Técnicas e tipos de trabalho para desenvolver a vigilância ortográfica em alunos do ensino fundamental. Resumo “Formação da vigilância ortográfica em alunos do ensino fundamental Ao realizar um ditado explicativo, uma explicação dos padrões ortográficos, ou seja,

Instituição de Ensino Municipal “Escola de Segurança s. Ozerki, distrito de Dukhovnitsky, região de Saratov »

Kireeva Tatyana Konstantinovna

2009 – 2010

Introdução.

“Escrita competente não é apenas

movimento da mão que escreve e

atividade de fala especial.

Quanto mais desenvolvida a criança, mais rica

seu vocabulário e sintaxe do que

sua pronúncia é mais correta,

mais fácil será para ele soletrar.”

Tal como muitos professores do ensino primário, estou preocupado com o problema das competências de escrita dos alunos. google_protectAndRun("render_ads.js::google_render_ad", google_handleError, google_render_ad); Os primeiros passos no caminho para aprender a sua língua nativa são sempre os mais difíceis. A aprendizagem bem-sucedida de qualquer disciplina escolar depende em grande parte de como os fundamentos da alfabetização ortográfica são formados na fase inicial da educação. A partir da prática de ensino nas séries primárias, sabe-se que a alfabetização ortográfica dos alunos não atinge um nível suficientemente alto, como evidenciado pelos resultados dos testes finais de língua russa realizados nas séries 3-4.

Existem diferentes definições do conceito “ortografia”.

“Uma grafia é a grafia de uma palavra que corresponde a uma determinada regra ortográfica.”

“Uma grafia é chamada de uma ou outra grafia em uma palavra ou entre palavras, que pode ser representada por diferentes sinais gráficos (dois ou três), mas dos quais apenas um é aceito como correto.

A capacidade de ver padrões ortográficos é uma condição necessária para dominar as normas ortográficas e para aplicar as regras com sucesso. Isso significa que essa habilidade deve ser cultivada nos alunos. “A capacidade desenvolvida de detectar aqueles lugares nas palavras onde o sinal escrito não é determinado pela pronúncia é chamada de vigilância ortográfica.”

google_protectAndRun("render_ads.js::google_render_ad", google_handleError, google_render_ad); Formar a alfabetização ortográfica é uma das tarefas mais difíceis na escola. A tarefa do professor da escola primária é ajudar os alunos a lidar com esse problema na escola primária. Apesar dos numerosos estudos realizados sobre métodos ortográficos, ensinar ortografia a crianças do ensino primário é muito difícil. Isso se deve à própria complexidade do sistema ortográfico da língua russa e ao fato de que as crianças, imersas em um mar de regras ortográficas, não conseguem dominar a lógica da ortografia e percebem a ortografia como um conjunto de regras díspares e não relacionadas. “faça” e “não faça”. A vigilância ortográfica pressupõe também a capacidade de detectar erros cometidos pelo redator (seus próprios ou de terceiros).

A etapa inicial no trabalho com os erros é a sua prevenção. As técnicas de prevenção de erros são variadas. A sua utilização na aula depende da natureza da grafia, da fase de aquisição, da idade dos alunos, do seu desenvolvimento e das capacidades individuais. Como observam os autores de livros didáticos de língua russa para o ensino fundamental, “avisar não significa apenas sugerir a grafia de uma palavra. O alerta também é uma forma de desenvolver a vigilância ortográfica.”

O programa destina um número muito pequeno de aulas ao desenvolvimento de habilidades ortográficas e de vigilância. Portanto, procuro dedicar de 5 a 7 minutos de cada aula a este trabalho.

Ainda durante o período de alfabetização, estabeleci uma meta para mim: ensinar aos meus alunos primeiro a percepção auditiva e depois a vigilância visual - atenção visual, que, na minha opinião, se fundem em uma só tarefa. Mas durante este período não consegui um trabalho sistemático e direcionado sobre este problema, porque naquela época estava mais interessado nas questões de como ensinar as crianças a ler e escrever: a ler e escrever. Na 2ª série, pense, raciocine, prove, fale, conduza um diálogo. Os caras e eu resolvemos esses problemas. Este ano, na 3ª série, enfrentamos um problema agudo de alfabetização ortográfica.

É necessário ensinar as crianças o mais cedo possível a perceber esses lugares “perigosos” nas palavras:

Vogais - a, o, i, e;

Pares de consoantes sonoras e surdas;

Combinações: zhi - shi, cha - sha, chu - schu; chk – chn – schn;

Consoantes p, k, f, t, s, sh no final de uma palavra, que podem ser posições fracas dos fonemas b, g, v, d, z, zh;

Maior atenção deve ser dada às letras i, e, e, yu;

Consoantes suaves (especialmente “l” suave) também são consideradas “perigosas”;

Letra maiúscula,

Ortografias integradas e separadas e muito mais.

Parte principal.

O problema emergente da alfabetização ortográfica me forçou a desenvolver um projeto que chamei de “Desenvolvimento da vigilância ortográfica em crianças do ensino fundamental”.

Objetivos do projeto:

1. Realizar um inquérito de soma zero aos conhecimentos dos alunos e identificar o nível de desenvolvimento da vigilância ortográfica;

2. Identificar as formas, técnicas e métodos mais eficazes para desenvolver e desenvolver competências ortográficas em crianças do ensino primário e testá-las na prática.

3. Criar condições para que a criança se compreenda como personalidade linguística, desenvolvendo o respeito pela língua e por si mesma como seu portador;

4. Desenvolvimento do pensamento linguístico e da intuição linguística, do sentido natural das palavras e do interesse pela aprendizagem da língua;

5. Identificar os fundamentos e princípios dos métodos de desenvolvimento de habilidades ortográficas utilizando técnicas de ensino de ortografias não testáveis;

6. Desenvolvimento da imaginação e do pensamento criativo;

7. Desenvolvimento de competências de investigação;

8. Formação da prontidão dos alunos do ensino fundamental para uma aprendizagem bem-sucedida no nível médio.

Para atingir este objetivo, foi necessário resolver as seguintes tarefas:

1) estudar a literatura linguística, psicológica, pedagógica e científico-metodológica sobre o tema;

2) identificar os métodos mais eficazes de trabalho para desenvolver habilidades ortográficas em crianças do ensino fundamental.

Este projeto foi implementado com alunos do 3º ano. Na terceira série da Instituição de Ensino Municipal “Escola de Segurança s. Ozerki" 6 pessoas estudam. Destes, 2 são meninas e 4 são meninos. De acordo com o seu desenvolvimento, a turma pode ser dividida em 2 grupos.

Grupo I (3 alunos) – as crianças são equilibradas e envolvem-se rapidamente no trabalho. Eles sabem comparar, analisar e tirar conclusões. Eles adoram raciocinar e estabelecer relações de causa e efeito. As crianças são curiosas e desenvolveram processos cognitivos. Eles ficam felizes em se comunicar com seus companheiros, ajudá-los e explicar-lhes.

Grupo II (3 alunos) – estas crianças não aprendem imediatamente a matéria. O processo de inibição prevalece sobre o processo de excitação. Eles precisam repetir várias vezes a definição, as regras, o raciocínio e as conclusões exigidas. Eles exigem atenção e controle constantes de professores e pais. Lêem pouco, mas sabem responder perguntas e contar histórias. Raciocine e tire conclusões com a ajuda do professor ou de alunos fortes.

A duração do projeto durou 4 meses. Dividi em 4 etapas:

· Etapa 1: conhecimento zero; esclarecimento - organizacional;

· Etapa 2: seleção metodológica e um corte transversal de conhecimento;

· Etapa 3: treinamento e tecnológico;

· Etapa 4: final, em última análise – diagnóstico.

A primeira etapa é de esclarecimento e organização.

Objetivos desta etapa: descobrir os motivos do mau desempenho, analisar os erros, estabelecer a composição quantitativa dos alunos com baixo desempenho e traçar formas de eliminar os erros mais comuns.

Na fase 1 foi realizado um corte transversal zero do conhecimento dos alunos, cujos resultados e análises me fizeram pensar no desenvolvimento da vigilância ortográfica. A análise foi realizada de acordo com duas posições:

· número de erros;

· classificação dos erros por ortografia.

Isso permitiu identificar alunos com baixo desempenho na língua russa e estabelecer as razões do seu fracasso. Embora todos tivessem seus próprios motivos. Aqui estão alguns deles:

· desconhecimento das regras;

· conhecimento das regras, mas incapacidade de aplicá-las;

· as crianças leem pouco e cometem erros na leitura;

· falta de motivação positiva;

· Memória pouco desenvolvida;

· as crianças não recebem ajuda dos pais e não são controladas por eles.

Todo o trabalho de desenvolvimento da vigilância ortográfica foi dividido em várias etapas.

Desenvolvendo uma “tela de alfabetização” em sala de aula, o que ajuda a ver o quadro da assimilação pelos alunos das diversas grafias de acordo com o programa.

Nossa “tela” ficou assim:

Observação:"-" - Sem erros;

"+" – erros.

1. Para cada aluno que errou, foi mantido um “Diário de Alfabetização”.

As próprias crianças devem determinar os tipos de erros, mas primeiro devem aprender isso. Os erros são então classificados de acordo com:

A) palavras que precisam ser lembradas - palavras do vocabulário;

B) palavras para regras que precisam ser conhecidas e aplicadas na prática, ou seja, na escrita;

C) palavras que podem ser repetidas;

D) erros por desatenção.

É assim que se parece o Diário de Alfabetização.

Nas páginas do diário, os alunos anotam palavras específicas nas quais cometeram erros. Esse tipo de trabalho desenvolve memória e atenção. Além disso, as regras são repetidas, a pronúncia ortográfica é realizada; as crianças devem aprender a recordar rapidamente as palavras necessárias, demonstrando assim “prontidão de memória” linguística.

Se a criança cometer um erro novamente, ela anota isso. Após 3-4 dessas notas, os alunos praticamente se lembram da grafia correta.

O “Diário de Alfabetização” é preenchido após cada prova escrita. São testes, controle, visuais, avisos, ditados de vocabulário e outros tipos de trabalho.

Após todo o trabalho realizado, foram traçados os seguintes objetivos:

· Detecção e reconhecimento da ortografia de uma palavra;

· Divulgação do significado de quaisquer palavras em estudo;

· Incentivar as crianças a trabalharem de forma independente nos erros.

A segunda etapa é a seleção metodológica.

Para completar a etapa 2, é necessário encontrar a resposta à pergunta: “Onde começa o trabalho na formação da vigilância ortográfica, tão necessária para alcançar uma escrita competente?”

Em primeiro lugar, é necessário repetir e consolidar a capacidade das crianças de ouvir sons, determinar o seu número em sílabas e palavras, distinguir entre vogais e consoantes, acentuadas e átonas; é preciso ensinar a ver e reconhecer os padrões ortográficos das palavras; ensine autocontrole.

Na resolução de problemas ortográficos, eram constantemente colocadas questões: “Qual letra deve ser verificada na hora de escrever e por quê?”, “Como você vai fazer isso?”, “O que deve ser feito para escrever corretamente?”

Assim, a análise sonora é a correlação entre unidades sonoras da fala e unidades gráficas da escrita, conhecimento das regras ortográficas e autocontrole - condições necessárias para o desenvolvimento de uma escrita competente.

Aqui estão algumas técnicas que usei nesta fase.

1. Quadrado mágico (5 x 5).

Sempre está nas carteiras dos alunos nas aulas de russo. Eu digo a eles: “Crianças! O quadrado terá poderes mágicos se você aprender a usá-lo corretamente. Para fazer isso, coloque um quadrado na primeira palavra da frase. Aos poucos, movendo-o para a direita, você abre a primeira sílaba, etc. Dessa forma, ele detectará facilmente a letra que falta.”

O quadrado retarda o movimento dos olhos e obriga você a estar mais atento.

2. Em cada lição reservo de 3 a 5 minutos para atividades adicionais leitura agitada, e na aula de russo eu uso a técnica de pronúncia ortográfica.

Uma carta com pronúncia.

O aluno dita uma frase, pronunciando cada palavra ortograficamente, dita a palavra sílaba por sílaba, nomeando a sílaba e a vogal nela contida. Escrever com pronúncia garante grande volume de escrita, precisão, bela escrita e quase total ausência de erros. Escrever com pronúncia une toda a turma, aos poucos todas as crianças começam a trabalhar em bom ritmo. Primeiro, o professor pode falar, depois os alunos fortes, depois os alunos médios e fracos se envolvem no trabalho. A pronúncia é uma espécie de prevenção de erros. E se um aluno de repente pronunciar uma palavra com erro, a turma e o professor evitarão problemas a tempo, ou seja, não permitirão que esse erro seja registrado por escrito.

3. Carta com comentários.

Ajuda as crianças a evitar erros e promove um domínio sólido do material. Elementos de comentários estão incluídos em uma ampla variedade de tipos de exercícios, em diferentes estágios da aula. Ao comentar, consegue-se um alto nível de autocontrole, pois o aluno não apenas registra, mas explica a ortografia. Comentar é um tipo de exercício que inclui raciocínio explicativo no processo de escrita de palavras e frases. Ao comentar ou analisar a ortografia, o aluno, antes de mais nada, encontra o objeto da explicação, ou seja, a ortografia.

4. Repetição da grafia aprendida.

Os exercícios não duram mais do que 5 minutos por via oral.

Pratico cada padrão de grafia repetido em uma semana. Neste momento não permito a alternância de diversas grafias.

Para cada ortografia mal dominada, realizo exercícios diários com palavras-chave e dicionários.

O trabalho com palavras do vocabulário ocorre no modo de autoteste, teste mútuo e competição.

5. Ditado visual.

Considero o ditado visual, cujo objetivo é prevenir erros, um meio muito eficaz de aumentar a literacia ortográfica dos alunos. Várias frases ou textos estão escritos no quadro. Este texto é lido de forma expressiva, depois as palavras mais interessantes do ponto de vista ortográfico são destacadas, sua ortografia é explicada, palavras individuais são pronunciadas (você pode realizar uma leitura ortográfica de todas as frases). Em seguida, pede-se aos alunos que “fotografem” palavras individuais e as vejam com a sua visão interior (fechem os olhos e escrevam). O texto fica fechado por um tempo e as crianças respondem novamente às perguntas e pronunciam palavras difíceis. Se necessário, o texto é aberto novamente. A aula está montada, escreva o texto sem erros. Ao mesmo tempo, desenvolve-se a memória visual. Mas se de repente um aluno duvidar da grafia de uma palavra, ele ainda tem o direito de colocar um ponto no lugar da letra duvidosa.

6. Formulação das regras passa com o apoio de palavras-chave. Mas para que um aluno aplique a regra, ele precisa dominar uma série de habilidades: distinguir classes gramaticais, partes de palavras, sons da fala russa, a capacidade de ver “lugares perigosos”.

7. Algoritmos - lembretes.

Eles ajudam a desenvolver habilidades de autoteste:

etapa 3 . Mude a palavra ou escolha uma palavra relacionada.

Passo 4 Compare a palavra que está sendo testada ou a palavra que está sendo testada.

Diga-me como escrever a raiz. Fale claramente. Verifique o que você escreveu.

Passo 2 . Posso inserir uma pergunta ou outra palavra?

8. Momentos de jogo, que atraem a atenção dos alunos para uma determinada grafia e criam condições de motivação para aprender.

Jogo "Semáforo".

Os alunos devem mostrar um semáforo vermelho ou acender um semáforo vermelho assim que encontrarem um “lugar perigoso” em uma palavra.

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Floresta, escadas, guarda florestal. Engraçado, misture, misture.

Jogo "Nomeie o erro".

Destaque as palavras que denotam objetos.

Boneca, casa, mar, saiu, estudante.

Secretária, sol, ferro, porta, marinheiro.

Jogo "Encontre o lugar perigoso" ».

(Eu pronuncio as palavras, e as crianças, assim que ouvem o som que usam ao escrever é proibido“confiança”, batam palmas.)

Dente, pai, floresta, macio, campo, inverno. Pinho, mesa, escrivaninha, floresta, quarto.

Jogo “Ajude Não sei a inserir a letra que falta ": p... la, m... rya, s... dy.

Explique por que você inseriu essas letras.

alertou os professores que o ensino não deve ser apenas um jogo ou diversão, que este é um trabalho sério que exige esforço. Se o professor não ensinar os alunos a corrigir os erros com cuidado, ao mesmo tempo que aponta sua natureza, os erros não desaparecerão no trabalho escrito.

Assim, a atenção à palavra, a atitude de memorização, a atividade dos processos de pensamento, a atitude consciente para com o trabalho, a tensão volitiva - tudo isto é de grande importância na formação das competências ortográficas dos alunos do ensino básico.

Como mostram observações especiais, os erros ortográficos aparecem com mais frequência no final do trabalho escrito. Diante disso, é necessário fazer uma pequena pausa antes de terminar o trabalho, o que deve aliviar o cansaço psicofísico. Por exemplo, tais exercícios físicos ajudarão a aliviar o estresse psicofísico:

1. “Estamos aprendendo a escrever.

Para que? Por que?

Dos ganchos, dos ganchos

De círculos, de círculos

Podemos escrever cartas.

Se tentarmos,

As letras vão sair.

Nossos dedos trabalharam duro

E ficamos um pouco cansados.

Juntos vamos sacudi-los

E vamos começar a escrever novamente.”

2. “Coloque as mãos sobre a mesa, a cabeça entre as mãos. Fechamos os olhos e relaxamos. Vamos contar até dez, abrir os olhos, levantar a cabeça e continuar trabalhando”.

9. Revendo o dever de casa e qualquer trabalho em dupla.

Para concluir sua lição de casa com êxito, compilei um lembrete “Como fazer sua lição de casa no idioma russo”. Forneci aos pais instruções sobre como organizar o dever de casa e monitorar sua conclusão.

10. Trapaça especialmente organizada.

A técnica de trapaça proposta foi desenvolvida por um grupo de psicólogos sob a liderança de... Eu também uso. Para que este trabalho traga o resultado desejado, em primeiro lugar, ele deve ser realizado diariamente, preferencialmente ao longo do ensino fundamental, e em segundo lugar, o próprio algoritmo de escrita deve ser rigorosamente observado, pois cada etapa possui uma determinada carga semântica e não pode ser descartada. de lista. Somente a reprodução completa do algoritmo garante o sucesso.

Na sala de aula, um algoritmo de trapaça é compilado com as crianças coletivamente e colocado ao lado do quadro. Cada aluno recebe um cartão adicional no qual está anotado todo o procedimento de trapaça.

Eu faço trapaça em forma de jogo:

- “Como um pássaro bica os grãos?”

Faço essa pergunta para a turma antes de colar. As crianças mostram movendo a cabeça: para cima - para baixo, para cima - para baixo. E à pergunta: “Como vamos bicar os grãos e as sílabas?” - as crianças respondem em uníssono: “Em um livro - em um caderno, em um livro - em um caderno!”

E agora vamos descobrir quem será o nosso melhor “pássaro” hoje, digo a eles.

O melhor será aquele que realizar todas as tarefas com mais rapidez, beleza e competência”, respondem as crianças.

11. Exercícios cacográficos.

Na minha prática, utilizo exercícios cacográficos, que envolvem os alunos corrigindo grafias intencionalmente erradas nos textos. Não sei pede que você o ajude a descobrir a grafia correta das palavras.

Após o trabalho realizado, realizei outra revisão do conhecimento dos meus alunos. Mostrou que a qualidade do conhecimento dos alunos melhorou. No entanto, ainda existem problemas. E o trabalho continuou.

Terceira etapa - treinamento e tecnológico.

Alvo estágio: ensinar os alunos a escrever palavras de forma correta e consciente com padrões ortográficos; ser capaz de encontrá-los em palavras e frases; prove e justifique sua escolha.

Nesta fase, comecei a utilizar a repetição repetida de palavras com articulação clara, ao mesmo tempo que atribuía grande importância às sensações visuais e auditivas. Tentei selecionar tarefas e exercícios variados, interessantes e interessantes. Para que as crianças não se cansem deles e o interesse e a atenção por eles aumentem constantemente. Comecei a oferecer palavras com grafia de uma forma mais divertida. Por exemplo:

Copiar palavras com letras faltantes (sempre destacamos a grafia com pasta verde); Trabalhar em pares seguido de verificação mútua; Uso de charadas, quebra-cabeças, palavras cruzadas; (Anexo 1). Vários jogos educativos.

Havia várias formas de trabalho nesta fase:

· Trapacear em diversas tarefas;

· Ditados visuais, com comentários, explicativos, seletivos, de advertência, figurados, ditados de memória;

· Ditado “Teste-se”, quando o aluno escreve uma palavra com letras faltantes, cuja grafia ele duvida. Após o ditado, as crianças me perguntam e só então inserem a letra desejada. Às vezes você tem que repetir uma regra, fazer uma pergunta importante ou até mesmo explicar. Somente um ambiente amigável na sala de aula dá o resultado desejado no trabalho.

