Testes de matemática para se preparar para o PISA. Tarefas de Pisa na língua russa Tarefas de Pisa na língua russa

Opção 1

Tarefa nº 1.

Um dos componentes importantes para manter o nosso corpo em boa forma é consumir a quantidade necessária de vitaminas e minerais. Na primavera, sente-se um enfraquecimento da imunidade. A deficiência de ferro leva a consequências graves: desenvolvimento mais lento das habilidades motoras, coordenação prejudicada, desenvolvimento mais lento da fala e falta de ferro no corpo levam ao desenvolvimento de anemia.

Na segunda-feira, o cardápio da cantina escolar oferecia para o almoço: mingau de trigo sarraceno (200 g) com costeleta (100 g) e salada de couve-flor (100 g), e na terça o cardápio oferecia panquecas de fígado (150 g) com salada de beterraba e ameixa (100g). ). Em que dia você recebeu sua necessidade diária de ferro após o almoço? Em que dia você deve adicionar alimentos que contenham ferro ao seu cardápio?

Tarefa nº 2

Tarefa nº 3

Elena Ivanovna comprava regularmente sapatos para o filho e optou pela marca ECCO. Na venda da coleção primavera de calçados da marca ECCO no shopping MART, foi oferecido desconto de 25% em botas para menino com custo inicial de 19.900 tenge, e o site lamoda.kz oferece descontos em todos os calçados da Marca ECCO de 15% a 55%. Descubra qual é a forma mais lucrativa de comprar botas.

Problema nº 4

Para preparar presentes idênticos para as crianças, compramos 90 barras de chocolate, 150 maçãs e 210 doces. Qual é o maior número de presentes idênticos que podem ser preparados?

Problema nº 5

Qual versão de descontos de férias é mais lucrativa para o comprador? Primeiro: se a loja primeiro reduzir o preço de um produto em 20%, então reduzirá o novo preço em 30%. Ou a segunda opção: a loja reduz imediatamente o preço em 50%. Justifique sua resposta.

Problema nº 6

Os lados do triângulo são iguais a A, B e C. Qual das seguintes afirmações é verdadeira:

A) C menos B sempre é igual a A.

B) C menos B é sempre maior que A.

B) C menos B é sempre menor que A.

D) Nenhuma das opções está correta.

Problema nº 7

A) 2x6x36

B) 2 x 15 x 16

B) 12 x 8 x 5

D) 3 x 32 x 5

D) 3 x 4 x 40

Problema nº 8

Há uma palmeira crescendo nas duas margens do rio, uma em frente à outra. A altura de um é de 20 metros, o outro de 30 metros. A distância entre as bases das palmeiras é de 50 metros. Há um pássaro pousado no topo de cada palmeira. Um peixe apareceu na superfície entre as palmeiras do rio. Ambos os pássaros correram simultaneamente em direção ao peixe na mesma velocidade e voaram até ele ao mesmo tempo. A que distância da base da palmeira mais alta apareceu o peixe?

Problema nº 9

VELOCIDADE DO CARRO DE CORRIDA

O gráfico mostra como a velocidade do carro de corrida mudou quando ele passou a segunda volta ao longo de uma pista circular de três quilômetros sem subidas ou descidas.

Pergunta 1: VELOCIDADE DO CARRO DE CORRIDA

Qual é aproximadamente a distância da linha de partida até o início da seção reta mais longa da pista?

Velocidade Velocidade de um carro de corrida em uma pista de 3 km de extensão

(ao passar pelo segundo círculo)

Pergunta 2: VELOCIDADE DO CARRO DE CORRIDA

Em que ponto da pista a velocidade do carro foi mais lenta durante a segunda volta?

Na linha de partida.

Aproximadamente na marca de 0,8 km.

Aproximadamente na marca de 1,3 km.

Aproximadamente no meio do percurso.

Questão 3: VELOCIDADE DO CARRO DE CORRIDA

O que você pode dizer sobre a velocidade do carro ao ultrapassar a pista entre as marcas de 2,6 km e 2,8 km?

A velocidade do carro permaneceu constante.

A velocidade do carro aumentou.

A velocidade do carro diminuiu.

A partir deste gráfico é impossível determinar a mudança na velocidade da máquina.

Pergunta 4: VELOCIDADE DO CARRO DE CORRIDA

Abaixo estão cinco pistas de corrida com formatos diferentes:

Em qual dessas pistas o carro de corrida foi conduzido, cujo gráfico de velocidade foi mostrado anteriormente?

S - linha de partida

Problema nº 10 TAXA DE CÂMBIO

Mei-Ling, de Cingapura, estava se preparando para viajar para a África do Sul por 3 meses como estudante de intercâmbio. Ela precisava trocar uma certa quantia de dólares de Singapura (SGD) por rands sul-africanos (ZAR).

QUESTÃO 1.

Mei-Ling aprendeu que a taxa de câmbio entre o dólar de Singapura e o rand sul-africano era:

Mei-Ling trocou 3.000 dólares de Singapura por rands sul-africanos a esta taxa de câmbio. Quantos rands sul-africanos Mei-Ling recebeu?

QUESTÃO 2.

Depois de retornar a Cingapura após 3 meses, Mei-Ling ficou com ZAR 3.900. Ela os trocou novamente por dólares de Singapura, notando que a taxa de câmbio havia mudado da seguinte forma: 1 SGD = 4,0 ZAR

Quanto dinheiro em dólares de Singapura Mei-Ling recebeu?

Responder:................................................ .....

QUESTÃO 3.

Nos últimos 3 meses, a taxa de câmbio mudou, em vez de 4,2 passou a ser 4,0 ZAR por 1 SGD.

A taxa de câmbio de 4,0 ZAR em vez de 4,2 ZAR foi favorável

Mei-Ling, quando ela trocou rands sul-africanos por dólares de Cingapura novamente? Escreva uma explicação para sua resposta.

Problema nº 11ROUBO

Numa transmissão televisiva, um jornalista mostrou o seguinte diagrama e disse:

“O gráfico mostra que o número de roubos aumentou acentuadamente em 1999 em comparação com 1998.”

PERGUNTA.

Você acha que o jornalista chegou à conclusão certa com base neste gráfico? Escreva uma explicação para sua resposta.

Problema nº 12SKATE

Sergey é um grande fã de skate. Ele costuma ir à loja de esportes para saber os preços de determinados produtos.

Nesta loja você pode comprar um skate totalmente montado. Mas você pode comprar uma plataforma, um conjunto de 4 rodas, um conjunto de 2 suportes de rodas e um conjunto de componentes de metal e borracha e construir seu próprio skate.

Os preços das lojas para esses produtos são apresentados na tabela:

SKATE

QUESTÃO 1.

Sergei quer construir seu próprio skate. Qual é o preço mais baixo e qual o preço mais alto que você pode pagar nesta loja por todos os componentes de um skate?

(a) Preço mínimo em zeds: .................... (b) Preço máximo em zeds:. .......................

QUESTÃO 2.

A loja oferece três tipos diferentes de pranchas, dois conjuntos diferentes de rodas, dois conjuntos diferentes de peças de metal e borracha. Existe apenas uma opção de kits de suporte de roda.

Quantos skates diferentes Sergei pode montar com os componentes propostos?

QUESTÃO 3.

Sergei tem 120 zeds e quer construir o skate mais caro que puder pagar com esse dinheiro. Quanto dinheiro ele pode gastar em cada uma das 4 partes do skate?

Registre os resultados em uma tabela

Problema nº 13 Cubos

Pergunta: CUBOS

Na foto você pode ver 6 cubos, indicados pelas letras de A antes f. Para cada um deles aplica-se a seguinte regra:

a soma dos círculos representados em quaisquer duas faces opostas do cubo é sempre igual a sete.

Em cada célula da tabela, anote o número de círculos mostrados em fundo faces do cubo correspondente. (a) (b) (c)

Tarefa nº 14 Resíduos domésticos

Para o trabalho de casa ambiental, os alunos recolheram informações sobre o tempo que leva a decompor certos tipos de lixo doméstico que as pessoas deitam fora.

Um aluno deseja representar esses dados em um gráfico de barras.

Pergunta:

Trazer um a razão pela qual um gráfico de barras não é adequado para representar esses dados.

Problema nº 15

Encontre o único caminho possível de uma das células superiores para qualquer uma das células inferiores. Você só pode mover-se para células cujos números sejam divisíveis por 7. Você não pode mover-se na diagonal.

Problema nº 16

Usando qualquer operação aritmética, faça o número 100 a partir de cinco cincos. Pode haver três soluções possíveis

Problema nº 17

Marido e mulher saem juntos de um hipermercado e cada um carrega várias sacolas de mantimentos. O marido diz: "Se eu pegar um pacote seu, terei 2 vezes mais do que você. E se você pegar um pacote meu, todos terão o mesmo número de pacotes." Quantos pacotes cada pessoa carrega?

Problema nº 18

Perus e cabras correm pelo quintal do fazendeiro. Juntos eles têm 20 cabeças e 52 pernas. Quantos perus e quantas cabras correm pela fazenda?

Tarefa nº 19 Testes de geografia

Na escola de Igor, um professor de geografia oferece testes aos alunos e pontua cada teste em 100 pontos. A pontuação média de Igor nas quatro primeiras provas é de 60 pontos. De acordo com o quinto teste ele recebeu 80 pontos.

Pergunta: Qual é a nota média do Igor em cinco provas de geografia?

Classificação média: ...................................

Problema nº 20

Há um lago na cidade. Um dos tubos pode enchê-lo em 4 horas, o segundo em 8 horas e o terceiro em 24 horas. Quanto tempo levará para o tanque encher se 3 canos forem abertos ao mesmo tempo?

"Opção 2 Pisa"

opção 2

Tarefa nº 1

Não sei e Gunka decidiram ir ao cinema e convidar Knopochka com eles. Estude a programação de cinema e os planos dos amigos para esta semana e determine a qual filme todos eles poderão ir juntos, observando as condições indicadas abaixo na tabela.

