Organização de atividades empresariais. Asaul A.N.

NAUKOV1POV1DOMLENNYA

UM. Asaul

São Petersburgo

L. F. Manakov

Cidade de Novosibirsk

PROBLEMAS DE GERENTES DE FORMAÇÃO NAS UNIVERSIDADES DA FEDERAÇÃO RUSSA

O desenvolvimento da educação determinará o futuro do país nos próximos 30-40 anos. A gestão penetrou em todas as esferas da atividade humana e é estudada como uma disciplina acadêmica em todas as universidades da Rússia. O campo temático, os fundamentos teóricos e os fundamentos metodológicos da gestão universitária expandiram-se imensamente e foram além da gestão clássica do século passado. Contudo, nos últimos anos, a gestão universitária não tem adoptado novas visões sobre a imagem da realidade organizacional, mas tem emprestado mecanicamente termos “na moda” e repetido conceitos de gestão ocidentais. Tais roupas gerenciais escondem a nova essência da atividade organizacional. Na bagagem teórica da gestão universitária, segundo várias estimativas, apenas 5-7% do “valor acrescentado (valor útil)” provém de inovadores universitários. No mundo da gestão, o que se procura não são criadores de novos significados para a atividade organizacional, mas sim intérpretes de princípios de gestão simplificados e primitivos, multiplicadores de verdades comuns. Há um skimming na superfície sem mergulhar nas profundezas dos fundamentos metodológicos.

Uma era de impulso intelectual deve começar na gestão, mas por enquanto as “algemas do prisioneiro na caverna” são tão pesadas que não lhe permitem sair, para a luz, para se libertar do cativeiro das ideias impostas sobre existência, sobre a realidade organizacional. A base para o “congelamento” da gestão é fornecida pela estrutura dos programas educacionais de formação de gestores em nossas universidades. A situação atual da gestão universitária nacional pode ser avaliada como de crise.

De forma extremamente generalizada, todas as reclamações contra a gestão fundem-se numa só coisa - a insensibilidade às exigências intelectuais do nosso tempo e aos desafios do futuro.

A gestão universitária está focada na assimilação e utilização de conhecimentos já obtidos em algum lugar e por alguém e, portanto, torna-se um obstáculo ao desenvolvimento do pensamento de gestão da própria universidade e da sua própria investigação científica. Assim, ao dominar os fundamentos da gestão, bloqueámo-nos da ciência da gestão séria. Todos os empreendimentos bem-sucedidos de pesquisa científica em gestão universitária perecem antes de atingir o estágio de “embrião” devido à transformação da gestão em uma disciplina histórico-verbal, desempenho separado de funções pelos departamentos de gestão - formar profissionais, realizar trabalhos de pesquisa, dominar as habilidades de organização e ações gerenciais.

Nos últimos anos, a administração geral tem estado sujeita ao dogmatismo. A questão é cada vez mais colocada: como e onde evoluir?

Qual é a área de conhecimento gerencial? A evolução do pensamento gerencial nos últimos 20 anos é um vasto cemitério de palavras e definições. Inicialmente expressavam conceitos bastante vitais, depois, a partir do uso superficial frequente, transformaram-se em moedas desgastadas que não revelavam o novo significado e conteúdo da realidade organizacional. Hoje, após uma breve paralisia do pensamento gerencial, a gestão está novamente se tornando um elemento formador de sistema da atividade organizacional. Hoje, a teoria da gestão, sobrecarregada de ideias ultrapassadas (estereótipos), navega num mar tempestuoso de desafios e tem todas as chances de avançar.

As razões para a crise da gestão universitária são várias, a mais importante das quais é que a velocidade de movimento para o futuro dos principais participantes no ambiente em que a gestão da qualidade é exigida foi avaliada incorretamente. O ritmo, o âmbito da mudança e a trajetória rumo ao sucesso estão a desenvolver-se mais rapidamente do que se pensava.

A realidade organizacional moderna e futura não pode ser compreendida através dos conceitos de gestão clássica e neoclássica; ela fornece apenas uma estrutura muito geral e aproximada para a compreensão de novos fatores, formulações modernas de problemas não-paradigmáticos (cooperativos). A gestão tradicional simplifica indevidamente as actividades organizacionais, estreita o leque de possíveis estados e caminhos de desenvolvimento e perde de vista as novas tendências na formação e autodesenvolvimento de sistemas organizados. Um enorme conhecimento científico tem surgido na área de gestão de sistemas complexos, exigindo sistematização e organização de acordo com princípios fundamentais.

Queda e fracasso são palavras semelhantes que significam “queda” e “fracasso”, ameaçam aqueles que ignoram novos conhecimentos, tentando esconder-se atrás de um passado glorioso, enquanto surge uma nova geração de consumidores de serviços educativos que precisam de competências e não de qualificações. Hoje, a qualificação não é um bilhete para a vida, mas sim botas bem amarradas nos pés do nadador: “Sabemos cada vez mais, entendemos cada vez menos”.

Em muitos aspectos, ainda pensamos nas “velhas” categorias, ainda “vendemos” conhecimentos dispersos em vez de competências, utilizamos métodos ultrapassados ​​de transmissão de conhecimento, enquanto os próprios conhecimentos, competências e habilidades estão a mudar.

O desafio do futuro é que os próprios consumidores de serviços educacionais e de informação escolham qualquer forma conveniente para eles obterem conhecimento, recebê-lo de forma conveniente, no lugar certo e na quantidade certa.

Se antes a virtude humana consistia na lealdade às tradições, agora é criatividade. Salvar

A perda da tradição os transforma em um fardo, uma venda para a autorrealização.

A gestão tradicional praticamente não presta atenção a problemas não-paradigmáticos de complexidade, caos e auto-organização, e efeitos de sinergia. É necessária uma transição do estudo de sistemas simples para o estudo de sistemas complexos, do pensamento linear para a não linearidade, da consideração de processos próximos do equilíbrio para a análise de processos instáveis, de parâmetros de controle de funcionamento para parâmetros de ordem e caos . Os novos conhecimentos em gestão entram em competição com os antigos, os elementos do novo conhecimento passam por um período de maturação e há uma grande probabilidade de sua sobrevivência.

Métodos anteriores bem desenvolvidos de análise linear e linearização são de pouca utilidade para estudar a dinâmica não linear de sistemas complexos, os fenômenos de auto-organização e automontagem de estruturas complexas.

Uma tarefa importante da gestão é determinar os parâmetros da ordem organizacional de sistemas complexos e procurar estruturas atrativas (centros de atração e força ativa) que permitam que as organizações sejam levadas a um modo de funcionamento e desenvolvimento sustentável. Criar novos significados, novas interpretações, novas ideias num contexto mais amplo é a principal tarefa da gestão criativa.

O domínio da atividade pedagógica sobre a atividade científica nas universidades levou ao humor conservador da maioria dos professores de gestão, à separação dos alunos de trabalhos de investigação sérios e ao seu deslocamento para disciplinas eletivas e clubes. “Por que se trair quando é mais fácil quebrar um espelho.”

Além disso, nas universidades industriais há uma discriminação tácita contra a gestão como uma disciplina educacional e científica (reduzindo-a ao marketing, a questões especiais), tanto por parte de representantes de disciplinas técnicas “úteis” como por parte das administrações universitárias, entre as quais existe uma espantosa ignorância do fundamentos da teoria e práticas da gestão criativa moderna.

Tudo isto levou a uma redução das exigências dos estudantes no domínio da formação gerencial, à deterioração das capacidades das universidades na formação de especialistas altamente qualificados, bacharéis e mestres em gestão, e à imersão do pensamento de gestão universitária na animação suspensa.

A profissão de professor de administração primeiro deixou de ser respeitada, depois deixou de fornecer alimentação e agora ameaça desaparecer por completo como atividade de prestígio. Hoje podemos afirmar e registar o desaparecimento dos gestores-professores intelectuais como camada profissional. Os estudantes de administração são obcecados pelo pragmatismo; dê-lhes instruções específicas e simplificadas sobre como alcançar o sucesso ou se tornar um milionário. É necessário um professor intelectual de gestão onde a comunidade empresarial pretende olhar para dentro de si. Mas no nosso país não se pretende fazer isso, tal atividade é considerada enfadonha e prejudicial. Domina a tese estereotipada: “Para navegar em qualquer situação, você deve saber apenas duas coisas: onde brilha o sol e onde sopra o vento”. Tradicionalmente fazemos a pergunta: “bom ou mau”, embora o problema mais premente esteja num nível intelectual diferente: “verdadeiro ou falso”.

Hoje, acredita-se que apenas uma pessoa de sucesso que ganhou dinheiro para um dia pode julgar a administração.

gi, cientista de administração e professor, é um otário e um perdedor, e os empresários não estão interessados ​​em sua opinião.

Enquanto isso, uma formação gerencial adequada exige um certo distanciamento, um certo distanciamento das atividades práticas cotidianas. Somente à distância as intenções e tendências “não se vê cara a cara” são visíveis e é possível retratar de forma significativa a realidade atual.

Devido à sobrecarga no processo educacional e à falta de tempo livre, a personalidade do professor de administração fica irreparavelmente deformada e corroída. Portanto, todos os livros didáticos e livros sobre gestão publicados recentemente revelam-se modelos ocidentais mal “digeridos”, ou manuais para “manequins” “parafusados” a partir de blocos prontos, ou performances amadoras locais baratas (“mastigar joio”) de acordo com o método de recomendação.lem - “cortar e colar”.

