Seminários para professores de turma. Seminários “Práticas efetivas nas atividades do professor da turma Oficina para professores da turma

Instituição educacional orçamentária do Estado da cidade de Moscou, escola secundária nº 426 Tópico metodológico “Organização de um ambiente sociocultural saudável para a formação de um indivíduo socialmente ativo, resiliente, capaz de construir sua própria vida de forma independente e responsável, sendo capaz de colocar em prática padrões de comportamento aprendidos no processo de educação e autoeducação” “A Arte de Educar” tem a peculiaridade de que para quase todos parece familiar e compreensível, e de outra forma fácil - e quanto mais compreensível e fácil parece, menos uma pessoa está familiarizada com ele, teoricamente ou praticamente. Quase todo mundo admite que a educação exige paciência..., mas muito poucos chegaram à conclusão de que, além da paciência, da habilidade e da habilidade inatas, também são necessários conhecimentos especiais.” KD Ushinsky. 1. Auxiliando no aumento da competência e qualificação profissional de cada professor da turma, melhorando as formas e métodos de organização do trabalho educativo. 2. Aumentar a literacia pedagógica dos pais. 3. Garantir a implementação de abordagens fundamentais uniformes para a educação e socialização dos alunos. . 4. Coordenação do planejamento, organização e análise pedagógica das atividades pedagógicas das turmas. 5. Estudar e generalizar experiências interessantes de trabalho como professor de turma. 6. Formação de elevadas qualidades espirituais e morais nos alunos. 7. . Aumentar o nível de escolaridade dos alunos Professores da turma MO A escola secundária GBOU n.º 426 é uma associação de professores das turmas dos níveis primário, médio e superior, que coordena o seu trabalho científico, metodológico e organizacional. Organiza o planejamento coletivo e a análise coletiva das atividades de vida das turmas. Coordena as atividades pedagógicas das turmas e organiza a interação no processo pedagógico. Desenvolve e ajusta regularmente os princípios de educação e socialização dos alunos. Organiza o estudo e o domínio pelos professores das modernas tecnologias educacionais, formas e métodos de trabalho educacional. Discute programas sociopedagógicos de professores de turma e grupos criativos de professores, materiais que resumem a melhor experiência pedagógica do trabalho dos professores de turma. Avalia o trabalho dos membros da associação, solicita à administração escolar que premie os melhores professores da turma. 1. O plano de trabalho da Região de Moscou é aprovado para o período de um ano letivo em reunião da associação (se necessário, podem ser feitos ajustes). 2. O plano educativo dos professores da turma faz parte do plano de trabalho anual da escola. 3. As reuniões da Região de Moscou são realizadas 4 a 5 vezes por ano letivo. 4. As reuniões do MO são gravadas (são indicadas questões discutidas pelo MO, decisões e recomendações). 5. Relatórios, mensagens feitas nas reuniões do Ministério da Defesa, notas sobre o desenvolvimento das atividades educativas são submetidos ao seu “cofrinho” metodológico. 6. No final do ano letivo, é apresentada à direção escolar uma análise das atividades do MO.  Discurso de abertura do Presidente da Região de Moscou sobre o problema e o objetivo da reunião.  Discurso sobre o tema da reunião.  Troca de experiência como professor de turma.  Revisão da literatura metodológica.  Recomendações.  Questões atuais. Análise do trabalho Objetivos Estudo e generalização da experiência Plano de calendário Trabalho na Preparação de certificação de trabalho criativo Melhoria do trabalho dos professores, cronograma profissional Desempenho de competências na condução de eventos abertos  Sessões metodológicas  Estandes didáticos  Treinamentos  Revisão de ideias para o desenvolvimento pessoal de uma criança  Jogos de negócios  Workshops, seminários  Master class  “Brainstorming”  Express - questionário sobre a diversidade e multicapacidade das atividades. ampla gama de responsabilidades. a alegria da comunicação, o círculo de seus filhos. o desejo de ser necessário para seus alunos, a alegria das pequenas conquistas e das grandes vitórias na criação de uma pessoa. Meu projeto de aula O portfólio do professor da turma Materiais de diagnóstico Atas de reuniões de pais Materiais metodológicos Um conjunto de atividades educativas Uma abordagem sistemática é fundamental nas atividades dos professores da turma. As principais direções da abordagem sistemática 1. O aluno e a moralidade 2. O aluno é patriota e cidadão 3. O aluno e sua saúde 4. Comunicação e lazer do aluno 5. Educação estética 6. O aluno e sua família 7. Orientação profissional 8. Regras de etiqueta Setembro - “Casa onde estudo” Outubro - “Professor é uma profissão de longo alcance, a principal da Terra” Novembro - “Você deve ser cidadão” Dezembro - “Oficina do Padre Frost” Janeiro - "Tenha saúde" Fevereiro - "Dedicado aos Defensores da Pátria" Março - "No mundo lindo" Abril - "O belo recanto nativo da Terra" Maio - "Ninguém é esquecido, nada é esquecido" Ciclograma da obra do Seminários na região de Moscou para professores de turma - 1 vez por ano Reunião de professores de turma em paralelo - 1 vez por mês Consultas para professores de turma - 1 vez por semana: prática de avaliação que visa estudar as características psicológicas individuais do aluno e as características sócio-psicológicas da equipe infantil para otimizar o processo educativo. As principais condições de comunicação entre professores e todos os alunos, e especialmente com os dirigentes, são as seguintes: 1. Regras de confidencialidade. Significa o seguinte: é proibido desclassificar o que um participante de uma aula confia a outros participantes 2. Regra de igualdade dos participantes. Significa que todos têm direitos iguais: o direito de falar, o direito de ser ouvido, o direito de pedir ajuda. 3. Regra de sinceridade. “Ou digo o que penso ou fico calado” 4. Regra da tolerância. Significa que as opiniões, gostos e paixões de cada participante devem ser respeitados por todos. Se você não pode ser um pinheiro no topo de uma colina, seja uma pequena árvore no vale. Mas apenas a melhor árvore. Seja um arbusto se não puder ser uma árvore. Seja a grama à beira da estrada e dê descanso ao viajante cansado, Se não puder ser um arbusto. Se você não pode ser uma baleia, seja o poleiro mais lindo do lago! Se você não pode ser capitão. Alguém também deve ser marinheiro. Há emprego para todos no navio da vida, basta encontrar o seu emprego. Se você não pode ser o sol, Seja uma estrela no céu, Apenas encontre seu emprego e tente ser o melhor.

Shchekotikhina I.V. Liceu MBOU nº 40 em Oryol

Liceu MBOU nº 40

Preparado e conduzido:

psicólogo educacional

Shchekotikhina I.V.

Águia, 2013

Workshop “Formas ativas de trabalho com os pais”

“Somente junto com os pais, através de esforços comuns, os professores podem

dar às crianças uma grande felicidade humana"

V. A. Sukhomlinsky

Objetivo da oficina:criar condições para que os professores desenvolvam a necessidade de uma interação próxima com as famílias dos alunos e do envolvimento dos pais na vida da escola.

Tarefas:

formação de uma ideia das metas, objetivos e principais direções de interação entre escola e família;

desenvolver habilidades no uso de formas ativas de trabalho com os pais usando o exemplo de reuniões de pais e professores;

melhorar a cultura psicológica e pedagógica dos professores.

O público alvo:professores de turma, professores seniores.

Gasto de tempo:1-1,5 horas.

Equipamento:

apresentação multimídia,

Folhas A4 para cada participante,

Folhas A3 de acordo com o número de grupos criativos,

lápis, canetas, marcadores,

palavra-chave,

cartões de tarefas.

Preparando o salão: Existem 4 a 6 mesas e cadeiras ao redor deles no corredor. Laptop, projetor, tela.

Progresso do seminário

Ao entrar na sala, os participantes do seminário sentam-se de acordo com seus interesses em mesas sobre as quais há folhas A4, marcadores, lápis de cor e canetas.