Esquilo de verdade

Rio 2

A bela e A Fera

Era uma vez na floresta

Ollie e o tesouro dos piratas

Trovão, o Gato e a Casa Encantada

Kumba

O Incrível Homem-Aranha: Alta Tensão

Problema nº 2

3 toneladas de batatas foram trazidas para o armazém de hortaliças. Durante a triagem, foram desperdiçados 120 kg, e o restante das batatas foi colocado em sacos idênticos e enviado para 3 lojas: o primeiro - 300 sacos, o segundo - 320 sacos e o terceiro - 340 sacos. Quantos quilos de batatas foram enviados para cada loja?

Problema nº 3

Três candidatos concorreram ao cargo de prefeito da cidade: Alekseev, Borisov e Volodin. Durante as eleições, foram dados 1,5 vezes menos votos para Volodin do que para Alekseev, e para Borisov - 4 vezes mais do que para Alekseev e Volodin juntos. Qual porcentagem de eleitores votou no vencedor?

Problema nº 4

Sem meios disponíveis, encontre nos exemplos abaixo aquele cujo resultado (o produto dos números) difere dos demais.

A) 2x6x36

B) 2 x 15 x 16

B) 12 x 8 x 5

D) 3 x 32 x 5

D) 3 x 4 x 40

Problema nº 5

Um trem partiu da cidade nº 1 para a cidade nº 2 a uma velocidade de 40 km/h. Outro trem veio em sua direção, indo da cidade nº 2 para a cidade nº 1 a uma velocidade de 60 km/h. Ambos andam sem parar em velocidade constante. A que distância esses trens estarão 1 hora antes de se encontrarem?

Problema nº 6

O motorista olhou o medidor de seu carro e viu o número simétrico 15.951 km (leia o mesmo da esquerda para a direita ou vice-versa). Ele pensou que, muito provavelmente, outro número simétrico não apareceria tão cedo. Porém, após 2 horas ele descobriu um novo número simétrico. A que velocidade constante o motorista viajou durante essas duas horas?

Problema nº 7

Um cavalheiro fez um testamento totalizando US$ 14.000. Condições adicionais do testamento: se a esposa der à luz um filho, o filho receberá o dobro da mãe. Se uma mãe der à luz uma filha, a filha receberá metade do que a mãe. Como resultado, nasceram gêmeos: um filho e uma filha. Como dividir corretamente um testamento?

Tarefa nº 8 JARDINEIRO

O jardineiro tem 32 m de arame com o qual quer marcar no chão a borda do canteiro. Ele deve escolher o formato do canteiro entre as seguintes opções.

Pergunta. Circule a palavra “Sim” ou “Não” ao lado de cada formato de canteiro, dependendo se o jardineiro terá ou não 32 m de arame suficientes para marcar sua borda.

Problema nº 9

Tarefa nº 10 Comunicação na Internet

Mark (de Sydney, na Austrália) e Hans (de Berlim, na Alemanha) comunicam-se frequentemente pela Internet. Eles precisam estar online ao mesmo tempo para poderem conversar.

Para determinar o melhor horário para se comunicar, Mark consultou tabelas que mostravam os horários em diferentes partes do mundo e encontrou as seguintes informações:

Questão 1: COMUNICAÇÃO NA INTERNET

Que horas são em Berlim se são 19h em Sydney?

Responder: ................................................ ....

Pergunta 2: COMUNICAÇÃOEMINTERNET

Mark e Hans não podem se comunicar entre 9h00 e 16h30, horário local, pois devem estar na escola nesse horário. Eles também não podem se comunicar entre 23h e 7h, horário local, pois estarão dormindo durante esse horário.

Qual seria um bom momento para os meninos conversarem? Indique a hora local de cada cidade na tabela.

Tarefa nº 11 Exportar

Os gráficos fornecem informações sobre as exportações de Zedland, um país no qual uso de unidades zed.

AnualexportardeZedlândiaVmilhões de zeds,1996-2000 obg.

Distribuição de exportaçãodeZedlândiaV2.000g

Questão 1:

Qual é o valor total (em milhões de zeds) das exportações de Zedlândia em 1998?

Responder:................................................ .....

Questão 2:

Qual é o valor do suco de frutas exportado de Zedland em 2000?

A1,8 milhões de zeds B2,3 milhões de zeds C2,4 milhões de zeds D3,4 milhões de zeds E3,8 milhões de zeds

Problema nº 12 Doces coloridos

Pergunta 1: COLORI DOCES

A mãe de Robert permitiu que ele tirasse um doce da caixa sem olhar dentro dela.

O número de doces de cores diferentes em uma caixa é mostrado no diagrama.

Qual é a probabilidade de Robert tirar o doce vermelho?

Tarefa nº 13 estantes

Para montar um conjunto de estantes, um carpinteiro precisa das seguintes peças:

4 longos painéis de madeira,

6 painéis curtos de madeira,

12 pequenos grampos,

2 grampos grandes e

14 parafusos.

Um carpinteiro tem 26 painéis longos de madeira, 33 painéis curtos, 200 grampos pequenos, 20 grampos grandes e 510 parafusos.

Pergunta 1: LIVRO PRATELEIRAS

Qual maior número de conjuntos Um carpinteiro pode montar estantes com essas peças?

Responder: ....................................................

Tarefa nº 14 escolha

Numa pizzaria você sempre pode conseguir uma pizza com dois recheios obrigatórios: queijo e tomate. Mas você pode pedir pizza de acordo com sua receita com adicional recheios. Você pode escolher entre quatro coberturas opcionais diferentes: azeitonas, presunto, cogumelos e linguiça.

Vera quer pedir pizza a dois adicional recheios.

Pergunta :

Quantas opções Vera tem para escolher diferentes combinações dos recheios adicionais oferecidos?

Resposta: número de opções ...............

Tarefa nº 15 Pontuações dos testes

O gráfico de barras abaixo mostra os resultados da prova de biologia por grupos de alunos designados como Grupo A e Grupo B.

A pontuação média do Grupo A é 62,0 e a pontuação média do Grupo B é 64,5.

Um aluno é considerado aprovado no teste se sua pontuação for igual ou superior a 50 pontos.

Depois de olhar o diagrama, a professora concluiu que o Grupo B teve melhor desempenho no teste do que o Grupo A.

AvaliaçõesPortestePorbiologia

6

Númeroestudantes

Avaliações

Os alunos do grupo A não concordam com a opinião dela. Eles tentam convencer o professor de que os alunos do Grupo B não tiveram necessariamente um desempenho melhor que eles na prova.

Usando o diagrama, apresente um argumento matemático que poderia ser usado aproveitar-se Alunos do grupo A.

Problema nº 16 Escada

Na imagem uma escada é retratada com 14 degraus cuja altura é de 252 cm.

Pergunta :

Qual é a altura de cada um dos 14 degraus?

Comprimento 400 cm

Altura: ................................................. cm.

Problema nº 17 Sequência de “escadas”

Roberto desenha subsequência“escadas” feitas de quadrados. As etapas de construção são mostradas abaixo.

Estágio 1 Estágio 2 Estágio 3

Você pode ver que no estágio 1 ele usou um quadrado, no estágio 2 três quadrados e no estágio 3 seis quadrados.

Questão 1:

Quantos quadrados ele usa na quarta etapa?

Resposta: quantidade quadrados...............

Problema nº 18 O melhor carro

A revista automobilística utiliza um sistema de classificação para avaliar carros novos e concede o título de “Carro do Ano” ao carro com a classificação geral mais alta. Cinco carros novos foram avaliados e suas classificações são apresentadas na tabela.

3 pontos – Excelente

2 pontos – Bom

1 ponto – Nada mal

Pergunta :

Para calcular a pontuação geral de um carro, a revista utiliza uma regra que determina a soma ponderada de todos pontos recebidos de carro:

Avaliação geral = 3 · S+ F+ E+ T.

Calcule a pontuação geral do carro “Ca”. Escreva a sua resposta abaixo.

Classificação geral "Ca": ................................

Problema nº 19

É necessário encontrar um caminho de algum quadrado da linha superior da grade até um quadrado da linha inferior, passando apenas por células com números divisíveis por 3 sem resto.Você não pode andar na diagonal.

Problema nº 20

Usando qualquer operação aritmética, faça o número 100 a partir de cinco unidades.

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"Opção de respostas 1"

Opção de respostas 1

Tarefa nº 1

É necessário adicionar alimentos que contenham ferro ao cardápio do primeiro dia, pois o fígado contém mais ferro do que o trigo sarraceno e a carne.

Problema nº 2

Problema nº 4

Responder: 30 presentes

Problema 5

Responder
A segunda opção é sempre melhor, porque... o segundo desconto vai para o preço reduzido e em geral o valor do desconto será menor.

Problema 6

Responder
B) C menos B é sempre menor que A. Solução: sabe-se que um triângulo sempre tem dois lados que somam mais que o terceiro. Por exemplo, A + B C. Se B for transferido para outra parte da desigualdade, obtemos A C - B.

Problema nº 7

Responder

Problema nº 8

Responder
Solução: usando o desenho da figura abaixo e o teorema de Pitágoras, obtemos: (o símbolo ^ significa exponenciação) AB^2 = 30^2 + x^2, AC^2 = 20^2 + (50 - x)^ 2. Mas AB = AC, porque ambos os pássaros voaram essa distância ao mesmo tempo. Portanto 30^2 + x^2 = 20^2 + (50 - x)^2. Abrindo os colchetes e fazendo abreviações, obtemos: 100x = 2000 ou x = 20.

Problema nº 9

Pergunta 1: Resposta B

Pergunta 2: Resposta C

Pergunta 3: Resposta B

Pergunta 4: Resposta B.

Problema nº 10

Questão 1: 12600 ZAR

Questão 2: 975 dólares canadenses

Questão 3:

Sim, com a taxa de câmbio mais baixa (1 SGD), Mei-Ling receberá mais dólares de Singapura pelo seu rand sul-africano.

