Teste para mentor de professores. Materiais de diagnóstico para identificar dificuldades profissionais de jovens professores

Tashimova A.A. Professor-psicólogo na Escola Secundária de Kiev,

Região do Norte do Cazaquistão, distrito de Akzhar.

Aula com jovens professores e professores experientes “Professor! Antes do seu nome..."

Alvo: aumentar o prestígio da profissão docente e a eficácia da comunicação entre um jovem professor e mentores. Tarefas: melhorar a competência psicológica dos professores, ajudá-los a realizar-se com mais sucesso no comportamento e na atividade. Equipamento: folhas de papel A4 conforme número de participantes, slides, questionários, certificados. Principal. Caros colegas! Sugiro que vocês se cumprimentem, se apresentem e continuem a frase: “Seja...” Exercício “Ser professor significa...” Alvo: estabelecer uma atmosfera de confiança, incentivar os participantes a trabalhar em grupo e sentir unidade e apoio do grupo. Os participantes, sentados em círculo, se revezam cumprimentando a todos, apresentando-se e completando a frase “Ser professor significa...” (expressar o que sua profissão significa para eles).

Parte introdutória. Caros colegas, tenho o prazer de vos dar as boas-vindas à mesa redonda de hoje, os participantes estão sentados em círculo (jovens especialistas em frente aos seus mentores). O professor fala sobre uma situação difícil em sua prática docente. As mesas redondas ampliam os horizontes profissionais não apenas dos professores iniciantes, mas também dos próprios mentores. Via de regra, seleciona-se um problema mais geral de adaptação profissional de um professor, que passa a ser tema de discussão. Este pode ser um problema de manutenção da disciplina, de organização de uma interação eficaz com os pais, de escolha de formas e métodos de organização do processo educativo, dos direitos e responsabilidades dos professores.

A primeira questão para discussão: - Como deve ser um jovem professor? Como deve ser um mentor? Questão dois para discussão: - Que dificuldades você encontra no seu trabalho?

Terceira questão para discussão: - Como deveria ser um professor moderno do século XXI?

Há uma troca de opiniões no grupo.

Responsabilidades do professor-mentor: 1. O mentor deve compreender claramente os objetivos da sua atividade e conhecer as exigências e necessidades da escola nesta área de prática docente. 2. O mentor deve desenvolver e oferecer um programa óptimo de assistência pedagógica a cada jovem professor, tendo em conta as suas características individuais, nível de profissionalismo e capacidade de comunicação. 3. Um mentor deve ser capaz de estabelecer contacto interpessoal positivo com cada um dos seus alunos e oferecer formas e métodos construtivos de interação. 4. O mentor diagnostica, observa, analisa e controla as atividades do seu pupilo. 5. O mentor tem responsabilidade moral e administrativa perante si e com a direção da instituição de ensino pela formação de um jovem especialista. 6. O mentor deve ser um modelo tanto em termos de relações interpessoais como em termos de auto-organização pessoal e competência profissional.

Mentor– este é um professor: - ter uma categoria de qualificação não inferior à primeira; - experiência profissional em instituição de ensino há pelo menos 5 anos; - alta qualificação profissional; - resultados consistentemente elevados no trabalho; - gozar de autoridade e respeito entre colegas, administração, alunos e seus pais; - melhorar constantemente o seu nível profissional.

O jovem especialista deve: - desempenhar conscientemente as suas funções funcionais;
- estudar documentos normativos, recomendações metodológicas, cartas de instrução que regulamentam a atuação do professor em uma instituição de ensino; - participar ativamente no trabalho da organização educativa, dos grupos criativos e de iniciativa para melhorar o processo educativo e desenvolver a escola como um todo; - utilizar tecnologias pedagógicas modernas (informativas, salvadoras da saúde, baseadas em atividades) no seu trabalho;
- ouvir as recomendações de professores experientes sobre a organização do processo educativo;
- adquirir conhecimentos teóricos e competências práticas para melhorar competências pedagógicas;
- melhorar o seu nível cultural; - reportar os resultados do seu trabalho ao mentor, vice-diretor e chefe da instituição de ensino.
Jovem especialista– trata-se de funcionário escolar: - sem experiência docente: - licenciado em estabelecimento de ensino secundário ou superior com licenciatura em “professor do ensino primário” ou professor de disciplina; - estudante do 3º ao 5º ano de uma instituição de ensino superior pedagógico; - aluno em cursos de reciclagem na especialidade “professor”; - ter experiência docente inferior a 3 anos em instituição de ensino.

