Características dos níveis de subdesenvolvimento geral da fala em crianças: sintomas e correção da OHP. Características dos níveis de subdesenvolvimento geral da fala em crianças: sintomas e correção do DPO Fragmento de uma sessão fonoaudiológica com uma criança com DPO 3

Donskova N.V., professora-fonoaudióloga MBOU MSOSH nº 16.

Tópico lexical: “Outono. Árvores."

1. Aprenda palavras: outono, céu, chuva, vento, árvore, folhas, bétula, pinho, abeto, carvalho, bordo, sorveira, alto, baixo, verde, vermelho, amarelo, colorido, velho, jovem, sombrio, nublado, soprando, caindo , derramando, chuviscando, rasgando.
2. Jogo “Um - Muitos”.

Árvores, galhos, chuvas, ventos, folhas, bétulas, pinheiros, carvalhos, bordos, sorveiras, nuvens-nuvens.

3. Repita a história descritiva sobre o outono.

O outono chegou. O céu ficou nublado e cinza. Vento forte sopra. As chuvas frias estão chegando. As folhas das árvores são amarelas, vermelhas, verdes. A grama ficou amarela. Os pássaros voaram para o sul.

4. Jogo “De quem é a folha?”

Bétula tem bétula, carvalho tem carvalho, bordo tem bordo, sorveira tem sorveira.

5. Aprenda um poema.

De repente, nuvens cobriram o céu e havia neve derretida por toda parte.

A chuva espinhosa começou a cair. Sujeira e poças na estrada,

A chuva continuará a chorar por muito tempo, Levante mais alto as pernas.

Tópico lexical: “Vegetais”

1. Aprenda palavras: vegetais, batatas, repolho, tomate, beterraba, nabos, rabanetes, cebolas, alho, abobrinha, pepino, saboroso, saudável, suculento, perfumado, macio, forte, liso, áspero, vermelho, amarelo, verde, laranja, marrom , longo-curto, grosso-fino, liso-áspero, crescer, colher, plantar, cozinhar, ferver, fritar, salgar, cortar.
2. Jogo “Nomeie gentilmente”.

Tomate-tomate, pepino-pepino, cenoura-cenoura, cebola-cebola, nabo-nabo, rabanete-rabanete.

3. Jogo “Diga a palavra”.
Compare por formato.

O pepino é oval, e o tomate.... A cenoura é triangular, e a cebola.... A beterraba é redonda e a abobrinha....

Compare por toque.

O pepino é áspero e a abobrinha…. As batatas estão duras e o tomate….

4. Jogo “O que há de extra?”

Pepino, abobrinha, repolho, cenoura.(por cor) Repolho, tomate, cebola, pepino. (por formato) Nabos, alho, maçã, pepino. (fruta)

5. Escreva uma história descritiva baseada no modelo
. Você pode escolher qualquer vegetal.

Isto é um pepino. Este é um vegetal. Pepino crescendo no jardim. É oval, verde, áspero e suculento. Pepinos são conservados em potes.

6. Adivinhe os enigmas. Aprenda um de cor
.

Sou importante e suculento. Minhas bochechas estão vermelhas. (tomate)

Ele arrastou a raposa para fora do vison pelo topete encaracolado.

É suave ao toque, tem gosto de açúcar doce. (cenoura)

No jardim é comprido e verde, mas no jarro é amarelo e salgado. (pepino)

Nasci para a glória, minha cabeça é branca e cacheada.

Quem adora sopa de repolho - procure-me neles. (repolho)

Escreva seu próprio enigma. Os pais escrevem em um caderno.

Tópico lexical: “Frutas”

1. Aprenda palavras: fruta, maçã, pêra, laranja, banana, uva, limão, ameixa, pêssego, redondo, oval, doce, azedo, suculento, grande, pequeno, amarelo, vermelho, verde, laranja, crescendo, amadurecendo, lavando,

cortar, cozinhar, coletar.

2. Jogo “Um-muitos”.

Maçã vermelha-maçã vermelha, pera verde-pera verde, banana amarela-banana amarela, laranja laranja-laranja, limão azedo, limão azedo, pêssego doce-pêssego.

3. Jogo “Loja de Sucos”.

Vou comprar suco de maçã - suco de maçã. Vou comprar suco de pêra - suco de pêra. Vou comprar suco de laranja – suco de laranja. Vou comprar suco de pêssego - suco de pêssego. Vou comprar suco de ameixa - suco de ameixa. Comprarei suco de fruta - suco de fruta.

4. Conte-nos sobre sua fruta favorita usando o exemplo.

Esta maçã. Isto é uma fruta. Ela cresce em uma árvore. A maçã é verde, redonda, macia e doce. A geléia de maçã é feita de maçãs.

5. Aprenda um poema.

Eu fico na ponta dos pés, corro para casa com uma maçã,

Tiro a maçã, meu presente para a mamãe!

Tópico lexical: “Cogumelos. Bagas."

1. Aprenda palavras: cogumelos, perna, boné, boleto, boleto, cogumelo porcini, agárico, cogumelo venenoso, chanterelle, cogumelos com mel, frutas vermelhas, framboesas, morangos, mirtilos, mirtilos, groselhas, groselhas, floresta, jardim, venenoso, comestível, saboroso, doce- azedo, fino-grosso, alto-baixo, duro-macio, oval, redondo, escolher, fritar, ferver, comer.
2. Jogo “Um-Muitos”.

Cogumelos-cogumelos, chapéus-chapéus, pernas-pernas, caules-caules, raízes-raízes, folhas-folhas, chanterelle-chanterelles, agaric-fly agarics, cogumelo-mergulhão, boleto-boleto, boleto-boleto, bagas de baga, cesta- cestas.

3. Jogo “Grande-pequeno”.

Cogumelo-cogumelo, baga-baga, chapéu-chapéu, perna-perna, folha-folha, raiz-raiz, caule-caule, framboesa-framboesa, mirtilo-mirtilo, morango-morango.

4. Jogo "Escultor".

Fazemos geléia de framboesa, que tipo de geléia? (framboesa)

Geléia de mirtilo - mirtilo. Geleia de morango. Geléia de mirtilo. Geléia de groselha.

5. Reconte o texto.

Um adulto lê o texto 2 vezes.

Masha e Sasha foram para a floresta. Sasha está carregando uma cesta. Masha coleta cogumelos com mel e chanterelles. As crianças recolheram uma cesta cheia de cogumelos.

Faz perguntas com base no texto: Quais são os nomes das crianças? Para onde eles foram? Do que Sasha está falando? O que Masha coleta? O que as crianças coletaram muito? (Respostas em frases completas.)

Um adulto lê o texto uma vez. A criança reconta toda a história.

6. Jogo “Diga o contrário”.

Grande-pequeno, duro-macio, agridoce, fino-grosso.

1,2,3,4,5 – os dedos saíram para passear. Estendemos um dedo de cada vez do punho e os movemos.

Este dedo pegou o cogumelo, Dobre o polegar.

Este dedo começou a ser limpo, dobre o dedo indicador.

Este cortou, este comeu, Dobramos o do meio, o sem nome.

Bem, este estava apenas observando. Movemos nosso dedo mínimo sem dobrá-lo.

7. Aprenda um poema.
(Ou termine a última palavra da linha).

Vamos para a floresta comprar framboesas, vamos para a floresta.

Vamos colher alguns frutos maduros.

O sol está alto e há um caminho na floresta.

Você é minha doce framboesa.

Tópico lexical: “Roupas”

1. Aprenda palavras: shorts, camiseta, camiseta, cuecas, meias, calças, jaqueta, suéter, vestido, saia, jaqueta, cachecol, luvas, luvas, casaco, casaco de pele, roupas, quente, inverno, verão, vestir , tirar, lavar, passar, dobrar, guardar.
2. Jogo “Vista o gnomo”
”.

Cuecas - calcinhas, meias - meias, calças - calças, jaqueta - blusa, saia - saia, lenço - lenço.

3. Jogo “Um - Muitos”.

T-shirt - T-shirts, T-shirt - T-shirts, meia - meias, casaco - casacos, saia - saias, casaco - casacos, cachecol - cachecóis, casaco de pele - casacos de pele.

4. Jogo “Vamos comprar roupa para menina”, “Vamos comprar roupa para menino”.

Diga o que as meninas usam e o que os meninos usam.

5. Jogo “Ganancioso”.

De quem é a jaqueta? (Meu). Palavras sobre o tema, veja tarefa 2. (assuntos)

6. Escreva uma história - uma descrição sobre roupas.

Por exemplo: Este é um casaco infantil. Está quente e vermelho. A jaqueta tem capuz, mangas, bolsos e fechadura. É usado em climas frios.

7. Aprenda um poema.

Costurei uma camisa para um urso, preciso costurar um bolso nela

Vou costurar umas calças para ele. E coloque alguns doces...

Tópico lexical: “Sapatos”

1. Aprenda as palavras: sapatos, botas, botas de feltro, botas, sapatos, sandálias, tênis, tênis, tênis, verão, inverno, couro, borracha, infantil, masculino, feminino, sapato, lavar, consertar.
2. Jogo “O que é uma boneca e o que é uma boneca?”

Botas - botas, sapatos - sapatos, chinelos - chinelos, botas - botas, botas de feltro - botas de feltro.

3. Jogo “Um - Muitos”.

Bota - botas, chinelo - chinelos, bota - botas, botas de feltro - botas de feltro, tênis - tênis.

4. Jogo “De quem são os sapatos?”

Divida em grupos: homens, mulheres, crianças.

Botas, tênis, tênis, botas de feltro, sapatos, sandálias, tênis, botas.

5. Escreva uma história - uma descrição sobre sapatos.

Por exemplo: Estas são botas. São azuis, de borracha, infantis. As botas são usadas no outono.

6. Adivinhe os enigmas. Aprenda um de cor.

Adivinhe o enigma: quem somos nós? Você esconde duas pernas neles - sempre andamos juntos,

Em um dia claro, ficamos em casa. E corra para passear no frio. Semelhante aos irmãos

Se chover temos trabalho: (botas de feltro) Estamos embaixo da mesa na hora do almoço,

Stomp - salpique nos pântanos. E à noite - debaixo da cama.

(botas) (chinelos)

Tópico léxico: “Móveis”

1. Aprenda palavras: móveis, guarda-roupa, mesa, cadeira, cama, sofá, poltrona, mesinha de cabeceira, macio, duro, grande, pequeno, sentar, mentir, maquiar.
2. Jogo “Compre móveis para o gnomo”.

Mesa - mesa, cadeira - cadeira, guarda-roupa - armário, cama - berço, sofá - sofá.

3. Jogo “Um - Muitos”.

Mesa - mesas, cadeira - cadeiras, guarda-roupa - guarda-roupas, cama - camas, sofá - sofás, poltrona - poltronas.

4. Escreva uma história sobre móveis.

Por exemplo: Esta é uma cadeira. É pequeno, duro, de madeira. Uma cadeira tem encosto, assento e pernas. Eles estão sentados em uma cadeira.

5. Jogo “Ganancioso”.

Cama de quem? Meu. Palavras: guarda-roupa, mesa, cadeira, sofá, poltrona, mesa de cabeceira.

6. Ginástica de dedo
. Os movimentos e o texto da criança são falados em conjunto com o adulto.

Um, dois, três, quatro, (Eles fecham e abrem os punhos ritmicamente.)

Há muitos móveis no apartamento.

Vamos pendurar uma camisa no armário, (os dedos estão dobrados, começando pelo polegar, para cada

E vamos colocar uma xícara no armário. nome do móvel.)

Para dar um descanso às pernas,

Vamos sentar na cadeira um pouco.

E quando estávamos dormindo,

Estávamos deitados na cama.

E então eu e o gato

Sentamos à mesa.

