Um exemplo de teste de Torrens. Teste de Torrance “Picture Completion” (adaptação de A.N.

A criatividade pode ser definida como a capacidade de uma pessoa criar algo fora do padrão, novo, sua capacidade de gerar ideias. Esta é a capacidade de pensar fora da caixa e aplicá-la na vida.

Os testes criativos referem-se ao diagnóstico de habilidades, pois criatividade é justamente a capacidade de gerar coisas novas. O papel mais importante neste processo é desempenhado pelas características individuais de percepção e pensamento indutivo.

Teste de criatividade de Guilford

Na década de 50, Guilford identificou 16 características criativas cognitivas gerais. Ele prestou atenção especial às qualidades de um indivíduo que não podem ser avaliadas por testes intelectuais. Isso é fluência e flexibilidade de pensamento, originalidade, não padronização.

O cientista desenvolveu uma dúzia e meia de testes. Neles, o sujeito deveria encontrar uma resposta verbal, bem como escrevê-la a partir do desenho. Esses testes são destinados a adultos e estudantes do ensino médio.

Os psicólogos acreditam que a baixa eficácia desses testes para determinar as habilidades criativas é explicada pela falta de consideração das características pessoais e pelo foco na velocidade de resolução de problemas. O criador das tarefas infantis para testar a criatividade foi Williams.

Teste de Criatividade Torrance

Os testes Torrens são amplamente procurados e usados ​​ativamente hoje. Eles são bastante semelhantes à ideia de J. Guilford e, em alguns casos, são uma adaptação. As pontuações dos testes também foram emprestadas dele. Mas Torrance tentou refletir em suas atribuições a totalidade e a complexidade dos diversos processos criativos. Sua confiabilidade e confiabilidade são uma ordem de magnitude maior, mas também são insuficientes.

Este teste atual permite que qualquer pessoa determine seu potencial criativo. Para quem já teve experiência na criatividade, por exemplo, um músico ou artista, isso deve ficar claro mesmo sem formação. Para outros, a tarefa é muito relevante. A soma dos pontos obtidos nas respostas mostrará o nível de potencial criativo do sujeito.

O método de Bruner é usado para diagnóstico. O questionário permite que você determine seu próprio tipo de pensamento. A resposta à pergunta feita é sim (+) ou não (-). Uma chave especial foi desenvolvida para interpretar os resultados.

O teste de criatividade ajudará a avaliar sua capacidade de resolver quaisquer problemas de maneira rápida e profissional de maneiras não padronizadas. Acontece que sua capacidade de abandonar estereótipos e implementar seu conhecimento de uma nova maneira é o caminho para uma nova vida, um trabalho interessante e uma carreira de sucesso.

A criatividade é uma qualidade que apenas algumas pessoas possuem. Avalie o nível de pensamento fora do padrão da equipe usando o teste Torrance. Leia sobre a pesquisa e interpretação dos resultados no artigo.

Com o artigo você aprenderá:

Características do teste Torrance

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"Fluência"

Avaliação de resultados:

"Originalidade"- significativo índice

"Abstração do título"

"Resistência de fechamento"

"Elaboração" criatividade

• Menos de 30. Muito mal.
• De 30 a 34. Menos que o normal.
• De 35 a 39. Um pouco abaixo do normal.
• De 40 a 60. Norma.
• De 61 a 65. Um pouco mais alto que o normal.
• De 66 a 70. Acima do normal.
• Mais de 70. Perfeito.

trabalhadores




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Características do teste Torrance

Os recrutadores estão cada vez mais selecionando candidatos e testando a equipe para determinar o nível de criatividade. Pensar fora da caixa permite gerar ideias valiosas que levam o seu negócio a um novo patamar e diferenciam os serviços ou produtos da sua empresa dos concorrentes. Se você quiser avaliar pessoal, use o teste Torrance.

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O autor tomou como base o conceito de pensamento divergente de J. Guilford e o refinou. Uma característica distintiva é um conjunto de tarefas cuidadosamente selecionado, proporcionando à pessoa amplas oportunidades para demonstrar habilidades criativas. Esse recurso aumenta a confiabilidade e a validade do teste.

O Teste de Criatividade Torrance é uma técnica de psicodiagnóstico poderosa que requer treinamento. Consiste em várias partes. Eles precisam ser feitos um por um. Você não pode excluir perguntas ou imagens individuais, caso contrário obterá resultados não confiáveis.

O método de criatividade de Torrance identifica os componentes verbais, sonoros e figurativos do pensamento, ajuda a explorar os componentes do pensamento criativo e a obter uma característica qualitativa. O teste é sensível à originalidade, flexibilidade, fluência, capacidade de resistir a estereótipos e ver a causa de um problema.

Subteste 3: “Repetição de falas”

O material de estímulo do Teste de Pensamento Criativo Torrance consiste em 30 pares de linhas paralelas dispostas verticalmente. Com base em pares de linhas, é criado um padrão não repetitivo. Explique detalhadamente as regras de execução, caso contrário são possíveis mal-entendidos, pois as pessoas desenham o mesmo tipo de figuras.

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Interpretação dos resultados do teste Torrance para avaliar a criatividade

"Fluência" avaliados no segundo e terceiro subtestes. Caracteriza a produtividade de uma pessoa do lado criativo. Conte o número total de respostas. Os seguintes desenhos são considerados inadequados: nenhum material de estímulo foi utilizado durante a criação; variantes com nomes sem sentido; esboços abstratos. Não os leve em consideração no cálculo das pontuações ao realizar diagnósticos de criatividade (teste de Torrance).

Avaliação de resultados:

• Se várias figuras inacabadas do segundo subteste forem utilizadas para criar um desenho, atribua o número de pontos que corresponda ao número de figuras.
• Quando pares de linhas paralelas no terceiro subteste são usados ​​para criar uma imagem, marque um ponto.

"Originalidade"- significativo índice criatividade. O grau de originalidade indica originalidade, não convencionalidade e peculiaridade do pensamento criativo de uma pessoa.

Calcule a pontuação de criatividade para os três subtestes de Torrance de acordo com as regras:

• A pontuação é baseada na raridade estatística da resposta de uma pessoa, variando de 0 a 1 ponto.
• Apenas o desenho é avaliado, não o seu título.
• A pontuação geral é obtida somando as pontuações de todos os desenhos.

"Abstração do título"- a capacidade de destacar o principal, de compreender a essência do problema. Calcule o indicador nos subtestes 1 e 2. Dê uma pontuação de 0 a 3, calculando Torrance para pensamento criativo.

• 0 pontos: nomes extraordinários, nomes simples de 1 palavra.
• 1 ponto: nomes descritivos simples que expressam o que se vê na imagem (casa cinza, rio azul).
• 2 pontos: nomes descritivos figurativos (casa aconchegante de aldeia, pitoresco rio azul).
• 3 pontos: nomes filosóficos que expressam a essência do desenho, seu significado profundo.

"Resistência de fechamento"- reflete a capacidade de permanecer aberto à novidade, de adiar por muito tempo a decisão final para dar um salto mental e criar uma ideia original. Calcule o indicador apenas no subteste 2. Dê uma pontuação de 0 a 2 pontos.

• 0 pontos: a figura é fechada da maneira mais simples e rápida: usando curva ou linha reta, sombreado ou sombreado sólido, números ou letras.
• 1 ponto: a solução é superior à conexão medíocre da figura, e o candidato fecha a figura rapidamente, mas acrescenta detalhes externos posteriormente.
• 2 pontos: a figura do estímulo não é fechada, permanecendo uma parte aberta, ou fechada utilizando uma configuração complexa.

"Elaboração"- reflete a capacidade de desenvolver ideias detalhadamente. Avaliado em três testes criatividade Torrance, desenvolvido para diagnosticar o pensamento criativo de um funcionário.

• Conceda 1 ponto para cada detalhe significativo que complemente a figura original. Avalie juntos pequenos detalhes do mesmo tipo: todas as pétalas - 1 ponto, o núcleo da flor - 1 ponto.
• Caso o desenho contenha muitos objetos idênticos, avalie a elaboração de um deles, mas some pontos para os demais. Por exemplo: existem várias árvores idênticas no jardim, nuvens no céu, etc. Dê um ponto extra para cada detalhe significativo de árvores, flores, pássaros e outro ponto para a ideia de fazer desenhos semelhantes.
• Quando os itens são repetidos, mas possuem detalhes distintos, dê um ponto para cada item. Por exemplo: existem muitas cores, mas cada uma tem sua tonalidade - 1 ponto para cada cor.
• Avalie imagens primitivas com 0 pontos.

Analise as respostas do teste de Torrance e calcule os resultados. Some todas as pontuações recebidas durante a avaliação e divida-as por cinco.

• Menos de 30. Muito mal.
• De 30 a 34. Menos que o normal.
• De 35 a 39. Um pouco abaixo do normal.
• De 40 a 60. Norma.
• De 61 a 65. Um pouco mais alto que o normal.
• De 66 a 70. Acima do normal.
• Mais de 70. Perfeito.

Os testes de criatividade de E. P. Torrance não são adequados para todas as áreas, mas são indispensáveis ​​na avaliação do escritório trabalhadores, designers, profissionais de marketing, etc. Para obter resultados confiáveis, explique correta e detalhadamente o que seus funcionários ou candidatos a uma vaga precisam fazer.

