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No dia 6 de setembro realizou-se o primeiro seminário do projeto “Escolas de Segredos e Descobertas” para professores do ensino básico. A aula introdutória foi ministrada pela chefe do departamento de educação geral primária, Olga Viktorovna Levshova.

A criança começa a explorar o mundo desde as primeiras semanas de vida, quando coloca as próprias mãos e pés na boca, depois aprende a andar, colocar uma colher na boca, jogar uma bola, desenhar e construir castelos de areia - tudo que um engenheiro faz! Ele também tenta controlar seus pais, fazendo milhares de perguntas e fazendo com que eles realizem seus desejos...

Eles já foram desmamados de tudo isso na escola primária, como escreve S.Ya. Marshak:

Ele importunou os adultos com a pergunta “por que”,
Eles o chamavam de “pequeno filósofo”
Mas assim que ele cresceu, eles começaram a
Apresente respostas sem perguntas.
E de agora em diante ele não é mais ninguém
Eu não fiz a pergunta “por quê”.

Como manter e desenvolver um desejo natural por pesquisa e design? Como manter a vontade de fazer perguntas? Esses problemas são resolvidos pela “Escola de Segredos e Descobertas”. Hoje, os professores da nossa escola conheceram o “Livro dos Segredos e Descobertas”, onde são inseridas as dúvidas das crianças; tentei compilar um “Calendário Educacional” através do olhar de um aluno da primeira série; encontrei uma maneira de fazer uma “Caixa do Inventor”, onde são reunidos todos os tipos de coisas que serão úteis para as crianças quando fizerem algo. No STO, as crianças aprendem a fazer perguntas e a procurar respostas, a fazer e a pensar.

O projeto “Escola de Segredos e Descobertas” é realizado no âmbito do sítio experimental do Instituto Federal de Desenvolvimento Educacional, que reúne mais de 30 escolas de 11 regiões. A Universidade Estadual Pedagógica de Moscou participa do projeto. Os participantes do experimento ministram aulas no âmbito da educação básica e complementar, o que dá às crianças a oportunidade de se familiarizarem com a pesquisa básica e as práticas de engenharia, formando nelas uma atitude positiva estável em relação ao ensino de ciências naturais e tecnologia.

Resultados planejados dominando o curso de atividades extracurriculares “Escola da Descoberta”

1 aula

Resultados pessoais:

Resultados de meta-assunto :

Resultados do assunto:

5. Formas e tipos de controle

EM

2 º grau

Resultados pessoais:

consciência de si mesmo como habitante do planeta Terra, senso de responsabilidade pela preservação da natureza;

consciência de si mesmo como membro da sociedade e do Estado (autodeterminação da identidade cívica russa); um sentimento de amor pelo seu país, expresso no interesse pela sua natureza, no envolvimento na sua história e cultura, no desejo de participar nos assuntos e acontecimentos da vida russa moderna;

consciência da própria identidade étnica e cultural no contexto de uma pátria única e integral, com toda a diversidade de culturas, nacionalidades e religiões da Rússia;

atitude respeitosa para com outras opiniões, história e cultura de outros povos da Rússia;

respeito pela história e cultura de todos os povos da Terra, baseado na compreensão e aceitação dos valores humanos básicos;

ampliar o alcance das ideias sociais e morais, incluindo o domínio do papel social do aluno, compreendendo a educação como um valor pessoal;

compromisso com um estilo de vida seguro e saudável, capacidade de prestar primeiros socorros a si mesmo e aos outros; a capacidade de navegar no mundo das profissões e motivação para o trabalho criativo.

Resultados de meta-assunto :

a capacidade de regular as próprias atividades, incluindo atividades educativas destinadas a compreender (em cooperação e de forma independente) as leis do mundo natural, a realidade social e a vida interior de uma pessoa;

capacidade de realizar buscas de informações para completar tarefas educacionais; cumprir as normas de seletividade informacional, ética e etiqueta;

dominar as regras e normas de interação sociocultural com adultos e pares em comunidades de vários tipos (turma, escola, família, instituições culturais da cidade (aldeia), etc.);

capacidade de trabalhar com modelos de objetos estudados e fenômenos do mundo circundante.