Sim, 4,2 ZAR por dólar daria 929 ZAR. [Nota: O aluno escreveu ZAR em vez de SGD, mas é claro que os cálculos e comparações foram feitos corretamente, portanto este erro não deve ser levado em consideração]

Sim, porque ela recebeu 4,2 ZAR por 1 SGD e agora só tinha que pagar 4 ZAR por 1 SGD.

Sim, porque cada SGD é 0,2 ZAR mais barato. Sim, porque quando dividido por 4,2 o resultado é menor do que quando dividido por 4.

Sim, a troca foi a favor dela, porque... se a taxa de câmbio não tivesse diminuído, ela teria recebido 50 menos dólares.

Problema nº 11

Resposta: “NÃO, a conclusão está incorreta.” A explicação baseia-se no fato de que apenas pequena parte diagramas. Em 1998 ocorreram 507 roubos e em 1999 foram 516. Consequentemente, o número de furtos aumentou em 9, e como o diagrama não é apresentado na íntegra, não podemos avaliar o aumento percentual no número de furtos.

Problema nº 12

Questão 1: mínimo (80) e máximo (137).

Questão 2:(D) – 12.

Questão 3: 65 zeds para a plataforma, 14 para as rodas, 16 para os porta-rodas, 20 para outras peças.

Problema nº 13

Resposta: Linha superior: 1, 5, 4, linha inferior: 2, 6, 5.

Problema nº 14

Pergunta: A razão está focada em grandes diferenças entre os dados para alguns tipos de resíduos.

A diferença na altura das barras em um gráfico de barras será muito grande.

Se você pegar uma coluna de 10 cm para poliestireno, então uma coluna para caixas de papelão terá 0,05 cm de altura.

A razão está focada em incerteza dados para alguns tipos de lixo.

A altura da coluna dos “copos de poliestireno” é indeterminável.

Você não construirá uma barra para dados de 1 a 3 anos ou uma barra para dados

Problema nº 15

Responder:

Problema nº 16

Responder: 1) 5 x 5 x 5 - 5 x 5 = 100; 2) (5 + 5 + 5 + 5) x 5 = 100; 3) 5 x 5 x (5 - 5: 5) = 100.

Problema nº 17

Responder
Marido = 7, esposa = 5. Solução: Digamos que o marido esteja carregando pacotes “y” e a esposa carregue pacotes “x”. Então a partir das condições do problema obtemos duas equações: 1) y + 1 = 2 * (x - 1); 2) y - 1 = x + 1. Substitua x da equação 2 na equação um: y + 1 = 2 * (y - 3) = 2y - 6 ou y = 7. Substitua "y" em qualquer uma das duas equações e encontre x = 5.

Problema nº 18

Responder
14 perus e 6 cabras. Solução: são 20 animais no total. Se houvesse apenas perus, eles teriam 40 patas, mas são 52, ou seja, Mais 12 pernas. Cada cabra tem 2 pernas a mais que um peru. Portanto, é necessário dividir 12 por 2 para obter 6. Como resultado, dos 20 animais da fazenda, são 6 cabras e, portanto, 14 perus.

Problema nº 19

Pergunta: 64 pontos

Problema nº 20

Solução:

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"Opção de respostas 2"

Opção de respostas 2

Tarefa nº 1

Responder: Filme Rio 2

Problema nº 2

Solução:
1) 3000-120=2880
2) 300+320+340=960
3) 2880: 960=3
4) 3∙300=900
5)3∙320=960
6) 3∙340=102

Problema nº 3

Solução:
Volodin-x
Alekseev – 1,5 x
Bórisov – 4(x+1,5x)

1) x+1,5x+4(x+1,5x)=12,5x
2)
12,5 x – 100%
10x-?
10x∙100: 12,5x=80

Problema nº 4

Responder

A) 2 x 6 x 36. Você pode notar que todas as opções, exceto 2 x 6 x 36, são divisíveis por 5.

Problema nº 5

Responder
Obviamente, em 1 hora o primeiro trem percorrerá 40 km e o segundo 60 km. Como resultado, 100 km.

Problema nº 6

Responder

Solução: O próximo número simétrico é 16.061. A diferença é 16.061 - 15.951 = 110 km. Se você dividir 110 km por 2 horas, obterá uma velocidade de 55 km/h.

Problema nº 7
Responder

Solução: do valor do testamento, a filha deverá receber uma parte (x), a mãe duas partes (2x) e o filho quatro partes (4x). Total: 4x + 2x + 1x = $ 14.000 ou x = $ 2.000. Como resultado, o filho receberá US$ 8.000, a mãe US$ 4.000 e a filha US$ 2.000.

Problema nº 8

Formulário A – sim

Formulário B - não

Formulário C - sim

FormaD - Sim

Problema nº 9

Não, sim, sim, não.

Problema nº 10

Questão 1: 10h ou 10h

Questão 2: CONVERSANDO NA INTERNET

Resposta: Quaisquer dois valores de tempo ou intervalos de tempo que diferem em 9 horas e pertencem a um dos seguintes intervalos:

Sidney: 16h30 – 18h00; Berlim: 7h30 – 9h00

Sidney: 7h00 – 8h00; Berlim: 22h00 – 23h00

Sydney - 17h00, Berlim - 8h00 (ou Sydney - 17h00, Berlim - 8h00)

Problema nº 11

Questão 1: 27,1 milhões de zeds ou 27.100.000 zeds ou 27,1

Questão 2: E. 3,8 milhões de zeds.

Problema nº 12

Pergunta: EM 20%

Problema nº 13

Pergunta: 5

Problema nº 14

Pergunta: 6

Problema nº 15

Responder: Um argumento correto foi dado. O argumento correto pode estar relacionado ao número de alunos que passaram na prova, ao impacto desproporcional nos resultados de todo o grupo do desempenho do aluno mais fraco ou ao número de alunos que receberam as notas mais altas.

Mais alunos do Grupo A passaram no teste do que do Grupo B.

Se não levarmos em conta a pontuação do aluno mais fraco do Grupo A, então os alunos do Grupo A tiveram melhor desempenho do que os alunos do Grupo B.

Em comparação com os alunos do Grupo B, mais alunos do Grupo A receberam notas

80 ou mais.

Problema nº 16

Pergunta: 18

Problema nº 17

Pergunta: 10

Problema nº 18

Pergunta: 15 pontos

Problema nº 19

Problema nº 20

Responder: 111 - 11 = 100

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Tarefas abertas PISA-2015 - NIO | P&D

1 de fevereiro de 2018 ... Tarefas abertas PISA-2015 Exemplos de tarefas em leitura, matemática e ciências Principais resultados do internacional.

PISA - Centro de Avaliação da Qualidade Educacional

O estudo PISA 2021 testará a alfabetização matemática de crianças russas. ... Resultados e exemplos de tarefas do estudo PISA 2015.

Compreendendo o texto nas aulas de língua e literatura russa

Esclareçamos que a alfabetização em leitura no estudo PISA é entendida como a habilidade... Fazil responde a essa pergunta em sua entrevista ao jornal de língua russa... Ao completar essas tarefas, os alunos não apenas treinam seus...

Tarefas de alfabetização em leitura

Características gerais da tarefa Assunto: Língua russa (desenvolvimento da fala).

Tarefas de Pisa em russo

11. Problemas lógicos na língua russa.

Uma seleção de material didático "Tarefas divertidas na língua russa".

Desenvolvimento de tarefas para o desenvolvimento da literacia funcional...

Desenvolvimento de tarefas para o desenvolvimento da alfabetização funcional em leitura de alunos de língua russa do 9º ano.

Língua russa. Exercícios de ortografia com respostas...

Exercícios sobre tópicos de todas as partes do livro “Curso de Língua Russa”. A exatidão dos exercícios pode ser verificada pelas respostas. Parte 1. Fonética, formação de palavras, morfologia e ortografia.

Maomé E.N.

professor de geografia

Instituição Estadual "Escola Secundária Priozernaya"

Aula de geografia usando tarefasPisa.

O propósito do homem é a atividade inteligente.

Aristóteles

Programa Internacional de Avaliação de Alunos (PISA) - Estudo internacional para avaliar a literacia matemática, leitura e literacia científica de alunos de 15 anos do ensino secundário geral, técnico e profissional, realizado em ciclos de 3 anos. Cada ciclo concentra-se (dois terços do tempo de teste) em uma área de estudo – leitura, matemática ou ciências. O principal objetivo do estudo PISA é determinar se os estudantes de 15 anos possuem os conhecimentos e habilidades funcionais necessários nas condições de vida modernas. Mais de 65 países ao redor do mundo estão participando do estudo. O programa é coordenado pela Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Económico (OCDE).

No Plano de Ação Nacional para o Desenvolvimento da Alfabetização Funcional de Escolares para 2012-2016, são identificadas as principais qualidades funcionais de uma pessoa:

iniciativa,

a capacidade de pensar criativamente e encontrar soluções inovadoras,

capacidade de escolher um caminho profissional,

vontade de aprender ao longo da vida.

O PISA é realizado regularmente desde 2000. O estudo deste ano centra-se na alfabetização científica. O estudo anterior com esta prioridade foi realizado em 2006. Envolveu 57 países. Desta vez o seu número chegará a 70. O aumento progressivo de países participantes permite que os estudos do PISA dos ciclos subsequentes falem em avaliação de “competência global” (Global Competence).

O PISA 2015, tal como o PISA 2012, tem um objetivo adicional e inovador, nomeadamente a avaliação da literacia funcional de alunos de 15 anos num ambiente interativo.