Conclusão

Se a atividade de trabalho envolve a resolução de situações inusitadas, use o teste Torrance para avaliar a excentricidade do pensamento dos funcionários. Tenha em mente que é melhor convidar um especialista do que interpretar mal os resultados. Não superestime seus próprios pontos fortes, pois este teste não é uma opção fácil para testar pessoal.

Diagnóstico do nível de potencial criativo de um indivíduo

usando o teste de E. Torrance

“Criatividade é cavar mais fundo, olhar melhor, corrigir erros, conversar com um gato, mergulhar nas profundezas, atravessar paredes, iluminar o sol, construir um castelo na areia, acolher o futuro.”

P. Torrens

INTRODUÇÃO: A CRIATIVIDADE COMO INDICADOR DE SUPERDOTAÇÃO

Determinar a superdotação de uma criança é uma tarefa complexa, para a qual é necessário utilizar tanto os resultados de um exame psicológico como informações sobre as atividades escolares e extracurriculares da criança obtidas através de entrevistas com pais, professores e colegas. Somente essa abordagem integrada do diagnóstico é reconhecida por todos os conceitos científicos, enquanto a questão da estrutura e dos fatores de desenvolvimento da superdotação permanece discutível.

Numerosos estudos psicológicos mudaram as ideias iniciais sobre um QI elevado (quociente de inteligência) como único critério para realizações notáveis, demonstrando o papel crítico da criatividade e da esfera pessoal, dos interesses e capacidades especiais, bem como do ambiente e da formação como condições para o desenvolvimento da superdotação.

Na maioria dos conceitos científicos, a superdotação e os pré-requisitos para o seu desenvolvimento estão associados às capacidades e habilidades criativas da criança, definidas como criatividade. A criatividade pode se manifestar no pensamento, na comunicação e em certos tipos de atividades. Pode caracterizar a personalidade como um todo e (ou) suas habilidades individuais.

As capacidades criativas de uma pessoa não estão direta e diretamente relacionadas com a sua capacidade de aprender; nem sempre se refletem nos testes de inteligência. Pelo contrário, a criatividade pode ser estimulada não tanto pela diversidade do conhecimento existente, mas pela receptividade a novas ideias que quebrem os estereótipos estabelecidos. As soluções criativas muitas vezes surgem num momento de relaxamento, de atenção difusa e não de atenção intensa, embora preparadas por uma busca prévia persistente. Um exemplo de tal “insight” é a descoberta por D.I. Mendeleev da tabela periódica dos elementos em um sonho, após 15 anos de trabalho persistente e intenso.

Uma etapa importante no psicodiagnóstico da criatividade humana foi o trabalho do psicólogo americano J. Guilford, que identificou dois tipos de pensamento: convergente (sequencial, lógico, unidirecional) e divergente (alternativo, desviante da lógica). A maioria dos testes psicodiagnósticos de criatividade concentra-se na identificação de habilidades para pensamento divergente. Esses testes não exigem um número específico de respostas. Não existem soluções certas ou erradas, avalia-se o grau de conformidade com a ideia e incentiva-se e estimula-se a procura de soluções não triviais, inusitadas e inesperadas.

Entre os criadores de teorias e testes de criatividade infantil, o mais famoso é outro psicólogo americano que dedicou toda a sua vida a esse problema. Este é Paul Torrens. A pesquisa sobre criatividade foi iniciada por ele em 1958, mas muito antes disso foi preparada por seu trabalho prático como professor e psicólogo com crianças e adultos superdotados.

A CRIATIVIDADE foi definida por P. Torrance como o processo de surgimento da sensibilidade aos problemas, ao desconhecimento, à sua desarmonia, inconsistência, etc.: fixação desses problemas; buscando suas soluções, apresentando hipóteses; testar, alterar e retestar hipóteses; E. por fim, formular e comunicar o resultado da decisão (1974). Para definir com mais precisão o que é criatividade, Torrance examinou pelo menos cerca de cinquenta formulações.

Como resultado, ele decidiu definir a criatividade como um processo natural gerado pela forte necessidade de uma pessoa aliviar a tensão que surge em situações de incerteza ou incompletude. Considerar a criatividade como um processo permite identificar tanto as capacidades criativas como as condições que possibilitam e estimulam esse processo, bem como avaliar os seus produtos (resultados).

CRIANDO TESTES DE CRIATIVIDADE

Os testes de P. Torrance foram desenvolvidos em conexão com problemas educacionais como parte de um programa de pesquisa de longo prazo que visa criar métodos de trabalho com alunos que estimulem sua criatividade. Ao criar testes, o autor procurou obter modelos de processos criativos que refletissem sua complexidade natural. Mas o principal objetivo da pesquisa de P. Torrance e seus colegas foi provar a confiabilidade e a validade preditiva (validade) dos testes de pensamento criativo.

Esses estudos, com duração de 7, 12 e 22 anos, levaram a melhorias nas versões originais dos testes de 1958-1966. no sentido de aumentar a sua fiabilidade e validade, diversidade de indicadores (versões 1974, 1979, 1984).

Além disso, as seguintes características foram identificadas para avaliar as realizações criativas daqueles que demonstraram altas pontuações nos testes:

1) o número de realizações nas ciências naturais e humanas, artes, atividades organizacionais (liderança) durante a escola, determinado pelo próprio sujeito do teste de acordo com uma lista de 25 tipos;

2) um indicador semelhante de desempenho após a saída da escola;

3) um indicador de estilo de vida criativo (determinado pelo próprio sujeito de acordo com uma lista de 22 tipos de comportamento criativo);

4) avaliação das realizações criativas por especialistas independentes;

5) avaliação pericial dos planos profissionais.

No estudo longitudinal mais longo, P. Torrance estudou a relação entre os indicadores de teste de criatividade em crianças do ensino fundamental e cada um dos indicadores acima de suas realizações criativas 22 anos depois. Todas as correlações (conexões) revelaram-se altamente confiáveis. O coeficiente de correlação múltipla do dia de todos os cinco critérios atingiu 0,63, o que indica uma relação significativa entre os indicadores estudados mesmo com um intervalo de tempo tão longo entre os exames.

No entanto, pontuações altas em testes de criatividade em crianças não garantiam de forma alguma suas realizações criativas, mas apenas indicavam uma alta probabilidade de sua manifestação.

Para explicar o papel das capacidades criativas na compreensão, previsão e desenvolvimento da criatividade, P. Torrens propôs um modelo de três círculos parcialmente interseccionados, correspondentes às capacidades criativas, competências criativas e motivação criativa. Um alto nível de realização criativa só pode ser esperado quando todos esses três fatores coincidem.

Em outras palavras, na ausência de motivação criativa (busca por algo novo, compromisso com uma tarefa, etc.), um alto nível de habilidades criativas não pode garantir realizações criativas nem na arte, nem na ciência, nem em outros tipos de atividade, mesmo com total domínio das tecnologias mais recentes. Por outro lado, a presença de motivação adequada e o domínio dos conhecimentos e habilidades necessários na ausência de oportunidades criativas não podem levar a um resultado criativo, proporcionando apenas habilidades performáticas.

Condições importantes para a realização criativa de crianças sobredotadas são também, em primeiro lugar, o apoio dos adultos aos seus hobbies, em segundo lugar, o nível das suas capacidades intelectuais e, em terceiro lugar, a experiência de viver e estudar noutros países (aquisição precoce de línguas estrangeiras).

A primeira posição foi confirmada em estudos realizados por cientistas de diversos países. Por exemplo, mesmo os adolescentes que consideram a independência uma condição necessária para a estabilidade dos seus hobbies enfatizam a importância do apoio aos seus interesses (“mas sem pressão”) por parte dos pais. Ao mesmo tempo, a estabilidade dos interesses e passatempos extracurriculares das crianças é uma característica importante, mas muitas vezes ignorada, da sua produtividade criativa.

Assim como P. Torrens, a maioria dos psicólogos inclui entre os sinais obrigatórios de superdotação o desenvolvimento intelectual de uma criança acima da idade média, uma vez que somente esse nível fornece a base para a produtividade criativa. Ao mesmo tempo, uma combinação de um nível de desenvolvimento de inteligência acima da média com um alto nível de pensamento criativo é considerada mais favorável para a previsão do desenvolvimento de superdotação e realizações criativas do que mesmo um nível muito alto de desenvolvimento de apenas um dos esses aspectos.

E, por fim, observações de crianças superdotadas demonstraram o efeito benéfico no seu desenvolvimento da exposição precoce a diversos tipos de comportamento, fala e aprendizagem, o que contribui para a formação de uma visão mais versátil do mundo, uma abordagem mais flexível dos problemas, e a atualização de várias formas de autoexpressão.

BREVES CARACTERÍSTICAS DOS TESTES DE P. TORRENCE

Os testes de Torrance destinam-se a ser usados ​​para os seguintes propósitos:

pesquisas sobre o desenvolvimento da superdotação dos alunos;

individualização da educação de acordo com as necessidades das crianças superdotadas e sua organização em formas especiais: experimentação, pesquisa independente, discussão;

desenvolvimento de programas correcionais e psicoterapêuticos para crianças superdotadas com problemas de aprendizagem;

avaliação da eficácia de programas e métodos de ensino, materiais didáticos e manuais: os testes permitem monitorar as mudanças nas próprias habilidades, e não apenas nos resultados finais do treinamento;

busca e identificação de crianças com potencial criativo oculto não detectado por outros métodos.