· Ditado “Encontre as palavras”. Várias frases são ditadas e a tarefa é dada: sublinhar palavras que podem ser verificadas. Esses ditados são de pequeno volume e consistem em 2–3 frases;

· Trabalho criativo mais diversificado, cujo objetivo é o desenvolvimento de um discurso coerente e a expansão do vocabulário; (Apêndice 2).

· Ditados gratuitos, apresentações, ensaios, mini-ditados.

Eu uso ativamente tabelas de memória e apoio lembretes. (Apêndice 3). Em geral, sigo este princípio: quanto mais as crianças escrevem nesta fase, mais fortes são os seus conhecimentos e competências.

Trabalhando em grafias não verificáveis.

Os alunos da escola primária devem memorizar um grande número de palavras com vogais não testáveis. Ensinar uma criança a escrever essas palavras sem erros é uma das tarefas mais difíceis que um professor enfrenta.

“Como se sabe, as habilidades de escrita competentes são formadas no processo de exercícios, e a força dessas habilidades depende diretamente do número de “encontros” de alunos com grafia difícil” (). Qual professor não sabe que quanto mais rico o vocabulário ativo de uma pessoa, mais significativa, inteligível, alfabetizada e bela é sua fala oral e escrita. No entanto, pouca atenção é dada ao trabalho de vocabulário na escola; muitas vezes é de natureza aleatória e episódica, razão pela qual a fala dos alunos é formada e melhorada mais lentamente do que gostaríamos.

“O trabalho de vocabulário não é um episódio do trabalho de um professor, mas um trabalho sistemático, bem organizado e pedagogicamente estruturado de forma adequada, relacionado a todas as seções da língua russa, realizado da 1ª à 10ª série”, escreveu um famoso metodologista .

Não há necessidade de provar quão importante é o papel de um dicionário ortográfico na melhoria da alfabetização e da cultura da fala.

Darei um exemplo de estudo de palavras do vocabulário em 3 (de acordo com o programa I-IV). No início do ano, dividi todas as palavras com vogais não verificáveis ​​em 10 grupos:

Esses cartões são impressos para cada aluno. No dicionário ilustrado, agrupei as palavras e imagens de acordo com esses grupos e coloquei-as em pastas.

Estou trabalhando em um grupo de palavras há uma semana. No primeiro dia, introduzindo novas palavras, utilizamos um dicionário ilustrado. No segundo dia, as crianças escrevem palavras em papel vegetal usando um estêncil. No terceiro dia - copiar palavras com vogal átona ausente do quadro com comentários. Para provar qual letra está faltando, as crianças levantam uma placa de sinalização - uma carta. Na quarta lição, as crianças escrevem palavras sob ditado, seguidas de autoverificação ou verificação mútua. E no quinto dia é testada a assimilação dessas palavras. As crianças escrevem um ditado de imagem ou palavras sob ditado, ou usam cartões perfurados com palavras sem uma letra.

Por exemplo:

Esses cartões perfurados são feitos para cada aluno e ajudam a verificar rapidamente a assimilação das palavras de qualquer grupo, além de identificar os alunos que não se lembram ou esqueceram alguma palavra. Uma nova semana significa um novo grupo de palavras, e as palavras aprendidas são constantemente repetidas oralmente ou por escrito, em grupos ou seletivamente.

Aqui estão algumas técnicas que uso ao repetir:

Escrever palavras em papel vegetal usando um estêncil (de forma independente ou com comentários).

Ouça uma palavra do vocabulário em uma frase e repita-a enquanto a escrevemos (individualmente e em coro).

Ditado oral de imagens: leia a palavra à medida que a escrevemos, segurando o cartão com a vogal.

Ditado visual: as crianças lêem a palavra em coro, depois ela é retirada, deixando uma imagem. As crianças escrevem a palavra de forma independente ou com comentários.

As crianças adoram quando palavras com vogal não verificável são trazidas por seu personagem ou brinquedo de conto de fadas favorito.

Eu uso esse jogo. Não sei, cometeu erros nas palavras. Quantos são? As crianças sussurram a resposta no ouvido do professor. Aquele que nomeou o número correto de erros recebe o título de “Coelho Sábio”. Então eles corrigem coletivamente os erros.

Adivinha que palavras são essas? b. R. para, k.p.

As vogais escaparam das palavras; pelas consoantes restantes, reconheça e escreva a palavra: krndsh, pnl.

Responda em uma palavra.

Sexto dia da semana (sábado).

Movimento de massas de ar (vento).

Depois de estudados todos os grupos de palavras, as seguintes tarefas são possíveis:

Escreva palavras com a combinação – oro -.

Escreva palavras nas quais você possa assinar nomes de meninas ou meninos.

Escreva palavras com uma consoante emparelhada no final da palavra.

Escreva palavras com ênfase na primeira (segunda, terceira) sílaba.

Componha e escreva uma história usando palavras-chave:

vento, geada, patins, sábado, diversão, galera.

Faça uma cadeia de palavras onde cada última letra de uma palavra seja a primeira da palavra seguinte.

Jogo de ditado “Quem se lembrou mais?” Lendo 2-3 palavras em cadeia. Durante a pausa, as crianças escrevem o que lembram.

Trabalhar com tal sistema em palavras com grafia não verificável melhora a alfabetização ortográfica dos alunos e a qualidade de seu conhecimento dessas palavras.

Gostaria de falar sobre um trabalho interessante que também dá resultados positivos no aprendizado de palavras com grafia não verificável e é importante para o desenvolvimento linguístico dos alunos. Recentemente, nas classes secundárias, os professores de língua russa usaram com sucesso a análise etimológica ao trabalhar com essas palavras. Comecei a usá-lo com alunos do ensino fundamental. Usar uma palavra na fala requer a compreensão de seu significado exato, a capacidade de conectá-la com outras palavras e de usá-la corretamente. Utilizo a análise etimológica na escola para despertar o interesse das crianças por palavras difíceis para que possam compreender mais facilmente a sua grafia. No ensino fundamental, tal análise pode não ser completa, mas parcial, “simplificada”.

Os alunos gostam de “resolver” juntos a grafia de uma ou outra palavra difícil. Assim, trabalhando com as palavras telefone, telégrafo, televisão, os alunos aprendem que a primeira parte das palavras corpo - veio da língua grega para a língua russa e significa longe. As crianças lembram-se fácil e conscientemente da imagem gráfica dessas palavras. Em latim existe um prefixo con-. Usando essas informações, apresentamos aos alunos a grafia de palavras difíceis como doce; equipe, comandante; coleção, equipe.

As crianças estão lendo uma história de K. Paustovsky sobre um encontro com um silvicultor que adorava buscar explicações para as palavras e a quem essa atividade trouxe grande alegria. “Você encontrará uma explicação para a palavra e se alegrará”, disse ele ao escritor. “Vamos tentar adivinhar por que plantas, pássaros e animais individuais são chamados assim”, digo aos meus filhos. Mostro fotos coloridas representando cravos, framboesas, roseiras bravas, tetas e ursos. Olhando para os desenhos, os alunos tiram conclusões, as suas primeiras “descobertas”: “O cravo tem esse nome porque tem a forma de um prego, a rosa mosqueta tem espinhos, a framboesa parece ser constituída por pequenas bagas, o chapim é azul (o a cor da sua plumagem é dominada pelo azul), o urso adora mel e por isso sabe (sabe) onde procurá-lo.”

Às vezes, os poetas infantis vêm em meu auxílio com seus pequenos poemas humorísticos. Aqui as crianças aprendem a escrever a palavra limão corretamente.

No cartão está um poema de G. Sapgir “Li-mon”.

Que tipo de coisa?

Que tipo de cara?

Os sons não têm significado.

Mas mal sussurra?

Limão... -

Imediatamente ficará azedo.

As duas primeiras falas são fáceis de lembrar e durante o recreio tudo que ouço das crianças é: “Que diabos? Que tipo de cara? Isso significa que não haverá erros nesta palavra.

Apresento um fragmento de uma lição em que foi realizada uma introdução ao vocabulário da palavra bétula. (Apêndice 7).

Os tipos de tarefas e métodos de trabalho descritos têm objetivos próprios: fazer do trabalho do vocabulário a base para o desenvolvimento da fala dos alunos e melhorar a sua alfabetização, conectá-lo com vários tipos de trabalho no desenvolvimento da fala e no estudo da gramática, para torná-lo mais interessante e atraente.

Trabalhando com preposições.

Soletrar preposições causa alguma dificuldade para as crianças. O livro de língua russa sobre este tópico diz: “As palavras in, from, to, on, from, p, s, c são escritas separadamente de outras palavras.”

Algumas crianças, conhecendo essa regra, passam a separar letras e sílabas, semelhantes a preposições, em qualquer palavra, por exemplo: segundo o tribunal. E, claro, sempre tem alunos que sempre escrevem preposições com palavras juntas, apesar de muito trabalho nessa regra.

Darei exemplos de recursos visuais que utilizo em uma determinada sequência ao trabalhar com preposições.

O conhecimento das preposições ocorre desde o início do período alfabético com o auxílio de jogos. Para isso, você pode contar com um auxílio visual “Pássaro e Gaiola”.

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Colocamos o pássaro (está em um barbante) em diferentes posições em relação à gaiola, as crianças se familiarizam com as primeiras preposições (não se utiliza o termo “preposição”), que têm o significado da localização de um objeto em relação para outro objeto ( sobre jaula, acima célula, no células, V jaula). O trabalho pode ser feito de diferentes maneiras. O aluno brinca com o pássaro, as crianças respondem. As crianças nomeiam a ação (colocam o pássaro na gaiola) e o aluno mostra.

Quando os alunos se familiarizarem com as letras, você poderá usar o seguinte recurso visual: uma árvore com bolsos e palavras separadas: acima, em, abaixo, em.

Palavras pequenas podem ser tiradas dos bolsos e inseridas neles, é claramente visível que essas palavras e elas estão separadas da preposição.

No momento em que aprendem as preposições, as crianças já sabem que são pequenas palavras escritas separadamente de outras palavras. Eu ofereço uma lição sobre esse assunto. (Apêndice 8).

Exercícios de ortografia de palavras com vogais átonas na raiz.

As escolas primárias alcançaram um sucesso significativo no ensino da ortografia de vogais átonas nas raízes das palavras. Ao mesmo tempo, nos trabalhos dos alunos mais jovens há erros causados ​​pela incapacidade dos alunos em encontrar o objeto da regra. O aluno não consegue identificar, por exemplo, uma vogal átona ou a raiz de uma palavra. Ou não sabe usar a regra (o aluno não consegue pegar palavras com a mesma raiz devido ao vocabulário pequeno, não consegue mudar a palavra para que a vogal átona fique sob tonicidade, como teste ele não seleciona palavras com o mesma raiz, mas palavras com som semelhante: lambeu o creme de leite - subiu, sentou no banco - cabelos grisalhos).

Ensinar a ortografia de vogais átonas nas raízes das palavras terá sucesso se cada professor definir claramente para si os fundamentos teóricos deste tópico.

A regra para escrever uma vogal átona na raiz das palavras, como muitas outras regras ortográficas, é baseada no princípio fonêmico da ortografia russa, segundo o qual a mesma letra denota um fonema em posição forte e fraca. Com base neste princípio, é importante que o professor mostre que não se pode confiar na pronúncia ao escrever. Portanto, é necessário ensinar as crianças a determinar qual morfema contém um som duvidoso e a desenvolver sua capacidade de encontrar palavras de teste.

A capacidade de identificar um som duvidoso será auxiliada pelas particularidades distintivas da regra ortográfica para vogais átonas nas raízes das palavras, reveladas: átona, falta de ênfase, som pouco claro; vogais [a], [o], [e], [i] como as mais perigosas;

coloque em uma palavra - raiz.

Levando em consideração as características distintivas da grafia das vogais átonas nas raízes das palavras, é possível determinar a estrutura desta regra. A regra em si pode ser dividida em quatro etapas:

No decorrer do estudo desta regra, o aluno deve colocar acento na palavra, indicar vogais tônicas e átonas, encontrar a raiz da palavra, selecionar palavras relacionadas para a palavra ou alterar a forma da palavra, selecionar a palavra de teste desejada com uma vogal tônica na raiz.

Darei exemplos de exercícios e jogos didáticos que utilizei em meu trabalho sobre regra ortográfica para vogais átonas:

1. Jogo didático “Marque um gol”.

Palavras com vogal átona são escritas no quadro em duas colunas para duas equipes. Cada equipe possui um conjunto de bolas (um círculo com uma vogal escrita). Ao sinal, os integrantes da equipe marcam gols. A equipe que marcar mais gols vence.

2) Jogo “Maçãs Mágicas”.

Um pôster está pendurado no quadro com as palavras:

Seções: Escola primária

Quando as aulas começam, algumas crianças desenvolvem subitamente problemas de leitura e escrita. Os caras ficam “em desacordo” com a língua russa e muitas vezes cometem erros de ortografia. Qual é a razão pela qual você pergunta? E como fazer com que o número de erros diminua e a escrita fique mais consciente e correta. Estas perguntas são frequentemente feitas por muitos professores, metodologistas e cientistas.

De acordo com o Padrão Educacional do Estado Federal de segunda geração, a alfabetização ortográfica desempenha um papel importante no ensino da língua russa. A escrita competente requer domínio da ortografia. A unidade básica da ortografia é o ortograma. Sabe-se que a base para a verificação ortográfica é a capacidade de ver a ortografia, identificá-la, ou seja, correlacionar com a regra, com a base gramatical. Chamamos essa capacidade de perceber grafias vigilância ortográfica. A falta de vigilância ortográfica ou o seu mau desenvolvimento é um dos principais motivos dos erros cometidos pelos alunos. Esse motivo anula até mesmo um bom conhecimento das regras e a capacidade de aplicá-las: o aluno simplesmente não vê padrões ortográficos durante o processo de escrita.

Possíveis razões psicológicas para o subdesenvolvimento da vigilância ortográfica:

• baixo nível de desenvolvimento da atenção voluntária;
• falta de desenvolvimento de métodos de atividade educativa (autocontrole, capacidade de agir de acordo com a regra);
• baixo nível de volume e distribuição de atenção;
• baixo nível de desenvolvimento da memória de curto prazo.

A vigilância ortográfica desenvolve-se gradativamente, no processo de realização de diversos exercícios que proporcionam percepção visual, auditiva, articulatória, motora e memorização do material ortográfico.

De acordo com M.S. Soloveichik, a formação da vigilância ortográfica em alunos do ensino fundamental ocorre em 3 etapas.

Primeira etapa- a proporção entre unidades sonoras da fala e unidades gráficas da escrita, ou seja, a proporção entre sons e letras. Essa direção se concretiza no processo de aprendizagem da leitura e da escrita, quando a criança isola o som de uma palavra, articula-o e aprende a pronunciá-lo em diferentes posições.

Atenção especial nesta fase deve ser dada ao trabalho com o estresse.

Segunda fase- memorizar a composição gráfica de uma palavra, sua imagem visual. A memorização, o elemento mais importante da aquisição ortográfica, também ocorre com base na análise das letras sonoras. Esta etapa do trabalho forma nos alunos a ideia de que os sons da língua russa podem estar em posição forte e fraca, ensina-os a distinguir qual som está em posição forte e qual está em posição fraca.

Terceira etapa - treinamento na resolução de problemas gramaticais e ortográficos. Esta etapa envolve ensinar os alunos do ensino fundamental a realizar ações baseadas na aplicação de regras e métodos de verificação. Uma escolha fundamentada da grafia correta é a solução para um problema gramatical e ortográfico.

Professor M. R. Lvov identifica seis etapas pelas quais um aluno deve passar para resolver um problema de ortografia:

• veja a grafia de uma palavra;
• determinar o tipo: verificável ou não; se sim, a que tema se refere, lembre-se da regra;
• determinar o método de resolução do problema em função do tipo (tipo) de grafia;
• determinar as “etapas”, etapas da solução e sua sequência, ou seja, criar um algoritmo para o problema;
• resolver o problema, ou seja, realizar ações sequenciais de acordo com o algoritmo;
• escreva palavras de acordo com a solução do problema e faça um autoteste.

Os alunos devem ser ensinados a identificar padrões ortográficos em diversas circunstâncias. Porém, muitas vezes o professor pula toda uma etapa no ensino dos escolares, justamente aquela em que eles aprenderiam especificamente a reconhecer a presença de uma grafia em uma palavra. A base teórica deste treinamento é identificando características da grafia:

1. Incompatibilidade entre letra e som.

2. Sons que apresentam maior número de incompatibilidades (sons perigosos). É necessário ensinar as crianças o mais cedo possível a perceber esses sons (letras) “perigosos” nas palavras, essas posições nas palavras, esses pares de sons:
- vogais - a, o, i, e;
- pares de consoantes sonoras e surdas;
- combinações: zhi-shi, cha-sha, chu-shu;
- combinações: stn-sn, zdn-zn, nas quais podem ocorrer consoantes impronunciáveis;
- consoantes p, k, f, t, s, sh no final de uma palavra, que podem ser posições fracas dos fonemas b, g, v, d, z,
- maior atenção deve ser dada às letras i, e, e, yu;
- consoantes suaves (especialmente “l” suave) também são consideradas “perigosas”;
- “posições perigosas” em uma palavra devem ser consideradas a terminação, a junção do prefixo e da raiz e muito mais.

3. Morfemas: raiz, prefixo, sufixo, terminação; conectar vogais em palavras compostas; partícula recorrente xia(s). Combinação de morfemas - dois prefixos, 2-3 sufixos. Tendo percebido diferentes morfemas em uma palavra, o aluno busca propositalmente um padrão ortográfico, pois já sabe de antemão quais dificuldades (padrões ortográficos) podem ser encontradas no prefixo, raiz, terminação e quais na junção dos morfemas.

Abaixo estão exemplos de exercícios necessários para desenvolver a vigilância ortográfica:

• Para obter bons resultados no desenvolvimento de habilidades de escrita competentes, utilizo diversas técnicas de ensino. Começo meu trabalho com uma análise sonora das palavras, que realizo na seguinte sequência:
• Diga a palavra e ouça a si mesmo.
• Encontre a sílaba tônica e pronuncie a palavra sílaba por sílaba.
• Selecione o primeiro som com sua voz, desenhe-o, nomeie-o e descreva-o.
• Indique o som selecionado com um símbolo.
• Desenhe, destacando o segundo som com sua voz, nomeie-o, descreva-o, designe-o com um símbolo, etc.
• Verifique se a palavra está correta, leia de acordo com o padrão sonoro.
• Diga quantos sons existem na palavra, quantas letras existem na palavra.
• Use nas aulas técnicas de jogo:

"Encontre o mesmo som"

A professora pronuncia três ou quatro palavras com um determinado som: trenó, osso, nariz - as crianças devem nomear o(s) mesmo(s) som(s) que está(ão) nessas palavras.

“Localize o lugar do som na palavra”

A professora pendura cartões na prateleira do quadro onde estão desenhados uma cegonha, um lenço e uma raposa. Convida as crianças a dizerem o que está mostrado nos cartões. Pergunta que som idêntico é ouvido nos nomes dos objetos. Em seguida, ele oferece um cartão com diagramas da localização dos sons em uma palavra. Se as crianças ouvirem o som que a professora chama no início da palavra, o chip é colocado na primeira célula. Se um som for ouvido no meio de uma palavra, o chip é colocado na segunda célula. Se o som estiver no final da palavra, o chip é colocado na terceira célula.

“Encontre objetos com um determinado som”

A professora convida as crianças a encontrarem na classe objetos cujos nomes contenham o som “u”; encontrar sons nos nomes dos objetos com base na imagem do enredo (ganha quem encontrar mais objetos).

"Semáforo"

Os alunos devem mostrar o cartão vermelho assim que encontrarem um “lugar perigoso” em uma palavra.

O treinamento é realizado pronunciando palavras, frases e textos com clareza. A leitura ortográfica é baseada na memória articulatória, um tipo especial de memória motora. A leitura ortográfica difere da leitura ortoépica porque cada palavra é pronunciada à medida que é escrita e, portanto, permanece na memória dos movimentos do aparelho de fala. Baseada na memória articulatória, a leitura ortográfica abre um amplo caminho para o enriquecimento do vocabulário dos alunos. As crianças dominam facilmente a leitura ortográfica e desde o início marcam bem dois tipos de leitura: ler enquanto escrevemos e ler enquanto falamos.

Durante o ditado, os alunos podiam pular a letra que duvidavam. Em seguida, os alunos fazem perguntas aos amigos ou ao professor, após o que preenchem as lacunas ou fazem as correções necessárias. Ressalte-se que uma característica específica desse tipo de ditado é que o aluno analisa o texto escrito “para si” do ponto de vista ortográfico, e se esforça para ver “pontos” de aplicação das regras em cada palavra.

Os ditados visuais são um sistema de frases que não têm significado, mas focam no número de palavras e letras que a criança deve lembrar durante 6 a 10 segundos de exposição e depois anotar. Esse tipo de trabalho ajuda a desenvolver a memória, treinar a atenção, aprender regras gramaticais básicas e aprender a ler mais rápido.

O plano de aula da metodologia é o seguinte:

Mostramos 6 frases do conjunto no quadro ou na tela do monitor.

