Preparar as crianças para aprender a ler e escrever. Preparando pré-escolares para alfabetização consulta sobre alfabetização sobre o tema A essência da alfabetização no jardim de infância

Consulta para pais de crianças em idade pré-escolar. Preparando as crianças para a escola

Preparar uma criança para a escola e a escolaridade é tarefa não só dos professores do jardim de infância, mas também dos pais.
Pesquisas realizadas por linguistas, psicólogos e professores mostraram que o quinto ano de vida de uma criança é o período de maior “talento linguístico”. Para dominar a alfabetização, ou seja, as habilidades iniciais de leitura e escrita, antes de tudo, é necessário desenvolver suficientemente a audição fonêmica do lado da pronúncia da fala, que serve de base para o domínio das habilidades de análise das letras sonoras. Isso serve para evitar violações da fala escrita durante os estudos na escola.
É necessário ensinar os pré-escolares a ler e escrever corretamente.
Em primeiro lugar, você precisa desenvolver a atenção visual e auditiva, a fala oral, a memória, o pensamento e as habilidades motoras finas.
Em segundo lugar, a aprendizagem deve ser realizada de forma lúdica, uma vez que a principal atividade dos pré-escolares é a brincadeira.
Em terceiro lugar, ao ler, você não deve reforçar a pronúncia incorreta dos sons da criança. Se a pronúncia correta dos sons de uma criança for prejudicada e ela começar a aprender letras, isso levará a distúrbios de escrita e leitura. Aprender a ler deve basear-se no material de sons pronunciados corretamente. Cada som é dominado por uma criança em diferentes idades. Portanto, os sons difíceis de pronunciar [r], [l] e as letras L, R são estudados por último.
A metodologia de ensino da alfabetização é realizada através do sólido método analítico-sintético, pelo qual as crianças dominam as habilidades de análise e síntese da linguagem. Para aprender a ler, a criança deve compreender que a fala consiste em palavras, bem como aprender a estrutura som-sílaba das palavras e a designação dos sons pelas letras. A fala coerente é dividida em frases, as frases em palavras, as palavras em sílabas, as sílabas em sons e vice-versa, os sons são combinados em sílabas, as sílabas em palavras, as palavras em frases.

As principais etapas da preparação de uma criança para aprender a ler e escrever
1. Desenvolvimento da percepção visual e atenção.
1. Convide seu filho a adicionar varetas de contagem, fósforos, lápis de cor de acordo com o padrão ou descrição da figura. Jogue esses jogos de modelagem de figuras todos os dias.

2. Desenvolvimento da percepção e atenção auditiva.
1. Exercite seu filho para distinguir sons não falados. Ofereça-se para adivinhar o som de um chocalho e um pandeiro, um tambor e um martelo, etc.

3. Desenvolvimento de um discurso coerente.
1. Peça ao seu filho que lhe conte quais jogos ele jogou, que conto de fadas ele leu no jardim de infância.
2. Pratique fazer frases com base nas imagens: “A menina está regando as flores”, “A menina está lavando as mãos”.

4. Divisão das palavras em sílabas.
1. Ofereça-se para bater palmas e carimbar as sílabas das palavras wa-ta, li-sa, ma-shi-na, ku-bi-ki, gato, bola.
2. Com seu filho, crie palavras a partir de sílabas:
- Se você disser SHU e depois BA, o que acontece?
- Se você pronunciar as sílabas SA, PO, GI, o que você ganha?

5. Desenvolvimento da motricidade fina e orientação no plano da folha.
Ofereça tarefas ao seu filho:
- pintar objetos sem ultrapassar o contorno;

Trace as células em um caderno, desenhe vários padrões.

Precisa lembrar:
- as aulas devem ser ministradas num contexto emocional positivo;
- você não pode forçar uma criança a estudar;
- não expresse seu descontentamento, decepção;
- seja paciente, não se irrite;
- Elogie a criança por seus esforços.
Boa sorte para você!

Livros usados:
1. Nishcheva N.V. Um programa de trabalho correcional e de desenvolvimento para o grupo vlogopédico de um jardim de infância para crianças com subdesenvolvimento geral da fala (de 4 a 7 anos). - São Petersburgo: IMPRENSA INFANTIL, 2006.
2. Nishcheva N.V. Um jogo de alfabetização. Alfabeto dividido, imagens de assuntos, jogos para ensinar leitura e escrita a pré-escolares: Manual educativo e metodológico. – SPb.: “IMPRENSA INFANTIL”, 2008
3. Ensinar pré-escolares a ler e escrever: Manual metódico / L.E. Zhurova, N.S. Varentsova. N. V. Durova, L.N. Nevskaya. – M.: escola-Imprensa, 1998
4. Filicheva T.B. Criar e ensinar crianças em idade pré-escolar com subdesenvolvimento geral da fala. Software e recomendações metodológicas. – M.: Abetarda, 2009.

Tempo de leitura: 22 minutos.

Uma das áreas importantes do trabalho de um professor de pré-escola é preparar crianças em idade pré-escolar para aprender a ler e escrever.

A relevância deste trabalho é determinada pela introdução, a partir dos cinco anos, dos requisitos de continuidade e perspectivas no trabalho dos dois níveis de ensino - pré-escolar e primário, e dos requisitos modernos para o desenvolvimento da fala das crianças, o domínio da sua língua nativa a linguagem como meio de comunicação.

O processo de ensinar as crianças a ler e escrever tem sido objeto de pesquisas de cientistas de diversas áreas: psicologia (L. Vygotsky, D. Elkonin, T. Egorov, etc.), linguistas (A. Gvozdev, A. Reformatsky, A. . Salakhov), clássicos da pedagogia pré-escolar (E. Vodovozov, S. Rusova, Y. Tikheyeva, etc.), professores e metodologistas modernos (A. Bogush, L. Zhurova, N. Varentsova, N. Vashulenko, L. Nevskaya, N. Skripchenko, K. Stryuk, etc.) .

Opiniões dos professores sobre o problema da alfabetização de pré-escolares

Muitas vezes, as opiniões dos professores sobre estas questões são diametralmente opostas: desde a aprovação total até à negação total. Este debate também é alimentado pelos pais, que muitas vezes exigem que os professores ensinem os seus filhos a ler.

Isto deve-se ao facto de, para muitos pais, muitas vezes professores do ensino primário, a capacidade de ler antes da escola ser um dos principais indicadores da prontidão de uma criança para a aprendizagem.

Também é intrigante a tentativa, tanto por parte de cientistas como de profissionais da educação pré-escolar, de transferir mecanicamente o conteúdo do ensino da alfabetização, que é determinado pelos programas atuais para crianças do grupo pré-escolar, para crianças do grupo sénior.

Na literatura (A. Bogush, N. Vashulenko, Goretsky, D. Elkonin, L. Zhurova, N. Skripchenko, etc.), a preparação de pré-escolares mais velhos para aprender a ler e escrever é definida como o processo de desenvolvimento inicial das crianças habilidades elementares para ler e escrever.

Como se sabe, a capacidade de ler e escrever, necessária e importante para o homem moderno, pois garantem a formação e satisfação das suas necessidades culturais e estéticas, são os principais canais para a aquisição independente de conhecimentos, desenvolvimento e autodesenvolvimento do. indivíduo, o elo central da atividade independente.

Os cientistas reconhecem a extrema complexidade do processo de alfabetização, a presença de várias etapas inter-relacionadas no mesmo, a maioria das quais ocorre na escola primária.

No entanto, deve-se notar que é necessário preparar os pré-escolares mais velhos para aprender a ler e escrever, e a maioria das habilidades tradicionalmente atribuídas à aprendizagem da leitura e da escrita devem começar a ser desenvolvidas nas crianças na fase pré-escolar.

O que uma criança precisa antes da escola?

Deve-se notar que preparar os pré-escolares mais velhos para a alfabetização e ensinar as crianças a ler e escrever é a principal tarefa da escola primária. Ao mesmo tempo, a escola tem interesse em garantir que a criança que ingressa no primeiro ano esteja bem preparada para aprender a ler e escrever, nomeadamente:

• teria boa comunicação oral;
• desenvolveu audição fonêmica;
• formou ideias elementares sobre as unidades linguísticas básicas, bem como competências iniciais de carácter analítico e sintético no trabalho com frases, palavras e sons;
• estava preparado para dominar a escrita gráfica.