Os testes são agrupados em baterias verbais (verbais), visuais (figurais, de desenho), sonoras e motoras, refletindo diversas manifestações de criatividade em termos de fluência (velocidade), flexibilidade, originalidade e elaboração de ideias e sugerem o uso de tais baterias em geral na prática de pesquisa. O uso seletivo de apenas um ou alguns testes dessas baterias reduz significativamente a eficácia e o valor do diagnóstico. Diretrizes detalhadas para testes e processamento de dados quantitativos foram desenvolvidas para cada formulário.

Todas as tarefas são destinadas a crianças desde o jardim de infância até a formatura.

Na criação dos testes foi dada especial atenção para torná-los interessantes e atrativos para crianças de todas as idades. Portanto, para garantir resultados confiáveis, é muito importante o ambiente durante os testes, que em nenhum caso deve ser tenso ou nervoso. É necessário garantir o pleno contato entre o experimentador e as crianças, um clima de confiança e segurança, estímulo à imaginação e à liberdade criativa. Neste caso, você não pode dar instruções diretas: o que é certo e o que é errado, mas é muito importante conseguir um entendimento completo das instruções.

Os mais utilizados são os testes verbais e de figuras.

OS TESTES VERBAIS incluem sete tarefas de 5 a 10 minutos cada. cada um e leva um total de 45 minutos.

Exercício "Pergunte e Adivinhe" - este é um dos modelos mais claros de pensamento criativo, que visa identificar a curiosidade, a sensibilidade ao novo e ao desconhecido e a capacidade de fazer previsões probabilísticas. Ao realizá-lo, é necessário fazer perguntas a uma imagem que retrata uma situação, tentar adivinhar o que precedeu essa situação (suas causas) e o que acontecerá no futuro (consequências). A curiosidade se expressa na quantidade e na qualidade das perguntas que refletem a capacidade do sujeito de ir além da situação retratada na imagem, e o desenvolvimento de hipóteses sobre as causas e consequências dos acontecimentos simula a criatividade científica.

Exercício "Melhoria do brinquedo" - uma das observações mais complexas e reveladoras. Desperta grande interesse entre as crianças e possui alto grau de validade.

Exercício "Uso incomum" - modificação do conhecido teste de Guilford. Nesta tarefa, pode ser difícil para os sujeitos superar a rigidez - fugir de respostas triviais. A rigidez se manifesta no fato de o sujeito estar fixado em apenas um método de ação, por exemplo, ele sugere utilizar caixas apenas em sua função habitual: como recipientes nos quais os objetos podem ser colocados.

Exercício "Perguntas incomuns" - apresenta uma variante da primeira tarefa, mas com maior ênfase na inusitada das questões.

Exercício "Situações incríveis" requer imaginação e imaginação. O sujeito se depara com uma situação incrível e deve imaginar possíveis saídas. Embora esta tarefa seja uma das mais impressionantes, muitas crianças acham impossível concluí-la.

Os TESTES DE FIGURAS consistem em três tarefas, cada uma das quais leva 10 minutos para ser concluída, ou seja, 30 minutos. total.

Tarefa "Desenhar uma Imagem" ~ um teste original de uso de um elemento específico como ponto de partida para a criação de uma imagem. Este elemento é uma mancha colorida cuja forma se assemelha a objetos bastante comuns. O nível artístico dos desenhos não é avaliado nas provas;

A tarefa “Figuras inacabadas” foi construída pelo autor a partir de vários outros testes. É sabido pela psicologia da Gestalt que as figuras inacabadas evocam o desejo de completá-las da maneira mais simples. Portanto, para criar uma resposta original, é necessário contrariar esse desejo. Todas as dez figuras diferem entre si, mas impõem certas imagens estáveis.

A tarefa “Repetir Figuras” é semelhante à anterior, mas o material de estímulo representa as mesmas figuras, por isso o sujeito deve superar constantemente a rigidez do pensamento e apresentar uma variedade de ideias.

Para a maioria dos casos de diagnóstico de pensamento criativo, é recomendável basear seu julgamento na análise de indicadores individuais das baterias de testes verbais e figurativos em sua relação entre si. Sob esta condição, pode-se obter uma caracterização bastante versátil da individualidade. Mas a pontuação total em cada escala ou em ambas as escalas em conjunto fornece um índice bastante estável do potencial criativo global, o que pode ser útil. A confiabilidade de tal indicador resumido é maior, pois a mesma pessoa pode mostrar seu potencial no número total de respostas sem seu detalhamento, e no desenvolvimento cuidadoso de um pequeno número de ideias, e em apresentar algumas, mas altamente soluções originais.

INDICADORES DE CRIATIVIDADE

FLUÊNCIA (velocidade, produtividade) reflete a capacidade de gerar um grande número de ideias, expressas em palavras ou desenhos, e é medida pelo número de resultados que atendem aos requisitos da tarefa. A produtividade pode variar entre baterias e entre diferentes trabalhos dentro da mesma bateria.

Este indicador é útil principalmente porque permite compreender outros indicadores. Respostas impulsivas, triviais e até estúpidas podem levar a uma pontuação alta nesta escala. No entanto, tais respostas resultam em pontuações baixas em flexibilidade, originalidade e elaboração. Valores baixos de fluência podem estar associados ao desenvolvimento detalhado de respostas em tarefas de desenho, mas também podem ser observados em sujeitos inibidos, inertes ou insuficientemente motivados.

A FLEXIBILIDADE mede a capacidade de apresentar uma variedade de ideias, passar de um aspecto para outro de um problema e usar uma variedade de estratégias de resolução de problemas. Às vezes é útil avaliar este indicador em relação à fluência, uma vez que o mesmo indicador de diversidade pode ser observado com um número total diferente de ideias geradas.

Pontuações baixas de flexibilidade podem indicar rigidez (viscosidade) de pensamento, baixa consciência, desenvolvimento intelectual limitado ou baixa motivação. Pontuações altas sugerem características opostas, mas uma flexibilidade extremamente alta pode refletir a mudança do sujeito de um aspecto para outro e uma incapacidade de manter uma linha de pensamento consistente.

A interpretação deste indicador é a mesma nos testes verbais e não-verbais, mas os seus significados podem não ser os mesmos. A flexibilidade nas visões e ações com as imagens não está associada à facilidade de mudança de aspectos na esfera verbal.

ORIGINALIDADE caracteriza a capacidade de apresentar ideias diferentes do óbvio, banal ou firmemente estabelecido. Aqueles que pontuam alto em originalidade são geralmente caracterizados por alta atividade intelectual e inconformismo. Eles são capazes de dar grandes saltos mentais ou cortar atalhos na busca por uma solução, mas isso não significa que a originalidade das soluções implica a capacidade de evitar respostas óbvias e triviais.

Ao analisar, pode ser interessante correlacionar o indicador de originalidade com indicadores de fluência e elaboração. Neste caso, uma grande variedade de combinações pode ser descoberta.

Deve-se ter em mente que uma originalidade de respostas extremamente alta pode ser observada em alguns transtornos mentais ou neuróticos. Portanto, a necessidade de um exame abrangente deve ser mais uma vez enfatizada.

O indicador DESENVOLVIMENTO, detalhamento de ideias, é utilizado apenas para avaliar testes de figuras, mas muitos pesquisadores o consideram bastante útil. Valores elevados deste indicador são típicos de alunos com alto desempenho acadêmico, daqueles que são capazes de atividades inventivas e construtivas.

Como as tarefas são limitadas no tempo, pode ser útil correlacionar esta medida com a fluência. Uma pessoa que desenvolve cada ideia detalhadamente obviamente sacrifica sua quantidade. A elaboração de respostas parece refletir um tipo diferente de produtividade no pensamento criativo e pode ser uma vantagem ou uma limitação, dependendo de como se manifesta.

A diferença entre os dois aspectos da criatividade pode ser representada, por um lado, como criatividade no campo da criação de novas ideias e, por outro lado. - como criatividade no seu desenvolvimento - a criação de novas indústrias e atividades. Assim, um inventor (Thomas Edison, Nikola Tesla) propõe uma forma original de resolver um problema técnico ou outro, e um empresário (Henry Ford, Lee Iacocca) realmente a implementa e encontra uma aplicação no mercado para ela. Os tripulantes de um carro de corrida também distribuem tarefas entre si: o navegador traça uma forma de ultrapassar a pista, ou seja, resolve o problema teoricamente, e o piloto supera os obstáculos na prática.

As características individuais dos alunos podem ser avaliadas comparando dados de testes verbais e de figuras. As crianças com pontuações baixas nas escalas verbais e altas nas escalas figurativas têm muitas vezes dificuldades nos testes de inteligência e na escola, embora alguns professores as classifiquem intuitivamente como superdotadas. Entre as crianças mais escolarizadas e com bom desempenho escolar, são frequentemente encontrados casos opostos: altos níveis de criatividade na esfera verbal e baixos níveis de criatividade na esfera visual-figurativa.