Conjunto nº 1

• A neve está derretendo.
• Está chovendo.
• O céu está sombrio.
• Kolya está doente.
• Os pássaros começaram a cantar.
• O campo está vazio.
• Feche o quadro ou desligue a tela e abra a primeira frase.
• Damos às crianças de 5 a 10 segundos para lembrarem a frase enquanto lêem para si mesmas.
• Convidamos os alunos a fecharem os olhos e imaginarem como a frase está escrita.
• Fechamos as palavras novamente e convidamos as crianças a escreverem o que lembram.

Ditado com toque.

Durante o ditado, o professor bate na mesa no momento em que pronuncia uma palavra soletrada. Essa batida faz o aluno pensar.

Carta comentada indicando grafia.

Ao comentar, consegue-se um alto nível de autocontrole, pois o aluno não apenas registra, mas explica a ortografia. Vejamos esta opção usando o exemplo de comentar uma proposta desde o início: você tias EU nós somos E la Ó tanque T recurso. Escrevo o início de uma frase com letra maiúscula. você - uma desculpa, estou escrevendo separadamente. Eu provo: na (nossa) tia. Yana - Escrevo com letra maiúscula - nome próprio. Vivido - vogal e combinação fundamentalmente átona zhi-shi. Cachorro - vogal átona fundamentalmente não verificável Ó - esta é uma palavra do dicionário que você precisa lembrar. Trezor - Escrevo com letra maiúscula, pois é um nome próprio. Combinação verificar Estou escrevendo sem b . Coloquei um ponto final no final da frase.

Uma carta com pronúncia (a base desta carta é a pronúncia por sílabas) ou uma carta fonêmica.

Esse tipo de trabalho garante grande volume de escrita, precisão, bela escrita e quase total ausência de erros. Escrever com pronúncia une toda a turma, aos poucos todas as crianças começam a trabalhar em bom ritmo. Primeiro, o professor pode falar, depois os alunos mais fortes, depois os alunos médios e fracos se envolvem no trabalho. (Por exemplo, “Para - escrevo z com a vogal a”, etc.)

Técnica “O segredo de escrever com pasta verde”.

Usando essa técnica, as crianças preparam trabalhos escritos em cadernos: assim que aparece a regra, a pasta verde começa a fazer efeito. Quanto mais padrões ortográficos são estudados, mais frequentemente a luz verde “acende” nos cadernos dos alunos.

Baixa especialmente organizada.

A técnica de trapaça proposta foi desenvolvida por um grupo de psicólogos liderado por V.V. Repkin e P.S. Eles propõem um algoritmo de trapaça:

• Leia a proposta com atenção.
• Repita sem olhar o texto.
• Sublinhe todas as grafias da frase.
• Leia a frase ortograficamente.
• Repita a frase novamente, pronunciando todos os sons ortograficamente.
• Feche o texto. Comece a escrever, ditando para si mesmo sílaba por sílaba (ortograficamente) e enfatizando a ortografia.
• Verifique o que você copiou com o texto, prestando atenção especial à ortografia.

"Circulo secreto"

Usando esta técnica, as crianças elaboram seus trabalhos em cadernos: assim que aparece a regra (zhi-shi, cha-sha, etc.), o círculo secreto começa a funcionar.

Exercícios cacográficos.

Na minha opinião, os métodos e técnicas de ensino mais interessantes estão relacionados com a questão da utilização da aprendizagem baseada em problemas nas aulas e da criação de situações-problema. É por isso que comecei a usar grafias cacográficas (incorretas) em minhas aulas. O termo "cacografia" é um antônimo da palavra "ortografia"; daí o nome “cacográfico”, ou seja, escrita deliberadamente errônea, que é oferecida ao aluno para encontrar e corrigir erros. (Por exemplo, em uma aula de russo na 2ª série, você pode dar uma tarefa: copiar uma frase do quadro em um caderno Grisha tinha um gato vermelho. Os alunos encontram e corrigem “erros”. Ao mesmo tempo, eles dão uma explicação detalhada das suas ações.)

Trabalhando com palavras do dicionário.

Dominar a ortografia de palavras difíceis requer exercícios sistemáticos repetidos que estão associados a todos os tipos de trabalho escrito dos alunos.
Ao me familiarizar com a grafia da palavra em estudo, sigo a seguinte sequência:

• A professora lê a charada, as crianças adivinham, explicam a resposta da charada. Nesta fase, é imprescindível explicar o significado desta palavra às crianças e ao professor.
• Em seguida, os alunos pronunciam a palavra em questão, determinam o local do acento nela, indicam o número de sílabas e pronunciam todos os sons em ordem.
• Um cartão com uma palavra escrita é colocado na tela de composição. Os alunos lêem a ortografia, identificam a diferença na pronúncia e na ortografia.
• A seguir, proponho resolver problemas ortográficos: qual letra da palavra deve ser verificada ao escrever e por quê? Como verificar esta carta? É possível verificar a ortografia de uma letra selecionando uma palavra de teste? A seguir, os alunos escrevem a palavra em um caderno, colocam um acento e destacam a vogal (consoante) que deve ser lembrada na hora de escrever.
• Depois, você pode selecionar palavras com a mesma raiz da palavra que está estudando. A seleção de palavras cognatas é combinada com análise lexical elementar. No quadro são colocados cartões onde estão escritas palavras de mesma raiz, observa-se a grafia uniforme da raiz neles e as palavras são anotadas em um caderno.
• Os alunos compõem uma frase com qualquer uma das palavras de mesma raiz.

Bibliografia.

1. Zhedek P.S. Métodos de ensino de ortografia/Fundamentos teóricos do ensino da língua russa na escola primária//Ed. MS Soloveichik. - M.: Iluminismo. 1992.
2. Kobyzev A.I. Um novo tipo de ditado “Testando-me”.
3. Kozina A. N. Desenvolvimento da vigilância ortográfica em alunos do primeiro ano // Jovem cientista. - 2014. - Nº 18. - páginas 584-586.
4. Lvov, M.R. Fundamentos do ensino de ortografia no ensino fundamental / M.R. – M.: Prometeu, 1988.
5. Lvov M.R. Métodos de ensino da língua russa na escola primária. – M.: Centro Editorial “Academia”, 2007. – 464 p.
6. Língua russa nas classes primárias: teoria e prática de ensino / M.S. Soloveichik [e outros]. – M.: Educação, 1993.
7. Ramzaeva T.G., Lvov M.R. Métodos de ensino da língua russa na escola primária. – M.: Educação, 1979. – 431 p.

INSTITUIÇÃO MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO

"ESCOLA SECUNDÁRIA Nº 74 DISTRITO DE TRACTORZAVODSKY DE VOLGOGRDA"

(Escola secundária MOU nº 74)

PROGRAMA

autoeducação profissional

professores da escola primária

para 2015 - 2016.

Tópico de autoeducação:

“Desenvolvimento da vigilância ortográfica em escolares mais jovens”

Pirogan N.N.

Professor começando Aulas,

Escola secundária de instituição educacional municipal nº 74

Volgogrado, 2016

1. Passaporte do programa.

Tópico: “Desenvolvimento da vigilância ortográfica em alunos do ensino fundamental”

Desenvolvedor de programas professora primária Elena Ivanovna Naumova.

Objetivo do programa: assegurar o desenvolvimento profissional contínuo como condição para aumentar o nível de competência profissional do professor.

Objetivos do programa:

Aquisição de novos conhecimentos pedagógicos pelo professor;

Estudo e utilização de modernas tecnologias pedagógicas pelos professores nas suas atividades profissionais;

Estudo e utilização pelo professor na prática de métodos modernos de diagnóstico do sucesso dos alunos;

Maior introdução na prática de trabalho de um professor da organização científica do trabalho, utilização ativa das capacidades da tecnologia informática e das tecnologias de informação e comunicação;

Generalização e divulgação da sua experiência docente.

1. Sobrenome, nome, patronímico.

Pirogan N.N.

2. Data, mês, ano de nascimento.

3. Educação.

4. Posição

Professor de escola primária.

5. Experiência docente.

6. Experiência profissional nesta instituição de ensino.

3. Justificativa do programa.

O papel mais importante na concretização das metas e objetivos da escola primária pertence ao estudo da língua nativa.

Em uma escola moderna, a principal tarefa de ensinar a língua russa aos alunos do ensino fundamental é a formação da alfabetização ortográfica. É um dos componentes da cultura linguística geral, garantindo a precisão na expressão dos pensamentos e a compreensão mútua na comunicação escrita.

A partir da prática de ensino nas séries primárias, sabe-se que a alfabetização ortográfica dos alunos não atinge um nível suficientemente alto, como evidenciado pelos resultados dos testes finais de língua russa realizados nas séries 3-4.

Esta qualidade da alfabetização suscita preocupações entre professores, pais e, em última análise, o público. A alfabetização dos alunos diminuiu definitivamente no ensino médio (embora tenha permanecido a mesma no ensino fundamental, mas não melhorou nas últimas duas décadas).

Uma das razões para a literacia ortográfica insuficientemente elevada dos alunos mais jovens é a imaturidade da sua vigilância ortográfica, ou seja, incapacidade de “ver” a ortografia.

O método de ensino da ortografia não é perfeito: não prevê formação especial destinada a desenvolver a vigilância ortográfica.

Um estudo sobre o estado de vigilância ortográfica de alunos do ensino fundamental mostrou que a porcentagem de visão dos padrões ortográficos por parte dos alunos do ensino fundamental é baixa. Esta situação na escola primária decorre: - em primeiro lugar, da falta de unidade de pontos de vista sobre a natureza da ortografia russa e dos princípios que lhe estão subjacentes. (Atualmente, dois conceitos teóricos da ortografia russa estão claramente definidos: morfológico e fonêmico - em segundo lugar, devido à falta de desenvolvimento de um sistema com base científica para a formação da vigilância ortográfica em escolares mais jovens);

A relevância deste tema reside no facto de os primeiros passos no caminho para a aprendizagem da sua língua materna serem sempre os mais difíceis. O sucesso do ensino de qualquer disciplina escolar depende em grande parte de como os fundamentos da alfabetização ortográfica são formados na fase inicial da educação. Na prática da escola primária, vários manuais são usados. Conseqüentemente, é necessário compreender não apenas as abordagens gerais do ensino da ortografia, mas também levar em consideração as especificidades de cada sistema, programa, livro didático. O objeto de estudo é o processo de ensino da língua russa aos alunos do ensino fundamental, visando o aumento. alfabetização ortográfica.

O tema da pesquisa são técnicas metodológicas para o ensino da ortografia russa

4. Meta e objetivos do programa.

Objetivo do trabalhoé uma tentativa de identificar formas eficazes de desenvolver a vigilância ortográfica e criar um sistema de exercícios ortográficos para o seu desenvolvimento.

O seguinte segue deste objetivo: tarefas:

Com base na análise da literatura linguística e psicológico-pedagógica sobre o problema, determinar o grau de conhecimento do tema escolhido;

Determinar o suporte metodológico para o ensino da ortografia, analisando programas de língua russa e materiais didáticos para alunos do ensino fundamental;

Desenvolver um sistema metodológico para a formação da vigilância ortográfica e testar a eficácia da metodologia proposta através de trabalhos experimentais na escola.

5. Orientações, conteúdo e formas de implementação do programa.

Exercícios para desenvolver vigilância ortográfica De acordo com o grau de complexidade e independência, dependendo da atenção dada, organizei-os em uma determinada sequência:

Uma carta com pronúncia. Primeiro, eu mesmo dou um exemplo de pronúncia - 1-2 palavras em sílabas, depois as crianças ditam para si mesmas em coro de acordo com um determinado padrão. Depois de falar em coral, sempre há uma vontade de experimentar e conversar individualmente.

Copiando (a base da pronúncia por sílabas). Esse tipo de trapaça envolve maior independência do aluno. Eles não ouvem a palavra do professor, mas a encontram em um livro e a leem eles mesmos. No processo de trapaça, as crianças desenvolvem memória visual e auditiva, atenção, comparação e desenvolvem independência, autocontrole e emoções positivas.

ALGORITMO DE TRAPAÇA.

Leia a palavra ou frase.

Repita sem olhar o texto.

Sublinhar todas as grafias de uma palavra ou frase

Leia a frase ortograficamente.

Repita a frase soletrando pronunciando todos os sons.

Feche o texto. Comece a escrever ditando sílaba por sílaba (ortograficamente) e sublinhe a grafia.

Verifique o que está escrito com o texto, prestando especial atenção à ortografia.

Carta de comentário. Os alunos não apenas pronunciam palavras e frases. Mas também justificam a ortografia por meio de regras e seleção de palavras de teste. É muito importante aqui que todos trabalhem junto com o comentarista, sem ficar para trás ou se adiantar. Primeiro peço aos alunos fortes que comentem e, gradualmente, todos os outros são incluídos.

Carta de ditado com preparação preliminar. Primeiro, trabalhamos com os alunos na ortografia das palavras que requerem verificação. Em seguida, as crianças escrevem esta frase ou texto ditado.

Carta de ditado. Começo este tipo de trabalho da seguinte forma: primeiro dito as palavras tal como são escritas. Para atenção e audição fonêmica, jogo o jogo “Eco”. Eu leio a palavra e as crianças repetem sílaba por sílaba ou em sussurro, mas para que eu possa ouvir. Se alguém copiou incorretamente, sugiro repetir essa palavra novamente para todos e depois para um aluno (aquele que errou). As crianças corrigem o erro e depois escrevem a palavra sílaba por sílaba. Assim, aumenta a atenção à palavra, desenvolve-se a memória auditiva, a audição fonêmica e a escrita intuitiva.

Carta de memória. Esse tipo de escrita desenvolve memória, pensamento, fala e atenção. Diligência, precisão,

Trabalhos criativos. As crianças adoram esse tipo de trabalho. A prática mostra que a capacidade das crianças de ditarem a si mesmas sílaba por sílaba as ajuda a se livrar de erros. As crianças muitas vezes perguntam como escrever esta ou aquela palavra. Este é um indicador de uma atitude atenciosa em relação ao trabalho.

Os alunos da primeira série ainda não possuem uma maneira racional de detectar padrões ortográficos. Portanto, antes de mais nada, ao desenvolver a vigilância ortográfica nos alunos, é necessário dotá-los do conhecimento das características identificadoras dos padrões ortográficos. Tais sinais são geralmente indicados na regra. Por exemplo, “vogais átonas”, “consoante emparelhada no final de uma palavra”, etc. Portanto, quando começamos a trabalhar em uma regra, nós, junto com as crianças, identificamos as características distintivas essenciais dos padrões ortográficos e aprendemos a encontrar padrões ortográficos com base nessas características. Darei exemplos de exercícios que visam desenvolver essas habilidades:

Leia a regra. Quais vogais precisam ser verificadas? Por que?

Leia a regra. Quais consoantes precisam ser verificadas? Quando? (em quais casos)

Uma consoante sonora e surda emparelhada deve ser verificada? Por que?

Já na primeira série, os alunos devem aprender a usar um algoritmo para resolver um problema ortográfico:

ALGORITMO.

Determine o local onde surgiu o problema ortográfico;

A qual grupo de regras esta grafia pertence?

Em que parte da palavra está localizada a grafia?

Determine qual letra precisa ser verificada: vogal ou consoante;

Determine a ênfase em uma palavra;

Determine a ortografia verificável ou não verificável;

Escreva a palavra de acordo com a regra.

Ao estudar o tema “Soletrar uma vogal átona”, “Soletrar uma consoante dupla sonora e surda”, as crianças junto comigo encontram a forma necessária para resolver problemas ortográficos.

Darei vários tipos de exercícios para desenvolver a vigilância ortográfica.

1. Leia o provérbio:

A primavera é vermelha com flores e o outono com feixes. Determine em quais palavras as vogais devem ser verificadas ou memorizadas. Como fazer isso? Escreva a frase e destaque a grafia.

2. Proponho fazer uma proposta de enredo sobre o tema: “Pegadas na neve”

Por exemplo: No inverno, a neve cobre a floresta. Na neve são visíveis vestígios de animais: uma lebre, um lobo, uma raposa. Coloque acentos e sublinhe as vogais que precisam ser verificadas (lembradas).

Muitas vezes eu gasto ditados visual-auditivos. No quadro: Há um buraco na floresta debaixo de um pinheiro. Uma raposa e seus filhotes vivem neste buraco. A raposa é astuta. Leia o texto. Como você determina quais vogais verificar? Definir. Confira. Fecho o texto e as crianças escrevem ditado. No texto escrito, as crianças destacam padrões ortográficos.

Quantas vogais precisam ser verificadas nas palavras costa, frio.

eu gasto vários jogos.

Jogo “Esconder o b no meio da palavra:”: dia-dia; Tocos. Prove por que a vogal átona E está escrita nas palavras dias e cânhamo.

Jogo “Ajude Não sei a preencher as letras que faltam”: n. la, m. sim.

Explique por que você inseriu essas letras.

Jogo “Pegue as cartas”: Os russos são lindos! L.sa caminhou pela neve fofa. Por que as palavras são pronunciadas da mesma forma, mas escritas de maneira diferente?

Jogo "escaladores". Duas equipes competem para ver quem chega ao topo mais rápido: preencha as letras que faltam:

mão... pegue...

lu... moro...

inverno le... suave le...

Costumo usar os seguintes tipos de trabalho:

No quadro escrevo duas palavras com consoante sonora ou surda, duas palavras com vogal átona testada, duas palavras com consoante dupla. Por favor, escreva palavras apenas com consoante dupla.

Ao estudar o tópico “consoantes impronunciáveis”, sugiro que as crianças escrevam de memória cinco palavras com consoantes impronunciáveis ​​e certifique-se de sublinhá-las.

Se um aluno escrever uma palavra e errar uma consoante impronunciável, ele não terá nada para sublinhar. Depois que os alunos escreveram cinco palavras de memória, abro o quadro no qual estão escritas 10 palavras sobre o assunto. As crianças copiam palavras que não possuem, enfatizando consoantes impronunciáveis. Eu uso este exercício quando estudo qualquer assunto.

Bem desenvolve vigilância ortográfica jogo "Luzes". Escrevo frases no quadro. Convido as crianças a “acenderem” as luzes sob as grafias que estudaram. Primeiro acendemos as “luzes” do quadro usando ímãs vermelhos, depois os alunos escrevem a frase e fazem o mesmo trabalho em seus cadernos usando um lápis vermelho. A grafia de cada grafia é explicada ao trabalhar no quadro.

Às vezes eu uso quando trabalho ditado “Teste-se”(3-4 frases)

Os alunos escrevem frases ditadas e ignoram as palavras cuja grafia têm dúvidas. Após o ditado, as crianças perguntam como escrever esta ou aquela palavra, ou seja, cuja escrita eles duvidavam. E só depois disso são inseridas as grafias que faltam. Qual é a minha ajuda: sugiro lembrar a regra, faço uma pergunta ou explico. Mas só um ambiente amigável dá o resultado desejado.

Se você usar sistematicamente a técnica “Teste-se”, o desenvolvimento da vigilância ortográfica aumenta para 70% - 90%.

Outro tipo de ditado (mas não um teste) com batidas. Durante o ditado, bato na mesa no momento em que pronuncio uma palavra com qualquer grafia. Essa batida faz o aluno pensar e lembrar a grafia. Todas as técnicas acima ajudam a prevenir erros, desenvolver vigilância ortográfica, habilidades de análise de letras sonoras e autocontrole.

Assim, ao incluir exercícios de jogo no meu trabalho, ativo a atividade cognitiva dos alunos. Desperto o interesse pelo assunto, fomento a assistência mútua, o sentido de coletivismo e camaradagem.

As tarefas para desenvolver a vigilância ortográfica são selecionadas de forma suficientemente diversificada para que as crianças não fiquem entediadas com elas e a atenção a elas aumente constantemente. Para isso, ofereço palavras com grafia de uma forma mais divertida, por meio de qualquer outro material adicional. Por exemplo:

Copiar palavras do quadro com letras faltantes;

Trabalhar em pares com posterior verificação;

Uso de quebra-cabeças, palavras cruzadas, enigmas, provérbios. ditado;

Começo a trabalhar no desenvolvimento da vigilância ortográfica na 2ª série e continuo até o final da 4ª série, aumentando em volume e reduzindo em tempo, porque As crianças já desenvolveram certas habilidades e habilidades.

Trabalhar na vigilância ortográfica nas aulas de russo sempre causa muitos problemas para o professor. Muitas vezes, as crianças não estão muito dispostas a completar as tarefas do professor, não se lembram bem das regras e não demonstram interesse pela aula. Por isso, para despertar o interesse dos alunos, utilizo exercícios de ortografia poética em minhas aulas. Por exemplo, ao estudar a regra de escrever palavras com letra maiúscula, utilizo a seguinte regra poética:

Nomes, sobrenomes - Começa com a letra

Apelidos, cidades - Palavras importantes:

Tudo com letra maiúscula Ivanova Anna,

Sempre escrito. Shuya e Moscou.

Ortografia ZHI - SHI

Esquis. Ratos e cobras

Pneus, ouriços, siskins,

ZHI sim SHI. ZHI sim SHI

Escreva sempre com a letra I.

Um sinal suave é um indicador de suavidade.