Introdução ao tema e problema.

Apresentador: Caros colegas!

O tema do nosso seminário de hoje é “Formas ativas de trabalho com os pais”.Uma das áreas importantes da atuação do professor da turma é o trabalho com a família em que a criança cresce e é educada. E não importa qual aspecto do desenvolvimento infantil consideremos, sempre se verificará que a família desempenha o papel principal na sua eficácia nas diferentes faixas etárias, portanto os principais educadores são os pais, e a tarefa do professor da turma é ajudar e aconselhar eles.

O objetivo de trabalhar com os pais: criação de um espaço educativo unificado “família-escola”.

(Slide 3)

instruções O trabalho da escola com os pais é o seguinte: (Slide 3)

1) aumentar o conhecimento psicológico e pedagógico dos pais (palestras, seminários, consultas individuais, workshops);

2) envolvimento dos pais no processo educativo (reuniões de pais, atividades criativas conjuntas, auxílio no fortalecimento da base material e técnica);

3) participação dos pais na gestão escolar (conselho escolar, comitês de pais).

O slide (slide 4) mostra a estrutura do trabalho do liceu com os pais, um papel importante neste processo pertence aos professores das turmas.

Parte principal

Anfitrião: O professor é obrigado a interagir com todos os pais, independentemente da sua vontade.Ele deve estabelecer contatos apropriados com os pais.Os psicólogos identificaram vários tipos de pais com os quais os professores têm de lidar.

Trabalho em grupos.

Exercício: retratar graficamente o tipo de pais com base na descrição proposta. Envie sua imagem.

Tipos de pais (Anexo 1).

Orientado positivamente.

Aliados.

Manipuladores.

Criativo.

Indiferente.

Destrutivo.

(Slide 6)

Assim, os tipos de pais mais aceitáveis são os dois primeiros: orientados positivamente e aliados. O professor experimenta as maiores dificuldades em interagir com pais destrutivos. Aqui tudo vai depender da habilidade do próprio professor: ele conseguirá estabelecer um diálogo com esses pais ou não.

Trabalho em grupos. Mini-estudo.

Exercício: Desenhe no círculo que lhe foi proposto a proporção proporcional dos tipos de pais em suas turmas.

Discussão de diagramas.

Apresentador: Para estabelecer um diálogo construtivo com as famílias dos alunos é necessário conhecer os motivos que causam mal-entendidos entre pais e professores.

Trabalho em grupos. (Slide 7)

Exercício: Pense nas razões que causam mal-entendidos no sistema “pais-professores”. Veja esse problema através dos olhos de um professor e dos pais.

A discussão dos resultados resolução de problemas em grupo.

(Slide 8).Razões para mal-entendidos entre professor e pais

Baixo (diferente) nível de cultura sócio-psicológica de pais e professores.

Consciência insuficiente dos pais sobre as peculiaridades da vida e das atividades dos filhos na escola, e dos professores sobre as condições e características da educação familiar.

A atitude dos professores para com os pais não é como sujeitos da atividade educativa, mas como seus objetos.

A incapacidade dos pais de analisar suas próprias atividades educativas e encontrar as razões de seus erros.

Apresentador: Sugiro que você conheça os resultados de uma pesquisa realizada com o objetivo demanifestações formas e formas de atrair pais para nossa instituição de ensino.

O estudo foi realizado em novembro de 2013. 52 professores participaram da pesquisa.

Resultados da pesquisa em termos percentuais são apresentados no slide (Slide 9).

Pergunta

Possível resposta

Sim

Não

Não sei

Somos gentis com nossos pais?

100%

É fácil para eles chegarem à escola?

A entrada de automóveis e a entrada da escola estão suficientemente limpas?

É fácil para os pais encontrarem a sala dos professores, o gabinete do diretor e do diretor (a sinalização para eles é clara)?

As pessoas acolhem os pais? Existe um lugar onde os pais possam sentar?

Sabemos como falar com os pais ao telefone?

Todos os funcionários da escola são amigáveis com os pais?

Oferecemos treinamento aos pais?

Realizamos consultas ou seminários para os pais sobre os trabalhos de casa dos filhos, disciplina, motivação para a aprendizagem, etc.?

Temos grupos de pais que atuam como observadores (sobre a qualidade do ensino, relações entre alunos e professores, etc.) na escola?

Os pais estão envolvidos na discussão de questões financeiras e no estabelecimento de metas para o trabalho e desenvolvimento da escola?

Estamos fazendo tudo o que podemos para garantir que os pais e o público tenham visitas regulares à escola?

Desejaríamos professores (tal escola) como nós?

Como pode ser visto na tabela, a maioria dos professores inquiridos respondeu positivamente às perguntas do inquérito. A maioria dos professores acredita que os funcionários da escola são amigáveis com os pais dos alunos, no entanto, 21% dos entrevistados indicaram que nem todos os funcionários são amigáveis com os pais. A escola é de fácil acesso, mas segundo 52% dos professores,É difícil para os pais encontrar a sala dos professores, o escritório do diretor e do diretor. O corpo docente realiza formação para os pais, consultas ou seminários para os pais sobre os trabalhos de casa dos filhos, disciplina, motivação para a aprendizagem, etc.

Assim, a escola criou quase todas as condições para que os professores trabalhassem eficazmente com os pais dos alunos.

Apresentador: Um grande papel na construção da interação com os pais dos alunos é desempenhado pelas formas e métodos que o professor utiliza em seu trabalho. Com base em três áreas principais de trabalho com os pais, as seguintes formas são identificadas na literatura pedagógica.

Slide (slide 11)

Educação psicológica e pedagógica dos pais

Envolvendo os pais no processo educacional

Participação dos pais na gestão do processo educacional

universidades-mãe;

conferências;

consultas individuais e temáticas;

reuniões de pais;

treinamentos.

dias de criatividade para crianças e seus pais;

aulas abertas e atividades extracurriculares;

auxílio na organização e condução de atividades extracurriculares e fortalecimento da base material e técnica da escola e da turma;

patrulha comunitária de pais;

assistência mecenato

participação dos pais da turma nos trabalhos do conselho escolar;

participação dos pais da turma no trabalho do comitê de pais e do comitê de controle público;

participação nos trabalhos do Conselho de Assistência Familiar e Escolar

Anfitrião: Todos vocês estão familiarizados com muitos desses métodos e formulários.

Trabalho em grupos. FILWORD “Formas de trabalho com os pais” (Apêndice 2)

Exercício: Encontre e risque os nomes das várias formas de trabalho com os pais que correspondem a essas definições (Slides 12, 13):

Uma forma de desenvolver as competências pedagógicas dos pais na criação dos filhos, ampliando efetivamente as situações pedagógicas emergentes, formando o pensamento pedagógico dos pais (oficina).

Uma forma de trabalho realizada para familiarizar os pais com os novos programas da disciplina, métodos de ensino e requisitos dos professores (aula aberta).

Uma forma de análise e compreensão baseada em dados da ciência pedagógica da experiência educacional (encontro).

Uma forma ativa de trabalho com pais que desejam mudar sua atitude em relação ao comportamento e à interação com o próprio filho, para torná-lo mais aberto e confiante (formação).

Uma das formas de discussão de comunicação entre os pais e a formação de uma equipe de pais é elaborada na forma de respostas a dúvidas sobre problemas pedagógicos (anel).

Troca de informações que dão uma ideia real dos assuntos e comportamento escolar da criança, seus problemas (consulta).

Uma forma de educação psicológica e pedagógica que revela a essência de um determinado problema educacional (palestra).

Uma forma de formação pedagógica que prevê a ampliação, aprofundamento e consolidação de conhecimentos sobre a educação dos filhos (conferência).

Uma forma de melhoria da cultura pedagógica que permite envolver todos os presentes na discussão dos problemas colocados, promovendo o desenvolvimento da capacidade de análise abrangente de factos e fenómenos, apoiando-se nas competências adquiridas e na experiência acumulada (discussão).