Além de testes para determinar a criatividade, podem ser utilizados questionários especiais e questionários com listas de situações, sentimentos e comportamentos característicos de pessoas criativas. Esses questionários podem ser dirigidos tanto ao próprio sujeito quanto às pessoas ao seu redor. Para analisar realizações criativas, geralmente são utilizadas avaliações de especialistas: cientistas - para trabalhos científicos, artistas - para pinturas e desenhos, engenheiros - para invenções técnicas. Os padrões para tais avaliações baseiam-se sempre no julgamento público.

TESTE CURTO. FORMA DE FIGURA

A tarefa “Terminar o desenho” é o segundo subteste da bateria figurativa de testes de pensamento criativo de P. Torrance.

O teste pode ser utilizado para estudar o talento criativo de crianças, desde a idade pré-escolar (5 a 6 anos) até o ensino médio (17 a 18 anos). Os candidatos devem dar respostas às tarefas desses testes na forma de desenhos e legendas. Se as crianças não conseguem escrever ou escrevem muito lentamente, o experimentador ou os seus assistentes devem ajudá-las a rotular os desenhos. Neste caso, é necessário seguir rigorosamente o plano da criança.

PREPARAÇÃO PARA TESTE

Antes de apresentar o teste, o experimentador deve ler as instruções na íntegra e considerar cuidadosamente todos os aspectos do trabalho. Os testes não permitem quaisquer alterações ou acréscimos, pois isso altera a confiabilidade e validade dos indicadores de teste.

É necessário evitar o uso das palavras “teste”, “exame”, “verificação” em todas as explicações e instruções. Se necessário, recomenda-se a utilização de palavras: exercícios, desenhos, imagens, etc. Durante a prova, é inaceitável criar um clima ansioso e tenso de exame, prova ou competição. Pelo contrário, deve-se esforçar-se por criar um ambiente amigável e calmo de cordialidade, conforto, confiança, estimular a imaginação e a curiosidade das crianças e estimular a procura de respostas alternativas. O teste deve ser realizado na forma de um jogo emocionante. Isto é muito importante para a confiabilidade dos resultados.

É necessário fornecer a todos os alunos itens de teste, lápis ou canetas. Tudo o que for desnecessário deve ser removido. O experimentador deve ter instruções, uma amostra de teste e um relógio ou cronômetro.

Grandes grupos de estudantes não devem ser testados simultaneamente. O tamanho ideal do grupo é de 15 a 35 pessoas, ou seja, não mais do que uma turma.

Para crianças mais novas, o tamanho do grupo deve ser reduzido para 5 a 10 pessoas, e para crianças em idade pré-escolar é preferível realizar testes individuais. Durante o teste, a criança deve sentar-se à mesa sozinha ou com o assistente do experimentador.

O tempo de execução do teste é de 10 minutos. Juntamente com a preparação, leitura de instruções, distribuição de planilhas, etc., devem ser reservados 15 a 20 minutos para o teste.

Ao testar crianças em idade pré-escolar e do ensino fundamental, os experimentadores devem ter um número suficiente de assistentes para ajudá-los a escrever legendas para as imagens.

Antes de distribuir as planilhas, o experimentador deve explicar às crianças o que elas farão, despertar seu interesse pelas tarefas e criar motivação para que elas as concluam. Para fazer isso, você pode usar o seguinte texto, que permite diversas modificações dependendo de condições específicas:

“Pessoal! Acho que vocês terão muito prazer com o trabalho que têm pela frente. Este trabalho nos ajudará a descobrir o quão bem vocês podem inventar coisas novas e resolver diferentes problemas. que você vai dar espaço à sua imaginação e vai gostar."

Se o teste de figura precisar ser repetido, isso pode ser explicado aos alunos da seguinte forma:

“Queremos saber como sua criatividade, imaginação e resolução de problemas mudaram. Você sabe que medimos nossa altura e peso em determinados intervalos para saber quanto crescemos e ganhamos peso. Fazemos a mesma coisa para ver como suas habilidades mudaram. Vamos medi-los hoje e algum tempo depois. É importante que esta seja uma medição precisa, então tente o seu melhor."

INSTRUÇÕES PARA TAREFAS DE TESTE

Após as instruções preliminares, você deve distribuir folhas de tarefas e certificar-se de que cada sujeito indique o sobrenome, nome e data na coluna apropriada. (Não se esqueça de indicar a data; isto é importante quando se realizam testes repetidos.) Os pré-escolares e os alunos do ensino primário precisam de ajuda para indicar esta informação. Nesse caso, será melhor inserir os dados com antecedência e distribuir as planilhas com as colunas já preenchidas para as crianças.

Após esses preparativos, você pode começar a ler as seguintes instruções:

"Você terá que completar tarefas emocionantes. Todos os tocos exigirão que sua imaginação tenha novas ideias e combine-as de maneiras diferentes. Com cada tarefa, tente inventar algo novo e incomum que ninguém mais em seu grupo (turma ) pode apresentar. Em seguida, tente complementar e completar nossa ideia para obter uma imagem de história interessante.

O tempo para concluir a tarefa é limitado, então tente aproveitá-lo bem. Trabalhe rápido, mas não tenha pressa. Se você tiver alguma dúvida, levante silenciosamente a mão e irei até você e darei os esclarecimentos necessários.”

A tarefa de teste é formulada da seguinte forma:

“Nestas duas páginas há figuras inacabadas desenhadas.

Se você adicionar linhas adicionais a eles, obterá objetos interessantes ou imagens de enredo. Você tem 14 minutos para concluir esta tarefa.

Tente inventar uma imagem ou história que ninguém mais consiga inventar. Torne-o completo e interessante, adicione novas ideias. Crie um nome interessante para cada imagem e escreva-o abaixo da imagem."

Se os alunos estiverem preocupados com a possibilidade de não terminarem uma tarefa a tempo, tranquilize-os dizendo-lhes o seguinte:

“Percebi” que todos vocês trabalham de maneira diferente. Algumas pessoas conseguem desenhar todos os desenhos muito rapidamente, depois voltam a eles e acrescentam alguns detalhes. Outros conseguem desenhar apenas alguns, mas a partir de cada desenho criam histórias muito complexas. “Continue trabalhando da maneira que você mais gosta, da maneira que for mais conveniente para você.”

Se as crianças não fizerem perguntas após as instruções, você poderá prosseguir com a tarefa. Se as instruções levantarem dúvidas, tente respondê-las repetindo as instruções em palavras que sejam mais compreensíveis para eles. Evite dar exemplos ou ilustrações de possíveis exemplos de respostas! Isto resulta numa diminuição da originalidade e, em alguns casos, do número global de respostas. Esforce-se para manter um relacionamento amigável, caloroso e descontraído com seus filhos.

Embora as instruções indiquem que as atividades possuem duas páginas, algumas crianças não percebem esse fato e não descobrem a segunda página. Portanto, você deve lembrar especificamente às crianças sobre a segunda página com tarefas. É necessário monitorar o tempo com muito cuidado por meio de um cronômetro.

Após 10 minutos, as tarefas param e as folhas são rapidamente recolhidas. Se os alunos não conseguiram escrever nomes para seus desenhos, descubra esses nomes com eles imediatamente após o teste. Caso contrário, você não será capaz de avaliá-los com segurança.

Para isso, é conveniente ter vários assistentes, o que é especialmente importante quando se testa crianças mais novas.

* Estas instruções devem ser apresentadas estritamente de acordo com o texto, sem permitir alterações. Mesmo pequenas modificações nas instruções requerem repadronização e validação do texto.

MEDIÇÕES E PROCESSAMENTO DE RESULTADOS

Uma condição importante para uma alta confiabilidade do teste é um estudo cuidadoso do índice de avaliação dos indicadores de teste e o uso dos padrões fornecidos como base para julgamentos.

PROCEDIMENTOS DE MEDIÇÃO

1. Leia o manual. Você deve estar claramente ciente do conceito de pensamento criativo de P. Torrance: o conteúdo dos indicadores de fluência, flexibilidade, originalidade e rigor no desenvolvimento de ideias como características deste processo.

2. Primeiro, você deve determinar se vale a pena contar a resposta, ou seja, se ela é relevante para a tarefa. As respostas que não correspondem às tarefas não são levadas em consideração. As respostas que não cumprem a condição principal da tarefa - utilizar o elemento original - são consideradas irrelevantes. São aquelas respostas em que o desenho do sujeito não tem nenhuma ligação com as figuras inacabadas.

3. Processando respostas. Cada ideia relevante (ou seja, um desenho que inclua o elemento original) deve ser atribuída a uma das categorias de resposta. As listas de categorias são fornecidas na pág. 30 - 37 deste manual. Usando essas listas, determine os números das categorias de resposta e as pontuações de ORIGINALIDADE. Anote-os nas caixas apropriadas.

Se a originalidade das respostas for pontuada com 0 ou 1 ponto, a categoria das respostas pode ser determinada de acordo com a lista nº 1 dada na pág. 30 - 34. Esta lista inclui as respostas menos originais para cada uma das figuras do teste. Para respostas mais originais (com originalidade 2 pontos), foi compilada a lista nº 2 (pp. 35 - 37). Esta lista contém categorias comuns a todas as figuras de teste.

Em seguida, são determinados os pontos de DESENVOLVIMENTO de cada resposta, que são inseridos na coluna reservada a estes indicadores de conclusão da tarefa (ver tabela na pág. 43). Os indicadores das categorias de originalidade e elaboração das respostas são registrados no formulário, na linha correspondente ao número da figura. As omissões (ausências) de respostas também são registradas ali.