Eles beberam chá e geléia juntos. (Bate palmas ritmicamente.)

Muitos móveis no apartamento!

Tópico lexical: “Pratos”

1. Aprenda as palavras: pratos, garfo, colher, faca, prato, pires, caneca, copo, panela, frigideira, chaleira, cozinhar, fritar, ferver, ferro, copo.
2. Jogo “Nomeie gentilmente”.

Garfo - garfo, colher - colher, faca - faca, prato - prato, caneca - caneca, copo - copo.

3. Jogo “Um - Muitos”.

Garfo - garfos, colher - colheres, faca - facas, prato - pratos, caneca - canecas, copo - copos, chaleira - bules, panelas - panelas.

4. Repita a história - descrição.

Este é um bule de chá. É ferro e azul. A chaleira tem bico e alça. A água está fervendo em uma chaleira.

5. Jogo “Ganancioso”.

De quem é o garfo? Meu. Palavras sobre o tema.

6. Ginástica de dedo
. Os movimentos são executados junto com o poema, o texto é falado.

1, 2, 3, 4, (Bate palmas.)

Lavamos a louça: (As palmas das mãos deslizam uma contra a outra.)

Um bule, uma xícara, uma concha, uma colher e uma concha grande. (Eles dobram os polegares.)

Lavamos a louça (as palmas das mãos deslizam uma contra a outra).

Acabamos de quebrar o copo (dobre um dedo de cada vez

A concha também se desfez, cada nome do utensílio.)

O nariz do bule está quebrado,

Quebramos um pouco a colher.

7. Leia o conto de fadas de K. Chukovsky “A dor de Fedorino”.

Tópico lexical: “Partes do corpo”

1. Aprenda palavras: partes do corpo, cabeça, rosto, boca, nariz, olhos, orelha, pescoço, tronco, barriga, costas, peito, braço, perna, dedos, cotovelo, joelho, calcanhar, limpo, sujo, molhado, seco, veja, respire, ouça, ande, tome.
2. Jogo “Um - Muitos”.

Cabeça - cabeças, olhos - olhos, nariz - narizes, orelhas - orelhas, boca - bocas, mãos - mãos, pernas - pernas, calcanhares - calcanhares.

3. Jogo “O que a boneca tem e o que a boneca tem?”

Cabeça - cabeça, nariz - bico, olho - olho, orelha - orelha, boca - boca, mão - alça, perna - perna, dedo - dedo, calcanhar - calcanhar.

4. Jogo “Ganancioso”.

Caneta de quem? Meu. Palavras sobre o tema.

5. Descreva a boneca Masha.

Não.: Esta é uma boneca Masha. No rosto ela tem olhos, boca, nariz, bochechas e queixo. Masha tem dois braços, um torso e duas pernas.

7. Ginástica de dedo. Fale com movimentos.

Este dedo é o avô, (Conectamos os dedos das duas mãos alternadamente, começando

Este dedo é a vovó, do polegar.)

Esse dedo é papai

Esse dedo é mamãe

Bem, esse dedo sou eu,

Essa é toda a minha família! (Apertamos e abrimos os dedos.)

8. Lendo o conto de fadas “Moidodyr” de K. Chukovsky. Perguntas sobre conteúdo.

Tópico lexical: “Inverno”

1. Aprenda as palavras: inverno, geada, frio, neve, gelo, nevasca, monte de neve, queda de neve, nevasca, trenó, esquis, escorregador, boneco de neve, patins, frio, nevado, gelado, cai, golpes, congela, cavalga, esculpir.
2. Escreva uma história sobre o inverno.

O inverno gelado chegou. O sol brilha, mas não aquece. A neve fofa está caindo. As árvores estão cobertas por um manto de neve. Rios e lagos estão cobertos de gelo. As crianças fizeram um boneco de neve. Anya está esquiando. Vasya e Petya estão andando de trenó. Olya está patinando.

3. Ginástica de dedo. Fale e mostre.

1,2,3,4,5. (Dobre os dedos um de cada vez.)

Viemos ao quintal para passear. (Caminhe ao longo da mesa com os dedos indicador e médio.)

Eles esculpiram uma mulher da neve, (Eles esculpem um caroço com duas palmas.)

Eles alimentaram os pássaros com migalhas, (Esmague o pão com todos os dedos.)

Em seguida, descemos a colina (passe o dedo indicador da mão direita ao longo da palma esquerda).

E eles também estavam deitados na neve. (Coloque as palmas das mãos sobre a mesa, primeiro de um lado, depois do outro.)

Todos voltaram para casa cobertos de neve. (Eles sacodem as palmas das mãos.)

Tomamos sopa e fomos dormir. (Move-se como uma colher. Mãos sob a bochecha.)

Tópico lexical: “Pássaros invernantes”

1. Aprenda palavras:
pássaros, inverno, corvo, pega, pardal, pica-pau, chapim, dom-fafe, pombo, bico, cauda, ​​​​penas, asas, alimentador, bicando, voando, andando, chilreando, coaxando.
2. Jogo “Um - Muitos”.

Corvo - corvos, pega - pega, pica-pau - pica-paus, chapim - chapim, dom-fafe - dom-fafe, pomba - pombos, bico - bico, cauda - cauda, ​​- pena - penas.

3. Jogo “Nomeie gentilmente”.

Azul - chapim, pomba - pomba, Dom-fafe - Donzela da Neve, bico - bico, cauda - cauda, ​​​​pena - pena.

4. Escreva uma história - uma descrição sobre o pássaro.

Este é um chapim. Ela tem cabeça, corpo, asas, cauda, ​​patas. O chapim tem barriga amarela e cabeça, dorso e cauda azuis. O chapim adora bicar sementes e banha.

5. Adivinhe os enigmas.

Ela é chamada assim por causa de suas asas azuis. De peito vermelho, asas pretas,

E no frio e no calor ela canta tão alto! Adora bicar grãos.

De camisa amarela, bem pequena, Com a primeira neve nas cinzas da montanha

Então, como você vai chamá-la? (tit) Ele aparecerá novamente. (dom-fafe)

Existe um médico estranho no mundo,

Ele cura árvores, crianças.

Onde dói? TOC Toc!

Ah, eu encontrei. Aqui aqui. (pica-pau)

Tópico lexical: “Flores de interior”

1. Aprenda as palavras: flores, gerânio, ficus, begônia, cacto, violeta, vaso, raiz, caule, folhas, flor, lindo, espinhoso, soltar, regar, plantar, lavar.
2. Jogo “Nomeie gentilmente”.

Raiz - raiz, caule - caule, folha - folha, vaso - vaso.

3. Jogo “Um - Muitos”.

Flor - flores, folha - folhas, raiz - raízes, cacto - cactos, gerânio - gerânios, violeta - violetas.

4. Ginástica de dedo.

1,2,3,4,5 (Estenda um dedo de cada vez.)

Os dedos saíram para passear. (Apertamos e abrimos os dedos.)

Este dedo é o mais forte. (Dobramos nossos polegares.)

O mais grosso e maior.

Este dedo é para (dobre o dedo indicador.)

Para exibi-lo.

Este dedo é o mais longo (dobre o dedo médio.)

E ele fica no meio.

Este dedo é o dedo anular, (dobre o dedo anular.)

Ele é o mais mimado.

E embora o dedo mínimo seja pequeno, (dobre o dedo mínimo.)

Muito hábil e ousado.

Tópico lexical: “Aves”

1. Aprenda palavras: aves, pato, galinha, ganso, galo, pintinho, patinho, ganso, cabeça, asas, bico, cauda, ​​penas, bica, anda, voa, nada.
2. Jogo “Um - Muitos”.

Pato - patos, ganso - gansos, galinha - galinhas, galo - galos, patinho - patinhos, ganso - gansinhos, galinha - galinhas, bico - bico, asa - asas, cauda - cauda.

3. Jogo “Grande - pequeno”.

Pássaro - pássaro, bico - bico, rabo - rabo, pato - pato, galinha - galinha, galo - galo.

4. Jogo “Dê-me uma palavra”.

Como os pássaros falam?

Frango...(cacareja). Galo...(corvos). Pato….(charlatães). Ganso...(gargalhadas).

5. Jogo “Encontre o bebê”.

Para uma galinha - ...... Para um pato - ..... Para um ganso - .....

Tópico lexical: “Animais de estimação”

1. Aprenda palavras: animais de estimação, cachorro, gato, vaca, porco, cavalo, cachorrinho, gatinho, bezerro, leitão, chifres, cascos, garras, rabo, canil, celeiro, leite, feno, carne, fofo, liso, macio, caminha, corre , morde, guarda, arranha, é útil, cuida, late, miau, mugido, grunhido, relincho.
2. Jogo “Um - Muitos”.

Cão - cachorros, gato - gatos, cavalo - cavalos, porco - porcos, vaca - vacas, rabo - rabo, chifre - chifres, orelha - orelhas, dente - dentes, boca - bocas, gatinho - gatinhos, cachorrinho - cachorrinhos, bezerro - bezerros, leitão - leitões, potro - potros.

3. Jogo “Ligue gentilmente”.

Gato - gatinho, cachorro - cachorro, porco - porco, vaca - vaca, cavalo - cavalo, rabo - rabo, nariz - bico, boca - boca, orelha - orelha, leite - leite.

4. O jogo “Quem dá voz ao quê?”

O cachorro late. O gato Mia. O porco grunhe. A vaca muge. O cavalo relincha.

5. Jogo “As crianças estão perdidas”.

O cachorro tem um cachorrinho. O gato tem... um gatinho. O cavalo tem um potro. A vaca... tem um bezerro. O porco tem... um leitão.

6. Jogo “Alimente os animais”.

Vou dar ao gato...leite, carne, peixe. Vou dar ao cachorro...carne, ossos. Vou dar ao porco... pão, leite. Vou dar à vaca... capim, feno. Darei aos cavalos... grama, feno.

7. Leia e conte o conto de fadas “O Lobo e as Sete Cabrinhas” com seu filho.

Tópico lexical: “Animais selvagens”

1. Aprenda as palavras: animais selvagens, animais, urso, lobo, lebre, raposa, esquilo, filhote de urso, lebre, filhote de raposa, filhote de lobo, esquilo, filhotes de urso, lebres, filhotes de lobo, filhotes de raposa, esquilos, buraco, toca, oco , fofo, hábil, astuto, covarde, zangado, marrom, cinza, cheio de dentes, corre, salta, galopa, caça, pega, dorme, se esconde, rosna.
2. Jogo “Um - Muitos”.

Raposa - raposas, lebre - lebres, lobo - lobos, urso - ursos, esquilo - esquilos, filhote de urso - filhotes, pequena lebre - lebres, filhote de lobo - filhotes de lobo, raposa - filhotes de raposa, esquilo - esquilos, buraco - buracos, oco - oco, covil - covis.

3. Jogo “Grande - pequeno”.

Lebre - coelho, raposa - raposa, esquilo - esquilo, buraco - vison, rabo - rabo, pata - pata, orelha - orelha.

4. Jogo “De quem é o bebê?”

Para um urso - .... Para uma lebre - .... Para um esquilo - .... Para uma loba - .... Para uma raposa - ....

5. Jogo “Quem mora onde?”

O esquilo mora em... (oco). O urso dorme em... (covil). A raposa mora em... (buraco). A lebre passa a noite embaixo de... (mato).

6. Leia o conto de fadas “Os Três Ursos”.
Responda às perguntas, reconte um conto de fadas com seu filho.

Tópico lexical: “Primavera”

1. Aprenda as palavras: primavera, gotas, manchas descongeladas, riachos, pingentes de gelo, flocos de neve, pássaros, primeiro, rápido, afiado, derrete, aquece, flui, trava, cresce, chega.
2. Jogo “Um - Muitos”.