Leilão de ideias pedagógicas.

Deveria ser importante para a administração eliminar as barreiras entre os “recém-chegados” e os “veteranos” o mais rapidamente possível. Foi dada a palavra aos professores que vieram trabalhar na escola há muitos anos para falar sobre suas dificuldades profissionais naquele momento (é desejável que a história seja bem-humorada ou mesmo com uma leve dose de ironia) e compartilhar sua experiência de resolvê-las, uma breve história sobre as tradições da escola, sobre os professores, suas conquistas, etc. Esta forma de comunicação ajudará os recém-chegados a perceber que suas dificuldades não são isoladas e podem ser resolvidas, sua ansiedade é um estado normal para todas as pessoas que começam a trabalhar em um novo lugar.

Antes da aula é realizada uma pesquisa, o método de formação é “Mentor - um jovem professor?” Um questionário para um professor-mentor ajudará a determinar a prontidão do professor para ocupar o cargo de mentor, habilidades de comunicação interpessoal e nível de competência profissional.Um questionário para um jovem especialista identificará lacunas na formação pedagógica de um graduado universitário e ajudará determinar o quão pronto ele está para melhorar seu nível profissional.

QUESTIONÁRIO PARA PROFESSOR-MENTOR

1. Como você entende o significado da palavra “mentoria”?

2. Descrever as principais áreas de atuação de um professor-mentor numa instituição de ensino geral.

3. Que competências, na sua opinião, um professor-mentor deve ter?

4. Qual palavra (ou várias palavras) dentre as seguintes está melhor associada ao conceito de “mentoria”: guia, patrocinador, conselheiro, especialista, fonte de conhecimento, assistente, instrutor, catalisador, modelo, estimulador, fonte de energia, amigo, especialista em gerenciamento de tempo, diagnosticador, definidor de metas, supervisor, planejador, solucionador de problemas, professor?

5. Você está pronto para atender o telefonema do seu aluno no meio da noite e ajudá-lo a fazer anotações para a aula?

6. Você sabe ouvir o seu interlocutor sem interrompê-lo?

7. Você tem o dom da empatia?

8. De quais pessoas você não gosta? Liste as qualidades negativas que mais irritam você em uma pessoa.

9. Você prefere dar conselhos ou mostrar a decisão certa pelo exemplo?

O número de perguntas pode variar, mas, via de regra, 10 respostas é o mínimo que permite ver razoavelmente as qualidades de um mentor em um professor. QUESTIONÁRIO PARA JOVENS PROFESSORES

1. Que aspectos do ensino lhe preocupam mais?

2. Você considera necessária a ajuda de um professor-mentor?

3. Com que facilidade você faz contato com outras pessoas?

4. Qual é a probabilidade de você se sentir ofendido por críticas justas?

5. Expresse em percentagem a possível contribuição do professor-mentor para o seu desenvolvimento profissional (Esta questão é especialmente importante para a escolha do papel do professor-mentor: “guia”, “defensor de interesses”, “ídolo”, “consultor ” ou “controlador”.)

6. Que resultados específicos você espera do seu relacionamento com um professor mentor?

7. Quais qualidades de um mentor você mais precisa: empatia, sensibilidade, rigor, perspicácia, autoridade, seriedade, respeito pelo indivíduo, pontualidade, autocrítica, incentivo à iniciativa, exigência, atenção... (a lista continua) ?

