Modelos e métodos modernos de diagnóstico da consciência do ambiente educacional. Exame do ambiente educacional na escola Possibilidades de diagnosticar a eficácia do ambiente educacional
No conceito de “ambiente educativo escolar” identificamos três aspectos principais que o caracterizam. O primeiro aspecto é eficaz. Permite responder à pergunta: “O que é que a escola consegue ao criar, manter e desenvolver o seu ambiente educativo específico?” O principal resultado do impacto do ambiente educacional nos alunos é o efeito que eles recebem no seu desenvolvimento. Ao mesmo tempo, como já referimos, não estamos a falar apenas do desenvolvimento das capacidades intelectuais das crianças, mas também da influência do ambiente educativo nas características do desenvolvimento social e individual dos alunos. O segundo aspecto pode ser chamado de processual. Ele responde à pergunta: “Por que meios uma determinada escola atinge o seu efeito de desenvolvimento?” Esses meios podem ser muito diversos, abrangendo todos os aspectos da vida interna da escola. Estes incluem a organização do processo educativo e os métodos de interação no sistema “professor-aluno”, o clima psicológico e as relações do corpo docente, a estrutura sociopsicológica das aulas e os critérios para a formação das relações interpessoais entre os alunos, a concepção da escola e dos seus equipamentos, a vida extracurricular da escola, as relações entre a escola e os pais, etc. O terceiro aspecto do ambiente educacional é direcionado. Ele permite que você responda à pergunta: “Por quê?” Por que a escola dá aulas complementares de educação física ou exige a participação ativa nas Olimpíadas de História, por que introduz uniformes, organiza um clube de bordado ou uma viagem à montanha? Este aspecto caracteriza a escola do ponto de vista das tarefas internas para as quais efetivamente se dirigem os seus esforços, tempo e recursos. Procedimento de diagnóstico É óbvio que um diagnóstico significativo do ambiente educativo de uma escola deve basear-se numa análise dos três aspectos identificados. Portanto, tais diagnósticos exigem uma permanência bastante longa dentro dos muros da escola, a capacidade de observar a sua vida tanto durante as aulas como após a sua conclusão, bem como a realização de todo um conjunto de estudos e testes.
1. Aspecto eficaz. O diagnóstico do ambiente educacional do ponto de vista da eficácia de sua influência no desenvolvimento baseia-se em um conjunto especialmente desenvolvido de testes e procedimentos psicológicos. 1) Para avaliar as capacidades intelectuais das crianças, comparam-se os dados de dois tipos de testes: o primeiro permite identificar as capacidades intelectuais básicas, que, como é geralmente aceite na ciência psicológica, dependem minimamente do conteúdo da formação e do tipo de organização do processo educativo; a segunda está associada àquelas ações mentais que se desenvolvem justamente no processo de aprendizagem e podem ser indicadores da eficácia da organização das atividades educativas. A comparação dos resultados dos dois tipos de métodos permite identificar e avaliar o papel da própria escola no desenvolvimento das capacidades intelectuais das crianças. Para determinar as habilidades intelectuais básicas (desenvolvimento intelectual geral), utilizamos o teste Cattell para crianças CFT2. Permite avaliar a capacidade de uma criança resolver problemas mentais (estabelecer conexões, identificar regras, etc.) por meio de material gráfico não verbal de complexidade variada. As características medidas por este teste podem ser consideradas as “próprias” capacidades intelectuais da criança, independentemente das especificidades do ambiente educativo de uma determinada escola. Para avaliar qualitativamente a formação dos processos de pensamento associados às especificidades da inclusão das crianças no processo educativo de uma determinada escola, utilizamos dois métodos (autor A.Z. Zak). Um deles (o método “Quem fez o quê?”) visa identificar o nível de desenvolvimento das ações mentais de análise e reflexão significativa. Num outro (método de “Inferência”), o desenvolvimento da atividade mental é avaliado de acordo com o critério do planejamento de decisão holístico. A técnica inclui tarefas nas quais, para um determinado número de transformações mentais, é necessário trazer a combinação inicial de elementos geométricos para a final, especificada em forma de amostra. Com base na quantidade total e na qualidade dos problemas resolvidos, avalia-se o nível de formação das ações de planejamento e análise. Essas técnicas permitem distinguir dois níveis básicos de desenvolvimento do pensamento: empírico e teórico, bem como identificar e avaliar o desenvolvimento das ações mentais individuais de planejamento, análise e reflexão. 2) Na análise dos aspectos sociais do desenvolvimento, distinguimos os níveis “objetivo” e “subjetivo”. O nível objetivo caracteriza as relações reais entre as crianças na sala de aula, bem como as relações entre professores e alunos. O nível subjetivo caracteriza a atitude da criança em relação ao ambiente em que vive (ao ambiente de sua escola). Para estudar as relações reais entre crianças, usamos um teste sociométrico. Nele, os alunos fazem uma escolha consciente de seus colegas preferidos ou rejeitados de acordo com critérios especificados na forma de situações ou tipos de atividades conjuntas. A versão do questionário sociométrico que utilizamos, além da geral, também inclui critérios de seleção empresarial (educacional) e emocional. A sociometria permite julgar a adaptabilidade de cada aluno no sistema de relações interpessoais empresariais e informais, bem como a orientação motivacional predominante