Uma forma de atividade criativa coletiva para estudar o nível de desenvolvimento das competências pedagógicas dos participantes (jogo).

Principal:A reunião de pais é uma forma universal de trabalho, pois permite implementar muitas funções: resolver os problemas mais importantes e prementes, organizar um grupo de pais, gerir o processo educativo, etc. Entre as muitas formas de trabalho com os pais (organização de dias abertos, várias formas de participação dos pais nos assuntos escolares, etc.), a reunião de pais continua a ser o líder em todas as formas de cooperação com os pais.

Os métodos de trabalho mais comumente usados nas reuniões de pais e professores são o trabalho em grupo e os jogos de dramatização (Slide 14).

Trabalho em equipe (cartões)

Exercício: recriar os métodos propostos, discutir os resultados em grupo.

Cartão 1. Tema do encontro: “Escolha da profissão” (Slide 15)

Objetivo: identificar as ideias dos pais sobre a escolha profissional dos filhos.

Os pais são divididos em grupos - “pais” e “adolescentes”.

Questões para discussão:

Qual profissão é, na sua opinião, bem escolhida?

Nomeie suas profissões preferidas.

A prioridade é dada às capacidades dos pais ou aos interesses da própria criança.

As opiniões dos pais são comparadas com os resultados reaispesquisa preliminar crianças.

Cartão 2. Tema da reunião: “Resolvendo o problema” (Slide 16)

Um grupo de pais precisa tomar uma decisão comum sobre os problemas pedagógicos que surgiram na sala de aula. No início da reunião, os pais se deparam com um problema (turma hostil, as crianças não querem aprender).

Os pais são divididos em minigrupos. Cada pessoa recebe um “Formulário de Análise de Problemas” e o preenche por escrito.

Formulário de Análise de Problemas

Qual é a essência do problema

Como pode ser resolvido

Quem vai fazer isso

Quando o trabalho em grupo estiver concluído, os participantes expressam seus resultados. Os materiais dos grupos são resumidos e resumidos (após a reunião, o professor da turma resume os resultados e informa os pais; o resumo é feito diretamente na reunião; um grupo de pais é selecionado para resumir os resultados) . O resultado da discussão deverá ser registrado por escrito.

Cartão 3. Tema do encontro: “Como se comunicar com um adolescente” (Slide 17)

Os pais são convidados a se sentir um adolescente por um tempo, assumir seu papel, imaginar o que ele pensa e sente. Para tal, os pais procuram soluções para as situações em que os seus filhos se possam encontrar (as situações podem ser sugeridas pelo professor ou pelos próprios pais).

Situações para discussão

O adolescente vai para seu quarto e fecha a porta desafiadoramente na frente dos pais.

A mãe pergunta ao filho se ele aprendeu as lições. Ele responde: “Estou cansado de ser ensinado!”

A filha fica o dia todo deitada no sofá com fones de ouvido, ouvindo música. Ele não responde a todos os pedidos de sua mãe para começar a fazer a lição de casa.

Os pais oferecem suas soluções da perspectiva de um adolescente e de um pai.

Discussão de formas e métodos perdidos.

Apresentador: Os pesquisadores identificaram uma série de condições que tornam possível o uso eficaz de métodos ativos no trabalho com os pais.

(Slide 18).Condições para usar métodos ativos em uma reunião de pais

Garantindo a segurança dos participantes . O professor não deve avaliar a correção ou incorreção das opiniões e atitudes dos pais. Observe particularmente o valor do feedback recebido dos pais: “É muito importante que você tenha dito isso”. Alguns pais podem sentir-se constrangidos ao participar em jogos ou discussões, o que é mascarado por risos ou reações de oposição. É melhor que o psicólogo (professor) não se concentre nisso, mas demonstre interesse pela opinião desses pais e agradeça-lhes pela participação.

Interesse dos pais . É necessário explicar aos pais que os métodos interativos os ajudarão a compreender e vivenciar melhor algumas situações da vida escolar, a aplicar os conhecimentos adquiridos, etc.

Organização do espaço . Definitivamente, você precisa alterar a disposição das carteiras na sala de aula (por exemplo, colocá-las na letra “P” ou em semicírculo) ou escolher uma sala diferente.

A necessidade de avisar os pais com antecedência . A comunicação de que novas formas de interação serão utilizadas na reunião pode ser feita de diversas maneiras (por exemplo, preparando convites por escrito e compartilhando-os com as crianças).

Escolhendo o horário ideal para uma reunião de pais para o uso de formas ativas de interação.Esse tempo geralmente é limitado a 20 a 30 minutos. Se os pais ainda não participaram desse trabalho, faz sentido começar com tarefas curtas, aumentando gradativamente sua duração.

(Slide 19).A reunião de pais será eficaz , Se:

concentrar-se nos recursos dos pais, tanto intelectuais quanto emocionais. A importância dos primeiros é óbvia, mas no que diz respeito aos emocionais há alguma subestimação. Ir a uma reunião de pais com prazer não é tão pouco.

Satisfaça os princípios:

atividade (seguir os desejos dos pais);

otimalidade (escolha para discussão problemas que exijam combinação de esforços e tomada de decisão conjunta);

significância (o tema ou problema escolhido para discussão deve ser relevante e aceito internamente);

eficácia; cooperação (ajudar-se mutuamente na resolução dos problemas dos filhos, unir forças, compreender que os pais resolvem os problemas dos filhos na família e a escola resolve os problemas educacionais).

Conduza apenas as reuniões cuja necessidade seja óbvia.

Informar previamente os pais sobre o tema e realizar todos os trabalhos técnicos preparatórios.

Inicie e termine as reuniões de pais e professores na hora certa.

Organize a troca de opiniões e ideias.

Esforce-se para integrar diferentes pontos de vista em vez de fazer concessões.

Faça reflexão.

Parte final

Apresentador: O resultado do nosso workshop é o desenvolvimento conjunto de recomendações para o professor da turma sobre a realização de reuniões de pais e professores.

Trabalho em grupos.

Discussão e síntese de recomendações.

1. A reunião de pais deve educar os pais e não declarar os erros e fracassos dos filhos.

2. O tema do encontro deve levar em consideração as características etárias das crianças.

3. O encontro deverá ter caráter teórico e prático: análise de situações, treinamentos, discussões, etc.

4. A reunião não deve envolver discussão e condenação da personalidade dos alunos.

Reflexão, resumindo (3 minutos)

O apresentador convida os participantes do seminário a realizarem o exercício “Limpando a Casa”.

(Slide 21)

Objetivo: Conhecer e receber feedback dos participantes do seminário, para determinar por cada participante o que foi útil e o que foi inútil.

Material: cartões com imagem de mala, lata de lixo e moedor de carne, canetas.

Executando:

O slide mostra uma mala, uma lata de lixo e um moedor de carne. Cada participante recebe três pedaços de papel coloridos.

Na “mala” o participante escreve o que tirou do seminário, levará consigo e usará ativamente.

Na segunda folha está o que acabou sendo inútil, desnecessário e o que pode ser jogado no lixo.

Na terceira folha está o que acabou sendo interessante, mas ainda não está pronto para uso, o que ainda precisa ser pensado e finalizado.

ANEXO 1

TIPOS DE PAIS

Orientado positivamente.

Eles buscam compreensão e avaliação objetiva, estão prontos para ouvir diferentes pontos de vista e estão cientes de sua ignorância sobre certas coisas. Reconstruído de forma flexível. Se não são grandes otimistas, pelo menos não são desprovidos de senso de humor, inclusive em relação à própria personalidade. Eles combinam entusiasmo e ceticismo sóbrio, gentileza e uma parcela de egoísmo. Isso não significa algum tipo de meio-termo: traços desequilibrados podem aparecer acentuadamente, por exemplo, temperamento explosivo, ansiedade e até mesmo egoísmo decente - tanto faz; mas além disso existem três qualidades indispensáveis: a capacidade de ouvir e ouvir, o desejo de autoaperfeiçoamento e a capacidade de ser grato. A comunicação com esta categoria de pais é a mais agradável. Se surgirem mal-entendidos, eles aceitam diferentes formas de resolvê-los, cooperar ou chegar a um acordo.

