Recomendações metodológicas para professores de inglês em organizações pré-escolares “Atividades de projeto em aulas de inglês com crianças pré-escolares. Projeto pedagógico para o grupo de idosos em inglês “Eu desenho este mundo... Projetos em

Atividade de inovação

22.05.2018 professores de jardim de infância Sidorova A.I., Sukhova Yu.L. Fiz parte deII Fórum Regional de Professores que Ensinam Inglês para Crianças Pré-escolares” InglêsCaleidoscópio " Educadora Sidorova A.I. deu uma master class "Sim eu posso . Ambos os professores receberam diplomas do Ministério da Educação do Território de Perm.

20 de março de 2018professora Sidorova A.I. Como parte do grupo criativo da cidade de professores de instituições de ensino pré-escolar, ela apresentou o relatório “Cultivando a tolerância em pré-escolares mais velhos através da aprendizagem de inglês”

Em dezembro, a professora Sidorova A.I. realizou entretenimento "Tradições das celebrações de Ano Novo na Inglaterra"

Em outubro de 2017, a professora Sidorova A.I. Juntamente com seus alunos, participou da plataforma de apresentação da cidade “Da Ideia ao Resultado”. A professora apresentou a aula

Em outubro de 2017, a professora Sidorova A.I. conquistou o 1º lugar no IX Concurso Internacional RUSOLIMP, nomeação "Desenvolvimento metodológico" (resumos das aulas de inglês“Bem-vindo ao Reino dos sons das letras!”)

Em outubro de 2017, o jardim de infância relançou o serviço educacional adicional “Inglês para crianças em idade pré-escolar”.

Professor de inglês A. I. Sidorova e deputado. cabeça de acordo com VMR Sukhova Yu.L. Realizaram-se uma reunião organizacional e primeiras consultas aos pais dos alunos que beneficiam deste serviço adicional, bem como foram produzidos apoios didácticos para aulas com pré-escolares.

06/06/2017 professores de jardim de infância Sukhova Yu.L., Sidorova A.I. discursou no encontro regional “Organização e apoio ao programa de ensino precoce de inglês para crianças” com apresentação de relatório sobre o tema “Apoio psicológico e pedagógico do programa “Ensino precoce de inglês”

Lição final do clube "Inglês para pré-escolares"

Participação de professores de jardim de infância /Sidorova A.I., Sukhova Yu.L./

na competição toda russa "Professor em Educação"

Relatório analítico sobre os resultados da implementação do projeto para o período de novembro de 2015 a janeiro de 2017

16 de novembro de 2016 Foi realizada a reunião final sobre a implementação do projeto “Ensino inicial de inglês às crianças”.

O jardim de infância transmitirá sua experiência às instituições pré-escolares do distrito urbano de Berezniki. Agradecimentos à professora Anastasia Ivanovna Sidorova e Yulia Leonidovna Sukhova, vice-chefe da VMR, pelo seu trabalho competente e profissional no âmbito do projeto. Todos os participantes do projeto receberam cartas de agradecimento assinadas pelo Ministro da Educação do Território de Perm, R.A. Dois clubes foram abertos na instituição como parte de um serviço adicional para pré-escolares que aprendem inglês!

Carta de agradecimento também concedido ao chefe da instituição Tamakova N.A.

Mesa redonda "Especificidades do ensino de inglês pelo método Jjlly Phonics"

17 de junho de 2016 Foi realizada uma mesa redonda com base no jardim de infância, na qual participaram representantes do Ministério da Educação e Ciência do Território de Perm, bem como representantes dos territórios do Território de Perm. Os participantes do projeto "Early English Language Teaching" partilharam a sua experiência de trabalho no âmbito deste projeto. O jardim de infância apresentou o Programa de apoio psicológico e pedagógico do projeto “Aprendizagem precoce da língua inglesa”. Professor A.I. Sidorova apresentou uma aula aberta em inglês “Viagem a uma clareira na floresta”.

Em fevereiro de 2016, no âmbito do projeto regional “Aprendizagem Precoce da Língua Inglesa”, foi realizada uma aula aberta do clube “Inglês para Crianças”.

Em novembro de 2015, nossa Instituição participou do projeto regional de aprendizagem precoce da língua inglesa. No âmbito da participação neste projeto, o jardim de infância foi dotado de todo o suporte metodológico necessário. A professora de jardim de infância Anastasia Ivanovna Sidorova, que implementa um programa de aprendizagem precoce da língua inglesa com crianças, participou de um seminário regional de treinamento

Participação na mesa redonda “Modelo de organização do ensino da língua inglesa pelo método Jolli Phonics”

22 de março de 2016 professores de jardim de infância Sidorova A.I., Sukhova Yu.L. e a especialista KVO Baklanova S.E. participaram ativamente na mesa redonda em Solikamsk, onde apresentaram uma apresentação do programa de trabalho "Inglês para pré-escolares", que está a ser implementado no jardim de infância no âmbito do projeto "Ensino inicial de inglês"

1. Uso de tecnologias de informação e comunicação em treinamento vocabulário e gramática

   Resumo >> Língua estrangeira

   ... Inglês linguagem; 4) justificativa dos princípios teóricos de criação de um computador programas destinado a Educação vocabulário e gramática de crianças em idade escolar Inglês linguagem ...