Assim, o professor de gestão de hoje é, por definição, uma criatura que nada tem a ver com gestão de qualidade. A escassez de personalidades na gestão é consequência deste fenómeno (domínio da racionalidade) e da “estagnação” no desenvolvimento de ideias de gestão (aplicações para o futuro), conceitos e decisões.

Existem muitas manifestações de crise completamente diversas na evolução do pensamento gerencial. Se você prestar atenção à composição dos cientistas da administração, verá que poucos deles têm profissões criativas primárias, como os primeiros pais da administração (engenheiros mecânicos e elétricos). Entre eles estão economistas puros, professores, historiadores, etc., que não aprenderam a construir e criar materialmente.

A partir daqui, o navio da gestão científica e real apresenta uma inclinação notável em direção à costa humanitária.

Há uma separação radical das abordagens de pesquisa do objeto e sujeito da gestão, o campo da gestão é invadido por economistas com suas construções de modelos e quadros de comportamento racional, sociólogos com funcionalismo estrutural, estruturas sociais da organização, psicólogos com a psicologia de gestão, etc. Representantes dessas ciências reivindicam universalidade em suas abordagens para o estudo e cognição de quaisquer estruturas organizadas e, como uma jibóia, tentam engolir todo o objeto (organização).

E aparentemente não há caminho de volta aqui, a única coisa que é possível é atrair novos princípios de síntese (sinergética) de pré-requisitos úteis, ideias de áreas de conhecimento relacionadas para a gestão, primeiro para a zona periférica e depois para o núcleo de teoria da gestão, que “não estão fortemente ligadas à gestão, mas são utilizadas em vários programas de investigação para compreender as organizações a partir de diferentes pontos de vista. Assim, por exemplo, o conceito econômico de racionalidade, liberto da ligação com interesses egoístas, transforma a gestão em uma simples tomada de decisão gerencial na escolha entre diversas opções de ação.

Ao formular uma economia em rede, já não é possível na gestão deixar de lado a interação em rede das pessoas, onde muitas coisas úteis foram feitas por representantes das ciências sociais. Hoje as redes têm

tão importantes quanto as instituições e estruturas organizacionais.

Economistas e sociólogos acusam com razão os gestores de pragmatismo absoluto: eles estudam não tanto as circunstâncias externas e internas da construção, funcionamento e desenvolvimento das organizações (entidades económicas), mas sim, estamos a falar de construir e desenhar o desejado, melhor, mais eficaz imagem deles, substituindo a pergunta “o que está acontecendo” pela pergunta “como fazer”. Nessas condições, o gestor deixa de ser uma “pessoa que sabe” e passa a ser uma “pessoa que faz”. Portanto, fica claro por que economistas e sociólogos estão começando a conquistar o espaço metodológico e teórico vazio da gestão “com árvores sem raízes e edifícios sem alicerces” (V.V. Radaev).

Os gestores não devem permitir-se sentimentos de irritação face à intrusão de outras disciplinas no campo da gestão e discutir com economistas e sociólogos no estilo “Você não estava aqui”. Embora vários economistas e sociólogos vejam a gestão e os gestores como um inimigo comum, chamando-os de “construtores de uma realidade inexistente”. Temos premissas iniciais diferentes, uma composição diferente de variáveis-chave.

A gestão já se esforça muito para justificar o óbvio, mostrando suas fragilidades, ao invés de revelar a essência das coisas, fenômenos e processos nas relações organizacionais e gerenciais. Economistas e sociólogos apenas anunciam os problemas atuais, e os próprios problemas são resolvidos pela gestão. A gestão deve ser construída sobre um princípio sintético - tiramos algo positivo da teoria econômica, algo da sociologia, algo da psicologia, algo da antropologia, algo da teoria evolutiva geral (“muitos em um” ou “todos imediatamente”). Isto envolve uma exibição holográfica, deslizando por muitas facetas com imersão nas disposições metodológicas de muitas disciplinas. A próxima razão para a crise na gestão universitária é a atitude pedagógica errada: nos esforçamos para fornecer muitos conhecimentos díspares em vez de lançar as bases para que o aluno construa seu próprio sistema de conhecimento. A Internet “sabe” muitas ordens de magnitude mais do que o melhor professor de administração. O tempo dos generalistas é coisa do passado; na verdade, saber muito não ensina inteligência. O excesso de informação leva ao empobrecimento da alma (A. Leontyev). O principal é ser capaz de encontrar um caminho para o conhecimento, encontrar uma solução e tomar medidas ponderadas para alcançar o sucesso.

Nestas condições, a tarefa do professor não é tanto dar conhecimentos ao aluno (aluno), mas ensiná-lo a adquirir, se necessário, esses conhecimentos; reabasteça e complete constantemente seu sistema de conhecimento pessoal. “É melhor ter uma cabeça bem arrumada do que uma cabeça repleta de numerosos conhecimentos” (E. Morin). De uma pessoa onisciente – a uma pessoa que pode saber, a uma pessoa com a potencialidade da mente. O principal objetivo do professor é revelar o potencial do aluno, as suas capacidades criativas e construtivas, e ajudá-lo a encontrar o seu próprio caminho no ambiente profissional e na vida em geral.

A formação em gestão de hoje é conduzida na perspectiva da hiperespecialização - um processo que leva à

um aumento dramático na fragmentação e fragmentação do conhecimento organizacional e gerencial, levando à destruição do espaço intelectual integral dos gestores. Cada disciplina incluída no programa educacional de gestores tem um caráter fechado e autossuficiente, tem uma perspectiva própria, não está associada a suporte metodológico e não está vinculada ou coordenada com outras disciplinas acadêmicas.

Nos últimos anos, as principais universidades nacionais e estrangeiras têm utilizado amplamente ideias conceituais e padrões de sinergética, uma nova direção científica, para sintetizar (ligar) vários conhecimentos, competências e habilidades disciplinares, fundamentais e aplicados, conhecimentos e atividades. Do ponto de vista da sinergética, os programas educacionais para gestores devem ter propriedades sistêmicas: interdisciplinaridade, multidisciplinaridade, transdisciplinaridade.

Interdisciplinaridade significa a cooperação de diversas disciplinas acadêmicas, o uso de um aparato conceitual comum para compreender e fornecer fenômenos e processos básicos nas atividades de gestão. É também uma troca de resultados de pesquisas interdisciplinares.

A multidisciplinaridade, característica do programa educacional, significa que qualquer fenômeno do objeto e sujeito da gestão, os processos de seu funcionamento e desenvolvimento são estudados simultaneamente de diferentes lados por diversas disciplinas acadêmicas. Por exemplo, o desenvolvimento das organizações é considerado na perspectiva da teoria do progresso > teoria do crescimento económico > teoria do desenvolvimento evolutivo > teoria do desenvolvimento infra-estrutural > teoria das decisões estratégicas > teoria do desenvolvimento inovador > teoria da dinâmica não linear.

Transdisciplinaridade é a transferência de esquemas cognitivos de uma área disciplinar para outra, indo “além” de disciplinas específicas, passando “através” de fronteiras disciplinares, por exemplo, transferindo esquemas cognitivos de biologia, psicologia, estudos culturais, co-evolução para a teoria da organização mudar. Assim, cada disciplina acadêmica inserida no complexo inter, multi e transdisciplinar é simultaneamente aberta e fechada, conjugada, interligada e localizada. Estudado num contexto mais amplo, em constante auto-renovação, adquire flexibilidade.

O postulado da objetividade é substituído pelo postulado da pró-atividade, são dados os primeiros passos para a síntese das disciplinas e a formação de um espaço intelectual e educacional unificado para os gestores. A sinergética na educação hoje é considerada como abordagem, método e conteúdo da educação. Aqui, o procedimento de ensino, o método de comunicação entre o professor e o aluno, é a formação e o desenvolvimento mútuo, a criação de condições para a geração de conhecimento pelo próprio aluno, o diálogo aberto, a atividade conjunta, o direto e o feedback, a vida no mesmo ritmo.

Como resultado, o aluno adquire não tanto “saber o que”, mas “saber como”. O professor e o aluno tornam-se parceiros de cooperação, estão numa relação sinérgica, quem não sabe vira quem sabe, quem sabe em quem entende. Não só o caminhante faz a estrada, mas a estrada também faz o caminhante. O desperdício da energia mental de um professor é ao mesmo tempo o seu aumento,

garantindo a abertura e o crescimento da alma (V.P. Zinchenko). Nossos alunos nos influenciam, nossos trabalhos nos constroem (M. Buber). O principal problema é como gerenciar o processo de aprendizagem sem controlá-lo, como superar o caos na cabeça sem superá-lo, mas por meio de pequenas influências motivadoras e estimulantes ressonantes para garantir a aprendizagem e o desenvolvimento autogeridos e autossustentados do aluno, despertar nele impulsos e desejos profundamente ocultos ( incluindo o desejo inerente de compreender coisas novas em todos).

Isto é conseguido com base na cognição situacional inativa. O sujeito e o objeto de aprendizagem estão em formação mútua e síncrona, despertam-se no processo de interação, há um entrelaçamento de conexões diretas e de feedback, determinam-se mutuamente e aproveitam as oportunidades mutuamente proporcionadas.

O mais importante na educação moderna é ensinar o método e a arte do conhecimento. A educação gerencial moderna é a transferência de blocos integrais de informação, o pensamento não linear em alternativas, a transição para o pensamento visual e formas eficazes de transferência de conhecimento: “texto + imagem”, “fórmula + visualização”, o curso do processo organizacional e gerencial processo descrito por ele.