8. É suficiente para você interagir com um professor-mentor no trabalho ou gostaria de se comunicar com ele em um ambiente informal?

9. Qual membro do corpo docente da escola é mais adequado para servir como seu mentor? O que te faz pensar isso?

10. Você está pronto para aprender e aprimorar seu profissionalismo?

A fase finalAlvo: tirar conclusões, diagnosticar a dinâmica de eficácia na comunicação com jovens especialistas, premiar os participantes com certificados. Principal: resumindo a nossa conversa, quero chamar a atenção para o fato de que a juventude é a idade dos sonhos, da esperança de sua realização, da energia incontrolável, do desejo de alcançar o sucesso. A atuação de um jovem que encontrou e acendeu em si mesmo uma centelha de individualidade pessoal e profissional contribui para o desenvolvimento progressivo da educação. “Um professor vive enquanto estuda; se ele parar de aprender, o professor que há nele morre.” Estas palavras do grande professor K. Ushinsky são o leitmotiv do trabalho da Escola de Jovens Professores.

Obrigado pela sua atenção!

COMO AVALIAR O TRABALHO DE UM MENTOR?

E. Lyakhova

Em condições de escassez de pessoal nas empresas, tornam-se necessários programas de adaptação para novos colaboradores. Os mentores desempenham um papel fundamental neste processo. Os mentores são funcionários altamente profissionais em suas áreas, que têm a capacidade de transmitir informações a outras pessoas. Via de regra, os mentores crescem dentro da organização e também precisam ser treinados, desenvolver suas competências específicas de mentor e também motivá-los. Para implementar essas tarefas, é necessário construir um sistema de avaliação de mentores.

Construindo um sistema de avaliação de mentores

Descrição das responsabilidades do mentor

O primeiro passo é definir as responsabilidades do mentor. Via de regra, o supervisor imediato, o serviço de pessoal e o mentor participam do processo de adaptação do recém-chegado. As áreas de responsabilidade devem ser claramente definidas e declaradas nas disposições de adaptação ou de orientação.

Além do regulamento, você pode usar o memorando do mentor - documento no qual, ao contrário do regulamento, as responsabilidades são descritas não em termos gerais, mas detalhadamente: o que exatamente e em que período o mentor deve fazer, quais informações fornecer ao funcionário quais atividades realizar.

Por exemplo, se a posição disser:
“O mentor proporciona ao novo colaborador assistência e apoio integral na execução das atividades diárias atuais: ajuda a fazer novos contactos e a construir relacionamentos, aconselha na área profissional.”

Isto é afirmado mais especificamente no memorando: “No primeiro dia útil: apresente o novo funcionário aos colegas. Familiarize-se com a descrição do trabalho. Mostre a sala de jantar e vão almoçar juntos. Apresentar o portal corporativo e os seguintes documentos: lista telefônica de funcionários, lista de novos funcionários.

Familiarize-se com as tarefas e funções deste departamento/divisão.” O benefício prático destes dois documentos - as disposições sobre mentoria e os memorandos do mentor em conjunto é que as disposições precisam descrever muito: as responsabilidades dos diferentes departamentos em relação ao novo funcionário, o procedimento de avaliação e a motivação do mentor, e se você também descrever detalhadamente as funções do mentor, as disposições poderão ficar sobrecarregadas. Uma descrição detalhada das responsabilidades é simplesmente necessária, porque o mentor deve entender claramente o que é exigido dele, por quais critérios será avaliado e por que receberá uma recompensa, e isso pode ser implementado no memorando do mentor.

As responsabilidades de um mentor são descritas, mas como determinar se ele trabalhou de maneira eficaz? O que ele precisa melhorar em seu trabalho? E o mais importante, como avaliar objetivamente o trabalho de um mentor e vincular os resultados da avaliação ao valor da remuneração?

