mandam o sol do céu, cruzam ritmicamente os braços acima da cabeça

Raio, raio, raio. . Cantando em um som
E eles aceleram corajosamente, balançando suavemente as mãos acima
Nuvens, nuvens, nuvens. Cantando em um som
No verão, aquece suavemente as bochechas esfregadas ritmicamente
Bochechas, bochechas, bochechas. Cantando em um som
E na primavera ele coloca no nariz e bate ritmicamente com o dedo no nariz.
Pontos, pontos, pontos. Cantando em um som
Lição nº 25 (semana 4)
Execução de movimentos faciais por imitação, expressivos
Exercício de imitação
Alvo:
expressão de emoções
Progresso da aula: A professora recita um poema e mostra os movimentos, e as crianças
repita depois dele.
Khmurilka mora aqui
Tease mora aqui
Smeshilka mora aqui
O Espantalho mora aqui
Este é o nariz de Bibka!
Onde está seu sorriso?
A criança franziu a testa, os dedos indicadores próximos
sobrancelhas tricotadas
Ex. "Pinóquio", criança mostra a língua
Dedos indicadores nas bochechas, criança sorrindo
Olhos bem abertos, braços estendidos para frente, dedos
espalhado, boca aberta
Dedos indicadores na ponta do nariz
As crianças respondem com um sorriso à pergunta do professor
Poderia
Lição nº 26 (1 semana)
“Vento, Vento,...”
Objetivo: desenvolvimento da respiração não falada e falada, capacidade de controlar a força e
duração da expiração.
Metodologia: As crianças imitam a brisa que sopra em diferentes épocas do ano,
usando fonemas diferentes
A primavera tem um vento suave e gentil, quente fffffff
O verão está quente, esquentando - xxxxxxxxxxxx
O outono é legal - ssssssss
O inverno tem um friozinho, gelado - vvvvvvvvvvvvvv
Inspire pelo nariz, expire pela boca - sem tensão
Lição nº 27 (semana 2)
Preparando-se para a festa de formatura

Referências
1. Babushkina R.L., Kislyakova O.M. Ritmo fonoaudiológico: métodos de trabalho
com pré-escolares que sofrem de subdesenvolvimento da fala
2. Gogoleva M. Yu., Logorritmia no jardim de infância. Grupo preparatório
3. Volkova G. A. Rítmica fonoaudiológica

Nos últimos anos, infelizmente, houve um aumento no número de crianças com distúrbios de fala.

A função da fala é uma das funções mentais mais importantes de uma pessoa. No processo de desenvolvimento da fala, são formadas formas superiores de atividade cognitiva e a capacidade de pensamento conceitual. O significado das palavras em si é uma generalização e, nesse sentido, representa não apenas uma unidade de fala, mas também uma unidade de pensamento.

O domínio da fala de uma criança contribui para a conscientização, planejamento e regulação de seu comportamento. A comunicação verbal cria as condições necessárias para o desenvolvimento de diversas formas de atividade e participação no trabalho coletivo.

Os distúrbios da fala, de uma forma ou de outra, afetam negativamente todo o desenvolvimento mental da criança e afetam suas atividades e comportamento. Distúrbios graves da fala podem afetar o desenvolvimento mental, especialmente a formação de níveis mais elevados de atividade cognitiva, o que se deve à estreita relação entre a fala e o pensamento e aos limitados contatos sociais, em particular os contatos de fala, durante os quais a criança aprende sobre a realidade circundante.

Em nosso grupo há crianças com distúrbios de fala como subdesenvolvimento geral da fala em vários níveis, uma forma apagada de disartria pseudobulbar. Crianças com esse diagnóstico apresentam distúrbios de todos os componentes do sistema de fala, bem como de diversas funções mentais não relacionadas à fala. As crianças apresentam violações da praxia geral e oral, insuficiência de percepção fonêmica, dificuldade de passar de um movimento para outro, insuficiência de movimentos finos e diferenciados dos dedos e impossibilidade de execução automatizada de ritmos simples. A imaturidade da esfera emocional-volitiva é combinada com baixo desempenho mental e labilidade emocional.