Atualmente, a visão sobre o que um graduado do ensino básico deve estar preparado está mudando. Junto com a formação de conhecimentos e habilidades disciplinares, a escola deve garantir que os alunos desenvolvam a capacidade de utilizar seus conhecimentos nas mais diversas situações próximas da vida real. Mais tarde na vida, estas competências contribuirão para a participação ativa do aluno na vida da sociedade e ajudá-lo-ão a adquirir conhecimentos ao longo da vida. O estudo PISA visa testar a presença de tais competências, ou seja, preparar os jovens para a vida “adulta”, o que o distingue de outros estudos internacionais, cujo principal objetivo era testar conhecimentos e competências disciplinares definidos pelos programas escolares, principalmente através da realização de tarefas educacionais ou completamente alheias à vida real.

Infelizmente, a grande maioria das crianças em idade escolar, especialmente na fase intermediária da educação, são treinadas por professores para memorizar materiais, realizar ações de acordo com um modelo e implementar algoritmos de um-dois-três passos. Há muito se sabe que a implementação de algoritmos por mais complexos que sejam não desenvolve as habilidades criativas dos alunos e, na pior das hipóteses, leva ao fato de o aluno nem conseguir repetir esses mesmos algoritmos. Esta é a razão de um quarto das notas insatisfatórias em geografia obtidas anualmente no Exame Nacional Unificado, e é também a razão dos resultados mais do que insatisfatórios das provas do PISA.

Uma das formas de implementar a abordagem baseada em competências é compilar e utilizar tarefas no formato PISA no processo educacional. A especificidade das tarefas do PISA reside em grande parte no facto de as condições e questões serem definidas como independentes e, à primeira vista, não estarem relacionadas entre si. Conectar condições e questões é tarefa do aluno. Para tal “conexão” é necessário envolver experiência pessoal, informações adicionais e é necessário trabalhar com o contexto. Daí a concepção das tarefas do PISA - na maioria das vezes elas representam uma descrição de uma situação retirada da prática da vida real. Nem as condições das tarefas nem a forma da pergunta estão estritamente ligadas à situação em questão. Pelo contrário, a tradução de uma situação de vida numa situação de sujeito é a dificuldade das tarefas. Cada tarefa é uma situação, um caso que requer solução. A questão e as condições das tarefas estão relacionadas com a experiência pessoal, informações adicionais de outras seções, portanto, as tarefas do PISA são integradas.

Ao redigir tarefas no formato PISA, é necessário levar em consideração as seguintes características:

─ condições que não são obrigatórias para responder à questão;

─ há muitos detalhes desnecessários e algumas informações necessárias podem estar faltando; elas são encontradas, por exemplo, em uma pergunta;

─ as informações necessárias são apresentadas em diversos formatos (texto, gráficos, tabelas, livros de referência, conhecimento pessoal);

─ a informação necessária é dada na lógica de relacioná-la não com um assunto específico (educacional ou científico), mas com uma situação de vida específica;

─ a forma da resposta exigida não é especificada ou é especificada de forma ruidosa. A resposta, segundo a pergunta, deve atender aos requisitos, que também não foram formulados com clareza.

As tarefas individuais no formato PISA são utilizadas como tarefas cognitivas em vários estágios da aula, a fim de desenvolver habilidades de pesquisa, pensamento independente e interesse cognitivo dos alunos.

Um conjunto de tarefas no formato PISA é utilizado tanto diagnóstico quanto educacional, à medida que o aluno adquire novos conhecimentos e novas habilidades.

As tarefas devem conter questões de vários tipos – múltipla escolha, resposta curta e resposta livre estendida. No primeiro caso, o aluno deverá encontrar a resposta correta entre as opções de resposta propostas; na segunda, escreva sua resposta sem dar nenhuma explicação; no terceiro caso, o aluno é obrigado a anotar sua decisão, fundamentar e apresentar um argumento. Às vezes, essas questões estão interligadas e, no processo de completá-las sequencialmente, os alunos devem perceber padrões e chegar a algumas generalizações. Às vezes, as perguntas são independentes e a resposta a uma pergunta subsequente não está condicionada à resposta correta da pergunta anterior. Muitas vezes, a mesma tarefa pode conter diferentes tipos de perguntas: primeiro, são oferecidas perguntas de múltipla escolha e respostas curtas e, no final, perguntas de respostas longas.

Ao realizar tarefas orientadas para competências como o PISA, a atenção principal deve ser dada ao desenvolvimento das capacidades dos alunos para utilizar o conhecimento geográfico numa variedade de situações que requerem diferentes abordagens, reflexão e intuição para serem resolvidas.

As tarefas no formato de teste PISA permitem ao professor resolver vários problemas simultaneamente:

─ avaliar o nível de desenvolvimento da competência escrita dos alunos, ou seja, o quanto o aluno é capaz de compreender o texto e dele obter as informações necessárias;

─ avaliar o nível de desenvolvimento de conhecimentos e habilidades da disciplina;

─ avaliar o nível de desenvolvimento de competências educacionais gerais (intelectuais, cognitivas, cultura da fala escrita e oral, etc.).

─ avaliar a capacidade de adquirir conhecimentos de forma independente e escolher métodos de atividade necessários para uma adaptação bem-sucedida ao mundo moderno, ou seja, para atuar de forma eficaz em situações atípicas;

─ formar interesse cognitivo no assunto através do desenvolvimento de competência de pesquisa;

─ facilitar a comparação do progresso dos alunos em relação a cada disciplina acadêmica e à educação como um todo;

─ identificar formas de reduzir as diferenças entre os resultados atuais e esperados.

O envolvimento de informações interdisciplinares no processo de conclusão de tarefas do tipo PISA contribui para uma assimilação mais profunda e significativa do material do programa; os alunos adquirem e melhoram habilidades práticas na identificação de relações de causa e efeito entre fenômenos e processos. Ao mesmo tempo, criam-se condições favoráveis ​​​​para uma compreensão significativa de fatos, teoria, leis, especificação e aprofundamento de conhecimentos previamente adquiridos em geografia, física, química, biologia, ecologia.

O interesse dos alunos pela geografia é condição necessária para o processo de aprendizagem. Quanto maior o interesse, mais ativo será o aprendizado e melhores serão os resultados. Quanto menor o interesse, mais formal o treinamento, piores são os resultados. A falta de interesse leva à baixa qualidade de aprendizagem, ao esquecimento rápido e até à perda total dos conhecimentos, competências e habilidades adquiridas. Portanto, é muito importante aumentar o nível de interesse dos alunos pela geografia e acompanhar as suas mudanças, o que é parte integrante do estudo PISA.

Literatura:

2. Dakhin A.N. Competência e competência: quantas delas um aluno russo possui? / A Dakhin // Pensamentos oportunos. - 2004. - Nº 2. - P.43-47.

3. Zimnyaya I.A. Competências-chave como base efetiva da abordagem baseada em competências na educação / I.A. Inverno. - M.: Logos, 2004. - 208 p.

4. Khutorskoy A.V. Competências-chave como componente do paradigma educacional orientado para a personalidade / A. Khutorskoy // Nar. Educação. - 2003. - Nº 2. - S. 58-64.

5. Kholodnaya M.A. Psicologia da inteligência: paradoxos da pesquisa. - Tomsk: Editora Tom. un-ta. - M.: Barras, 1997. - 392 p.

6. Educação profissional modular baseada em competências (recomendações metodológicas). - M.: Editora. Centro NOU ISMO, 2003. - 34 p.

7. Kovaleva G.S. Uma nova perspectiva sobre alfabetização. Baseado em materiais do estudo internacional PISA-2000.

Desenvolvimento de tarefas utilizando tecnologia PISA

Geografia econômica e social. 9 º ano

Tópico da lição: Recursos de mão de obra

Opção nº 1

Leia o texto e responda as questões

Recursos trabalhistas

Os recursos de trabalho são a parte da população capaz de trabalhar na economia. Eles incluem três grupos populacionais, veja o diagrama na página 95 do livro:

A) adolescentes trabalhadores - com 15 anos de idade.

B) as pessoas fisicamente aptas em idade ativa constituem a maior parte da força de trabalho (de 16 a 58 anos para mulheres e até 63 anos para homens)

B) aposentados que trabalham

Na força de trabalho existe um grupo de pessoas denominado população economicamente ativa - são os trabalhadores e os que estão desempregados por algum motivo, mas em busca de trabalho. Outro grupo de recursos trabalhistas é a população economicamente inativa, pessoas que não trabalham por motivos diversos. A população activa está distribuída de forma desigual pelo país: 2/3 da força de trabalho está concentrada no sul e no norte.

Questão 1: Recursos trabalhistas

Quem será a força de trabalho? Circule “sim” ou “não” para cada afirmação.

Competência: análise

Contexto: local

Nível 3

Resposta esperada: não, não, não, sim

Questão 2: Recursos trabalhistas

Determine a qual grupo de estrutura profissional e social seus pais (professores) pertencem. Explique sua resposta

Escreva a resposta.

__________________________________________________________________

Competência: Interpretar dados com base científica

Contexto: pessoal

Nível: 4

Resposta esperada: os professores atuam no setor terciário, pois a educação pertence ao setor não produtivo e são trabalhadores contratados, pois atuam em órgãos governamentais.

Questão 3: Recursos trabalhistas

Onde está localizada a maioria da força de trabalho, explique o motivo

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Competência: Interpretação

Contexto: local

Nível: 4

Resposta esperada: Quanto maior a população, maior o número de recursos trabalhistas e EAN; se houver um PE elevado na área, então, conseqüentemente, a proporção de crianças é grande, e isso reduz o número de recursos trabalhistas e EAN.

OPÇÃO 2

Tópico: Pesquisa geográfica do Cazaquistão.

Texto: A partir do século XVI, as informações geográficas sobre o Cazaquistão começaram a ser generalizadas nas instituições oficiais do Estado russo. Em conexão com o estabelecimento das relações entre as embaixadas do Cazaquistão e da Rússia, as autoridades czaristas começaram a coletar informações sobre as terras do Cazaquistão por meio de embaixadores, comerciantes e viajantes. Como resultado, novos dados começaram a aparecer sobre a natureza, as pessoas e as fronteiras do Cazaquistão. Usando essas informações, o cazaque Kadyrgali Zhalairi (final do século XVI e início do século XVII), a pedido do czar Boris Godunov, criou a primeira obra histórica que chegou até nós - “Coleção de Crônicas” (“Jami at-tawarikh”) . Esta coleção, além de informações sobre a história da formação do Canato Cazaque, continha extensas informações sobre as cidades, rios, montanhas e fronteiras do Cazaquistão.