da turma para atividades educativas, de comunicação ou outras áreas de atividade em grupo. A competência real das crianças na comunicação com os adultos é avaliada por dois procedimentos de pesquisa. A observação usando um esquema de análise de aula especialmente desenvolvido nos permite descrever as formas de interação comercial entre o professor e os alunos. A análise do clima psicológico de uma escola permite avaliar o estilo de relacionamento criança-adulto em situações informais. Ambos os procedimentos são apresentados com mais detalhes abaixo. Para identificar o lado subjetivo da socialização dos escolares, é realizada uma análise de conteúdo das redações infantis sobre o tema “Minha Escola”. Utilizamos quatro grupos de categorias para análise: professores (professor como pessoa, professor como profissional, minha atitude em relação ao professor, atitude do professor em relação a mim), aulas (gosto/não gosto; necessário/não necessário; quão confortável me sinto no aula), colegas (gosto/não gosto; a atitude deles em relação a mim; minha atitude em relação a eles; amigos/inimigos; como me sinto na aula), eu mesmo (quero/não quero ir para a escola; como me sinto na escola; como eles me tratam na escola). 3) A avaliação das características do desenvolvimento pessoal individual é realizada com base nos seguintes procedimentos diagnósticos: determinação da autoestima e nível de aspirações; identificar a hierarquia dos motivos; avaliação do nível de ansiedade escolar. Estudo da autoestima e nível 11 1/02 ` – quais técnicas e meios didáticos são utilizados (trabalho com modelos, discussão, exercício). O nível organizacional descreve como o professor organiza o trabalho das crianças: - que instruções são dadas para organizar o trabalho; – quais formas de trabalho são apresentadas na aula (individual, em grupo, frontal); – como um professor organiza uma discussão em grupo; – como, quando e para quê utiliza diagramas ou ferramentas de modelagem; – como os resultados são analisados, controle do conhecimento, etc. Nível interpessoal: – descreve o estilo de comunicação entre o professor e as crianças; – formas de o professor estimular a atividade dos alunos; – formas de avaliação, recompensa e punição; – requisitos disciplinares e a reação pessoal do professor ao comportamento das crianças na sala de aula. A análise dos resultados da observação permite-nos identificar as especificidades da organização do processo educativo numa determinada escola. O procedimento envolve observar a mesma turma com professores diferentes, bem como observar o mesmo professor em turmas diferentes. O esquema de análise de aula permite criar uma imagem “objetiva” das interações no sistema “professor-aluno”. Além disso, para obter uma imagem “subjetiva” das interações entre crianças e adultos, utilizamos, em primeiro lugar, um questionário especial para professores e, em segundo lugar, através da análise de conteúdo das redações das crianças, identificamos o tipo de preferências dos alunos na escolha do seu favorito e menos professores favoritos. 2) Uma manifestação importante, embora menos passível de formalização, das especificidades do ambiente educacional é o clima psicológico da escola. aspirações dos alunos (neste método utilizamos escalas de diversas qualidades pessoais, competência comunicativa e sucesso social) permite-nos avaliar diretamente as características básicas do desenvolvimento pessoal e indiretamente (através da seleção de critérios adequados de autoavaliação, bem como comparação de autoavaliações de acordo com diferentes critérios) - o tipo de motivação escolar e orientação pessoal geral das crianças. Para identificar o conteúdo da motivação na escola primária (ou seja, a resposta à pergunta por que uma criança vai à escola), é realizada uma análise de conteúdo das redações das crianças sobre o tema “Minha Escola”. A ansiedade escolar é determinada pelo método do questionário do Paroquiano. Esta técnica permite avaliar a atitude emocional da criança em relação à escola, o nível de ansiedade escolar e o grau de atividade cognitiva.
2. Aspecto processual. Para determinar os meios específicos pelos quais o ambiente educacional de uma determinada escola percebe suas influências no desenvolvimento, desenvolvemos procedimentos de diagnóstico originais. 1) Para analisar a organização do processo educativo e os métodos de interação no sistema “professor-aluno”, é utilizado um Esquema especial de Análise de Aula. Permite analisar o processo educativo em três níveis: disciplinar (conteúdo), organizacional e interpessoal. O nível da disciplina mostra como o professor desenvolve o conteúdo didático da aula: - como o problema é colocado; – em que nível de generalização e de que forma a informação é apresentada; – que questões surgem e que respostas lhes são dadas (questões problemáticas, específicas, seu número e lugar no processo de transferência e assimilação de conhecimentos); 12 Para registrar manifestações objetivas do clima psicológico, desenvolvemos um Cartão de Observação especial. Inclui 16 tópicos (tipo de desenho escolar, oportunidades de educação adicional, comunicação extracurricular entre professores e crianças, pais na escola, acessibilidade à informação, tempos livres na escola, equipamentos, administração e pessoal docente, administração e crianças, etc.). Os dados obtidos através do Cartão de Observação são comparados com os resultados de um inquérito ao corpo docente e à administração escolar (os questionários representam a posição subjetiva dos “criadores” do ambiente educativo), bem como com os resultados da análise de redações infantis (expressam a posição subjetiva dos “consumidores” do ambiente educacional da escola).