Avaliação do trabalho do mentor

Um critério bastante comum para avaliar a eficácia de um mentor é o sucesso do período probatório do novo funcionário. É preciso ter isso em mente, mas essa abordagem não deixa a oportunidade de avaliar o mentor pelos seus méritos, pois o sucesso na conclusão do período probatório também é mérito do próprio colaborador.

Para avaliar um mentor, é necessário verificar se ele realmente desempenhou todas as suas funções com eficiência e pontualidade. O critério de avaliação neste caso será o cumprimento dos deveres elencados na nota do mentor na devida medida e dentro do prazo. Escolhemos como método de avaliação do mentor uma pesquisa com o funcionário e o gestor, que é realizada ao final do período probatório.

Como escrever perguntas de pesquisa?

Todos os requisitos do mentor, responsabilidades e prazos descritos no memorando do mentor estão incluídos nas perguntas do questionário. Para eliminar a subjetividade da avaliação, as questões do questionário devem ser elaboradas de forma que descrevam os fatos, o comportamento do mentor, que podem ser observados na realidade e mensuráveis. Ou seja, o enunciado das questões não deve conter descrição de processos de pensamento (pensa, reflete), sentimentos e relacionamentos (trata gentilmente, demonstra preocupação, etc.)
Vejamos um exemplo:

• A exigência de um mentor - “reunir-se com um novo funcionário todos os dias durante 30 minutos” é reformulada na pergunta: “Como você pode caracterizar a frequência de comunicação com um mentor?”
• Para a pergunta, formamos opções de resposta:
• definir comportamento altamente eficaz;
• comportamento aceitável;
• comportamento aceitável, mas ineficaz;
• comportamento inaceitável;
• falta de comportamento.

As opções de resposta são uma escala na qual avaliaremos a eficácia do trabalho do mentor, para isso atribuímos um ponto a cada opção. Veja a tabela abaixo.

O funcionário e o gestor preenchem os questionários, escolhendo a opção de resposta adequada. No processamento do questionário atribuímos um ponto a cada opção de acordo com a escala criada para cada questão.

Exemplos de perguntas de pesquisa que um funcionário preenche.

Caro funcionário!

Este questionário é necessário para melhorar a adaptação dos novos colaboradores na nossa empresa. Um mentor foi designado para você durante o período de estágio.

Responda às perguntas sobre como foi estruturada sua interação com seu mentor.

1. Como você pode caracterizar a frequência de comunicação com seu mentor (marque a opção adequada ou escreva a sua própria)?

Diariamente.
- 2 a 3 vezes por semana.
- Uma vez por semana.
- 2 a 3 vezes por mês.
- Nós não nos conhecemos.

2. Em média, quanto tempo por semana você gasta se comunicando com seu mentor?

3,5 - 2,5 horas por semana.
- 2,5 - 2 horas por semana.
- 1,5 horas por semana.
- 1 hora por semana.
- 0 minutos por semana.

3. Qual funcionário seu mentor lhe apresentou no primeiro dia de trabalho?

Apresentei você aos funcionários do seu departamento e aos funcionários de outros departamentos (a comunicação com os quais ocorre constantemente devido à natureza do seu trabalho).

Eu apresentei você a todos os funcionários do seu departamento.

Só o apresentei a alguns funcionários do departamento.

Apresentei quase todo mundo, mas não no primeiro dia de trabalho.

Eu não o apresentei a ninguém.

4. Como foi estruturada a sua comunicação com o seu mentor (avalie em termos percentuais quando você iniciou a comunicação e quando ele)?

VOCÊ É UM MENTOR
- 20% - 80%
- 30% - 70%
- 60% - 40%
- 70% - 30%
- 80% - 20%

5. O seu mentor sempre foi capaz de responder às suas perguntas?

Sim, sempre.
- Sim, quase sempre.
- Muitas vezes.
- Sim, mas raramente.
- Não.

6. Seu mentor lhe deu feedback sobre os resultados do seu trabalho, disse o que você estava fazendo certo, errado e o que poderia melhorar?