Trata-se da utilização simultânea do pensamento lógico-conceitual e visual-figurativo, compreensão do mundo organizacional por meio da imagem e do número. O papel da sinergética como método de previsão e desenho do autodesenvolvimento futuro alcançável de sistemas organizacionais e cenários para sua evolução é especialmente grande.

O pensamento sinérgico, focado no futuro, permite ver as reais características da futura organização e personalidade a partir das seguintes posições:

O futuro é aberto e imprevisível, mas não arbitrário: devido à lei da proibição co-evolutiva, existe uma certa gama de possíveis estados futuros;

A situação atual é construída a partir do futuro e de acordo com o futuro;

Possíveis alterações nas propriedades intrínsecas de sistemas complexos podem levar a uma transformação do conjunto de caminhos possíveis para o futuro;

Para alcançar o futuro é necessária uma certa tipologia de influências ressonantes, onde não é a intensidade que importa, mas a sua configuração exacta (o suave derrota o duro, o fraco derrota o forte);

A arte da gestão suave reside nos métodos de autogoverno, autodesenvolvimento e autocontrole (pequenas razões para grandes eventos);

Para construir corretamente o futuro, é necessário levar em conta o amplo contexto dos potenciais fenômenos e eventos em estudo.

Segundo T. Kuhn, estamos perante o nascimento de um novo paradigma científico de gestão. Chegou a hora de “sacudir até o fundo todo o caixão do conhecimento científico sobre gestão”. Neste trabalho, devemos basear-nos na conclusão de que não existem teorias intemporais nas ciências da gestão, uma vez que nenhuma suposição sobre o comportamento organizacional e económico das entidades empresariais pode ser absolutamente verdadeira e nenhuma conclusão teórica é verdadeira em todo o lado.

Como Y. Yakovets observa corretamente, “qualquer campo da ciência é heterogêneo, multiestruturado, pressupõe a coexistência simultânea e a luta de paradigmas: relíquia, saída, dominante, entrada, estabelecimento”. Tudo o que está sujeito a mudanças por natureza, mas não muda conforme o tempo exige, vira estagnação.

O historiador francês Jacques Le Goff argumentou que a condição para um desenvolvimento bem-sucedido são dois fatores - continuidade e mudança. Na ausência do primeiro, a derrota nos espera; na ausência do segundo, a morte pelo fogo lento. O slogan do dia é “viva o presente, não se separe do passado e corra para o futuro. Mude o tempo e o espaço."

Uma tarefa importante para futuras pesquisas é traçar como os fundamentos teóricos da gestão mudaram, como harmonizar as diversas abordagens teóricas utilizadas na descrição, interpretação e explicação dos fenômenos e processos de crescimento, evolução, desenvolvimento de sistemas não lineares complexos, enriquecendo as posições teóricas, o aparato conceptual e a lógica das evidências no desenvolvimento de uma estratégia sustentável de funcionamento e desenvolvimento dinâmico das entidades organizacionais. Quanto mais diversas são as posições teóricas, mais profundo é o seu conteúdo e mais conscientes são as decisões estratégicas e as ações de mudança.

Já hoje, qualquer atividade organizacional e gerencial está se tornando praticamente uma atividade criativa e construtiva, e aqui precisamos de uma mudança conceitual, uma mudança na estrutura conceitual do pensamento, uma transição das categorias de ser para um evento, da existência para a formação e coexistência de elementos do passado, presente e futuro (à arte de viver juntos), da independência à conectividade, da evolução à coevolução, da dimensão à codimensão, da similaridade à invariância de escala dos participantes do ISD, do real ao potencial. Ao mesmo tempo, as categorias anteriores não desaparecem, mas adquirem um novo significado com a mudança do foco de atenção. O que é necessário é uma generalização e uma nova interpretação do vasto material empírico, toda a soma dos factos mais recentes sobre a dinâmica organizacional de sistemas complexos num ambiente não linear, os caminhos ambíguos do seu desenvolvimento, predeterminados neste ambiente. A evolução das organizações é determinada não pelas suas condições iniciais e nem pelo seu passado (são “esquecidas”), mas pelo futuro, por novas estruturas atrativas, que são afetadas pelos processos de autoconclusão. Hoje, o principal problema é como gerir sem gerir, isto é, garantir o desenvolvimento autogerido pelos atratores em vez do desenvolvimento controlado externamente, proporcionar espaço para a auto-organização de estruturas eficazes e promover a escolha dos caminhos mais curtos. para um desenvolvimento acelerado. Estes impactos ressonantes no ambiente de investimento e construção (no momento certo e no lugar certo), a sua “oportunidade” e “relevância” são verificados e testados pelos contornos do futuro, e não pelas estruturas supraorganizacionais imperfeitas existentes. do complexo de investimentos e construção.

Na nossa opinião, o cerne do pragmatismo de gestão positivo deveria ser não apenas uma melhor compreensão da realidade organizacional, mas também o desenvolvimento de formas

formação ativa de entidades organizacionais, que são interpretadas como uma espécie de “atividade mental”, e na formação de gestores da nova geração - a formação de um profissional “saber, pensar e fazer”. A invasão da gestão por métodos e abordagens que há muito são inerentes a outras ciências afins está se tornando não apenas uma moda, mas também um desejo de encontrar uma nova explicação para as realidades familiares e emergentes da atividade organizacional e gerencial. “Se você quer resolver um problema, não pense nele, pense em torno dele” (A. Poincaré).

Ao mesmo tempo, neste caso, problemas de outras ciências - não da gestão - interferem na gestão. No desenvolvimento da gestão como disciplina científica, podem distinguir-se vários períodos: “pré-disciplinar” (antes de 1950), “disciplinar” (antes de 2000); “interdisciplinar” e hoje “multidisciplinar-transfronteiriço” ou dentro de outro esquema topológico: “disperso”, “focado”, “dividido”, “integrado”, “harmonioso”.

Assim, a gestão está a transformar-se numa área de intersecção interdisciplinar e transfronteiriça de muitas disciplinas científicas, e só com um maior aprofundamento da síntese desta multidisciplinaridade poderemos contar com a obtenção de modelos de comportamento eficaz e de desenvolvimento eficaz de complexos aspectos socioeconómicos. sistemas adequados à realidade organizacional. Isto envolve uma transição para o nível fundamental de leis e padrões sistêmicos, co-evolutivos e sinérgicos de organização, auto-organização e caos de sistemas complexos, quando especial atenção é dada às suas propriedades não lineares, que são responsáveis ​​pelos processos de mudança organizacional. . Tocamos apenas em parte dos problemas teóricos e metodológicos da gestão universitária. Existe ainda toda uma camada de problemas associados à justificação da aplicabilidade de certas leis, princípios de sinergética e co-evolução no conhecimento dos sistemas socioeconómicos. Por um lado, tornam-se um estímulo para o desenvolvimento de novos rumos científicos (por exemplo, dinâmicas organizacionais não lineares sistêmicas), por outro lado, tornam-se um obstáculo, objeto de críticas, mal-entendidos e não percepções, repetindo o destino dos primeiros estágios de desenvolvimento como tudo novo, antes não realizado. Estas novas leis, padrões e princípios de conhecimento de sistemas complexos tornar-se-ão a base, critérios imperativos para o desenvolvimento socioeconómico e organizacional sustentável, desde que sejam reunidos no esquema paradigmático de uma abordagem sinérgica de sistemas. Portanto, nossa afirmação de que existe uma lacuna entre o ritmo de desenvolvimento da fundamentação teórica e metodológica da gestão universitária e o crescimento da complexidade, da incerteza, da não linearidade da dinâmica organizacional, do movimento dos desafios futuros e das respostas a eles, e do conhecimento específico sobre eles é bastante justo. Daí a crescente desconfiança nas capacidades da gestão tradicional. Esta situação desenvolveu-se de acordo com o “princípio da degradação organizacional” (G. Hilmi), “um sistema que opera num ambiente caótico ou num ambiente com um nível de organização inferior ao nível do próprio sistema está condenado: perdendo constantemente sua estrutura, ela

dissolve-se depois de algum tempo no ambiente envolvente, mais caótico.”

A presença de uma lacuna conceitual na visão das perspectivas de resolução da crise na gestão universitária é um sério obstáculo ao desenvolvimento de abordagens unificadas e coordenadas para a divulgação (conhecimento) dos padrões de criação, funcionamento e desenvolvimento de entidades organizacionais eficazes. Num contexto mais amplo, isto está associado ao processo científico geral de mudança do foco metodológico no estudo de sistemas socioeconómicos complexos, abertos e não lineares para o paradigma sinérgico do sistema. Uma nova abordagem metodológica na gestão permite não só eliminar pontos lineares, mas também identificar um número bastante pequeno de parâmetros de ordem (variáveis) que descrevem o comportamento e a dinâmica de tais sistemas, que permitem realizar procedimentos diagnósticos e preditivos e superar a “maldição da dimensionalidade”.

Assim, o desenvolvimento adicional da gestão só é possível com base na argumentação científica natural dos seus fundamentos conceituais no âmbito da síntese das abordagens tradicionais sistêmicas, estruturais-funcionais, co-evolutivas e sinérgicas do sistema, bem como dados de simulação de sistema modelagem.

Por exemplo, consideremos uma das propriedades dos sistemas complexos - regeneração, ou seja, a capacidade dos sistemas de restaurar estruturas e funções deformadas. Esta propriedade se reflete nos processos de auto-organização, autorregulação, autorrestauração, autopurificação, autoconstrução, automontagem, que devem ser considerados como os componentes mais importantes do potencial organizacional em uma direção ou outra de desenvolvimento socioeconómico, como saída para a crise. Com toda a riqueza ideológica e metodológica destas abordagens, as características dominantes dos últimos anos são a “separação” e o desenvolvimento “parado” da gestão universitária.