4. A pontuação de FLUENCY de um teste pode ser obtida diretamente do último número da resposta se não houver omissões ou respostas irrelevantes (ver tabela na página 43). Caso contrário, deverá contar o número total de respostas consideradas e escrever esse número na coluna apropriada. Para determinar a pontuação de FLEXIBILIDADE, risque os números duplicados das categorias de resposta e conte os restantes. A pontuação total para ORIGINALIDADE é determinada pela soma de todos os pontos desta coluna, sem exceção. O indicador total de DESENVOLVIMENTO das respostas é determinado de forma semelhante. VERIFICANDO A CONFIABILIDADE DAS MEDIÇÕES.

De vez em quando, é recomendado comparar os dados do seu próprio processamento de testes com os dados do processamento dos mesmos testes por um experimentador mais experiente. Todas as inconsistências devem ser identificadas e discutidas. Recomenda-se calcular coeficientes de correlação entre os indicadores obtidos por dois pesquisadores ao processar 20 a 40 protocolos. Outra forma de verificar a confiabilidade é reexecutar os materiais experimentais pelo mesmo pesquisador após uma ou mais semanas. Ao usar formulários de processamento, esses tipos de controles não levarão muito tempo. ÍNDICE DE PONTUAÇÃO DO TESTE.

O índice (ver tabela p. 39) inclui dados obtidos de 500 alunos nas escolas de Moscou em 1994. A idade dos sujeitos variou de 6 a 17 anos.

Fluência. Este indicador é determinado pela contagem do número de figuras concluídas. A pontuação máxima é 10.

FLEXIBILIDADE. Este indicador é determinado pelo número de diferentes categorias de resposta. Para determinar a categoria, podem ser utilizadas tanto as próprias imagens quanto seus nomes (que às vezes não coincidem). Abaixo está a lista nº 2, que inclui 99% das respostas. Para aquelas respostas que não podem ser incluídas em nenhuma das categorias desta lista, novas categorias deverão ser utilizadas e designadas “XI”. "X2", etc. No entanto, isso será necessário muito raramente.

ORIGINALIDADE. A pontuação máxima é de 2 pontos para respostas não óbvias com frequência inferior a 2%, a pontuação mínima é de 0 pontos para respostas com frequência de 5% ou mais, e 1 ponto é contado para respostas que ocorrem em 2-4,9% dos casos. Os dados sobre a avaliação da categoria e a originalidade da resposta são apresentados na lista nº 1 para cada figura separadamente. Portanto, é aconselhável começar a interpretar os resultados utilizando esta lista.

Pontos de bônus pela originalidade da resposta. Sempre surge a questão de avaliar a originalidade das respostas em que o sujeito combina várias figuras originais em um único desenho. P. Torrance considera isso uma manifestação de alto nível de criatividade, já que tais respostas são bastante raras. Eles indicam pensamento não convencional e desvio do geralmente aceito. As instruções para o teste e a separação das figuras originais não indicam de forma alguma a possibilidade de tal solução, mas ao mesmo tempo não a proíbem. P. Torrens considera necessário atribuir pontos adicionais de originalidade pela combinação das figuras originais em blocos:

para combinar dois desenhos................................................. .2 pontos,

por combinar três a cinco desenhos................................. 5 pontos,

por combinar seis a dez desenhos......................... 10 pontos.

Esses pontos de bônus são adicionados à pontuação total de originalidade de toda a tarefa.

DESENVOLVIMENTO. Ao avaliar o rigor do desenvolvimento das respostas, são atribuídos pontos para cada detalhe significativo (ideia) que complementa a figura do estímulo original, como dentro dos limites do seu contorno. e além. Em que. entretanto, a resposta básica e mais simples deve ser significativa, caso contrário sua elaboração não será avaliada.

Um ponto é dado para:

Cada detalhe significativo da resposta geral. Neste caso, cada classe de peças é avaliada uma vez e não é considerada quando repetida. Cada detalhe adicional é marcado uma vez com um ponto ou cruz.

Cor. se complementa a ideia principal da resposta.

Sombreamento especial (mas não para cada linha, mas para a ideia geral) - sombras, volume, cor.

Decoração se tiver significado em si.

Cada variação de desenho (exceto repetições puramente quantitativas) é significativa em relação à resposta principal. Por exemplo, objetos idênticos de tamanhos diferentes podem transmitir a ideia de espaço.

Girar o desenho em 90" ou mais, ângulo incomum (vista de dentro, por exemplo), ultrapassando o alcance da parte maior do desenho.

Cada detalhe do título está além do mínimo.

Se uma linha divide o desenho em duas partes significativas, conte os pontos em ambas as partes do desenho e some-os. Se uma linha representar um item específico - uma costura, um cinto, um lenço, etc., será marcado 1 ponto.

Abaixo estão três exemplos de pontuação para elaboração de respostas. Você deve estudá-los cuidadosamente.

LISTA Nº 1. Respostas à tarefa indicando números de categorias e pontuações de originalidade*

(24) Padrão abstrato (37) Rosto, cabeça humana (1) Óculos (8) Pássaro (voando), gaivota

1 ponto (de 2% a 4,99%)(10) Sobrancelhas, olhos humanos (33) Onda, mar (4) Animal (focinho) (4) Gato, gato (21) Obchako, nuvem (58) Criaturas sobrenaturais (10) Coração (“amor”) (4) Cachorro (8) Coruja (28) Flor (37) Homem, homem (31) Maçã

Sobre pontos (5% em mais respostas)(24) Padrão abstrato (64) Madeira e seus detalhes (67) Estilingue (28) Flor

1 ponto (de 2% a 4,99%)(41) Letra: Ж, У, etc. (13) Casa, edifício (60) Sinal, símbolo, ponteiro (8) Pássaro: pegadas, pernas (45) Número (37) Pessoa

0 pontos (5% ou mais respostas)(24) Padrão abstrato (53) Ondas sonoras e de rádio (37) Rosto humano (9) Barco à vela, barco (31) Frutas, bagas

1 ponto (de 2% a 4,99%)(21) Vento, nuvens, chuva (7) Balões (64) Árvore e suas partes (49) Estrada, ponte (4) Animal ou sua cara (48) Carrosséis, balanços (68) Rodas (67) Arco e flechas (35) ) Lua (27) Peixes, peixes (48) Trenó (28) Flores

Sobre pontos (5% ou mais respostas)(24) Padrão abstrato (33) Onda, mar (41) Ponto de interrogação (4) Cobra (37) Rosto humano (4) Cauda de animal, tromba de elefante

1 ponto (de 2% a 4,99%)(4) Gato, gato (32) Poltrona, cadeira (36) Colher, concha

(4) Rato (38) Inseto, lagarta, verme (1) Óculos (8) Pássaro: ganso, cisne (27) Concha (58) Criaturas sobrenaturais (1) Cachimbo (28) Flor

(24) Padrão abstrato (36) Prato, vaso. tigela (9) Navio, barco (37) Rosto humano (65) Guarda-chuva

1 ponto (de 2% a 4,99%)(33) Lagoa, lago (47) Cogumelo (10) Lábios, queixo (22) Cesta, bacia (31) Limão, maçã (67) Arco (e flechas) (33) Ravina, buraco (27) Peixe (25) Ovo

Sobre pontos (5% ou mais respostas)(24) Padrão abstrato (15) Escada, degraus (37) Rosto humano

1 ponto (de 2% a 4,99%)(33) Montanha, pedra(36) Vaso(64) Árvore, abeto (19) Jaqueta, jaqueta, vestido(66) Relâmpago, tempestade (37) Pessoa: homem, mulher(28) Flor

(24) Padrão abstrato (18) Carro (36) Chave (62) Foice

1 ponto (de 2% a 4,99%)(47) Cogumelo (36) Concha, concha (43) Lente, lupa (37) Rosto humano (36) Colher, concha (62) Martelo (1) Óculos (18) Scooter (60) Símbolo: foice e martelo (48) ) Raquete de tenis

Sobre pontos (5% ou mais respostas)(24) Padrão abstrato (37) Menina, mulher (37) Humano: cabeça ou corpo

1 ponto (de 2% a 4,99%)(41) Letra: U, etc. (36) Vaso (64) Árvore (11) Livro (19) Camiseta, latier (2) Foguete (58) Seres sobrenaturais (28) Flor (67) Escudo

Sobre pontos(5% mais respostas)(24) Padrão abstrato (33) Montanhas, colinas (4) Animal, suas orelhas (41) Letra M

1 ponto (de 2% a 4,99%)(4) Camelo(4) Lobo(4) Gato, gato (4) Raposa(37) Rosto humano

(4) Cachorro (37) Humano: figura

Sobre pontos (5% ou mais respostas)(24) Padrão abstrato (8) Ganso, pato (64) Árvore, abeto, galho (37) Rosto humano (4) Raposa

1 ponto (de 2% a 4,99%)(63) Pinóquio (37) Menina (8) Pássaro (58) Seres sobrenaturais (45) Números (37) Homem, figura

(18) Carro: automóvel de passageiros, carro de corrida, caminhão, carrinho, carrinho, trator.