Portanto, é bastante lógico destacar na componente Básica da educação pré-escolar, em quase todos os programas existentes em que funcionam as instituições de educação pré-escolar (“Estou no Mundo”, “Criança”, “Criança em anos pré-escolares”, “Início Confiante ”, “Criança em idade pré-escolar”, etc.), tarefas como preparar crianças em idade pré-escolar para aprender a ler e escrever.

A tarefa do trabalho propedêutico na alfabetização

1. Familiarizar as crianças com as unidades básicas da fala e ensiná-las a utilizar corretamente os termos para a sua designação: “frase”, “palavra”, “som”, “sílaba”.
2. Formar ideias elementares sobre a palavra como unidade básica da comunicação verbal e seu significado nominativo (pode nomear objetos e fenômenos, ações, signos de objetos e ações, quantidade, etc.); dar uma ideia de palavras que não possuem significado independente e são utilizadas na fala infantil para conectar palavras entre si (mostrar exemplos de conjunções e preposições).
3. Aprender a isolar uma frase de um fluxo de fala, a percebê-la como várias palavras relacionadas em significado, expressando um pensamento completo.
4. Praticar a divisão de frases em palavras, determinando o número e a ordem das palavras nelas contidas e compondo frases a partir de palavras isoladas, com uma determinada palavra, e expandindo frases com novas palavras; envolver as crianças na modelagem de frases ao trabalhar com diagramas de frases.
5. Familiarize-se com sons de fala e não-fala; com base na melhoria da audição fonêmica e na melhoria da pronúncia sonora, para desenvolver as habilidades de análise sonora da fala.
6. Aprenda a identificar de ouvido o primeiro e o último som de uma palavra, o lugar de cada som em uma palavra, identificar um determinado som nas palavras e determinar sua posição (no início, meio ou final de uma palavra), destacar o som que soa com mais frequência no texto; selecionar independentemente palavras com um determinado som em uma determinada posição; mostrar a dependência do significado de uma palavra na ordem ou mudança de sons (cat-tok, card-desk); construir um padrão sonoro geral de uma palavra, nomear palavras que correspondam a um determinado padrão.
7. Preparar os pré-escolares mais velhos para a aprendizagem da leitura e da escrita, desenvolvendo conhecimentos sobre vogais e consoantes a partir da compreensão das diferenças na sua educação; dê o conceito de composição como parte de uma palavra formada por um ou mais sons e o papel dos sons vocálicos.
8. Pratique a divisão das palavras em sílabas com foco nos sons altos, determinando o número e a sequência das sílabas; mostrar a dependência do significado de uma palavra na ordem das sílabas nela (ban-ka - ka-ban. Ku-ba - ba-ku); ensine a identificar sílabas tônicas e átonas em palavras, observe o papel semântico do acento (za'mok - zamo'k); pratique a elaboração de padrões silábicos de palavras e a seleção de palavras que se ajustem a um determinado padrão.
9. Introduzir sons consonantais fortes e suaves; ensinar como realizar análises sonoras de palavras de ouvido, construir padrões sonoros de palavras a partir de marcas ou fichas de acordo com a ordem (vogal ou consoante, consoante forte ou suave).

Consequentemente, para implementar as tarefas de educação dos filhos previstas no programa, é necessário compreender profundamente as características científicas, teóricas e escritas da abordagem moderna de organização das aulas na língua materna, nomeadamente a preparação dos pré-escolares mais velhos para a aprendizagem. para ler e escrever.

Onde é que os pré-escolares mais velhos começam a preparar-se para a alfabetização?

Destacamos algumas das questões mais importantes para a atividade prática dos educadores relacionadas ao ensino da leitura e da escrita das crianças.

Em primeiro lugar, deve-se compreender a essência psicológica dos processos de leitura e escrita, os mecanismos desses tipos de atividade da fala humana.

Ler e escrever são associações novas que se baseiam no segundo sistema de sinalização já estabelecido pela criança, juntam-se a ele e desenvolvem-no.

Portanto, a base para eles é a fala oral, e para aprender a ler e escrever é importante todo o processo de desenvolvimento da fala das crianças: dominar a fala coerente, o vocabulário, nutrir a cultura sonora da fala e a formação de uma estrutura gramatical.

De particular importância é ensinar as crianças a estarem conscientes das declarações de outras pessoas e das suas próprias e a isolar elementos individuais nelas. Estamos falando da fala oral, que os pré-escolares dominam completamente.

Mas sabe-se que até os 3,5 anos a criança ainda não percebe a fala como um fenômeno independente, muito menos percebe-a. Por meio da fala, a criança tem consciência apenas do seu lado semântico, que é enquadrado com o auxílio de unidades linguísticas. São eles que se tornam objeto de análise direcionada ao ensinar uma criança a ler e escrever.

Segundo os cientistas (L. Zhurova, D. Elkonin, F. Sokhin, etc.), é necessário “separar” os aspectos sonoros e semânticos de uma palavra, sem os quais é impossível dominar a leitura e a escrita.

A essência psicológica da leitura e da escrita

É igualmente importante que o professor compreenda profundamente a essência psicológica dos mecanismos de leitura e escrita, que são considerados processos de codificação e descodificação da fala oral.

Sabe-se que todas as informações que as pessoas utilizam em suas atividades são codificadas. Na fala oral, esse código são sons ou complexos sonoros, que em nossas mentes estão associados a certos significados.

Assim que você substitui pelo menos um som por outro em qualquer palavra, seu significado é perdido ou alterado. Na escrita, utiliza-se um código de letras, no qual letras e complexos de letras estão, até certo ponto, correlacionados com a composição sonora da palavra falada.

O locutor transita constantemente de um código para outro, ou seja, ele recodifica os complexos sonoros de uma letra (durante a escrita) ou complexos de letras em complexos sonoros (durante a leitura).

Assim, o mecanismo de leitura consiste em recodificar os sinais impressos ou escritos em unidades semânticas, em palavras; escrever é o processo de recodificação de unidades semânticas da fala em sinais convencionais que podem ser escritos (impressos).

D. Elkonin sobre a fase inicial da leitura

O famoso psicólogo russo D. Elkonin considera a fase inicial da leitura como um processo de recriação da forma sonora de uma palavra de acordo com sua estrutura gráfica (modelo). Uma criança que está aprendendo a ler não opera com letras ou seus nomes, mas com o lado sonoro da fala.

Sem a reconstrução correta da forma sonora de uma palavra, ela não pode ser compreendida. Portanto, D. Elkonin chega a uma conclusão muito importante - a preparação dos pré-escolares mais velhos para aprender a ler e escrever deve começar com a familiarização das crianças com a ampla realidade linguística antes mesmo de aprender as letras.

Métodos de alfabetização de pré-escolares

A questão da escolha de um método é relevante para organizar o processo de alfabetização de pré-escolares. Os educadores recebem ajuda com uma série de métodos para alfabetizar crianças em idade pré-escolar, a saber: o método de aprendizagem precoce da leitura de N. Zaitsev, o método de alfabetização de D. Elkonin, preparando pré-escolares mais velhos para aprender a ler e escrever e ensinar a leitura precoce de acordo com Glen O sistema de Doman, o método de alfabetização de D. Elkonin - L. Zhurova e outros.

Os cientistas observam que a preparação dos pré-escolares mais velhos para aprender a ler e escrever e a escolha de um método de alfabetização depende de quão plenamente se leva em consideração a relação entre a fala oral e a escrita, nomeadamente sons e letras.

O sólido método analítico-sintético de ensinar as crianças a ler e escrever, cujo fundador foi o famoso professor K. Ushinsky, atende mais plenamente às características dos sistemas fonético e gráfico da linguagem.

Naturalmente, o método foi aprimorado levando em consideração as conquistas da ciência psicológica, pedagógica e linguística e as melhores práticas, mas ainda hoje é o mais eficaz na resolução de um complexo de tarefas educacionais, educacionais e de desenvolvimento no ensino de alfabetização para alunos da primeira série e crianças pré-escolares.

Método analítico-sintético sólido

Caracterizemos o método analítico-sintético sólido. Preparar pré-escolares mais velhos para aprender a ler e escrever por meio deste método é de natureza desenvolvimentista, garantindo o desenvolvimento mental por meio de um sistema de exercícios analítico-sintéticos; baseia-se em observações ativas do meio ambiente; O método também envolve contar com a comunicação ao vivo, com as habilidades e habilidades de fala já formadas nas crianças.