Sinal suave, sinal suave,

Você não pode viver sem isso!

Eles se tornarão “espuma” - “cânhamo”,

“Cantos” - “carvões”,

Você não pode escrever sem ele.

Trinta, vinte, dez, cinco

“Balneário” vai virar “banco”,

Isso é o que pode acontecer

Em vez de "seis" obtemos "seis"

Em vez de “é”, obtemos “come”,

Se esquecermos

Sinal suave em palavras para escrever.

Estou convencido de que o uso de tais exercícios de rima em combinação com tarefas de livros didáticos contribui para um domínio mais bem-sucedido das habilidades ortográficas das crianças.

Nas minhas aulas eu uso:

Soletrando cinco minutos.

Terminações caseiras de substantivos.

Quantas vezes você disse ao gato:

Não é legal comer sem colher.

Acabei de correr para dentro de casa.

eu.. o gato queima com a língua.

O sol respingou nos galhos,

E no tapete de neve

As moedas se espalharam instantaneamente,

Prata sobre prata.

Dois pequenos esquilos na beira da floresta.

Eles rolaram duas banheiras,

Eles colocaram em um barril - folhas de hortelã,

Mirtilos vermelhos, amoras pretas,

Eles colocaram um pouco de amora silvestre amarela.

Exercícios com elementos de cacografia.

Caro amigo!

Pyos escreve para você. Como vai?

Eu gosto de fazer minha lição de casa.

Contos de ortografia.

Um dia as vogais O e A caminhavam pela floresta colhendo frutas. De repente brigaram tanto que os pássaros se espalharam, os bichos fugiram e se esconderam, as árvores tombaram, porque briga não faz ninguém ficar bem. Por que as vogais brigaram? Quando O e A não têm sotaque, ambos querem ocupar seus lugares. E então o mago Accent veio em socorro. Assim que ele acertou a vogal com sua varinha mágica, ela começou a ser ouvida com clareza e não havia dúvidas sobre sua grafia. As crianças que passaram aprenderam sobre isso. Eles ficaram amigos do bruxo e sempre o chamavam pedindo ajuda quando as palavras continham as vogais átonas O e A. Desde então, essas crianças têm escrito corretamente.

Ao longo de quatro anos, os alunos do ensino fundamental devem aprender um número suficiente de palavras com grafia não testável. É especialmente difícil para alunos com memória visual pouco desenvolvida aprender essas palavras.

Darei alguns exemplos que ajudam as crianças a lembrar melhor as grafias não testáveis. Posto palavras do vocabulário no dicionário da sala de aula, mas cubro as grafias, que são escritas em tamanho maior e destacadas em vermelho, com tiras de papel. Em cada lição, conduzo um trabalho de vocabulário usando diferentes tipos de tarefas. Aqui estão alguns deles:

Gravando palavras do ditado. Eu dito palavras, os alunos as escrevem e depois verificam no dicionário abrindo tiras de papel.

Trabalho oral utilizando placas de sinalização nas quais estão escritas as vogais: A, O, I, E, Z. Eu nomeio palavras do dicionário. As crianças levantam uma placa sinalizadora com a grafia desejada.

Proponho escrever palavras com vogais átonas do dicionário de acordo com as opções (1 - com vogal A, 2 - com vogal O).

Escreva as palavras que respondem às perguntas quem? (O que?).

Escreva palavras que tenham duas sílabas.

Escreva palavras sobre o tema “Animais”.

Ditado seletivo. Eu li o texto, as crianças devem anotar a palavra do vocabulário que encontraram.

Responda às perguntas. Quem mora na floresta? Quem mantém a sala de aula limpa? Etc.

Adicione uma proposta. gorjeia alegremente....(sparrow0

Adivinhe o enigma:

Sem braços, sem pernas, mas ele sabe desenhar. (congelando)

Líquido, não água, branco, não neve. (leite)

Todos os alunos completam as tarefas atribuídas. As crianças adoram o jogo “Encontre a palavra extra”.

Por exemplo, ofereço às crianças o seguinte ditado de vocabulário: Aldeia, caderno, sábado, Moscou, horta, lápis, preto, pega. As crianças chamam palavras “extras”:

1.Moscou- porque escrito com letra maiúscula;

2.Sábado- porque esta palavra é baseada na grafia da consoante dupla na raiz da palavra;

3.caderno- na grafia de uma consoante emparelhada na raiz de uma palavra; esta palavra tem mais letras do que sons;

4.pega- responde à pergunta quem? O resto para a pergunta o quê? (exceto a palavra black0;

5.preto- esta palavra responde à pergunta o quê? É um adjetivo, o resto são substantivos.

6.lápis- consiste em quatro sílabas, o restante em duas ou três.

As crianças adoram esse tipo de trabalho. É aqui que a atenção se desenvolve. Inteligência, capacidade de encontrar características distintivas, agrupar palavras por tipo de grafia. Ao trabalhar com palavras de dicionário, utilizo um dicionário etimológico, que fará com que a memorização da aparência gráfica de uma palavra não seja mecânica, mas significativa. Um dicionário etimológico contém informações sobre a origem de uma palavra, seu significado original e ajuda a esclarecer a composição histórica de uma palavra. Muitas vezes, recorrer à história de uma palavra ajuda a motivar sua grafia moderna.

Por exemplo, a palavra framboesas- o nome foi baseado na característica de um fruto silvestre constituído por pequenas partes. A palavra framboesa é derivada da palavra pequeno - pequeno. Palavra colheita- algo que nasceu (cresceu, amadureceu) na terra. Historicamente, nele se destaca o prefixo U. Colheita é um gênero com o prefixo -y.

Essas informações históricas permitem não só lembrar melhor a grafia de uma palavra, mas também ampliar os horizontes dos alunos.

O uso de vários tipos de trabalho com palavras do vocabulário dá resultados positivos.

Presto muita atenção em ensinar aos alunos como realizar os exercícios adequadamente em casa. Em primeiro lugar, garanto que os alunos não cometem erros ao colar. Cada aluno tem um “Memorando”, com o qual faz o dever de casa

LEMBRETE

Leia atentamente o trabalho da aula e corrija quaisquer erros, se houver.

Repita as palavras fornecidas no dicionário.

Leia cada palavra do exercício sílaba por sílaba e sublinhe todas as grafias.

Escreva comentando sua postagem. Escreva de forma limpa e organizada, não tenha pressa.

Ao terminar seu trabalho, verifique cuidadosamente o que você escreveu.

Ao ensinar ortografia, dou um lugar importante ao trabalho com os erros, que não é apenas um meio de consolidar padrões ortográficos. Mas também um meio de prevenir erros. O trabalho sistemático e proposital sobre os erros desenvolve nas crianças a vigilância ortográfica, uma atitude responsável em relação à escrita e o desejo de formular seus pensamentos corretamente. O objetivo deste trabalho é explicar a grafia que contém erros, consolidar as habilidades de grafia correta das palavras e incentivar os alunos a trabalhar de forma independente nos erros. Corrigi-los não é de pouca importância para organizar o trabalho sobre os erros.

Começo a trabalhar os erros reproduzindo o conhecimento dos alunos de acordo com certas regras ortográficas nas quais eles cometeram erros. Primeiro, dou exemplos de explicações de erros e reforço as habilidades ortográficas. Também preparo os alunos para trabalhar de forma independente nos erros. Agrupo todos os erros por tipo de regras ortográficas e realizo um trabalho direcionado para corrigi-los. Mantenho um caderno especial para mim, onde anoto os erros de cada aluno separadamente. Esse tipo de trabalho me permite ver claramente quais regras ortográficas um determinado aluno precisa trabalhar; Realizo trabalhos individuais, utilizando vários tipos de exercícios para praticar as regras necessárias. Sugiro que as crianças mantenham dicionários individuais “Meus Erros”, onde as crianças anotam as palavras em que cometeram erros. Para organizar o trabalho independente e a lição de casa sobre erros, ofereço um lembrete que todo aluno tem. Ele lhe dirá em qual regra o erro foi cometido e fornecerá um exemplo de como corrigi-lo corretamente. Assim, ao final do quarto ano de estudo, a maioria dos alunos domina os tipos básicos de padrões ortográficos e aplica habilmente as regras necessárias por escrito.

Então, eu trabalho no desenvolvimento da vigilância ortográfica ao longo de todo o ensino fundamental. O trabalho sistemático da palavra contribui para o desenvolvimento da atividade mental dos alunos - ensina-os a realizar uma série de operações mentais: observação, comparação, comparação, estabelecimento de semelhanças e diferenças.

E isso, por sua vez, leva à eficácia do domínio das normas ortográficas, desperta interesse e desejo de resolver problemas ortográficos e desenvolve a vigilância ortográfica nos alunos.

6. Plano de implementação do programa.

7. Etapas de implementação do programa.

Primeira etapa — agência de investigaçãoprovocante.

Metas: descubra os motivos, analise erros no trabalho. Estabeleça a composição quantitativa dos alunos com baixo desempenho e delineie formas de eliminar os erros mais comuns.

1. Desenvolver um “tela de alfabetização” na sala de aula que ajude a ver a verdadeira imagem da aprendizagem das crianças. vários ortografia de acordo com o programa.

A "tela" fica assim:

2. Foi mantido um “Diário de Alfabetização” para cada aluno.

Como são analisados ​​e trabalhados os erros no Diário de Alfabetização?

Os erros são classificados de acordo com o princípio da relação entre o objeto de memorização e o processo de aprendizagem: palavras que precisam ser lembradas, palavras do vocabulário: palavras que podem ser repetidas; palavras para as regras que você precisa conhecer e aplicar na prática, ou seja, ao escrever; erros por descuido.

É assim que se parece o “Diário de Alfabetização”.

Nas páginas seguintes do diário, reservadas para diversos tipos de erros, os alunos anotam palavras específicas em que cometeram erros no ditado. Este tipo de trabalho desenvolve e treina a memória e a atenção visual e manual. Além disso, as regras são repetidas, a pronúncia ortográfica é realizada; Os alunos devem aprender a recordar rapidamente as palavras necessárias, demonstrando assim “prontidão de memória” linguística.

Tendo errado novamente na mesma palavra, o aluno anota tal repetição. Após 3-4 dessas notas, os alunos praticamente se lembram da grafia correta. Nas páginas onde são registrados os erros por regra, as crianças escrevem brevemente o nome da regra ou “construem” essa regra em um memorando e ao lado fazem uma anotação sobre o número de erros cometidos.

Nas páginas “Erros” sobre Atenção" a quantidade é fixa erros em omissão, substituição, inserção de outras letras e outros erros, sendo seu número total transferido para a primeira página do “Diário de Alfabetização”.

Devemos lembrar que o “Diário de Alfabetização” é preenchido após cada prova com trabalhos escritos pelos próprios alunos.

3. Nas apostilas, os alunos com baixo desempenho escrevem palavras com lacunas de acordo com os padrões ortográficos e as crianças inserem a letra que falta.

4. Desenvolvimento de uma lista de gramáticas ortográficas a serem estudadas para alunos com baixo desempenho.

5. Desenvolvimento de um memorando “Trabalhando nos erros”.

Após todo o trabalho realizado, foram traçados os seguintes objetivos: revelar o significado de quaisquer palavras em estudo; detecção e reconhecimento da grafia de uma palavra; encorajar as crianças a trabalhar de forma independente nos erros.

Nessa fase, os alunos desenvolvem memória, atenção e ampliam seu vocabulário.

.Na segunda etapa - seleção metodológica- foi colocada a tarefa: “Por onde devemos começar a trabalhar na formação da vigilância ortográfica, tão necessária para alcançar uma escrita competente?”

Em primeiro lugar, é necessário ensinar as crianças a ouvir os sons, determinar o seu número nas sílabas e depois nas palavras, distinguir entre vogais e consoantes, tónicas e átonas; é preciso ensinar a ver e reconhecer os padrões ortográficos de uma palavra: ensinar o autocontrole.

Na resolução de problemas ortográficos, eram constantemente colocadas questões: “Qual letra deve ser verificada na hora de escrever e por quê?”, “Como você vai fazer isso?”, “O que deve ser feito para escrever corretamente?”

Então, análise sólida, ou seja, a correlação das unidades sonoras da fala e das unidades gráficas da escrita, o conhecimento das regras ortográficas e o autocontrole são as condições necessárias para o desenvolvimento da escrita competente.

Aqui estão algumas técnicas de trabalho que podem ser usadas nesta fase.

1. Quadrado mágico (5x5). Este quadrado está sempre nas carteiras dos alunos durante as aulas de russo. "Crianças! O quadrado terá poderes mágicos se você aprender a usá-lo corretamente. Para fazer isso, coloque um quadrado na primeira palavra da frase. Gradualmente, movendo-o para a direita, você abre a primeira sílaba da palavra, depois a segunda, etc. Dessa forma, ele detectará facilmente a letra que falta”, explica aos alunos.

O quadrado retarda o movimento dos olhos e obriga as crianças a ficarem mais atentas.

2. Em cada aula, 3-5 minutos são alocados para leitura adicional e vibrante, e nas aulas de russo a técnica de ortografia programada é usada rivanie.

3. Livros do alfabeto.

4. Carta com pronúncia. O aluno dita uma frase, pronunciando cada palavra ortograficamente, dita a palavra sílaba por sílaba, nomeando a sílaba e a vogal nela contida. Posteriormente, você pode convidar as crianças a falarem apenas sílaba por sílaba, nomeando claramente cada palavra.

5. Uma carta com comentário, ajudando as crianças a evitar possíveis erros e promovendo um aprendizado mais duradouro

item, sinal um objeto que é inerente para este assunto.

A terceira etapa é educacional e tecnológica.

Alvo Esta etapa serve para que os alunos com baixo desempenho escrevam palavras com as grafias propostas de forma correta e consciente, para que consigam encontrar grafias em palavras e frases, e comprovem e justifiquem sua escolha.

Nesta fase, utiliza-se a repetição múltipla de palavras de curto prazo com articulação clara, sendo de grande importância as sensações articulatórias visuais, manuais e auditivas. Isso significa que os exercícios são selecionados de forma suficientemente variada para que as crianças não se cansem deles e o interesse e a atenção por eles aumentem constantemente. Para tanto, são oferecidas palavras com grafia em um 4) ORM mais divertido. através de qualquer outro material adicional. Por exemplo:

Copiar palavras do quadro com letras faltantes;

Uso de vários agrupamentos (oral e escrito):

Trabalhar em pares seguido de verificação mútua;

Uso quebra-cabeças, palavras cruzadas, enigmas;

O jogo “Dá-me uma palavra...”, etc. Formas de trabalho que são introduzidas sobre nesta fase são diferentes:

Trapacear com uma variedade de tarefas;

Ditados visuais, com comentários, seletivos explicativos (com base na ortografia), advertência, imagem, ditados de memória;

Ditado “Vou me testar”, quando o aluno escreve palavras com letras faltantes, cuja grafia ele duvida. Após o ditado, as crianças perguntam e só então inserem a letra desejada. Às vezes você tem que lembrar uma regra, fazer uma pergunta importante ou explicar. Só um ambiente amigável na sala de aula dá o resultado desejado neste trabalho; ditado "Encontre as palavras." Várias frases são ditadas e a tarefa é dada: sublinhar as palavras que podem ser verificadas. Esses ditados devem ser de pequeno volume, consistindo de 2 a 3 frases;

Uma variedade de trabalhos criativos cujo objetivo é o desenvolvimento de um discurso coerente e a expansão do vocabulário;

Ditados gratuitos, apresentações, ensaios, mini-ditados.

Tabelas de memória e lembretes de suporte são usados ​​ativamente. Em geral, todo professor deve saber que quanto mais as crianças escrevem nesta fase, mais fortes serão as suas competências.

A seguir, quarta etapa - total- diagnóstico.

Alvo: testar a capacidade dos alunos de escrever palavras corretamente com padrões ortográficos praticados em qualquer trabalho escrito. Para tanto, são realizados diferentes tipos de ditados auditivos: vocabulário, diagnóstico (até 10 palavras para 3-4 grafias diagnosticadas; igual número de palavras para cada grafia, o que permite comparar sua assimilação: as palavras são dadas misturadas No texto).

No análise dos erros cometidos em palavras A aquisição de habilidades de escrita é determinada e as palavras são novamente incluídas em uma variedade de exercícios e tarefas.

Deve-se lembrar que a velocidade e a força de domínio das habilidades ortográficas dependem direta e diretamente tanto do desenvolvimento geral das crianças quanto do desenvolvimento de suas habilidades individuais: observação, atenção, memória, vontade, capacidade de análise e sucesso de todos o trabalho depende de uma série de condições, sendo as principais, a meu ver,: 1) planejamento claro de todo o trabalho;

2) exercícios de treinamento baseados nas percepções visuais, manuais e auditivo-articulatórias; ,3) a natureza sistemática e versátil do trabalho de ortografia com alunos de baixo desempenho; 4) monitoramento constante da assimilação dos padrões ortográficos.

A vigilância ortográfica dos alunos é fácil de ter em conta, em contraste com a consciência fonémica, cujos critérios de medição ainda não foram desenvolvidos.

A vigilância ortográfica se forma e se desenvolve gradativamente, no processo de análise e síntese da linguagem, isolando sons e letras, morfemas durante a leitura, ao escrever ditados, ao copiar, se for complicado por tarefas, e em outros exercícios. Para o desenvolvimento bem-sucedido da vigilância, é muito importante que os próprios alunos tenham uma atitude consciente em relação ao seu desenvolvimento.

Com a prática sistemática, a vigilância é automatizada e passa a ser um componente da habilidade ortográfica, garantindo o sucesso da implementação das primeiras etapas da ação ortográfica: detecção e reconhecimento da ortografia.

8. Resultado esperado.

Eu considero o resultado do trabalho- melhorar a qualidade do conhecimento, a vontade de resolver de forma criativa os problemas atribuídos, aumentando a motivação educativa, criando um clima psicológico favorável na sala de aula e uma equipa forte e simpática. Com o desenvolvimento das habilidades criativas, a personalidade da criança também se desenvolve. As crianças tornam-se ativas, tomam iniciativas com mais frequência e ganham confiança nas suas próprias capacidades. A maioria dos alunos expressa seus pensamentos de forma clara e lógica, formula seu ponto de vista e defende suas crenças e escreve com competência.

A experiência mostra que apenas um trabalho direcionado e sistemático no desenvolvimento da vigilância ortográfica dos alunos pode dar resultados positivos: com o treino sistemático, a capacidade de ver um padrão ortográfico é automatizada e torna-se parte da habilidade ortográfica.

Compreender a estrutura da vigilância ortográfica na maioria dos alunos tem um impacto positivo na escrita alfabetizada e leva à redução dos erros ortográficos.

Criar um aluno do ensino fundamental como personalidade linguística no processo de ensino da língua russa é um problema global da educação moderna que requer consideração especial e estudo detalhado.

Instituição educacional orçamentária municipal

“Escola Secundária Saki No.

LEILÃO DE IDÉIAS METODOLÓGICAS

“Meridianos de uma lição moderna”

Nomeação “Idéias metodológicas eficazes”

O tema do discurso é “

entre os alunos mais jovens

na implementação do padrão educacional estadual federal para o ensino fundamental geral ”

Muravyova Olga Nikolaevna,

professor de escola primária

Formação de vigilância ortográfica

entre os alunos mais jovens

na implementação da norma educacional estadual federal para o ensino fundamental geral.

O uso e a grafia incorretos das palavras levam a erros no campo do pensamento e depois na vida prática.

A Norma Educacional Estadual Federal de Educação atribui ao professor uma tarefa específica: ensinar o aluno a reconhecer a escrita sem erros como uma das manifestações de seu próprio nível de cultura, a aplicar regras ortográficas na redação de seus próprios textos e dos textos propostos, para dominar a capacidade de verificar o que foi escrito, ou seja, resolver um problema de ortografia.

Relevância Esse tema se deve à persistência de erros ortográficos nos trabalhos dos alunos, bem como às exigências da Norma Educacional Estadual Federal para o ensino fundamental geral.

Objetivo do trabalho : mostrar métodos de trabalho na formação da vigilância ortográfica nas aulas de língua russa no ensino fundamental, levando em consideração a Norma Educacional Estadual Federal.

O estudo do desenvolvimento da vigilância ortográfica nos alunos permitiu identificar uma contradição entre o fato dos alunos terem vontade de escrever sem erros e o fato de não possuírem determinadas habilidades para isso. Portanto, o professor deve criar condições que ajudem a adquirir essas competências.

Para reduzir o número de erros cometidos, o professor deve aumentar a motivação para o trabalho ortográfico, ou seja, desenvolver a vigilância ortográfica.

A vigilância ortográfica nas aulas de língua russa será desenvolvida desde que:

a) realização sistemática de exercícios especiais (escrita comentada, ditado visual, modelagem, placas de sinalização, pronúncia ortográfica);

b) desenvolver a capacidade de detectar ortografia, determinar seu tipo e encontrar erros.