Gota - gotas, riacho - riachos, pingente de gelo - pingentes de gelo, flor - flores, pássaro - pássaros.

3. Ginástica de dedo. Aprenda palavras e movimentos e combine-os claramente.

A manhã chegará, (Mão esquerda em punho e levantada acima da cabeça.)

O sol vermelho nascerá. (Abrimos todos os nossos dedos como raios.)

Os dedos vão subir, (Mão direita em punho e levantada acima da cabeça.)

Os dedos vão brincar. (Abra todos os dedos e aperte ritmicamente.)

4. Repita a história - uma descrição da primavera.

O sol está brilhando mais forte, mais quente. A neve está derretendo. As primeiras manchas descongeladas apareceram. Riachos alegres estão fluindo. Pingentes de gelo estão pendurados nos telhados. A primeira grama e flocos de neve aparecem. Chegam pássaros: andorinhas, gralhas, estorninhos.

Tópico lexical: “Aves migratórias”

1. Aprenda as palavras: aves migratórias, gralha, estorninho, cisne, andorinha, guindaste, filhotes, ninho, casa de passarinho, bico, penas, asas, rápido, preto, branco, lindo, voar, chocar, alimentar, construir, uivar.
2. Jogo “Um - Muitos”.

Torre - gralhas, cisne - cisnes, andorinha - andorinhas, estorninho - estorninhos, pintinho - filhotes, ninho - ninhos.

3. Aprenda ginástica de dedos.

Engula, engula, polegar em cada linha

Baleia assassina fofa, mão direita e depois esquerda, toca duas vezes

Onde você esteve, cada dedo, começando pelo dedo indicador.

Com o que você veio?

Esteve no exterior

Eu tenho a primavera,

Eu carrego, eu carrego

A primavera é vermelha.

4. Repita a história - uma descrição de uma andorinha (torre, cisne).

Isto é uma andorinha. Ela tem asas pretas, costas, cabeça e barriga branca. A cauda de uma andorinha é como um garfo. Ela vem até nós na primavera. Uma andorinha constrói um ninho sob um telhado feito de barro e gravetos. Ele põe ovos lá.

Tópico lexical: “Insetos”

1. Aprenda palavras:
insetos, borboleta, abelha, formiga, joaninha, gafanhoto, libélula, mosca, mosquito, lagarta, asas, antenas, pernas, lindo, transparente, verde, prejudicial, útil, rastejar, voar, correr, morder, coletar.
2. Jogo “Um -
um monte de".

Mosca - moscas, mosquito - mosquitos, libélula - libélulas, abelha - abelhas, borboleta - borboletas, formiga - formigas, gafanhoto - gafanhotos, lagarta - lagartas.

3. Repita a história - descrição sobre uma abelha (borboleta, libélula)

Isto é uma abelha. Ela tem duas antenas, seis pernas, quatro asas. A abelha tem corpo listrado. Ela é um inseto benéfico. Uma abelha coleta pólen das flores e produz mel.

4. Aprenda um poema.

Encontrei um besouro que não quero segurar na mão,

Em uma grande margarida. Deixe-o sentar no bolso.

5. Leia o conto de fadas de K. Chukovsky “The Cluttering Fly”, “The Cockroach”.

Tópico lexical: “Peixes de aquário”

1. Aprenda palavras: peixe, peixinho dourado, rabo-de-espada, guppy, bagre, corpo, cabeça, cauda, ​​​​barbatanas, guelras, escamas, aquário, areia, pedras, algas, caracol, nadar, respirar, comer, pegar, esconder, dourado, grande, pequeno , lindo.
2. Aprenda ginástica com os dedos
.

Era uma vez um burbot, (Junte as palmas das mãos e imite

Dois rufos eram amigos dele. movimentos dos peixes).

Três patos voaram até eles (cruze os polegares e acene

Quatro vezes ao dia. palmas como asas).

1, 2,3,4,5. (Dobramos nossos dedos.)

3. Repita a história - a descrição do peixe.

Este é um rabo de espada. Ele é pequeno e lindo. Ele mora em um aquário. O rabo-de-espada tem cabeça, corpo, cauda afiada, nadadeiras e guelras. O corpo está coberto de escamas. O rabo-de-espada come algas e alimentos secos.

Tópico lexical: “Nossa cidade”

1. Aprenda palavras:
cidade, Miass, rio, Lago Turgoyak, rua, endereço, fábrica, hospital, escola, jardim de infância, loja, brasão, estrada, semáforo, faixa de pedestres, passadeira de zebra, motorista, policial, transporte, bonito, limpo, construir, tome cuidado, tenha orgulho, siga em frente.
2. Repita a história sobre nossa cidade.

Eu moro na cidade de Miass. É lindo e limpo. O brasão da cidade é um alce. A cidade tem muitas estradas, casas, hospitais, lojas, escolas, creches, fábricas. Ônibus e trólebus circulam pelas estradas. Você deve atravessar a rua em uma faixa de pedestres ou semáforo: vermelho - pare, amarelo - prepare-se, verde - vá.

Meu endereço é cidade de Miass, rua......, casa....., apartamento...

3. Aprenda um poema.

De pé na beira da rua com uma bota longa

Bicho de pelúcia com três olhos em uma perna.

Onde os carros se movem, onde os caminhos se encontram,

Ajuda as pessoas a atravessar a rua.

Tópico lexical: “Verão”

1. Aprenda palavras:
verão, inverno, primavera, outono, estações, flores do prado, camomila, sino, centáurea, trevo, caule, pétala, folhas, cogumelos, bagas, quente, quente, bonito, crescer, florescer, cheirar, coletar, caminhar, brincar, vamos nadar.
2. Jogo “Um - Muitos”.

Flor - flores, camomila - margaridas, centáurea - centáureas, sino - sinos, caule - caules, folha - folhas, cogumelo - cogumelos, baga - bagas.

3. Repita a história - uma descrição do verão.

O verão chegou. Ficou quente lá fora. As árvores são verdes. As flores crescem no prado: margaridas, trevos, sinos, centáureas. Borboletas, abelhas e joaninhas voam sobre as flores. A água do rio esquentou, você pode nadar. Bom no verão!

4. Repita a história - descrição sobre camomila (você pode escolher).

Isso é camomila. A camomila cresce no prado. Ela é linda. A camomila tem centro amarelo e pétalas brancas, caule fino e folhas longas. A camomila tem um cheiro delicioso.

5. Aprenda um poema.

Há trovões e trovoadas no céu.

Feche seus olhos!

A chuva passou, a grama está brilhando,

Há um arco-íris no céu.

Tópico lexical: “Profissões”

1. Aprenda palavras: profissão, vendedor, médico, policial, loja, hospital, balança, ábaco, dinheiro, mercearia, pão, laticínios, peixe, pendurar, dobrar, embalar, comprar, vender, correio, carteiro, cartas, pacote, jornal, cartão postal , revista, trabalhar, distribuir, receber, descartar, enviar.
2. Loja de jogos".

A criança é a compradora e a mãe a vendedora e vice-versa.

Vendedor: “Olá. O que você quer comprar?

Comprador: “Olá. Eu quero comprar …."

Vendedor: “Obrigado pela sua compra. estou colocando V pacote…..Venha de novo. Adeus."

Comprador: “Adeus”. "Estou entendendo de pacote…."

3. Aprenda um poema:

Em nosso exército o país

Papai protege.

Na fronteira ele está em guerra

Ele não nos deixa entrar em nossa casa.

4. Ginástica de dedo.

O que o carteiro nos trouxe? (Aperte e abra os dedos)

Ele anda com uma bolsa grossa. (Andam os dedos indicador e médio)

Tradução, revista, jornal, (dobre um dedo de cada vez)

Existem duas cassetes no pacote

E uma carta da tia Valya,

Para que aguardem sua chegada. (Aperte e abra os dedos)

5. Adivinhe o enigma e responda às perguntas.

Ele nos trouxe um telegrama: Pelo menos não Papai Noel.

"Estou chegando. Espere. Mãe". Ele está de pé desde o amanhecer.

Trouxe uma pensão para meu avô, Quem é esse?.. (carteiro)

Onde o carteiro trabalha? O que ele está fazendo? O que o carteiro entrega?

Tópico lexical: “Transporte”

1. Aprenda palavras: carro, caminhão, ônibus, trólebus, bonde, motocicleta, avião, helicóptero, navio, barco, motorista, motorista, piloto, piloto, capitão, passeios, moscas, velas, zumbidos, sorte, trabalho, dirigir, gerenciar, ferro , grande pequeno.
2. Ginástica de dedo:

Eu tenho brinquedos: (batem palmas e batem nas costas uns dos outros com os punhos -

definitivamente.)

Uma locomotiva a vapor e dois cavalos, (dobre os dedos de ambas as mãos, começando pelo polegar.)

Avião prateado

Três foguetes, um veículo todo-o-terreno,

Caminhão basculante, guindaste –

Um verdadeiro gigante.

3. Jogo “Dê-me uma palavra”.

Passeios de carro). O navio...(navega). A moto...(passeios). Helicóptero...(voando). O caminhão... (dirige). O avião está voando). O barco...(flutua). O avião é controlado por... (piloto, piloto). O caminhão é dirigido por... (motorista). O navio é controlado por... (capitão).

4. Repita a história do caminhão.

Isto é um caminhão. Possui cabine, carroceria e rodas. Ele está dirigindo pela estrada. O caminhão é conduzido por um motorista. O caminhão transporta cargas pesadas.

Recentemente, você pode ouvir cada vez mais dos pais de crianças que eles estão preocupados com o desenvolvimento da fala da criança. Alguém pensa que o bebê fala pouco, seu vocabulário é insuficiente e não corresponde aos padrões de idade; outros acreditam que ele fala muito, mas a pronúncia sonora não é clara e indistinta. Algumas pessoas não gostam do ritmo de fala de uma criança em idade pré-escolar, mas também há pais que notam a absoluta falta de fala de seus filhos pequenos. Se vale a pena começar a se preocupar e se o nível de conversação de uma criança pré-escolar corresponde aos padrões de idade só pode ser determinado corretamente por especialistas em fonoaudiologia pediátrica.

Razões para a atenuação do progresso da fala em crianças pequenas

O bebê cresce e começa a falar suas primeiras palavras simples. Isso deixa os pais muito felizes, eles se orgulham de tais sucessos e demonstram de bom grado as habilidades do homenzinho a todos os parentes. Passa um pouco de tempo, a criança domina o andar ereto e as mães já correm para os especialistas, exigindo consulta com fonoaudiólogo. O principal problema, na opinião deles, é que o bebê parou de falar repentinamente, sua fala não se desenvolve mais. Esta opinião é errónea: psicólogos infantis e fonoaudiólogos explicam a razão de um atraso tão visível pelo facto de o desenvolvimento das crianças em idade pré-escolar precoce ser ondulante. Com o surgimento de novas habilidades, como andar ereto, manipulação consciente de objetos, cria-se a aparência de desbotamento daquelas já adquiridas. Na verdade, a fala da criança continua a desenvolver-se ativamente, acumulando um vocabulário passivo e contribuindo para o desenvolvimento das funções intelectuais. A tarefa dos pais nesta fase é continuar a exercer uma influência comunicativa ativa sobre a criança, ler mais, contar contos de fadas curtos e memorizar poemas curtos. Com o tempo, a atividade de fala da criança será retomada e ela acumulará habilidades de comunicação em ritmo recorde.