A falta de desenvolvimento do paradigma sistêmico-coevolutivo-sinérgico, a interpretação imprecisa (muitas vezes incorreta) das características da realidade organizacional moderna deixa sérias lacunas no espaço intelectual das questões organizacionais e causa uma sensação de incompletude natural do conhecimento organizacional e gerencial, interfere com a tomada de decisões na prática de uma gestão internamente eficaz e externamente eficaz de empresas e redes empresariais. Trabalhar com base em livros didáticos está se tornando uma coisa do passado. Os gestores devem aprender a pensar, agir e realizar de forma eficaz, sem os apoios visíveis da hierarquia, na presença de um grande número de potenciais centros de poder. A capacidade dos gestores para alcançar o sucesso depende mais do número de parcerias em que são o centro do que da sua posição na hierarquia.

A era da divisão da gestão em áreas distintas está a terminar; é necessário procurar princípios universalmente válidos que liguem as áreas disciplinares da gestão. Outra razão para a crise da gestão universitária é que esta caiu numa dependência estrita do desenvolvimento anterior (path depedence) ou numa “armadilha de desenvolvimento” (R. Chambers, R. Nu-

Riev, K. Polterovich), quando o passado determina o presente e está no ponto de bifurcação (junção crítica), quando surge uma oportunidade favorável para escolher uma base teórica e metodológica qualitativamente nova para a gestão. Isso significa uma mudança revolucionária na essência substantiva da gestão como objeto de estudo, que em última análise determina as competências e a estrutura de comportamento dos gestores graduados universitários.

A busca pela dependência ideal do desenvolvimento anterior está manobrando entre a “armadilha da unificação” (o domínio de um paradigma em detrimento da navalha de Occam, aplicável à maioria dos problemas organizacionais e gerenciais) e a “armadilha da fragmentação” que surge na presença de muitos paradigmas qualitativamente novos ainda insuficientemente desenvolvidos (abordagens socioculturais, sinérgicas, antrópicas, coevolucionárias e outras). Obviamente, no primeiro caso, a atividade do professor é excessivamente limitada pelo caminho de gestão percorrido e, no segundo, exige o desenvolvimento de “novas abordagens e métodos” que estão na periferia da teoria da gestão.

A movimentação de conceitos periféricos para o núcleo da teoria da gestão é possível com base nas ideias de complementaridade metodológica: a eficácia de um determinado conceito depende diretamente de suas vantagens comparativas, atratividade e conjugação com os conceitos do núcleo da teoria. Este problema também é resolvido dividindo os conceitos em “rápido” e “lento” e levando em consideração a taxa de variação de cada um. As propriedades dos conceitos “lentos” determinam a velocidade de penetração dos conceitos “rápidos” no núcleo da teoria com base na seleção coletiva, esta última consolida o caráter dos conceitos lentos. O “selecionado” é um círculo de cientistas e professores capazes de participar no desenvolvimento de conceitos não tradicionais, credíveis e capazes de enfraquecer a inércia teórica e metodológica nas ciências da gestão e levantar o “bloqueio” às mudanças na universidade gerenciamento. Neste caso, todos os conceitos acabam por estar co-evolutivamente relacionados entre si, com uma manifestação competitiva de cada um.

O “trem do atraso” da gestão universitária forma as classes superiores de professores de gestão de alta idade, sobrecarregados com títulos acadêmicos em ciências sociológicas, pedagógicas e econômicas, que têm poder, mas não podem ser considerados a elite gestora segundo os critérios de competência e critérios de eficiência - portadores de conquistas inovadoras. Mais de 80% dos seus trabalhos não ultrapassam o enquadramento de um espaço científico (estrutural-funcional, sistémico, socioeconómico, situacional), e a “comunidade formada de professores comuns de gestão” não tem interesses científicos independentes na área de gestão de qualidade (criativa) e não dispõe de meios para expressar publicamente a sua independência. Praticamente não existem escolas científicas inovadoras no campo das ciências da gestão nas universidades que estejam no centro das atenções e sejam capazes de liderar a comunidade de educadores de gestão, formando modelos e diretrizes para outras escolas, departamentos,

professores-cientistas individuais. Tais escolas científicas deveriam atuar como criadoras de um espaço de novos significados, padrões, princípios e modelos no campo da gestão.

Para consolidar e manifestar a sua subjetividade, a comunidade de educadores de gestão deve unir-se não com base na coerção administrativa, mas no interesse consciente em integrar os seus esforços no desenvolvimento da gestão universitária. O atual sistema educacional de gestão não desempenha e não pode desempenhar uma função essencialmente unificadora; ele “serve a si mesmo”, primitiviza elementos de inovação e não fornece estruturação de rede horizontal (cada um com cada) da comunidade de educadores de gestão. É necessário criar associações russas e regionais, sindicatos de educadores de gestão e gestores em atividade. Somente no quadro das associações é possível passar de uma recuperação fragmentada e de uma trajetória periférica de desenvolvimento para uma modernização polifônica da gestão universitária, para a sua renovação holística, parar o inercial “correr em círculos”, sair do “apartamento comunitário” e obter sair da “rotina histórica” para um nível intelectual qualitativamente novo e um pensamento de gestão integrado (consciência), correspondente à matriz civilizacional moderna, construída sobre o arquétipo do mercado, abordagem baseada em competências e mecanismo de feedback.

Deve-se reconhecer que somente a gestão, “coberta” por escolas científicas e por uma rede auto-organizada de associações de professores, pode superar a crise e desenvolver-se de forma dinâmica, passando de objeto de fé a conhecimento racional multiparadigma. A fixação das escolas científicas e o enraizamento dos professores em redes de relações pessoais permitirão aumentar a comunicação científica na intersecção dos paradigmas de gestão, a intensidade e a criatividade das suas interações, para formar um único campo problemático da gestão universitária no processo de diálogo e para remover fronteiras entre espaços conceituais, e para que representantes de diferentes escolas se entendam, mantendo sua não fusão fundamentada, multiplicidade de consciências iguais. Isto também permitirá enfraquecer a dependência dos jovens professores - cidadãos comuns da República Gestora das escolas científicas. Entretanto, a gestão educacional é uma disciplina “dividida” - vários espaços intelectuais vagamente interligados que utilizam o seu próprio aparato categórico, a sua própria metodologia de análise-síntese, apresentação de resultados e não têm um denominador comum de formação de sistema (Esperanto).

Nas condições da economia do conhecimento e da sociedade da informação, os nossos gestores graduados devem (mas por enquanto não podem) actuar como um dos principais portadores do potencial inovador e criativo das entidades empresariais, possuindo um recurso inalienável - conhecimentos e competências especiais, formalizados em diplomas universitários e o chefe de um gerente. Tornam-se um elo fundamental numa nova classe de produtores de informação (M. Castells, 2000, pp. 497-501) com elevada reflexividade, ou seja, a capacidade de imaginar diferentes formas de resolver problemas novos e mal definidos e de fazer uma escolha entre elas. Além do mais,

um gestor deve ter capacidade para uma atividade empreendedora multidisciplinar e multifacetada. Os gestores criativos são merecidamente incluídos no núcleo da “nova classe média” produtora de valores económicos (R. Floridi, 2007, p. 85). É claro que alcançar um nível qualitativamente novo de gestão universitária é um problema muito grande. Mas é completamente solucionável.

Literatura

1. Asaul A. N. Gestão de uma instituição de ensino superior em uma economia inovadora / A. N. Asaul, B. M. Kaparov; editado por A. N. Asaula. São Petersburgo : “Humanis-tika”, 2007.

2. Asaul A. N. A formação de gestores de engenharia para gestão da inovação é a chave para o desenvolvimento bem-sucedido da empresa / Asaul A. N. // Renascimento econômico da Rússia. - 2009. - Nº 1 (19).

3. Asaul A. N. Educação econômica de prestígio em benefício da Rússia / Asaul A. N. // Renascimento econômico da Rússia. 2006. - Nº 1 (7).

4. Asaul A. N. Formação de pessoal altamente qualificado na área de arquitetura e construção / Asa-ul A. N. // Renascimento econômico da Rússia. - 2007. - Nº 3 (13).

5. Bezdudnaya A.G. Tendências no desenvolvimento do ensino superior nos EUA e na Rússia / Bezdudnaya A.G. // Renascimento econômico da Rússia. 2008. - Nº 1 (15).

6. Kaparov B. M. Aumentando a competitividade de uma universidade moderna com base na teoria da auto-organização / Kaparov B. M. // Renascimento econômico da Rússia. 2006. - Nº 3 (9).

7. Kaparov B. M. Problemas de transformação de uma universidade em uma instituição de ensino superior de tipo inovador / Kaparov B. M. // Renascimento econômico da Rússia.

2006. - № 4 (10).

8. Castells M. Era da informação, economia, sociedade e cultura / M. Castells. - M., 2000.

9. Kuhn T. Estrutura das revoluções científicas / T. Kuhn. - M.: Progresso, 1977.

10. Pesotskaya E. V. Abordagem etológica para a gestão do mercado de serviços educacionais / Pesotskaya E. V. // Renascimento econômico da Rússia. - 2004. - Nº 1.

11. Morin E. A natureza da natureza / E. Morin. - M.: Progresso, 2005.

12. Sergeeva M. G. Formação de especialistas económicos através do desenvolvimento de um modelo de competência profissional no caminho do renascimento económico da Rússia / Sergeeva M. G. // Renascimento económico da Rússia. - 2004. - Nº 1 (15).