Aliados.

Organizar o atendimento de psicólogo e professor é seu principal objetivo. A opinião de um psicólogo ou professor é sempre válida para eles. Muitas vezes atuam como mediadores entre pais e professores, pais e filhos, tentam reduzir o nível de tensão durante as aulas, estão prontos para fazer concessões e oferecem eles próprios soluções de compromisso. Eles entram facilmente em discussões e colaboram. Se surgirem contradições, nem sempre aceitam o ponto de vista do psicólogo ou do professor.

Manipuladores.

Eles são a maioria. Eles procuram controlar os outros estudando seus pontos fortes e fracos, visando especificamente os pontos fracos das pessoas, a fim de motivá-las a fazer o que o pai manipulador deseja. Afinal, o manipulador consegue o comportamento que precisa, ele fará isso sempre. Existe uma categoria especial de pais que experimentam prazer físico pela sensação de poder sobre uma pessoa. Nesse caso, eles vivenciam triunfo, superioridade, senso de importância, permissividade, etc. Se o manipulador não consegue de você o que deseja, ele começa a vivenciar um complexo de inferioridade, que o faz sofrer. Nesse caso, ele costuma intensificar suas manipulações: usa posição, dinheiro, presentes, “bate portas”, coloca todos uns contra os outros, briga e divide a equipe em grupos.

A principal arma contra os manipuladores é aprender a neutralizar seus ataques. É a capacidade de se proibir de reagir emocionalmente às suas ações e de manter uma visão objetiva, a posição de um “adulto”. É necessário tornar a sua posição “transparente”, aberta e compreensível para todos. Além disso, se você for capaz de responder ao manipulador com um sorriso a todas as suas ações, isso certamente o fará explodir; seu sorriso será percebido como zombaria. No entanto, formalmente você se mantém dentro dos limites da decência e, portanto, ele não pode fazer nada a respeito do seu sorriso. Se você conseguir manter esse comportamento com o manipulador, ele será desarmado e aos poucos o deixará em paz.

Criativo.

São propensos à brincadeira e à improvisação, muitas vezes não agem de acordo com as regras e estão focados em novas experiências. Espontâneo em seu comportamento e independente em seus julgamentos. Eles são entusiastas e muitas vezes propensos à idealização. Esses pais podem ver nos acontecimentos o que os outros não percebem. Eles desejam agir, não apenas pensar. Tudo o que é comum e medíocre lhes causa insatisfação e irritação. A paciência raramente lhes falha, mas eles devem acreditar no que estão fazendo. As atividades desses pais podem se tornar um componente importante para o sucesso da organização do trabalho com os filhos, mas comunicar e interagir com esses pais não é fácil, pois requerem atenção, aprovação e apoio emocional. Levados pelo processo, podem não perceber o que já foi criado e trazer o caos para o processo organizado e até destruir o que foi alcançado. São espontâneos e nem sempre bem organizados. O principal é não classificá-los como destrutivos. É necessária uma aliança com eles, pois o papel especial dos “criativos” está na sua capacidade de modernizar todo o processo de colaboração, alterando os critérios (são sempre orientados para a qualidade).

Indiferente.

Céticos por natureza, eles não preparam ninguém para nada. Ao mesmo tempo, durante as reuniões demonstram sua importância e indiferença, o que atrapalha muito a comunicação construtiva. No entanto, podem ser usados para testar a força de qualquer inovação, ideia, proposta e até, se quiser, a sua posição. A principal arma para lidar com eles é a sua autoridade.

Destrutivo.

Eles são caracterizados por um impacto motivacional negativo na personalidade e no comportamento de outras pessoas, ruptura de relacionamentos e conflitos. Os papéis de uma personalidade destrutiva que perturbam o trabalho geral podem ser os seguintes.

Bloqueio – o pai não concorda e rejeita os esforços do psicólogo, demonstrando que nada foi alcançado.

Agressividade – critica, culpa os outros, baixa a autoestima dos outros, do grupo, para elevar o próprio status.

Esforça-se pelo reconhecimento - chama a atenção, “puxa o cobertor” sobre si mesmo, gaba-se, fala alto, demonstra comportamento incomum.

Retraimento – mostra indiferença, devaneio ou melancolia.

Dominância – insiste no próprio acerto, interrompe os outros, aponta, direciona, exige.

Impulso confessional - usa os outros como audiência e revela sentimentos e pensamentos pessoais e não orientados para tarefas.

As táticas de comunicação com esses pais baseiam-se em métodos para acalmar sua percepção irritada. O mais adequado para este caso é a escolha da posição de “pai carinhoso”, um “médico” que lembra a velha mas muito verdadeira fórmula: “uma pessoa sã não se ofende com uma pessoa doente”. Por serem muito sensíveis ao humor dos seus interlocutores e à atitude emocional em relação a eles pessoalmente, é muito importante posicionar-se favoravelmente em relação a eles e falar com eles com calma, criteriosamente e com um sorriso. As táticas utilizadas posteriormente levam à amizade e, muitas vezes, ao afeto.

APÊNDICE 2

A forma de desenvolvimento nos pais das competências pedagógicas na criação dos filhos, a expansão efetiva das situações pedagógicas emergentes, a formação do pensamento pedagógico nos pais (oficina ).

Uma forma de trabalho realizada para familiarizar os pais com novos programas na disciplina, métodos de ensino, requisitos dos professores (abertolição ).

Uma forma de análise, compreensão baseada em dados da ciência pedagógica da experiência educacional (reunião ).

Uma forma ativa de trabalho com pais que desejam mudar sua atitude em relação ao comportamento e à interação com o próprio filho, para torná-lo mais aberto e confiante(treinamento ).

Uma das formas de discussão de comunicação entre os pais e a formação de uma equipe de pais é elaborada na forma de respostas a dúvidas sobre problemas pedagógicos (ringue de boxe ).

Troca de informações que dão uma ideia real sobre os assuntos escolares e o comportamento da criança, seus problemas (consulta ).

Uma forma de educação psicológica e pedagógica que revela a essência de um determinado problema educacional (palestra ).

Uma forma de formação pedagógica que prevê a ampliação, o aprofundamento e a consolidação do conhecimento sobre a educação dos filhos (conferência ).

Uma forma de atividade criativa coletiva para estudar o nível de desenvolvimento das competências pedagógicas dos participantes (um jogo ).

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FILWORD “Formas de trabalho com os pais”

Encontre e risque os nomes das várias formas de trabalho com os pais que correspondem a estas definições:

Uma forma de trabalho realizada para familiarizar os pais com os novos programas da disciplina, métodos de ensino e requisitos dos professores.

Uma forma de análise e compreensão baseada em dados da ciência pedagógica da experiência educacional.

Uma forma ativa de trabalho com pais que desejam mudar sua atitude em relação ao comportamento e à interação com o próprio filho, para torná-lo mais aberto e confiante.

Uma das formas de discussão de comunicação entre os pais e a formação de uma equipe de pais é elaborada na forma de respostas a dúvidas sobre problemas pedagógicos.

Troca de informações que dão uma ideia real das atividades, comportamento e problemas escolares da criança.

Uma forma de educação psicológica e pedagógica que revela a essência de um determinado problema educacional.

Uma forma de formação pedagógica que prevê a ampliação, o aprofundamento e a consolidação de conhecimentos sobre a criação dos filhos.

Uma forma de atividade criativa coletiva para estudar o nível de desenvolvimento das competências pedagógicas dos participantes.

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A escola foi e continua sendo um dos fatores mais importantes na socialização de um indivíduo. A experiência social, os valores e as relações que um graduado terá depende em grande parte da natureza do ambiente educacional em que ocorre sua formação e desenvolvimento. A educação social só terá sucesso se a instituição de ensino criar propositalmente condições adequadas para o desenvolvimento da criatividade, apoiar as iniciativas das crianças e desenvolver uma cultura de relações democráticas.