2. Brincadeiras e momentos lúdicos na sala de aula Inglês linguagem

   Resumo >> Língua estrangeira

   ... pré-escolar ... projetos no ensino Inglês linguagem/ O.Yu. Boltneva // Estrangeiro línguas ... linguagem/ E.L. Stepanova // Estrangeiro línguas Na escola. – 2004. - Nº 2. – P. 66-68; Stepnova, I.S. Jogos em treinamento Inglês linguagem/ É. Stepnova // Estrangeiro línguas ...

3. Teoria e tecnologia treinamento. Coleção de textos

   Livro >> Pedagogia

   Nos níveis subsequentes projeto processo treinamento (programas, material didático geral... Objetivos específicos do currículo (indicados em Inglês linguagem a palavra “Objetivos”) é... ?”. A curiosidade é especialmente evidente pré-escolares– “por que”, e também...

4. Educacional básico programa educação geral primária Instituição Educacional Central GBOU

   Resumo >> Bancário

   Quanto a pré-escolar, pessoas tão importantes... Programas atividades extracurriculares: “Construção leve”, “Atividades de projeto e TIC”, “Rítmica”, “ Inglês linguagem..., eficaz treinamento através de dramatizações, práticas, projetos, observações...

5. Educação espiritual e moral pré-escolares

   Resumo >> Pedagogia

   ... pré-escolares, que se desenvolveu nos últimos anos em diferentes regiões da Rússia. Recurso de existente programas... 142). Nacional projetos, educação especializada, ... com conteúdos e formas treinamento, com o interesse dos professores e... até dele Inglês língua. Importante...

Guseva Victoria Evgenievna

Professor-psicólogo,

MBDOU "Jardim de Infância No. 2",

Com. Lovozero, região de Murmansk.

Atividades de concepção e pesquisa no desenvolvimento de habilidades de comunicação no ensino de inglês, como parte do apoio pedagógico ao desenvolvimento pessoal de pré-escolares no contexto da introdução da Norma Educacional Estadual Federal.

Atualmente, o objetivo da educação pré-escolar segundo a Norma Educacional Estadual Federal para a Educação Pré-escolar é o desenvolvimento diversificado da personalidade dos alunos. As metas, que são características sociais e psicológicas das possíveis conquistas de uma criança, envolvem o uso da iniciativa em diversos tipos de atividades, a capacidade de tomar as próprias decisões e a formação da autoconfiança. No quadro da pedagogia humanística, está actualmente a ser desenvolvida a teoria e a prática do apoio pedagógico às crianças, que visa garantir a implementação de processos de desenvolvimento - autodesenvolvimento, aprendizagem - autoeducação, educação - autoeducação. Para concretizar o autodesenvolvimento e a autorrealização da personalidade de uma criança, são necessários não apenas métodos e formas especiais de trabalho para apoiar o desenvolvimento da criança, mas também uma relação entre o professor e a criança que seja diferente em estrutura e estilo. Parece óbvio que a implementação de tais relações só é possível no paradigma humanístico da educação.

MBDOU "Jardim de Infância nº 2" é um local piloto municipal para a implantação da Norma Educacional Estadual Federal para Educação Pré-escolar no sistema de educação pré-escolar do distrito de Lovozersky. A equipe criativa da instituição desenvolveu uma seção da parte variável do programa educacional do MBDOU “Jardim de Infância nº 2” “A criança aprende inglês”.

Aprender inglês na pré-escola ajuda a criança a aprender a não enfrentar a barreira do idioma que invariavelmente surge ao se comunicar com falantes nativos. E a forma de jogo é a forma mais acessível de aprender uma língua estrangeira.

Este tema é muito relevante no estágio atual, uma vez que as principais abordagens metodológicas para a aprendizagem precoce da língua inglesa mudaram, está em andamento a busca pela formação de um mecanismo e etapas de seu estudo, e seu lugar no emocional, intelectual e a estrutura moral do indivíduo está sendo determinada.

O reconhecimento do direito da criança à liberdade de escolha e autoexpressão é um incentivo ativo na capacidade de apresentar resultados em qualquer tipo de atividade (inclusive na forma de apresentação musical).

Isso contribuiu para o trabalho de estudo das habilidades de comunicação no ensino de inglês aos alunos e no fornecimento de liberdade de escolha às crianças em idade pré-escolar.

Pesquisa nesta área por autores nacionais: Gazman O.S. “Educação não clássica” e autores estrangeiros: K. Rogers (um dos criadores e líderes da psicologia humanística junto com Abraham Maslow), V. Meshcheryakova “Eu amo inglês”, IA Ryzhkova “Meu primeiro livro didático sobre a língua inglesa” , Biboletova M.Z. (<<Английский язык для маленьких»), Бонк Н.А. (<<Английский для самых маленьких», «Английский для малышей»), Черепова Н.Ю («Английский язык для дошкольников»), Футерман З.Я. («Иностранный язык в детском саду») позволили использовать принципы вышеуказанных авторов в процессе обучения воспитанников старшего дошкольного возраста английскому языку:

1.Fornecimento de apoio pedagógico (O.S. Gazman);

2.Auxiliar a criança no autoconhecimento;

3. A importância do ensino de uma língua estrangeira às crianças das instituições pré-escolares;

4.Utilização do método de jogo; 5. Necessidade de dosagem de material em língua estrangeira;

6.A importância de utilizar uma variedade de métodos e técnicas no ensino.