13. Turenko B. G. Formação de quadros de gestores e especialistas: aspectos metodológicos do desenvolvimento / Turenko B. G. // Renascimento econômico da Rússia. - 2007. - Nº 1 (11).

14. Florida R. Classe criativa / R. Florida. - M.,

Membro da enciclopédia "Cientistas Famosos"

Asaul Anatoly Nikolaevich. Doutor em Ciências Econômicas, Professor, Acadêmico da Academia Russa de Economia

Asaul Anatoly Nikolaevich nasceu na vila de Reshetilovka, região de Poltava, em 31 de outubro de 1948. Em 1972 graduou-se no Instituto de Engenheiros de Transporte Ferroviário de Leningrado (LIIZHT) com uma licenciatura em “Construção, máquinas e equipamentos rodoviários” (engenheiro mecânico, diploma Yu nº 104548); em 1990 - corpo docente de reciclagem do Instituto de Engenharia e Economia de Leningrado (LIEI) com licenciatura em “Gestão, economia e organização da produção da construção” (diploma DVA n.º 104548). Toda a vida profissional de A. N. Asaul está ligada à construção, onde passou de operário a diretor geral (presidente do conselho de administração) da OJSC Design and Construction Association Lenoblagrostroy. (1966-1999). De 2000 até o presente – professor da Universidade de Arquitetura e Engenharia Civil de São Petersburgo. De 1990 a 2007, A. N. Asaul trabalhou na Universidade Estadual de Engenharia e Economia de São Petersburgo (meio período). De 2004 a 2007 – pesquisador-chefe do Instituto de Economia Regional da Academia Russa de Ciências (tempo parcial). De 2016 até o presente - pesquisador-chefe e membro do Conselho Acadêmico do Instituto de Problemas de Transporte da Academia Russa de Ciências. N.S. Solomenko

Graus e títulos académicos: 1993 – Candidato em Ciências Económicas; 1997 – professor associado; 1997 – Doutor em Ciências Económicas; 1999 – professor.

Atividade científica: A. N. Asaul é um economista de renome no país e no exterior. No ranking dos cientistas russos mais citados “Ciências Sociais” de acordo com elibrary.ru em setembro de 2017, ele ocupa o 3º lugar (http://dissertation-info.ru/index.php/-100-/176--100- .html). A escola científica por ele dirigida “Problemas metodológicos da eficácia dos complexos regionais de investimento e construção como um sistema auto-organizado e autogovernado”, incluída no Registro das principais escolas científicas e científico-pedagógicas de São Petersburgo (http:/ /is.ifmo.ru/aboutus/2013/science-schools.pdf), recebeu amplo reconhecimento da comunidade científica russa e internacional. Durante o período de atividade da escola científica, mais de 200 pessoas publicaram os seus trabalhos científicos com base em resultados de investigação. No âmbito da escola científica sob a liderança de A.N. Asaul defendeu 33 dissertações de candidatos, e com consultoria científica - 10 dissertações de doutorado.

Aos excelentes resultados científicos de A.N. Asaul no campo das ciências sociais inclui a criação de uma escola científica “Problemas metodológicos da eficácia dos complexos regionais de investimento e construção como um sistema auto-organizado e autogovernado”, o desenvolvimento de uma nova direção na ciência da indústria “Organizações em rede na construção” e a formação de pessoal altamente qualificado.

Com base em materiais de pesquisa de coautoria com membros da escola científica, Professor A.N. Asaul publicou mais de 500 artigos científicos. Mais de 70 monografias e 100 publicações educacionais e manuais de referência científica e metodológica foram publicados, mais da metade dos livros didáticos e materiais didáticos foram carimbados pelo Ministério da Educação da Federação Russa e pela UMO, 6 livros didáticos na Ucrânia, dois cada na Abcásia, no Azerbaijão, na Arménia e no Uzbequistão, um no Cazaquistão e um no Quirguizistão. Textos científicos produzidos pelo Professor A.N. Asaul, são procurados por outros membros da comunidade acadêmica, como evidenciado pela classificação dos economistas mais produtivos da Rússia (“ciências sociais”) (http://dissertation-info.ru/index.php/-100-h /288--100-).html), onde ocupa com segurança o 2º lugar (setembro de 2017). Indicador cienciométrico pessoal do Professor A.N. Asaul – Índice H – 45. Citação de publicações – mais de 11.000 citações.

Desde 2004, o professor A.N. Asaul publica uma série de livros científicos “Renascimento Econômico da Rússia” (autor da ideia e gerente do projeto). Atualmente 58 volumes foram publicados. O reconhecimento público das publicações é evidenciado por medalhas e diplomas de exposições e feiras de livros na Rússia e no exterior (Paris, Londres, Frankfurt am Main, Moscou - VDNH, Yekaterinburg, etc.).

Todos os livros receberam um certificado nacional de qualidade na categoria “Melhor Projeto de Informação”, são laureados na exposição russa “A Melhor Publicação Educacional e Metodológica da Indústria” e estão amplamente representados na Internet. Desde 2005, os trabalhos dos membros da escola científica tornaram-se laureados e vencedores do concurso “Melhor Livro Científico do Ano”, organizado pela Fundação Nacional de Educação.

O professor A. N. Asaul é o iniciador e organizador de conferências científicas na Rússia. Sob sua liderança, foram realizadas 18 conferências científicas. É membro dos comitês organizadores de seminários e conferências internacionais. Nos últimos 5 anos, ele apresentou em 15 conferências científicas.

Em 2004, o Professor A. N. Asaul criou a revista científica “Economic Revival of Russia” e foi editor-chefe desta revista durante oito anos. Em 2010-2012 A revista ficou em segundo lugar em termos de fator de impacto entre as revistas econômicas. Foi membro do conselho editorial da Enciclopédia Russa de Arquitetura e Construção (1996) e das revistas “Construction Economics” (2001-2008), “World of Changes” (IERAN) (2005-2008). Atualmente, trabalha ativamente nas revistas “Região: Economia, Política, Sociologia” (desde 2001), “Boletim de Engenheiros Civis” (desde 2004), “Boletim da Universidade Nacional Khmelnitsky” (desde 2009), “Economia Regional ” Lvov (desde 2010), “Economia da construção e gestão urbana” Donetsk (desde 2010). Trabalhos científicos da Sociedade Econômica Livre da Rússia. Economia teórica e aplicada “NOTABENE”, “Tecnologias modernas de gestão” (desde 2017), etc.

Em 2013-2014 sob a orientação do Professor A.N. Asaul, foi concluído o projeto RGNF nº 13-02-00065 “Investigação do complexo de investimentos e construção: aspectos teóricos, metodológicos e práticos”. Participou no projeto da Fundação Humanitária Russa n.º 13-12-17002 “Desenvolvimento de um mecanismo organizacional e económico para a formação de uma zona económica alvo no território da República de Tyva” (2013-2014). A. N. Asaul realizou um estudo fundamental “Formação de mecanismos para gerir o desenvolvimento do complexo regional de investimento e construção como um sistema auto-organizado” no âmbito do programa do Ministério da Educação da Federação Russa “Pesquisa científica do ensino superior em áreas prioritárias de ciência e tecnologia” (subprograma “Arquitetura e Construção”, seção “Tecnologias de informação na construção, identificação de mecanismos econômicos, organizacionais e de gestão eficazes, criação de seus modelos matemáticos e métodos numéricos de implementação”).

Professor A.N. Asaul de 2000-2017 Vice-presidente do Conselho de Dissertação da Universidade Estadual de Arquitetura e Engenharia Civil de São Petersburgo D 212.223.04. Atual especialista da Fundação Russa para Pesquisa Básica.

Educação e formação de pessoal científico. Professor A. N. A Asaul atribui grande importância ao envolvimento dos jovens em atividades inovadoras e na criatividade científica e técnica; para aumentar o volume e expandir o âmbito da investigação educacional, da investigação científica (UIRS e NIRS) e das atividades inovadoras dos alunos, está a ser realizado um trabalho sistemático. realizado para atrair estudantes e pós-graduandos para participarem de conferências científico-práticas realizadas pela escola científica. Trabalha ativamente como membro do conselho editorial de revistas científicas juvenis “Start in Science”, “International School Scientific Bulletin”. Com base nos resultados de concursos abertos para o melhor trabalho científico de estudantes universitários russos nas áreas naturais, técnicas e humanas em instituições de ensino superior da Federação Russa, estudantes cujo trabalho foi realizado sob a orientação do Professor A.N. Asaul, foram repetidamente premiados com um diploma e medalha do Ministério da Educação da Rússia “Pelo melhor trabalho científico do aluno”, e do Professor A.N. Asaul recebeu um diploma do Ministério da Educação. De acordo com o conselho editorial da revista científica “International Student Scientific Bulletin”, bem como a comissão organizadora do “Student Scientific Forum 2017”, pelo trabalho ativo como líder da investigação científica de estudantes e jovens cientistas, o Professor A.N. Asaul recebeu a medalha “Pelo sucesso na educação da juventude”.