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Seminário de treinamento

Para professores de turma

"Escola de Líderes"

Imersão de informação

A eficácia do desenvolvimento do autogoverno estudantil em uma escola moderna é em grande parte determinada pelo nível de competência de todos os participantes do processo educacional. Falando sobre a competência dos alunos, assumimos, em primeiro lugar, que eles possuem os conhecimentos e competências organizacionais especiais necessários para participar na gestão da vida da escola.

Hoje falaremos com vocês sobre o fenômeno da liderança.

O objetivo do nosso seminário-treinamento de hoje:aumentar o nível de competência psicológica e pedagógica dos professores através de um sistema de formação.Como resultado deste trabalho você será capaz dereabastecer o repositório de ferramentas educacionais do professor em sala de aula com técnicas e exercícios para desenvolver qualidades de liderança em crianças em idade escolar.

Quem é o líder?

Exercício: Peço que se dividam em grupos aleatórios de 10 pessoas cada. Cada grupo realizará minhas tarefas, mas somente após meu comando “Iniciar!” A equipe vencedora será aquela que concluir a tarefa com mais rapidez e precisão.

Agora cada equipe deve dizer uma palavra em uníssono. "Vamos começar!"

Conclusão: Para completar esta tarefa, todos os membros da equipe precisam concordar de alguma forma. É essa função que assume quem busca a liderança.

Agora todas as equipes voarão em uma espaçonave para Marte, mas para voar precisamos organizar as tripulações o mais rápido possível. A tripulação inclui: capitão, navegador e 8 passageiros. Então, quem é mais rápido?! "Vamos começar!"

Conclusão: Normalmente o líder assume novamente as funções de organizador.

Assim, você e eu acabamos com grupos de tripulação. Por favor, tomem seus lugares nas mesas dos grupos.

Exercício "Aquário"

Os participantes do grupo recebem folhas de papel, tesouras e marcadores. Dentro de 10-15 minutos, eles devem decidir que raça de peixe serão nesta aula, desenhar, recortar, colorir o peixe, escrever nele o nome do participante, a raça do peixe.

Na etapa seguinte, cada um dos participantes deve fixar na parede seu peixe (folha de papel Whatman), que é a imagem de um aquário. Onde enfiar os peixes cabe a cada um decidir por si (alguns mais profundos, outros perto da superfície), alguns nas algas, alguns entre as rochas. Os participantes também devem dizer seu nome e contar o que esse peixe procura no aquário, como imagina sua existência entre outros peixes.

Discussão. Que tipo de peixe vive em nosso aquário?

« Vamos ver o líder".

Trace a palma da mão com uma caneta hidrográfica e assine de quem é a palma, passe a folha em círculo por um para a direita, em cada dedo - as qualidades de liderança da pessoa.

Quando retornar ao dono, veja.

"Corda"

Exercício: Todos ficam em círculo. Com as duas mãos, segure a corda amarrada em um anel localizado dentro do círculo.

Agora todos precisam fechar os olhos e, sem abrir os olhos, sem largar o barbante, construir um triângulo com ele.

Agora tente construir um quadrilátero.

Triângulo

Conclusão: Primeiro há uma pausa e total inação dos participantes, depois um dos participantes propõe algum tipo de solução. Os líderes muitas vezes assumem essas funções.

Exercício “Círculo e Eu”

Este exercício requer que um voluntário corajoso seja o primeiro a entrar no jogo. O grupo formará um círculo fechado que impedirá de todas as maneiras possíveis que nosso valente voluntário entre nele. Ele tem apenas três minutos para usar o poder de persuasão (persuasão, ameaças, promessas), destreza (mergulhar, escorregar, romper, no final), astúcia (promessas, promessas, elogios) e sinceridade para convencer o Círculo e seus representantes individuais para deixá-lo entrar no centro do círculo.

Nosso herói se afasta dois ou três metros do círculo. Todos os participantes ficam de costas para ele, reunidos em um círculo fechado e unido, de mãos dadas. Vamos começar!

Obrigado por sua coragem. Quem está pronto para competir com o Círculo em sua força intelectual? Em suas marcas. Vamos começar!

No final do exercício, discutimos definitivamente a estratégia de comportamento dos nossos jogadores. Como eles se comportaram durante o treinamento e como agem em situações cotidianas?

Líder. Quem é ele? Como ele é?

B. D. Parygin dá a seguinte definição de líder:

Líder - Este é um membro de um grupo que assume espontaneamente o papel de um líder não oficial em uma situação certa, específica e geralmente significativa o suficiente para garantir a organização de atividades coletivas conjuntas de pessoas para a realização mais rápida e bem-sucedida de um objetivo comum.”Como, por exemplo, na formação de um triângulo no jogo “corda” ou na busca por uma palavra comum a um grupo.

À sua frente está uma folha de papel Whatman. Peço que você divida em duas partes. Primeiro, indiquequais traços de personalidade caracterológicos um verdadeiro líder deve ter?. No segundo, traços de caráter e hábitos que “separam” ou “distanciam” o indivíduo da liderança. Dou-lhe 5 minutos para todo o trabalho.

Os grupos então discutem as qualidades

inerente à liderança e alienante dela.

São propostas características (+) identificadas por E. Zharikov e E. Krushelnitsky:

Obstinado, capaz de superar obstáculos no caminho para a meta.
Ele é persistente e sabe correr riscos razoáveis.
Paciente, pronto para fazer um trabalho monótono e desinteressante por muito tempo e bem.
Ele é proativo e prefere trabalhar sem supervisão mesquinha. Independente.
Ele é mentalmente estável e não se deixa levar por propostas irrealistas.
Adapta-se bem a novas condições e requisitos.
Autocrítico, avalia com sobriedade não só seus sucessos, mas também seus fracassos.
Exigente consigo mesmo e com os outros, sabe pedir relatórios sobre os trabalhos atribuídos.
Crítico, capaz de ver pontos fracos em ofertas tentadoras.
Confiável, mantém sua palavra, você pode confiar nele.
Hardy, pode funcionar mesmo sob condições de sobrecarga.
Receptivo a coisas novas, inclinado a resolver problemas não convencionais utilizando métodos originais.
Resistente ao estresse, não perde a compostura e o desempenho em situações extremas.
Otimista, trata as dificuldades como obstáculos inevitáveis e superáveis.
Decisivo, capaz de tomar decisões de forma independente e oportuna, e assumir responsabilidade em situações críticas.
Capaz de mudar o estilo de comportamento dependendo das condições, pode exigir e encorajar.

Sinais sugeridos (-), destacados por Frank Cardell:

Baixa autoestima e falta de respeito próprio.
Tendência excessiva ao engano, desculpas, justificativas.
Imagens internas na mente que nos mantêm no lugar.
Relutância em perdoar e deixar ir.
Negligência do seu potencial criativo.
A necessidade de estar sempre certo.
Fracas habilidades de comunicação: incapacidade de ouvir e falar.
Incapacidade de aceitar seus medos.
Falta de objetivos claros.
Falta de compromisso.
Medo do risco.
Incapacidade de aceitar a responsabilidade por sua vida.
Perda de esperança.
Falta de coragem.
Incapacidade de fantasiar e sonhar.
Falta de amor próprio
Vaidade.

Exercício “Líder e sua equipe”

O líder é o espelho do grupo, o líder aparece neste grupo específico, assim como o grupo, o líder também. Uma pessoa que é líder em um grupo não necessariamente se tornará líder novamente em outro grupo (o grupo é diferente, tem valores diferentes, expectativas e exigências diferentes para o líder).

Um líder escolar é uma pessoa que sabe como persuadir outras pessoas a fazerem o que ele quer, independentemente de quais fossem as suas intenções originais. Ele pode usar as qualidades e habilidades das pessoas que trabalham no grupo e orientar o grupo no sentido de alcançar seus objetivos.