Para organizar as nossas atividades, optámos por um projeto de investigação e criação de longa duração /1 ano/ para crianças dos 5 aos 6 anos, pois apresenta grandes vantagens, nomeadamente:

O método é de desenvolvimento, uma vez que as crianças adquirem conhecimentos e habilidades no processo de conclusão de um sistema de tarefas específicas pré-planejadas para atingir um objetivo prático definido;

As reservas da educação para o desenvolvimento são reveladas de forma mais completa se isso for facilitado por um clima psicológico favorável na sala de aula e pelo comportamento adequado do professor como parceiro de fala e assistente sênior;

Os desejos das crianças são tidos em conta (as crianças podem aceitar o projeto por nós proposto ou podem oferecer o seu próprio);

Ocorre o desenvolvimento da motivação imediata (a criança entende porque está aprendendo palavras e padrões de fala);

A criança tem um resultado prático completo.

Significado teórico as atividades de concepção e investigação consistem em resumir e esclarecer o material teórico e prático no âmbito do tema do projeto, bem como justificar o facto de que a aprendizagem de novos materiais através da iniciativa das próprias crianças é importante para o desenvolvimento das competências de comunicação das crianças na aprendizagem de inglês.

Significado prático- o desenvolvimento metodológico pode ser útil para professores de língua inglesa que trabalham com crianças em idade pré-escolar e primária. Contém recomendações práticas para a organização de um musical em inglês, que ajudarão a aumentar a motivação no aprendizado de uma língua estrangeira.

Como resultado do trabalho realizado, os alunos:

O interesse em aprender inglês aumentou visivelmente;

O conhecimento adquirido é utilizado em jogos de RPG.

Este musical foi apresentado em inglês por:

Em uma reunião de pais para pais e professores da instituição,

No workshop regional “Maneiras de desenvolver a competência profissional e as habilidades pedagógicas de jovens professores à luz dos requisitos da Lei Federal de 29 de dezembro de 2012 nº 273-FZ “Sobre a Educação na Federação Russa”,

No evento regional de informação e metodológico “Atividades de design e pesquisa em educação pré-escolar” em Murmansk.

Desenvolvimento de projeto:

Projeto:"Musical em inglês."

Tipo de projeto: pesquisar.

Tipo de projeto:

longo prazo (setembro de 2012 - março de 2013), grupo.

Participantes do projeto:

alunos, a parte criativa do grupo (professor-psicólogo que fala inglês, professor sênior, musicista, professores seniores do grupo), pais.

Problema:

1) é difícil para crianças em idade pré-escolar aprenderem material em inglês apresentado de forma tradicional;

2) reconhecimento do direito da criança à liberdade de escolha ao aprender novos materiais.

Hipótese – Se as atividades lúdicas, musicais e teatrais forem incluídas no processo educativo por iniciativa das próprias crianças, o conteúdo do ensino de inglês às crianças será mais eficaz.

Ideia principal do estudo:

Formação de autoconfiança em crianças pré-escolares, desenvolvimento de habilidades de comunicação em inglês, interesse pelos países de língua inglesa com base no método de ensino baseado em projetos.

O seguinte foi usado no projeto tecnologias:

1. Tecnologia salvadora da saúde, nomeadamente tecnologia psicológica e pedagógica associada ao trabalho direto do professor com as crianças, apoio psicológico e pedagógico ao processo educativo.

2. Tecnologia de educação para o desenvolvimento (motivação para uma ação específica, para cognição, para algo novo).

3. Tecnologia de design.

4. Tecnologia TIC.

5. Tecnologia de jogos.

6. Tecnologia de aula integrada.

Objetivo do projeto:

Formar a capacidade das crianças de tomarem suas próprias decisões;

Fortalecimento das habilidades de comunicação.

Tarefas:

Formação de interesse por atividades cognitivas e de pesquisa;

Promover o interesse e o respeito das crianças pela língua e cultura do povo inglês;

Introdução de novos temas lexicais na forma de jogos e músicas;

Uso ativo do seu vocabulário em diálogos, músicas e esquetes;

Formar a capacidade de responder às questões colocadas e desempenhar essa habilidade em produções de jogos;

Ativação da fala e enriquecimento do vocabulário infantil;

Despertando a curiosidade na alma de cada criança.

Etapas do trabalho.

Primeira etapa- Definição de metas.

Juntamente com as crianças, foi escolhida uma tarefa interessante e viável para um determinado período de tempo.

Segunda fase- desenvolvimento de projetos, ou seja, elaboração de um plano de ação para atingir o objetivo (a quem recorrer para obter ajuda, de quais fontes encontrar informações, quais itens usar).

Terceira etapa- implementação do projeto, ou seja, atividades práticas.

A etapa final é resumir.

Antes de iniciar o trabalho, foi oferecida às crianças uma motivação lúdica na forma de leitura de um conto de fadas:

A princesa Nesmeyana chegou de Londres (ela só fala inglês). A princesa chora constantemente. E ninguém na Rússia pode animá-la.

Pessoal, vocês já sabem jogar e falar inglês. Você aprendeu muitas músicas em inglês. Isso é legal! Como podemos animar nossa princesa?

Respostas das crianças:

Cante uma canção!

Conte uma história!

Mostre uma cara engraçada! etc.

Vamos tentar encenar uma verdadeira apresentação musical em inglês e animar a nossa princesa estrangeira!

Então foi realizado ciclo de aulas:

1. Introdução ao roteiro musical:

Ouvir uma história em áudio;

Distribuição de funções.

2. Encenação de situações de jogo relacionadas ao uso de novas unidades lexicais encontradas no musical:

Colorir roupas de familiares;

Cortar itens de guarda-roupa;

Jogos (de quem é a roupa, como faz, onde mora o mouse, dia-noite, relógio, toque..., esquerda - direita, fotos).