(3) Anjos e outros seres divinos, seus detalhes, incluindo asas.

(1) Acessórios: pulseira, coroa, carteira, monóculo, colar, óculos, chapéu.

(20) Varal, cordão.

(41) Letras: simples ou em blocos, sinais de pontuação.

(7) Balões: simples ou em guirlanda.

(39) Pipa.

(33) Características geográficas: costa, ondas, vulcão, montanha, lago, oceano, praia, rio, falésia.

(34) Formas geométricas: quadrado, cone, círculo, cubo, retângulo, losango, triângulo.

(64) Árvore: todos os tipos de árvores, incluindo abetos e palmeiras de Natal.

(49) Estradas e sistemas rodoviários: estradas, sinais e indicadores rodoviários, pontes, cruzamentos, viadutos.

(4) Animal, sua cabeça ou rosto: touro, camelo, cobra, gato, cabra, leão, cavalo, sapo, urso, rato, macaco, veado, porco, elefante, cachorro.

(5) Animal: pegadas.

(53) Ondas sonoras: gravador, ondas de rádio, receptor de rádio, walkie-talkie, diapasão, TV.

(65) Guarda-chuva.

(63) Brinquedo: cavalinho de balanço, boneca, cubo, fantoche.

(62) Ferramentas: forcado, ancinho, sinalizadores, martelo, machado.

(46) Papelaria e material escolar: papel, capa, pasta, caderno.

(11) Livro: um ou uma pilha, jornal, revista.

(68) Rodas: roda, aro, rolamento, pneu, volante.

(50) Uma sala ou partes de uma sala: chão, parede, canto.

(22) Recipiente: tanque, lata, barril, balde, lata, jarro, caixa de chapéu, caixa.

(9) Navio, barco: canoa, barco a motor, cortador, vaporizador, veleiro.

(12) Caixa: caixa, pacote, presente, pacote.

(54) Espaço: astronauta.

(16) Fogueira, fogo.

(23) Cruz: Cruz Vermelha, Cruz Cristã, Sepultura.

(40) Escada: extensão, escadote, escada.

(2) Aeronaves: bombardeiro, planador, foguete, avião, satélite.

(32) Móveis: aparador, guarda-roupa, cama, poltrona, escrivaninha, mesa, cadeira, pufe.

(43) Mecanismos e instrumentos: computador, lente, microscópio, prensa, robô, martelo de mineiro.

(44) Música: harpa, tambor, acordeão, sino, partituras, piano, piano, apito, pratos. (6) Bolas: basquete, tênis, beisebol, vôlei, bolas sujas, bolas de neve. (59) Transporte terrestre – ver Automóvel, não introduza uma nova categoria.

(38) Inseto: borboleta, pulga, louva-a-deus, lagarta, besouro, inseto, formiga, mosca, aranha, abelha, vaga-lume, verme.

(35) Corpos celestes: Ursa Maior, Vênus, eclipse lunar, estrela, Lua, meteorito, cometa, Sol.

(21) Nuvem, nuvem: diferentes tipos e formas.

(39) Calçado: botas, botas de feltro, botas, chinelos, sapatos.

(19) Vestuário: calças, ceroulas, jaqueta, camisa masculina, casaco, jaqueta, vestido, roupão, shorts, saia.

(67) Armas: rifle, arco e flecha, metralhadora, canhão, estilingue, escudo.

(48) Recreação: bicicleta, pista de patinação, toboágua, torre de paraquedas, prancha de natação, patins, trenó, tênis.

(29) Alimentos: pãozinho, cupcake, doce, pirulito, pão achatado, sorvete, nozes, bolo, açúcar, torradas, pão.

(66) Clima: chuva, gotas de chuva, tempestade de neve, arco-íris, raios solares, furacão.

(36) Utensílios domésticos: vaso. cabide, escova de dente, panela, concha, cafeteira, vassoura, xícara, escova.

(8) Aves: cegonha, garça, peru, galinha, cisne, pavão, pinguim, papagaio, pato, flamingo, galinha.

(26) Entretenimento: cantor, dançarino, artista de circo.

(47) Plantas: matagais, arbustos, grama.

(27) Peixes e animais marinhos: guppies, peixes dourados, baleias, polvos.

(58) Criaturas sobrenaturais (contos de fadas): Aladdin, Baba Yaga, demônio, vampiro, bruxa. Hércules, diabo, monstro, fantasma, fada, diabo.

(42) Lâmpada: lanterna mágica, lâmpada, vela, lâmpada de rua, lanterna, lâmpada elétrica.

(60) Símbolo: distintivo, brasão, estandarte, bandeira, etiqueta de preço, cheque, emblema.

(52) Boneco de neve.

(57) Sol e outros planetas: veja Corpos celestes.

(55) Esportes: pista de corrida, campo de beisebol, corrida de cavalos, campo esportivo, gol de futebol.

(13) Estrutura: casa, palácio, prédio, cabana, canil, arranha-céu, hotel, pagode, cabana, templo, igreja.

(15) O edifício, suas partes: porta, telhado, janela, piso, parede, cano.

(14) Material de construção: tábua, pedra, tijolo, laje, tubo.

(17) Cana e produtos feitos a partir dela.

(51) Abrigo, abrigo (não uma casa): dossel, trincheira, tenda, toldo, cabana.

(31) Frutas: abacaxi, laranja, banana, fruteira, cereja, toranja, pêra, limão, maçã.

(28) Flor: margarida, cacto, girassol, rosa, tulipa.

(45) Números: simples ou em bloco, sinais matemáticos.

(61) Relógio: despertador, ampulheta, cronômetro, relógio de sol, cronômetro.

(37) Uma pessoa, sua cabeça, rosto ou figura: uma menina, uma mulher, um menino, uma freira, um homem, uma certa pessoa, um velho.

(56) Stick Man: Veja Homem.

(8) Homem, partes de seu corpo: sobrancelhas, cabelos, olhos, lábios, ossos, pernas, nariz, boca, mãos, coração, orelhas, língua.

(25) Ovo: todos os tipos, inclusive Páscoa, ovos fritos.

INTERPRETANDO RESULTADOS DE TESTE

1. Fluência ou produtividade. Este indicador não é específico do pensamento criativo e é útil principalmente porque permite compreender outros indicadores do CTTM. Os dados mostram (ver Tabela I) que a maioria das crianças do 1º ao 8º ano completa entre sete e dez tarefas, e a maioria dos alunos do ensino secundário completa entre oito e dez tarefas. O número mínimo de tarefas concluídas (menos de 5) é mais frequentemente encontrado entre adolescentes (5ª a 8ª séries).

2. Flexibilidade. Este indicador avalia a diversidade de ideias e estratégias e a capacidade de passar de um aspecto para outro. Às vezes é útil correlacionar esta pontuação com uma pontuação de fluência, ou mesmo calcular um índice dividindo a pontuação de flexibilidade pela pontuação de fluência e multiplicando por 100%. Lembremos que se um sujeito tem um baixo indicador de flexibilidade, isso indica a rigidez do seu pensamento, um baixo nível de consciência, um potencial intelectual limitado e (ou) baixa motivação.

3. Originalidade. Este indicador caracteriza a capacidade de apresentar ideias diferentes das óbvias, conhecidas, geralmente aceitas, banais ou firmemente estabelecidas.

Aqueles que recebem valores elevados deste indicador são geralmente caracterizados por alta atividade intelectual e inconformismo. A originalidade das soluções pressupõe a capacidade de evitar respostas fáceis, óbvias e desinteressantes.

Assim como a flexibilidade, a originalidade pode ser analisada em relação à fluência por meio de um índice calculado da maneira descrita acima.

4. Elaboração. Valores elevados deste indicador são típicos de alunos com alto desempenho acadêmico, capazes de atividades inventivas e construtivas. Baixo - para alunos atrasados, indisciplinados e descuidados. O indicador de elaboração de respostas reflete um tipo diferente de fluência de pensamento e em determinadas situações pode ser tanto uma vantagem quanto uma limitação, dependendo de como essa qualidade se manifesta.

tabela 1

Valores médios dos indicadores CTTM para alunos de diferentes turmas*

Para comparar indicadores de pensamento criativo (originalidade e elaboração), é necessário convertê-los numa escala T padrão. Isto permitirá comparar os resultados obtidos no K1TM e no teste de figuras de pensamento criativo de P. Torrens (ver Tabela 2).

Mesa 2.

Conversão de indicadores “brutos” para escala T.

Os valores da escala T de 50 ± 10 correspondem à norma de idade.

A investigação empírica foi realizada com um grupo de professores do ensino secundário e alunos de cursos de formação avançada.

Número de disciplinas: 20 pessoas. Idade de 23 a 48 anos. Várias especialidades.

Para determinar o nível de criatividade, foram utilizados os subtestes gráficos e verbais do teste de criatividade de P. Torrance.

Após o diagnóstico pelo subteste gráfico, foram obtidos os seguintes resultados:

A norma para adultos é: na escala de originalidade: 10,5; na escala de desenvolvimento: 40,5 (ver: Shpalinsky V.V. Psychology of Management: Textbook. 2ª ed. - M., 2003. - 184 pp. - P.68.

Dados do subteste verbal. Os sujeitos são solicitados a completar 7 tarefas. Ao resumir, o resultado de todas as sete tarefas é dividido por 7. O número resultante é um indicador de criatividade.