Características dos problemas de fala de uma criança em idade pré-escolar

O que deve preocupar é o chamado diagnóstico abrangente, que muitas vezes é feito aos três anos de idade. Os especialistas identificam uma série de distúrbios específicos que indicam problemas sérios em uma criança em idade pré-escolar. O primeiro e mais comum é considerado o atraso no início da fala em geral: as primeiras palavras elementares aparecem no dicionário por volta dos três a quatro anos, às vezes até aos cinco. Os especialistas identificam o óbvio destaque dos agramatismos no raciocínio da criança e a imperfeição da estrutura dos enunciados como a segunda manifestação das violações. A terceira coisa que pode e deve alertar os adultos é a incapacidade de expressar seus pensamentos e ao mesmo tempo compreender corretamente a mensagem que lhes é dirigida. E o último, quarto sinal pode ser a incompreensibilidade e a indiferença da fala falada da criança em idade pré-escolar. A presença de tais patologias permite supor um subdesenvolvimento geral da fala do bebê, mas o diagnóstico final só pode ser estabelecido

Características do desenvolvimento de crianças com fonoaudiologia

É difícil determinar os desvios existentes no desenvolvimento de uma criança sem a participação de um fonoaudiólogo ou psicólogo infantil, pois pais que não possuem educação especial correm o risco de cometer erros em suas suposições. As habilidades de comunicação de um pré-escolar com patologias de fala complexas são muito menos desenvolvidas do que as de crianças cuja fala se desenvolve normalmente ou daquelas com OHP nível 3. As características dos distúrbios nessas crianças são muito multifacetadas: existem patologias como distorção da pronúncia, violação da estrutura das sílabas (quase sempre no sentido de sua redução). O desenvolvimento da fala de uma criança com subdesenvolvimento geral de nível 3 é visivelmente superior. Esses pré-escolares desenvolveram visivelmente uma fala frasal desenvolvida, mas, ao mesmo tempo, elementos de subdesenvolvimento são claramente expressos. A comunicação nessas crianças é difícil devido à incompreensão por parte das pessoas ao seu redor. Eles falam livremente apenas na companhia de pessoas que podem especificar e explicar o que dizem. Hoje, os OSDs de nível 2-3 são considerados as patologias da fala mais comuns em crianças modernas. Por uma série de razões, o número registrado oficialmente dessas patologias cresce a cada ano.

Especificidades da fala de crianças com necessidades especiais de desenvolvimento

Os especialistas não recomendam diagnosticar de forma independente o atraso no desenvolvimento da função comunicativa. Apesar da presença de sinais gerais, cada bebê tem sua especificidade individual e causa do distúrbio. O atraso no desenvolvimento da fala em uma criança pré-escolar é um distúrbio complexo, como todo fonoaudiólogo confirmará. OHP nível 3 é caracterizado por falhas visíveis no sistema de comunicação: violações de vocabulário, gramática e fonética. Ao mesmo tempo, a criança tenta ativamente usar frases de vários graus de complexidade: compostas, complexas, simples comuns. O componente em si pode ser preservado, mas muitas vezes é interrompido devido à omissão ou ao rearranjo de componentes estruturais. No vocabulário do pré-escolar começam a aparecer palavras de duas ou três sílabas, que a criança gosta de usar, usa com prazer e as pronuncia com diligência. A estrutura gramatical da fala é claramente incompleta e os erros podem ser inconsistentes. Uma criança em idade pré-escolar pode pronunciar a mesma frase ou sentença incorretamente ou corretamente na próxima vez. As imperfeições lexicais também são facilmente registradas, apesar do visível crescimento quantitativo do vocabulário. O bebê não dificulta a pronúncia de palavras difíceis. Por exemplo, em vez de dizer “ciclista”, a criança dirá “o tio está andando”. Não é incomum na fala de uma criança em idade pré-escolar substituir o nome de um objeto inteiro por palavras que denotam suas partes individuais e vice-versa, dependendo do que for mais fácil de pronunciar. Se tiver dificuldade em dizer uma palavra complexa, também pode substituí-la pelo nome da espécie, e vice-versa: em vez de “pardal” o bebê dirá “pássaro”, em vez de “árvores” poderá dizer “Natal árvore". Muitas vezes, em sua fala, as crianças com OHP nível 3 permitem a substituição mútua de sinais, por exemplo: alto, largo - isso é “grande”, baixo - “pequeno”.

Características do nível de desenvolvimento do discurso coerente

Os especialistas infantis prestam especial atenção ao desenvolvimento da fala coerente em crianças pré-escolares, tanto monóloga quanto dialógica. No ensino fundamental, os professores enfrentam cada vez mais o problema da incapacidade do aluno de construir coerentemente sua resposta e formular sua própria afirmação. Muitas vezes, os pais, muito entusiasmados pela luta pela pureza da pronúncia sonora, perdem um aspecto tão essencial como a formação da capacidade de narração coerente. E só depois de visitar o fonoaudiólogo é que começam a entender a importância de tal omissão. As declarações coerentes de uma criança com atraso no desenvolvimento distinguem-se pela sua originalidade específica. É muito difícil para uma criança construir frases complexas e detalhadas. O enredo da história é constantemente interrompido devido à perda de elementos semânticos essenciais. A atividade de fala independente é visivelmente reduzida: o bebê muitas vezes tem dificuldade em traduzir palavras de um vocabulário passivo para um ativo. É difícil para uma criança com TDO nível 3 encontrar palavras para descrever seus brinquedos favoritos, ela geralmente se limita a definições escassas e frases curtas.

Características da percepção fonêmica

O desenvolvimento da fala de pré-escolares com distúrbios das funções comunicativas é caracterizado por insuficiência e imperfeição: tais crianças realizam o exercício de selecionar uma imagem com determinado som em seu nome com ajuda externa, ou não conseguem fazê-lo. É difícil para eles diferenciar sons vocálicos em diferentes posições nas palavras. Qualquer manipulação com fonemas é difícil. Os jogos “Pegar o som”, “Pegar a sílaba”, “Pegar a palavra” não despertam interesse nas crianças, pois têm bastante dificuldade em seguir as regras, estão constantemente atrasados ​​​​e ficam atrás de outros jogadores infantis que são desenvolvendo normalmente. A simples diferenciação entre “vogal e consoante” também pode causar dificuldades, por isso a criança também tenta evitar brincadeiras que visem fortalecer essa habilidade.

Correção de patologias da fala

Após exame do bebê por um fonoaudiólogo pediátrico, o especialista pode diagnosticar “ONP, nível 3”. As características da totalidade dos sintomas deixam claro o direcionamento correto das intervenções correcionais e de reabilitação que visam eliminar os distúrbios do desenvolvimento da fala. Um fonoaudiólogo infantil certificado também planeja - e deve - corrigir a situação. Em primeiro lugar, o tratamento correcional visa compreender e compreender a fala, eliminando violações de vocabulário e gramática. Igual importância é atribuída à pronúncia correta do som, à estruturação de frases e às declarações coerentes. Ao trabalhar com pré-escolares que apresentam subdesenvolvimento geral da fala no nível 3, também é dada atenção ao desenvolvimento da capacidade de construir independentemente declarações frasais usadas em uma função expandida. Os especialistas recomendam reservar tempo suficiente para se preparar para melhorar as habilidades de escrita e leitura após registrar algumas dinâmicas de correção de problemas de fala.

Problemas psicológicos de crianças com subdesenvolvimento da fala

A correção de deficiências de fala em crianças pré-escolares é, via de regra, complexa. Além da fonoaudiologia, a criança também precisa do auxílio de um psicólogo infantil. Devido a distúrbios complexos de fala, o bebê muitas vezes também apresenta problemas de fala, sendo difícil para ele se concentrar em uma tarefa, bem como manter a atenção por muito tempo no mesmo objeto. O desempenho dessas crianças é significativamente reduzido, elas rapidamente se cansam das atividades educativas. A tarefa do psicólogo é organizar o apoio psicológico à criança durante o período de correção fonoaudiológica. Em primeiro lugar, deve-se atentar para o aumento do nível de motivação dos pré-escolares com diagnóstico de TDO nível 3 para aulas e treinamentos em Fonoaudiologia. Também será importante organizar intervenções psicológicas corretivas que visem desenvolver a capacidade de concentrar a atenção, mantê-la pelo tempo necessário e ampliar seu volume. Os especialistas recomendam, levando em consideração as características psicológicas das crianças com distúrbios complexos de fala, que as aulas sejam ministradas com várias crianças, dividindo um grupo em dois ou três subgrupos. O psicólogo também pode planejar aulas individuais com pré-escolares com problemas de fala, sendo também possível combiná-las em subgrupos. Você também deve prestar atenção ao nível de autoestima da criança: a baixa autoestima dificultará o rápido desempenho devido à falta de fé no próprio sucesso e à falta de vontade de ajudar a si mesmo. É por isso que os especialistas infantis recomendam a realização de uma correção abrangente das deficiências da fala em uma instituição infantil especialmente organizada chamada Centro de Desenvolvimento Infantil.

Direção da ação corretiva complexa

Como resultado da implementação de um trabalho psicológico e pedagógico sistemático que visa estimular os centros de fala da criança, o desenvolvimento das esferas cognitiva e volitiva, o nível de desenvolvimento mental e comunicativo do pré-escolar deverá apresentar uma dinâmica positiva. Em primeiro lugar, isso deve ser perceptível na melhoria da capacidade de perceber corretamente a fala que lhe é dirigida de acordo com os padrões de idade existentes. É necessário conseguir da criança a máxima correção na sonorização das palavras e na transmissão de sua estrutura. A melhoria e o desenvolvimento da comunicação ativa ocorrem através da formação da capacidade de usar frases de complexidade variada e combinar frases em um monólogo coerente. As habilidades de recontagem mais simples, via de regra, também estão sujeitas a aprimoramento e correção. OHP (3 se distingue pela incapacidade de recontar um texto ouvido, mesmo que seja de pequeno volume. A tarefa dos professores na fase de correção é ensinar essa habilidade e consolidar o sucesso. Pré-escolares em desenvolvimento normal se envolvem voluntariamente em interação verbal uns com os outros na forma de diálogo. A formação da fala comunicativa da criança com atraso no desenvolvimento é caracterizada pela imperfeição, portanto, ela também deve aprender a desenvolver a capacidade de manter uma conversa no decorrer do trabalho correcional realizado com ela.Influência pedagógica, como via de regra, envolve também a formação da capacidade de formular afirmações independentes, utilizando palavras coordenadas corretamente em frases.

Organização de ações corretivas abrangentes

A abordagem pedagógica para corrigir as deficiências de fala de um pré-escolar moderno é um processo bastante complicado e requer implementação especial e estrutural, especialmente para crianças que foram diagnosticadas com TDO nível 3. O trabalho corretivo é realizado de forma mais eficaz em instituições pré-escolares especializadas, levando em consideração a interação planejada de todos os especialistas infantis especializados e professores qualificados. O regime de permanência de uma criança em tal instituição distingue-se pela sua organização suave e foco correcional. Além do subdesenvolvimento da fala em vários níveis, também é encontrado o diagnóstico de “disartria”. OHP de nível 3 costuma ser um problema relacionado. Os professores que trabalham com esses alunos constroem a terapia correcional levando em consideração a patologia, tornando-a mais estruturada e abrangente. O diagnóstico da disartria pode ser feito pelo neurologista pediátrico, que leva em consideração a conclusão do fonoaudiólogo. A mais comum é a chamada forma apagada da patologia, que pode ser corrigida de forma um pouco mais fácil e rápida se o tratamento medicamentoso também for adicionado ao efeito corretivo. Os próprios medicamentos e a dosagem são prescritos por um neurologista pediátrico ou psiquiatra. As instituições que realizam correção especializada direcionada de deficiências na função comunicativa das crianças, em regra, têm o estatuto de “Centro de Desenvolvimento Infantil”. O foco do centro pode ser diferente: desde a influência corretiva nas crianças, a fim de melhorar a fala da criança, até a correção de deficiências na função intelectual. Os especialistas que trabalham nessas instituições elaboram programas especiais e roteiros correcionais para os alunos, que variam um pouco na complexidade e na duração das aulas, dependendo do nível de violação. É mais comum em crianças com nível 3 de OHP. As características de uma criança com tal desvio levam em consideração todos os aspectos dos distúrbios, tanto de fala quanto psicológicos.