3. Aprendendo músicas:

Aprendendo músicas em grupo;

Aprendendo músicas separadamente com cada criança.

4. Aprendendo palavras:

Diálogos de aprendizagem;

Aprendendo palavras separadamente com cada criança.

Formas e métodos de trabalho na implementação de projetos.

Em cada etapa do projeto, as crianças realizaram determinadas atividades:

Na fase de identificação do problema, as crianças foram apresentadas a uma situação de jogo, foi formulado um problema /objetivo/ e definidas tarefas.

As crianças compreenderam e perceberam o problema pessoalmente e aceitaram a tarefa do projeto.

Na fase de organização dos trabalhos do projeto, foram planejadas atividades conjuntas, as crianças foram reunidas em grupos de trabalho e o trabalho foi realizado com cada criança individualmente.

Na fase de atividades práticas para resolução do problema e encenar o musical, foi organizado o trabalho do projeto: o material visual necessário foi preparado em conjunto com os professores (figurinos dos personagens, roupas e utensílios domésticos, desenho de um relógio em papel whatman , estênceis para crianças, preparação de cenários);

Junto com o diretor musical, aprendemos com as crianças as músicas “Cadê o pai”, “Como vai...”, “Boa noite”.

As crianças coloriram com entusiasmo o material visual proposto (roupas dos familiares), colaram o material visual, aprenderam novas músicas com interesse, participaram com entusiasmo de novas brincadeiras, escolheram fantasias com prazer, concordaram em defender o projeto e apresentaram os resultados de suas atividades .

O resultado do projeto foi uma apresentação de teatro musical em inglês – o musical “Polly e o vaso quebrado”.

Parte final.

A criança aprende tudo com firmeza e por muito tempo quando ouve, vê e faz tudo sozinha. Portanto, as atividades de design e pesquisa ocupam um lugar importante no trabalho do nosso jardim de infância. Tornou-se um processo interessante e emocionante para crianças e adultos. A utilização do método de projetos na aprendizagem de inglês é uma etapa preparatória para a sua posterior implementação no trabalho de um professor do ensino básico e secundário.

O trabalho no projeto ajudou a desenvolver a imaginação, a imaginação, o pensamento criativo, a independência e outros traços de personalidade das crianças.

As crianças adquiriram conhecimentos e habilidades no processo de conclusão de um sistema de tarefas específicas planejadas em conjunto para atingir o objetivo prático definido. Isso foi facilitado por um clima psicológico favorável na sala de aula.

As aulas decorreram com grande entusiasmo e tiveram um forte impacto emocional nas crianças:

As crianças ficaram felizes em tomar suas próprias decisões e mostrar iniciativa em diversas atividades;

As crianças resolveram os problemas facilmente,

Aprendeu a pensar logicamente

Raciocinar coerentemente

Comparar,

Generalizar.

O nível qualitativo de desenvolvimento das competências de comunicação dos alunos foi:

Bibliografia:

1. Biboletova M.Z. “Inglês para os mais pequenos”, M. 1994

2. Bonk N.A. “Inglês para crianças”, M. 1996

3. Bonk N.A. “Inglês para os mais pequenos”, M. 2006

4. Vereschagina I.N. "Livro para o professor", M "Iluminismo" 19955. Gazman O.S. Educação não clássica. Da pedagogia autoritária à pedagogia da liberdade. - M.: 2002. 6. Lei da Federação Russa “Sobre a Educação”

7. Krylova N.V. “Como é isso em inglês? ", M. 2005.

8. Meshcheryakova V. “IloveEnglish”. Cazã 20099. Pavlenko E. A. “Condições para organizar o apoio pedagógico no processo de autodesenvolvimento de alunos do ensino fundamental.” Tobolsk, 2002 10. Exemplo de programa de educação geral básica para educação pré-escolar “Infância” (O.V. Akulova, T.I. Babaeva, etc.)

11. Rogers K.R. Um olhar sobre psicoterapia. O Devir do Homem. - M.: Grupo editorial "Progress", "Univers", 1994. - 480 p.12. Padrão educacional estadual federal para educação pré-escolar13. Futerman E.Ya. “Língua estrangeira no jardim de infância”, Kiev 1984

14. Cherepova N.Yu. “Inglês para pré-escolares”, GIPPV 2002

Desde o nascimento, a criança é uma descobridora, uma exploradora do mundo que a rodeia. Tudo acontece com ele pela primeira vez. Cada momento da vida de uma criança é valioso por si só: traz muitas descobertas que posteriormente criarão a base para o desenvolvimento futuro da criança. Ele está interessado em tudo o que o rodeia. Todo mundo sabe que as crianças de cinco anos são chamadas de “crianças do porquê”. Uma criança dessa idade está sintonizada com a comunicação e busca formas de estabelecê-la.

Neste sentido, a actividade do especialista na área da aprendizagem precoce de uma língua estrangeira estrutura-se, por um lado, como a satisfação dos desejos e necessidades naturais, lúdicas e momentâneas da criança, por outro lado, como uma consciência , processo proposital e organizado para o desenvolvimento mental e pessoal da criança por meio de uma língua estrangeira .

A. Mayer define o objetivo e os meios de aprendizagem precoce de uma língua estrangeira como a criação de uma orientação comunicativa do processo de aprendizagem, estimulando a motivação cognitiva (consciente) e formando uma atitude positiva em relação à língua estudada e à cultura estrangeira.