Agora você tem um trabalho bastante difícil pela frente. Existem cartões de tarefas em suas mesas. Você os lerá com atenção. O mais importante é que em 5 minutos você terá que discutir dentro do grupo, sem tocar no equipamento, como realizar esta tarefa. Gostaria de chamar mais uma vez a atenção para o fato de que você não pode tocar nos materiais durante a discussão. Depois de discutir a tarefa, vocês a concluirão, mas estarão proibidos de se comunicarem. Você entende o fluxo do jogo?

1 grupo “Torre”:O grupo recebe materiais para construir uma “torre”: papel e clipes de papel. Os participantes precisam construir uma torre com este material. A “torre” deve ser estável.

Grupo 2 “Desenhando um líder”:O grupo recebe uma folha de papel Whatman, marcadores e canetas hidrográficas. O resultado do trabalho do grupo deve ser uma imagem do líder e uma explicação de por que ele é daquele jeito.

Após completar a tarefa, cada grupo é questionado questões , para que os participantes tenham a oportunidade, após receberem feedback, de ajustar suas ações nas etapas subsequentes:

O que aconteceu no grupo durante o trabalho?
Como cada participante se sentiu?
Que papel você desempenhou?
Por que você assumiu esse papel?
Ele teve a oportunidade de se manifestar e fazer uma proposta?
Todos foram ouvidos durante o processo de preparação?
Você já se deparou com situações semelhantes na vida, como se sentiu?
O que você aprendeu durante este exercício, que conclusões você tirou para si mesmo?

“Casa” (para todos os grupos ao mesmo tempo)

Um professor que treina líderes precisa demonstrar ele mesmo qualidades de liderança, bem como conhecer as prioridades e objetivos do grupo - para determinar com precisão qual das crianças goza de maior autoridade e por quê.

Você é uma equipe de arquitetos. Imaginemos o processo de desenvolvimento de líderes como uma casa de 12 tijolos.

Preencha previamente os blocos com as técnicas, ferramentas, métodos e técnicas que você usará para identificar e desenvolver líderes na sala de aula e atribua-lhes um lugar a seu critério.
Invista os quatro mais importantes na fundação e os menos importantes no primeiro andar; todo mundo vai para o segundo andar.
No telhado, escreva, desenhe tudo que vai deixar a sua “Casa” melhor, mais gentil, mais divertida.
O cano - tudo que atrapalha a “Casa”, tudo o que é supérfluo e desnecessário, sai voando dele.

Tempo de construção – 10 minutos, proteção 2 minutos.

Durante a defesa dos grupos, você pode pedir esclarecimentos, explicações, comprovações e tirar dúvidas.

Vyacheslav Yashkov tem as seguintes palavras:

Afinal, a palavra líder é a melhor,

E devemos procurar o melhor,

Alguém digno de poder não interfere,

Os dignos precisam ser notados.

Obrigado a todos! Boa sorte para vocês, queridos colegas

no caminho para desenvolver qualidades de liderança em seus alunos.

Esses exercícios também podem ser usados no trabalho com crianças para determinar as qualidades de liderança dos alunos.

Workshop para professores de turma.

A coisa mais difícil de trabalhar com crianças é trabalhar com os pais.

Objetivo: Lembrar os professores sobre as regras de interação com os pais.

Progresso do discurso

Boa tarde, caros colegas. Tenho o prazer de recebê-los no seminário - workshop, que chamei - O mais difícil no trabalho com crianças é trabalhar com os pais. Por que houve necessidade de falar sobre esse assunto?

Alguns pais vão à escola de boa vontade e regularmente, participam de reuniões de pais e professores, aulas na sala de aula onde seus filhos estudam, férias escolares e eventos, ou seja, conhecer sucessos, conquistas, bem como problemas e dificuldades emergentes. E outros precisam ser persuadidos, fazendo anotações repetidas em diários, etc. etc.

Por que isso está acontecendo? Do que isso depende?

Talvez, dependendo do quanto nós, professores, conseguirmos encontrar contato com os pais, iremos cativá-los com a vida escolar e, se necessário, daremos conselhos e recomendações sobre o que fazer em determinada situação.

Discurso do apresentador ao público.

Todo mundo tem um cartão - uma nuvem. Em um lado do cartão, escreva o motivo pelo qual você veio ao seminário.

Parábola

“Era uma vez um homem sábio que sabia tudo. Um homem queria provar que o sábio não sabe tudo. Segurando uma borboleta na palma da mão, ele perguntou: “Diga-me, sábio, qual borboleta está em minhas mãos: viva ou morta?” E ele pensa: “Se o vivo disser, eu mato ela”, se o morto disser, eu vou soltá-la”. O sábio, depois de pensar, respondeu: “Tudo está em suas mãos”. Não tomei esta parábola por acaso. Temos a oportunidade de criar um ambiente na escola em que pais e filhos se sintam “em casa”.

Conversa sobre o tema

Conversar com os professores da turma sobre o papel das reuniões de pais e professores. Veja, para muitas pessoas, as reuniões de pais estão associadas ao trabalho que precisa ser feito. Alguns veem a reunião de pais como uma expectativa de ajuda, uma solução conjunta para os problemas.

A interação com os pais é complicada pelas seguintes qualidades: estado estressante (tensão mental que ocorre em resposta a um impacto adverso), hiperresponsabilidade, emotividade.

Considerando que a família é uma instituição de ensino relativamente fechada e que o potencial educativo dos pais é muito diferente, é importante na interação com os pais poder garantir um contacto de elevada qualidade. Às vezes é muito mais difícil trabalhar com os pais do que com os filhos. Ao avaliar a criança, o professor avalia os pais. Os pais de alunos atrasados e difíceis sentem um desconforto especial nas reuniões. Você não deve permitir conversas sobre as fraquezas de certas crianças em reuniões públicas. É melhor olhar para questões que são comuns e relevantes para todos. Numa conversa individual, com tato, focando nas características positivas do aluno, revelam um problema interessante e, em conjunto com os pais, traçam formas de resolvê-lo.

Infelizmente, “declarações negativas” são consideradas a norma. É mais fácil criticarmos tudo e todos, reclamarmos, do que elogiarmos, incentivarmos e falarmos do positivo. Tente viver pelo menos um dia com bondade e otimismo. Inclua em seu discurso o máximo possível de palavras agradáveis, acompanhando-as com um sorriso, e você verá muitos olhos brilhantes, de pessoas querendo cumprir alguma de suas instruções.

É necessário encorajar as crianças e comemorar até mesmo os pequenos sucessos.

Os pais, por sua vez, devem ter certeza de que qualquer conversa confidencial com o professor não será aproveitada em detrimento do filho. Os segredos confiados ao professor por um aluno devem ser guardados com especial cuidado.

É necessário enfatizar mais uma vez que ao trabalhar com os pais, o professor deve sempre e em tudo cumprir as normas pedagógicas, a ética e o tato.

Parte prática

Agora proponho passar para a parte prática e realizar os exercícios da reunião de pais “Calor da Família”. (acompanhado de apresentação e música).

Jogo "Elogie-se" ». Aqui está um breve questionário “Que tipo de pessoa sou eu?” ele lista características que são comuns em muitas pessoas. Escolha aqueles que descrevem os aspectos positivos da sua personalidade. Elogie a si mesmo. Muitas vezes ficamos constrangidos quando ouvimos boas palavras dirigidas a nós. Mas o elogio é muito importante. Se uma pessoa não receber uma avaliação externa positiva, esse pode ser um dos motivos do aumento do nervosismo e da irritação. Encontre oportunidades para se elogiar de 3 a 5 vezes durante o dia de trabalho. Talvez alguém queira ler. Vamos aplaudi-lo pela sua coragem.

Jogo "Complete a figura". Quando crianças, todos gostávamos de fantasiar, desenhar, inventar, embelezar..... então agora convido você a voltar à infância.