Diante do problema de distúrbio de fala em seus filhos, os pais não devem se desesperar. O diagnóstico de um fonoaudiólogo ou mesmo de um neurologista pediátrico não é uma sentença de morte, mas simplesmente um sinal para a ação. As causas dos desvios comunicativos da norma são diversas, inclusive genéticas e neurológicas, e sua natureza só pode ser determinada com o auxílio de um exame especial realizado por especialistas apropriados. Seguir rigorosamente as recomendações, via de regra, é a chave para o sucesso na luta pela pureza e correção da fala da criança. Também não se deve levantar e discutir com professores da pré-escola que começam a suspeitar que a criança tem uma patologia chamada OHP (nível 3). As características e descrições dos distúrbios da fala da criança, compiladas pelos professores da instituição infantil, ajudarão os especialistas a compreender rapidamente o grau e a natureza da patologia. Por sua vez, isso ajudará a organizar e corrigir de forma rápida e eficiente o desvio existente. O sucesso na correção das deficiências de comunicação muitas vezes depende da compreensão da profundidade do problema e do grau de responsabilidade dos próprios pais em eliminá-lo. Em estreita cooperação com especialistas correcionais e professores, com implementação rigorosa de todas as recomendações e tarefas, você pode contar com o sucesso e salvar seu filho de tais problemas. O processo de correção e reabilitação, via de regra, é bastante longo e trabalhoso, podendo levar mais de um mês ou ano.

É preciso ter paciência e concentrar esforços, tanto quanto possível, na organização do atendimento conjunto a uma criança com nível 3-4 de OPD. Também não se deve ignorar o uso de medicamentos recomendados pelos médicos, pois nos casos em que o distúrbio é de natureza neurológica, a terapia corretiva e medicamentosa complexa ajudará ativamente a eliminar as anormalidades. Isso, por sua vez, simplificará e acelerará significativamente o processo de eliminação de problemas fonoaudiológicos.

O estado de subdesenvolvimento geral da fala (GSD) é caracterizado por uma violação de todos os aspectos da formação das habilidades da fala. Seu principal diferencial é a presença de problemas tanto no lado sonoro (pronúncia), quanto nos aspectos lexicais e gramaticais.
Ao mesmo tempo, crianças com subdesenvolvimento geral da fala não apresentam deficiência auditiva ou intelectual.

Características distintivas do OHP:

1. A presença de problemas tanto com a pronúncia dos sons quanto com as habilidades de fala expressiva coerente, domínio das regras de estrutura gramatical e vocabulário ativo pobre.
2. A audição não está prejudicada. É necessária uma verificação especializada.
3. A inteligência primária é normal. Ou seja, uma criança ao nascer não tem diagnóstico de “retardo mental”, etc. No entanto, vale a pena ter em mente que o retardo mental não corrigido de longo prazo também pode levar ao retardo mental.

É possível falar sobre a presença de subdesenvolvimento geral da fala em uma criança somente após 3-4 anos. Até agora, as crianças desenvolvem-se de forma diferente e “têm direito” a alguns desvios das normas médias. Cada um tem seu próprio ritmo de formação da fala. Mas depois dos 3, vale prestar atenção na forma como a criança fala. É bem possível que ele precise da ajuda de um fonoaudiólogo.

A manifestação da OHP em crianças é expressa de forma diferente com base na profundidade do comprometimento.

Subdesenvolvimento geral da fala nível 1

Uma violação deste grau significa uma quase completa ausência de fala na criança. Os problemas são visíveis ao que chamamos de “olho nu”.

O que isso mostra:

1. O vocabulário ativo de uma criança é muito pobre. Para se comunicar, ele usa principalmente palavras balbuciadas, as primeiras sílabas das palavras e onomatopeias. Ao mesmo tempo, ele não tem aversão a se comunicar, mas sim na “sua” língua. Um gato significa “miau”, “bip” pode significar um carro, um trem ou o próprio processo de dirigir.
2. Gestos e expressões faciais são amplamente utilizados. São sempre apropriados, carregam um significado específico e, em geral, ajudam a criança a se comunicar.
3. Frases simples simplesmente não existem na fala da criança ou podem consistir em duas palavras amorfas combinadas em significado. “Meow bee bee” durante o jogo significará que o gato dirigiu o carro. “Woof di” significa que tanto o cachorro está andando quanto o cachorro está correndo.
4. Ao mesmo tempo, o vocabulário passivo excede significativamente o ativo. A criança compreende a fala falada muito mais do que ela mesma pode dizer.
5. Palavras compostas (consistindo em várias sílabas) são abreviadas. Por exemplo, ônibus soa como “abas” ou “atobu”. Isso indica que a audição fonêmica é informe, ou seja, a criança não distingue bem os sons individuais.

Subdesenvolvimento geral da fala nível 2

A principal diferença marcante em relação ao nível 1 é a presença constante na fala da criança de um certo número de palavras comumente utilizadas, embora ainda não pronunciadas de forma muito correta. Ao mesmo tempo, são perceptíveis os primórdios da formação de uma conexão gramatical entre as palavras, embora ainda não permanentes.

O que prestar atenção:

1. A criança sempre usa a mesma palavra, denotando um objeto ou ação específica de forma distorcida. Por exemplo, maçã sempre soará como “lyabako” em qualquer contexto.
2. O dicionário ativo é bastante pobre. A criança não conhece palavras que denotem as características de um objeto (forma, suas partes individuais).
3. Não há habilidade em combinar objetos em grupos (colher, prato, panela são utensílios). Objetos que são de alguma forma semelhantes podem ser chamados em uma palavra.
4. A pronúncia sonora também está muito atrás. A criança pronuncia mal muitos sons.
5. Uma característica do nível 2 OHP é o aparecimento na fala dos rudimentos de uma mudança gramatical nas palavras faladas dependendo do número. No entanto, a criança só consegue lidar com palavras simples, mesmo que o final seja acentuado (go - goUt). Além disso, esse processo é instável e nem sempre se manifesta.
6. Frases simples são usadas ativamente na fala, mas as palavras nelas contidas não são consistentes entre si. Por exemplo, “papa pitya” - papai veio, “guyai gokam” - caminhou na colina, etc.
7. As preposições na fala podem ser completamente perdidas ou usadas incorretamente.
8. Uma história coerente - baseada numa imagem ou com a ajuda de perguntas de um adulto - já é obtida, ao contrário do estado do nível 1 OHP, mas é muito limitada. Basicamente, a criança usa sentenças inconsistentes de duas sílabas que consistem em um sujeito e um predicado. “Guyai gokam. Vídeo seg. Ipiy segika." (Andei em uma colina, vi neve, fiz um boneco de neve).
9. A estrutura silábica das palavras polissilábicas é interrompida. Via de regra, as sílabas não são apenas distorcidas devido à pronúncia incorreta, mas também reorganizadas e simplesmente descartadas. (Botas são “bokiti”, pessoas são “tevek”).

Subdesenvolvimento geral da fala nível 3

Esta fase é caracterizada principalmente por um atraso no desenvolvimento gramatical e fonêmico da fala. A fala expressiva é bastante ativa, a criança constrói frases detalhadas e utiliza um amplo vocabulário.

Pontos problemáticos:

1. A comunicação com outras pessoas ocorre principalmente na presença dos pais, que atuam como tradutores assistentes.
2. Pronúncia instável de sons que a criança aprendeu a pronunciar separadamente. No discurso independente, eles ainda parecem pouco claros.
3. Sons difíceis de pronunciar são substituídos por outros. Assobios, assobios, sonorantes e africadas são mais difíceis de dominar. Um som pode substituir vários ao mesmo tempo. Por exemplo, o “s” suave geralmente desempenha papéis diferentes (“syanki” - trenó, “syuba” - “casaco de pele”, “syapina” - “arranhar”).
4. O vocabulário ativo está se expandindo visivelmente. Porém, a criança ainda não conhece o vocabulário pouco utilizado. É perceptível que em sua fala ele utiliza principalmente palavras de significado cotidiano, que ouve com frequência por aí.
5. A ligação gramatical das palavras nas frases, como dizem, deixa muito a desejar, mas ao mesmo tempo a criança aborda com segurança a construção de construções complexas e complexas. (“Papa escreveu e pyinesya Mise padaik, como Misya haase se comporta” - Papai veio e trouxe um presente para Misha, PORQUE Misha se comportou bem. Como vemos, uma construção complexa já é “pedir a língua”, mas a concordância gramatical de palavras ainda não foram dadas).
6. A partir dessas frases formadas incorretamente, a criança já consegue compor uma história. As frases ainda descreverão apenas uma sequência específica de ações, mas não haverá mais problemas com a construção de frases.
7. Uma característica é a inconsistência de erros gramaticais. Ou seja, em um caso, uma criança consegue coordenar corretamente as palavras entre si, mas em outro, usa a forma errada.
8. Existem dificuldades em concordar corretamente substantivos com numerais. Por exemplo, “três gatosAM” - três gatos, “muitos pardais” - muitos pardais.
9. A defasagem na formação das habilidades fonêmicas se manifesta em erros na pronúncia de palavras “difíceis” (“ginastas” - ginastas), na presença de problemas de análise e síntese (a criança tem dificuldade em encontrar palavras que começam com uma letra específica) . Isto, entre outras coisas, atrasa a preparação da criança para ter sucesso na escola.

Subdesenvolvimento geral da fala nível 4

Este nível de OHP é caracterizado apenas por dificuldades e erros isolados. Porém, quando considerados em conjunto, esses distúrbios impedem que a criança domine as habilidades de leitura e escrita. Portanto, é importante não perder essa condição e procurar um fonoaudiólogo para corrigir erros.

Características características:

1. Não há problema de pronúncia incorreta dos sons, os sons são “proferidos”, mas a fala é um tanto arrastada, inexpressiva e com articulação pouco clara.
2. Periodicamente, ocorrem violações da estrutura silábica de uma palavra, elisão (omissão de sílabas - por exemplo, “meada” em vez de “martelo”), substituição de um som por outro, reorganização deles.
3. Outro erro típico é o uso incorreto de palavras que denotam uma característica de um objeto. A criança não entende muito claramente o significado de tais palavras. Por exemplo, “a casa é comprida” em vez de “alto”, “o menino é baixo” em vez de “baixo”, etc.).
4. A formação de novas palavras usando sufixos também causa dificuldades. (“lebre” em vez de “lebre”, “platenko” em vez de “vestido”).
5. Agrammatismos ocorrem, mas não com muita frequência. Principalmente, podem surgir dificuldades ao concordar substantivos com adjetivos (“Escrevo com caneta azul”) ou ao usar substantivos no plural do caso nominativo ou genitivo (“Vimos ursos e pássaros no zoológico”).

É importante notar que todos os distúrbios que distinguem o nível 4 de OHP não são comuns em crianças. Além disso, se forem oferecidas duas opções de resposta à criança, ela escolherá a correta, ou seja, há criticidade em relação à fala e a formação de uma estrutura gramatical se aproxima das normas necessárias.

No âmbito deste trabalho, considero necessário estudar as características de fala de crianças com DEL nível 3 e os métodos que visam a sua correção, o que determina o objetivo do estudo.

As tarefas visam considerar:

• especificidades do subdesenvolvimento geral da fala do nível 3;
• técnicas que corrigem alterações de fala no aspecto do defeito em estudo.