Sim, sempre após terminar a tarefa.
- Sim, uma vez por semana, independente do final da tarefa, eu resumia.
- Sim, uma vez por mês.
- Sim, mas menos de uma vez por mês.
- Não.

Exemplos de perguntas do questionário a serem preenchidas pelo gestor.

Caro líder!

Este questionário é necessário para melhorar o processo de adaptação e mentoria de novos colaboradores na nossa empresa. Um mentor foi designado para seu novo funcionário por um período probatório.

Por favor, responda como foi estruturada a interação entre o mentor e o novo funcionário.

1. O mentor compromete-se voluntariamente a treinar um novo funcionário.

Sim, sempre.
- Sim, quase sempre.
- Muitas vezes.
- Sim, mas raramente.
- Não.

2. A produtividade do colaborador durante o período de conjugação da função principal com as funções de mentoria não é prejudicada pelo correto planeamento do tempo de trabalho.

Sim, sempre.
- Sim, quase sempre.
- Muitas vezes.
- Sim, mas raramente.
- Não.

3. O mentor informa regularmente sobre os sucessos do novo funcionário.

Sim, sempre.
- Sim, quase sempre.
- Muitas vezes.
- Sim, mas raramente.
- Não.

4. O mentor forneceu dentro do prazo um relatório mensal sobre os resultados do trabalho do novo funcionário.

Sim, sempre.
- Sim, quase sempre.
- Muitas vezes.
- Sim, mas raramente.
- Não.

5. O mentor planejou um plano de treinamento para o novo funcionário durante o período probatório.

Sim, sempre.
- Sim, quase sempre.
- Muitas vezes.
- Sim, mas raramente.
- Não.

Para obter informações não apenas quantitativas, mas também qualitativas, pode-se utilizar perguntas abertas no questionário. As informações obtidas deles são estruturadas e repassadas ao mentor na forma de recomendações.

Exemplos de perguntas abertas.

2. Suas sugestões para trabalhar como mentor.

Você também pode definir a tarefa de receber feedback mais detalhado sobre o trabalho do mentor. Neste caso, recomendamos a realização adicional de uma entrevista oral com o novo colaborador por meio de perguntas do questionário, bem como de perguntas abertas.

Observe quais dos provérbios do povo russo, na sua opinião, correspondem mais de perto às ideias sobre suas atividades:

1. Uma professora de jardim de infância é:

R. Um bom cavalo carrega tudo.

B. Sem uma rainha, as abelhas são bebês perdidos.

B. Envolto sob trombetas, alimentado sob um manto, com a ponta
cópia alimentada.

2. O corpo docente é:

R. No mundo que está no mar.

B. Uma ovelha tem sete pastores.

B. Os pratos colados duram dois séculos.

3. Educar as crianças significa:

Resposta: O que vai, volta.

B. Se houvesse um fio, alcançaríamos a bola.

B. Para pegar a estrada - tecer cinco sapatilhas.

4. Criar os filhos significa:

R. Ele serviu por sete anos, cumpriu sete turnos, e até mesmo esses se foram.

B. Se moer, será tudo farinha.

V. O governador é forte pela ordem.

5. Desenvolver as crianças significa:

R. Este dia não é sem amanhã.

B. Você voa alto, mas senta baixo.

B. Uma espada de dois gumes.

6. Trabalhar com os pais é:

A. Papel não adquirido, carta para casa.

B. Nos bons momentos não dizer nada, nos maus momentos permanecer calado.

B. De acordo com o método de caminhada.

Chave para o teste
Se suas respostas prevalecerem:

"A" – Você está mais focado em desempenhar as funções docentes, correcionais, de desenvolvimento e cultural-educacionais de professor. Portanto, podemos dizer que você já possui um estilo próprio e individual de atuação psicológica e pedagógica. A vantagem do seu trabalho como mentor é que você está focado na prática cognitiva de trabalhar com jovens profissionais, ou seja, é capaz de mostrar o que as crianças precisam aprender e a melhor forma de fazê-lo. Um aspecto negativo da comunicação de um jovem especialista com você pode ser o predomínio de um estilo de interação didático e “instrutivo”. Tente ser mais democrático!