3. Aspecto alvo. Para determinar os objetivos internos da escola, utilizamos um questionário especial. As questões nele contidas dizem respeito às tarefas da escola, do professor e dos alunos. O procedimento de pesquisa pressupõe que a direção escolar, professores e alunos respondam diversas vezes às mesmas questões: uma vez - expressando a própria opinião, depois - expressando a opinião dos demais participantes da vida escolar. A comparação das respostas ao questionário, dadas “para si”, com as respostas dadas em nome de outros participantes do processo educativo, bem como uma análise comparativa dos resultados do questionário com outros procedimentos, permite-nos identificar: a) as metas e objetivos declarados da escola; b) o grau de unidade do corpo docente na compreensão das tarefas internas da escola; c) satisfação de cada professor com o clima psicológico da escola; d) cumprimento das tarefas internas declaradas e reais que determinam o funcionamento da escola como instituição de ensino. O procedimento de diagnóstico do ambiente educacional de uma escola, apresentado neste artigo, foi testado por nós em 24 escolas. Em 4 escolas o inquérito foi realizado duas vezes em turmas diferentes. Isto permitiu em algumas escolas confirmar a estabilidade das características qualitativas identificadas do ambiente educativo, e noutras avaliar a eficácia do trabalho de mudança dos aspectos alvo e processuais do ambiente que a escola pretendia ajustar. Uma análise quantitativa e qualitativa minuciosa da enorme variedade de dados que recebemos durante o processo de teste permite-nos fazer vários comentários gerais. 1. O conjunto de dados obtidos através do pacote de métodos descrito permite caracterizar de forma abrangente e completa uma escola individual como uma entidade holística do ponto de vista da especificidade do seu ambiente educativo. 2. Com toda a variedade de manifestações específicas e características qualitativas dos ambientes educativos que observamos nas diferentes escolas, a análise estatística permitiu dividir todas as escolas em vários tipos principais, diferindo em metas e objetivos internos. 3. Os indicadores de desenvolvimento que os alunos demonstram (com base nos resultados dos testes) dependem tanto quantitativa como qualitativamente do tipo de escola, ou seja, daquelas tarefas internas que a escola define e resolve em suas atividades.
Página inicial > DocumentoTECNOLOGIAS SÓCIO-PSICOLÓGICAS PARA DIAGNÓSTICO DO AMBIENTE EDUCACIONAL DE UMA UNIVERSIDADE RUSSA MODERNA
Evenko S.L. Doutor em Psicologia, Professor Associado, Professor do Departamento de Psicologia Organizacional do Instituto de Economia e Cultura No processo educacional moderno, atenção significativa é dada não apenas às disciplinas de aprendizagem, mas também ao ambiente educacional. Uma generalização das visões disponíveis na psicologia que revelam a essência do conceito de “ambiente educativo” permitiu identificar as seguintes abordagens que caracterizam a compreensão moderna da sua essência: - o ambiente educativo como sistema de influências e condições para o a formação de uma personalidade segundo um determinado modelo, bem como as oportunidades de seu próprio desenvolvimento contidas no ambiente social e espacial-objeto (V.A. Yasvin, 2001); - o ambiente educativo como um conjunto sistematicamente organizado de informação, apoio técnico, pedagógico e metodológico, indissociavelmente ligado a uma pessoa - sujeito do processo educativo (O.A. Ilchenko, 2006); - o ambiente educacional como parte do espaço de informação, o ambiente de informação externo mais próximo do indivíduo, o conjunto de condições em que as atividades do indivíduo ocorrem diretamente (A.V. Bulgakov, 2009; V.V. Loginova 2009); - o ambiente educacional como um dos aspectos da atividade, incluindo ferramentas organizacionais e metodológicas, um conjunto de meios técnicos e de software para armazenar, processar, transmitir informações, fornecer acesso imediato à informação e realizar comunicações científicas educacionais (O.I. Sokolova, 2006); - ambiente educacional como a totalidade de todas as oportunidades de aprendizagem e desenvolvimento pessoal (S.D. Deryaba, 2007); - ambiente educacional como conjunto de unidades estruturais do processo educacional: a) ambiente físico, b) fatores humanos, c) programa de treinamento (G.A. Kovalev, 1991). No entanto, importa referir que as abordagens científicas seleccionadas para a compreensão moderna do ambiente educativo não têm plenamente em conta o papel do corpo docente como objecto de gestão do processo educativo, os processos de integração no grupo e a influência de aspectos culturais e tradicionais no ambiente educacional. A análise teórica e metodológica do ambiente educacional permitiu fundamentá-lo como um conjunto de condições organizacionais-gerenciais, coletivo-grupais e culturais-tradicionais que determinam a qualidade da formação e da educação dos estudantes nas universidades russas. Durante o estudo, foi realizada uma análise das condições do ambiente educacional que afetam a qualidade da aprendizagem dos alunos. A gama potencial de tais condições foi delineada durante uma análise teórica do problema. As características ambientais estudadas do espaço educacional, correlacionadas com a qualidade da aprendizagem dos alunos, podem ser determinadas no papel de um recurso externo (A. V. Bulgakov, 2009) – organização do trabalho educativo, características estilísticas da aplicação das medidas disciplinares pelo professor, clima moral e psicológico no grupo. A qualidade do ambiente educacional pode aumentar/enfraquecer o seu impacto, criando oportunidades para que os alunos experimentem uma aprendizagem de qualidade. As condições externas determinam as especificidades do comportamento dos alunos, facilitando ou dificultando a orientação adequada em determinadas circunstâncias significativas para o autodesenvolvimento e a atividade, aumentando ou diminuindo a certeza das situações de escolha e, geralmente, motivando ou frustrando a satisfação das necessidades de aprendizagem. As condições do ambiente educacional que determinam o comportamento dos alunos incluem: a) cultural-tradicional - a presença de tradições e costumes que visam criar um culto à aprendizagem, evitando o surgimento de conflitos nos grupos de alunos. A validade da inclusão dessas condições se deve à presença de tradições nas instituições de ensino que visam formar relações de amizade e camaradagem que reduzam os conflitos e aumentem a atividade cognitiva; b) qualidades que influenciam a funcionalidade das condições organizacionais e gerenciais: regulação das relações entre os alunos pelo corpo docente. Estas qualidades ajudam a garantir um comportamento livre de conflitos e a implementação eficaz da atividade cognitiva dos alunos; pesquisar e encontrar o curso de ação necessário, consistência com os requisitos regulamentares do sistema educacional, algoritmos aprovados para atender às necessidades; c) características das condições coletivo-grupais do ambiente educacional, caracterizando o clima sócio-psicológico do grupo de alunos, as relações na equipe, a regulação de papéis. Estas condições contribuem para a agilização das ações e ações dos sujeitos do processo educativo, como portadores da ação, mantendo a sua integridade, aliviando tensões e conflitos, garantindo o nível necessário de conforto sociopsicológico, a integridade do corpo discente, e uma alta qualidade de vida. As condições listadas constituem uma base objetiva, proporcionando pré-requisitos essenciais para uma formação de qualidade para estudantes de universidades russas. O estudo das condições do ambiente educativo que contribuem para a melhoria da qualidade da aprendizagem dos alunos foi realizado através de um questionário desenvolvido que teve em conta as componentes anteriormente discutidas. Uma análise comparativa mais aprofundada permitiu identificar e descrever fatores do ambiente educacional das universidades russas modernas. A este respeito, foi verificada uma suposição teoricamente fundamentada sobre a composição estrutural e funcional de três componentes do ambiente educacional. Para tanto, estudou-se inicialmente uma medida individual da gravidade dos indicadores das condições do ambiente educacional. A determinação do nível de expressão de cada um dos indicadores foi realizada através da análise fatorial (AF), utilizando o método das componentes principais, constatou-se que com três fatores a parcela da variância acumulada é igual a 67%, o que é completamente opção aceitável, ou seja, mais de 50% dos casos de manifestações de diversas situações do processo educativo são determinados por fatores selecionados (ver Tabela 1).Tabela 1.