Critérios: 1-2 pontos – resultado baixo; 3-4 pontos – o resultado está abaixo da média; 5 pontos – média; 6 pontos – acima da média; 7 pontos – alto; 8-9 pontos é um indicador muito alto.

Torrance desenvolveu seus testes no decorrer do trabalho educacional e metodológico sobre o desenvolvimento das habilidades criativas das crianças Torrance E.P. Orientando talentos criativos - Englewood Cliffs, WJ: Prentice-Holl, 1964. P. 62. Seu programa incluiu várias etapas. Na primeira etapa, foram oferecidas ao sujeito tarefas verbais para resolução de anagramas. Ele teve que identificar a única hipótese correta e formular uma regra que levasse a uma solução para o problema. Assim, treinou-se o pensamento convergente (segundo Guilford).

Na etapa seguinte, foram oferecidas fotos ao sujeito. Ele teve que desenvolver todas as circunstâncias prováveis ​​e improváveis ​​que levaram à situação retratada na imagem e prever suas possíveis consequências.

Em seguida, foram oferecidos ao sujeito vários objetos. Ele foi solicitado a listar possíveis maneiras de usá-los. De acordo com Torrance, esta abordagem ao treinamento de habilidades permite que uma pessoa se liberte de estruturas impostas externamente e ela comece a pensar de forma criativa e fora da caixa. Por criatividade, Torrance entende a capacidade de percepção intensificada de deficiências, lacunas de conhecimento, desarmonia, etc. Ele acredita que o ato criativo se divide na percepção de um problema, na busca de uma solução, no surgimento e formulação de hipóteses, na testar hipóteses, sua modificação e encontrar um resultado. O teste ideal, segundo Torrence, deveria testar o andamento de todas essas operações, mas na realidade Torrence limitou-se a adaptar e retrabalhar os métodos da University of Southern California para seus próprios propósitos. págs. 66-71..

Torrance argumentou que não procurou criar um teste de fator puro, então as pontuações dos testes individuais refletiam um, dois ou mais dos fatores de Guilford (facilidade, flexibilidade, originalidade, precisão).

A bateria Torrance inclui 12 testes, agrupados em três séries: verbal, visual e auditiva, diagnosticando, respectivamente, pensamento criativo verbal, pensamento criativo visual e pensamento criativo verbal-áudio Ibid. págs. 88-90..

1. A escala verbal inclui sete tarefas. Nas três primeiras tarefas, o sujeito deve fazer perguntas de forma que as respostas recebidas o ajudem a adivinhar o conteúdo das imagens misteriosas. O sujeito deve anotar todas as questões para as quais gostaria de receber resposta, listar todas as possíveis causas e consequências das situações apresentadas na figura. Na 4ª tarefa são registradas as formas de utilização do brinquedo no jogo. A quinta tarefa lista possíveis maneiras de usar objetos comuns de maneiras incomuns. Na 6ª tarefa são feitas perguntas sobre as propriedades dos mesmos objetos, e na 7ª tarefa o sujeito deve falar sobre tudo o que pode acontecer caso surja alguma situação implausível. A facilidade, flexibilidade e originalidade da resposta são avaliadas.

A escala pictórica consiste em três tarefas. A primeira tarefa é que o sujeito faça um desenho em uma folha de papel branca usando uma determinada figura. Na segunda tarefa, o sujeito é solicitado a completar algumas linhas para criar imagens significativas. Na terceira tarefa, o sujeito é solicitado a fazer o maior número possível de figuras usando um par de linhas paralelas ou círculos. Leveza, flexibilidade, originalidade, precisão são avaliadas.

A escala verbal-sonora consiste em duas tarefas, que são apresentadas através da reprodução de uma gravação em fita. O teste de sons e imagens usa sons familiares e desconhecidos como estímulos. Na segunda tarefa, “Onomatopeia e Imagens”, palavras onomatopeias são utilizadas para imitar os sons inerentes a um objeto (animal, mecanismo, etc.). O candidato deve anotar como são esses sons. A originalidade da resposta é avaliada.

A confiabilidade dos testes Torrance é muito alta: de 0,7 a 0,9. Os testes verbais são mais confiáveis ​​que os visuais. págs. 100-101..

Ao contrário dos testes de Guilford, os testes de Torrance são concebidos para uma gama mais ampla de idades, desde pré-escolares até adultos.

A análise fatorial dos testes de Torrance revelou fatores correspondentes à especificidade das tarefas, e não aos parâmetros de facilidade, flexibilidade, precisão e originalidade. As correlações desses parâmetros dentro de um teste são maiores do que as correlações de parâmetros semelhantes de diferentes testes Tunik E.E. Diagnóstico de criatividade. E. Teste de Torrance: Método. gerenciamento. São Petersburgo, 1998. pp.

Consideremos as características dos principais parâmetros de criatividade propostos por Torrance. A facilidade é avaliada como a velocidade de conclusão das tarefas de teste e, portanto, as normas dos testes são obtidas semelhantes às normas dos testes de inteligência de velocidade. A flexibilidade é medida como o número de mudanças de uma classe de objetos para outra durante o curso das respostas. O problema está em dividir as respostas do candidato em classes. O número e as características das aulas são determinados pelo experimentador, o que cria arbitrariedade. A originalidade é avaliada como a frequência mínima de ocorrência de uma determinada resposta em um grupo homogêneo. Nos testes de Torrance, adota-se o seguinte modelo: se a resposta do sujeito ocorrer em menos de 1% dos casos, então recebe 4 pontos, se a resposta ocorrer em menos de 1-2% dos casos, o sujeito recebe 3 pontos, e assim por diante. Quando uma resposta ocorre mais de 6% das vezes, é atribuída uma pontuação de 0. Assim, as avaliações de originalidade estão “amarradas” às frequências de resposta dadas pela amostra de padronização. A experiência no uso de testes de Torrance mostra que a influência das características do grupo em que as normas foram obtidas é muito grande, e a transferência de normas de uma amostra de padronização para outra amostra (mesmo semelhante) produz grandes erros, e muitas vezes é simplesmente impossível Torrance E.P. Orientando talentos criativos - Englewood Cliffs, WJ: Prentice-Holl, 1964. P. 112 ..

A precisão nos testes de Torrance é avaliada por analogia com os testes de inteligência. Originalidade e fluência estão intimamente correlacionadas: quanto mais respostas, mais originais elas são e vice-versa.

O sucesso desses testes é determinado pela velocidade da psique, e os críticos apontam com razão para a influência da inteligência rápida na resolução de testes que, segundo seus desenvolvedores, diagnosticam a criatividade. Uma pesquisa de Torrance e Guilford encontrou uma correlação positiva elevada entre o nível de QI e o nível de criatividade. Quanto maior o nível de inteligência, maior a probabilidade de o sujeito obter pontuações altas em testes de criatividade, embora indivíduos com inteligência altamente desenvolvida também possam ter pontuações baixas em criatividade. Entretanto, com um QI baixo, nunca é detectada uma produtividade divergente elevada. Torrance chegou a propor uma teoria do limiar intelectual. Ele acredita que com um QI abaixo de 115-120 pontos (média mais desvio padrão), inteligência e criatividade são indistinguíveis e formam um único fator. Com um QI acima de 120, a criatividade e a inteligência tornam-se fatores independentes, Ibid. págs. 156-157..

Ao mesmo tempo, as correlações entre criatividade e inteligência são maiores se os testes em ambos os casos utilizarem material semelhante (verbal, numérico, espacial, etc.), e menores se o material dos testes de inteligência e criatividade for heterogêneo.

À primeira vista, estes resultados são consistentes com a hipótese de criatividade parcial. Talvez a criatividade como propriedade geral não exista, ela é determinada apenas em relação a este ou aquele material e, ao contrário da opinião de Torrance, não se baseia na inteligência geral, mas em fatores intelectuais “parciais”, como inteligência espacial, inteligência verbal , inteligência matemática e etc. (de acordo com Thurstone).

Assim, o teste E. Torrance é um dos instrumentos mais padronizados na prática psicológica mundial para medir o pensamento criativo.

O teste permite avaliar:

* criatividade verbal;

* criatividade imaginativa;

* habilidades criativas individuais: fluência, flexibilidade, originalidade, capacidade de ver a essência do problema, capacidade de resistir a estereótipos.

Psicologia da criatividade, criatividade, talento Ilyin Evgeniy Pavlovich

Teste de pensamento criativo P. Torrance

Este teste foi proposto pela primeira vez pelo psicólogo americano P. Torrance em 1962. O teste tem como objetivo diagnosticar a criatividade a partir da idade pré-escolar (5–6 anos). Opções complicadas podem ser utilizadas em outras faixas etárias (até 1720 anos). A principal tarefa que P. Torrens se propôs foi obter um modelo de processos criativos que refletisse a sua complexidade natural.

Este método baseia-se na capacidade de pensamento divergente (D. Guilford), de transformação e associação, na capacidade de gerar novas ideias e desenvolvê-las.

Doze testes Torrance de produtividade criativa são agrupados em baterias verbais, visuais e auditivas. O primeiro é designado como pensamento criativo verbal, o segundo é o pensamento criativo figurativo, o terceiro é o pensamento criativo verbal-som.