Princípios científicos e metodológicos do método

Os principais princípios científicos e metodológicos em que se baseia o método são os seguintes:

1. O tema da leitura é a estrutura sonora da palavra indicada por letras; Os sons da fala são as unidades de linguagem com as quais os pré-escolares mais velhos e os alunos da primeira série operam no estágio inicial de aquisição da alfabetização.
2. As crianças devem receber ideias iniciais sobre os fenómenos linguísticos com base em observações ativas das unidades correspondentes de comunicação ao vivo, com a devida consciência das suas características essenciais.
3. A familiarização das crianças com as letras deve ser precedida do domínio prático do sistema fonético de sua língua nativa.

Com base nos fundamentos científicos do método analítico-sintético sonoro, o tema da leitura é a estrutura sonora da palavra indicada por letras.

É claro que sem a reconstrução correta da forma sonora as palavras não podem ser compreendidas pelo leitor. E para isso é necessário preparar os pré-escolares mais velhos para aprender a ler e escrever e um longo caminho para familiarizar as crianças com a realidade sonora, dominando por elas todo o sistema sonoro de sua língua nativa na fala oral.

Portanto, não é por acaso que na fase inicial do ensino da leitura e da escrita das crianças, o som é tomado como base do trabalho analítico e sintético (a letra é introduzida como designação do som após a familiarização com ela).

Observemos que a base para o domínio consciente das unidades sonoras pelas crianças é o desenvolvimento de sua audição e percepção fonêmica.

Desenvolvimento da audição fonêmica

Os resultados de estudos especiais da fala infantil (V. Gvozdev, N. Shvachkin, G. Lyamina, D. Elkonin, etc.) provaram que a audição fonêmica se desenvolve muito cedo.

Já aos 2 anos, as crianças distinguem todas as sutilezas de sua fala nativa, compreendem e respondem palavras que diferem em apenas um fonema. Este nível de consciência fonêmica é suficiente para uma comunicação plena, mas é insuficiente para dominar as habilidades de leitura e escrita.

A audição fonêmica deve ser tal que a criança possa dividir o fluxo da fala em frases, frases em palavras, palavras em sons, determinar a ordem dos sons em uma palavra, dar uma característica elementar de cada som, construir modelos sonoros e silábicos de palavras, selecionar palavras de acordo com os modelos propostos.

D. Elkonin chamou essas ações especiais associadas à análise do lado sonoro de uma palavra como percepção fonêmica.

As ações de análise sonora não são adquiridas espontaneamente pelas crianças por conta própria, pois tal tarefa nunca surgiu em sua prática de comunicação fonoaudiológica.

A tarefa de dominar tais ações é definida por um adulto, e as próprias ações são formadas no processo de treinamento especialmente organizado, durante o qual as crianças aprendem o algoritmo de análise sonora. E a audição fonêmica primária é um pré-requisito para suas formas mais complexas.

Portanto, uma das principais tarefas no ensino da leitura e da escrita de pré-escolares é o desenvolvimento da audição fonêmica, e a partir dela - a percepção fonêmica, que inclui a formação de uma ampla orientação das crianças na atividade linguística, habilidades de análise e síntese sonora. e o desenvolvimento de uma atitude consciente em relação à linguagem e à fala.

Ressaltamos que orientar as crianças na forma sonora de uma palavra é mais significativo do que simplesmente preparar-se para dominar os fundamentos da alfabetização. Vale a pena ouvir a opinião de D. Elkonin sobre o papel de revelar à criança a realidade sonora da língua, a forma sonora da palavra, pois disso depende todo o estudo posterior da língua nativa - gramática e ortografia associada. .

Introdução às unidades básicas da linguagem

Introduzir as crianças na realidade sonora envolve familiarizá-las com as unidades linguísticas básicas.

Recordemos que as crianças devem receber ideias iniciais sobre os fenómenos linguísticos com base em observações activas das unidades correspondentes de comunicação viva, com a devida consciência das suas características essenciais.

Nesse caso, os educadores devem levar em consideração as características da fonética e da gráfica. É bastante claro que sem um treinamento linguístico profundo, um professor não será capaz de formar nas crianças ideias elementares, mas sim científicas sobre as unidades linguísticas básicas: frase, palavra, sílaba, som.

Familiarização com a fonética e gráficos da língua

As observações da prática de alfabetização de pré-escolares indicam de forma convincente que os educadores cometem mais erros na fase de familiarização das crianças com o sistema fonético-gráfico de sua língua nativa.

Assim, são frequentes os casos de identificação de sons e letras, atraindo a atenção das crianças para características sem importância dos fonemas, formando uma falsa visão da relação entre sons e letras, e assim por diante.

Nas aulas de alfabetização de uma instituição de ensino pré-escolar moderna, o professor deve operar livremente com esses conhecimentos linguísticos no campo da fonética e da gráfica da língua nativa.

Existem 38 unidades fonéticas em nossa língua. Os fonemas são os sons básicos da fala, com os quais se distinguem as palavras (casa - fumaça, mãos - rios) e suas formas (irmão, irmão, irmão). Com base em suas propriedades acústicas, os sons da fala são divididos em vogais (há 6 delas na língua russa - [a], [o], [u], [e], [ы], [i]) e consoantes ( existem 32 deles).

Vogais e consoantes diferem em suas funções (as vogais formam uma sílaba e as consoantes são apenas parte da composição) e no método de criação.

As vogais são formadas pelo ar exalado passando livremente pela cavidade oral; sua base é a voz.

Durante a pronúncia das consoantes, o fluxo de ar encontra obstáculos devido ao fechamento total ou parcial dos órgãos da fala (órgãos de fechamento oro). É com base nessas características que a professora ensina as crianças a distinguir entre vogais e consoantes.

Os sons das vogais são acentuados e átonos, e as consoantes são duras e suaves. As letras são grandes e pequenas, impressas e manuscritas. Portanto, é incorreto dizer que a frase “vogais, consoantes”, “letras duras (suaves)”. É correto do ponto de vista da linguística usar a frase “letra para denotar um som de vogal”, “letra para denotar um som consonantal”, ou “letra de uma vogal”, “letra de um som consonantal”.

Os 32 sons consonantais são divididos em sons fortes e suaves. Enfatizemos que os sons [l] - [l'], [d] - [d'], [s] - [s'], etc. existem como sons independentes, embora os autores frequentemente observem em materiais didáticos que isso é um mesmo som que é pronunciado com firmeza em uma palavra e suavemente em outra.

Na língua russa, apenas os sons pronunciados com os dentes e a ponta frontal da língua podem ser suaves: [d'], [s'], [y], [l'], [n'], [g '], [s '], [t'], [ts'], [dz']. Há uma fusão de la, nya, xia, zya, this, mas não há bya, me, vya, kya.

Deve-se lembrar que na fase inicial de aprendizagem da leitura e da escrita, os sons consonantais suaves incluem não apenas [d'], [s'], [th], [l'], [n'], [g'] , [s'], [t'], [ts'], [dz'], mas também todos os outros sons consonantais que estão na posição antes da vogal [i], por exemplo nas palavras: galo, mulher, seis , esquilo, cavalo e assim por diante.

Durante o período de aprendizagem da leitura e da escrita, as crianças recebem apenas uma compreensão prática da dureza e suavidade das consoantes.

Representações fonéticas

Os conceitos fonéticos iniciais são formados em pré-escolares mais velhos de forma prática, por meio da organização de observações de fenômenos linguísticos. Assim, os pré-escolares reconhecem vogais e consoantes pelas seguintes características;

• método de pronúncia (presença ou ausência de obstáculos na cavidade oral);
• capacidade de formar uma composição.

Ao mesmo tempo, as crianças aprendem sons consonantais fortes e suaves. Nesse caso, são utilizadas técnicas como percepção de sons em palavras e separadamente pelo ouvido (filho - azul), isolamento de sons em palavras, comparação de sons fortes e suaves, observação da articulação e seleção independente de palavras com sons consonantais fortes e suaves.

Como numa língua o conteúdo sonoro de uma letra aparece apenas em combinação com outras letras, a leitura letra por letra levaria constantemente a erros de leitura.

Leitura de sílabas

Portanto, nos métodos modernos de alfabetização, foi adotado o princípio da leitura silábica (posicional). Desde o início do trabalho nas técnicas de leitura, as crianças são orientadas pelo armazém aberto como unidade de leitura.