Para obter resultados no desenvolvimento de habilidades de escrita fortes e sem erros, é necessário um trabalho constante. Muitas vezes acontece que um aluno conhece a regra, mas comete erros na hora de escrever, porque... foneticamente surdo. O professor deve ensinar o aluno a ver e reconhecer a grafia. E essa habilidade se forma na atividade e é resultado de ações repetidas. Além disso, o professor deve ensinar autocontrole às crianças, ou seja, O aluno deve ser capaz de se controlar enquanto verifica seu trabalho. Então, análise sólida, ou seja, correlação de unidades sonoras de fala e unidades gráficas de escrita, vigilância ortográfica e autocontrole - é isso que é necessário para desenvolver uma escrita livre de erros.

O problema da vigilância ortográfica dos alunos está associado às peculiaridades de armazenamento do material na memória e sua reprodução, à complexa composição da habilidade ortográfica e à duração de sua formação. Por isso, sem o conhecimento e a consideração das características individuais dos escolares mais jovens e a organização das atividades produtivas em sala de aula, é impossível alcançar a solução das principais tarefas formuladas na Norma Educacional Estadual Federal do NEO.

A dificuldade da tarefa de ortografia, em comparação com a de aritmética, é que o aluno, em essência, deve definir para si essa tarefa: no processo de escrita, ele deve, sem se distrair do conteúdo do que está escrevendo e a partir da técnica de escrita, encontrar na palavra a ortografia e compreendê-la como um problema que precisa ser resolvido.

Para resolver um problema ortográfico, o aluno deve passar por 6 etapas: ver a grafia da palavra; determine seu tipo; determinar uma maneira de resolver um problema; crie um algoritmo para resolver o problema; Para resolver a tarefa; escreva a palavra e faça um autoteste.

As principais razões para erros ortográficos de palavras:

1. O aluno não vê “lugares perigosos”.

2. Não é possível selecionar palavras de teste devido ao pequeno vocabulário e diminuição do interesse pela leitura.

3. Baixo nível de independência no desempenho.

Destaque Comos seguintes recursos ortográficos:

Escrita que requer verificação (letra, combinação de letras, morfema, posição entre palavras, junção de morfemas, local de divisão da palavra durante a transferência);

A presença de pelo menos duas grafias diferentes, das quais apenas uma está correta.

A habilidade de ortografia é muito difícil porque... inclui uma série de habilidades que uma criança deve possuir ao mesmo tempo:

1) A capacidade de distinguir entre vogais e consoantes; vogais tônicas e átonas.

2) Capacidade de correlacionar a grafia e a pronúncia de uma palavra, de estabelecer semelhanças e diferenças.

3) A capacidade de analisar uma palavra de acordo com sua composição (realizar análise morfêmica).

4) A capacidade de selecionar palavras com a mesma raiz.

5) A capacidade de alterar a forma de uma palavra.

A primeira etapa na formação da precisão ortográfica – trabalho propedêutico sobre a formação da vigilância ortográfica. De acordo com o programa, o trabalho propedêutico ortográfico inicia-se no período alfabético, com o trabalho nos Cadernos no processo de análise das letras sonoras das palavras.

Segunda fase - estágio de desenvolvimento ativo da vigilância ortográfica.

Pronúncia- é pronunciar uma palavra como se todos os fonemas nela contidos fossem representados por suas posições fortes. E como as letras são ícones de fonemas, ler uma palavra letra por letra significa imaginar a letra como um sinal da posição forte do fonema.

O significado desta técnica : a ortografia ajuda as crianças a escrever sem omissões ou distorções; atua como uma operação de controle ao reler uma palavra já escrita.

Carta com letras faltando- dominar esta habilidade significa libertar o aluno do medo de cometer erros na execução de diversos trabalhos escritos, principalmente ao expressar livremente seus próprios pensamentos. Os alunos têm permissão para pular uma carta se não souberem escrever. As crianças recebem esta permissão por um longo período de tempo .

Por exemplo:M_r_strong, n_sleep_not, inverno_ _, crepúsculo, in_the_trees, saudável, _healthy, _happy_day, brincando_t com um amigo.

Dominar a escrita de saltos não é fácil. É aconselhável começar com um exercício que se realiza da seguinte forma: depois de ouvir uma palavra, os alunos escrevem tantas linhas quantos os sons da palavra, depois circulam os sons que não podem ser identificados de ouvido, e só depois escrevem escreva a palavra com lacunas. Ou os alunos elaboram um diagrama sonoro de uma palavra e, em seguida, colocam pontos sob o sinal dos sons em posições fracas e, em seguida, escrevem (digitam) a palavra com uma lacuna.

Uma das opções para escrever com letras faltantes é o ditado “Testando-me”. Durante este ditado, você pode pular a letra sobre a qual está em dúvida. Em seguida, os alunos podem fazer uma pergunta aos amigos e ao professor. Em seguida, preenchem as lacunas ou fazem as correções necessárias.

A vantagem dessa técnica é que os alunos procuram grafias difíceis não após a gravação, mas no momento de traduzir a fala oral para a forma escrita.

A próxima maneira de desenvolver a vigilância ortográfica é uma reunião especialmente organizada trapaceando.

Trapacear sem atribuições: escrever palavras, frases, texto; nenhuma instrução é dada: copiar com precisão, sem um único erro, sem distorções;

Cópia com inserção de letras faltantes. A falta de letras, por um lado, reduz o nível de independência cognitiva, por outro, aumenta o foco do trabalho, elimina a probabilidade de adivinhações inconscientes, pois exigem uma escolha informada;

Trapacear com sublinhado(no texto, sublinhe as palavras que denotam fenômenos naturais: As árvores enlouqueceram. Grandes gotas de chuva começaram a cair com força, espirrando nas folhas, relâmpagos brilharam e uma tempestade estourou)

Baixa com distribuição com base no princípio lógico(escreva estas palavras nesta ordem: nomes da planta, nomes das partes da planta: caule, raiz, cenoura, folhas, trevo, orelha).

Trapaça complicada por tarefas lexicais. Entre eles estão:

Copiando com sinônimos e antônimos sublinhados .

a) Em cada frase, sublinhe palavras com significado próximo:

Mocassins e preguiçosos também são comemorados na segunda-feira.

b) Em cada uma das frases seguintes, sublinhe as palavras que têm significados opostos:

Os corajosos descobrirão onde os tímidos perderão.

Copiar substituindo algumas palavras por seus sinônimos ou antônimos.

a) substituir as palavras sublinhadas nas frases por adjetivos de significado semelhante:

Uma garota arrumada (arrumada), um assunto sério (responsável), uma floresta impenetrável (densa).

b) Substitua as primeiras palavras destas frases por significados opostos:

Pôr do sol, saída do trem, fim do livro, luto materno.

Copiando com inserção..

a) inserir nas frases palavras de significado semelhante às sublinhadas:

Honra e... são coletados gota a gota.

b) em vez de pontos, inserir palavras com significado oposto ao sublinhado:

Melhor a verdade amarga do que a bela...

V) insira na frase as palavras com significado mais adequado:

Nossas fronteiras são vigilantemente guardadas pelos fiéis (filhos, filhos) da Pátria.

Baixa combinada

Eles podem combinar tarefas de natureza diferente. Assim, por exemplo, duas tarefas ortográficas podem ser combinadas (ao copiar, insira as letras que faltam e sublinhe as consoantes duvidosas: No frio do inverno... cada jovem...).

Cópia com tarefas gramaticais e ortográficas:

Adicione terminações indicando a forma gramatical com uma amostra ( no deserto..., para construção...). Amostra: (1ª letra, frase) – em um deserto.

Adicionando terminações indicando a forma gramatical sem amostra: para a fazenda coletiva..., a cavalo... .

Cópia em que as tarefas gramaticais e ortográficas estão organicamente ligadas às tarefas de desenvolvimento da fala.

Exemplos de exercícios semelhantes sobre o tema “Substantivos da 1ª e 3ª declinação do singular com sibilantes no final”.

Substitua cada grupo de palavras por uma palavra. Antes dos substantivos entre colchetes indicarem a declinação, b enfatizar.

Um lugar remoto na floresta (deserto); pão branco, semelhante a um castelo com arco (kalach).

Ao realizar exercícios de trapaça, é importante garantir que os alunos não apenas escrevam com precisão o que estão observando, mas também sejam capazes de justificar a correção do que estão copiando, com base nas regras gramaticais e ortográficas aprendidas.

Grande importância é dada ao treinamento e educação (desenvolvimento da vigilância ortográfica no estudo de palavras do vocabulário) dicionários.

O trabalho no desenvolvimento da vigilância ortográfica ao estudar palavras do vocabulário é realizado em etapas:

1 . Preparatório.

Sistematização de palavras do vocabulário por classe

Preparação de dicionários

2. Introdutório.

Nesta fase, é realizado o trabalho com uma palavra do vocabulário ou grupo de palavras.

Por exemplo:

1) Olhar a imagem da palavra que está sendo estudada ou através de uma charada. Explicação do significado lexical da palavra.

2) Pronunciar uma palavra em coro ou individualmente para determinar o número de sílabas, tonicidade, pronunciando todos os sons em ordem.

3) Ler uma palavra impressa em um cartão: estabelecendo a diferença de pronúncia e ortografia.

4) Resolver problemas ortográficos, por exemplo:

Qual letra deve ser verificada e por quê?

Como posso verificar esta carta?

É possível verificar esta carta?

A análise coletiva é a prova de uma posição forte e fraca.

Gravando palavras com ênfase, destacando letras que precisam ser lembradas na hora de escrever.

5) Compilar frases e sentenças.

6) Seleção de sinônimos, antônimos, polissemia de palavras, quando possível.

Exercícios tradicionais para desenvolver a vigilância ortográfica ao aprender palavras do vocabulário:

1. Exercícios de trabalho com as suas letras constituintes.

Cite duas palavras do dicionário.

OZABVTERADK ( café da manhã almoço)

2. Exercícios de trabalho com números e códigos.

Primeira palavra: 3,5,7,4,9,4.

Segunda palavra: 3,5,7,4,11,3.

Cada número corresponde a uma letra específica.

Que palavras são essas?

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12

A G I O B R L S K P N T ( maçã, macieira)

Veja o código.

Chave para isso: 1 palavra – 2-8, 1-4, 2-3, 1-4, 2-5.

2ª palavra – 1-5,1-4, 2-6, 1-4, 2-8, 1-4, 1-7. ( machado, martelo)

Risque as letras que representam os sons consonantais surdos nesta cadeia.

P F B K T H E SH S R H Y SCH Z C A ( bétula)

3. Para desenvolver atenção e memória

Tarefa: “Você nomeará a nova palavra que conheceremos na lição se completar corretamente a tarefa de identificar as letras da palavra desejada.

1) A primeira letra é consoante da terceira sílaba da palavra canudo.

2) A segunda letra é uma vogal átona não verificada na palavra areia.

3) A terceira letra denota o surdo emparelhado na palavra retornar.

4) A quarta letra é a última da raiz da palavra norte.

5) A quinta letra é a terminação da palavra maçã. (palavra do vocabulário metrô).

Exercícios relacionados com crianças estabelecendo uma conexão semântica ou identificando o padrão de formação de uma nova palavra do vocabulário.

Tarefa: “Você será capaz de nomear uma nova palavra se determinar a natureza da conexão semântica entre as palavras nesses pares.”

m...g...zin – prod...veterinários

b... hospital - médico...

t...atr -...kter

para... nave espacial para... nave - ? (ASTRONAUTA)

3. Treinamento e consolidação.

Nesta fase, você deve usar múltiplas repetições de palavras com articulação clara. É aconselhável utilizar diferentes tipos de trabalho.

1) Escrever em papel vegetal usando estêncil, copiando do quadro com letras faltantes. Trabalho em pares seguido de testes, uso de quebra-cabeças ou palavras cruzadas, trava-línguas, jogos. Por exemplo:

Secou com o sol quente e está explodindo das vagens...(ervilhas)

Peço que você nomeie todas as palavras onde - oro - preciso escrever.

2) Você também pode usar perguntas e enigmas humorísticos.

Em quais palavras as notas estão escondidas?

Tomate, pessoal, estrada,...

Em que palavras o abeto cresce?

Segunda-feira, professora...

2) Soletrando cinco minutos.

(Escreva no quadro)

Ly, schu, pru, ka, zhi, na, na, lok, mas, chu.

Leia as sílabas. Invente o máximo de palavras possível com elas.

Indique a ortografia.

3) Exercícios com elementos de cacografia.

Caro amigo!

Pyos escreve para você. Como vai?

Eu gosto de fazer minha lição de casa.

4) Conto de ortografia.

Um dia as vogais O e A caminhavam pela floresta colhendo frutas. De repente brigaram tanto que os pássaros se espalharam, os bichos fugiram e se esconderam, as árvores caíram, porque briga não faz ninguém ficar bem. Por que as vogais brigaram? Quando O e A não têm sotaque, ambos querem ocupar o lugar. E então o mago Accent veio em socorro. Assim que ele atingiu uma vogal com sua varinha mágica, ela começou a ser ouvida claramente e não havia dúvida sobre sua grafia. As crianças que passaram aprenderam sobre isso. Eles ficaram amigos do bruxo e sempre o chamavam pedindo ajuda quando as palavras continham as vogais átonas O e A. Desde então, essas crianças escrevem corretamente

5) Trabalho oral usando cartões de dicas, onde estão escritas as vogais: A, O, I, E, Z. Nomeio as palavras do dicionário. As crianças levantam uma placa sinalizadora com a grafia desejada.

6) Ditado seletivo conforme opções (1 – com vogal A, 2 – com vogal O).

Escreva as palavras que respondem às perguntas quem? (O que) . Escreva palavras que tenham duas sílabas.

Escreva palavras sobre o tema “Animais”.

Eu li o texto, as crianças devem anotar a palavra do vocabulário que encontraram.

4. Teste educacional.

São ditados auditivos, vocabulário, testes e testes.

5.Analítico final.

Com isso, o monitoramento é feito com base nos resultados do trabalho.

Por exemplo:

Escreva palavras sobre o tema no dicionário:

- “Escola”, “Animais de estimação”, “Animais selvagens”, “Pássaros”, etc.

Escreva palavras começando com uma determinada letra: p, s, k, etc.

Escreva palavras (3-5) com vogal átona: a, o, e.

Escreva apenas palavras do vocabulário do texto.

Responda às perguntas: Quem mora na floresta? Quem está estudando na escola?

Compilar contos sobre os temas: “Nossa turma”, “Minha

amigos”, etc.

Enigmas sobre os temas: “Horta”, “Pratos”, etc.

Complete as frases.

Entrei na aula... Dormindo na sala...

Jogo: “A primeira sílaba está perdida.”

...rad (caderno), ..baka (cachorro), etc.

Colete as sílabas.

de, ny, zhur (de plantão)

voch, de, ka (menina)

Adivinha as palavras.

Mo..., sa..., wok..., co....

De quais palavras as vogais foram retiradas?

h. V. d (fábrica)

dr. cidade (estrada)

Qual palavra está faltando?

Água, terra, horta, árvore, flor.

Como dizer isso em uma palavra?

• Frutas e bagas fervidas em açúcar (geléia).

  Nevasca forte, nevasca , (tempestade de neve).

  Parte do dia, do final ao início da noite, (noite).

Métodos e técnicas não convencionais para desenvolver a vigilância ortográfica.

MÉTODO DE ASSOCIAÇÃO GRÁFICA .

Este método é especialmente bom para crianças cuja memória visual predomina. Para memorizar palavras particularmente difíceis, não poupo 2-3 minutos na aula para discutir como é a letra que precisa ser memorizada. Gostaria de observar que as crianças não estão limitadas a 1-2 opções. Por exemplo, na palavra “motorista”, em vez da vogal não testável “o”, as crianças foram solicitadas a desenhar um volante, uma roda ou uma placa de trânsito, cujo contorno fosse semelhante à letra “o”. E também aconteceu que, tendo trabalhado uma palavra com esse método em aula, alguém apareceu depois da aula e ofereceu outras opções para representar graficamente uma letra não testável. Então, um aluno sugeriu desenhar o sol nascendo em frente à estrada em vez da letra “o” (aparentemente, ao chegar de carro pela manhã para a escola, esta criança observa o sol nascer). O que isto significa? Sim, que com certeza essa criança vai se lembrar dessa grafia, porque... Fiquei pensando nela durante toda a aula!

MÉTODO DE ASSOCIAÇÃO DE SOM .

É usado quando há uma consonância bem-sucedida entre uma frase e uma palavra do dicionário.

COM Ó baka – st Ó face

B e reza – b e Latidos

eu E seg - k E em camadas

Santo. E tsa-dl E naya

M e alto – bl e sk

Etc. Ó armazenamento – sv Ó sangrar

Tr e wog - ondas eção

F A ntasia – sonho A

B A bacana – zak A T

PARA Ó R E dor-kh Ó dm E mo

M Ó rosas - uz Ó ry

T e trad – kl e tecer

eu Ó pata – Ó perdido

PARA Ó terno - m Ó fundo

B A zar-tov A R

G A zeta - bum A ha

PARA Ó rzina – cebola Ó escola

PARA Ó instrutor - r Ó robô

PARA Ó rublo - em Ó lny

PARA Ó ncert – n Ó Você

R e instrumento mont e n, etc.

As crianças não cometem erros nessas palavras; elas têm algo em que confiar.

DICIONÁRIO "MUDO".

Também um dos tipos de trabalho preferidos das crianças. O professor ou aluno “líder” silenciosamente, mas movendo claramente os lábios, “pronuncia” a palavra do vocabulário. As demais crianças adivinham a palavra, depois também a “pronunciam” silenciosamente e escrevem, comentando. Este tipo de trabalho desenvolve a habilidade de escrever comentários, que é muito importante poder fazer em qualquer trabalho escrito, e principalmente na escrita de ditados, quando a criança escreve com pronúncia silenciosa. O número de erros, principalmente aqueles relacionados à falta ou substituição de letras, é reduzido.

"DICIONÁRIO.

O apresentador, sem citar uma palavra do dicionário, explica a todos o significado lexical da palavra. As crianças adivinham e escrevem com pronúncia. Esse tipo de trabalho desenvolve a atenção, amplia o vocabulário e o aluno líder desenvolve a habilidade de construir frases com competência...

« DICIONÁRIO ETIMOLÓGICO.

O apresentador conta a origem da palavra oculta. As crianças adivinham e depois escrevem a palavra e pronunciam-na.

DICIONÁRIO DE "IMAGENS".

Podem ser imagens de assuntos individuais para uma palavra de vocabulário específica. Mas este tipo de trabalho pode ser complicado. Para fazer isso, você precisa selecionar ou desenhar uma imagem do enredo (o que é mais fácil de fazer se as palavras forem estudadas em grupos sobre um tópico específico). Você precisa encontrar o máximo possível de palavras do vocabulário. Então você pode combinar essas palavras com sinais, ações... Como resultado, você pode escrever um pequeno ensaio sobre esta imagem, usando os espaços em branco elaborados.

DITANTE SELETIVO.

O apresentador lê uma frase ou texto. O restante das crianças determina de ouvido a palavra do vocabulário e a escreve enquanto a pronuncia. Poderia ser visual ditado seletivo. Nesse caso, é necessário determinar os prazos para conclusão do trabalho e depois identificar qual das crianças encontrou mais palavras. Além disso, neste trabalho é importante não apenas copiar palavras do dicionário, mas também trabalhar com a palavra (seleção da grafia).

OS DIAGRAMAS SÃO palpites.

No quadro ou nas cartas existem diagramas de palavras com a grafia indicada no “dicionário”. Por exemplo, a grafia verificável pode ser indicada por um ponto, e a grafia não verificável pode ser sublinhada (o sinal de menos é uma posição fraca):

O___O___ (pardal, leite...)

A___KK_____ (legal)

СС__ (dinheiro, massa...)

E_____Дь (urso, caderno...)

MEALHEIRO - UM MINUTO.

Um grupo de palavras do vocabulário está escrito no quadro. Não necessariamente temático. Pode ser uma seleção de palavras com uma grafia específica para um tópico de aula específico. Por exemplo, ao estudar consoantes emparelhadas, é considerado um grupo de palavras do vocabulário com consoantes emparelhadas, da mesma forma - consoantes duplas, consoantes impronunciáveis, etc.

Deve haver pelo menos 10 dessas palavras. Você tem 1 minuto para memorizar as palavras. Peço-lhe que fale as palavras silenciosamente. Então eu removo (apago) as palavras. Novamente dou 1 minuto para escrever as palavras. Tarefa: lembre-se e anote tantas palavras do vocabulário quanto possível. Definitivamente verificamos (autoverificação, verificação mútua...), enfatizamos a ortografia.

« PALAVRA SUPERFLUOSA".

Este trabalho pode ser feito no início da aula, em vez de um aquecimento ou como introdução a um novo material.

Por exemplo. Tópico da lição: “Substantivos animados e inanimados”.

PEGA
CORVO
GALO
VACA
ESTRADA

Seleciono cuidadosamente as palavras com antecedência para que mais de uma palavra possa ser destacada. O mais importante é justificar a escolha da palavra “extra” (isto desenvolve perfeitamente o pensamento criativo!). A seguir estão os argumentos:

1. Acho que a palavra “supérflua” galo, porque foram necessárias 6 palavras para escrever todas as palavras, e para a palavra galo- apenas 5.