O trabalho correcional com pré-escolares com DEL representa um problema difícil para os especialistas, uma vez que esta categoria de crianças apresenta deficiências em todos os componentes do sistema de fala, bem como em uma série de funções mentais não relacionadas à fala. Quanto mais diversas as formas de trabalho com uma criança pré-escolar, mais sucesso serão superados os desvios em seu desenvolvimento. Portanto, ao organizar um impacto correcional abrangente na fala e na personalidade da criança como um todo, as aulas logorrítmicas foram incluídas no sistema de trabalho do nosso jardim de infância.

Na literatura especializada, a logorrítmica é considerada um sistema de jogos e exercícios musical-motores, fonoaudiológicos e musicais-fonológicos realizados com a finalidade de correção fonoaudiológica (Volkova G.A. Ritmo fonoaudiológico. - M.: Prosveshchenie, 1985) . Assim, o desenvolvimento da fala é formado e corrigido por meio da palavra, do movimento e da música. Os movimentos ajudam a vivenciar profundamente as características musicais e emocionais de uma palavra e a compreendê-la. A palavra e a música organizam e regulam a esfera motora da criança, o que ativa a atividade cognitiva, contribuindo para a reabilitação social da criança fonoaudiológica. Isto é relevante porque Em crianças com fonoaudiologia, via de regra, há um descompasso em diversas funções motoras e mentais. O ritmo ocupa um lugar especial nesta trindade, sem o qual nem a música nem o movimento organizado podem existir. Não é por acaso que o conceito de ritmo está introduzido no próprio nome do curso - logorrítmica. Existem duas formas conhecidas de o ritmo influenciar uma pessoa. Usamos ambos e de forma consistente. Nas fases iniciais predomina o contágio motor, depois o ritmo está ligado à regulação da duração dos processos mentais. Quando uma criança aprende a falar, antes de tudo, ela aprende a cantar. Ele aprende não a palavra, mas as formas sonoras que reproduz no som. Assim, a fala musical e a verbalização do pensamento estão organicamente interligadas da mesma forma que a audição fonêmica e musical. Um fator de desenvolvimento igualmente importante são os movimentos elementares controlados. À medida que os dedos da criança se tornam habilidosos e fortes, sua inteligência e inteligência aumentam.

Sabe-se que na idade pré-escolar a adequação da percepção da realidade, incluindo a influência educacional e pedagógica, é determinada pela atitude emocional da criança. A alta atividade emocional estimula a adequação da percepção, e um estado emocional negativo constantemente expresso leva a alterações fisiológicas no corpo e a doenças, o que acaba tendo um efeito destrutivo nas estruturas de informação e energia do indivíduo. E aqui o grande estimulante emocional – a música – vem em socorro. Está comprovado que qualquer reação emocional tem como etapa final um ou outro movimento. Essa terminação motora obrigatória de qualquer ato emocional é uma constante psicofisiológica. Ou seja, ao praticar um determinado sistema de movimentos, regulando-os e direcionando-os, influenciamos diretamente a esfera emocional da criança.

Ao planejar aulas logorrítmicas, usei o princípio de construção concêntrica de material em todas as seções de tópicos lexicais estudados anualmente (estações do ano, colheita, feriado de Ano Novo, pássaros invernantes, etc.). A base das aulas pode ser muito diversa: um enredo de conto de fadas, uma viagem ou excursão imaginária, fontes folclóricas, enredo e jogos didáticos.

O enfoque temático e a variabilidade organizada de aulas que propus contribuem para a formação nas crianças de um interesse sustentável pelas atividades musicais e de fala, apoiam uma atitude emocional positiva das crianças aos exercícios logorrítmicos e, portanto, ajudam a alcançar melhores resultados na formação e educação .