A atividade cognitiva das crianças nesta idade é muito elevada: a resposta de cada professor à pergunta de uma criança dá origem a novas perguntas. Uma criança em idade pré-escolar ainda não consegue encontrar respostas para todas as suas perguntas sozinha; os professores o ajudam. Em todas as instituições pré-escolares, juntamente com o método de ensino explicativo e ilustrativo, educadores e professores de educação complementar utilizam métodos de aprendizagem baseados em problemas: questões que desenvolvem o pensamento lógico, modelagem de situações-problema, experimentação, atividades de pesquisa experimental, resolução de palavras cruzadas, charadas, quebra-cabeças, etc. No entanto, esta abordagem é fragmentada, de natureza episódica: tarefas lógicas são praticadas em aulas separadas de matemática, familiarização com o ambiente, desenvolvimento da fala ou design.

Para consolidar os conhecimentos, competências e habilidades adquiridos, você pode utilizar aulas temáticas complexas. No entanto, a relação entre as secções do programa não proporciona resultados no desenvolvimento das capacidades criativas cognitivas das crianças e das suas capacidades de comunicação como a interpenetração destas secções entre si, ou, por outras palavras, a sua integração. O método de design atende melhor a essas condições.

Um projeto de atividades educativas é um conjunto de ações especialmente organizadas pelo professor e realizadas pelos alunos, culminando na criação de um produto criativo.

O método do projeto refletia a abordagem do filósofo e educador americano J. Dewey, que acreditava que a educação se destina a fornecer não apenas o conhecimento que um adulto precisará no futuro, mas também conhecimentos, habilidades e competências que podem ajudar uma criança hoje. na resolução de seus problemas urgentes. O método de projeto permite o estudo real da vida envolvente, a aplicação ativa de conhecimentos e competências.

O método de projeto é baseado nos seguintes valores:

• atividades intencionais dos alunos,
• focar nos interesses pessoais da criança,
• relevância prática dos conhecimentos adquiridos.

O trabalho de implementação de um projeto combina diversas formas de atividade (coletiva, grupal, individual), diversas tecnologias e técnicas (conversa, jogo, pesquisa, debate, discussão).

O método de projetos tem ampla aplicação em vários países do mundo, principalmente porque permite aos alunos integrar conhecimentos de diferentes áreas na resolução de um problema, e permite aplicar os conhecimentos adquiridos na prática, ao mesmo tempo que gera novas ideias.

Um projeto é uma atividade cujo motivo é resolver uma situação problema, exigindo uma abordagem criativa, de pesquisa, iniciativa infantil e interação coletiva. Por exemplo: “O disco voador do alienígena quebrou. Ele é forçado a passar algum tempo em nossa cidade. É muito difícil para ele navegar no nosso espaço, pois só fala inglês. Que ajuda você pode oferecer a ele? Uma possível continuação desta situação é a compilação e apresentação de um mapa da cidade em inglês. Aqui estarão envolvidos os seguintes temas: “Profissões”, “A cidade onde moro”, “Cores”, “Animais”.

Destacamos as seguintes etapas do projeto:

1. Apresentação do problema.

Alvo: criando motivação para a atividade

2. Discussão de opções para resolver o problema e escolher o rumo da solução.

Alvo: determinar a forma de implementação do projeto

3. Implementação do projeto.

Alvo: introdução relacionada ao enredo e ativação de material de linguagem

4. Apresentação de resultados. Proteção de projetos.

Alvo: aplicação de habilidades na prática

5. Análise de resultados.

Alvo: avaliação do trabalho, possível formação de um novo campo de projeto

A diferença fundamental entre o método de projetos entre pré-escolares e escolares é que no primeiro caso o professor assume a posição de gerente do projeto, enquanto no segundo caso ele é apenas um guia.

No entanto, deve-se notar que, em qualquer caso, um professor que trabalha com crianças de forma baseada em projetos deve deixar a posição autoritária e desenvolver as seguintes qualidades (de acordo com K. Rogers) necessárias para a comunicação orientada para a pessoa e a interação de parceria:

1. Congruência.

No entendimento de K. Rogers, congruência é um termo usado para denotar a correspondência exata entre a experiência de uma pessoa e sua consciência. Isso significa que uma pessoa deve conhecer seus próprios sentimentos da melhor forma possível, e não demonstrar qualquer atitude em relação ao parceiro, sentindo algo completamente diferente em um nível mais profundo ou subconsciente. A abertura também inclui a disposição de expressar os diferentes sentimentos e atitudes através de palavras e comportamento.

2. Aceitar-se como você é.

K. Rogers argumenta que ser quem você é é tornar-se completamente um processo. Somente quando uma pessoa consegue se tornar mais quem ela é, ser o que ela nega em si mesma, é que existe alguma esperança de mudança.

3. Aceitação de outra pessoa.

Aceitar outra pessoa, a capacidade de ouvi-la e ouvi-la parecem ser uma condição necessária para estabelecer parcerias igualitárias: quanto mais aceito outra pessoa, mais gosto dela, mais sou capaz de criar as relações que ela pode utilizar. Por aceitação quero dizer respeito caloroso por ele como uma pessoa de valor incondicional, independente de sua condição, comportamento ou sentimentos. Isso significa que você gosta dele, o respeita como indivíduo e deseja que ele sinta o que você quer. Isso significa que você aceita e respeita toda a gama de relacionamentos dele no momento, independentemente de serem positivos ou negativos, contraditórios ou não com seus relacionamentos anteriores. Essa aceitação de cada parte mutável do mundo interior de outra pessoa cria calor e segurança para ela no relacionamento com você, e a segurança que vem do amor e do respeito, parece-me, é uma parte muito importante de um relacionamento de ajuda.