1. Especificações do OHP nível 3

O termo OHP foi introduzido pela primeira vez nas décadas de 50-60 do século 20 por R.E. Levina. Ela também identificou três níveis de desenvolvimento da fala, que refletem o estado típico dos componentes da linguagem em crianças com DEA:

O primeiro nível de desenvolvimento da fala é caracterizado pela ausência de fala (as chamadas “crianças sem fala”). Essas crianças usam palavras “balbuciadas”, onomatopeias e acompanham “afirmações” com expressões faciais e gestos. Por exemplo, “bi-bi” pode significar um avião, um caminhão basculante ou um navio a vapor.

Segundo nível de desenvolvimento da fala. Além de gestos e palavras “balbuciadas”, aparecem palavras comumente usadas, distorcidas, mas bastante constantes. Por exemplo, “lyaboka” em vez de “maçã”. As habilidades de pronúncia das crianças estão significativamente aquém da norma de idade. A estrutura silábica está quebrada. Por exemplo, a redução mais típica no número de sílabas é “teviki” em vez de “bonecos de neve”.

O terceiro nível de desenvolvimento da fala é caracterizado pela presença de extensa fala frasal com elementos de subdesenvolvimento léxico-gramatical e fonético-fonêmico. A comunicação livre é difícil. As crianças deste nível só entram em contacto com outras pessoas na presença de conhecidos (pais, professores), que introduzem explicações adequadas no seu discurso. Por exemplo, “minha mãe foi aspak, e aí o adolescente foi lá, tem um link. Então meus dedos não doeram. aí mandaram um pacote” em vez de “Fui ao zoológico com minha mãe, e depois fomos, onde tem uma gaiola tem um macaco. Então não fomos ao zoológico. Depois fomos ao parque".

Em crianças com nível 3 de OHP, o tempo de aparecimento das primeiras palavras não difere muito da norma. No entanto, o período durante o qual as crianças continuam a usar palavras individuais sem combiná-las numa frase amorfa de duas palavras é puramente individual. Uma ausência completa de fala frasal pode ocorrer aos dois a três anos de idade e aos quatro a seis anos de idade.

Uma característica marcante da disontogênese da fala é a ausência persistente e prolongada de imitação da fala de palavras novas para a criança. Nesse caso, a criança repete apenas as palavras que adquiriu inicialmente, abandonando aquelas que não estão em seu vocabulário ativo.

As primeiras palavras da fala infantil anormal são geralmente classificadas da seguinte forma (Fig. 1).

A função da fala desempenha um papel importante no desenvolvimento mental da criança, durante o qual ocorre a formação da atividade cognitiva e a capacidade de pensamento conceitual. Atualmente, os pré-escolares com problemas de fala constituem talvez o maior grupo de crianças com distúrbios de desenvolvimento. Um lugar especial entre os distúrbios da fala é ocupado pelo subdesenvolvimento geral da fala.

A base teórica para o problema do subdesenvolvimento geral da fala foi dada pela primeira vez como resultado de uma pesquisa multifacetada conduzida por R. E. Levina e uma equipe de pesquisadores do Instituto de Pesquisa de Defectologia, hoje Instituto de Pesquisa de Pedagogia Corretiva (G. M. Zharenkova, G. A. Kashe, N. A. Nikashina, L.F. Spirova, TB Filicheva, N.A. Cheveleva, etc.).

O termo “subdesenvolvimento geral da fala” (GSD) é comumente entendido como vários distúrbios complexos da fala, nos quais as crianças apresentam comprometimento da formação de todos os componentes do sistema da fala relacionados ao seu lado sonoro e semântico com audição e inteligência normais. Do ponto de vista da abordagem psicológica e pedagógica, devem ser distinguidos três níveis de subdesenvolvimento da fala.

A função da fala desempenha um papel importante no desenvolvimento mental da criança, durante o qual ocorre a formação da atividade cognitiva e a capacidade de pensamento conceitual. Atualmente, os pré-escolares com problemas de fala constituem talvez o maior grupo de crianças com distúrbios de desenvolvimento. Um lugar especial entre os distúrbios da fala é ocupado pelo subdesenvolvimento geral da fala.

A base teórica para o problema do subdesenvolvimento geral da fala foi dada pela primeira vez como resultado de uma pesquisa multifacetada conduzida por R. E. Levina e uma equipe de pesquisadores do Instituto de Pesquisa de Defectologia, hoje Instituto de Pesquisa de Pedagogia Corretiva (G. M. Zharenkova, G. A. Kashe, N. A. Nikashina, L.F. Spirova, TB Filicheva, N.A. Cheveleva, etc.).

O termo “subdesenvolvimento geral da fala” (GSD) é comumente entendido como vários distúrbios complexos da fala, nos quais as crianças apresentam comprometimento da formação de todos os componentes do sistema da fala relacionados ao seu lado sonoro e semântico com audição e inteligência normais. Do ponto de vista da abordagem psicológica e pedagógica, devem ser distinguidos três níveis de subdesenvolvimento da fala.

A função da fala desempenha um papel importante no desenvolvimento mental da criança, durante o qual ocorre a formação da atividade cognitiva e a capacidade de pensamento conceitual. Atualmente, os pré-escolares com problemas de fala constituem talvez o maior grupo de crianças com distúrbios de desenvolvimento. Um lugar especial entre os distúrbios da fala é ocupado pelo subdesenvolvimento geral da fala.

A base teórica para o problema do subdesenvolvimento geral da fala foi dada pela primeira vez como resultado de uma pesquisa multifacetada conduzida por R. E. Levina e uma equipe de pesquisadores do Instituto de Pesquisa de Defectologia, hoje Instituto de Pesquisa de Pedagogia Corretiva (G. M. Zharenkova, G. A. Kashe, N. A. Nikashina, L.F. Spirova, TB Filicheva, N.A. Cheveleva, etc.).

O termo “subdesenvolvimento geral da fala” (GSD) é comumente entendido como vários distúrbios complexos da fala, nos quais as crianças apresentam comprometimento da formação de todos os componentes do sistema da fala relacionados ao seu lado sonoro e semântico com audição e inteligência normais. Do ponto de vista da abordagem psicológica e pedagógica, devem ser distinguidos três níveis de subdesenvolvimento da fala.

A função da fala desempenha um papel importante no desenvolvimento mental da criança, durante o qual ocorre a formação da atividade cognitiva e a capacidade de pensamento conceitual. Atualmente, os pré-escolares com problemas de fala constituem talvez o maior grupo de crianças com distúrbios de desenvolvimento. Um lugar especial entre os distúrbios da fala é ocupado pelo subdesenvolvimento geral da fala.

A base teórica para o problema do subdesenvolvimento geral da fala foi dada pela primeira vez como resultado de uma pesquisa multifacetada conduzida por R. E. Levina e uma equipe de pesquisadores do Instituto de Pesquisa de Defectologia, hoje Instituto de Pesquisa de Pedagogia Corretiva (G. M. Zharenkova, G. A. Kashe, N. A. Nikashina, L.F. Spirova, TB Filicheva, N.A. Cheveleva, etc.).

O termo “subdesenvolvimento geral da fala” (GSD) é comumente entendido como vários distúrbios complexos da fala, nos quais as crianças apresentam comprometimento da formação de todos os componentes do sistema da fala relacionados ao seu lado sonoro e semântico com audição e inteligência normais. Do ponto de vista da abordagem psicológica e pedagógica, devem ser distinguidos três níveis de subdesenvolvimento da fala.

Figura 1. As primeiras palavras da fala infantil anormal

Quanto menos palavras uma criança tiver em seu vocabulário, mais palavras ela pronuncia corretamente. Quanto mais palavras houver, maior será a porcentagem de palavras distorcidas.

A disontogênese da fala é frequentemente caracterizada por uma expansão do vocabulário nominativo para 50 ou mais unidades com uma quase completa ausência de combinações de palavras. Porém, os casos mais comuns são aqueles em que a assimilação das primeiras estruturas sintáticas começa quando há até 30 palavras na fala ativa, em idade mais avançada do que o normal.

Assim, o aparecimento prematuro da imitação ativa da fala, a elisão silábica pronunciada e o domínio prematuro das primeiras combinações verbais, ou seja, a capacidade, embora agramatical e com a língua presa, de combinar palavras entre si deve ser considerada os principais sinais da disontogênese da fala em seus estágios iniciais.

É claro que, mais cedo ou mais tarde, na vida das crianças com subdesenvolvimento da fala, chega um momento em que elas começam a conectar as palavras que já adquiriram. Porém, palavras combinadas em frases, via de regra, não possuem nenhuma ligação gramatical entre si.

Os substantivos e seus fragmentos são usados ​​​​principalmente no caso nominativo, e os verbos e seus fragmentos no modo infinitivo e imperativo ou sem flexões no modo indicativo. Devido a defeitos de pronúncia, agramatismo e encurtamento do comprimento das palavras, as declarações das crianças são incompreensíveis para os outros.

Nos casos de distúrbios do desenvolvimento da fala, o vocabulário verbal é insignificante em relação ao vocabulário disciplinar bastante extenso. Ao mesmo tempo, esse vocabulário é sempre insuficiente para a idade civil das crianças, o que permite levantar a questão de introduzir na prática fonoaudiológica os conceitos de relativo (em relação ao estágio de desenvolvimento da fala) e absoluto (em relação a idade) vocabulário.

Já nos estágios iniciais de domínio da língua nativa, as crianças com distúrbios do desenvolvimento da fala de nível 3 apresentam um déficit agudo nos elementos da língua que são portadores de significados gramaticais e não lexicais, o que está associado a um defeito na função de comunicação e o predomínio do mecanismo de imitação das palavras ouvidas. Crianças com OHP às vezes usam de 3 a 5 ou mais palavras de raiz amorfa e imutável em uma frase. Este fenômeno, segundo A.N. Gvozdev, não ocorre no desenvolvimento normal da fala infantil.

A idade em que as crianças começam a perceber a “técnica” de formação de palavras em frases, que está associada aos processos de divisão (análise) de palavras na consciência linguística da criança, pode ser muito diferente: aos 3, 5 anos, e em um período posterior.

Apesar de em algumas condições de construção sintática as crianças formarem as terminações das palavras gramaticalmente corretas e poderem alterá-las, em outras construções sintáticas semelhantes, ao invés da forma correta da palavra que deveria ser esperada, a criança produz formas incorretas de palavras ou seus fragmentos: “katatya aizakh e patins” (esqui e patinação).

Se, durante o desenvolvimento normal da fala, uma forma reproduzida uma vez rapidamente “captura” linhas de palavras e fornece um grande número de casos de formação de formas de palavras por analogia, então, com distúrbios do desenvolvimento da fala, as crianças não são capazes de usar o exemplo “provocador” de palavras. E, portanto, há flutuações inesperadas no desenho gramatical das mesmas estruturas sintáticas.

Uma característica da disontogênese da fala é o fato da coexistência de longo prazo de sentenças gramaticalmente corretas e formadas incorretamente.

Crianças com comprometimento do desenvolvimento da fala utilizam formas de palavras por muito tempo e com persistência, independentemente do significado que precisa ser expresso em relação à construção sintática utilizada. Nos casos de subdesenvolvimento grave da fala, a criança demora muito para aprender o significado sintático do caso: “come mingau”, “senta na cadeira” (senta na cadeira). Nos casos menos graves, esse fenômeno ocorre em casos isolados.

Materiais da patologia da fala infantil revelam que no caminho para dominar a forma gramatical correta de uma palavra, a criança busca opções de combinações de unidades lexicais e gramaticais da linguagem. Nesse caso, a forma gramatical escolhida de uma palavra depende, na maioria das vezes, diretamente do nível geral de formação da estrutura léxico-gramatical e sintática da fala.