Mapa: Estudos geográficos do Cazaquistão.

Explicação: Este mapa traça as rotas dos viajantes e exploradores do território do Cazaquistão, onde os símbolos mostram a trajetória de cada cientista.

Pergunta 1: Quais são as verdadeiras razões da investigação científica no território do Cazaquistão?

Explicação: No final do século XVII, todos os materiais cartográficos sobre o Cazaquistão e a Ásia Central foram resumidos pelo notável cientista russo S. Remezov. O resultado do trabalho do cientista foi o “Livro de Desenhos da Sibéria”, contendo informações históricas e geográficas sobre o território do Cazaquistão.
No século 18, Pedro I prestou especial atenção às relações entre a Rússia e o Cazaquistão. Ele considerava o território do Cazaquistão “a chave e a porta de entrada para todos os países e terras asiáticos” e fez planos para subjugá-lo à Rússia. A este respeito, o rei, tendo equipado expedições militares ao Cazaquistão, dá a tarefa de explorar o Mar Cáspio e os arredores da Sibéria.

Responder: livre.

Competência:

Contexto: globais.

Nível: 2
Resposta esperada: No século 18, Pedro I prestou especial atenção às relações entre a Rússia e o Cazaquistão. Ele considerava o território do Cazaquistão “a chave e a porta de entrada para todos os países e terras asiáticos” e fez planos para subjugá-lo à Rússia.

Pergunta 2: Tópico: Estudos geográficos do Cazaquistão

Cite os pesquisadores que contribuíram para a fundação e o desenvolvimento da geografia moderna e para o estudo da natureza do Cazaquistão.

Responder: livre.

Competência: explicação do fenômeno do ponto de vista científico.

Contexto: globais.

Resposta esperada: São grandes viajantes não só do Império Russo, mas também de Portugal e da Inglaterra. Cientistas destacados da época P. S. Pallas, I. P. Falk, P. I. Rynkov e outros participaram do trabalho desta expedição. I. Muravin e A. I. Butakov conduziram pesquisas no Mar de Aral e no curso inferior do Syrdarya, e G. S. Karelin - na costa do Mar Cáspio. E as descobertas de P. P. Semenov-Tyan-Shansky, N. A. Severtsov, Sh. Sh. Ualikhanov, I. V. Mushketov, A. N. Krasnov, L. S. Berg e outros, que foram de particular importância para o desenvolvimento do pensamento geográfico da época. N.A. Severtsov fez uma viagem à região do Mar de Aral e ao curso inferior do Syrdarya. Em 1864, ele explorou os contrafortes oeste e norte de Tien Shan, Zhetysu, Kyzylkum, Karatau, Ustyurt e Mugodzhary. I. V. Mushketov (1850-1902) - um notável geólogo e viajante russo. Sua pesquisa ajudou a estabelecer os padrões e as causas de muitos fenômenos naturais. A. N. Krasnov (1862-1914) estudou principalmente a vegetação das zonas desérticas do sopé do Tien Shan e da costa do Lago Balkhash. V. A. Obruchev e V. V. Sapozhnikov em Zhungaria e Tien Shan, N. I. Andrusov em Mangyshlak, S. S. Neustruev no sul do Cazaquistão participaram desses estudos. Graças a eles, foram determinados os principais padrões na estrutura da cobertura do solo e descritos os principais tipos de solos do sul do Cazaquistão. L. S. Berg (1876-1950) famoso geógrafo e naturalista. Ele iniciou suas atividades no Cazaquistão com o estudo dos lagos salgados Teke, Kyzylkak, Seletyteniz. Em 1900-1903 participou da expedição de Aral, descreveu os tipos de costas do Mar de Aral e as formas desérticas da região de Aral, areias costeiras - Kyzylkum, Karakum, Texugos Grandes e Pequenos.

Pergunta 3: Tópico: Estudos geográficos do Cazaquistão.

Com base no desenho e mapa dos roteiros de pesquisa dos cientistas pesquisadores, bem como no texto do livro didático, responda às questões:

Competência: Interpretação

Contexto: local

Nível: 4

Resposta esperada: 1- B,C,D; 2-A

Opção nº 3

Geografia física do Cazaquistão, 8 ª série

Assunto:CLIMA DO CAZAQUISTÃO.

O objetivo da lição: desenvolvimento de competências na resolução de problemas educativos de natureza desenvolvimental atípica com a sua aplicação em atividades práticas.

CLIMA DO CAZAQUISTÃO.

A posição da região do Cazaquistão Oriental na parte central da Eurásia, bem como das montanhas Altai localizadas no seu território, determinou as suas principais características climáticas. Em geral, este é um clima acentuadamente continental com grandes diferenças sazonais e diárias de temperatura. Os verões são quentes e moderadamente secos, enquanto os invernos são frios e com neve. As temperaturas mínimas em janeiro, segundo a cidade de Ust-Kamenogorsk, variam de -27° a -33°. No entanto, com a invasão das massas de ar do Ártico, a temperatura pode muitas vezes cair para -52°C. As nevascas são uma ocorrência regular no inverno. As temperaturas máximas em julho variam de +32C° a +37C°. No entanto, na ausência de chuva, as temperaturas no verão podem atingir +45C° ou mesmo +47C°, causando periodicamente incêndios nas estepes. A precipitação média anual varia de 300 a 600 mm, nas montanhas - cerca de 900 mm.

Pergunta 1. Clima do Cazaquistão.

Quais características climáticas são típicas da região do Leste do Cazaquistão?

Resposta correta: Sim, sim, não.

1. Competência – explicação

2.Contexto - local

4. Nível de pergunta -2

Pergunta 2. Clima do Cazaquistão.

Analise os gráficos de precipitação em Ust-Kamenogorsk e responda à pergunta.

Que tipos de precipitação predominam nesta área?

B. Chuva - de março a setembro, neve de outubro a fevereiro.

D. Chuva – de abril a outubro, neve de novembro a março.

Resposta correta: D.

1. Competência – descrição

2. Contexto - local

4. Nível de pergunta -3

Pergunta 3. Clima do Cazaquistão.

Que conselho você daria aos residentes de verão que se mudaram para residência permanente de Shymkent para Ust-Kamenogorsk?

1. Competência – interpretação

2. Contexto - local

4. Nível de pergunta -4

Opção nº 4 (Pisa)

Assunto: “Estepes florestais e estepes”

Mapa"Áreas naturais do Cazaquistão"

Texto:

Questão 1: Usando o parágrafo 38 e este mapa, determine a resposta correta.

Explicação: Comparando o mapa de localização das zonas naturais com o texto do livro didático e os conhecimentos existentes no curso do 7º ano, você encontra a resposta correta.

Competência: interpretação;

Contexto: local;

Nível 2

Resposta esperada: sim, não, sim, não

Pergunta nº 2

Assunto"Estepe florestal e estepe"

Explicação:

Esquema“Tipos de solo no Cazaquistão”

Pergunta:

Responder: livre

Competência: interpretação;

Contexto: local

Nível 3

Resposta esperada:

Questão 3

Usando o parágrafo 38 e o mapa “Terras agrícolas do Cazaquistão”, responda à pergunta: Para quais atividades econômicas os solos das estepes florestais e das zonas de estepe são adequados?

Competência: interpretação;

Contexto: local

Nível 4

Resposta esperada: A.

Pergunta nº 4

Caracterize as zonas naturais das estepes e estepes florestais do Cazaquistão usando um determinado plano:

Condições climáticas

Mundo animal

Use na fazenda

Responder: livre

Competência: interpretação;

Contexto: local

Nível 5

Resposta esperada:

Opção nº 5 (PISA)

Tópico: Rios do Cazaquistão

Texto:Rioé um curso de água de tamanho relativamente grande, alimentado pela precipitação da sua área de captação e possuindo um canal claramente definido formado pelo próprio fluxo. Outros autores dão aproximadamente a mesma definição do termo rio. Apenas cursos de água com área de bacia de pelo menos 50 km 2 são normalmente considerados rios. Cursos de água menores são chamados de riachos. No entanto, existem rios que podem congelar ou secar durante um curto período de tempo. Se um curso de água seca durante a maior parte do ano (como vales secos em desertos - wadis e chores), então tal curso de água não é considerado um rio. Os rios não incluem cursos de água que não possuem área de drenagem (como canais formados por correntes durante marés ou marés em zonas costeiras ou em ilhas). Mesmo os grandes cursos de água (estreitos) que ligam as lagoas ao mar não são rios. Os cursos de água com leitos artificiais (canais) não podem ser considerados rios. Os rios são classificados de acordo com vários critérios: por tamanho, por condições de fluxo, por fontes (tipos) de nutrição, por regime hídrico, por grau de estabilidade do canal, por regime de gelo, etc. Existem 85 mil rios grandes e pequenos no território do Cazaquistão. O comprimento de sete deles (Ertys, Yesil, Tobol, Ural, Syrdarya, Ili, Chu) ultrapassa 1000 km. Todos os rios da república pertencem à bacia do Oceano Ártico e à bacia de drenagem interna. A primeira característica dos rios do Cazaquistão é a diferença de idade. Os sistemas fluviais da parte baixa são antigos, encontram-se numa fase tardia do seu desenvolvimento, pelo que os vales dos rios da várzea são bem desenvolvidos e largos. A erosão profunda destes rios é fraca e a erosão lateral é forte. Os rios das regiões montanhosas são mais jovens na sua história geológica. Eles estão passando por um estágio inicial de seu desenvolvimento. O perfil longitudinal é pouco desenvolvido, há vales estreitos e profundos e grande declive. Os rios são caracterizados por forte erosão lateral profunda e leve.