Resultados do assunto:

assimilação de informações iniciais sobre a essência e características dos objetos, processos e fenômenos característicos da realidade natural e social (dentro dos limites do estudado);

a formação de uma visão holística e socialmente orientada do mundo que nos rodeia na sua unidade orgânica e diversidade de natureza, povos, culturas e religiões;

posse de um aparato conceitual básico (acessível à compreensão de um aluno do ensino fundamental), necessário à formação complementar na área de ciências naturais, ciências sociais e humanas;

a capacidade de observar, registrar, explorar (medir, comparar, classificar, realizar experimentos, obter informações de arquivos familiares, de pessoas ao redor, no espaço aberto de informação) fenômenos do mundo circundante; destacar os traços característicos dos objetos naturais e sociais; descrever e caracterizar fatos e eventos da cultura e da história social no contexto dos valores, ideais e normas espirituais nacionais básicos;

posse de habilidades para estabelecer e identificar relações de causa e efeito no mundo circundante da natureza e da sociedade;

dominar os fundamentos da alfabetização ambiental, regras básicas de comportamento moral no mundo da natureza e das pessoas, normas de comportamento de preservação da saúde no ambiente natural e social;

compreender o papel e o significado da terra natal na natureza e no património histórico e cultural da Rússia, na sua vida moderna;

compreender o lugar da sua família no passado e no presente da sua região, na história e na cultura da Rússia;

compreensão do papel especial da Rússia na história e cultura mundial, conhecimento de exemplos de conquistas, descobertas e vitórias nacionais.

5. Formas e tipos de controle

EM exposições, implementação de projetos, apresentação de resultados, participação em concursos, inventário de conceitos e competências (autoavaliação), conferências científicas e práticas.

3ª série

Resultados pessoais:

consciência de si mesmo como habitante do planeta Terra, senso de responsabilidade pela preservação da natureza;

consciência de si mesmo como membro da sociedade e do Estado (autodeterminação da identidade cívica russa); um sentimento de amor pelo seu país, expresso no interesse pela sua natureza, no envolvimento na sua história e cultura, no desejo de participar nos assuntos e acontecimentos da vida russa moderna;

consciência da própria identidade étnica e cultural no contexto de uma pátria única e integral, com toda a diversidade de culturas, nacionalidades e religiões da Rússia;

atitude respeitosa para com outras opiniões, história e cultura de outros povos da Rússia;

respeito pela história e cultura de todos os povos da Terra, baseado na compreensão e aceitação dos valores humanos básicos;

ampliar o alcance das ideias sociais e morais, incluindo o domínio do papel social do aluno, compreendendo a educação como um valor pessoal;

a capacidade de uma autoestima adequada baseada no conhecimento das normas morais básicas, que exigem o desenvolvimento de sentimentos éticos, independência e responsabilidade pessoal pelas ações no mundo natural e na sociedade;

compromisso com um estilo de vida seguro e saudável, capacidade de prestar primeiros socorros a si mesmo e aos outros; a capacidade de navegar no mundo das profissões e motivação para o trabalho criativo.

Resultados de meta-assunto :

a capacidade de regular as próprias atividades, incluindo atividades educativas destinadas a compreender (em cooperação e de forma independente) as leis do mundo natural, a realidade social e a vida interior de uma pessoa;

capacidade de realizar buscas de informações para completar tarefas educacionais; cumprir as normas de seletividade informacional, ética e etiqueta;

dominar as regras e normas de interação sociocultural com adultos e pares em comunidades de vários tipos (turma, escola, família, instituições culturais da cidade (aldeia), etc.);

capacidade de trabalhar com modelos de objetos estudados e fenômenos do mundo circundante.

Resultados do assunto:

assimilação de informações iniciais sobre a essência e características dos objetos, processos e fenômenos característicos da realidade natural e social (dentro dos limites do estudado);

a formação de uma visão holística e socialmente orientada do mundo que nos rodeia na sua unidade orgânica e diversidade de natureza, povos, culturas e religiões;

posse de um aparato conceitual básico (acessível à compreensão de um aluno do ensino fundamental), necessário à formação complementar na área de ciências naturais, ciências sociais e humanas;

a capacidade de observar, registrar, explorar (medir, comparar, classificar, realizar experimentos, obter informações de arquivos familiares, de pessoas ao redor, no espaço aberto de informação) fenômenos do mundo circundante; destacar os traços característicos dos objetos naturais e sociais; descrever e caracterizar fatos e eventos da cultura e da história social no contexto dos valores, ideais e normas espirituais nacionais básicos;

posse de habilidades para estabelecer e identificar relações de causa e efeito no mundo circundante da natureza e da sociedade;

dominar os fundamentos da alfabetização ambiental, regras básicas de comportamento moral no mundo da natureza e das pessoas, normas de comportamento de preservação da saúde no ambiente natural e social;

compreender o papel e o significado da terra natal na natureza e no património histórico e cultural da Rússia, na sua vida moderna;

compreender o lugar da sua família no passado e no presente da sua região, na história e na cultura da Rússia;

compreensão do papel especial da Rússia na história e cultura mundial, conhecimento de exemplos de conquistas, descobertas e vitórias nacionais.