São oferecidas seis formas (triângulo, quadrado, círculo, oval, pentágono), que você precisa completar e transformar em imagens acabadas sobre o tema: “Família”.

É importante tentar fazer com que as imagens pareçam o mais inesperadas e fantásticas possível.

Exercício de diagnóstico “Casa”.

O exercício permite analisar as relações familiares.

Cada pessoa desenha uma casa com seis janelas numa folha de papel A4 (ou A5). Depois disso, instale sua família nesta casa.

Os desenhos não são discutidos. A introspecção ocorre.

Exercício “Alvo de humor” (reflexão).

Agora sugiro que você escreva seus desejos ao apresentador e expresse seu humor da seguinte maneira. Você receberá adesivos e uma meta de humor. Sua tarefa é escrever um desejo em um pedaço de papel e colá-lo no alvo, escolhendo um círculo onde a inscrição corresponderá ao seu humor aqui e agora.

Palavras finais do apresentador.

Obrigado por estar aqui conosco hoje. Eles compartilharam seus pensamentos e sentimentos. Valorize e cuide de sua família, pois é disso que você e seus filhos precisam para conforto mental. Esta é a sua fortaleza contra as tempestades e adversidades da vida moderna, que pode, por um lado, protegê-lo das influências negativas do meio ambiente e, por outro lado, adaptá-lo à vida em sociedade. E deixe que a interação com os pais de seus alunos seja sempre eficaz. Eu te desejo sucesso.

Obrigado a todos pelo seu trabalho!

Literatura:

Educação familiar / comp. T.E.Zavodova, Yu.A.Lezhneva. – Manuscrito: Krasiko – Impressão, 2006.

Universidades-mãe / comp. O. A. Zapotylok. - Manuscrito: Krasiko – Impressão, 2006.

Fopel K. Pausa de energia. Jogos e exercícios psicológicos: um guia prático / Trad. com ele. – M.: Gênesis, 2001.

Seminário para professores de turma sobre o tema:

“Estamos engajados na educação?”

Metas:

familiarizar os professores com as características (sinais) da situação educativa para delimitar os limites do “campo educativo”;

preparar o professor para a análise (autoanálise) de sua atividade docente quanto à sua contribuição para a formação do indivíduo;

desenvolvimento de qualidades reflexivas da personalidade de um professor.

Preparação:

1) Preparação de um memorando “Sinais de uma situação educacional”.

2) Elaboração de fichas com sinalização da situação educativa.

3) Lápis de cor (vermelho e verde) para cada professor.

4) Um rolo de papel higiênico de cores vivas para o exercício de demonstração.

Executando

1. Discurso de abertura do apresentador.

A atividade do professor em ensinar os alunos é diferente da atividade de educá-los? Como?

O professor não apenas transmite conhecimentos, mas também educa e realiza algumas ações específicas. Quais exatamente?

2. O que é educação?

O que é a educação do ponto de vista de uma abordagem pessoal?

As atividades educativas são:

atividades pedagógicas destinadas a desenvolver a experiência moral subjetiva da criança, incluindo-a na situação de transformação da própria vida, adquirindo responsabilidade, independência, criticidade, sistema de significados e capacidade de fazer escolhas morais, inclusive em questões de sua própria educação;

a assistência do professor na criação da própria experiência subjetiva do aluno, nas experiências, no desenvolvimento e na observação de padrões morais, bem como na superação de dificuldades e na resolução de contradições;

organização de esforços morais e obstinados dos alunos para trabalhar com seu mundo interior - a esfera valorativa, semântica e moral do indivíduo;

criar condições para a manifestação e desenvolvimento das qualidades pessoais do aluno;

criação pelo professor de condições para que o aluno procure e adquira o sentido de uma atitude responsável, ativa e criativa perante a educação, bem como para transferir essa experiência para a área do desenho da própria vida.

O objetivo da educação é a formação de uma personalidade moral e cultural. É mais fácil para um professor ensinar etiqueta e transmitir tradições culturais. Mas como formar a consciência, a posição moral interna de uma pessoa?

Lendo um trecho do livro “Pedagogia para Todos” de Simon Soloveitchik

“Se assumirmos que a criança que está ao nosso lado não tem consciência, então a educação tornar-se-á impossível.”

Todo mundo tem consciência. Não é da nossa conta educar a consciência; a própria consciência surge na alma de uma criança. Nosso trabalho é cultivar a consciência. A consciência é a ideia da verdade geral sobre a qual tudo se baseia. Gradualmente, a criança começa a obedecer não à moralidade mais elevada, mas à moralidade do grupo de pessoas próximas e respeitadas por ela, a moralidade do “grupo padrão”. Em plena consciência, é uma pena roubar, mas do ponto de vista das crianças rurais, é uma pena não entrar no jardim de outra pessoa - isto é um sinal de covardia. Portanto, por mais que garantamos a um menino ou a uma menina que é ruim tirar notas ruins, a persuasão não funciona se a turma despreza não os alunos pobres, mas os alunos excelentes.

A persuasão aqui tem pouco efeito, e as punições não têm efeito algum, elas apenas fortalecem a confiança da criança em sua retidão e a deixam orgulhosa - afinal, cada um de nós fica orgulhoso se sofre por suas crenças.

É geralmente aceito que se uma criança ouve constantemente “você não pode, você não pode”, então gradualmente esse externo - vindo de fora - “você não pode” se transformará em um hábito moral, em um interno “eu não posso... caso contrário.” É assim? Vejamos esta situação com clareza...

Demonstração das consequências de múltiplas proibições.

Um professor (que quer participar na manifestação) avança. A cadeira (fica no centro, próxima ao quadro-negro, com o assento voltado para o público) - simboliza a posição do aluno - “sentado no banco da escola”. Sente-se, por favor. Você é um estudante.

O apresentador assume o papel de um professor que ensina com proibições. Então…

1. Para que o aluno se acostume com sua nova posição social, é importante mantê-lo na cadeira:

Para onde seus pés te levaram? Não se atreva a correr para lá! Para que seus pés não fiquem aí! Se não houver descanso para as pernas, algo está errado com a sua cabeça! (o apresentador enfaixa as pernas do “aluno”)

2. É importante que o aluno aprenda o autocontrole:

Não toque! Não tomar! Coloque-o no lugar! Fique calmo! (o apresentador enfaixa as mãos do “aluno”)

3. É importante que durante as aulas o aluno esteja focado no material didático:

Fique quieto! Volte para o quadro! Não gire! (façam curativos nos ombros).

Mantenha seus ouvidos abertos! Entrou por um ouvido e saiu pelo outro? Ouça-me na aula! (faixar as orelhas)

Não olhe ao redor! Não olhe para o caderno de outra pessoa! Olhos no quadro! (com os olhos vendados). Agora toda a gama de “nãos” externos foi aplicada ao aluno.

Reflexão após a manifestação:

discussão de questões:

Que sentimentos e pensamentos você tem ao olhar para um aluno em um sistema de proibições vindas de fora?

Como você se sente, o que você pensa quando é um aluno limitado por proibições? O que você quer nesta situação? Faça o que você quiser.

Quão fortes são essas proibições? O “não” externo se tornou um sistema de valores internos e diretrizes de ação? E porque? Imagine, o que precisa ser feito neste exercício para que “você não pode” vire “eu não posso”? (Fortalecer os laços - fortalecer as proibições e o sistema de punição - ele se contorce, se contorce e se reconcilia). Mas então “não posso” não se tornará “não posso fazer de outra maneira”, mas sim “não consigo fazer de jeito nenhum”. (Passividade, falta de vontade, falta de rosto).

Voltemos a Soloveitchik:

“Algumas crianças ouvem “você não pode, você não pode”, e isso se transforma em “eu não posso”, e em outros casos essa transformação por algum motivo não acontece... Pode-se notar que a transformação de “você não pode” em “eu não posso” quase sempre ocorre na esfera da “vergonha externa”, vergonha de exposição. A profunda vergonha humana quando a verdade é violada não é trazida pelas proibições “você não pode, você não pode”. Ele tem uma raiz diferente - a consciência.