Crianças com distúrbios do desenvolvimento da fala apresentam capacidade reduzida tanto para perceber diferenças nas características físicas dos elementos da linguagem quanto para distinguir os significados contidos nas unidades lexicais e gramaticais da língua, o que, por sua vez, limita suas capacidades combinatórias e habilidades necessárias para a criatividade. uso de palavras construtivas, elementos da língua nativa no processo de construção de um enunciado de fala.

Ao analisar as características da fala coerente de pré-escolares com NEE nível 3, podemos constatar que na maioria das vezes a fala dessas crianças não corresponde à norma etária. Mesmo aqueles sons que eles sabem pronunciar corretamente não soam suficientemente claros na fala independente.

Por exemplo: “Eva e Syasik eram igali. Masik acertou a mosca com o dedo e sacudiu o cachorrinho. Shbaka bate na água e depois toca o bastão.” (Leva e Sharik estavam brincando. O menino jogou um pedaço de pau no rio, o cachorro está olhando. O cachorro corre até a água para pegar o pedaço de pau).

Essas crianças são caracterizadas pela pronúncia indiferenciada de sons (principalmente assobios, assobios, africadas e sonorantes), quando um som substitui simultaneamente dois ou mais sons de um determinado grupo fonético.

Uma característica da pronúncia sonora dessas crianças é a sonoridade insuficiente dos sons.[b], [d], [g] em palavras, substituição e deslocamento de sons[k], [g], [x], [d], [l'], [th] , que normalmente são formados precocemente (“vok gom” - esta é a casa; “aquele tusyai reza” - o gato comeu leite; “molya lyubka” - minha saia).

O subdesenvolvimento fonêmico em crianças da categoria descrita manifesta-se principalmente na imaturidade dos processos de diferenciação dos sons, distinguidos pelas características acústico-articulatórias mais sutis, e às vezes também afeta um fundo sonoro mais amplo. Isto atrasa o domínio da análise e síntese sonora.

Um indicador diagnóstico é a violação da estrutura silábica das palavras mais complexas, bem como a redução do número de sílabas (“votik titit votot” - um encanador conserta um cano de água; “vatitek” - um colar).

Muitos erros são observados na transmissão do conteúdo sonoro das palavras: rearranjo e substituição de sons e sílabas, abreviaturas quando as consoantes coincidem em uma palavra (“vototik” - em vez de “barriga”, “vlenok” - “filhote de leão”, “kadovoda” - “frigideira”, “wok” - “lobo”, etc.). As perseverações de sílabas também são típicas (“hikhist” - “jogador de hóquei”, “vavaypotik” - “encanador”); antecipação (“astobus” - “ônibus”, “lilysidist” - ciclista); adicionando sons e sílabas extras (“lomont” - “limão”). O vocabulário cotidiano de crianças com subdesenvolvimento geral da fala de nível 3 é quantitativamente muito mais pobre do que o de seus pares com fala normal. Isto é mais óbvio quando se estuda o dicionário ativo. As crianças não conseguem nomear várias palavras a partir de imagens, embora as tenham na passiva (degraus, janela, capa, página).

O tipo predominante de erros lexicais é o uso incorreto de palavras em um contexto de fala. Não sabendo os nomes de muitas partes de um objeto, as crianças os substituem pelo nome do próprio objeto (casa-parede) ou ação; eles também substituem palavras semelhantes em situação e características externas (cores-escritas).

Existem poucos conceitos generalizantes no vocabulário infantil; Quase não há antônimos, poucos sinônimos. Assim, ao caracterizar o tamanho de um objeto, as crianças utilizam apenas dois conceitos: grande e pequeno, que substituem as palavras longo, curto, alto, baixo, grosso, fino, largo, estreito. Isso causa casos frequentes de violação da compatibilidade lexical.

A análise dos depoimentos de crianças com subdesenvolvimento geral da fala revela um quadro de agramatismo pronunciado. Característica da grande maioria são os erros ao alterar as terminações dos substantivos por número e gênero (“muitas janelas, maçãs, camas”; “penas”, “baldes”, “asas”, “ninhos”, etc.); ao coordenar numerais com substantivos (“cinco bolas, uma baga”, “duas mãos”, etc.); adjetivos com substantivos em gênero e caso (“Eu pinto com canetas”).

Muitas vezes há erros no uso de preposições: omissão (“Vou batik” - “Estou brincando com meu irmão”; “o livro está subindo” - “o livro está na mesa”); substituição (“niga caiu e derreteu” - “o livro caiu da mesa”); não declaração (“escalou uma cerca” - “escalou a cerca”; “polsya a uisyu” - “saiu”).

Resumindo o exposto, podemos tirar as seguintes conclusões: crianças com OHP nível 3 apresentam vocabulário insuficiente; cometer erros lexicais na fala, concordar mal as palavras em gênero e caso; têm dificuldade em dominar um discurso coerente; sua pronúncia sonora está aquém da norma de idade. Com OSD nível III de desenvolvimento da fala, a criança não pode seguir espontaneamente o caminho ontogenético de desenvolvimento da fala característico de crianças normais. A correção da fala para eles é um processo longo, uma das principais tarefas é ensiná-los a expressar seus pensamentos de forma coerente e consistente, gramatical e foneticamente correta, e a falar sobre acontecimentos da vida ao seu redor. Isso é de grande importância para estudar na escola, comunicar-se com adultos e crianças e desenvolver qualidades pessoais.

1. Métodos destinados a corrigir o nível 3 OHP

O trabalho corretivo com crianças com SLD nível 3 deve ser realizado tanto no âmbito do atendimento especializado como no domicílio. Nesse sentido, estão sendo desenvolvidos métodos que podem ser utilizados pelos pais e métodos recomendados aos fonoaudiólogos.

Assim, para o trabalho de casa, pode-se recomendar o seguinte conjunto de exercícios, utilizado no aspecto de um determinado tema lexical.

Tópico lexical “Outono. Árvores"

1. Aprenda palavras: outono, céu, chuva, vento, árvore, folhas, bétula, pinho, abeto, carvalho, bordo, rowan, alto, baixo, verde, vermelho, amarelo, colorido, velho, jovem, sombrio, nublado, soprando, caindo, derramando, chuviscando, rasgando.
2. Jogo "Um - Muitos".Árvores, galhos, chuvas, ventos, folhas, bétulas, pinheiros, carvalhos, bordos, sorveiras, nuvens-nuvens.
3. Repita a história descritiva sobre o outono.O outono chegou. O céu ficou nublado e cinza. Vento forte sopra. As chuvas frias estão chegando. As folhas das árvores são amarelas, vermelhas, verdes. A grama ficou amarela. Os pássaros voaram para o sul.
4. Jogo “De quem é a folha?”Bétula tem bétula, carvalho tem carvalho, bordo tem bordo, sorveira tem sorveira.
5. Aprenda um poema.

De repente, nuvens cobriram o céu e havia neve derretida por toda parte.

A chuva espinhosa começou a cair. Sujeira e poças na estrada,

A chuva continuará a chorar por muito tempo, Levante mais alto as pernas.

Tópico lexical “Vegetais”

1. Aprenda palavras: vegetais, batatas, repolho, tomate, beterraba, nabos, rabanetes, cebolas, alho, abobrinha, pepino, saboroso, saudável, suculento, perfumado, macio, forte, liso, áspero, vermelho, amarelo, verde, laranja, marrom, longo - curto, grosso e fino, liso e áspero, crescer, colher, plantar, cozinhar, cozinhar, fritar, salgar, cortar.
2. Jogo “Nomeie gentilmente”.Tomate-tomate, pepino-pepino, cenoura-cenoura, cebola-cebola, nabo-nabo, rabanete-rabanete.
3. Jogo “Diga a Palavra”.Compare por formato. O pepino é oval e o tomate... A cenoura é triangular e a cebola... A beterraba é redonda e a abobrinha....

Compare por toque. O pepino é áspero e a abobrinha…. As batatas estão duras e o tomate….

1. Jogo "O que há de extra?"Pepino, abobrinha, repolho, cenoura (por cor). Repolho, tomate, cebola, pepino (conforme formato). Nabo, alho, maçã, pepino (fruta).
2. Escreva uma história descritiva baseada no modelo.Você pode escolher qualquer vegetal. Isto é um pepino. Este é um vegetal. Pepino crescendo no jardim. É oval, verde, áspero e suculento. Pepinos são conservados em potes.
3. Adivinhe os enigmas. Aprenda um de cor.

Sou importante e suculento. Eu tenho bochechas vermelhas (tomate)

Ele arrastou a raposa para fora do vison pelo topete encaracolado.

Ao toque – suave, ao sabor – doce como açúcar (cenoura)

No jardim é comprido e verde, mas no jarro é amarelo e salgado (pepino)

Nasci para a glória, minha cabeça é branca e cacheada.

Quem adora sopa de repolho - me procure neles (repolho)

Escreva seu próprio enigma. Os pais escrevem em um caderno.

Tópico lexical “Roupas”

1. Aprenda palavras: shorts, camiseta, camiseta, cuecas, meias, calças, jaqueta, suéter, vestido, saia, jaqueta, cachecol, luvas, luvas, casaco, casaco de pele, roupas, quente, inverno, verão, vestir, tirar , lavar, passar, dobrar, tirar.
2. Jogo "Vista o gnomo".Cuecas - calcinhas, meias - meias, calças - calças, jaqueta - blusa, saia - saia, lenço - lenço.
3. Jogo “Vamos comprar roupa para menina”, “Vamos comprar roupa para menino”.Diga o que as meninas usam e o que os meninos usam.
4. Escreva uma história - uma descrição sobre roupas.

Por exemplo: Este é um casaco infantil. Está quente e vermelho. A jaqueta tem capuz, mangas, bolsos e fechadura. É usado em climas frios.

1. Aprenda um poema.

Costurei uma camisa para um urso, preciso costurar um bolso nela

Vou costurar umas calças para ele. E coloque alguns doces...

Assim, no âmbito do tema “Bagas”, você pode fixar o nome das frutas, aprender a fazer frases; desenvolver a atenção, a memória e o pensamento das crianças; cultivar uma atitude de cuidado com a natureza.

A implementação destes objetivos é possível através de:

Jogos "O que vem depois de quê?"

Existem 5 a 6 fotos no quadro. A fonoaudióloga pergunta: “O que vem depois das framboesas (morangos, groselhas, groselhas, amoras)? As crianças respondem: “Ao lado das framboesas estão os morangos e as groselhas, etc.

Jogos "Fazendo uma proposta".

No quadro há três fotos de frutas vermelhas. A fonoaudióloga faz a pergunta às crianças: “O que você vai comer, o que vai dar para um amigo e o que vai colocar na cesta?” As crianças respondem.

Exercícios físicos.

Meus amigos e eu iremos para a floresta,

Encontraremos frutas e cogumelos,

Vamos coletá-los em cestas

E nós vamos trazer para casa

Gritamos na floresta: “AU”!

Echo mora lá na floresta.

As crianças improvisam movimentos ao ritmo do poema.

Jogos "Escolha a palavra".

A fonoaudióloga pergunta às crianças: “O QUE vocês podem fazer com frutas vermelhas?” (Pesquisar, coletar, secar, provar, cozinhar, lavar, comer, colocar, etc.)

Compilação da história “Berry”.

A Rosa Mosqueta é uma baga. Ela cresce na floresta em arbustos. Os arbustos são espinhosos e têm espinhos. A rosa mosqueta é vermelha e contém pequenas sementes. A Rosa Mosqueta é muito saudável, contém muitas vitaminas.

As crianças recitam a história em coro. Em seguida, a fonoaudióloga oferece às crianças diversosvariações de recontagens, a saber:

1. “Diga a si mesmo.” Recontar em sussurro um texto curto (3-5 frases) na frente de um espelho (cada criança conta enquanto se olha no próprio espelho).