4. Compreensão empática.

Compreensão empática significa: compreender o medo, a raiva ou o constrangimento do outro como se fossem seus, mas sem o seu próprio medo, raiva ou constrangimento associado a ele.

Quanto às crianças em idade pré-escolar, parece apropriado associá-la à atividade lúdica, uma vez que nesta idade é a atividade lúdica que domina. A aprendizagem ocorre durante o jogo. Consequentemente, num grupo de pré-escolares, algum tipo de situação de jogo pode ser proposta como um “problema”, o que requer algum tipo de pesquisa criativa e algum tipo de interação para resolvê-lo. É importante notar que só é possível planear o andamento de um projecto de forma provisória, reconhecendo que a qualquer momento podem abrir-se outras áreas de actividade e isso exigirá o abandono do plano previamente planeado.

Um elemento necessário da atividade do projeto é o interesse da criança, as suas necessidades que atualmente não são impostas aos adultos. A possibilidade de implementar um projeto surge apenas quando é identificada uma área de interesse para as crianças, quando as crianças permitem a entrada de um adulto no seu círculo, e não quando os adultos envolvem as crianças nas suas atividades pedagógicas.

As atividades do projeto incluem não apenas as atividades de implementação do projeto, mas também a concepção dessas atividades. Numa organização de aulas como o trabalho de projeto, as crianças não só adquirem conhecimentos e competências disciplinares e interdisciplinares, mas também a capacidade de planear e organizar o seu trabalho e o seu tempo livre.

Além disso, o método de projeto permite-nos resolver o problema das crianças “não falantes” que frequentemente ocorre nas aulas de línguas estrangeiras. Ao se envolverem nas atividades do projeto, tendo interesse e vontade de alcançar o resultado, as crianças superam mais facilmente a barreira da língua estrangeira.

O método de projeto é especialmente interessante em aulas com crianças em idade pré-escolar. Esta fase etária é caracterizada por atenção mais estável, observação, capacidade de análise, síntese, autoestima, bem como desejo de atividades conjuntas. O projeto pode combinar conteúdos educacionais de diversas áreas do conhecimento, além de abrir grandes oportunidades para a organização de atividades conjuntas de busca cognitiva de pré-escolares, professores e pais.

Assim, as atividades do projeto não só criam um ambiente ativo para a comunicação e a aprendizagem de uma língua estrangeira, mas também formam uma zona de desenvolvimento proximal da criança como resultado de atividades conjuntas.

No Progymnasium 159, o método de projetos, desde 2004, tem sido ativamente utilizado nas aulas de inglês com pré-escolares. Durante este período foram implementados os seguintes projetos:

• projeto “Mapa da Cidade”
• projeto “Abrindo uma loja”
• projeto conjunto com alunos do ensino fundamental “Encontro com um convidado estrangeiro”
• projeto “Nosso alfabeto engraçado”.

Como resultado da análise do trabalho de projeto nas aulas de inglês com crianças em idade pré-escolar, foram identificados os seguintes tipos de projetos:

• jogo,
• role-playing,
• criativo
• orientada para a prática.

As seguintes características principais das atividades do projeto foram identificadas:

• a presença do interesse como motivo de atividade,
• faseamento da implementação,
• problemático,
• criatividade,
• possibilidade de escolha,
• parceria (tanto entre as crianças como entre as crianças e o líder)
• integratividade,
• disponibilidade de um produto de atividade.

Uma característica especial do projeto implementado nas aulas de línguas estrangeiras é a comunicação como base necessária para a atividade criativa coletiva. No âmbito do projeto, num clima de parceria, comunicação amigável, as crianças dominam unidades lexicais, estruturas gramaticais, realidades regionais e sua ativação. Além disso, as crianças ganham uma experiência valiosa na comunicação motivada em língua estrangeira “não artificial”.

Projeto de língua inglesa para o grupo de idosos do jardim de infância

Projeto "Londres"

4. Jogo “Chuva, chuva, vá embora”
Enquanto a música toca, as crianças cantam uma música e correm, quando a música para de tocar, as crianças correm para baixo do guarda-chuva.
Letra da música
Chuva chuva.
Vá embora.
Venha novamente outro dia.
PAI quer brincar.
Chuva, chuva vá embora.
Chuva chuva.
Vá embora.
Venha novamente outro dia.
MAMÃE quer brincar.
Chuva, chuva vá embora.
Chuva chuva.
Vá embora.
Venha novamente outro dia.
O IRMÃO quer brincar.
Chuva, chuva vá embora.
Chuva chuva.
Vá embora.
Venha novamente outro dia.
A IRMÃ quer brincar.
Chuva, chuva vá embora.
Chuva chuva.
Vá embora.
Venha novamente outro dia.
O BEBÊ quer brincar.
Chuva, chuva vá embora.
Chuva chuva.
Vá embora.
Venha novamente outro dia.
Chuva, chuva vá embora.