"B" – Você é predominantemente motivado pela comunicação pessoal com filhos, pais e colegas. Isso se expressa no fato de você estar mais apto a implementar as funções científicas, metodológicas e educacionais de um professor. A vantagem de você atuar como mentor de jovens profissionais é que você está focado na prática criativa de trabalhar com eles, ou seja, é capaz de dar suporte psicológico e demonstrar todo o potencial pedagógico do seu pupilo. Um aspecto negativo da comunicação de um jovem especialista com você pode ser a predominância de um estilo de interação excessivamente democrático e liberal. Às vezes, seu aluno pode precisar de instruções claras para lidar com situações pedagógicas difíceis.

"EM"– as áreas prioritárias de sua atuação na instituição de ensino pré-escolar são gerenciais e sociopedagógicas. A vantagem de você trabalhar como mentor de jovens especialistas é que você pode ensiná-los a ver um problema pedagógico em suas diversas manifestações e simplificá-lo (em situações complexas, destaque 1-2 componentes-chave do problema), e também combinar seus esforços com outros especialistas em educação pré-escolar e pais de crianças para alcançar os melhores resultados do processo pedagógico. Um aspecto negativo da comunicação de um jovem especialista com você pode ser a formação de suas ideias sobre você como um professor ideal, cujo nível é simplesmente impossível de alcançar. Tente explicar com seu senso de humor habitual que você começou exatamente da mesma maneira.

Questionário “Avaliação da prontidão e adaptabilidade de uma pessoa às atividades docentes”.

Este questionário permite diagnosticar qualidades que contribuem para a autodeterminação pessoal profissional de um professor. Ao testar, selecione os números das perguntas às quais você dá uma resposta positiva e anote-as uma após a outra em uma coluna. A chave deste questionário e um exemplo de diagnóstico são dados no final.