2. Acho que a palavra “supérflua” galo, porque todas as palavras têm 3 sílabas, mas esta palavra tem 2

3….palavra galo, porque todas as palavras terminam em vogal, e esta palavra termina em consoante .

4…..palavra estrada, porque todas as palavras respondem à pergunta QUEM?, e a palavra estrada - para a pergunta O QUE? Etc.

Existem muitos argumentos e palavras “extras” também!

LETRAS - Velcro (ÍMÃS).

Uma letra específica (ortografia) é fornecida. Por um certo tempo, é necessário “magnetizar” as letras (em um ou ambos os lados) para obter palavras do dicionário. Por exemplo:

M BUS KLA

M LINA MA A

M GAZIN KA A

Esse trabalho é bom quando o dicionário tem muitas palavras para uma determinada grafia. Você pode utilizar esta técnica como opção de lição de casa, por exemplo, ao estudar o tema “Consoantes duplas...”

« DICIONÁRIO MNEMÔNICO.

Esta também é uma forma muito interessante e incomum de trabalhar com palavras do dicionário.

As crianças, com a ajuda do professor ou dos pais, ou elas próprias (por analogia), utilizando o método das associações fonéticas, compõem uma frase com uma palavra do vocabulário que está em consonância com parte de outra palavra em uma frase ou frase.

Por exemplo:

UL E TA. Saí e vi muitos FACES familiares.

MÓVEIS feitos de FOGO.

CASACO. P A LOT é usado pelo PAI. (Meus filhos adoram essa frase. Porque se o pai usa um casaco, então quem, ou melhor, o que, usa um casaco?... É uma coisa incrível - ninguém na classe comete um erro nesta palavra.)

« ENCRIPTAÇÃO».

Muitas vezes dou este trabalho às crianças fora da sala de aula, porque... uma tarefa para raciocínio rápido e raciocínio lógico. Além disso, cada criança tem uma velocidade de pensamento diferente. O que é importante para mim nesta tarefa não é a velocidade, mas a qualidade dos resultados. O mais interessante aqui é o próprio processo de trabalho. As crianças podem participar de grupos e trabalhar juntas, se desejarem. As criptografias podem ser muito diferentes. Às vezes, as próprias crianças os apresentam ou sugerem uma ideia.

Criptografia "adição silábica".

Divida essas palavras em sílabas.

Componha uma palavra do vocabulário a partir das sílabas resultantes, retirando uma sílaba de cada palavra.

Coloque ênfase, destaque a grafia.

PESO POR CIDADE POR NASCIMENTO

TRA WA U GON WA GON

TE MA LE TO FON TAN TE LE FON

Você pode dar a tarefa oposta por analogia: crie sua própria criptografia.

Criptografia - alfabeto.

Cada letra do alfabeto corresponde a um número de série.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 …

a b c d e f h...

No tema Alfabeto você pode criptografar e descriptografar palavras do dicionário.

1, 13, 13 , 6, 33 - (A LL EA) – nesta versão você pode perceber imediatamente que a palavra terá uma grafia de dupla consoante.

Criptografia "Remova o desnecessário."

As letras da palavra do dicionário são misturadas com outras letras, que podem ser removidas por algum motivo específico. Por exemplo:

K, B, P, E, S, R, E, T, Z, K, A, Sh

Risque as consoantes surdas emparelhadas e você obterá a palavra do vocabulário (BIRCH).

Este exercício é bom para ser usado como parte introdutória de uma lição ao revisar certos tópicos (por exemplo, pares de consoantes).

Cifrando "Partes de uma palavra".

Utilizo esse tipo de tarefa ao repetir ou consolidar o tópico “Composição de palavras”. Na maioria das vezes, o resultado não é a palavra do dicionário em si, mas uma palavra relacionada.

Por exemplo:

O prefixo em nossa palavra, como a palavra ATRÁS ESTIVE DOENTE.

A raiz é como a palavra CONGELANDO ILCA.

Sufixo - como a palavra BEREZ PARA A.

O final é como a palavra SKATE E.

O resultado é a palavra Geada.

Criptografia "Adicionar vogais".

Conjuntos de letras consoantes são fornecidos (em ordem estrita). É necessário inserir vogais adequadas entre elas para que o resultado seja uma palavra de dicionário.

Por exemplo: CPST (REPOLHO).

Você não pode pegar uma palavra, mas um grupo de palavras unidas por alguma característica comum. Por exemplo:

Seres vivos: KRV (vaca)

CHLVK (HOMEM)

SBK (CÃO)

VRN (CROW)

Isso está crescendo: CHRMKH (BURRY)

ZMLNK (MORANGO)

« MENU TEMÁTICO"

Muitas vezes, no âmbito de um determinado tema, trabalho com palavras do dicionário da seguinte forma. Palavras do vocabulário dadas...

TAREFAS:

1. Forme palavras relacionadas (no tópico “Palavras semelhantes”).

2. Selecione sinais para essas palavras, altere-os por números, por gênero... (no tópico “Adjetivo”, “Soletrando as terminações dos adjetivos”...).

3. Alterar a forma do número, caso... (no tópico “Alterando substantivos por número, por caso...”).

"DICIONÁRIO SÁBIO".

Eu uso provérbios, provérbios e unidades fraseológicas em meu trabalho. Este tipo de trabalho inspira o amor pela língua russa. As crianças desde muito cedo aprendem a falar de forma competente, bonita e interessante. O vocabulário ativo de palavras é enriquecido.

Por exemplo, você precisa adicionar palavras do vocabulário:

Como bater em uma parede _____________ (ERVILHAS).

Cuide do seu nariz no grande ______________ (FROST).

Alimente______________(VACA) de forma mais nutritiva,

_____________ (LEITE) terá um sabor melhor.

MÉTODO DE ASSOCIAÇÕES FONÉTICAS, OU “PEQUENAS PALAVRAS CRUZADAS”.

Esta é outra maneira conveniente de memorizar grafias difíceis. Na maioria das vezes é adequado para palavras com características fortes. Por exemplo:

PORTÃO DE VIDOEIRO DE LIMÃO

AROMA DE PÁ GEADA

« TENTATIVA DE ESCREVER".

Pratico trabalho no desenvolvimento da fala quando o dicionário individual está suficientemente cheio. (Além disso, gostaria de observar que para crianças capazes o dicionário foi complementado com palavras que não estão incluídas no programa desta aula). De sexta a segunda-feira, sugiro que as crianças escrevam uma história ou conto de fadas, utilizando palavras do vocabulário sobre um tema específico. Por exemplo, você pode dar a tarefa de descrever seu apartamento (quarto) usando o máximo possível de palavras do vocabulário.

“Test of the Pen” é um trabalho criativo muito emocionante. As crianças compõem, desenham e defendem de boa vontade as suas obras. E, novamente, as palavras do vocabulário passam rapidamente e são lembradas de maneira fácil e interessante.

JOGO “EU SEI - NÃO SEI.”

As crianças adoram o jogo “Eu sei - não sei”. Pego o dicionário da criança e pergunto aleatoriamente como se escreve esta ou aquela palavra do dicionário. O aluno deve pronunciar claramente a palavra sílaba por sílaba. Se uma criança pronuncia uma palavra com clareza, sem dúvida e corretamente, ela não escreve essa palavra (a palavra “descanso”). Se surgirem dificuldades ao pronunciar uma palavra do dicionário (a palavra parece incerta, com erros ou seguramente incorreta), então, neste caso, começamos a trabalhar na palavra (escolhemos várias técnicas para trabalhar com palavras do dicionário). Depois disso, a palavra deve ser anotada com pronúncia clara em um caderno e colocada sob controle (com um simples lápis em forma de marca no dicionário). Os caras gostam muito de competir COM ELES. Por causa deste jogo, as crianças estavam prontas para repetir palavras do vocabulário todos os dias. Acontece que este é um jogo de azar para eles. Para um resultado mais bem-sucedido deste jogo, você pode pré-determinar um grupo de palavras do vocabulário com as quais trabalharemos na próxima lição. Por exemplo, dou a instrução de que na aula da próxima semana brincaremos com palavras que começam com a letra “a”, ou com palavras com consoantes duplas... Mas como nos preparamos para o jogo? Estudando? NÃO!!! Existe uma maneira muito simples de lembrar. Você se lembra da placa ao se preparar para um exame - um livro debaixo do travesseiro? Basta antes de ir para a cama (praticamente deitado na cama) uma vez, lentamente, para pronunciar claramente um determinado grupo de palavras, sílaba por sílaba. Em seguida, feche o dicionário ou livro e vá para a cama. Os cientistas provaram que, ao adormecer, o cérebro humano “percorre” as informações recebidas durante o dia. E na ordem inversa. E a maior parte do tempo de compreensão e processamento das informações recebidas é destinado aos eventos que ocorreram no final do dia. E muito menos - com o qual o dia começou. Assim, o cérebro gastará a maior parte do tempo memorizando palavras do vocabulário lidas à noite e trabalhará de forma frutífera sem a participação da própria criança.

Ao trabalhar com palavras do vocabulário, a ênfase principal está na memorização, mas não mecanicamente.

Esse trabalho com palavras desenvolve a leitura rápida, a memória, o pensamento lógico, aumenta o vocabulário ativo e o estoque lexical de palavras, desenvolve a vigilância ortográfica e a alfabetização na escrita.

O trabalho realizado mostra que o desenvolvimento da vigilância ortográfica depende de uma série de condições:

planejamento claro de todo o trabalho;

a natureza sistemática e versátil do trabalho ortográfico;

a formação das habilidades ortográficas deve ser baseada em todos os tipos de memória: auditiva, visual, motora da fala - pronúncia ortográfica sílaba por sílaba das palavras, em que a composição da palavra em estudo é fixada nos movimentos musculares de os órgãos da fala; motor - gravação repetida das mesmas palavras.

Monitoramento constante do domínio dos alunos nas grafias concluídas.

Isso dá aos alunos do ensino fundamental a oportunidade de escrever um ditado de vocabulário com um número mínimo de erros.

O trabalho de desenvolvimento da vigilância ortográfica é realizado ao longo de todo o curso do ensino fundamental. O trabalho sistemático da palavra contribui para o desenvolvimento da atividade mental dos alunos - ensina-os a realizar uma série de operações mentais: observação, comparação, comparação, estabelecimento de semelhanças e diferenças.

É muito importante ensinar as crianças a ver os erros nas palavras. O erro deveria “ferir” o olho. Isso dá ao aluno uma grande oportunidade de ver o erro cometido e corrigi-lo a tempo. As crianças adoram brincar de “professor”. Isso permite que o aluno encontre todos os erros.

CONCLUSÃO.

Em meu trabalho, compartilhei métodos de trabalho na formação da vigilância ortográfica nas condições da Norma Educacional Estadual Federal.

Ao final do trabalho realizado, podem ser formuladas as seguintes recomendações metodológicas sobre a organização e utilização de métodos de trabalho para a formação da vigilância ortográfica.

O trabalho na formação da vigilância ortográfica deve ser realizado propositalmente pelo professor nas aulas de língua russa.

Evite o aprendizado mecânico desta ou daquela regra ortográfica e a passividade das crianças no domínio deste ou daquele tipo de ortografia.

Conhecer e compor com competência vários tipos de exercícios para desenvolver a vigilância ortográfica.

Ensine as crianças a ver a grafia de uma palavra e a determinar seu tipo.

O professor deve ser fluente na metodologia de realização de diversos exercícios para desenvolver a vigilância ortográfica.

Utilize vários tipos de exercícios no sistema, que por sua vez ativam a atividade mental das crianças e desenvolvem a vigilância ortográfica.

Desenvolva a capacidade de encontrar padrões ortográficos antes de escrever e determinar seu tipo.

Ao preparar um professor para aulas de língua russa, é necessário selecionar técnicas que estimulem as crianças a fazer um bom trabalho e utilizá-las em todas as aulas.

Resumindo o trabalho realizado, é preciso dizer que o trabalho de desenvolvimento da vigilância ortográfica é parte integrante das aulas de língua russa, é de grande importância e exige muito trabalho e tempo.

Assim, a utilização sistemática dos exercícios e tipos de trabalho anteriores permite desenvolver significativamente a vigilância ortográfica dos alunos. Portanto, continuaremos trabalhando no desenvolvimento da vigilância ortográfica nas séries seguintes, proporcionando aos alunos cada vez mais independência e ao mesmo tempo desenvolvendo neles atividades educativas gerais.

Melhorar a alfabetização ortográfica dos alunos é uma das tarefas importantes que os professores enfrentam. Na escrita russa, a seção principal que determina o princípio norteador da ortografia é a transmissão da composição fonêmica das palavras por letras. É a esta seção da ortografia que se relaciona a maioria das regras estudadas nas séries iniciais.

Assim, ao estudar a seção “Ortografia”, você pode colocar vários tarefas.

1. Apresente às crianças o conceito de “ortografia” e ajude-as a se aprofundarem entender a essência das dificuldades ortográficas na escrita russa. Introduzir uma forma especial de escrever na prática da escrita dos jovens escolares - escrever com grafias omitidas, com “janelas”. A criança deve agir de acordo com o princípio “Eu conheço a carta - escrevo, não sei - pulo, deixo um sinal de perigo”.

2. Apresente aos alunos um dicionário ortográfico, estabeleça as bases para o método correto de ação necessário para encontrar uma resposta a uma questão ortográfica.

3. Através do uso generalizado de trapaças, garantir a memorização da aparência ortográfica de palavras de diferentes grupos temáticos (tipos de transporte, pratos, etc.), ou seja, desenvolver a memória ortográfica dos alunos.

O principal no ensino de ortografia é a regra ortográfica, sua aplicação, ou seja, resolver um problema ortográfico, porém, a resolução de um problema ortográfico é possível desde que o aluno veja o objeto de aplicação da regra - o padrão ortográfico. Somente sendo capaz de descobrir o padrão ortográfico o aluno será capaz de decidir sobre sua ortografia específica. Isso significa que a capacidade de detectar padrões ortográficos, chamada vigilância ortográfica, é uma habilidade ortográfica básica, o primeiro estágio na aprendizagem da ortografia, a chave para uma escrita competente. A incapacidade de distinguir padrões ortográficos ao escrever é um dos principais motivos que dificultam o desenvolvimento das habilidades ortográficas.

A ortografia e a criança. Ortografia e interesse dos alunos do ensino fundamental em aprender a língua russa. Ortografia e resultados de qualidade do ensino de regras ortográficas para crianças. Como “conectar” um ao outro? Como combinar a ciência das leis da ortografia russa com crianças de 7 a 10 anos para que essa “conexão” seja ideal não só para a ciência, mas também para a criança?

KG. Zhitomirsky, em seu livro sobre ortografia, publicado em Moscou em 1915, mostrou sua atitude não em relação à ortografia russa em si, mas à ortografia na escola da época. “O ensino especial de ortografia nas escolas primárias consome quase todo o tempo de treinamento”, escreveu K. G. Zhitomirsky. Todos os professores do nosso século XXI podem concordar com esta afirmação do século XX. Qualquer professor praticante encontrou mais de uma vez em seu trabalho os intermináveis ​​​​erros de seus alunos. É sempre um insulto, irritante e às vezes você desiste. Além disso, de ano para ano todos sentimos que a alfabetização dos nossos alunos está a diminuir inexoravelmente.

Provavelmente nunca obteremos uma resposta absoluta e definitiva a estas questões, mas isso não significa que a busca deva ser interrompida. Pelo contrário, são agora mais relevantes do que nunca. Prova disso é o aparecimento de um grande número de livros sobre a ortografia russa e os métodos de ensino, tanto nas escolas secundárias como nas primárias. A propósito, se acontecer de você falar sobre a língua russa com adultos que já se formaram na escola há muito tempo, a primeira coisa que vem à memória de um adulto são as regras. A língua russa significa regras. O termo “língua russa”, infelizmente, não evoca nenhuma outra associação. Em relação às regras, os adultos se dividem em dois “tipos”.

Nunca aprendi as regras, mas escrevo corretamente.

Lembro-me das regras de cor, mas escrevo-as com erros.

Embora deva ser destacado que não existem pessoas absolutamente alfabetizadas.

Como garantir que as regras não assustem um aluno do ensino fundamental com seu número? Como garantir que as regras não se espalhem por diferentes cantos da consciência de uma criança? Quem pode uni-los? A própria ortografia, que está sujeita a leis estritas - os princípios da ortografia. É importante unir todas as regras ortográficas aprendidas pela criança em sua mente a grupos mais ou menos específicos, de acordo com a lógica da língua, com as próprias leis da ortografia russa. Então, como conseguir alfabetização ortográfica, como evitar erros? Professor M. R. Lvov identifica seis etapas pelas quais um aluno deve passar para resolver um problema de ortografia e que utilizo nas aulas de russo.

Veja a grafia da palavra.

Determine o tipo: verificável ou não; se sim, a que tópico se refere, lembre-se da regra.

Determine o método de resolução do problema dependendo do tipo (tipo) de grafia.

Determine as “etapas”, etapas da solução e sua sequência, ou seja, crie um algoritmo para o problema.

Resolva o problema, ou seja, execute ações sequenciais de acordo com o algoritmo.

Escreva as palavras de acordo com a solução do problema e faça um autoteste.

De forma mais generalizada, essas etapas são apresentadas da seguinte forma: na ação ortográfica distinguem-se duas etapas: definir a tarefa ortográfica (selecionar a grafia) e resolvê-la (selecionar um sinal escrito de acordo com a regra). Todos estão bem cientes da situação quando, depois de aprenderem uma regra, por exemplo, sobre vogais átonas na raiz, os alunos enfrentam com sucesso a tarefa de “inserir as letras que faltam”, mas cometem erros nas mesmas regras em seu próprio texto. Não é difícil explicar esta situação: para inserir uma letra, eles só precisam resolver um problema ortográfico, e para escrever conscientemente (não acidentalmente) uma palavra corretamente em seu texto, primeiro precisam definir esta tarefa; aqueles. encontre a grafia. Portanto, a principal tarefa do professor é ensinar a ver a grafia, ensinar a pensar ao escrever.

O que é vigilância ortográfica?

Do ponto de vista do conceito fonêmico, a vigilância ortográfica é a capacidade de avaliar cada som de uma palavra, ou seja, distinguir em que posição ele se encontra.

Letra - fonema - som. O que eles têm em comum? A fórmula usual: uma letra significa um som. Tudo aqui parece correto à primeira vista. Mas na verdade não é. Na verdade, uma letra em russo não significa nenhum som, mas um fonema. Esta é a lei da ortografia russa. Esta não é uma invenção da moda dos cientistas, mas um modelo da língua russa.

A letra significa fonema. O único jeito. Se uma letra em russo significasse um som, escreveríamos “dup” e “sava”. Casos como “casa” e “sono” indicam apenas uma feliz coincidência de fonema e som. Um fonema vive em uma determinada posição e em um determinado morfema. Ambos não podem ser ignorados ao dominar a ortografia nas séries primárias. Normalmente, um aluno do primeiro ano pensa que é necessário verificar apenas quando o som e a letra no final de uma palavra divergem, por exemplo, a palavra “leão” precisa ser verificada, mas a palavra “girafa” não, porque o segundo é escrito como é ouvido. “Trabalho de ouvido” em vez de trabalho de cabeça. A ortografia russa não é fonética, mas fonêmica. A verificação é necessária em ambos os casos.

Em nossos livros do ensino fundamental não existe termo, fonema; Em vez disso, é usado o termo familiar e compreensível “som”. Para que uma criança domine as leis da ortografia como um sistema de regras, o termo “posição” é necessariamente introduzido. O termo em si deve ser introduzido na segunda série, mas a preparação para o domínio do conceito de “posição” como a posição (lugar) de um som em uma palavra rodeada de vizinhos - outros sons - começa a ser introduzida na primeira série. A palavra posição em si não é difícil para uma criança: ela a correlaciona facilmente com a palavra pose e lembra posições, por exemplo, no balé. Outra coisa é uma posição forte e uma posição fraca. São justamente esses conceitos que podem desempenhar um papel unificador no estudo das regras ortográficas no ensino fundamental.

Posições fracas de fonemas são uma fonte de erros ortográficos dos alunos. Portanto, a criança deve ver a posição fraca – porque é aqui que o teste é necessário. Em uma posição forte, não há nada para verificar - os fonemas são perfeitamente diferentes e não se misturam.

A posição da palavra ajuda a evitar muitas definições descritivas e extensas. Tais como: “um lugar perigoso” ou “um lugar onde você pode cometer um erro”.

A ideia de posição linguística (sem termos) é formada em um aluno do ensino fundamental a partir da semântica de adjetivos fortes e fracos.

Tarefa: Forte e fraco.

Compare um gato e um gatinho. Quem é forte? Quem é fraco?

Compare as vogais destacadas nas palavras Kot e Kitten.

As vogais são iguais.

As vogais são diferentes.

Ajude os fracos!

Na palavra kOt, a vogal tônica é forte.

Na palavra Kitten, a vogal não é acentuada - fraca.

A letra O acentuada na palavra “gato” sob estresse ajuda a escrever corretamente a letra átona na palavra “gatinho”.