A segunda característica dos rios do Cazaquistão é a sua distribuição desigual pelo território da república. Nas planícies baixas, a densidade da rede fluvial diminui de norte para sul.

As zonas de estepe florestal e estepe, onde cai mais precipitação, são ricas em rios. A densidade da rede fluvial no norte da república é em média de 4-6 km para cada 100 km2, na zona semidesértica central - 2-4 km, e na zona desértica sul - 0,5 km. Os rios do Cazaquistão têm principalmente nutrição diferente: neve, chuva, águas glaciais e subterrâneas. Existem cerca de 7 mil rios no Cazaquistão, cuja extensão ultrapassa a marca dos 10 quilômetros. No total, existem mais de 39 mil cursos d'água permanentes e temporários na república. Os maiores rios do país incluem: Irtysh, Yesil, Tobol, Ural, Syrdarya, Ili, Chu. A extensão de cada um deles ultrapassa significativamente a marca dos 1.000 km. O Ural transporta suas águas para a bacia do Mar Cáspio, o Syr Darya deságua no Aral e o Irtysh, Yesil e Tobol são artérias de água que alimentam o Oceano Ártico.

Questão nº 1: Crie uma definição do conceito “Rio Pequeno”:

Competência: interpretação;

Contexto: local

Nível 4

Resposta esperada: A.

Questão 2:

O que determina o fluxo total dos rios?

Competência: interpretação;

Contexto: local

Nível 4

Resposta esperada: COM.

Questão 3:

Determine o tamanho dos rios:

Competência: interpretação;

Contexto: local

Nível 2

Resposta esperada: D.

Tópico: Rios do Cazaquistão

Texto: Existem cerca de 7 mil rios no Cazaquistão, cuja extensão ultrapassa a marca dos 10 quilômetros. No total, existem mais de 39 mil cursos d'água permanentes e temporários na república. Os maiores rios do país incluem: Irtysh, Yesil, Tobol, Ural, Syrdarya, Ili, Chu. A extensão de cada um deles ultrapassa significativamente a marca dos 1.000 km. O Ural transporta suas águas para a bacia do Mar Cáspio, o Syr Darya deságua no Aral e o Irtysh, Yesil e Tobol são artérias de água que alimentam o Oceano Ártico.

Irtysh-o principal afluente do Ob. A extensão total do rio é de 4.248 km, o segundo valor entre os rios da região asiática. O comprimento da seção do Irtysh no Cazaquistão é de 1.835 km. A nutrição do Irtysh é mista: nas partes superiores há neve, glaciais e menos chuva; no curso inferior há neve, chuva e solo. A natureza do regime hídrico também muda significativamente. A água do rio é doce e macia. A mineralização da água varia dependendo da estação de 136-253 mg/cu. dm em águas altas até 300-324 mg/cúbico. dm no inverno, aumentando ao longo do Irtysh de sul para norte até Ust-Ishim, fora da região de Omsk diminui ligeiramente até desaguar no Ob. A composição do sal do Irtysh é bicarbonato de cálcio, menos frequentemente sódio. A nascente do rio está localizada nas encostas orientais da cordilheira Altai da Mongólia (fronteira da Mongólia com a China).

A seção do rio antes de desaguar no lago Zaisan é chamada de Black Irtysh. Depois que as águas do Irtysh passam pela usina hidrelétrica de Bukhtarma, o prefixo “preto” é alterado para “branco”. Deve-se notar que, além de Bukhtarminskaya, existem mais duas usinas hidrelétricas no Irtysh - Ust-Kamenogorskaya e Shulbinskaya. Eles também estão localizados na seção do rio abaixo do Lago Zaisan.

O Irtysh é navegável por 3.784 km. A navegação no rio começa em abril e vai até novembro.

O Irtysh é rico em peixes. Contém: esterlina, nelma, esturjão estrelado, esturjão, lúcio, perca, carpa cruciana. Recentemente, carpas, douradas, lúcios e Baikal omul foram lançados no rio.

O Irtysh tem cerca de 17 afluentes, sendo os maiores os rios Tobol, Yesil e Uba.

Pergunta nº 4:

Selecione o plano correto de caracterização do rio:

Competência: interpretação;

Contexto: local

Nível 3

Resposta esperada: A.

Pergunta nº 5: Utilizando um plano de descrição do rio, caracterize os rios por grupos: Tobol, Yesil, Ural, Uba.

Responder: livre

Competência: interpretação;

Contexto: local

Nível 4

Resposta esperada:

Tobol- extensão 591 km, área da bacia 426 mil km?. A nascente do rio está localizada na fronteira dos contrafortes orientais dos Urais do Sul e da mesa Turgai do país. O Tobol é navegável a uma distância de 437 km de sua foz.

O abastecimento de água é principalmente neve, com a proporção de chuva aumentando a jusante. O período de cheias vai da primeira quinzena de abril a meados de junho no curso superior e até o início de agosto no curso inferior. Os principais afluentes do Tobol incluem os rios Uy, Iset, Tura, Tavda e Ubagan.

O rio atravessa as seguintes cidades: Lisakovsk, Rudny, Kostanay, Yalutorovsk, Kurgan, Tobolsk.

Yesil (Ishim)- atravessa o território do Cazaquistão e da Federação Russa, é o afluente esquerdo e mais longo do rio Irtysh. A extensão total do rio Ishim é superior a 2.450 quilômetros e a área da bacia de drenagem é de cerca de 177 mil km 2.

A nascente do rio está localizada na cordilheira baixa de Niyaz. No seu curso superior, o rio corre principalmente para noroeste e oeste, fluindo através de um vale estreito, limitado por altas margens rochosas.

Depois de Astana, a planície de inundação do rio Ishim se expande significativamente e então começa a se mover para sudoeste. Logo acima da cidade de Derzhavinsk, o rio faz uma curva acentuada para o norte; perto da cidade de Petropavlovsk, o rio vira para nordeste.

Depois disso, o Ishim flui para a planície da Sibéria Ocidental e flui ao longo da planície plana de Ishim. Aqui o rio forma uma ampla planície de inundação com um grande número de lagos marginais; no curso inferior, o rio flui entre pântanos e deságua no Irtysh, perto da cidade de Ust-Ishim. O rio é navegável a partir de Petropavlovsk e 270 quilômetros até o reservatório de Sergeevsky.

O rio Ishim é alimentado principalmente por água de degelo. O gelo liga o rio na primeira quinzena de novembro e se rompe em abril. A enchente no rio ocorre de maio a junho. No curso inferior, o rio inunda até 15 quilômetros durante os períodos de cheia.

Os principais afluentes são Zhabai, Koluton, Akkanburluk e Terisakkan. Os reservatórios Sergeevskoye e Vyacheslavskoye foram construídos no rio. Nas margens do rio estão as cidades de Sergeevka, Atbasar, Petropavlovsk, Astrakhanka, Yesil, Ishim, Vikulovo, Astana, Derzhavinsk e Ust-Ishim.

Ubá- afluente direito do Irtysh. O comprimento do rio é de 278 km, a área da bacia é de 9.850 km? O Uba atravessa o território da região do Leste do Cazaquistão. O rio é formado a partir da confluência do Uba Preto e Branco. No curso superior há corredeiras, no curso inferior ela se divide em galhos. A comida é mista, mas predomina a neve. Água alta - de abril a meados de julho. O fluxo médio de água a 8 km da foz é de 177 metros cúbicos. m/seg. Congela em novembro - início de dezembro, abre em abril - início de maio.

O Uba, como outros rios de Rudny Altai - Ulba, Narym, Kurchum e Kalzhir, possui águas limpas e transparentes graças a filtros naturais - leito rochoso, margens arenosas e fundo.

Urais- origina-se nas encostas do pico Kruglaya Sopka (cumeeira Uraltau). O comprimento total do rio é de 2.428 km (o trecho do Cazaquistão é de 1.082 km), a área da bacia é de 231 mil km?. Deve-se notar que a bacia dos Urais é a sexta maior do mundo.

A foz dos Urais está dividida em vários ramos. A queda do leito do rio é de 664 metros. Alto Ural - até a cidade de Ural flui por terrenos rochosos, e muitas vezes há fendas ao longo do caminho. Somente depois que o rio Sakmara (um dos maiores afluentes) deságua nele é que ele finalmente se torna um rio tipicamente de planície. Aqui o seu canal é bastante largo e sinuoso. No curso inferior, o vale se alarga e o rio forma muitos canais e lagos marginais. O Ural é um rio bastante rápido. Aqui também não seria possível sem reservatórios.

O regime fluvial é caracterizado por fluxos irregulares. A diferença no caudal total num ano de águas baixas pode ser 10 vezes menor do que num ano de cheias. Durante 10 meses do ano, o Ural é um rio relativamente pequeno, mas na primavera se transforma em um riacho poderoso e caudaloso, derramando suas águas por muitos quilômetros. Na primavera, a largura do rio chega a 36 km. Durante o curto período de inundação da primavera, até 96% do fluxo total anual passa nos Urais. O rio é alimentado principalmente por neve, os Urais recebem muito pouco das águas subterrâneas.

Os afluentes dos Urais incluem: Bolshoi Kizil, Tanalyk, Guberlya, Sakmara, Gumbeyka, Suunduk, Bolshoi Kumak, Or. No curso superior do rio. Os Urais são uma fronteira natural de água entre a Ásia e a Europa.

Nos Urais estão os reservatórios Verkhneuralskoye e Iriklinskoye, bem como a usina hidrelétrica Iriklinskaya.

O rio é navegável. O rio é o lar do esturjão, do esturjão estrelado, da carpa, do bagre, do lúcio e da dourada.

DESENVOLVIMENTO DE UMA LIÇÃO PARA PREPARAÇÃO DE ALUNOS DO 8º SÉRIE

PARA A COMPETIÇÃO INTERNACIONAL DO PISA.