Reconhecimento da atividade científica do Professor A.N. Asaula: Cientista Homenageado da Federação Russa (2009), Cientista Homenageado da República de Tyva (2014) e da República Udmurt (2008), Professor Honorário da Universidade Técnica Estadual de Izhevsk em homenagem a M.T. Kalashnikov, Universidade Técnica de Petróleo do Estado de Grozny em homenagem Acad. Médico Millionshchikov, Universidade de Construção de Rostov. Universidade Estadual de Tuva, Academia de Serviços e Economia de Ufa, Universidade de Economia e Comércio de Poltava (Ucrânia), Universidade Técnica Nacional de Poltava (Ucrânia), Instituto Automóvel e Rodoviário de Tashkent. (Uzbequistão), Universidade de Negócios e Direito de Lvov (Ucrânia), Universidade de Turismo, Economia e Direito de Kiev (Ucrânia), doutor honorário em ciências da Universidade Estadual de Novgorod, Universidade de Negócios e Direito de Lvov (Ucrânia), Universidade Nacional Khmelnitsky (Ucrânia) ), membro titular de oito academias científicas públicas, laureado com o Prémio do Chefe do Governo da República de Tyva na área da ciência em 2012. Recebeu diversos prêmios nacionais e estrangeiros, incluindo o prestigiado prêmio internacional na área de pesquisa científica “Name in Science” com um diploma e um distintivo “For Contribution to World Science” (Oxford). Premiado com a Medalha de Prata da Sociedade Econômica Livre da Rússia, a medalha “250 anos do VEO da Rússia”, o diploma “Por uma grande contribuição para as atividades do VEO da Rússia”, o diploma “Por uma grande contribuição para o atividades do VEO da Rússia, destinadas a fortalecer o poder econômico e a prosperidade da Pátria. Professor A. N. Asaul é membro da União Internacional de Economistas, membro do Presidium do VEO da Rússia, vice-presidente da organização pública inter-regional de São Petersburgo e região de Leningrado do VEO da Rússia.

Professor A. N. Asaul participou ativamente em eventos dedicados à família Vernadsky (incluindo os organizados pelo IPA CIS). Para preparação e participação ativa em eventos dedicados ao 150º aniversário do Acadêmico V.I. Vernadsky, bem como pela grande contribuição pessoal para o desenvolvimento e popularização de suas ideias pelo Presidente da Academia Nacional de Ciências da Ucrânia, Acadêmico B.E. Paton Professor A.N. Asaul recebeu um Certificado de Honra (2013).

Marcado com certificados de honra, gratidão, diplomas do Ministério da Construção (Gosstroy) da Federação Russa, do Ministério dos Transportes Automotivos da Federação Russa, do Ministério da Educação e Ciência da Rússia e da Academia Russa de Ciências; chefes de regiões: São Petersburgo, região de Leningrado, repúblicas de Tuva e Udmurt; organizações auto-reguladoras (Associação Nacional de Construtores, Complexo de Construção do Báltico, Associação Nacional de Designers, Sindicato dos Construtores de Udmurtia), União Internacional de Economistas. A Academia Nacional de Ciências da Ucrânia, a Federação dos Sindicatos da Rússia, muitas instituições de ensino superior, organizações económicas e públicas.

Organização de atividades empresariais. Asaul A.N.

3ª edição. - São Petersburgo: 2009. - 336 p.

O livro fornece uma compreensão sistemática dos fundamentos da organização empresarial.

atividades e contribui para a formação de uma visão de mundo inovadora. A história da formação e os estágios de desenvolvimento do empreendedorismo na Rússia, a essência e os métodos da atividade empreendedora, o ambiente e os tipos de estruturas empresariais são examinados de forma consistente.

É dada muita atenção às questões práticas relacionadas com a procura de uma ideia de negócio, a protecção dos recursos de informação e a garantia da segurança das actividades empresariais. Todos os problemas são considerados tendo em conta as condições específicas para o desenvolvimento das relações de mercado na Rússia moderna,

Destinado a estudantes da especialidade 060800 “Economia e gestão numa empresa (por indústria)”, estudantes de pós-graduação, professores de universidades e faculdades económicas, bem como empresários de diversas áreas de atividade.

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ÍNDICE
Prefácio 5
Introdução 9
Obrigado 11
CAPÍTULO 1. ESSÊNCIA DO EMPREENDEDORISMO 13
1.1. Desenvolvimento do empreendedorismo nacional 15
1.2. Natureza económica e conteúdo do empreendedorismo 27
1.3. O empreendedorismo como forma especial de atividade econômica 38
1.4. Ambiente empreendedor 49
1.5. Objetivos da atividade empreendedora 61
Tarefas 71
Perguntas do teste 71
Perguntas de autoteste 77
Leitura recomendada 78
CAPÍTULO 2. REDE EMPRESARIAL - FORMA DE ORGANIZAÇÃO DA INTERAÇÃO INTEREMPRESAS DE ENTIDADES EMPRESARIAIS 80
2.1. Noções básicas de formação de redes empreendedoras 81
2.2. Associações em rede no setor de investimento e construção 87
2.3. Clusters - associações territoriais em rede 95
2.4 Redes empresariais inovadoras: parques tecnológicos, políticas 106
2.5. Redes empresariais regionais: centros de negócios, incubadoras de empresas 116
Tarefas 129
Perguntas do teste 130
Perguntas de autoteste 136
Leitura recomendada 137
CAPÍTULO 3. ORGANIZAÇÕES COMERCIAIS COMO ASSUNTO DA ATIVIDADE EMPRESARIAL 138
3.1. A essência dos termos “organização” e “empresa” 139
3.2. Formas organizacionais e jurídicas de organizações comerciais 145
3.3 Fatores que influenciam a escolha da forma jurídica de organização 154
3.4. Noções básicas de construção de uma estrutura organizacional, tipos de organizações comerciais 164
3.5. Formas de integração empresarial 174
Tarefas 185
Perguntas do teste 186
Perguntas de teste para autoteste 192
Leitura recomendada 193
CAPÍTULO 4. EFICIÊNCIA E CULTURA DA ATIVIDADE EMPRESARIAL 194,
4.1. Princípios e métodos de avaliação da eficácia das atividades empresariais 195,
4.2. Planejando o desenvolvimento de entidades empresariais 205,
4.3. Ética e Cultura no Empreendedorismo 215,
4.4. Cultura corporativa inovadora 225,
4.5. Inovações organizacionais e gerenciais 234,
Tarefas 247
Perguntas do teste 247,
Perguntas de teste para autoteste 254,
Leitura recomendada 255,
CAPÍTULO 5. SEGURANÇA EMPRESARIAL 257
5.1. Segurança económica 258
5.2. Fusões e aquisições hostis 264
5.3. Oposição à invasão (política de agressão) 273
5.4. Segurança da informação 284
5.5. Protegendo os recursos de informação e aumentando a segurança da informação 296
Tarefas 308
Perguntas do teste 308
Perguntas de teste para autoteste 314
Leitura recomendada 315
Conclusão 316
Aplicações 317

Na área de produção:

1. Construtor Homenageado da Federação Russa (1994)
2. Acadêmico Honorário do Complexo de Construção (1995).
3. Construtor Honorário de Nechernozemagropromstroy (1995)
4. Construtor Honorário da Rússia (1998)
5. Construtor Honorário de Rosagropromstroy (2003)
6. Ele foi incluído três vezes na classificação “Os Mil Gerentes Mais Profissionais da Rússia” da Associação Russa de Gerentes (2001, 2003, 2004).
7. Vencedor do concurso russo “Gerente do Ano 2000” na categoria “Construção”
8. Vencedor absoluto do concurso russo “Gerente do Ano 2006”.
9. Em 2003, por sua significativa contribuição para o desenvolvimento de São Petersburgo, foi agraciado com a medalha “Em memória do 300º aniversário de São Petersburgo”
10. Certificados de honra do Comitê Estadual de Construção da Federação Russa (1999, 2001, 2003)
11. Certificados de honra do Governador da Região de Leningrado: (1998, 2002).
12. Carta de agradecimento do Governador de São Petersburgo (2000).
13. Em 2005, ele recebeu o prêmio nacional do povo da Primeira Academia Nacional Russa de Cultura, a Ordem da Estrela da Criação.
14. Em 2005 foi agraciado com a insígnia do Estandarte Presidencial.
15. Em 2006, ele recebeu o distintivo “Por serviços prestados ao distrito de Vsevolozhsk, na região de Leningrado”.
16. Em 2007 foi agraciado com o distintivo honorário “Glória da Construção”.
17. Em 2007, ele recebeu o distintivo de 2º grau “Construtor de São Petersburgo”.
18. Em 2008, ele recebeu um Certificado de Honra do Vice-Governador de São Petersburgo por seus excelentes serviços na área de construção e muitos anos de trabalho zeloso.
19. Em 2009, foi agraciado com a insígnia de aniversário “Em memória dos 200 anos da Gestão das Comunicações Hídricas e Terrestres”
20. Em 2012, ele recebeu o distintivo “Trabalhador Ferroviário Honorário” pela interação ativa com o Ministério dos Transportes da Federação Russa.
21. Em 2013, por grandes realizações e trabalho eficaz no setor de construção da Federação Russa, ele recebeu um Certificado de Honra do SRO NP “Baltic Construction Complex”.
22. Em 2013, o Conselho da Associação Nacional de Designers concedeu um Certificado de Honra.
23. Em 2013, foi premiado com um Certificado de Honra do Presidente da Associação Nacional de Construtores como Membro do Conselho Público do SRO NP "Complexo de Construção do Báltico" por sua contribuição significativa para o desenvolvimento da indústria da construção na Federação Russa. .
24. Em 2013, foi agraciado com a Ordem do Mérito na Construção por muitos anos de trabalho frutífero, grandes conquistas na produção e atividades científico-pedagógicas em benefício do desenvolvimento da indústria da construção na Rússia.