5. Veja slides sobre o tema “Férias na Inglaterra”
O Ano Novo e o Natal são os principais feriados na Inglaterra. Papai Noel parabeniza as crianças neste feriado.
Dia dos Namorados. Neste dia, milhões de pessoas confessam seu amor ao seu parceiro e o fazem lindamente, com a ajuda de cartões de dia dos namorados ou lembranças em formato de coração.
Dia de São Patricio. O símbolo deste feriado é o trevo, assim como a cor verde. Neste dia, festivais nacionais de música folclórica irlandesa são realizados em toda a Grã-Bretanha.
Dia da Mentira. É um dia de pegadinhas inofensivas.
Aniversário da Rainha Elizabeth. Neste dia realiza-se um desfile cerimonial, um porte cerimonial da bandeira, uma revisão das tropas e um magnífico baile social no final do dia.
As férias da Páscoa geralmente caem em março ou abril e são comemoradas em muitos países, mas o que distingue o feriado na Inglaterra são os seus símbolos: o coelhinho ou coelho da Páscoa, que significa abundância, e os ovos de chocolate da Páscoa.

A primeira segunda-feira de maio é considerada feriado oficial e é chamada de Primavera da Europa. Os britânicos o associam a Robin Hood e é realizado na forma de procissões fantasiadas e festivais folclóricos.
Dia de descanso de agosto, que acontece toda última segunda-feira de agosto. Este dia é considerado feriado oficial e a população local procura passá-lo em família na natureza. O segundo feriado é o Carnaval de Notting Hill, que acontece todo último domingo de agosto. Este é um festival de rua de dois dias durante o qual todos tentam usar roupas extravagantes ou extravagantes, a música toca sem parar até tarde, são realizadas feiras com comidas variadas e muitos outros eventos interessantes.
Um dos feriados favoritos dos britânicos, e agora de muitas outras nacionalidades no mundo, é o Halloween, realizado anualmente em 31 de outubro. O feriado surgiu graças aos antigos celtas e marca a véspera do Dia de Todos os Santos. Apesar de o Halloween não ser oficialmente um dia de folga, este dia é comemorado de forma especialmente ativa no país. As pessoas usam fantasias coloridas, decoram suas casas, fazem doces ou travessuras e imploram por doces. O símbolo do feriado é tradicionalmente uma abóbora com um rosto esculpido e uma vela dentro, popularmente conhecida como Jack-o'-lantern. Este atributo do Halloween é encontrado entre todos os ingleses. Ele é chamado a proteger a casa dos espíritos malignos e de todos os espíritos malignos.
Noite de Guy Fawkes ou Noite da Fogueira. Nesta noite, fogos de artifício rugem por toda a Inglaterra, fogueiras são acesas e uma efígie de Guy Fawkes é queimada, o homem que tentou cometer a Conspiração da Pólvora no século XVII e explodir as Casas do Parlamento em Londres. Muita gente também queima o lixo que se acumula no quintal, arranjando uma espécie de despedida do outono. Meninos nas ruas imploram por moedas com palavras supostamente para Guy, e com o dinheiro arrecadado compram fogos de artifício.

6. Entretenimento "Londres"
Forma de atividade: entretenimento.
Tipo de aula: consolidação de novo material em forma de jornada.
Alvo:
Fortaleça seu conhecimento sobre os pontos turísticos e a cultura da Grã-Bretanha.
Educacional: fortalecer as habilidades das crianças no uso do vocabulário sobre o tema "Londres".
Desenvolvimentista: promover o desenvolvimento da atividade reprodutiva e produtiva da fala, memória de trabalho, curiosidade, imaginação, capacidade de memória através do aumento gradual das unidades de fala em bases auditivas e visuais.
Educacional: fomentar uma atitude de respeito pela cultura do país da língua estudada, a formação de um interesse sustentável pela matéria.
Progresso da aula
1. Início da aula
1)momento orgânico
-Olá, meus queridos amigos! estou feliz em ver você!
2) motivação inicial
-hoje vamos viajar para Londres. Hoje faremos uma viagem a Londres. Você está pronto? Você está pronto?
3) exercício de fala
- entramos no ônibus vermelho. Ele nos levará para Londres. Vamos dizer a palavra mágica "Ônibus" e o ônibus vai pegar (as crianças dizem "Ônibus" em coro) Pessoal, vamos cantar a música "Wheels on the Bus"!
Canção "Rodas do Ônibus".
As rodas do ônibus vão
Voltas e voltas
Voltas e voltas
Voltas e voltas
As rodas do ônibus vão
Voltas e voltas
O dia inteiro.
A buzina do ônibus toca
"Bip, bip, bip,
Bip, bip, bip,
Bip, bip, bip.
A buzina do ônibus toca
"Bip, bip, bip."
O dia inteiro.
Os limpadores do ônibus vão
“Agite, agite, agite,
Agite, agite, agite,
Agite, agite, agite.”
Os limpadores do ônibus vão
“Agite, agite, agite”
O dia inteiro.
2. Parte principal da lição
1) - então chegamos em Londres! Gente, olha que lindo aqui! Vamos passear em Londres.
Um conto sobre Londres, vendo ilustrações, vídeos.
-Londres é a capital da Inglaterra. O inglês é falado em Londres. Há muitas atrações aqui: Palácio de Buckingham, A Rainha, Big Ben, Casas do Parlamento, Torre de Londres, Prisão (ilustrações). Ônibus vermelhos de dois andares circulam pelas ruas de Londres. E em Londres o tempo muda rapidamente. cada hora. Às vezes chove, às vezes o sol brilha. E agora uma nuvem está se aproximando de nós. Vamos nos esconder dela sob o guarda-chuva da Umbrella.
2) Jogo "Chuva, chuva, vá embora"
Chuva chuva.
Vá embora.
Venha novamente outro dia.
PAI quer brincar.
Chuva, chuva, vá embora (quando terminam as palavras, as crianças correm para baixo do guarda-chuva, fugindo da nuvem).