1. Você sabe se controlar em situações difíceis ou desagradáveis ​​da vida?
2. Você adormece com a mesma facilidade quando vai para a cama em horários diferentes do dia?
3. Você sempre ouve com paciência e simpatia a resposta de um aluno que você conhece.
que ele escreveu tudo?
4. Você gosta de um ambiente de sala de aula animado?
5. Você está disposto a falar em reuniões, conferências, seminários?
6. Você utiliza métodos e técnicas não tradicionais no ensino e no trabalho educativo?
7. Você se acostuma facilmente com uma rotina diária diferente?
8. Você consegue se organizar e se reunir rapidamente?
9. Você já se atrasou para a aula?
10. Você consegue fazer seu trabalho no final do dia com a mesma facilidade e liberdade que no início?
11. Você consegue se forçar a realizar uma ação que é arriscada para você?
12. Você não pode desistir de suas intenções se a administração não gostar?
13. Você está disposto a participar de concursos, competições, etc.?
14. Você passa facilmente de um tipo de atividade para outro durante o dia?
15. Você está sempre firmemente convencido de que pode realizar qualquer tarefa?
16. Você se abstém de interferir em uma disputa se entende que é melhor não “colocar lenha na fogueira”?
17. Você recupera facilmente sua paz de espírito após uma derrota?
18. Você se acostuma rapidamente com novos conteúdos ou com um novo local de trabalho?
19. Você consegue esperar muito tempo, por exemplo em uma fila?
20. Você é capaz de correr riscos no seu dia a dia?
21. Se você cometer um erro, você consegue se recompor rapidamente e corrigi-lo?
22. Você costuma controlar sua raiva?
23. Você sempre segue as recomendações de manejo?
24. Você se abstém de realizar esta ou aquela ação até que seja aprovada pela administração?
25. Você muda facilmente a metodologia e o ritmo de trabalho?
26. Você precisa de um breve descanso para se recuperar?
27. Você sabe se adaptar ao trabalho em condições desfavoráveis ​​e difíceis?
28. Quer ter trabalhos publicados?
29. Você sempre perdoa as pessoas pelos seus erros?
30. Você sabe se adaptar aos outros quando necessário?
31. Você tem trabalhos publicados?
32. Você consegue trabalhar muito tempo sem parar?
33. Você consegue evitar discussões emocionais e inespecíficas durante uma discussão?
34. Você já introduziu elementos de novidade em seu trabalho por iniciativa própria?
35. Você se adapta facilmente aos diferentes estilos de trabalho dos seus gestores?
36. Você começa a trabalhar nas aulas imediatamente e em plena capacidade?
37. É fácil para você realizar várias ações ao mesmo tempo (ajudar um aluno, ouvir a resposta
e ao mesmo tempo responder perguntas, etc.)?
38. É possível provocar você para uma tarefa nova e desconhecida?
39. Você consegue superar o cansaço acumulado ao entrar na próxima aula?
40. Você se dá bem com novos colegas de trabalho?
41. Você consegue trabalhar intensamente por muito tempo?
42. Você consegue resultados melhores em aulas abertas do que em aulas regulares?
43. Você pode alterar uma decisão já tomada sob a influência da opinião do gestor?
44. Podemos dizer que você é um trabalhador executivo?
45. Você está disposto a falar em conselhos de professores, conferências e reuniões de pais e professores?
46. ​​​​É difícil te desequilibrar?
47. Você se envolve rapidamente no trabalho após algum intervalo (doença, feriados, férias, etc.)?
48. Você se adapta facilmente às mudanças de humor de seus superiores?
49. Você consegue suportar um trabalho longo e monótono sem muito esforço?
50. Você realiza facilmente atividades que exigem algum esforço de sua parte?
51. Você sempre ajuda um colega?
52. Você consegue, se as circunstâncias assim o exigirem, conter sua raiva ou irritação?
53. Você consegue dar aulas de seis a oito horas seguidas durante o dia?
54. Você está disposto a mudar de local de entretenimento e recreação?
55. Você consegue se concentrar em fazer algo por muito tempo?
tarefa específica?
56. Você gosta de competir com seus colegas nas atividades profissionais?
57. Você consegue trabalhar rapidamente, se necessário?
58. Você passa facilmente a trabalhar em novos currículos, manuais, etc.?
59. Você consegue se adaptar facilmente ao controle pedagógico do seu trabalho?
60. Você tem algum incentivo para suas atividades docentes?
61. Você sabe demonstrar paciência e tato ao lidar com pessoas de raciocínio lento?
62. Você sempre consegue se comunicar facilmente com pessoas de quem não gosta?
63. Você sempre suporta com calma suas derrotas, contratempos e fracassos?
64. Você consegue se concentrar rapidamente antes das próximas aulas?
65. Você está disposto a introduzir novos elementos no curso e na metodologia das aulas?
66. No seu trabalho, você consegue basicamente passar sem a ajuda de outras pessoas?
67. Você se adapta facilmente a um ritmo de trabalho mais lento, se necessário?
68. Colegas de trabalho e estudantes podem mudar seu mau humor?
69. Você entra facilmente em contato com novos públicos?
70. Você conversa facilmente com outros viajantes?
71. Você consegue se comportar com calma quando espera por uma decisão importante?
72. Você se atreve a falar contra a opinião geralmente aceita se lhe parece que está certo?
73. Você se acostuma rapidamente com uma nova equipe?
74. O fracasso motiva você?
75. Você é capaz de reprimir sua diversão se ela ofender alguém?
76. Você consegue aplicar coisas novas rapidamente depois de aprender sobre experiências interessantes?
77. Você reage rapidamente ao que acontece na aula?
78. Você organiza com facilidade os primeiros dias das suas férias?
79. Você sempre mantém a calma durante uma longa e cansativa espera por algo?
80. Você é paciente ao trabalhar com pessoas lentas?
81. Você costuma confiar em suas habilidades?
82. Você gosta de mudar de local de férias?
83. Você começa a trabalhar rapidamente após receber novas instruções da administração?
84. Você tende a tomar a iniciativa se algo fora do comum acontecer?
85. Você consegue evitar fazer comentários aos seus colegas sobre deficiências no trabalho deles?
86. Você consegue recuperar rapidamente o controle de si mesmo nos momentos difíceis da sua vida?
87. Você é paciente ao lidar com alunos “difíceis”?
88. Você folheia rapidamente jornais, revistas, livros?
89. Você consegue esperar com calma uma ligação atrasada para ir ou voltar da aula?
90. Você concorda com procedimentos médicos dolorosos sem muita hesitação interna?
91. Você se sente confortável com mudanças inesperadas em seu horário de aula, rotina diária, etc.?
92. Você está disposto a realizar atividades que exijam persistência e perseverança?
93. Você abandona facilmente os métodos de modelo antigos em seu trabalho?
94. Você consegue restaurar suas forças rapidamente?