Portanto, do ponto de vista da criação, uma sílaba, que representa vários sons (ou um som) que são pronunciados com um impulso do ar exalado, é de grande importância para a resolução de questões metodológicas no ensino da leitura e da escrita das crianças.

O som principal de cada sílaba é uma vogal, que forma a sílaba.

Os tipos de sílabas são diferenciados pelos sons iniciais e finais: uma sílaba aberta termina com som de vogal (jogos): uma sílaba fechada termina com som consonantal (ano, menor).

As sílabas mais simples são aquelas formadas por uma vogal ou por uma combinação (mesclando uma consoante com uma vogal, por exemplo: o-ko, dzhe-re-lo. Dividir palavras em sílabas não apresenta dificuldades para as crianças.

Divisão de sílabas

Ao dividir palavras com confluência de sons consonantais em sílabas, deve-se guiar-se pela principal característica da silabificação - a atração por uma sílaba aberta: com uma confluência de consoantes, a fronteira entre as sílabas passa depois da vogal antes da consoante (ri- chka, ka-toka-la, espinha de folha, etc.). De acordo com isso, a maioria das sílabas das palavras são abertas. Esta é exatamente a abordagem da divisão silábica que precisa ser desenvolvida nas crianças.

Como organizar uma aula?

O sucesso de ensinar crianças em idade pré-escolar a ler e escrever depende em grande parte da capacidade do professor de organizar uma aula, estruturá-la e conduzi-la metodicamente e corretamente.

No grupo de idosos, as aulas de alfabetização acontecem uma vez por semana, com duração de 25 a 30 minutos. Durante as aulas, as crianças recebem materiais novos e materiais para repetir e consolidar conhecimentos e habilidades previamente adquiridos.

Ao preparar e ministrar aulas de alfabetização, o professor deve aderir a uma série de princípios didáticos bem conhecidos. Os principais são: caráter científico, acessibilidade, sistematicidade, clareza, consciência e atividade na aquisição de conhecimentos pelas crianças, abordagem individualizada e assim por diante.

Ressalte-se que na metodologia de ensino da leitura e da escrita das crianças, alguns princípios tradicionais começam a ser interpretados de forma diferente. Por exemplo, o princípio científico é bem conhecido; apesar da idade das crianças, elas recebem informações elementares, mas importantes, sobre as unidades do sistema linguístico.

Conseqüentemente, explicações do professor como “O som [o] é uma vogal, porque pode ser cantado e prolongado” são errôneas do ponto de vista da ciência fonética moderna e indicam uma violação grosseira do princípio didático especificado.

As técnicas metodológicas de divisão de palavras em sílabas, durante as quais as crianças batem palmas, largam os bastões de contagem, usam movimentos das mãos para mostrar as sílabas destacadas, etc., são errôneas. Em vez disso, técnicas metodológicas como colocar a mão sob o queixo, colocar a palma da mão. da mão na frente da boca devem ser introduzidas na sala de aula, pois são as que se baseiam na consideração das características essenciais da sílaba como unidade linguística.

Visibilidade na aprendizagem

Qualquer atividade em uma pré-escola não pode ser imaginada sem o uso de recursos visuais. Durante a aprendizagem da alfabetização, este princípio exige que vários analisadores, principalmente auditivo-verbais, estejam envolvidos na atividade cognitiva da criança.

O trabalho deste analisador é ativado durante o desenvolvimento da audição fonêmica das crianças, treinando-as na análise sonora, familiarização com os sons da fala, frases, palavras e composição. O estudo dos sons e suas características, a formação nas crianças de ideias sobre as características de uma frase, palavra, sílaba e ensiná-las a entoar frases corretamente ocorre com mais sucesso se a atividade do analisador auditivo for complementada por movimentos dos órgãos articulatórios - pronúncia.

Um analisador visual ajuda a resolver certos problemas didáticos. Com a visão, a criança percebe não os elementos da fala oral em si, mas os símbolos que a refletem. Assim, uma frase ou palavra é mostrada esquematicamente com tiras de diferentes comprimentos, o som e a estrutura sonora de uma palavra são mostrados com fichas e diagramas que consistem em três ou quatro células, e assim por diante.

A percepção visual de tal clareza, bem como as ações com ela, permitem que a criança primeiro “veja” e depois opere conscientemente com ela.

Nas aulas de alfabetização, o professor utiliza recursos visuais não apenas e nem tanto para fins de ilustração, mas mais frequentemente como meio de registrar as características das unidades linguísticas, dos fenômenos, suas conexões e relações.

A visibilidade no ensino da alfabetização é mostrar às crianças os elementos da fala oral. O professor demonstra uma sílaba marcada (átona), a dureza (suavidade) de uma consoante, a presença (ausência) de um determinado som em uma palavra e assim por diante.

Portanto, a fala do professor, a fala das crianças, histórias didáticas, contos de fadas, poemas e similares podem servir como recursos visuais. A clareza linguística não exclui o uso de visualização ilustrativa, pictórica (reproduções, fotos, diagramas), bem como de objetos (brinquedos, fichas, palitos, tiras, etc.).

Requisitos didáticos gerais

Cuidando do sucesso da formação contínua de alfabetização de uma criança na escola primária, o educador deve aderir aos requisitos didáticos gerais que garantirão o foco de cada aula de alfabetização, a integralidade organizacional, a competência metodológica e a eficácia.

Os pensamentos sensatos do professor A. Savchenko sobre os requisitos para uma aula moderna na 1ª série também podem ser levados em consideração no ensino de pré-escolares mais velhos:

• Durante a aula (aula da turma de idosos da instituição de ensino pré-escolar), o professor (educador) deve dizer às crianças o que farão e por que e, após a avaliação, o que fizeram e como. O professor A. Savchenko acredita que para garantir o foco de uma aula, antes de mais nada, é necessário determinar corretamente seus objetivos. Não menos importante, na sua opinião, é ativar a atenção das crianças no início da aula, oferecendo-lhes um plano visual para a sua execução. Este mesmo plano pode ser utilizado como suporte visual no resumo da aula;
• as tarefas e questões são formuladas pelo professor de forma específica e em frases curtas. As ações imitativas de pré-escolares e alunos da primeira série desempenham um papel importante no trabalho de novos materiais educacionais. Portanto, quando as crianças aprendem uma nova forma de fazer algo, é melhor mostrar um exemplo de sua implementação. Por exemplo, “A palavra se pronuncia assim...”, “Diga este som comigo”.

Nas aulas de alfabetização predominam as formas coletivas de trabalho, mas as crianças podem trabalhar individualmente em colaboração com o professor, ou de forma independente, individualmente, com apostilas.

A forma grupal de organização das atividades educativas das crianças, quando elas se reúnem em duplas ou grupos de quatro, é amplamente utilizada nas aulas “Preparando pré-escolares mais velhos para aprender a ler e escrever”. A valiosa experiência de ensinar crianças a trabalhar em grupos é descrita pelos autores de tecnologia de educação para o desenvolvimento D. Elkonin e V. Davydov.

Eles acreditam que para a implementação em grupo é possível oferecer tarefas de composição de frases ou palavras de acordo com o esquema apresentado, espalhamento de frase ou finalização de frase iniciada pelo professor, e assim por diante.

Durante a aula (sessão), é necessário alterar várias vezes os tipos de atividades das crianças. Graças a isso, torna-se mais dinâmico e a atenção das crianças fica mais estável. Além disso, a alternância de atividades é um meio confiável de evitar que as crianças fiquem cansadas demais.

Recursos visuais, material didático e tarefas de jogos devem ser usados ​​na medida em que ajudem os professores a atingir seus objetivos educacionais, e a preparação de pré-escolares mais velhos para a alfabetização se tornará um processo acessível e interessante para as crianças.

Planejando uma aula de alfabetização

Ao planejar o trabalho nas aulas de alfabetização, é necessário levar em consideração o nível de preparação e as capacidades reais de todas as crianças e de cada criança separadamente.

O professor deve apoiar até mesmo o menor progresso das crianças no domínio da alfabetização. Porém, o uso excessivo de expressões como “Muito bem!”, “Maravilhoso!” e outros de acordo com o prof. A. Savchenko, além do impacto emocional de curto prazo na criança, não tem valor estimulante.