Tópico: Estepes florestais e estepes do Cazaquistão.

Alvo: desenvolver a capacidade de resolver problemas educacionais de natureza de desenvolvimento atípica, utilizando-os em atividades práticas.

Tipo de aula: pesquisa-lição.

Equipamento: cartões temáticos, cartões de tarefas, esquema de trabalho em grupo, fichas de avaliação, mesas de parede “Plantas e Animais do Cazaquistão”, “Tipos de Solos do Cazaquistão”.

Durante as aulas:

Organização momento. 2-3 minutos.

1. Formação de grupos.

2. Separação de papéis em grupos.

Verificando o dever de casa:

Nº 1 – cartão com a pergunta: “Toda comunidade vegetal é parte integrante da paisagem...” - L.S. Berg. Descreva a flora do Cazaquistão.

Nº 2 - cartão com pergunta: O que você acha: a zona altitudinal afeta a flora e a fauna das áreas montanhosas? Justifique sua resposta;

Nº 3 - cartão com a pergunta: Quais fatores climáticos contribuem para a formação da flora e da fauna;

Nº 4 – ficha - tarefa para o grupo “Críticos”: complementar ou corrigir as respostas dos colegas dos grupos 1, 2, 3;

Nº 5 - ficha - tarefa para o grupo de “Especialistas”: Determinar o nível de acerto das respostas e, através de argumentos, avaliar o trabalho dos grupos.

Estudando novo material sobre o tema “Estepes florestais e estepes do Cazaquistão”

Opção nº 4Pisa

Assunto " Estepe florestal e estepe"

Mapa"Áreas naturais do Cazaquistão"

Texto:

Em 1696, o governo russo ordenou ao governador de Tobolsk, A. Naryshkin, que “fizesse um desenho”, isto é, que traçasse um mapa geográfico das terras cazaques. O voivoda instruiu o funcionário de Tobolsk, S.U. Remezov, a completar o desenho. As instruções diziam: “Escreva as estepes de Tobolsk à Horda Cossaca e a Bukhareya Bolshaya e a Khiva e a Eik, e a Astrakhan, onde fica mais perto e quão longe são os dias secos e aguados durante a viagem, no verão e no inverno e rios em número e tamanho e alimentos para pessoas e gado seriam escassos, e as travessias seriam acessíveis, e as montanhas de pedra seriam transitáveis, os trechos seriam conhecidos, e para tudo, faria um desenho de três arshins de comprimento em dois , e assine exatamente no desenho.”

Pergunta nº 1

Explicação: Usando o parágrafo 38 e este mapa, determine a resposta correta.

Competência: interpretação;

Contexto: local;

Nível 2

Resposta esperada: sim, não, sim, não

Pergunta nº 2

Assunto"Estepe florestal e estepe"

Explicação: nas estepes florestais do Cazaquistão existem solos de chernozem e florestas cinzentas; nas estepes há castanhas secas e chernozems.

Esquema“Tipos de solo no Cazaquistão”

Pergunta: Que fatores contribuíram para a formação e distribuição desses tipos de solo?

Responder: livre

Competência: interpretação;

Contexto: local

Nível 3

Resposta esperada: radiação solar, umidade, relevo.

Questão 3

Usando o parágrafo 38 e o mapa “Terras agrícolas do Cazaquistão”, responda à pergunta: Para quais atividades econômicas os solos das estepes florestais e das zonas de estepe são adequados?

Competência: interpretação;

Contexto: local

Nível 4

Resposta esperada: A.

Pergunta nº 4

Caracterize as zonas naturais das estepes e estepes florestais do Cazaquistão usando um determinado plano:

Localização geográfica da área natural

Condições climáticas

Solo e cobertura vegetal

Mundo animal

Use na fazenda

Problemas ambientais e suas soluções

Responder: livre

Competência: interpretação;

Contexto: local

Nível 5

Resposta esperada:

Resumo da lição:

Resumindo o trabalho em grupo: preenchimento de fichas de avaliação.

Reflexão:

“Durante a aula trabalhei em “5”, “4”, “3””

“Com meu trabalho em aula ajudei:...”

“A lição me pareceu...”

“Eu gostaria de mais aulas...”

Trabalho de casa: § 38, colocar zonas naturais de estepes florestais e estepes no mapa de contorno.

Educação geral básica

Biologia

Geografia

PISA - teste de competência

Testes internacionais

O programa internacional de avaliação da qualidade da educação PISA (Programa de Avaliação Internacional de Alunos) é realizado a cada 3 anos desde 2000 e é realizado sob o patrocínio da Organização para Cooperação e Desenvolvimento Econômico. O objetivo destes testes em larga escala é avaliar a alfabetização de alunos de 15 anos em vários tipos de atividades educativas: ciências naturais, matemática, informática e leitura.

“O PISA permite-nos perceber qual o país que será mais competitivo no futuro devido ao potencial da geração mais jovem”

Galina Kovaleva Chefe do Centro de Avaliação da Qualidade da Educação do Instituto de Conteúdos e Métodos de Ensino da Academia Russa de Educação, coordenador do PISA na Rússia

Além do PISA, existem outros estudos internacionais de monitorização que têm um enfoque mais restrito. O TIMSS (Trends in Mathematics and Science Study), por exemplo, visa testar a qualidade do ensino de matemática e ciências para alunos do quarto e oitavo ano. É realizado com o apoio da Associação Internacional para Avaliação do Desempenho Educacional IEA. Além de monitorizar a qualidade do conhecimento, o TIMSS também pretende identificar diferenças nos sistemas educativos nacionais de diferentes países.

E o teste PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study) visa avaliar a qualidade da leitura e compreensão do texto em crianças do ensino fundamental. Tal como o TIMSS, apresenta diferenças nos sistemas educativos nacionais. O estudo PIRLS é realizado a cada cinco anos e já foi realizado quatro vezes: em 2001, 2006, 2011 e 2016.

A nova enciclopédia divertida é uma série de livros educativos que contarão a você tudo o que há de mais interessante! Dentro você encontrará as informações mais importantes sobre vários hobbies: dos dinossauros ao espaço. Publicações grandes e bonitas com papel de boa qualidade são um excelente presente para crianças e adultos. Quer viajar pelos planetas do sistema solar, visitar mundos além dos limites da Galáxia e seguir a trilha dos cometas?

PISA e alfabetização funcional

O estudo PISA inclui diferentes tipos de tarefas. Quase metade delas são perguntas com respostas gratuitas. E há perguntas com uma lista de respostas específica e não expansível. Isso significa que o aluno deverá produzir uma resposta independente, que será limitada a palavras ou números específicos. Quase um terço de todas as tarefas do teste são perguntas com opções de respostas prontas.

A principal diferença entre o programa PISA e o Exame de Estado Unificado, o Exame de Estado Unificado e outros testes russos é que ele, em primeiro lugar, avalia a capacidade dos alunos de usar o bom senso e a lógica ao realizar tarefas não padronizadas. A este respeito, pode-se dizer que o PISA segue as tendências educacionais modernas, porque a capacidade dos alunos de aplicar os conhecimentos escolares na vida é um aspecto crítico da alfabetização funcional e das competências do século XXI.

As tarefas do PISA não testam material memorizado em biologia, geografia, física e estudos sociais, mas sim a competência dos alunos em vários contextos dessas disciplinas e interação interdisciplinar: saúde humana, recursos naturais, meio ambiente, ecologia, descobertas no campo da ciência e tecnologia. Existem tarefas interativas destinadas a observar um objeto, nas quais é necessário tirar uma conclusão sobre como esse objeto funciona. Existem tarefas com solução analítica, nas quais a tarefa é prever o desenvolvimento posterior de eventos ou a ação de alguns objetos. Em 2015, o PISA também introduziu tarefas de realização coletiva – colaborativas. Tais tarefas envolvem a resolução conjunta de problemas. Os assistentes virtuais atuam como parceiros com quem você pode discutir, analisar e resolver um determinado problema: organizar, criar, inventar, refazer ou consertar algo. Tais tarefas mostram como o aluno interage com o parceiro, como distribui responsabilidades e se sabe negociar.

Exemplos de tarefas do PISA de anos diferentes:

Posições e opiniões de especialistas da Rússia

O desempenho da Rússia no ranking internacional de países cujos estudantes realizaram o teste PISA permanece baixo de ano para ano. Mas devemos admitir que recentemente o nosso país conseguiu melhorá-los um pouco. O Ministério da Educação russo decidiu dar prioridade a outras áreas de actividade educativa e anunciou que a comunicação, o trabalho em equipa e a capacidade de estruturar as próprias actividades serão competências essenciais que deverão ser desenvolvidas na escola.

Pois bem, os países asiáticos podem orgulhar-se dos melhores resultados no ranking internacional: China, Taiwan, Singapura, Coreia do Sul, Japão. Seguindo-os, segundo a tradição já estabelecida, estão a Finlândia, o Liechtenstein, a Suíça e os Países Baixos.

Alexander Poddyakov, professor do Departamento de Psicologia da Faculdade de Ciências Sociais da Escola Superior de Economia da National Research University, acredita que os testes do PISA também apresentam algumas deficiências: muitas tarefas criativas interativas, em sua opinião, deveriam ter uma abordagem mais flexível. sistema de resposta. Em diversas tarefas desse tipo, o especialista percebeu erros: os desenvolvedores simplesmente não conseguiam prever outras opções (também corretas!) de resolução dos testes.

Mas o professor americano de pedagogia da Universidade do Arizona, David Berliner, afirma que os resultados do teste PISA não têm nenhuma relação com o nível de escolaridade, mas sim com a qualidade de vida no país. Nos Estados Unidos, aliás, os alunos não têm bom desempenho nas provas do PISA: em 2015, o país ficou em 28º lugar em matemática, 24º em leitura e 25º em ciências naturais. As posições da Rússia eram então as seguintes: 23º, 26º e 33º lugares nas mesmas disciplinas.