Reconhecimento de méritos científicos:

1. Cientista Homenageado da Federação Russa (2009)
2. Cientista Homenageado da República Udmurt (2008)
3. Cientista Homenageado da República de Tyva (2014)
4. Título honorário "Fundador de uma escola científica" (2008)
5. Doutor Honorário em Ciências pela Universidade Nacional Khmelnitsky (2008)
6. Doutor Honorário em Ciências pela Universidade de Negócios e Direito de Lviv (DOCTOR HONORIS CAUSA) (2011)
7. Professor Emérito:
   - Universidade de Construção de Rostov (2013).
   - Academia de Serviços e Economia de Ufa (2011);
   - Universidade Estadual de Tyvin (2009);
   - Universidade Poltava de Economia e Comércio (2006);
   - Universidade Técnica Nacional de Poltava em homenagem. Y. Kondratyuk (2009);
   - Universidade de Negócios e Direito de Lviv (2011);
   - Universidade de Turismo, Economia e Direito de Kiev (2012);
   - Instituto Automóvel e Rodoviário de Tashkent (2010),

1. Em 2000, ele recebeu o título honorário e a insígnia de “Cavaleiro das Ciências e das Artes” pelo Presidium da Academia Russa de Ciências Naturais.
2. Em 2003, foi agraciado com a medalha honorária “For Achievements in Economics” da Academia Russa de Ciências Naturais. V.V. Leontyev.
3. Em 2003 foi condecorado com a Ordem da Águia Dourada com Coroa pela Academia Europeia de Ciências Naturais pela sua notável contribuição para a ciência.
4. Em 2004, laureado com o Prêmio Mikhail Lomonosov com medalha de ouro por notável contribuição ao desenvolvimento da ciência, educação, cultura e arte.
5. Em 2005, foi agraciado com um Certificado de Honra do Sindicato das Associações e Organizações da Construção por muitos anos de trabalho zeloso na área da construção.
6. Em 2006, foi condecorado com a Ordem do Coração de Danko pelo Conselho de Organizações Públicas de São Petersburgo e Moscou por sua contribuição pessoal para o desenvolvimento da ciência russa.
7. Em 2007, ele recebeu o título honorário de “Cientista Homenageado” e a “Estrela de Cientista” da Academia Internacional de Ecologia e Ciências de Segurança da Vida.
8. Em 2008, ele recebeu o título honorário de “Trabalhador Homenageado em Ciência e Educação da RAE” (Academia Russa de Ciências Naturais).
9. Em 2008, ele foi premiado com a medalha de prata do VEO da Rússia pela cooperação frutífera e de longo prazo com a Sociedade Econômica Livre da Rússia, uma grande contribuição para suas atividades, participação ativa na implementação de projetos e programas na área de socio -desenvolvimento económico da Rússia, para a criação de excelentes projetos de mídia socioeconômica nos níveis interestadual e regional, para cobertura objetiva e profissional de eventos no campo da economia, finanças e negócios.
10. Em 2008, foi agraciado com a Ordem de Honra e Dignidade “Soberana Rus'” e o prêmio memorial Escultura de bronze “ANJO DA GUARDA” pelo mais alto profissionalismo e atividades docentes.
11. Em 2008, ele recebeu um diploma do Governador de São Petersburgo por muitos anos de trabalho zeloso e grande contribuição pessoal para o desenvolvimento do complexo de construção de São Petersburgo e do sistema de ensino profissional superior.
12. Em 2009 foi agraciado com a medalha que leva seu nome. Nobel por sua contribuição para o desenvolvimento da invenção (RAE).
13. Em 2010 foi agraciado com a medalha VI. Vernadsky pelo sucesso no desenvolvimento da ciência nacional (RAE).
14. Em 2011, ele recebeu o distintivo do “Departamento de Ouro da Rússia” por suas habilidades e realizações no campo do desenvolvimento educacional na Rússia.”
15. Em 2012, foi agraciado com a Ordem do III grau “Pela honra profissional, dignidade e reputação empresarial honrosa”.
16. Em 2012, vencedor do Prémio Chefe - Presidente do Governo da República de Tyva na área da ciência.
17. Em 2013, a Academia Russa de Ciências Naturais concedeu-lhe a Medalha de Ouro “Por trabalho inovador no campo do ensino superior” por conquistas no desenvolvimento da pedagogia do ensino superior.
18. Em 2013, foi agraciado com a Ordem do 2º grau “Pela honra profissional, dignidade e reputação empresarial honrosa”.
19. Em 2013 foi agraciado com a Ordem “Labore et scientia - trabalho e conhecimento” da Academia Russa de Ciências Naturais.
20. Em 2013, o Decreto da Assembleia Legislativa da Região de Leningrado declarou agradecimento por muitos anos de trabalho zeloso, grande contribuição para o desenvolvimento da indústria da construção, sucessos significativos nas atividades científicas e pedagógicas
21. Em 2014 foi agraciado com a medalha K. Ushinsky pelas realizações pessoais na melhoria e desenvolvimento do conhecimento na área das ciências pedagógicas.
22. Em 2014, recebeu a medalha “Golden” VDNKh pela participação na 27ª Feira Internacional do Livro de Moscou.
23. Em 2014, foi agraciado com a ordem “PRIMUS INTER PARES (PRIMUS INTER PARES)” por sua significativa contribuição para o desenvolvimento da ciência mundial, por excelentes trabalhos científicos, descobertas e invenções.

Reconhecimento internacional:

1. Em 2002, foi agraciado com a Medalha de Ouro SPI (França, 2002) pela sua contribuição na área da gestão estratégica.
2. Em 2003, pela sua notável contribuição para a ciência, as novas tecnologias e a economia, foi galardoado com a Ordem Europeia da Águia Dourada pela Academia Europeia de Ciências Naturais (Hannover).
3. Em 2005, por decisão do Presidium da Academia de Ciências Económicas da Ucrânia, pela significativa contribuição pessoal para o desenvolvimento das esferas económica, científica e técnica e pelas atividades sociais ativas em benefício e desenvolvimento da Ucrânia, foi galardoado com o “Ouro Medalha” em homenagem. MI. Tugan-Baranovsky.
4. Em 2008 foi agraciado com a Medalha de Honra Albert Schweitzer da Academia Europeia de Ciências Naturais.
5. Em 2011, ele recebeu um diploma e um distintivo com fita azul “Por sua contribuição para a ciência mundial” (Oxford, Reino Unido).
6. Em 2013 recebeu um Certificado de Honra da Academia Nacional de Ciências da Ucrânia.
7. Em 2013, por decisão do Presidium da Academia Ucraniana de Ciências Agrárias, foi agraciado com o Distintivo Honorário dos UAAS.
8. Em 2013 foi agraciado com a medalha MG. Academia Chumachenko de Ciências Econômicas da Ucrânia "Pela contribuição à economia e à ciência."
9. Em 2013, foi agraciado com a medalha “Por Mérito Profissional, grau II” pela sua significativa contribuição para o desenvolvimento da ciência económica, destacadas realizações profissionais pessoais nas áreas de economia, contabilidade, auditoria e finanças.
10. Em 2004, Cidadão Honorário da cidade de Vsevolozhsk e do distrito de Vsevolozhsk da região de Leningrado.
11. Em 2006, Cidadão Honorário do Distrito de Reshetilovsky, Região de Poltava (Ucrânia).
12. Em 2006 foi condecorado com a Ordem da Igreja Ortodoxa Ucraniana de Santo Ilya Muromets, grau II
    

Reconhecimento público de publicações científicas
Laureados e vencedores do concurso do Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação para o melhor livro científico entre professores de instituições de ensino superior:

1. Em 2006, o livro didático “Economia Imobiliária” de A. N. Asaul (ed. “Peter” 2004) na indicação “Economia”.
2. Em 2007, foi publicado o Livro “Gestão Corporativa e Governança Corporativa” / A. N. Asaul [et al.]. - São Petersburgo: Humanística, 2006. - 328 p. na categoria “Gestão e Marketing”.
3. Em 2008, foi publicado o Livro “Gestão Integrativa na Esfera de Investimento e Construção” / A. N. Asaul [et al.]. - São Petersburgo. Humanística.- 2007. -248 p. vencedor do concurso na categoria “Gestão e Marketing”.
4. Em 2009, Livro “Modernização da economia baseada em inovações tecnológicas” / A.N. Asaul [e outros]. - São Petersburgo. ANO IPEV. -2008. - 606 p. na categoria “Economia”.
5. Em 2010 foi publicado o livro “Organização de Atividades Empreendedoras” / A.N. Asaul. - São Petersburgo. ANO IPEV. -2009. - 336 pág. na categoria "Economia"
6. Em 2011, o Livro “Avaliação de Máquinas, Equipamentos e Veículos” / A.N. Asaul [e outros]. - São Petersburgo. ANO IPEV. -2011. - 287 páginas. na categoria “Economia”.
7. Em 2011, foi publicado o livro “Criação de conhecimento e infraestrutura de informação de entidades empresariais” / A.N. Asaul [e outros]. - São Petersburgo: ANO IPEV. - 2010. - 254 p. na categoria “Gestão e Marketing”.
8. Em 2013, foi publicado o Livro “Avaliação de Objetos Imobiliários” / A.N. Asaul [e outros]. - São Petersburgo: ANO IPEV. 2012. - 472 p. na categoria “Economia e Gestão”.
9. Em 2014, foi publicado o Livro “Auto-organização, autodesenvolvimento e autorregulação das entidades empresariais na construção” / A.N. Asaul [e outros] - São Petersburgo: ANO IPEV, 2013. - 320 p. na categoria “Economia e Gestão”.