Em vez disso, é necessário emitir pareceres avaliativos detalhados que contenham conselhos específicos para eliminar deficiências e superar dificuldades; comparar trabalhos infantis; organizar uma exposição dos melhores trabalhos no final da aula; envolva as crianças na avaliação da conclusão da tarefa por seus amigos. O mais importante é que os julgamentos de valor do professor sejam motivados e compreensíveis para as crianças.

Ao caracterizar o conteúdo, a estrutura e a metodologia das aulas de alfabetização, gostaríamos de alertar os educadores contra a combinação mecânica cientificamente infundada de aulas de alfabetização com aulas de educação da cultura sonora da fala.

Essa preparação dos pré-escolares mais velhos para aprender a ler e escrever não lhes permite realizar plenamente as tarefas específicas desses dois tipos de aulas, sobrecarrega seu conteúdo e torna a estrutura opaca. Apesar da semelhança dos objetivos individuais dessas aulas (por exemplo, o desenvolvimento da audição fonêmica), da semelhança de métodos e técnicas, etc., cada uma delas deve ser construída e executada à sua maneira. Assim, nas aulas de alfabetização, é necessária maior atenção à formação das ideias dos pré-escolares sobre uma unidade linguística (frase, palavra, sílaba, som) e, a partir delas, habilidades anapítico-sintéticas.

Há também repetidas tentativas de metodologistas individuais, e depois deles de educadores, de complementar o conteúdo das aulas de alfabetização, familiarizando os pré-escolares com as letras e ensinando-os a ler. Deve-se notar que esta é uma sobrestimação dos requisitos dos programas existentes e é, portanto, inaceitável. Todo o trabalho de domínio da habilidade de leitura deve ser organizado exclusivamente de forma individual. Tal aula em conteúdo, estrutura e metodologia lembra uma aula de leitura durante o período de letras da primeira série.

Preparando pré-escolares mais velhos para a alfabetização: objetivos didáticos

Chamamos a atenção dos educadores para a necessidade de formular corretamente os objetivos didáticos das aulas de alfabetização. Em primeiro lugar, deve-se imaginar claramente o resultado final desta lição, a saber: que conhecimentos os pré-escolares devem adquirir sobre as unidades linguísticas, que competências desenvolverão com base nesse conhecimento.

Resumindo o que foi dito, notamos que o sucesso na organização da educação das crianças de cinco a seis anos depende de quão bem o professor domina a tecnologia moderna de ensinar as crianças a ler e escrever, o conhecimento linguístico, como ele leva em conta o exigências da ciência psicológica e pedagógica moderna para a organização do processo educativo nos estabelecimentos de educação pré-escolar.

Olesya Osipova
Preparação para alfabetização de crianças em idade pré-escolar

Preparação para alfabetização de crianças em idade pré-escolar

Preparando as crianças para a alfabetização ocupa um lugar especial no desenvolvimento da fala infantil.

O sucesso na leitura e na escrita dependerá em grande parte de como a criança é apresentada ao diploma e na aquisição da língua russa em geral.

A investigação dos cientistas permitiu estabelecer o momento mais sensível para iniciar alfabetizando crianças. A preparação deve começar no ensino médio grupo de jardim de infância, já que uma criança de cinco anos tem um talento especial para a linguagem. A criança tem sensibilidade e receptividade especiais ao lado sonoro da fala, por isso o trabalho com a palavra deve ir desde o significado semântico da palavra até o som.

Ordem social dos pais, interesse especial dos modernos criançasà leitura levou a uma mudança no conteúdo das aulas sobre preparando as crianças para a alfabetização no jardim de infância. Apareceram tarefas que não foram definidas anteriormente para crianças e professores instituições pré-escolares. As tarefas primárias incluem ensinando crianças em idade pré-escolar a ler. Os professores utilizam cadernos impressos, o que permite ensinar escrita cursiva para crianças de cinco anos.

Atualmente, é aconselhável estabelecer continuidade entre uma determinada instituição de ensino pré-escolar e uma determinada escola na determinação do conteúdo e do escopo do trabalho sobre alfabetização para pré-escolares. O desenvolvimento da fala e da linguagem da criança deve ocorrer sem problemas dentro idade capacidades e características individuais de cada criança. Continuidade eliminará duplicação de escola programas de preparação de crianças para a educação em instituições de ensino pré-escolar.

Organizando o trabalho em preparando-se para a alfabetização, o professor precisa sempre lembrar que o principal é levar em conta as características da criança pré-escolar, seus interesses e necessidades. Não se pode quebrar o modo de vida habitual, sobrecarregar o horário das aulas, reduzir o horário das aulas, diminuir o tempo dos jogos e outras atividades.

Preparação para a escola - a organização de uma vida plena e emocionalmente rica da criança, satisfazendo seus interesses e necessidades ao longo de todo infância pré-escolar. O conhecimento adquirido pela criança no processo de atividade, cognição e comunicação é, antes de tudo, condição para o desenvolvimento pessoal. A importância não está na sua acumulação, mas na capacidade de resolver problemas importantes da vida com a sua ajuda.

Os pais modernos querem ver seus crianças bem preparadas para a escola(na opinião deles, isso é dominar a capacidade de ler e escrever). E se o jardim de infância não resolver esse problema, os pais, via de regra, encontram rapidamente maneiras de satisfazer seus precisa: a criança começa a frequentar as aulas ou "escola de desenvolvimento inicial", ou em preparatório sala de aula de uma escola secundária. (E isso além das aulas que são ministradas no jardim de infância) e se somarmos a isso a visita de uma criança de 6 a 7 anos a uma escola de música, estúdio de arte ou seção de esportes, então podemos facilmente imaginar o quadro geral da carga educacional de uma criança moderna - pré-escolar. A prática confirmou que a mudança em direção à intelectualização da educação pré-escolares não dará resultados significativos no desenvolvimento holístico da personalidade da criança. A principal tarefa de um adulto (professores, pais)– preservar o mundo da infância, ajudar a criança a viver com alegria a infância, garantir um amadurecimento social gradual.

Quais são os requisitos de conteúdo? alfabetizando crianças na educação moderna programas.

Na versão atualizada do russo programas« Programas de educação e treinamento de jardim de infância» (editado por M. A. Vasilyeva) volume e conteúdo do trabalho em preparação para alfabetização são mantidas. Até o final do ano, querido deve: distinguir entre conceitos "som", "sílaba", "palavra", "oferecer"; nomear palavras em uma frase, sons e sílabas em palavras em sequência; encontre palavras com um determinado som em uma frase, determine o lugar do som em uma palavra.

A capacidade de nomear sons em palavras em sequência pressupõe a habilidade de análise sonora da composição de uma palavra.

Em uma versão atualizada programas salvo no nome do departamento "Desenvolvimento da fala", e a subseção ou área de atuação é formulada como « Preparando-se para a alfabetização» .

Conteúdo tradicional do trabalho em preparando as crianças para a alfabetização inclui três instruções:

1) Desenvolvimento de um discurso coerente;

2) Preparando-se para aprender a ler;

3) Preparando-se para aprender a escrever.

Estas áreas deverão tornar-se uma componente estrutural obrigatória das aulas.

Começando a organizar o processo ensinando pré-escolares mais velhos, é importante que o professor considere duas momento: Educação não deve destruir a naturalidade da vida crianças e a educação forçada são inúteis. No processo de atividades educativas organizadas, o espírito de descoberta deve prevalecer (não conte às crianças nada pronto). Devem ser criadas condições para que a criança utilize métodos de busca de orientação nas tarefas. As crianças devem ser contatadas com mais frequência tarefas: pense, adivinhe. No preparação e organização das aulas, o professor deve se esforçar para expandir o campo da atividade mental criativa ativa crianças, inclua uma situação de disputa, discussão, peça para justificar sua opinião ou resposta.

É preciso lembrar que cada criança tem seu tempo e sua hora de compreensão.

Dez dicas para os pais

Dica 1. Trabalhe regularmente com seu filho, escolha áreas de estudo, não pule de um tipo de atividade para outro.

Dica 2. Não trabalhe com seu filho se ele não estiver se sentindo bem ou se recusar ativamente a estudar.

Dica 3. Comece a aula com suas tarefas favoritas ou fáceis de realizar - isso dará ao seu filho confiança em suas habilidades.

Dica 4. Trate as dificuldades e fracassos do seu filho com calma e sem irritação.

Dica 5. Não repreenda ou envergonhe seu filho pelos fracassos.