Características dos fatores do ambiente educacional
| Número do fator | Peso total | % de variação | % de variação acumulada |
| 1 fator | 2,5 | 23,6 | 23,6 |
| 2 fatores | 2,3 | 21,7 | 45,3 |
| 3 fatores | 1,6 | 19,7 | 65,0 |
INFLUÊNCIA DA AUTODETERMINAÇÃO PROFISSIONAL
ALUNOS SOBRE ORIENTAÇÕES DE VALORES
Evstifeeva A.A.estudante da Universidade Regional do Estado de Moscou, Faculdade de Psicologia, 2º ano, período integral. Um estudo psicológico examinou o problema da influência da autodeterminação nas orientações de valores dos alunos. O estudo das mudanças que ocorrem na consciência da juventude moderna torna-se especialmente agudo hoje. Inevitável no contexto de mudanças nos fundamentos estabelecidos, uma reavaliação de valores se manifesta mais na consciência deste grupo social. O objeto da pesquisa psicológica foram as orientações de valores dos alunos, o tema foi a influência da autodeterminação nas orientações de valores dos alunos. O estudo foi realizado para estudar a relação entre as orientações de valores dos alunos e a autodeterminação. O alcance do objetivo traçado foi realizado através da solução sequencial de tarefas de investigação: 1) esclarecer a essência psicológica da autodeterminação profissional dos alunos; 2) determinar experimentalmente o nível de autodeterminação profissional em grupos de estudantes; 3) determinar a relação entre autodeterminação e orientações de valores dos alunos; 4) identificar as características das orientações de valores em grupos com diferentes níveis de autodeterminação. As seguintes hipóteses de pesquisa psicológica funcionaram como pressupostos científicos: - a autodeterminação influencia as orientações de valores dos alunos; - para os alunos autodeterminados, ao contrário dos indecisos, os valores terminais predominantes são o desenvolvimento e a cognição; - as características dos alunos autodeterminados são valores instrumentais - educação, intransigência com as próprias deficiências, autocontrole, coragem na defesa da opinião. O conceito principal do estudo foi o conceito de “orientações de valor”. As orientações de valor são elementos da estrutura interna do indivíduo, formadas e consolidadas pela experiência de vida do indivíduo durante a socialização e adaptação social, delimitando o significativo (essencial para uma determinada pessoa) do insignificante (sem importância) através da aceitação/rejeição do indivíduo de determinados valores, reconhecidos como uma estrutura de significados últimos e objetivos fundamentais da vida, bem como determinando meios aceitáveis para sua implementação. A autodeterminação profissional é a prontidão de uma pessoa para planejar e concretizar de forma consciente e independente as perspectivas de seu desenvolvimento profissional. A pesquisa foi realizada em dois grupos de estudantes da Universidade Regional do Estado de Moscou N = 29 pessoas. No estudo psicológico foram utilizados métodos psicodiagnósticos - diagnóstico das orientações de valor de M.. Rokeach, método de autodeterminação profissional - 20 afirmações “Quem sou eu?” M. Kuna. E
Um estudo do nível de autodeterminação profissional mostrou que os valores médios do imóvel estudado nos grupos são diferentes: no primeiro grupo o valor médio, e no segundo grupo é igual. Uma análise comparativa da distribuição das orientações de valor em ambos os grupos permitiu identificar características na distribuição dos valores terminais (ver Figura 1). 
1. vida ativa e ativa; 7. tapete. oferecido vida 13. entretenimento; 2. sabedoria de vida; 8. ter bons amigos 14. liberdade; 3. saúde; 9. reconhecimento público; 15. família feliz vida; 4. trabalho interessante; 10. cognição; 16. felicidade dos outros; 5. beleza da natureza; 11. vida produtiva; 17. criatividade; 6. amor; 12. desenvolvimento; 18. autoconfiança. Arroz. 1. Distribuição dos valores terminais nos grupos de alunos (em fileiras). No grupo de alunos com maior nível de autodeterminação profissional, em contraste com o grupo de alunos que não decidiram profissionalmente, os valores terminais predominantes são o desenvolvimento e a cognição. As diferenças na distribuição dos valores instrumentais em ambos os grupos de alunos são mais pronunciadas (ver Fig. 2).