Galina Kovaleva, coordenadora do PISA na Rússia, observa que os baixos resultados dos testes em nosso país se devem ao fato de os professores ensinarem uma matéria com excelência, mas não perceberem como os alunos individuais da turma adquirem conhecimento nessa matéria. Além disso, Kovaleva diz que o sistema educacional russo é visivelmente diferente, por exemplo, do finlandês (e a Finlândia quase sempre lidera no PISA). Temos escolas inteiras para crianças talentosas, mas, ao mesmo tempo, os alunos atrasados ​​são completamente “abandonados”. Na Finlândia, não existem aulas de “liceu” ou escolas “especializadas”: os alunos sobredotados podem estudar de forma independente e são desenvolvidos programas especiais de educação individual para aqueles que estão mais atrasados.

Prepare-se para se surpreender, pois uma emocionante excursão ao futuro espera por você, que será conduzida para você pelas melhores mentes científicas do nosso tempo - ganhadores do Nobel, autores de livros científicos populares e doutores em ciências. Previsões ora plausíveis, ora bastante ousadas dão uma ideia abrangente do que o mundo moderno está se transformando e quais serão as consequências dessa transformação global para todas as esferas da nossa vida - da tecnológica à industrial e social. Como a medicina mudará até 2050? Que novos materiais e fontes de energia utilizaremos? Seremos capazes de finalmente derrotar a fome e as doenças? Como a tecnologia acessível mudará a face da sociedade? Daniel Franklin, editor executivo da The Economist, a principal publicação científica e política do Reino Unido, reuniu respostas a estas e muitas outras questões interessantes. O que nos espera em 2050? Teremos acesso a tecnologias completamente novas que ainda nem sequer são imagináveis? Ou, quando pensamos em tecnologias futuras, imaginamos carros voadores, exploração espacial e inteligência artificial onipotente? As respostas a todas as suas perguntas sobre o futuro podem ser encontradas neste livro, compilado pelo editor do The Economist, Daniel Franklin, a partir de previsões feitas pelos principais cientistas, ganhadores do Nobel e escritores do mundo. Ocultar descrição

Leia outros materiais

Kudarbekova Zulfiya Tuzemovna.

Região do Norte do Cazaquistão em homenagem a G. Musrepov KSU "Escola Secundária Stavropol".

Professor de língua e literatura russa.

O objetivo da lição: formar competência de leitura entre os alunos; aprender a analisar textos do ponto de vista do desenvolvimento da alfabetização funcional.

Lições objetivas:

1. desenvolver a habilidade de decifrar texto, revelando significado e conteúdo;

2.desenvolvimento da capacidade de extrair informação, interpretar, analisar;

3. educação na aquisição de experiência de vida a partir da leitura, identificando a problemática da relação entre o homem e a natureza. Promover uma atitude de cuidado com a natureza.

Tipo de aula: aprendendo um novo tópico

Tipo de aula: aula de oficina

Métodos e técnicas: formas ativas de trabalho

Resultado esperado:

- aprender a justificar o seu ponto de vista com base em informações previamente conhecidas e no texto; relacione as informações do texto com sua própria experiência; encontre as informações fornecidas no texto;

Encontre dados no texto que ilustrem uma determinada ideia;

use informações do texto para apoiar seu ponto de vista;

Encontrar material factual – basicamente perguntando quem (o quê)? Onde? Quando? o que você fez?

Estrutura da aula:

1. Momento organizador

2. Início motivacional da aula. Definir uma meta.

3. Etapa de atualização de conhecimentos.

4.Etapa de aquisição de conhecimento.

5.Etapa de consolidação do conhecimento

6. Reflexão.

7. Resumo da lição. D\Z

Os mares realmente congelarão amanhã?

Os pássaros ficarão em silêncio, os pinheiros congelarão?

O amanhecer não poderá mais nascer,

E o céu perguntará: será mesmo tarde demais?..

N. Dobronravov

Durante as aulas

Saudação do professor: Olá pessoal. Para tornar a nossa aula interessante e produtiva, devemos dividir-nos em grupos?

Criando um ambiente colaborativo:

Técnica “Faça uma imagem” (os alunos escolhem imagens de um rinoceronte, uma girafa, um baobá, um lago, o contorno de um mapa da África). O resultado é uma imagem: África, lago, ao redor: baobá, rinoceronte, girafa.

(Lembre-se das regras de trabalho em grupo: não interrompa, respeite a opinião do seu amigo, siga as regras, encontrem juntos uma solução para o problema)

Professor: Pergunta para os grupos: Sobre o que falaremos na aula hoje? (sobre África, flora e fauna...)

Professor: para esclarecer o problema da nossa aula, vamos voltar à epígrafe (lendo a epígrafe)

Como você entende o significado da epígrafe? Que problema abordaremos nesta lição? (tópicos de ecologia)

U.: A comunidade mundial está preocupada com os problemas de secagem e morte de corpos d'água interiores - mares e lagos. Existe um projeto da UNESCO dedicado a salvar os três maiores mares ameaçados - lagos: Aral, Morto e Chade (no centro da África). O esgotamento desses reservatórios é classificado pela ONU como um desastre ambiental em escala global. O tema da nossa lição é “O lago brincando de esconde-esconde”

Apresentação sobre o tema da aula (a apresentação fala sobre o Lago Chade e mostra fotos da flora e da fauna)

Discurso de abertura do professor:

U: Os slides não contêm todas as informações sobre o lago. Sugiro que você trabalhe com o texto e extraia informações adicionais

Parte principal. Fase informativa e operacional.

Trabalhando com o texto “Chade - Lago da África Central”

Exercício– analisar o texto, responder perguntas sobre o texto.

Instruções para completar a tarefa

A estratégia “eu-você-nós” é usada»

Etapas do trabalho:

1. Os alunos pensam sobre um problema ou questão de forma independente (5 minutos).
2. Os alunos trocam ideias com um colega (2 minutos).
3. Uma dupla de alunos compartilha ideias com outra dupla do grupo (2 minutos).
4. Os alunos em grupo discutem e preparam-se para apresentar a sua posição, escolhem um orador (2 minutos).

Chade - Lago Central da África

O lago está localizado em uma depressão tectônica. Ao longo de milhões de anos, a planície foi preenchida com sedimentos e água. O clima mudou, tornou-se mais quente e a superfície da água diminuiu gradualmente.

O Chade continua a ser a única grande massa de água na África Central, apesar da flutuação constante (a cada vinte ou trinta anos) do nível da água do lago. Por conta disso, o lago não tem contornos claros, ora aumentando para 26 mil km 2 e tornando-se o décimo segundo maior do mundo, ora diminuindo para 1/10 do seu tamanho original. Além dos motivos naturais, há também os humanos: os moradores das margens do rio Shari - o maior dos rios que alimentam o lago - retiram muita água do rio para irrigação, o que já levou a uma redução acentuada da área de o lago. Além disso, o fundo do lago sobe constantemente, à medida que lodo, areia e lama do lago são depositados sobre ele.

O Lago Chade é o lar de muitas espécies de animais. Milhões de aves migratórias, incluindo flamingos e pelicanos, migram para cá vindas da Europa e da Ásia Ocidental. A fauna do Chade é especialmente abundante no período verão-outono, quando as savanas do sul e sudeste são cobertas por uma vegetação exuberante, e as copas verdes de acácias e baobás são visíveis acima das gramíneas altas.

A vida de 30 milhões de pessoas que vivem nas margens e arredores depende da existência do Lago Chade. Mas a própria vida do lago está ameaçada. As estatísticas sobre a subida e descida da água mostram isso no século XX. seu nível nunca atingiu as alturas observadas nos séculos passados. Se o Lago Chade realmente desaparecer, as consequências serão terríveis...

Perguntas e tarefas

1

• Este é um texto sobre o Lago Chade

1. 2

• O fundo do lago está subindo constantemente, como... _____________________________________________________________________________________________________________________
• O Lago Chade é o lar de muitas espécies de animais:_______________________________________________________________________________________________________________

1. Determine o tipo de conexão subordinada em frases se:

Acordo é 1

Gestão é 2

Adjacência é 3

1. Complete a proposta.

Se o Lago Chade desaparecer, as consequências serão terríveis: _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

1. Existem problemas ambientais semelhantes no Cazaquistão? Nomeie-os.______________________________________________________________________________________________________________
2. Escreva sobre como você pode ajudar a natureza.________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Empate

1g. Apresentação de trabalho

2g. Faça perguntas aos palestrantes

3gr. Responda às perguntas dos palestrantes

4gr. Avalie as respostas (divulgação do tema, acessibilidade, argumentação, emotividade)

Verificando as respostas por chave (nos slides)

Perguntas e tarefas

1 .Do que se trata este texto, escolha a resposta correta:

• Este é um texto sobre o Lago Chade
• Este é um texto sobre um desastre ambiental
• Este é um texto sobre a fauna da África

1. 2 . Coloque o ícone v na coluna correta (verdadeiro/falso/sem informação no texto)

1. Continue as frases usando informações do texto, imagens do texto e conhecimentos adquiridos em outras aulas ou de outras fontes.

• O fundo do lago sobe constantemente à medida que ... lodo, areia e lama do lago estão sobre ele.

1. O Lago Chade é o lar de muitas espécies de animais: rinocerontes, antílopes, girafas, zebras, hipopótamos...
2. Determine o tipo de conexão subordinada em frases se:

Acordo é 1

Gestão é 2

Adjacência é 3

Tire uma conclusão em grupos: quais problemas ambientais estão delineados no texto?? (respostas dos alunos)

Etapa reflexiva-avaliativa:

Termine a sentença

• Hoje foi novo para mim...
• Foi interessante para mim…
• vou precisar disso para...
• eu aprendi sozinho...

Classificação:

Avalie o trabalho do grupo. (Os membros do grupo falam e avaliam o seu grupo).

Trabalho de casa: Escreva um ensaio sobre o tema: Como posso ajudar a natureza?