Dica 6. Explique pacientemente tudo o que não estiver claro.

Dica 7. Incentive e apoie a criança nos casos em que ela tenha dificuldades ou falhe em alguma coisa.

Dica 8. Certifique-se de encontrar algo para elogiar seu filho durante cada aula.

Dica 9. Não force seu filho a repetir repetidamente tarefas que são difíceis e que não dão certo. Nesses casos, você deve retornar a tarefas semelhantes, porém mais simples.

Dica 10. Aprenda a ver não só os pontos fracos, mas também os pontos fortes do desenvolvimento da criança. Organize atividades para que a criança possa usar seus pontos fortes de desenvolvimento.

Publicações sobre o tema:

“Preparando crianças em idade pré-escolar para a escolaridade” Preparar uma criança para a escola e garantir a sua adaptação bem sucedida às condições da vida escolar é uma das tarefas importantes não só.

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CONTENTE:

3. Familiarização com a palavra.

Bibliografia.

1. A essência da preparação das crianças para a alfabetização.

Para determinar a essência da preparação para aprender a ler e escrever, é preciso primeiro entender quais são as características da fala escrita e o que é mais importante no processo de domínio da leitura e da escrita.

Ler e escrever são tipos de atividade de fala, cuja base é a fala oral. Esta é uma série complexa de novas associações, que se baseia no segundo sistema de sinalização já formado, junta-se a ele e desenvolve-o (B. G. Ananyev).

Conseqüentemente, a base para o ensino da alfabetização é o desenvolvimento geral da fala das crianças. Portanto, na preparação para aprender a ler e escrever, todo o processo de desenvolvimento da fala das crianças do jardim de infância é importante: o desenvolvimento da fala coerente, do vocabulário, do aspecto gramatical da fala e do desenvolvimento de uma cultura sólida da fala. A pesquisa e a experiência dos professores mostraram que crianças com fala bem desenvolvida dominam com sucesso a alfabetização e todas as outras disciplinas acadêmicas.

A formação da reflexão da fala (consciência do próprio comportamento de fala, ações de fala), a liberdade de expressão é o aspecto mais importante da preparação para a aprendizagem da fala escrita. Esta qualidade é parte integrante da prontidão psicológica geral para a escola. A arbitrariedade e a construção consciente de um enunciado de fala são características psicológicas da fala escrita. Portanto, o desenvolvimento da arbitrariedade e da reflexão na fala oral serve de base para o posterior domínio da fala escrita.

Indicadores de um certo nível de consciência da fala e prontidão para aprender a ler e escrever são as seguintes habilidades: focar a atenção em uma tarefa verbal; construa suas declarações de forma arbitrária e deliberada; escolher o meio linguístico mais adequado para realizar uma tarefa verbal; pensar em possíveis soluções; avaliar o desempenho em uma tarefa verbal.

O desenvolvimento da consciência fonêmica e da consciência fonêmica é de grande importância para o domínio das habilidades de leitura e escrita. Crianças com audição fonêmica pouco desenvolvida têm dificuldade em aprender letras, leem devagar e cometem erros ao escrever. Pelo contrário, aprender a ler tem mais sucesso no contexto de uma consciência fonémica desenvolvida.

2. As tarefas de preparação das crianças para a alfabetização no jardim de infância.

A investigação tornou possível estabelecer o momento ideal (sensível) para iniciar a alfabetização. Descobriu-se que os pré-escolares são seletivamente receptivos à aprendizagem da alfabetização. Uma criança de cinco anos tem sensibilidade e receptividade especiais ao lado sonoro de sua fala nativa, portanto esta é a idade mais favorável para começar a aprender a ler. Crianças de seis anos demonstram um interesse especial pela leitura e dominam-na com sucesso (N. S. Varentsova). Mas é aconselhável iniciar a formação da orientação na realidade sonora mais cedo, no quinto ano, quando a criança demonstra maior interesse pela forma sonora da linguagem, pela precisão fonética da fala, pelos jogos sonoros e pela criação de palavras.

A preparação para aprender a ler e escrever não é fornecida apenas nos grupos mais velhos, mas começa muito mais cedo.

Assim, já no segundo grupo mais jovem, forma-se a capacidade de ouvir atentamente o som de uma palavra;

No grupo intermediário, as crianças continuam a ser apresentadas aos termos “palavra” e “som” de forma prática, sem definições, ou seja, Eles são ensinados a compreender e usar essas palavras ao fazer exercícios e jogos de fala. Eles são apresentados ao fato de que as palavras são compostas de sons, soam diferentes e semelhantes, que os sons de uma palavra são pronunciados em uma determinada sequência. Chame a atenção deles para a duração do som das palavras (curta e longa).

A criança desenvolve a capacidade de distinguir consoantes fortes e suaves de ouvido (sem distinguir termos), de identificar e pronunciar o primeiro som de uma palavra isoladamente e de nomear palavras com um determinado som. Eles são ensinados a destacar um som de uma palavra com a voz: a pronunciar um determinado som de forma prolongada (rrrak), mais alto, mais claro do que normalmente é pronunciado, a nomeá-lo isoladamente.

No grupo de idosos ensinam: analisar palavras de diferentes estruturas sonoras; destacar o acento da palavra e determinar seu lugar na estrutura da palavra; caracterizar qualitativamente os sons a distinguir (vogais, consoante forte, consoante suave, vogal tónica, vogal átona); use os termos apropriados corretamente.

No grupo preparatório escolar, é concluído o trabalho de domínio dos fundamentos da alfabetização. Isso inclui ensinar as crianças a ler e escrever. Ao final do ano, as crianças deverão: aprender a ler a uma velocidade de 30 a 40 palavras por minuto, escrever palavras na linha do caderno, observando o tipo de ligação das letras e a escrita clara de seus principais elementos; dominar a postura de escrita.

A análise do programa mostra que o foco principal está na familiarização com a estrutura sonora de uma palavra, na formação de ações de análise sonora e posterior ensino dos primórdios da alfabetização.

Ao mesmo tempo, os padrões de domínio da leitura e da escrita, os pré-requisitos para aprender a ler e a escrever que os pré-escolares possuem, a presença de uma metodologia de ensino detalhada e testada, dados sobre o seu impacto positivo no desenvolvimento mental e geral da fala das crianças permitem podemos afirmar que na determinação do conteúdo do trabalho de preparação para a aprendizagem da leitura e da escrita É aconselhável destacar as seguintes áreas:

1. familiarizar as crianças com a palavra - isolar a palavra como unidade semântica independente do fluxo da fala;

2. familiarização com a frase - isolando-a como unidade semântica da fala;

3. familiarização com a composição verbal de uma frase - dividindo uma frase em palavras e compondo (2-4) frases a partir de palavras;

4. familiarização com a estrutura silábica de uma palavra - divisão de palavras (de 2 a 3 sílabas) em partes e composição de palavras a partir de sílabas;

5. familiarização com a estrutura sonora das palavras, desenvolvendo competências na análise sonora das palavras: determinação do número, sequência dos sons (fonemas) e composição de palavras com determinados sons, compreensão do significado do papel distintivo do fonema.

O protagonismo é desempenhado pela formação da capacidade de análise da composição sonora das palavras, pois, como já mencionado acima, o processo de leitura e escrita está associado à tradução de imagens gráficas de fonemas para a fala oral e vice-versa.

3. Familiarize as crianças com a palavra.

As crianças começam a se familiarizar com o termo “palavra” no grupo intermediário no processo de comunicação, ao realizar diversos exercícios de fala para ensinar a pronúncia sonora e enriquecer o vocabulário. Expressões “Ouça-me dizer esta palavra”, “Diga a palavra. corretamente" e outros são frequentemente usados ​​pelo professor.

Para isolar as palavras do fluxo da fala, são utilizados vários exercícios de jogo nos quais as crianças usam palavras para nomear diferentes objetos e brinquedos, suas propriedades e qualidades.

O conceito de “palavra” pode ser apresentado às crianças através da ficção, com a ajuda daquelas obras em que a palavra desempenha um papel importante. G. A. Tumakova recomendou as seguintes obras: um conto de fadas do br. "The Pot of Porridge" de Grimm, o conto popular russo "At the Pike's Command"; “Aibolit”, “Era uma vez um homem”. K. Chukovsky; “A Palavra Mágica” de V. Oseeva; “Jogo de Palavras” de A. Barto; “Dê-me uma palavra” de E. Serova; “Sobre palavras diferentes, idênticas e diferentes”, de Ya.