A vergonha não pode ser instilada; a natureza da vergonha não permite que ela seja instilada. Você pode repetir mil vezes para o menino: “Você deveria ter vergonha!” - mas ele não tem vergonha e não consegue evitar, mesmo que se sinta culpado por não ter vergonha.

Para que uma criança seja atormentada pela sua consciência, para que saiba o que é a vergonha, ela não pode ser envergonhada. Envergonhar é aliviar a consciência. O poder da vergonha não depende de quantas vezes envergonhamos, mas de quão respeitados somos pelo adolescente, quão próximos e queridos somos dele.”

3. Trabalhe em grupos

Tarefa nº 1.

Faça uma lista das ações educativas do professor, continuando as frases:

- “Durante a preparação de uma atividade extracurricular (aula), o professor está empenhado na educação, se...”

- “No processo de realização de uma atividade extracurricular (aula), o professor está ocupado com a educação quando...”

- “A julgar pelos resultados do evento (aula), pode-se argumentar que o professor realiza o processo educativo se...”

Após 10 a 15 minutos de discussão, apresente as reflexões do seu grupo.

Tarefa nº 2.

Por favor, revise a lista de ações educacionais individualmente.

Marque em verde as cinco ações educativas que você utiliza com mais frequência.

Marque em vermelho cinco ações educativas que você raramente utiliza ou que não utiliza com seus alunos.

Na ficha do grupo de influências educativas, marque as correspondências com a lista que o grupo desenvolveu. O que ficou fora da atenção do grupo?

Correlaciona suas influências educacionais raramente utilizadas com aquelas influências educacionais que foram perdidas pelo grupo?

No que você deve prestar atenção?!

Se muita coisa coincidir, então uma tendência geral foi identificada. E precisamos de informações adicionais, ajuda aos professores da turma da administração, metodologista, psicólogo.

Se não corresponder, a situação é local. Você pode trabalhar nisso individualmente.

Lista de ações do professor

“Estou engajado na educação” se:

Crio situações para unir e unir a equipe infantil;

Crio uma situação para a manifestação de responsabilidade e independência, tolerância;

Levo em consideração as características etárias e a situação de vida do aluno;

Encorajo a criança a mostrar iniciativa própria;

Envolvo fatos de vida e experiências pessoais (e pessoais) no conteúdo da educação;

Crio uma situação de sucesso;

Treino a capacidade de fazer escolhas” no campo “moral-imoral” nas diferentes circunstâncias da vida;

Ajudo a criança a superar dificuldades e resolver contradições;

Trago minha própria vida e experiência pessoal para o processo de comunicação com as crianças, mas não proclamo: faça o que quiser;

Volto-me para a formação de traços de personalidade reflexivos;

Ao me comunicar com os alunos, concentro-me constantemente no que eu, meu ambiente imediato e a sociedade estamos fazendo;

Confio na independência das crianças e espero pela sua responsabilidade;

Inspiro você a participar de uma causa comum para o seu benefício e o dos outros;

Demonstro e demonstro interesse pessoal;

Crio e mantenho um clima psicológico favorável e uma atmosfera de interesse na convivência;

Eu me preparo para o prazer, a alegria (para mim e para os outros) e o sucesso;

Apoio a situação de apoio e assistência mútuos.”

4. Lendo a passagem final

Do livro de Simon Soloveitchik.

“A educação de influência é uma pedagogia passiva. Delineamos um certo curso em nossas cabeças na forma da Imagem da Criança, e agora todas as nossas ações são determinadas por isso. ele seguia uma determinada trajetória de comportamento, a gente dormia, nós não notamos a criança, notamos apenas suas deficiências.

A educação moral e espiritual é uma pedagogia ativa. Evocamos um sentimento de simpatia, despertamos a bondade. Nós mesmos não dormimos com a alma e não deixamos a alma de uma criança adormecer.

A pedagogia dos objetivos concentra-se no que a criança deveria saber, deveria ser capaz, deveria compreender. Ela nos diz: é necessário que... É necessário que... A pedagogia dos meios centra-se em como alcançar esses tão conhecidos “deves e imperativos”. Ela diz: para ter ordem é preciso... Para ter ordem é preciso...

Para que as crianças cresçam como pessoas morais, devemos conseguir da criança apenas o que podemos alcançar sem usurpá-la. Se houver moralidade, haverá tudo; Se não houver moralidade, não haverá nada."

No final do seminário, os professores são convidados a utilizar sinais da situação educativa na concepção de uma aula e a sua influência educativa, bem como a realizar uma autoanálise do potencial educativo da aula. São distribuídos memorandos com uma lista de sinais da situação parental.

Sinais de uma situação parental

Visualização:

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Legendas dos slides:

Estamos engajados na educação?

A atividade do professor em ensinar os alunos é diferente da atividade de educá-los? O professor não apenas transmite conhecimentos, mas também educa e realiza algumas ações específicas. Quais exatamente?

O que é a educação do ponto de vista de uma abordagem pessoal?

Atividade educativa é: atividade pedagógica que visa desenvolver a experiência moral subjetiva da criança, incluindo-a na situação de transformação da própria vida; a assistência do professor na criação da própria experiência subjetiva do aluno; organização de esforços morais e obstinados para trabalhar com o mundo interior; criar condições para a manifestação e desenvolvimento das qualidades pessoais do aluno;

“inclusão” do aluno em uma situação em que ele possa vivenciar acontecimentos, realizar ações objetivas ou mentais, ações morais que o levarão a essa experiência; trata-se de uma espécie de “inclusão” do aluno na cadeia de eventos e seu apoio pedagógico no espaço do evento; criação pelo professor de condições para que o aluno procure e adquira o sentido de uma atitude responsável, ativa e criativa perante a educação, bem como para transferir essa experiência para a área do desenho da própria vida.

O objetivo da educação é a formação de uma personalidade moral e cultural.

“Você não precisa criar filhos, você precisa ser amigo de crianças.” SS Oloveichik

“Durante a preparação de uma aula extracurricular, o professor está engajado na educação, se...” “No processo de realização de uma aula extracurricular, o professor está engajado na educação, quando...” “A julgar pelos resultados do evento, pode-se argumentar que o professor realiza o processo de educação, se...”

Obrigado pelo trabalho!

Visualização:

LEMBRETE

Sinais de uma situação parental(ou ações educativas do professor)

Apoio do professor aos esforços da própria criança na mudança moral.

A formação da criança como aliada do professor na superação da própria insuficiência, no “esforço sobre si”.

Focar a atenção do professor na esfera de valores e significados das ações realizadas pela criança, e não nos atributos externos e na regulação de suas atividades.

Incentivar o aluno a mostrar uma atitude em relação a outra pessoa como um valor intrínseco.

Formação pelo professor das capacidades morais do aluno (para a dedicação, para um ato moral livremente escolhido, para o domínio do outro, etc.).

Inclusão do aluno na vida criativa (criativa) com reflexão constante de seus objetivos e significados, de cada ato e ação,

Incentivar o aluno a demonstrar esforço volitivo, tensão e desejo de se afastar do “caminho fácil”; viva de acordo com seu plano individual; assistência para se mover ao longo de sua própria trajetória.

A atenção do professor-formador está voltada não para o processo e resultado da atividade objetiva, mas para a mudança de comportamento, consciência, esfera moral e semântica do indivíduo (ou sua possibilidade) que se espera.

Formação de uma posição ativa dos alunos no processo de aquisição de conhecimentos, em projetos sociais, a partir dos quais se concretizam nas suas atividades as características de voluntariedade, motivação e auto-organização.

Inclusão do escolar em situações-eventos que o confrontam com a necessidade de demonstrar funções pessoais (seletividade, reflexão, construção de sentido, responsabilidade, vontade, criatividade, arbitrariedade, etc.) na resolução de questões existenciais.