1. precisão; 7. hostilidade às próprias deficiências; 13. vontade forte; 2. boas maneiras; 8. educação; 14. tolerância; 3. altas demandas; 9. responsabilidade; 15. mente aberta; 4. alegria; 10. racionalismo; 16. honestidade; 5. diligência; 11. autocontrole; 17. eficiência nos negócios; 6. independência; 12. defender sua opinião; 18. sensibilidade. Arroz. 2. Distribuição dos valores instrumentais nos grupos de alunos (em fileiras). Existem diferenças significativas entre o grupo de alunos profissionalmente autodeterminados nos valores instrumentais - predominam a educação, a intransigência com as próprias deficiências, o autocontrole e a coragem na defesa da opinião. Conclusões: 1. As tendências dos valores terminais em grupos de alunos com diferentes níveis de autodeterminação profissional não diferem significativamente. 2. Existem diferenças na distribuição dos valores instrumentais: os alunos com determinação profissional preferem atingir os seus objetivos através da aprendizagem, das elevadas exigências sobre si próprios, do autocontrolo e da coragem na defesa das suas opiniões.
DIAGNÓSTICO
Zhukova T. Aluno do 2º ano da Faculdade de Psicologia do Instituto de Economia e Cultura. O estudo de pessoal baseia-se no procedimento de psicodiagnóstico das pessoas em relação às características psicológicas de um profissional padrão, formado como a imagem de um funcionário de sucesso de uma determinada organização. Ou seja, no processo de avaliação de uma pessoa que ingressa em uma organização, o psicólogo, antes de mais nada, atenta se o potencial funcionário é capaz de desempenhar de maneira ideal as funções profissionais e quão estável é sua motivação. Portanto, ele é obrigado a identificar e avaliar principalmente as características da atividade de uma pessoa em relação à especialização do serviço. Se um funcionário é capaz de trabalhar bem, mas seus desejos são determinados por fontes externas e aleatórias, é improvável que essa pessoa satisfaça tanto os gerentes quanto a equipe.Existe um equívoco bastante comum na psicologia educacional de que o principal para dominar uma profissão é um motivo estável. Infelizmente! Um desejo não é suficiente.Então V.N. Druzhinin, referindo-se à teoria do “limiar de inteligência” de D. Perkins e W. Schneider, enfatizou O que Para cada profissão existe um determinado nível mínimo de habilidades exigido, abaixo do qual é impossível desempenhar de forma otimizada as atividades profissionais, e Avançar sucesso trabalhista determinado pela motivação, caracterologia, sistema de valores etc. 1 Uma das principais tarefas do psicodiagnóstico é avaliação das habilidades humanas. Em psicologia, as habilidades não são um sistema de movimentos ou ações ideais das pessoas. A produtividade dos movimentos e ações só pode atuar como fatos da realização relativa de habilidades. A habilidade de uma pessoa é interpretada como uma imagem formada e emergente ou um sistema de inclinações para formar uma imagem de atividade futura ou atual.Uma imagem é um esquema mental da atividade humana. Aquilo é habilidade em psicologia é uma propriedade intelectual e mental de uma pessoa.É por isso os métodos de sua pesquisa baseiam-se em ideias sobre como medir as características da inteligência.É importante lembrar esta tese, uma vez que futuras discussões serão baseadas em pesquisas especificamente sobre habilidades intelectuais como imagem de sucesso na atividade. O problema das habilidades ocupa um lugar muito importante na ciência psicológica. Uma enorme quantidade de literatura é dedicada a isso, 2 onde o conceito de “habilidade” é interpretado de forma ambígua a partir de pelo menos três posições teóricas. Na primeira abordagem o conceito de “habilidade” é interpretado na forma em geral (integrativo) e privado, ou específico habilidades. As habilidades gerais estão subjacentes a todos os tipos de habilidades individuais, onde se aproximam do conceito de “superdotação”. Habilidades gerais servem como gatilho para o desenvolvimento de habilidades particulares. A sua natureza não essencial dá motivos para acreditar que a presença da atividade cognitiva e da adaptabilidade, sendo a essência destas capacidades gerais, determina os parâmetros para o desenvolvimento da atividade mental humana em geral. As habilidades privadas são interpretadas como a realização das capacidades humanas em determinadas áreas da vida. Isso não significa que façam parte das habilidades gerais ou de sua função. Sua paleta é mais ampla. Seu assunto é mais volumoso. Suas capacidades são mais profundas. A sua essência é a eficácia de certas atividades humanas. Um exemplo clássico de estudo de habilidades especiais é o teste de G. Münsterberg, com o qual foi avaliada a função especial da atenção dos condutores de carruagens - navegar constantemente em uma situação de rua em rápida mudança, antecipar e responder adequadamente a todas as diversas mudanças em questão de momentos. 1 Nas habilidades especiais, as gerais são especificadas. Mas esta especificação durante o diagnóstico não se consegue copiando as condições externas específicas de uma determinada atividade, mas sim modelando as condições internas da atividade profissional. B. M. Teplov escreveu que as habilidades “não são todas características individuais em geral, mas apenas aquelas que estão relacionadas com o sucesso na realização de qualquer atividade...” 2 Segunda abordagem teórica baseado na compreensão habilidades como graus de transição potencial as capacidades do indivíduo para o seu atualizando em atividades reais. Essa visão, por um lado, define a compreensão de habilidades como o grau de capacidade de uma pessoa para atingir um certo nível de sucesso em uma atividade. Ou seja, com base em algumas características secundárias, presume-se que é possível perceber se uma pessoa tem ou não o potencial necessário, se atingirá patamares profissionais ou se é inadequada para este trabalho. Ao mesmo tempo sob as habilidades de A.N. Leontyev entende “um órgão estabelecido para a realização de atividades”. E se as condições forem criadas, as habilidades serão plenamente realizadas. 