Para o mesmo fim, utilizam jogos em que as ações do jogo são determinadas por palavras que podem ou não ser pronunciadas: “Desistir”, “Preto e Branco”, “Telefone”, “Eco”, “Diga o contrário”.

Conceito da palavrareforçado em uma variedade de exercícios de vocabulário e exercícios de formação de palavras. Ao mesmo tempo, ajudam a chamar a atenção da criança para o lado semântico da palavra (a palavra denota um objeto, um signo, uma ação).

Na formulação das tarefas dos exercícios, o professor utiliza uma “palavra”: “Escolha uma palavra que tenha significado próximo da palavra alegre. Diga a palavra com significado oposto à palavra triste”, etc.

Para comparação com palavras que têm um significado específico, F. A. Sokhin recomenda dizeralguma combinação de som (il, ra), pergunte se está claro o que significa. Depois explique: “Isto não é uma palavra, mas apenas sons que não significam nada, não têm significado.Cada palavra tem um significado, um significado.” Em seguida, leia o poema “Plim” de I. Tokmakova

Uma colher é uma colher, a sopa é comida com uma colher.

Um gato é um gato, um gato tem sete gatinhos.

Um pano é um pano, vou limpar a mesa com um pano.

Chapéu é chapéu, vista-se e vá embora.

E eu inventei uma palavra, uma palavra engraçada - plim.

E repito mais uma vez: plim, plim, plim!

Aqui ele pula e pula plim, plim, plim!

E plim, plim, plim não significa nada.

4. Jogos e exercícios didáticos.

"Trem"

Os brinquedos são colocados em diferentes locais da sala (urso, Cipollino, boneca, lebre, raposa, matryoshka). Os nomes dos brinquedos são os nomes das estações onde o trem para. O motorista anuncia a estação. O adulto assume o papel de motorista e as crianças, atrás do motorista, assumem o papel de passageiros. O maquinista dá um sinal e o trem parte, simulando o som das rodas e da buzina. Na estação (perto do brinquedo), o trem para e o maquinista anuncia: “estação Zayka”, próxima estação “Chipollino”, etc. O adulto e as crianças trocam de papéis. Depois os brinquedos são colocados sobre a mesa. As crianças são solicitadas a nomear os brinquedos. Chamam a atenção para o fato de que, ao dar um nome ao brinquedo, a criança disse uma palavra (“Você deu um nome ao brinquedo, disse a palavra urso. Agora diga essa palavra em voz alta, com carinho”)

"Diga o contrário"

Apresentando às crianças o conceito de “palavra”.

Um adulto joga uma bola para a criança, dizendo uma palavra. A criança pega a bola e, inventando um antônimo, joga a bola de volta, chamando sua “palavra ao contrário”

"Telefone quebrado"

O professor fala a palavra no ouvido da criança e a criança passa para outra. Então, até que todas as crianças passem adiante. Então a criança assume o papel de líder.

“Quem consegue encontrar vinte objetos cujos nomes contenham o som C” ou “Uma palavra com um determinado som”

As crianças podem olhar a imagem e nomear os objetos necessários. Ganha quem nomear mais itens.

As crianças são convidadas a inventar palavras para um determinado som e, em seguida, sobre o tema lexical em estudo, por exemplo: “Nomeie uma fruta cujo nome comece com o som A” (laranja, damasco, abacaxi)

"Repita"

A criança é solicitada a repetir palavras semelhantes, primeiro por 2, depois por 3, na ordem indicada:

Mak-bak-tak

Tok-tok-tok

"Chamada"

Familiarização com a estrutura sonora de uma palavra. A professora convida a se levantarem apenas as crianças cujo nome ou sobrenome contenha o som que está sendo estudado. Isso será um pouco de educação física ao mesmo tempo.

"Termine a sentença"

A professora lê o texto do poema. Assim que ela parar, as crianças devem preencher a palavra apropriada para completar a frase.

Um dia, bem cedo, de repente começou a chover... chuva de cogumelos.

E naquele exato momento, um apanhador de cogumelos saiu de casa e foi para a floresta.

Para trazer a pescaria, levei uma cesta para... cogumelos.

Ele caminhou por um longo tempo no deserto da floresta - ele estava procurando uma clareira ali... para cogumelos.

De repente, debaixo da árvore em um montículo, ele vê um pequeno... cogumelo.

E nosso sortudo colhedor de cogumelos ficou instantaneamente encantado.

Como ele pode não se divertir se tem um micélio aqui no chão!

Comecei a olhar sob os abetos, sob as bétulas e carvalhos,

Colete todos os cogumelos comestíveis em sua cesta.

E quando ele coletou muitos deles, ele foi para casa,

E durante todo o caminho ele sonhou em como iria preparar uma sopa... sopa de cogumelos.

Ele coletou muitos cogumelos, e cogumelos, e cogumelos,

E quem procurar por muito tempo vai se deparar com... uma mancha de cogumelo!

Bibliografia

1. Alekseeva M.M., Yashina B.I. Métodos de desenvolvimento da fala e ensino da língua nativa de pré-escolares: Proc. ajuda para estudantes mais alto e quarta-feira, ped. livro didático Estabelecimentos 3ª ed., estereótipo. - M.: Centro Editorial "Academia", 2000. - 400 p.

2. Babansky Yu.K. Otimização do processo educativo: Princípios metodológicos. - M.: Educação, 1992.

3. Borodich A.M. Métodos de desenvolvimento da fala em crianças. - M.: Educação, 1994.

4. Borodich A.M. Métodos de desenvolvimento da fala infantil. - M.: Educação, 1991.

5. Bukhvostova S.S. Formação da fala expressiva em crianças pré-escolares mais velhas. - Kursk: Academia Holding, 1996.

Shandarova Nadezhda Sergeevna
Cargo: professor
Instituição educacional: MKDOU d/s nº 275 "Misha"
Localidade: Cidade de Novosibirsk
Nome do material: artigo
Assunto: Preparação para alfabetização de crianças em idade pré-escolar em ambiente pré-escolar
Data de publicação: 14.12.2017
Capítulo: Educação pré-escolar

Preparação para alfabetização de crianças em idade pré-escolar

pré escola

Preparar as crianças para a escola é um dos problemas mais prementes do mundo.

extensão

pré escola

pedagogia.

o presente

está se tornando cada vez mais agudo devido à modernização do sistema educacional e

introdução

Federal

estado

educacional

padrão

a educação pré-escolar, que exige que nos afastemos do modelo educativo, não

substituir

fornecer

interessante

vida variada em uma instituição pré-escolar. Ao mesmo tempo, a demanda social

existe a possibilidade de os pais prepararem os seus filhos para a escola e, dado

Nós, professores, estamos preocupados com o problema de preparar as crianças para alfabetizar em

condições de uma instituição pré-escolar. Qual a melhor forma de abordar estes

educadores

métodos,

padrões

processo

treinamento

Portanto, nos jardins de infância há uma tendência negativa no trabalho

a preparação para a alfabetização ou não é realizada ou ofusca

discurso geral

desenvolvimento

são apresentados

requisitos excessivos e o treinamento é conduzido de forma inadequada para a idade escolar

Todos sabemos que, infelizmente, incapacidade de ler ou lentidão

(letra por letra) a leitura é um problema sério no ensino de uma criança

mesmo na primeira série. Além disso, é mais difícil para uma criança de sete anos dominar

lendo do que uma criança de seis anos.

o presente

pedagógico

diverso,

certo

espontâneo.

pré escola

idade,

alto

qualidade.

Separado

compiladores

educacional

programas,

professores

pais,

familiar

regularidades

desenvolvimento

escrito

permitir metodologias sérias erros.

Por exemplo:

Misturado

torna difícil

processos

análise e síntese de letras sonoras;

Observado

arbitrário

caótico

conhecido

padrões de desenvolvimento de seus nomes fonêmicos (som);

Os nomes das letras consoantes são dados aos pré-escolares em transcrição alfabética

[BE, EM, KA, EL]..., o que só pode ser permitido após uma distinção clara

filho dos conceitos “som” e “letra”. Este trabalho é realizado em Fonoaudiologia

grupos e, claro, na escola.