Quando uma criança compara um gatinho fraco e um gato forte, ela domina algo diferente das posições fortes e fracas do fonema e do próprio princípio fonêmico da ortografia russa: transforma uma posição fraca em uma posição forte. O gatinho verifica a vogal átona na raiz da palavra com uma posição forte - a vogal tônica na raiz do gato.

Na segunda aula, é introduzido o termo “posição”, “posição forte”, “posição fraca” em relação à grafia da raiz da palavra. Por exemplo: na palavra ouriço, o som [w] está no final da palavra - em uma posição fraca. Na palavra ouriços, o som [zh] vem antes da vogal - em posição forte. A letra [i] na palavra ouriços ajuda a escrever a letra [zh] na palavra ouriço. Ouriço é uma palavra de teste.

Com regras aparentemente diferentes (testadas vogais átonas, pares de consoantes surdas e sonoras), as crianças descobrem semelhanças: a letra denota o que está em posição forte (fonema). A verificação é comum a ambas as regras: uma posição fraca é verificada por uma posição forte.

Na terceira série, o conceito de posição forte e fraca é transferido, em primeiro lugar, para outras regras ortográficas que obedecem ao princípio fonêmico básico da ortografia russa: a grafia de consoantes sonoras e surdas emparelhadas antes de consoantes ruidosas, a grafia de consoantes impronunciáveis; em segundo lugar, está associado à estrutura morfêmica da palavra: raiz, prefixo, sufixo e desinência.

POR EXEMPLO:

colocar ênfase. assinatura - p.escrever a entrada - z.escrever o manuscrito - pr.escrever.

Como as vogais são escritas com e sem acento?

Mesmo.

Diferentemente.

Explicação.

As vogais em um prefixo podem ser verificadas pelo acento como na raiz. Esta é uma grafia.

EXERCÍCIO. Encontre palavras com um prefixo.

S. estava colhendo bardana. Arrancado ou rasgado?

P. enviou uma carta. Enviado ou enviado?

P. rasgou a camisa. Rasgado ou rasgado?

É importante que o aluno entenda quais regras ortográficas são “amigáveis” com a raiz, quais com o prefixo ou sufixo e quais com a terminação. Essas “uniões familiares” permitem combinar muitas regras, à primeira vista, díspares. Mas é ainda mais importante combinar as regras de acordo com a semelhança de sua essência fundamental - de acordo com sua pertença ao princípio fonêmico básico da ortografia. Isso não significa uma unificação teórica de regras, mas sim uma compreensão dos filhos da operação de verificação comum a todas as regras: da carta do enigma à carta do palpite e tudo está em ordem! De uma posição fraca para uma posição forte, o erro desaparecerá.

Para que o aluno aprenda a encontrar e posteriormente aplicar as regras, é elaborado um memorando, que por muito tempo se torna um guia para encontrar a maior parte dos padrões ortográficos. Este memorando é chamado “Quais letras não podem ser escritas de ouvido”. Tendo tal lembrete diante de si, os alunos podem realizar o mais eficaz e ao mesmo tempo o mais difícil dos exercícios que desenvolvem a vigilância ortográfica, a saber: escrever com grafias faltantes, ou, como também é chamado, escrever com “buracos .” Dominar essa habilidade significa libertar o aluno do medo de cometer erros na execução de diversos trabalhos escritos, principalmente ao expressar livremente seus próprios pensamentos. Os alunos têm permissão para pular carta se ele não souber qual escrever.

Dominar a escrita com omissões não é fácil... Ao mesmo tempo, é importante começar a aprender pulando não as grafias subjetivamente questionáveis, mas todas as grafias, principalmente as grafias de posições fracas.

Como funciona esse trabalho?

O ponto de partida para resolver qualquer problema, inclusive ortográfico, é fazer a pergunta “O que você precisa saber?”

A habilidade de encontrar padrões ortográficos precisa ser especialmente desenvolvida. No entanto, ao completar as tarefas dadas nos livros tradicionais de língua russa, os alunos não precisam pensar nisso: no lugar da grafia, eles já veem letras faltantes. Exercícios como sublinhar e agrupar padrões ortográficos em palavras escritas não alteram significativamente a situação.

Os próprios alunos Destaque-se de ouvido soletrando uma palavra.

Na classe 2, são identificados três perigos principais - a designação no carta:

Som de vogal átona;

Consoante pareada de acordo com a surdez-voz;

Um som que não existe.

Tomemos uma vogal átona na raiz de uma palavra. Os alunos mais novos já sabem que o som de uma vogal átona durante a escrita pode ser indicado por letras diferentes. Mas existe apenas uma palavra correta para a palavra. Ela precisa ser escolhida. Se você escolher o errado, cometerá um erro. Se a vogal estiver em posição forte, a letra não é um ortograma. Nesse caso, você pode escrever a carta com segurança. Exemplo: me dê uma mesa.

Mas na língua russa existem muitas palavras com vogais átonas. Exemplo: face.

Como na fase inicial as crianças não conhecem as regras de verificação ortográfica, elas funcionam de acordo com o seguinte esquema:

1) Determino a sílaba tônica;

2) Escrevo a palavra com espaço;

3) Faço uma escolha (escrevo a carta em pasta verde): l tso - l-tso.

Há uma escolha de letras aqui - o que significa que este é um lugar perigoso na palavra. Precisamos pensar sobre isso! Esses “lugares perigosos” são chamados de ortografia, e os erros cometidos neles são chamados de erros ortográficos.

O que Quanto aos sons consonantais que estão emparelhados na surdez e na sonoridade, eles não representam perigo na escrita se permanecerem:

1) antes das vogais (jardins);

2) antes de voz não pareada [l], [l"], [m], [m], [n], [n"], [p], [p"], [i] (estepe);

3) antes de [em], [em"] (carta).

Nestes casos, as consoantes emparelhadas estão em posição forte. Escrevemos sem hesitação. Mas as letras são grafias nos seguintes casos:

1) no final das palavras (cogumelo, carvalho);

2) antes de outras consoantes, exceto as sonoras não pareadas e [в], [в "]. Aqui as consoantes emparelhadas estão em uma posição fraca:

O esquema de trabalho é o mesmo:

1) Determino a sílaba tônica;

2) pulo a ortografia;

3) Eu escolho uma carta.

Durante este período de aprendizagem, é importante que as crianças vejam todas as grafias de uma palavra. Se você souber a resposta - escreva, não - deixe um espaço em branco ou escolha as letras. É assim que realizo o meu trabalho na fase inicial de conhecimento das vogais átonas e dos pares de consoantes.

A seguir trabalhamos com palavras de mesma raiz. Juntamente com as crianças, concluímos que quando uma palavra é alterada e em palavras com a mesma raiz, a raiz pode soar diferente, mas é escrita igual. Este é o principal “segredo” das raízes.

Nesta fase do trabalho, os alunos compreendem claramente: para resolver um problema ortográfico, devem escolher a letra correta. Para fazer isso, você precisa aplicar uma regra.

As crianças recebem maneiras de verificar cada classe gramatical. Antes de escolher um método de verificação, as crianças devem determinar a qual grupo a palavra pertence e, em seguida, selecionar a regra desejada.

1. Se uma palavra nomeia um objeto, você precisa:

Alterar o que está sendo verificado palavra:

unidades h. -pl. h. (placa - placas) Quem? O que? (singular, plural) (em ondas - ondas) muitas pessoas? o que? (caneca – canecas);

Encontre uma palavra cognata para isso (corredor ~ correndo).

2. Se a palavra chama Ação, você pode usar os seguintes métodos Verificações:

Altere a palavra que está sendo verificada Por questões:

o que (c) faz? (dançou - dançou)

O que você fez?

O que eu estou fazendo?

o que (c) eles fizeram?

o que fazer? (correr - fugir);

Escolha uma palavra com a mesma raiz que responda à pergunta O que? (nas-ril - bobagem).

3. Se a palavra nomeia um sinal, você precisa:

Mude a palavra para perguntas:

o que? (estreito - estreito);

Escolha uma única palavra raiz (forte - forte).

Depois de estudar todos os métodos de verificação, os alunos podem navegar facilmente para encontrar palavras de teste. Presto atenção especial ao significado da palavra. Do significado de uma palavra à letra correta. Se você formar nas crianças o hábito de pensar em cada palavra, no seu significado, isso aumentará sua alfabetização. Exemplo:

homem corajoso -- da palavra corajoso,

pote de café -- da palavra café,

escritor -- da palavra escreve

(e pt_nets - da palavra garota ou um pássaro?).

Dou tarefas com armadilhas:

p_lyany - poeira,

t_shchit (bolsas) - magro,

cai da árvore - lágrimas,

lamba a colher - subiu.

As crianças expressam seus pontos de vista, explicam, provam. Se você determinar corretamente o significado da palavra, não haverá erros. A seguir, as crianças se familiarizam com consoantes impronunciáveis. O tema é: “Escolhendo letras para combinações perigosas de sons”. Estas são as combinações perigosas: [sn] [zn] [stv] [rts] [sn "] [zn>] [nts] (maravilhoso, estrelado, olá. triste, sol, coração). D Na consciência das crianças, percebe-se que um som impronunciável só pode existir naquelas palavras onde existem combinações perigosas. Para saber se você precisa escrever uma carta ou não, você precisa usar um dos métodos de verificação de raízes e selecionar uma palavra de teste. Se um som consonantal impronunciável aparecer na palavra de teste, você deve escrever uma letra; se não aparecer, então não deve haver uma letra nesta palavra; Exemplo:

maravilhoso

1) denota uma característica de um objeto,

2) o quê? (maravilhoso).

Depois de estudados os principais perigos da escrita e todas as regras de verificação ortográfica, não se pode deixar “janelas” nas raízes das palavras. Isso é considerado um erro.

É claro que, com essa organização de trabalho, leva muito tempo para concluir as tarefas. Mas à medida que a habilidade de determinar a grafia é automatizada, o algoritmo de implementação é gradualmente melhorado. Devemos entender que o significado da língua russa como matéria acadêmica não é de forma alguma memorizar as regras. Acontece que há “algo em que pensar”, “há algo em que entender”. E a ortografia é uma ciência rigorosa, não uma seleção aleatória de regras enfadonhas. Como mais claro quanto mais os padrões da ortografia russa se tornarem, maior será sua vigilância ortográfica.

Assim, atualmente, na ciência russa, surgiram duas direções na interpretação do princípio principal e norteador da ortografia russa: morfológica e fonêmica, mencionada acima.

A metodologia tradicional foi desenvolvida em consonância com a direção morfológica, que está voltada diretamente para a escrita, para determinar a composição das letras das palavras. A análise visa identificar formas de designação escrita de fonemas em diferentes condições fonéticas: para vogais tônicas - átonas, consoantes antes de vogais e em outras posições. O foco está no próprio fenômeno da escrita, que reforça diversas características da relação entre pronúncia e escrita: direta (casa), por meio de gráficos (giz), por meio de ortografia (água). A definição da grafia é implementada de acordo com o seguinte esquema: grafia - morfema - letra

O trabalho constante e sistemático dos alunos na verificação ortográfica baseada no princípio morfológico contribui para a assimilação da composição das palavras, da formação das palavras (praticamente, antes ou sem teoria) e do enriquecimento do dicionário - afinal, é preciso selecionar constantemente relacionados, verificando palavras. Guiado por esse princípio, é importante estabelecer o fato de coincidência/não correspondência entre a letra e a composição sonora da palavra. E para isso só há um caminho: comparar a grafia já conhecida com o seu som, ou seja, o caminho da letra ao som. Mas se a resposta ao problema (como a palavra é escrita) for conhecida antes de resolvê-lo, o aluno não tem uma necessidade objetiva de consultar as regras de ortografia, ele só pode “ajustar” a solução do problema para se adequar à sua resposta; , que é o que alguns alunos fazem: chamam qualquer palavra de palavra teste, desde que contenha uma letra que eles já conheçam. Nesse caso, os padrões ortográficos em locais onde o som e a ortografia coincidem são geralmente excluídos pela maioria dos escritores da lista de letras que precisam ser verificadas. Enquanto isso, grafias (e erros!) são possíveis tanto em casos de coincidência de som e grafia (plantado - “posodil”), quanto em locais onde divergem (pavimento - “mastavaya”).

Além disso, se a análise for feita no sentido das letras aos sons, a análise fonética perde a ligação com o ensino da ortografia.

Uma das características da abordagem fonêmica é que ela permite reproduzir na aprendizagem a sequência de ações que uma pessoa realiza ao escrever pela primeira vez uma palavra que ouve. Como a escrita nada mais é do que a codificação da fala oral, o escritor passa do som da palavra à forma da letra. De acordo com representantes da Escola Fonológica de Moscou, os sons “como unidades da fala oral estão conectados com letras, unidades da fala escrita, por meio das menores unidades não sígnicas da linguagem - os fonemas”.

O que o treinamento baseado em fonemas oferece para o método de ensino da ortografia? Em primeiro lugar, o princípio fonémico não só nos permite estabelecer uma ligação entre as regras ortográficas individuais, mas revela a sua natureza geral, os seus fundamentos.

O princípio fonêmico nos permite compreender todas as regras ortográficas como um sistema único, e não percebê-las como um amontoado de regras enfadonhas, áridas e incompreensíveis. P.S. Zedek descreve três regras principais nas quais nossa ortografia se baseia:

As vogais átonas são indicadas pela mesma letra que as vogais acentuadas na mesma parte da palavra: casa - casa, em uma cadeira - na mesa, carinhoso - feliz.

As consoantes "duvidosas" são indicadas pelas mesmas letras que antes das vogais (soante e V): cada uma - uma à outra, solicitar - perguntar.

A suavidade de uma consoante antes de uma consoante suave é indicada se for preservada antes de consoantes duras ou no final de uma palavra: guarda-chuva - guarda-chuva, jogar - jogar.

Todas as três regras são essencialmente idênticas: ensinam como verificar os fonemas pela sua implementação principal, aquela dada na posição forte.

É de fundamental importância que seja possível mostrar aos alunos mais jovens da forma mais geral a lei básica da ortografia russa antes mesmo de aprenderem a dividir as palavras por composição e começarem a estudar gramática. Além disso, para este propósito, os alunos possuem a quantidade inicial de conhecimentos e habilidades fonéticas com as quais o aprendizado da língua russa começa em qualquer programa. E à medida que os alunos se familiarizam com a estrutura morfêmica de uma palavra e o sistema de seus significados gramaticais, o princípio geral se tornará mais específico em relação ao morfema: raiz, prefixo, desinência, etc.

Com base no princípio fonêmico na compreensão do padrão dominante da grafia russa, é possível apresentar às crianças cada nova grafia em situação de “dificuldade ortográfica”, que é entendida como uma circunstância em que o aluno precisa conhecer a regra ortográfica em para escolher um sinal escrito. Assim, por exemplo, antes de introduzir a regra ortográfica para consoantes “duvidosas”, a professora sugere escrever a palavra “galho” de ouvido. A conclusão de que duas letras diferentes são possíveis ("d" e "t") leva à conclusão de que é impossível selecionar uma letra com base no som consonantal emparelhado surdo "t" no final de uma palavra. A letra deve ser selecionada de acordo com o som que se pronuncia nesta palavra antes da vogal (em posição forte): lagoas, galhos.

Ao ensinar em base fonêmica, surgem constantemente condições para fazer a pergunta “Por quê?”. Esta abordagem não só cria os pré-requisitos para melhorar as competências ortográficas dos alunos, mas também para desenvolver o pensamento e as capacidades cognitivas das crianças.

Assim, guiados pelo princípio fonêmico, temos grandes oportunidades de criar nos alunos a motivação educacional necessária para aprender a soletrar e, ao mesmo tempo, não apenas definimos tarefas ortográficas para as crianças, mas também as dotamos de uma forma geral de resolvê-las. .

A orientação para o princípio fonêmico reestrutura radicalmente o conteúdo do ensino da ortografia. Neste caso, são confiadas à escola primária as tarefas mais importantes: em primeiro lugar, garantir a formação de uma verdadeira vigilância ortográfica (dotar os alunos do conhecimento dos sinais pelos quais a maioria das grafias pode ser encontrada, independentemente de conhecerem a regra correspondente ); em segundo lugar, levar os alunos à consciência da natureza geral das regras ortográficas e de uma ordem única de ações de acordo com a regra (encontrar uma posição forte do som (fonema) em uma determinada parte da palavra. É na fase inicial que essas habilidades básicas de ortografia devem ser formadas em um nível tal que possam ser desenvolvidas posteriormente, e não reconstruídas.

Os alunos devem ser ensinados a identificar padrões ortográficos em diversas circunstâncias. Porém, muitas vezes o professor pula toda uma etapa no ensino dos escolares, justamente aquela em que eles aprenderiam especificamente a reconhecer a presença de uma grafia em uma palavra. A base teórica deste treinamento são as características de identificação dos padrões ortográficos:

1. Incompatibilidade entre letra e som.

2. Sons que apresentam maior número de incompatibilidades (sons perigosos). É necessário ensinar as crianças o mais cedo possível a perceber esses sons (letras) “perigosos” nas palavras, essas posições nas palavras, esses pares de sons:

Vogais - a, o, i, e;

pares de consoantes sonoras e surdas;

combinações: zhi-shi, cha-sha, chu-shu;

combinações: stn-sn, zdn-zn, nas quais podem ocorrer consoantes impronunciáveis;

consoantes p, k, f, t, s, sh no final de uma palavra, que podem ser posições fracas dos fonemas b, g, v, d, z,

maior atenção deve ser dada às letras i, e, e, yu;

consoantes suaves (especialmente “l” suave) também são consideradas “perigosas”;

3. Morfemas: raiz, prefixo, sufixo, terminação; conectar vogais em palavras compostas; partícula recorrente xia(s). Combinação de morfemas - dois prefixos, 2-3 sufixos. Tendo percebido diferentes morfemas em uma palavra, o aluno busca propositalmente um padrão ortográfico, pois já sabe de antemão quais dificuldades (padrões ortográficos) podem ser encontradas no prefixo, raiz, terminação e quais na junção dos morfemas.

Assim, os alunos da 3ª à 4ª série já sabem pela prática que não há necessidade de verificar nada no prefixo - apenas certifique-se de que “under-” é um prefixo, e não o início de uma raiz (podvez), uma vez que o prefixo “pad - “ e “pot - “ não está em russo.

Tendo identificado a raiz de uma palavra, o aluno já sabe que as vogais átonas são muito prováveis ​​na raiz, que consoantes sonoras/ surdas são possíveis e que devem ser verificadas selecionando palavras relacionadas ou alterando a forma da palavra.

Tendo reconhecido a combinação de morfemas (prefixo e raiz), o aluno espera dificuldades ortográficas como consoantes duplas (derramadas, puxadas); a necessidade de verificar consoantes sonoras e surdas na junção dos morfemas (descansadas).

O conhecimento dos tipos de padrões ortográficos e a experiência básica em identificá-los auxiliam o aluno na localização de um padrão ortográfico e dão segurança à busca.

Do ponto de vista do conceito fonêmico da ortografia russa, a vigilância ortográfica é a capacidade de avaliar fonologicamente (posicionalmente) cada som de uma palavra, ou seja, distinguir qual som está em posição forte e qual está em posição fraca e, portanto, qual indica inequivocamente uma letra e qual pode ser indicado por letras diferentes com o mesmo som. A vigilância ortográfica consiste principalmente na capacidade de detectar um som em uma posição fraca.

Aqui estão alguns exemplos de exercícios necessários para desenvolver a vigilância ortográfica:

Envolva-se na análise sonora todos os dias, independentemente do número de crianças leitoras na classe, mostre constantemente uma amostra da análise de uma palavra sonora (axioma - o que não está na experiência da criança, você precisa dar uma amostra), use o método de entonação prolongada do som em toda a palavra: s-s-s-s -yr; sy-y-y-y-r, na primeira etapa, apresente um modelo pronto de autocontrole, técnica de transformação (se eu fechar a primeira letra, que palavra será?), ao analisar o som, não apresse a criança, faça não faça isso por ele. Nesse momento, a turma pode trabalhar em dupla com seus modelos (sentir cinestesicamente), selecionar palavras para modelos sonoros, utilizar tarefas de trap (quantos sons tem a palavra “dois”?; qual palavra é mais longa: uma hora ou um minuto ?; parece-me que todos os sons da palavra “algodão” são macios?

Técnicas de jogo: “Encontre o mesmo som”, “Determine o lugar do som em uma palavra”, “Encontre objetos com um determinado som”, “Criptógrafos” com salto de lugares “perigosos” imediatamente de ouvido.

"Encontre um lugar perigoso."

A professora pronuncia as palavras e as crianças devem bater palmas assim que ouvirem um som que não seja confiável ao escrever. Mas primeiro eles se lembram de como encontrá-lo. É necessário determinar se a palavra possui som de vogal átona. Se houver, então também existe um “lugar perigoso”.

""Semáforo"".

Os alunos devem mostrar um semáforo vermelho ou acender um sinal vermelho assim que encontrarem um “lugar perigoso”.