2.Recontar em pares dialógicos. As crianças se voltam umas para as outras e se revezam para recontar o texto.

3. Recontando em círculo. As crianças sentam-se, formando dois círculos, e inicia-se a comunicação entre os pares dialógicos resultantes. Em seguida, as crianças do círculo interno se movem em uma direção e os pares resultantes compartilham novamente suas recontagens.

4.Contar para um grupo de crianças. As crianças trabalham em grupos selecionados de acordo com o nível de desenvolvimento da narrativa. Cada criança conta seu próprio trecho de texto. A seguir, todos realizam uma recontagem para o grupo. É muito importante que, ao iniciar uma recontagem, a criança mais avançada no desenvolvimento da fala dê tempo à criança tímida para se adaptar.

Você também pode usar as seguintes técnicas ao trabalhar com crianças:

• jogos de dramatização baseados no enredo da obra recontada;
• exercícios de modelagem do enredo recontado (usando painel de imagens, diagrama visual);
• desenhar sobre o tema da obra recontada, seguido da composição de histórias a partir dos desenhos concluídos;
• exercício de jogo “Descubra o que é?” (reconhecimento de um objeto por seus detalhes especificados, componentes individuais);
• elaborar uma descrição de um item com base em seu próprio desenho;
• uso de situações de jogo na composição de histórias descritivas.

Conclusão

Durante o trabalho, constatou-se que na Fonoaudiologia o conceito de “subdesenvolvimento geral da fala” refere-se a diversos distúrbios complexos da fala em que a formação de todos os componentes do sistema de fala fica prejudicada, nomeadamente o lado sonoro (fonética) e o lado semântico (léxico e gramática). Existem 3 níveis de subdesenvolvimento da fala.

As crianças com NEE de nível 3 têm vocabulário insuficiente; cometer erros lexicais na fala, concordar mal as palavras em gênero e caso; têm dificuldade em dominar um discurso coerente; sua pronúncia sonora está aquém da norma de idade. Consequentemente, além de muitas deficiências no desenvolvimento da fala coerente, as crianças com DEL nível 3 sofrem com todos os componentes do sistema funcional da fala: fonético-fonêmico, léxico-gramatical, semântico.

Crianças com subdesenvolvimento geral da fala requerem trabalho correcional direcionado. O trabalho bem-sucedido de superação do TDO nível 3 em crianças só é possível por meio da síntese dos esforços de fonoaudiólogos e pais. Para correções complexas, hoje estão sendo desenvolvidos vários cartões com exercícios que ajudam especialistas e pais a trabalhar com crianças.

Lista de literatura usada

1. Gvozdev A.N. Questões no estudo da fala infantil. – M.: Educação, 1961. – 285 p.
2. Glukhov V.P. Formação de discurso monólogo coerente em crianças com necessidades especiais no processo de aprendizagem de sua recontagem // Defectologia, 2002. - Nº 1. - P. 69 -76.
3. Zhukova N.S., Mastyukova E.M. Terapia de fala. Superando o subdesenvolvimento geral da fala em crianças pré-escolares. - Ecaterimburgo: ART LTD, 2010. – 236 p.
4. Fundamentos da teoria e prática da Fonoaudiologia / Ed. Levina R. E. - M.: Academia, 2007. – 361 p.
5. Problemas de desenvolvimento da fala de pré-escolares e alunos do ensino fundamental./ Ed. SOU. Shakhnarovich. - M.: Academia, 2010. – 256 p.
6. Esquema de exame fonoaudiológico de criança com subdesenvolvimento geral de fala (de 4 a 7 anos) / Comp. N. V. Serebryakova, L.S. Solomakha // Diagnóstico de distúrbios de fala em crianças e organização do trabalho fonoaudiológico em instituição de ensino pré-escolar. - São Petersburgo: Infância - imprensa, 2007. - 224 p.
7. Traugott N.N. Como ajudar crianças que falam mal. - São Petersburgo: Neva, 2005. – 315 p.
8. Filicheva T.B., Tumanova T.V. Crianças com subdesenvolvimento geral da fala: educação e formação. - M.: Gnom i D, 2007. – 247 p.
9. Tseytlin S.N. Erros de fala e sua prevenção. - São Petersburgo: Peter, 2009. – 361 p.
10. Shashkina G.R. Trabalho fonoaudiológico com pré-escolares. - M.: Academia, 2008. – 298 p.

Cada vez mais você ouve dos pais que seus filhos sofrem de um distúrbio no desenvolvimento da fala. As crianças têm vocabulário limitado, pronúncia incorreta de sons e, às vezes, falta total de fala. Nesse caso, os adultos precisam se preocupar se a fala do bebê corresponde ao seu nível de idade. Se necessário, trabalhos corretivos devem ser realizados com especialista.

Por que a fala desaparece?

Nas crianças, às vezes acontece que elas começam a falar na primeira infância, emitem sons, pronunciam palavras monossilábicas, mas depois sua fala desaparece. A opinião sobre os distúrbios do desenvolvimento da fala costuma ser errônea, uma vez que o desenvolvimento da fala da criança ocorre em ondas. Durante os períodos de calma, um vocabulário passivo se acumula e processos de pensamento são formados.

Nesse momento, os pais não devem parar, mas continuar a ler poemas e contos de fadas para o filho, conversar com ele, falar sobre os fenômenos do mundo ao seu redor. A certa altura, a fala do bebê será restaurada e continuará a se desenvolver em um novo nível.

Os pais devem se preocupar com as violações que dizem respeito não apenas ao lado lexical da fala, mas também ao seu desenvolvimento integral. Nesse caso, o pensamento e a pronúncia sonora sofrem. Tais violações são perceptíveis aos três anos de idade.

O atraso no desenvolvimento é visível no fato de o bebê pronunciar suas primeiras palavras curtas apenas aos três anos. São reveladas inconsistências de formas gramaticais, incapacidade de expressar coerentemente os pensamentos e fala incompreensível.

O trabalho corretivo deve ser realizado por fonoaudiólogo. Para esses distúrbios, é feito um diagnóstico de OHP nível 3.

Habilidades de comunicação

Crianças com TDO de grau 3 são menos sociáveis ​​e têm menos contato do que seus pares. Se eles conversarem, as violações serão claramente visíveis:

• pronúncias sonoras;
• disposição incorreta das sílabas de uma palavra (via de regra, truncamento de seu número);
• subdesenvolvimento do discurso frasal.

A comunicação é complicada pelo fato de as pessoas ao seu redor não compreenderem a fala dessas crianças. Essas crianças só podem se comunicar livremente com as pessoas mais próximas que possam explicar o que disseram.

Infelizmente, o número de crianças com TDO está a crescer. A causa são distúrbios neurológicos resultantes de gravidez, parto ou lesão, bem como alterações psicológicas e estresse.

O trabalho correcional do especialista terá como objetivo tornar a fala mais compreensível para os demais.

Especificações das violações

Médicos e fonoaudiólogos não recomendam que os próprios pais façam o diagnóstico, pois pode ser errôneo. A caracterização da SO deve ser realizada por especialistas. Mesmo que haja violações, o bebê pode tentar usar frases com estruturas diferentes (simples, complexas) na fala, mas pode reorganizar os componentes individuais dessas frases.

As crianças gostam de aprender a pronunciar palavras difíceis. Às vezes ocorre agramatismo na fala, mas os erros são irregulares.

O vocabulário é gradualmente reabastecido, mas a criança não considera necessário lutar e pronunciar palavras complexas. Será mais fácil para ele expressar o mesmo pensamento em palavras mais simples. Por exemplo, em vez de “ciclista” ele pode dizer “tio”, em vez de “passeios” - “passeios”. Às vezes, em vez do nome de todo o objeto, a criança pronuncia o nome apenas de sua parte; em vez de um representante individual, a designação da espécie (“chapim” - “pássaro”)

Essas crianças seguem o caminho de menor resistência, pois têm dificuldade em pronunciar palavras difíceis e polissilábicas. Isso pode ser devido ao subdesenvolvimento dos músculos do aparelho da fala, que precisam ser desenvolvidos. Nesse sentido, o trabalho corretivo é realizado por especialista.

Este fenômeno é denominado disartria. A criança tem dificuldade em pronunciar palavras, pois o aparelho de fala não se move na velocidade necessária e não tem mobilidade. A disartria se desenvolve como resultado de distúrbios psicológicos e neurológicos. O diagnóstico de disartria só pode ser feito por um médico.

Como a fala se desenvolve com OHP?

A caracterização do OHP nível 3 é realizada por neurologistas e fonoaudiólogos. Na idade escolar, essas violações podem se manifestar na incapacidade da criança de construir uma resposta clara e lógica e de formular seu pensamento.

Muitas vezes, os pais levam seus filhos ao fonoaudiólogo para corrigir a pronúncia dos sons, mas perdem de vista a estrutura da fala. As violações na construção de frases são bastante fáceis de identificar: é difícil para uma criança construir frases grandes, ela começa a ficar confusa na construção. Sua história pode ser interrompida, elementos semânticos essenciais podem ser perdidos. É difícil para uma criança com TDO traduzir palavras de passivas para ativas ou encontrar palavras para descrever objetos.

Crianças com OHP também apresentam deficiência auditiva fonêmica. Isso se expressa no fato de que eles não conseguem encontrar uma palavra com um determinado som no nome. Por exemplo, o trabalho correcional para melhorar a audição fonêmica consistirá em a criança aprender a distinguir de ouvido sons específicos em cada palavra.

Com as crianças você pode jogar “Pegar uma sílaba” ou “Pegar uma palavra”. A criança deve ouvir um determinado som ou sílaba nas palavras e nomear a palavra que os contém. Muito esforço terá que ser feito para consolidar as habilidades de distinção de vogais e consoantes.

Trabalho corretivo

O trabalho correcional para crianças com necessidades especiais de desenvolvimento deve ser realizado em vários níveis:

• fonêmico;
• gramatical;
• lexical;
• sintático.

Um neurologista deve estar envolvido no tratamento das crianças, que acompanhará a evolução da doença. Quanto mais cedo as violações forem identificadas, mais rapidamente a fala poderá ser corrigida.

Em que consistirá o trabalho do fonoaudiólogo?

• na correção da pronúncia sonora;
• em jogos de correspondência de formas gramaticais;
• em exercícios de recontagem, compilação de uma história a partir de imagens, descrições com plano pré-planejado;
• no treinamento para usar palavras em uma frase e compreender seu significado.

O trabalho deve ser realizado em conjunto com os pais, que reforçam as competências aprendidas com o especialista em casa com a criança.

O trabalho para normalizar a fala em crianças é essencial para o desenvolvimento das habilidades motoras finas. Para tanto, são adequados cadernos para pré-escolares e brincadeiras com os dedos, que podem ser realizadas pelo fonoaudiólogo ou pelos pais em casa. Amarrar, apertar botões, separar pequenos objetos, mosaicos e bolas de massagem são perfeitos.

Todos esses elementos de trabalho visam o desenvolvimento integral das crianças. Atividades esportivas ou exercícios terapêuticos não interferirão. O desenvolvimento de habilidades motoras grossas força o cérebro a trabalhar mais rápido e a ter mais mobilidade.

Muitas vezes, as crianças com TDO sentem desconforto psicológico. Eles se comunicam com um círculo estreito de pessoas que os compreendem e os percebem como são. Na idade adulta, isso pode levar ao desenvolvimento de complexos psicológicos, problemas de emprego e de vida pessoal.

OHP é um problema sério para crianças e pais. Quanto mais cedo for percebido, melhor para a criança. Não se deve evitar uma visita preventiva a um neurologista ou fonoaudiólogo. Eles dirão aos pais se devem se preocupar e como realizar o trabalho de correção no futuro.