As aulas logorrítmicas apresentadas incluem elementos com enfoque na melhoria da saúde (exercícios gerais de desenvolvimento, trabalho de respiração cantada e desenvolvimento da voz cantada, técnicas simples de massagem, ginástica para os olhos). Os exercícios respiratórios são baseados no método de B. Tolkachev (exalação sonora), respiração sonora de M. Lazarev, técnicas acessíveis, segundo o método de V. Emelyanov. Cada lição inclui jogos com os dedos ou massagem com os dedos. Em termos de saturação das zonas de acupuntura, a mão não é inferior à orelha e ao pé. Na medicina oriental, existe a crença de que massagear o polegar aumenta a atividade funcional do cérebro, o dedo indicador tem um efeito positivo no estado do estômago, o dedo médio nos intestinos, o dedo anular no fígado e nos rins, e o dedinho no coração. Ao incluir exercícios para os olhos nas aulas, é recomendável primeiro selecionar os exercícios sem fixar o olhar no dedo, bastão ou outros objetos, pois É difícil para as crianças manipular objetos e acompanhar seus movimentos com os olhos sem virar a cabeça.

Como resultado do trabalho prático, desenvolveu-se a seguinte estrutura da aula logorrítmica:

• Movimentos ao som da música, exercitando vários tipos de caminhada e corrida;
• Dança (dança de roda);
• Aprendendo quadras, acompanhadas de movimentos;
• Canção acompanhada de gestos;
• Ginástica fonoaudiológica (segundo T.V. Budennaya);
• Exercícios de mímica;
• Massagens (costas, braços, pernas, etc.) ou exercícios para os olhos;
• Jogo de dedo;
• Um jogo ativo ou comunicativo.

Dependendo do enredo, a aula pode incluir exercícios de relaxamento acompanhados de música, fala pura, fala ou jogos musicais; aulas para desenvolver um senso de ritmo ou atenção.

As seguintes tarefas são implementadas nas classes logorrítmicas apresentadas:

1. Esclarecimento da articulação - posição dos lábios, língua, dentes ao pronunciar o som em estudo;
2. Desenvolvimento da consciência fonêmica e das representações fonêmicas;
3. Expansão do vocabulário;
4. Desenvolvimento da atenção auditiva e memória visual;
5. Melhorar as habilidades motoras grossas e finas;
6. Desenvolvimento de movimentos claros e coordenados em conjunto com a fala;
7. Desenvolvimento de entonação melódica e componentes prosódicos, imaginação criativa e imaginação.

Todos os exercícios são realizados por imitação. O material de fala não é pré-aprendido. Durante as aulas, é aconselhável que as crianças fiquem em círculo com o professor ou sentadas em semicírculo. Esse arranjo permite que as crianças vejam claramente o professor, movam e pronunciem o material da fala em sincronia com ele.

É aconselhável incluir no meio da aula uma introdução a um novo jogo de categorias mais complexas - para o desenvolvimento da imaginação espacial, análise lógica, classificação, simbolização ou jogos verbais e criativos, que costumam causar maiores dificuldades do que todos os outros. Depois disso, é bom incluir na aula um jogo relacionado ao movimento, por exemplo, da seção de jogos rítmicos. Na etapa seguinte são realizados jogos musicais, ativos e criativos. Para aliviar a tensão muscular e emocional, utiliza-se a ginástica criativa, em particular o relaxamento superficial, que termina com uma automassagem lúdica ou ginástica de dedos. Após esses exercícios fonomotores, geralmente é realizada a execução de música instrumental ou brincadeira-dança. A tarefa da etapa final da aula é manter a carga emocional positiva recebida. Para fazer isso, usamos as tarefas de jogo favoritas das crianças. Ao final da aula, a fonoaudióloga resume e avalia as atividades de cada criança.