“Acenda o farol”

Realizar uma análise sólida com a elaboração de um diagrama que identifique “locais perigosos”

Você sabe qual é o tipo de exercício mais comum na língua russa? Claro - “Insira a letra que falta”. Na nossa opinião, esta é uma forma inútil de trabalhar em termos de desenvolvimento da vigilância ortográfica e de competências de escrita competentes. O trabalho principal aqui já foi feito, alguém já demonstrou “vigilância”, ou seja, o local onde um erro poderia ser cometido foi encontrado e “avisado”. Com esse trabalho, o domínio da vigilância ortográfica só é possível no nível da memorização involuntária (e muitas vezes especial) de palavras com grafia. Mas o escritor deve descobrir ele mesmo os locais da grafia. A capacidade de fazer isso é a vigilância ortográfica.

Consideramos outro exercício mais eficaz: procurar grafias em texto “limpo”.

As cartas propostas permitem ultrapassar esta dificuldade, permitindo também:

Desenvolver vigilância ortográfica no processo de busca de palavras com grafia;

Verifique você mesmo os resultados do seu trabalho;

Veja as lacunas do seu conhecimento aqui e agora e ajuste suas ações;

Caso a criança não consiga encontrar as grafias indicadas, ela tem a oportunidade de “espionar”. Anexe brevemente a folha de verificação e faça o trabalho novamente. Este recurso de flashcard é especialmente útil para crianças que se movem lentamente. Para crianças que reagem dolorosamente quando seus erros são apontados para elas.

O cartão é composto por um texto no qual devem ser destacadas palavras com determinada grafia e legenda. Um cartão-chave é um cartão sem texto. Mas com janelas recortadas em locais correspondentes a palavras com grafia. Eles são revelados quando a chave é aplicada ao texto.

Para trabalhar a formação da vigilância ortográfica na segunda etapa, são compilados textos para que possam ser trabalhados em diferentes grafias. Neste caso, dois ou três cartões de teste são anexados a um cartão de texto.

Leitura ortográfica.

É necessário, desde o ensino fundamental, desenvolver a memória articulatória com base na leitura ortográfica (Totsky P.S. Ortografia sem regras. M., 1991). O autor desenvolveu um sistema para treinar a vigilância ortográfica.

Se todos os dias em cada aula (matemática, língua russa, leitura, história natural) você gastar de 5 a 7 minutos lendo ortografia, isso trará um bom resultado (tarefas, regras, textos especialmente selecionados, colunas de palavras, frases, em pares , de acordo com um memorando, de acordo com o exercício, etc.)

Carta comentada indicando grafia

Ao comentar, consegue-se um alto nível de autocontrole, pois o aluno não apenas registra, mas explica a ortografia. Comentar é um tipo de exercício que inclui raciocínio explicativo no processo de escrita de palavras e frases. Ao comentar ou fazer análise ortográfica, o aluno, antes de tudo, encontra o objeto da explicação, ou seja, ortografia.

Carta com pronúncia

Escrever com pronúncia garante grande volume de escrita, precisão, bela escrita e quase total ausência de erros. Escrever com pronúncia une toda a turma, aos poucos todas as crianças começam a trabalhar em bom ritmo. Primeiro, o professor pode falar, depois os alunos fortes, depois os alunos médios e fracos se envolvem no trabalho. A pronúncia é uma espécie de prevenção de erros. E se um aluno de repente pronunciar uma palavra com erro, a turma e o professor evitarão problemas a tempo, ou seja, Eles não permitirão que você registre esse erro por escrito.

Ditado visual

Considero o ditado visual, cujo objetivo é prevenir erros, um meio muito eficaz de aumentar a literacia ortográfica dos alunos.

Várias frases ou textos estão escritos no quadro. Este texto é lido de forma expressiva, depois as palavras mais interessantes do ponto de vista ortográfico são destacadas, sua ortografia é explicada, palavras individuais são pronunciadas (você pode realizar uma leitura ortográfica de todas as frases).

Em seguida, pede-se aos alunos que “fotografem” palavras individuais e as vejam com a sua visão interior (fechem os olhos e escrevam). O texto fica fechado por um tempo e as crianças respondem novamente às perguntas e pronunciam palavras difíceis. Se necessário, o texto é aberto novamente. A turma está preparada para escrever um texto sem erros. Ao longo do caminho, aguçando sua memória visual. Mas se de repente um aluno duvidar da grafia de uma palavra, ele ainda tem o direito de colocar um ponto no lugar da letra duvidosa.

Ditado “Testando-me”

Ao completar este ditado, os alunos podem perguntar ao professor como soletrar uma palavra específica. Mas o problema é que, a princípio, os alunos fracos não perguntam nada e cometem muitos erros - esse é o lado negativo do ditado “Testando-me”. Portanto, é importante capacitar os alunos com o conhecimento das características mais comuns da grafia o mais cedo possível.

A primeira e principal vantagem do ditado ““Testando-me”” é que as crianças começam a encontrar os seus pontos fracos, aprendem a questionar e a duvidar, damos-lhes a oportunidade de escrever sem erros e avisamos-lhes.

Este ditado permite que você escreva muito e com frequência e cometa poucos ou nenhum erro: as habilidades ortográficas são aprimoradas e fortalecidas.

Baixa especialmente organizada

A técnica de trapaça proposta foi desenvolvida por um grupo de psicólogos liderado por V.V. Repkin e P.S. Zhedek. Para que este trabalho traga o resultado desejado, em primeiro lugar, ele deve ser realizado diariamente, preferencialmente ao longo do ensino fundamental, e em segundo lugar, o próprio algoritmo de escrita deve ser rigorosamente observado, pois cada etapa possui uma determinada carga semântica e não pode ser descartada. de lista. Somente a reprodução completa do algoritmo garante o sucesso.

Na sala de aula, um algoritmo de trapaça é compilado com as crianças coletivamente e colocado ao lado do quadro. Cada aluno recebe um cartão adicional no qual está anotado todo o procedimento de trapaça.

1. Leia a frase para entendê-la e lembrá-la.

2. Repita a frase sem olhar o texto para verificar se você se lembra.

3. Destaque os padrões ortográficos no texto copiado.

4. Leia a frase tal como está escrita.

5. Repita, sem olhar para o texto, a frase como irá escrevê-la.

6. Escreva, ditando para si mesmo como falou nas duas últimas vezes.

7. Confira o que você escreveu:

a) leia o que escreveu, marcando as sílabas com arcos;

b) sublinhar a grafia do que está escrito;

c) verificar cada ortografia com o texto fonte.

Exercícios cacográficos

Na minha prática, utilizo exercícios cacográficos, que envolvem os alunos corrigindo grafias intencionalmente erradas nos textos.

Trabalhe nos erros

A partir da 1ª (2ª) série, na verificação de qualquer trabalho, não corrijo erros de palavras com base nas regras que aprendi, coloco um bastão na margem (para alunos mais fracos, o número da grafia), e na ponta; final do trabalho, em vez de marca, coloquei um ponto. O aluno, ao receber o trabalho sem nota, começa a procurar erros na linha onde está colocado o bastão (ou número de grafia) nas margens.

Em seguida, o aluno anota a palavra em que o erro foi cometido abaixo do trabalho e trabalha os erros de acordo com o “Memorando” (a lista de grafias com números fornece uma forma de explicar e verificar).

Após a conclusão do trabalho sobre os erros, uma marca é definida.

Cada vez que trabalha com o “Memorando”, o aluno vê à sua frente uma lista de grafias estudadas e sabe corrigir os erros. Tudo isso contribui para uma melhor memorização da grafia e aumento da alfabetização ortográfica

Ditado com batidas.

Durante o ditado, o professor bate na mesa no momento em que pronuncia uma palavra soletrada. Essa batida faz o aluno pensar.

Ditado seletivo, autoditado, ditado mútuo

Realizo ditado seletivo nas aulas, quando as crianças, por orientação da professora, selecionam partes do texto que correspondem a uma tarefa específica de escrita. O ditado seletivo, em comparação com outros tipos de ditado, é valioso porque elimina a possibilidade de gravação mecânica, permite fornecer material rico em grafias estudadas de forma muito concentrada e promove melhor percepção e memorização da grafia das palavras.

Um lugar especial entre os ditados é ocupado pelos autoditados, ditados mútuos e ditados gráficos.

O autoditado é um tipo de ditado em que:

1. O texto antes da gravação é percebido visualmente pelas crianças, sua atenção está fixada no padrão ortográfico que está sendo estudado, os alunos explicam as condições para a escolha de palavras com esse padrão ortográfico, após a conclusão desse trabalho, os alunos ditam o texto para si mesmos de memória e, em seguida, verifique sua gravação com a amostra;

2. A preparação em casa é realizada: encontrar e escrever de 3 a 5 palavras com uma determinada grafia de uma obra de ficção estudada nas aulas de leitura em uma apostila. Após a escrita das palavras exigidas com a grafia, é realizada a designação gráfica das condições para sua seleção, seleção (se necessário) das palavras de teste para os dados, a seguir autopreparação e comparação de sua gravação com a original.

A interditação é realizada após a preparação descrita para o autoditado:

1. Em pares com verificação mútua ao utilizar uma amostra;

2. Um dos alunos, que dita à turma as palavras que selecionou do livro para leitura; Após a gravação, vários alunos comentam o que foi gravado (seu número corresponde ao número de palavras gravadas), em seguida o trabalho é submetido ao professor para verificação.

O aguçamento da vigilância ortográfica é facilitado pela técnica “O Segredo da Escrita com Pasta Verde”, com a qual as crianças preparam trabalhos escritos em cadernos: assim que aparece a regra, a pasta verde começa a funcionar. Quanto mais padrões ortográficos são estudados, mais frequentemente a luz verde “acende” nos cadernos dos alunos.

Possíveis razões psicológicas para o subdesenvolvimento da vigilância ortográfica: baixo nível de desenvolvimento da atenção voluntária, falta de formação de métodos de atividade educativa (autocontrole, capacidade de agir de acordo com a regra), baixo nível de volume e distribuição de atenção, baixo nível de desenvolvimento da memória de curto prazo.

Para uma aplicação rápida e sem erros das regras, é necessária mais uma condição: as crianças devem dominar as técnicas de trabalho mental. Se o aluno fosse capaz "abrir" para si mesmo um método de trabalho mental que corresponda a uma regra ou grupo de regras, ele será capaz de aplicar esta regra com sucesso. No entanto, nem todos podem “descobrir” tais técnicas por conta própria; alguns precisam de ajuda. Você pode oferecer às crianças um jogo de “elaboração de instruções” de duas ou três ações para explicar a grafia. Esse trabalho ajuda o aluno a assimilar as regras de forma mais consciente e firme, e a aplicá-las com mais confiança e sucesso. Por exemplo, encenação sinais de pontuação no final da frase:

1. Leia a frase. Sobre quem, o que há nele está dito?

2. Como pronunciar a frase?

3. Qual sinal deve ser colocado fim ofertas?

8. Algoritmos de memorando. Eles ajudam os alunos a desenvolver habilidades de autoavaliação, como:

1. Não perdi você tem uma carta?

2. Você escreveu vogais átonas, consoantes emparelhadas e consoantes não marcadas corretamente?

3. Se não tiver certeza, pergunte ao seu professor! Ou aqui está um lembrete que ajuda as crianças a escrever as palavras corretamente em uma frase:

1. Com que carta escrevo? palavra?

2. A palavra tem prefixo? Como os prefixos são escritos com palavras?

3. Existem outras grafias na palavra? Qual? Diga.

9. Momentos de jogo que atraiam a atenção das crianças para uma determinada grafia e criem condições de motivação para aprender.

Por exemplo:

1) Jogo "Terceiro é uma roda". Risque palavras desnecessárias.

Floresta, escadas, guarda florestal. Engraçado, misture, misture.

2) Jogo “Nomeie o erro”. Destaque as palavras que denotam objetos.

Boneca, casa, mar, saiu, estudante. Secretária, sol, ferro, porta, marinheiro.

3) Encontre um “lugar perigoso”. (A professora pronuncia as palavras, e as crianças, assim que ouvem o som que usam ao escrever é proibido“confiança”, batam palmas.)

Dente, pai, floresta, macio, campo, inverno. Pinho, mesa, escrivaninha, floresta, quarto.

Este trabalho não é uma descrição abrangente do processo de formação da vigilância ortográfica em alunos do ensino fundamental, mas apenas um de seus métodos.

Nas aulas de russo no ensino fundamental, vários métodos são usados ​​para esses fins. Vamos citar alguns:

carta de ditado,

determinar a grafia de ouvido e destacá-la no texto;

copiar texto e destacar a ortografia;

correção de texto deformado (texto com erros);

escrever texto com erros ortográficos;

classificação das palavras segundo padrões ortográficos;

selecionar palavras do texto com uma determinada grafia;

colocar letras que faltam em locais de ortografia.

Além disso, é importante notar aqui que esta habilidade é útil nesse caso. Se for desenvolvido ao nível do instinto. Mas não existe na forma de um método detalhado para determinar a ortografia. Qualquer professor conhece crianças que sabem trabalhar a ortografia (conhecem a regra), mas cometem muitos erros. Eles podem, por exemplo, colocar um acento, depois destacar a raiz da palavra, determinar a posição fraca da vogal, determinar em que parte da palavra ela está localizada, escolher o método de teste adequado, realizá-lo e, por fim, escreva a carta corretamente. Só que isso não é habilidade ou vigilância. Ao escrever para eles, o conhecimento deles não ajuda.

Consideramos outro exercício mais eficaz: procurar grafias em texto “limpo”. Seguindo o caminho da individualização do processo educativo, uma das condições mais importantes que consideramos a escolha, nas diferentes fases do trabalho na disciplina oferecemos à criança todo o tipo de fichas com tarefas para o trabalho individual. Algumas crianças são atraídas pela forma do próprio material, outras pelo conteúdo dos textos e outras ainda pela leveza, ocupação dos textos ou tipos de tarefas. Trabalhar com fichas opcionais permite ao professor ver a manifestação das características e estilos individuais das crianças, levar em consideração individualmente a quantidade de trabalho e possibilita trabalhar propositalmente o material que é necessário para um determinado aluno.

A tarefa de selecionar textos para cartões foi definida especificamente. Os princípios de seleção são os seguintes:

Natureza mnemônica do texto. Isso significa que o material não apenas diretamente, mas também no nível subconsciente contribuiu para a assimilação dos padrões ortográficos. Pode estar saturado de palavras relacionadas, podem ser palavras antônimas ou palavras do mesmo campo semântico (por exemplo, para escrever uma vogal em nomes de pássaros “pardais, corvos, pegas, rouxinóis”, o texto é sobre como esses pássaros comprei óculos e agora eles “ com óculos" - O-O).

Os textos devem ter conteúdo atraente. Podem ser textos humorísticos, “histórias” sobre ortografia, temas interessantes para crianças de uma determinada idade (sobre animais, espaço, etc.). O tópico é interessante para as crianças desta classe.

Essa diversidade na escolha dos cartões com tarefas é necessária para criar condições de inclusão do maior número possível de crianças nas mais diferentes formas de responder ao material educativo.

No entanto, todos estes tipos de cartões têm uma desvantagem significativa. Requerem a participação direta do professor no trabalho do aluno. Concluída a tarefa, a criança é obrigada a esperar que o professor verifique e avalie. Caso contrário, qual é o sentido? Mas essa etapa quase sempre está distante no tempo e, além disso, pelas características da idade, psicologicamente a criança trata a primeira parte do trabalho com o cartão como autossuficiente. Ele estava absorto em uma tarefa que lhe interessava e, ao concluí-la, sentiu total satisfação. Ele pode até evitar testes e avaliações. Feitos nesse momento por outra pessoa, eles têm um efeito destrutivo. Isto é especialmente perceptível para o professor quando as crianças recebem suas apostilas após o teste. Ao abrir um caderno, reagem à presença de uma marca, à presença de um verbete, mas quase não prestam atenção ao seu conteúdo. Que professor não exclamou em desespero: “Eu corrijo (escrevo) isso para você todos os dias!”

As cartas permitem superar esta dificuldade e também permitem:

desenvolver vigilância ortográfica no processo de busca de palavras com padrões ortográficos;

verificar de forma independente o resultado do trabalho;

veja lacunas no seu conhecimento aqui e agora e ajuste suas ações;

se a criança não consegue encontrar as grafias indicadas, ela tem a oportunidade de “espionar”.

Por um breve período, anexe a folha de verificação e faça o trabalho novamente. Este recurso de flashcard é especialmente útil para crianças que se movem lentamente. Para crianças que reagem dolorosamente quando seus erros lhes são apontados...

Todos estão preocupados com uma questão: como desenvolver a vigilância ortográfica nos alunos? Um problema antigo: as crianças parecem conhecer a regra, dão exemplos de palavras e frases que ilustram a regra, realizam os exercícios corretamente, mas nos ditados violam essas regras e, ao trabalharem de forma independente, não sabem soletrar corretamente seus pensamentos . Qual é a razão deste fenômeno? As regras dos livros didáticos de língua russa parecem aos alunos um conjunto caótico de instruções díspares. E o principal que se exige de uma criança na abordagem tradicional é lembrar muitas regras e, depois, um número ainda maior de exceções. A formação da vigilância ortográfica baseada no princípio morfológico não implica uma discussão sobre por que se escreve desta forma e não de outra. Existe apenas um argumento: “Essa regra existe!” Por exemplo: “Na língua russa existe um prefixo “s”, mas não existe um prefixo “z”. Por que isso acontece e não de outra forma não é explicado. Conclusão: a teoria da ortografia, que envolve uma escolha entre as formas oral e escrita da língua russa de acordo com a fórmula Letra-Som, dificulta a resolução de uma série de problemas ortográficos e, portanto, em nossa opinião, não contribui para a formação da vigilância ortográfica. A designação na escrita dos sons de posições fortes de fonemas passa por duas etapas: do som representando o fonema em posição forte até a letra. Ao designar na escrita os sons das posições fracas dos fonemas, passamos por três etapas: do som da posição fraca até encontrar o fonema da posição forte, e deste até a letra (de acordo com as regras estabelecidas para posições fortes) . É por isso que a formação da vigilância ortográfica corresponde à fórmula: Fonema-Som-Letra. Vejamos as três regras principais da nossa ortografia. Primeiro, as vogais átonas são indicadas pela mesma letra daquelas acentuadas na mesma parte da palavra. A segunda regra é que as consoantes “duvidosas” são indicadas pelas mesmas letras que antes das vogais. A terceira regra é que a suavidade de uma consoante antes de uma consoante suave é indicada se permanecer a mesma antes de consoantes fortes ou no final de uma palavra. Todas estas três regras são essencialmente idênticas: “Elas ensinam como verificar uma variante de um fonema pela sua implementação principal, aquela dada na posição forte.” O mais valioso, em nossa opinião, é que é possível mostrar a um aluno do primeiro ano da forma mais geral a lei básica da escrita russa antes mesmo de ele aprender a dividir as palavras por composição e começar a estudar gramática. A próxima vantagem a favor do princípio fonêmico é que o aluno possui os motivos necessários para aprender as regras em situação de “dificuldade ortográfica”. Por exemplo, antes de começar a trabalhar na regra de ortografia para terminações átonas de substantivos, faço uma pergunta aos rapazes: como saber qual letra denotar o som da vogal átona [i] Por exemplo: em stul[l "i]? e de pu[l"i] .A esta altura, o método geral de resolução de problemas ortográficos já é conhecido pelos alunos; resta verificar seu efeito nesta grafia específica: no banquinho[l"i] - II declinação - em a mesaE, que significa - na cadeiraE, mas de pu[l"i] - III declinação - de rzhI, que significa - de bala. Assim, os rapazes chegaram à conclusão de que é impossível determinar de forma inequívoca o som de uma letra em uma terminação átona. Disto fica claro, caros colegas, que temos grandes oportunidades para criar nas crianças a motivação educacional necessária na formação da vigilância ortográfica, ao mesmo tempo que não só lhes definimos tarefas ortográficas, mas também a abordagem fonêmica as armou de um método geral de resolução eles. Com efeito, se analisarmos convosco as ações que se realizam com base nas três regras ortográficas mais importantes, veremos que representam uma sequência das mesmas operações: 1) destacar a ortografia (encontrar um som em posição fraca); 2) descobrir em que parte da palavra se localiza determinada grafia; e3) seleção de outras palavras contendo o mesmo morfema; 4) destacar dentre as sílabas selecionadas aquela em que o som desejado está em posição forte; 5) designação de um som em posição fraca com a mesma letra que é usada para designar um som em posição forte. É claro que este algoritmo para resolver problemas ortográficos não regula a escrita de absolutamente todas as grafias, porque É sabido que na língua russa existem grafias que contradizem o princípio básico, mas todos esses desvios, segundo os cientistas, representam não mais que 5% da grafia. Além disso, nem todos fazem parte das habilidades ortográficas básicas que deveriam ser desenvolvidas no nível elementar. Mas, com base na lei básica da ortografia, os alunos tanto do nível médio como do superior terão sempre um ponto de partida que lhes permite determinar o lugar de cada ortografia no sistema ortográfico e analisar este método de resolução de um problema ortográfico.