Chuva chuva.
Vá embora.
Venha novamente outro dia.
MAMÃE quer brincar.
Chuva, chuva vá embora.

Chuva chuva.
Vá embora.
Venha novamente outro dia.
O IRMÃO quer brincar.
Chuva, chuva vá embora.

Chuva chuva.
Vá embora.
Venha novamente outro dia.
A IRMÃ quer brincar.
Chuva, chuva vá embora.

Chuva chuva.
Vá embora.
Venha novamente outro dia.
O BEBÊ quer brincar.
Chuva, chuva vá embora.

Chuva chuva.
Vá embora.
Venha novamente outro dia.
TODA A FAMÍLIA quer brincar.
Chuva, chuva vá embora.
3) gente, olha, esse é o castelo da rainha. Vamos conhecer a Rainha Rainha (mostrando os brinquedos do Castelo e da Rainha).
-olá! Eu sou uma rainha! Meu nome é Elizabeth II. Moro neste castelo. Tenha um bom dia!
-Pessoal, a rainha nos desejou um bom dia. Tenha um bom dia!
4) -e agora vamos ao Zoológico de Londres - Zoológico de Londres (vá para a mesa com os brinquedos). Olha, não há animais aqui! Para onde eles desapareceram? Diz aqui que este zoológico é novo. Precisamos ajudar a transportar todos os animais do antigo zoológico para cá de navio.
Jogo "Navio".
As crianças nomeiam os brinquedos dos animais em inglês e os colocam em um navio de brinquedo.
-este é um crocodilo/elefante/leão/zebra/canguru/tigre/macaco/etc.
Depois que todos os animais são colocados no navio, ele parte em uma viagem pelo rio Tâmisa até um novo zoológico.
-Gente, esse é o Rio Tâmisa (repetição coral - O Tâmisa).
-olhar! Este é o Zoológico de Londres. Descarregamos os animais. Agora vamos ver que outros animais vivem no Zoológico de Londres (slides).
5) - gente, olha quem quer nos conhecer (menina).
Menina: -olá, crianças! Como vai você? Meu nome é Anny. De onde você é? Crianças: Eu sou do Cazaquistão. De onde você é? Menina: Eu sou de Londres. Eu gosto de jogar. Vamos brincar comigo! Vamos brincar!
Jogo "Hokey Pokey" (melodia da música "Boogie Woogie").
Ei todo mundo. É hora de fazer o Hokey Pokey!
Faça um círculo BIIIG. Aqui vamos nós.
Você coloca uma mão.
Você estende uma mão.
Você coloca uma mão.
Você faz o Hokey Pokey e se vira.
Todo mundo se vira.
Você coloca as duas mãos.
Você estende as duas mãos.
Você coloca as duas mãos.
E você sacode, sacode, sacode, sacode, sacode.
Você faz o Hokey Pokey e bate palmas.
Todos batam palmas.
Você colocou um pé dentro.
Você colocou um pé para fora.
Você colocou um pé dentro.
E você sacode, sacode, sacode, sacode, sacode.
Você faz o Hokey Pokey e se senta.
Todos, por favor, sentem-se.
Você colocou dois pés dentro.
Você colocou dois pés para fora.
Você colocou dois pés dentro.
E você sacode, sacode, sacode, sacode, sacode.
Você faz o Hokey Pokey e se levanta.
Todos, por favor, levantem-se.
Você enfiou a cabeça.
Você colocou a cabeça para fora.
Você enfiou a cabeça.
E você sacode, sacode, sacode, sacode, sacode.
Você faz o Hokey Pokey e canta uma música.
La, la, la, la, la, la!
Você colocou seu traseiro dentro.
Você colocou seu traseiro para fora.
Você colocou seu traseiro dentro.
E você sacode, sacode, sacode, sacode, sacode.
Você faz o Hokey Pokey e fica quieto.
Todos, por favor, fiquem quietos. Shh!
Você se dedica totalmente.
Todo o seu eu para fora.
Todo o seu eu dentro.
E você sacode, sacode, sacode, sacode, sacode.
Você faz o Hokey Pokey e faz uma reverência.
Todos façam uma reverência (reverência).
Dizendo adeus a Annie - Adeus, Anny!
6) - gente, vocês gostaram de Londres? Você se lembrou de todos os pontos turísticos? Vamos fazer de novo! Desenharemos um mapa de Londres com você. Olha, essas são as silhuetas dos desenhos. Você precisa escolher uma figura adequada e nomeá-la (as crianças completam a tarefa).
7) - é hora de voltar ao nosso jardim de infância. Entramos no ônibus. E enquanto dirigimos, vamos ouvir uma música sobre a London Bridge.
"A Ponte de Londres está caindo"

Caindo, caindo.
A Ponte de Londres está caindo,
Minha Bela Dama!

Construa-o com barras de ferro,
Barras de ferro, barras de ferro.
Construa-o com barras de ferro,
Minha Bela Dama!

Dobrar e quebrar, dobrar e quebrar.
Barras de ferro dobrarão e quebrarão,
Minha Bela Dama!

Agulhas e alfinetes, agulhas e alfinetes.
Construa com agulhas e alfinetes,
Minha Bela Dama!

Ferrugem e dobra, ferrugem e dobra.
Alfinetes e agulhas enferrujam e dobram,
Minha Bela Dama!
3. Parte final.
1) resumindo
- aqui estamos! Você gostou de viajar por Londres? O que você viu em Londres? Quem você conheceu? O que eles estavam fazendo? Vamos dizer adeus, adeus!