3 Em segundo lugar, Habilidades referem-se às realizações reais de uma pessoa. Ou seja, se conseguiu determinados resultados reais, significa que tem capacidade para o fazer. M. Stirner destacou que “o que uma pessoa pode ser, é isso que ela se torna”. 1 Nesse sentido, diagnosticar habilidades consiste em identificar o nível de realizações de uma pessoa, por exemplo, durante a formação. Em particular V. D. Shadrikov observa que as habilidades são “uma propriedade de sistemas funcionais que implementam processos cognitivos e psicomotores que possuem um grau individual de expressão e se manifestam no sucesso e na originalidade qualitativa do desempenho das atividades”. 2 Dentro de terceiro paradigma se destacarem"cristalizado"E"fluido"capacidades. 3 PARA primeiro Pode ser atribuído fatores de habilidades intelectuais, formada como resultado da aprendizagem e reforçada nas atividades do indivíduo na forma de competências e habilidades. Segundo tipo habilidades são às vezes chamadas de inteligência “plástica”. Este é o processo de assimilação de informações e desenvolvimento de habilidades (ver “zona de desenvolvimento proximal” segundo L.S. Vygotsky). É claro que esta divisão de pontos de vista sobre o problema das habilidades é condicional. E os próprios paradigmas elencados trazem o conceito de capacidade para diferentes planos de análise teórica. Por exemplo, habilidades gerais podem estar diretamente correlacionadas com habilidades e capacidades cristalizadas. Da mesma forma, privado ou especial – representa experiência. Alguns psicólogos interpretam capacidades como propriedades 4 ou a totalidade das propriedades e características da personalidade. 5 Esta posição na literatura é chamada de “abordagem de atividade pessoal”. A.G. Kovalev e V.N. Myasishchev define “habilidades” nesta tradição como um conjunto ou síntese de propriedades de personalidade. K. K. Platonov, VS Merlin, BM. Teplov e V.A. Krutetsky - como estrutura. Na T.I. A habilidade de Artemyev atua como uma característica pessoal de uma pessoa como “o potencial para novas atividades”. 1 Se considerarmos a categoria “habilidade” do ponto de vista da abordagem da atividade, então seu conteúdo se apresenta na forma de assimilação de influências externas por meio da interiorização (P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina). Do ponto de vista do conceito de diferenças individuais, estas são formações internas (E.A. Golubeva, N.S. Leites, E.A. Klimov). Conciliando visões extremas, S.L. Rubinstein define habilidades como uma liga de características e qualidades naturais e formadas de uma pessoa. O problema das competências é fundamental no processo de diagnóstico profissional de pessoal. A psicologia é rica em vários conceitos teóricos e experimentais de habilidades. Basta olhar a lista e a descrição apresentadas nas obras de V.N. Druzhinina. 2 Tentaremos construir um modelo de pesquisa para avaliação de habilidades com base na visão de L.S. Vigotski.Para estudar o ambiente educacional, pode-se utilizar um sistema de parâmetros psicodiagnósticos desenvolvido para análise de relacionamentos ( Myasishchev, 1960;Lomov, 1984;Deryabo, Levin, 1994). Este conjunto de medidas baseia-se em categorias métricas gerais e pode ser utilizado para caracterizar o ambiente educacional.
São identificados cinco parâmetros ambientais “básicos”: amplitude, intensidade, modalidade, grau de consciência e estabilidade; bem como seis parâmetros de “segunda ordem”: emocionalidade, generalidade, domínio, coerência, integridade, atividade. O parâmetro de integridade é “anexado” por V.A. Yasvin ao parâmetro de sustentabilidade, e também introduziu um novo parâmetro - “mobilidade do ambiente educacional”.
Para cada parâmetro são oferecidas várias escalas de avaliação, você pode selecionar vários parâmetros e várias escalas para trabalhar na lição.
Você pode convidar cada aluno a atuar como um especialista, levando em consideração o ambiente em estudo - o ambiente educacional da escola em que estudou, ou o ambiente educacional da universidade (de acordo com o ambiente escolhido, selecione as escalas necessárias).
Modalidade do ambiente educacionalé ela qualitativo e significativo característica. No processo de estabelecimento da modalidade de um ambiente educacional específico, costuma-se utilizar sua análise quantitativa segundo critérios selecionados.
A modalidade do ambiente educacional pode ser representada usando técnicas de modelagem vetorial. A presença ou ausência de condições e oportunidades num determinado ambiente educacional é considerada um indicador critério. desenvolver atividade(ou passividade) criança e sua liberdade pessoal(ou dependências).
Assim, o ambiente educacional pode ser classificado em um dos quatro tipos principais identificados por J. Korczak:
1) "ambiente educacional dogmático" promover o desenvolvimento da passividade e dependência da criança (“ambiente educacional dogmático” segundo J. Korczak);
2) " ambiente educacional de carreira", promover o desenvolvimento da atividade, mas também da dependência da criança (“ambiente de brilho externo e carreira” segundo J. Korczak);
3) "um ambiente educacional sereno" promover o livre desenvolvimento, mas também provocar a formação da passividade da criança (“um ambiente de consumo sereno” segundo J. Korczak);
4) " ambiente educacional criativo", promoção do livre desenvolvimento de uma criança ativa (“ambiente educacional ideológico” segundo J. Korczak).
Pode ser utilizado como uma ferramenta eficaz para exame psicológico e pedagógico do ambiente educacional. coeficiente de modalidade, que mostra o grau em que os alunos usam oportunidades de desenvolvimento(recursos ambientais).