Formulário para preenchimento de respostas a perguntas

Sim

Não

№ pergunta

Sim

Não

Este teste diagnostica as seguintes características pessoais de um futuro ou atual professor, mostrando o grau de formação e desenvolvimento de suas qualidades pessoais profissionais.

Chave para responder perguntas

6, 13, 20, 25, 28, 31, 38, 50, 60, 65, 88, 93

2. Desempenho

10, 26, 32, 36, 37, 41, 47, 49, 53, 57, 64, 94

3. Execução

7, 12, 18, 24, 34, 43, 44, 48, 58, 76, 83, 91

4. Habilidades de comunicação

4, 16, 30, 40, 68, 69, 70, 75, 80, 82, 85, 87

5. Adaptabilidade

2, 19, 27, 35, 54, 59, 61, 67, 73, 77, 78, 89

6. Autoconfiança

5, 8, 11, 21, 45, 56, 66, 72, 74, 81, 84, 92

7. Nível de autogoverno

1, 14, 17, 22, 33, 42, 46, 52, 55, 71, 86, 90

8. Fator de verdade (K)

3, 9, 15, 23, 39, 51, 62, 63, 79

Resultados do teste para professor de educação adicional ________________ Nome completo

1 2 3 4

fraco

5 6 7 8

Multar

9 10 11 12

fortemente

1. Criatividade

2. Desempenho

3. Execução

4. Habilidades de comunicação

5. Adaptabilidade

6. Autoconfiança

7.Nível de autorregulação

Conclusão: Pelo gráfico apresentado fica claro que o professor possui um pronunciado grau de diligência, o que indica uma atitude responsável perante o trabalho realizado, bem como um alto nível de adaptabilidade, o que ajudará o professor a se adaptar com tranquilidade às mudanças nas condições da instituição. O professor possui capacidades de comunicação bem desenvolvidas, o que lhe permite estabelecer contactos com alunos, pais e administração. O nível de autoconfiança e o nível de autorregulação de um jovem professor exigem certas correções.

Resultado dos testes

1 2 3 4

fraco

5 6 7 8

Multar

9 10 11 12

fortemente

1. Criatividade

2. Desempenho

3. Execução

4. Habilidades de comunicação

5. Adaptabilidade

6. Autoconfiança

7.Nível de autorregulação

professor de educação complementar ________________nome completo

Conclusão: Pelo gráfico apresentado fica claro que o professor possui uma acentuada capacidade de criatividade, o que lhe permitirá interessar os alunos pela sua associação. Um nível de capacidade de comunicação suficientemente bom permitirá ao professor estabelecer contactos com todos os participantes no processo educativo, e um bom nível de desempenho ajudará o professor a obter bons resultados nas atividades pedagógicas. O elo mais fraco é o nível de autorregulação, e o nível de autoconfiança, diligência e adaptabilidade requer a correção necessária.