Laureados da exposição de livros de toda a Rússia “Fundo Dourado da Ciência Russa” na categoria “Melhor publicação educacional e metodológica da indústria”,
Certificado Nacional de Qualidade na categoria “Melhor Projeto de Informação”

1. Em 2007, Gestão de uma instituição de ensino superior numa economia inovadora / A.N. Asaul, B.M. Kaparov. - São Petersburgo: “Humanística”, 2007. - 280 p.
2. Em 2007. Avaliação de máquinas, equipamentos e veículos / A.N. Asaul, V. N. Starinsky, A.G. Bezdudnaya, P.Yu. Erofeev São Petersburgo: “Humanística”, 2007. - 296 p.
3. Em 2007, Avaliando as posições competitivas das entidades empresariais / A. N. Asaul, Kh. S. Abaev, D. A. Gordeev. - São Petersburgo: ANO "IPEV", 2007. - 271 p.
4. Em 2007, Teoria e prática de tomada de decisão para organizações superarem a crise / A. N. Asaul, I. P. Knyaz, Yu. V. Korotaeva. - São Petersburgo: ANO "IPEV", 2007. - 224 p.
5. Em 2008, os títulos corporativos como ferramenta para a atratividade de investimentos das empresas / A. N. Asaul, M. P. Voinarenko, N. A. Ponomareva, R. A. Faltinsky. - São Petersburgo: ANO "IPEV", 2008. - 288 p.
6. Em 2009, Empreendedorismo estatal na construção (ordem de construção estatal) / A. N. Asaul, V.A. Koshcheev. - São Petersburgo: ANO IPEV, 2009. - 300 p.
7. Em 2009, Economia Imobiliária: Um Livro Didático para Universidades. - 3ª ed., corrigida. / A. N. Asaul, S. N. Ivanov, M. K. Starovoitov. - São Petersburgo: ANO "IPEV", 2009. - 304 p.
8. Em 2009, Gestão de custos na construção/A.N. Asaul, M.K. Starovoitov, R.A. Faltinsky - São Petersburgo: IPEV, 2009. -392 p.
9. Em 2009. Organização da atividade empreendedora: livro didático / A. N. Asaul. - São Petersburgo: ANO IPEV, 2009. - 336 p.
10. Em 2010. Criação de infraestrutura de conhecimento e informação de entidades empresariais / A. N. Asaul, E. I. Rybnov, O. A. Egorova, T. M. Levchenko. - São Petersburgo: ANO IPEV, 2010. - 252 p.
11. Em 2010. Fatores etnogeográficos de globalização e regionalização do mundo / A. N. Asaul, M. A. Jaman P. V. Shukanov. - São Petersburgo: ANO "IPEV", 2010. - 296 p.
12. Em 2010. Introdução à inovação: livro didático / A.N. Asaul, V.V. Asaul, N.A. Asaul, RA Faltinsky. - São Petersburgo: ANO IPEV, - 2010, - 280 p.
13. Em 2011, Produção e potencial econômico e atividade empresarial de entidades empresariais / A. N. Asaul, M. P. Voinarenko, S. Ya. Knyazev, T. G. Rzaeva. - São Petersburgo: ANO IPEV, 2011. - 312 p.
14. Em 2011 Avaliação de imóveis. Avaliação de ativos intangíveis e propriedade intelectual: livro didático / A. N. Asaul, V. N. Starinsky, M. I. Knysh, M. K. Starovoitov. - São Petersburgo: ANO "IPEV", 2010. - 300 p.
15. Em 2011 Avaliação de imóveis. Avaliação de máquinas, equipamentos e veículos: livro didático / A. N. Asaul, V. N. Starinsky, A. G. Bezdudnaya, M. K. Starovoitov. - São Petersburgo: ANO "IPEV", 2011. -287 p.
16. Em 2012 Avaliação de imóveis. Avaliação de objetos imobiliários. Livro didático / A.N. Asaul, V. N. Starinsky, M.K. Starovoitov, R.A. Faltinsky. - São Petersburgo: ANO "IPEV", 2012 - 472 p.
17. Em 2013. Economia imobiliária. Livro didático / A.N. Asaul. - São Petersburgo: Peter, 2013. - 416 p.
18. Em 2013 Organização das atividades empresariais. Livro didático / A.N. Asaul. - São Petersburgo: Peter, 2013. - 352 p.
19. Em 2013. Avaliação de objetos imobiliários. Livro didático / A.N. Asaul. - São Petersburgo: ANO IPEV, 2012. - 472 p.
20. Em 2014, Avaliação da organização (empresa, negócio). Livro didático / A.N. Asaul [e outros]. - São Petersburgo: ANO "IPEV", 2014. - 476 p.
21. Em 2014. Formação de vantagem competitiva de entidades empresariais na construção / A. N. Asaul, [et al.]. - São Petersburgo: ANO "IPEV", 2014. -240 p.
22. Em 2014. Economia imobiliária: livro didático para universidades. - 4ª ed., corrigida. / A. N. Asaul, [etc.]. - São Petersburgo: ANO "IPEV", 2014. - 432 p.
23. Em 2014. Economia imobiliária: livro didático para universidades. 3ª edição. / UM. Asaul. - São Petersburgo: Peter, 2013. - 416 p.
24. Em 2014. Organização da atividade empreendedora: livro didático para universidades. 4ª edição. / UM. Asaul. - São Petersburgo: Peter, 2013. - 352 p.
25. Em 2014, Economia Imobiliária: Livro Didático / A.N. Asaul, V.K. Sevek, M.K. Soja. - Kyzyl: Editora TuvGU, 2012. - 190 p.
26. Em 2014. Mercado de valores mobiliários: livro didático / A.N. Asaul, V. K. Sevek, R.M. Sevek. - Kyzyl: TyvGU, 2013. - 232 p.
27. Em 2014. Gestão e controle de custos: livro didático / A.N. Asaul, M.G. Kvitsinia. - Sukhum, 2013. - 290 p.

Portadores de diploma

1. Em 2014, Criação de infraestrutura de conhecimento e informação de entidades empresariais / A.N. Asaul [e outros]. - São Petersburgo: ANO IPEV, 2010. - 252 p. na categoria “Comunicações Empresariais”.
2. Em 2014. Fatores etnogeográficos de globalização e regionalização do mundo / A. N. Asaul [et al.]. - São Petersburgo: ANO IPEV, 2010. - 296 p. na categoria “Teoria Econômica”.
3. Em 2014. Introdução à inovação: livro didático / A.N. Asaul [e outros]. - São Petersburgo: ANO IPEV, 2010. - 280 p. na categoria “Gestão Inovadora”.
4. Em 2014 Auto-organização, autodesenvolvimento e autorregulação de entidades empresariais na construção / A.N. Asaul [e outros]. - São Petersburgo: ANO "IPEV", 2013. - 320 p. na categoria “Economia Industrial e Economia Organizacional”.

VencedoresII Exposição Internacional de Publicações Científicas e Metodológicas em Gestão e Economia:

1. Em 2014 Avaliação de ativos intangíveis e propriedade intelectual. Livro didático / A. N. Asaul, [etc.]. - São Petersburgo: ANO "IPEV", 2010. - 300 p. na categoria “Livro Didático do Futuro”.
2. Em 2014. Avaliação de máquinas, equipamentos e veículos. Livro didático / A. N. Asaul, [etc.]. - São Petersburgo: ANO "IPEV", 2011. - 287 p. na categoria “Livro Didático do Futuro”.
3. Em 2014. Avaliação de objetos imobiliários. Livro didático / A.N. Asaul, [etc.]. - São Petersburgo: ANO "IPEV", 2012 - 472 p. na categoria “Livro Didático do Futuro”.
4. Em 2014, Avaliação da organização (empresa, negócio). Livro didático / A. N. Asaul, V. N. Starinsky, M. K. Starovoytov, R. A. Faltinsky. - São Petersburgo: ANO "IPEV", 2014. - 476 p. na categoria “Livro Didático do Futuro”.
5. Em 2014, Potencial produtivo e económico e atividade empresarial das entidades empresariais / A.N. Asaul [e outros]. - São Petersburgo: ANO IPEV, 2011. - 312 p. na categoria “Gestão funcional (produção, finanças, marketing, logística)”.

Livros - Vencedores de Diplomas da 27ª Feira Internacional do Livro (Moscou, VDNKh)

1. Em 2014. Avaliação de objetos imobiliários. Livro didático / A.N. Asaul, [etc.]. - São Petersburgo: ANO "IPEV", 2012 - 472 p.
2. Em 2014 Avaliação de ativos intangíveis e propriedade intelectual. Livro didático / A. N. Asaul, [etc.]. - São Petersburgo: ANO "IPEV", 2010. - 300 p.
3. Em 2014, Avaliação de máquinas, equipamentos e veículos. Livro didático / A. N. Asaul, [etc.]. - São Petersburgo: ANO "IPEV", 2011. - 287 p.
4. Em 2014, Avaliação da organização (empresa, negócio). Livro didático / A. N. Asaul, [etc.]. - São Petersburgo: ANO "IPEV", 2014. - 476 p.
5. Em 2014 Auto-organização, autodesenvolvimento e autorregulação de entidades empresariais na construção / A.N. Asaul [e outros]. - São Petersburgo: ANO "IPEV", 2013. - 320 p.
6. Em 2014 Formação de vantagem competitiva de entidades empresariais da construção / A.N. Asaul, [etc.]. - São Petersburgo: ANO "IPEV", 2014. - 240 p.