Então, num ambiente dogmático, nem todas as possibilidades são claramente utilizadas(ou seja, o coeficiente de modalidade deve ser inferior a 100% ou inferior a um). Você pode citar uma situação que é familiar a todos, quando um aluno não prepara o dever de casa porque foi “convidado ontem”. Por outras palavras, para concretizar oportunidades educativas neste ambiente, é necessário um controlo total por parte dos professores; quando enfraquece, os alunos começam a “travar”, pois não têm atividade, ficam dependente e passivo não se sentem sujeitos do seu próprio desenvolvimento.
O grau de aproveitamento das oportunidades educacionais em sereno ambiente ainda menos do que em um ambiente dogmático. Aqui, os alunos não são estritamente controlados, são deixados à própria sorte e, ao mesmo tempo, livre para escolher um estilo de vida passivo.
Uma situação completamente diferente surge em criativo ambiente quando os alunos livre e ativo. Aqui, não são apenas utilizadas as oportunidades de desenvolvimento pessoal oferecidas pelo ambiente, mas os próprios alunos organizam novas oportunidades de desenvolvimento para si próprios (fazer perguntas, resolver problemas educacionais no processo de comunicação informal, procurar literatura adicional, etc.). Assim, o coeficiente de modalidade em ambiente criativo ultrapassa 100% ou superior a um.
EM carreira num ambiente, os recursos ambientais são utilizados de forma mais intensa do que num ambiente dogmático e, mais ainda, num ambiente sereno, mas de forma menos intensa do que num ambiente criativo. Os alunos são suficientes ativo e motivado tirar do meio ambiente o que lhes é oferecido e até um pouco mais.
| ATIVIDADE Ambiente criativo Ambiente de carreira Liberdade ___________________________________________________ Dependência Ambiente sereno Ambiente dogmático PASSIVIDADE | atividade alta acima da média abaixo da média baixa |
Figura 13. A importância dos coeficientes de modalidade para tipos de personalidade formados em diversos ambientes educacionais.
(o eixo horizontal está entre a liberdade e a dependência e o eixo vertical é a atividade e a passividade)
Então, coeficiente de modalidade,Primeiramente,quanto mais, maior a atividade E, Em segundo lugar, com igual grau de atividade, mais em condições de atividade livre menos em condições de passividade livre.Para determinar o coeficiente de modalidade utiliza-se o “vetor de personalidade” formado neste tipo de ambiente educacional. O nível médio de atividade do sujeito sob controle externo é tomado como unidade convencional (corresponde a um ambiente de carreira de dependência ativa).
Com base nesta técnica, a construção de modelos vetoriais de ambientes educacionais tanto no nível local quanto no micronível diagnostica bem e ilustra claramente a estratégia pedagógica implementada por uma instituição de ensino ou por um professor específico. Assim, a modelagem vetorial parece ser um procedimento eficaz para diagnosticar a modalidade do ambiente educacional.
Parâmetros quantitativos de exame do ambiente educacional
Para realizar uma avaliação quantitativa aproximada dos parâmetros do exame psicológico e pedagógico do ambiente educacional, é necessário:
1. Em cada bloco (por exemplo, o bloco “Excursões locais”), marque a linha na qual, Na sua opinião, reflete com mais precisão a situação real no ambiente analisado. A primeira coluna (em branco) da tabela é usada para marcar as linhas correspondentes. ATENÇÃO! Em alguns blocos (por exemplo, “Convidados”), linhas individuais na coluna de pontos são marcadas com um ícone “+”. Isso significa que você não pode se limitar a selecionar uma linha em um bloco, mas marque várias linhas “adequadas”.
2. Cada bloco possui uma linha em branco adicional. Você pode escrever seu conteúdo nesta linha se for significativamente diferente daquele proposto nas outras linhas deste bloco. ATENÇÃO! Este novo conteúdo do bloco só deve ser considerado em vez de propostos na tabela, mas não somados a eles.
3. Os pontos recebidos neste bloco (se necessário são somados) são registrados na linha com o nome deste bloco.
4. A seguir, são somados os pontos recebidos em todos os blocos deste parâmetro (esta soma não pode ultrapassar 10 pontos) e registrados na linha “pontuação total” sob o nome do parâmetro correspondente (por exemplo, “Amplitude do ambiente educacional ”).
5. Usando o diagrama da Fig. 13, determine o coeficiente de modalidade para o ambiente educacional analisado e anote-o na linha correspondente da tabela.
6. Multiplique o valor da “pontuação final” pelo “coeficiente de modalidade” e escreva o resultado resultante (que deve ser um número não superior a 13) na célula livre da tabela ao lado do nome do parâmetro analisado.
anotação
O artigo propõe um modelo e método para diagnosticar a consciência do ambiente educativo e identifica os critérios de avaliação correspondentes. Sabe-se que a consciência do ambiente educativo é um indicador do envolvimento consciente de todos os sujeitos do processo educativo nele. Do ponto de vista dos autores, ao diagnosticar a consciência do ambiente educacional, é necessário lembrar que este é um componente integrante de um sistema social de ordem superior. Por sua vez, a consciência do aluno sobre o ambiente educacional é um dos critérios do seu patriotismo; a conscientização do ambiente educacional por parte de seus sujeitos depende em grande parte da eficácia do trabalho educativo em uma instituição de ensino. Métodos de pesquisa: análise da literatura científica e metodológica e da prática do trabalho educativo em instituições de ensino, modelagem, métodos qualimétricos, métodos de teoria e relações de conjuntos. Fundamentos metodológicos do estudo: abordagens sistêmicas, sociológicas, qualimétricas e por competências.
Palavras-chave: alunos, ambiente educacional, conscientização, modelo, critérios, diagnósticos.