Ou os nomes das consoantes são dados com conotações [SE, KE]... Ambos

leva à reprodução correspondente da série fonética da língua legível

as palavras [EMAEMA] ou [MEAMEA] em vez da palavra MAMA, [SETEULE] em vez

palavras CADEIRA.

Com esse treinamento de alfabetização, mesmo as crianças com consciência fonêmica desenvolvida

involuntariamente

surge

violação

processo

leitor

Retreinamento

"leitores"

desconforto nas aulas de alfabetização e reduz sua eficácia.

Assim, as observações do interesse natural das crianças pelas letras

indicar

oportunidade

treinamento

alfabetização

Senior

pré escola

idade. Mas isso requer conhecimento adequado dos professores da pré-escola e

pais de crianças.

O componente mais importante do trabalho bem-sucedido de crianças em idade pré-escolar no domínio

alfabetização é a formação da percepção fonêmica. Em crianças em

entre as idades de 3 e 5 anos, há aumento da sensibilidade ao som

aprovação

cinco anos de idade são mais receptivos para aprender a ler e escrever porque

distingue

frescor

percepção,

curiosidade

imaginação." No futuro, essa sensibilidade será perdida, então

idade

desenvolver

fonêmico

percepção, e não oferecer imediatamente cartas que pertencem a outro idioma

realidade

icônico

Há,

treinamento

alfabetização

necessário

Disponibilidade

pré-literal,

puramente

som

período

treinamento,

que passará por uma série de etapas: desde a capacidade de distinguir sons (como

fala e não fala) à análise e síntese sonora. Antes

palavras, conduza uma análise sonora das palavras (nomeie em ordem os sons dos quais

consistem em palavras). As crianças devem compreender um certo sistema de padrões

distinguir

vogais (tônicas

sem estresse),

consoantes (duras e suaves), compare palavras por som,

encontrar semelhanças e diferenças, dividir palavras em sílabas, formar palavras a partir de

sílabas, de sons.

Mais tarde, a criança aprende a dividir o fluxo da fala em frases,

frases por palavras e só depois se familiariza com as letras do russo

o alfabeto, dominando o método de leitura sílaba por sílaba e depois contínua. Então

Assim, trabalhar para preparar crianças pré-escolares para a alfabetização

deve começar pelas crianças pequenas, com o desenvolvimento da sua audição

atenção

fim

formação

Senior

pré escola

idade das habilidades sonoras iniciais

análise, ou seja, o inicial

aprendendo a ler e escrever em letras maiúsculas.

Pesquisas realizadas por cientistas estabeleceram o mais ideal

prazos

iniciado

treinamento

alfabetização Criança

tem

sensibilidade e receptividade ao lado sonoro da fala, portanto

Esta é a idade mais favorável para começar a se preparar para a educação

escrever e ler. As crianças de seis anos demonstram um interesse especial pela leitura e

assumir.

formação

orientação

som

realidade

mais conveniente

começar

a criança demonstra maior interesse pela forma sonora da língua, fonética

precisão da fala, criação de palavras, jogos sonoros. Mas, ao mesmo tempo, foi

revelado

pré-escolares

ter

eleitoral

receptividade

alfabetização. É essa capacidade individual de cada criança

deve ser levado em consideração na determinação da data de início (diferente para cada criança)

alfabetização.

específico

metodologia,

professores

considerar,

usado

treinamento

combinar

apropriado

sistema

treinamento

observando

continuidade

escola. EM

escolas

majoritariamente

está à caminho aprendendo a ler e escrever som analítico-sintético

um método desenvolvido por uma equipe de cientistas liderada por Daniil

Borisovich Elkonin.

Em nossa instituição pré-escolar, um certo sistema se desenvolveu em

preparação

treinamento

Porque o

existem pais e os filhos, como mencionado acima, estão interessados ​​​​e

precisar

desenvolvimento

recusou

treinamento

alfabetização de nossas crianças em idade pré-escolar. O principal é fazê-lo com competência, consistência e

sistema, tendo em conta todos os itens acima. Deve-se enfatizar que

Não nos propusemos e não nos propomos a tarefa de ensinar todas as crianças a ler!

Padrões de domínio da leitura e escrita, a presença de desenvolvidos e

métodos comprovados nos permitem determinar conteúdo do trabalho em

preparar pré-escolares para a alfabetização no jardim de infância da seguinte forma:

caminho:

familiarização

som

estrutura

formação

som

definição

quantidade,

sequências de sons em uma palavra e compor palavras com certos

sons, compreendendo o papel semântico do fonema.

familiarizar as crianças com a palavra, isolando a palavra como uma palavra independente

unidade semântica do fluxo da fala;

familiarização com a proposta e sua composição verbal;

dividir uma frase em palavras e compor (2-4) frases a partir de palavras;

dividir sílabas (de 2-3 sílabas) em partes e compor palavras a partir de sílabas.

Nos últimos anos, temos utilizado a metodologia de Dina Grigorievna em nosso trabalho.

Na minha opinião, este manual garante consistência com

programas escolares, o que é muito importante. Começando pelo grupo sênior, nós

levar a cabo

especialmente

organizado

Por preparação

crianças

alfabetização uma vez por semana.

O material de cada lição é selecionado para que possamos

é dada a oportunidade de escolher com base nas capacidades potenciais da criança

Educacional

atividade

pequeno

divertido

Necessariamente

Levo em consideração as características individuais de cada criança. Mais de dois anos, crianças:

dominar com sucesso os conceitos de palavra, som, letra, frase, saber

distinguir entre vogais e consoantes; leia livre e conscientemente

três letras

gradual

transição

lendo uma palavra inteira;

formar corretamente sílabas e palavras simples a partir de letras do alfabeto dividido

estruturas;

inventar

ofertas

entonacionalmente

Certo

pronuncie-os de acordo com o sinal no final (!?);

demonstrar interesse e amor pela leitura e pela sua língua nativa.

Abordamos cada lição de forma criativa, selecionando uma lição visual com antecedência,

material didático, sem o qual é impossível ativar o pensamento

crianças e manter seu interesse e atenção.

Muitas crianças têm problemas com a pronúncia sonora. Melhorando

expediente

começar

Articulatorio

exercícios

recitando

todos os tipos de

trava-línguas,

quadra,

rimado

material

apresentado

notas

programas de Shumaeva D.G.

O lugar principal é dedicado ao trabalho com sons, letras, palavras, frases.

mostra

necessário

suficiente

som

percepção

moldar

fonético

Necessário

constantemente

conduta

vocabulário

porque o

inicial

passos

Ao aprender a ler, o processo de compreensão fica atrás da percepção das palavras. E aqui

exercícios,

formativo

habilidade

entender

ler, lembrar o conteúdo, construir afirmações, ouvir e

entenda seu interlocutor. Você deve sempre se esforçar para expandir seu vocabulário

crianças com sinônimos, antônimos no processo de jogos lexicais e gramaticais e

exercícios. Damos muita atenção ao trabalhar com corte individual

alfabeto, pois o processo de aprendizagem é mais eficaz se a criança

“passa” letras e sílabas pelos dedos. Distribuímos letras e sílabas para crianças

cada lição na sequência exigida, mas em nenhum caso todas

Individual

dividir

alfabetos,

nós viramos

atenção

discrepância

escrita

pronúncia

palavras individuais.

Para relaxamento e alívio do estresse, minutos de educação física são apropriados e necessários.

Eles acompanham todas as aulas e não se repetem em nenhuma, enquanto

muitos deles correspondem ao tema da lição.

Aprender a ler e escrever é um período crucial na vida de uma criança. E então

quão bem tudo correrá depende muito de nós, de nossos

paciência,

boa vontade.

manifesto

verdadeiro

relacionado ao treinamento, em nenhum caso permita “pressão” rude,

falta de tato e outros aspectos negativos na comunicação com um futuro aluno.

Deixe seu filho acreditar em sua própria força. Deixe-o de lição em lição

sente seu sucesso, faz algumas pequenas “descobertas” para si e com

Ele vai para todas as aulas com alegria.

Nosso jardim de infância mantém contato próximo com professores do ensino fundamental.

Ouvido

professores

elementos

letras escritas e as próprias letras, e preste mais atenção ao desenvolvimento do som

cultura

habilidades motoras,

Certo

lápis,

imprimir cartas.

O resultado do trabalho sistemático direcionado é que as crianças

discretamente, cada um no seu ritmo, aos poucos começa a ler, faz com