O teste de pensamento criativo de P. Torrance sugere a possibilidade de várias opções e modificações. Recentemente, surgiram muitas modificações adaptadas diferentes deste teste (A. M. Matyushkin, N. V. Shumakova, E. I. Shelbanova, N. P. Shcherbo, V. N. Kozlenko, E. E. Tunik, A. E. . Simanovsky, T. A. Barysheva). Abaixo está a “versão clássica” do teste de P. Torrance.

Preparando-se para o teste

Os seguintes aspectos de desempenho devem ser considerados antes de apresentar o teste.

1. Os testes não permitem alterações ou acréscimos. Mesmo pequenas “improvisações” nas instruções requerem repadronização e validação do teste. Também não se deve aumentar o tempo de execução do teste, pois os dados normativos apresentados no manual correspondem ao prazo especificado.

2. Durante o teste, é necessário criar uma atmosfera emocional favorável. O uso das palavras “teste”, “verificação”, “exame” deve ser evitado, pois um ambiente tenso e ansioso bloqueia a liberdade de expressão criativa. A prova acontece na forma de um jogo emocionante, de tarefas interessantes, em um ambiente que estimula a imaginação e a curiosidade das crianças e estimula a busca por respostas alternativas.

3. O tamanho ideal do grupo é de 15 a 35 participantes. Para as crianças mais novas, o tamanho dos grupos deve ser reduzido para 10–15 pessoas, e os testes individuais são preferíveis para crianças em idade pré-escolar.

4. O tempo para completar a forma encaracolada do teste é de 30 minutos. Levando em consideração a preparação, instruções de leitura, possíveis dúvidas, é necessário reservar 45 minutos para o teste.

5. Se as instruções suscitarem dúvidas nas crianças, responda-as repetindo as instruções em palavras que sejam mais compreensíveis para elas.

Exemplos e ilustrações de possíveis exemplos de respostas devem ser evitados. Isto leva a uma diminuição da originalidade e, em alguns casos, do número de respostas.

Pensamento criativo verbal

Livreto verbal "A"

Tarefas 1–7

Instruções. Convido você a realizar tarefas emocionantes. Todos eles exigem a sua imaginação para ter novas ideias e combiná-las de diferentes maneiras. Ao completar cada tarefa, tente inventar algo novo e incomum que ninguém mais consiga inventar. Em seguida, tente complementar sua ideia para obter uma história interessante.

O tempo para concluir cada tarefa é limitado, então tente aproveitá-lo bem. Trabalhe rápido, mas não tenha pressa. Tente pensar em ideias. Se você conseguir completar completamente a tarefa antes do comando sobre o término do tempo, sente-se calmamente e espere até que todos tenham permissão para prosseguir para a próxima tarefa. Se você não tiver tempo para concluir uma tarefa dentro do prazo estipulado, prossiga para a próxima de acordo com o comando geral. Se você tiver alguma dúvida, levante silenciosamente a mão e irei até você e prestarei os esclarecimentos necessários.

As três primeiras tarefas estarão relacionadas à imagem que você vê (Fig. 1). Essas tarefas permitem que você descubra se você sabe fazer perguntas e adivinhar determinados eventos, suas causas e consequências.

Olhe a foto e pense: o que aconteceu? O que você pode dizer com confiança olhando para esta foto? O que mais você precisa saber para entender o que aconteceu, por que aconteceu e como pode terminar?

Arroz. 1

Tarefa 1. Faça perguntasInstruções. Escreva todas as perguntas que você puder imaginar com base nesta imagem (esta e as tarefas subsequentes são acompanhadas por uma folha de papel em branco na qual os números das perguntas de 1 a 23 estão escritos em uma coluna). Faça todas as perguntas necessárias para entender o que aconteceu. Não faça perguntas que possam ser respondidas olhando uma foto. Olhe a foto o quanto quiser.

Tarefa 2. Adivinhe os motivosInstruções. Tente encontrar e anotar o maior número possível de motivos para o evento mostrado na imagem. Você pode começar com os eventos que poderiam ter acontecido antes do momento retratado na imagem ou muito depois dele. Não tenha medo de especular.

Tarefa 3. Adivinhe as consequênciasInstruções. Liste tantos resultados possíveis do evento mostrado na imagem quanto possível. Escreva sobre o que pode acontecer imediatamente após o evento ou o que pode acontecer num futuro distante.

Tarefa 4. Resultados da melhoria

Instruções. Você vê um esboço (esboço) de um brinquedo macio - um elefante (Fig. 2). Pense em como você pode mudar este elefante de brinquedo para torná-lo mais divertido para as crianças brincarem. Escreva as maneiras mais interessantes e incomuns de mudar isso.

Arroz. 2

Tarefa 5. Métodos incomuns de consumo (caixas de papelão) Instruções. A maioria das pessoas joga fora caixas de papelão vazias, mas essas caixas podem ter milhares de usos interessantes e incomuns. Pense em tantas maneiras interessantes e incomuns de usá-lo quanto possível. Não se limite apenas aos usos que você viu ou ouviu falar.

Tarefa 6. Perguntas incomunsInstruções. Esta tarefa exige que você faça o maior número possível de perguntas sobre caixas de papelão. Essas perguntas devem suscitar uma ampla variedade de respostas e atrair o interesse para outras caixas. Tente fazer as perguntas mais inusitadas sobre as propriedades das caixas de papelão que geralmente não vêm à mente.

Tarefa 7. Vamos imaginar

Instruções. Imagine esta situação incrível: há cordas presas às nuvens que ficam penduradas no chão (Fig. 3). O que aconteceu? Pense nos possíveis eventos a que isso levará, que consequências poderia haver? Faça tantas suposições e suposições quanto possível. Anote seus pensamentos e suposições.

Arroz. 3

Pensamento criativo fino

Subteste 1. Faça um desenho

Material de teste: a) formato oval (Fig. 4) feito de papel colorido. A cor da figura pode ser qualquer, mas com tal saturação que é possível desenhar detalhes não só fora, mas também dentro do contorno; b) uma folha de papel em branco; c) cola; d) lápis de cor.

Arroz. 4

Instruções. Você recebeu uma figura feita de papel colorido e cola. Crie qualquer imagem da qual esta figura faça parte. Pode ser qualquer objeto, fenômeno ou história.

Usando cola, coloque esta forma em uma folha de papel em branco onde quiser. E depois finalize com lápis para obter a imagem desejada.

Tente criar uma imagem que ninguém mais poderia imaginar. Adicione novos detalhes e ideias ao seu desenho para torná-lo a história mais interessante e cativante possível.

Ao terminar o desenho, dê um título para ele e escreva-o no final da folha. Torne este nome o mais incomum possível. Use-o para contar melhor sua história.

Comece a trabalhar no seu desenho, diferenciando-o dos demais e escrevendo a história mais complexa e interessante possível.

Subteste 2. Finalize o desenho

Material de teste: a) um lápis simples; b) um formulário de teste composto por dez quadrados, que representam contornos gráficos de diversos formatos (Fig. 5).

Arroz. 5

Instruções. Figuras inacabadas são desenhadas nessas folhas. Se você adicionar linhas a eles, obterá objetos interessantes ou imagens de plotagem. Tente inventar imagens ou uma história que ninguém mais consiga inventar. Torne-o completo e interessante, adicione novas ideias. Crie um título interessante para cada imagem e escreva-o na parte inferior da imagem. (Se as crianças ficarem chateadas por não conseguirem terminar uma tarefa a tempo, diga o seguinte: “Todos vocês trabalham de maneira diferente. Algumas pessoas conseguem desenhar todas as imagens muito rapidamente e depois voltam a elas e acrescentam detalhes. Outras conseguem desenhar apenas alguns, mas a partir de cada desenho crie histórias muito complexas Continue trabalhando da maneira que você mais gosta, da maneira que for mais conveniente para você.") Após dez minutos, desligue o cronômetro e pare de trabalhar.

Subteste 3. Linhas

Instruções. Construa tantos objetos ou plote imagens quanto possível a partir de cada par de linhas (Fig. 6). Essas linhas devem formar a parte principal da sua pintura. Use um lápis para adicionar linhas a cada par para completar a imagem. Você pode desenhar nas entrelinhas, acima das linhas, ao redor das linhas - em qualquer lugar.

Arroz. 6

Faça tantos objetos ou imagens quanto possível. Tente torná-los o mais interessantes possível. Rotule cada imagem com um título.

Após dez minutos a tarefa é encerrada. Se as crianças não conseguirem escrever os nomes dos seus desenhos, peça-lhes os nomes imediatamente após o teste.

O diagnóstico do pensamento criativo verbal-som consiste em dois testes realizados por meio de gravação em fita.

Na primeira prova - “Som e Imagens” - são utilizados sons familiares e desconhecidos como estímulos acústicos para reconhecimento e associação (são utilizados sons naturais, sintéticos e musicais).

O segundo teste - “Onomatopeia e Imagens” - contém várias palavras, entonações que lembram vários sinais significativos (rangidos, estalos), imitando sons naturais inerentes a algum objeto, entonações musicais, complexos de entonação modelados em um sintetizador.

Em ambos os testes, o sujeito, após ouvir uma gravação sonora, escreve como é determinado som. Na hora de responder, é dada total liberdade à imaginação da criança.

As sequências sonoras são apresentadas quatro vezes.

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