DOI: 10.5930/issn.1994-4683.2016.05.135.p148-152
MODELOS MODERNOS E MÉTODOS DE AVALIAÇÃO DA PERCEPÇÃO DO AMBIENTE EDUCACIONAL
Valentin Sergeevich Matveev, o candidato de ciências pedagógicas, professor, Dmitry Aleksandrovich Romanov, candidato em ciências pedagógicas, professor da Universidade Tecnológica do Estado de Kuban, Krasnodar; Lyubov Alexandrovna Matveeva, o funcionário sênior do laboratório da Universidade Estadual de Cultura Física, Esporte e Turismo de Kuban; Valery Leonidovich Shaposhnikov, o candidato de ciências físicas e matemáticas, filial de Krasnodar da Universidade Russa de Cooperação, Krasnodar
Anotação
O artigo oferece o modelo e método de avaliação da percepção do ambiente educacional, que reflete os critérios de avaliação adequados. Sabe-se que a percepção do ambiente educacional é parâmetro de inclusão mental nele de todos os sujeitos do processo educativo. Na visão dos autores, durante a avaliação da percepção do ambiente educacional é necessário lembrar que este é um componente obrigatório do sistema social de nível hierárquico superior. Porém, a percepção do ambiente educacional pelo aluno é um dos critérios mais importantes do seu patriotismo; além disso, a percepção do ambiente educacional pelos seus sujeitos é determinada criticamente pela eficiência do trabalho educativo no estabelecimento de ensino. Os métodos de investigação: a análise da literatura científico-metodológica e da prática do trabalho educativo nos estabelecimentos de ensino, modelação, métodos de medição da qualidade, métodos dos conjuntos e teoria das relações. Os fundamentos metodológicos da investigação: as abordagens sistêmica, sociológica, de medição da qualidade e orientada por competências.
Palavras-chave: alunos, ambiente educacional, menção, modelo, critérios, avaliação.
INTRODUÇÃO
A modelagem (incluindo design) e o diagnóstico de ambientes educacionais é uma das áreas da ciência pedagógica em mais rápido desenvolvimento. Com efeito, o ambiente educativo é um factor externo (socialmente condicionado) de fundamental importância no desenvolvimento pessoal e profissional de um aluno, ou mais precisamente, um conjunto de oportunidades para este processo. Atualmente, distinguem-se parâmetros do ambiente educacional como modalidade, amplitude, intensidade, consciência, coerência, estrutura, generalidade, emotividade, dominância, estabilidade, mobilidade, atividade social, segurança, maturidade e eficiência (observe que os primeiros doze parâmetros foram identificados em 2000 pelo Acadêmico da Academia Russa de Educação V.A. Yasvin).
Ao mesmo tempo, os métodos de diagnóstico (especialmente os critérios de avaliação) para a maioria dos parâmetros dos ambientes educativos não foram totalmente desenvolvidos; A conscientização não foge à regra - a inclusão consciente de todos os sujeitos do processo educativo (meio ambiente). Um dos motivos é o insuficiente desenvolvimento de modelos (especialmente matemáticos) de ambientes educacionais. Ao mesmo tempo, é óbvio que a consciência de um indivíduo sobre o ambiente social (sociedade) a que pertence é um dos aspectos do seu patriotismo, e o ambiente educativo é também um sistema social. O problema de pesquisa é a questão: quais são os modelos e critérios adequados para avaliar a consciência do ambiente educacional? O objetivo do estudo é desenvolver um modelo e método para diagnosticar a consciência do ambiente educacional.
RESULTADOS DA PESQUISA
Deixar C- muitas informações que refletem a experiência histórica do ambiente educacional, R- muitas conexões entre eles, então
Assim, muitas informações que têm significado crítico (fundamental), importante e consultivo, n- o número de intervalos de tempo relevantes para a experiência histórica do ambiente educativo, Eu- muitas informações relevantes eu-º período de experiência histórica. O mesmo modelo é verdadeiro para o conjunto R. Por exemplo, a informação “A Universidade de Moscou é a primeira universidade da Rússia, fundada em 1755 pelo grande cientista M.V. Lomonosov” é de fundamental importância (se estivermos falando de M.V. Lomonosov Estado de Moscou Universidade). Em muitos C também inclui informações que refletem a conexão do ambiente educacional com ambientes de níveis superiores ou inferiores da hierarquia. Por exemplo, a informação “A Faculdade X ocupa consistentemente uma posição de liderança na universidade Y em termos do nível de atividade de investigação” reflete a ligação entre o mesoambiente da faculdade X e o macroambiente da universidade Y.
Coeficiente cognitivo de consciência do ambiente educacional em um aluno
Aqui: R- o poder do conjunto, c- muitas informações sobre o ambiente educacional que o aluno possui.
Ao mesmo tempo, é óbvio que a posse de informações factuais sobre o ambiente educacional é condição necessária, mas não suficiente, para a sua consciência individual por parte do aluno. Além de conhecer os factos, é necessário ver as relações de causa e efeito, interpretá-las adequadamente, ter uma atitude valorativa em relação ao ambiente educativo, ver a sua relação com outros sistemas sociais, etc. Observamos também que é possível que um aluno avalie seu conhecimento apenas de um nível específico do ambiente educacional. Por exemplo, um aluno pode ter um conhecimento elevado do macroambiente da universidade, mas um conhecimento muito fraco do microambiente do departamento ou do mesoambiente da faculdade (ou vice-versa).
Do ponto de vista dos autores, é possível identificar indivíduos com níveis muito baixo (zero), baixo, médio, acima da média, alto, muito alto e mais alto de consciência individual do ambiente educacional. Em um nível baixo, há pouco conhecimento sobre o ambiente educacional (ré. }