5. Formas e tipos de controle

EM exposições, implementação de projetos, apresentação de resultados, participação em concursos, inventário de conceitos e competências (autoavaliação), conferências científicas e práticas.

Estudos

Calendário acadêmico. Cronograma de serviço. Visão geral do calendário acadêmico. Calendário de trabalhos de casa. Jornal de Observações Científicas. Nossos sentidos e percepções. Semelhanças e diferenças. Propriedades físicas das coisas. Propósito das coisas. Vocabulário de trabalho e definições de trabalho. Livro de segredos e descobertas. Um livro de conexões entre o que se estuda e a vida. Família. Ajuda na família. Novos amigos. Eventos de amizade. Escola e casa. Lista de conceitos e habilidades. ajudando os outros.

Tempo. Clima. Elementos de astronomia.

Mapa conceitual meteorológico. Diário do Pesquisador. Convenções sobre o tema “Tempo”. Construímos um cata-vento. Ícones da força do vento. Termômetro. Chuva e seus fluxos. Fazemos “capas de chuva”. gráfico de temperatura. Calendário de aulas. Nascer da lua e pôr do sol. Temporadas. relógio analógico. (tempo de leitura). Horas e minutos. Linha do tempo.

Animais

A estrutura dos insetos. Reprodução de insetos. Metamorfose (borboleta de lagarta ou ovo).

Plantas

O solo. Fazendo solo. Solo e planta. Planta e sol. Jardim e horta no peitoril da janela.

Saúde e segurança

Gráfico de crescimento (altura, peso, dimensões da palma da mão, pé. Lesões e doenças. Germes e doenças. Estilo de vida saudável (aforismos).

Espaço e estruturas

Como a água entra em nossas casas. Quais substâncias contêm água? Como fazer a água fluir? Ar e suas propriedades.

Alimentação e digestão

De onde vêm os produtos da loja? Grupos de comida. Cardápio escolar. Sabor de vários vegetais. Saladas e temperos.

Orientação e transporte

Sistema de transporte. Projetamos e testamos carros para corridas.

Decomposição de substâncias e objetos. Protegendo as coisas da decomposição.

As atividades do projeto têm orientação de design, pesquisa, educacional e social.

Total de horas

Estudos

Animais

Plantas

Caracterizar Grupo

Saúde e segurança

Espaço e estruturas

Alimentação e digestão

Considerar Formular opinião própria.

Orientação e transporte

Preservação, decomposição, reciclagem
e reciclagem de recursos

Analisar Discutir Avalie

Dirigir

Total

Planejamento temático

Os temas das secções são estudados ao longo do ano letivo.

1 aula

(ao nível das ações educativas universais)

Estudos

Realizar observações astronômicas, meteorológicas, sazonais e outras e registrá-las no calendário educacional,

Marque no calendário o que aprenderam em aula,

Marque eventos importantes no calendário

Comunique o que está acontecendo na escola para outras pessoas, especialmente aquelas em casa,

analisar e resumir periodicamente as entradas do calendário.

Dias, semanas, meses. Calendário acadêmico. Distribuímos “papéis”. Lista de responsabilidades.

O que posso fazer? O que eu quero aprender? (Inventário de conceito)

Diário do Pesquisador. Convenções sobre o tema “Tempo”.

Classificação. Propriedades externas das coisas. Classificação. Funções das coisas.

Livro de conexões. Termômetro.

Temperatura de várias coisas.

Conferência científica e prática infantil

Inventário de conceitos e habilidades.

Tempo. Clima. Elementos da astronomia

Adquira a habilidade de criar um mapa conceitual

Eles adquirem a habilidade de apresentar hipóteses e testá-las.

Adquirir habilidades de modelagem

Mapa conceitual meteorológico.

Construímos indicadores de vento. (tecnologia) Logotipos (ícones) de energia eólica. Caixa do inventor.

Vento. Por que as bolhas de sabão se movem?

Chuva e seus fluxos. Fazemos “capas de chuva”. (tecnologia)

Relógio digital (leitura da hora). Horas e minutos.

O sol é uma fonte de calor.

Animais

Desenvolvimento de capacidades de observação, criatividade aplicada e multimédia

Animais e plantas. Definições de trabalho. A estrutura dos insetos.

A estrutura e movimento dos besouros (insetos)

Metamorfose (borboleta de lagarta ou ovo).

Plantas

Caracterizar características de plantas silvestres e cultivadas, animais silvestres e domésticos (usando o exemplo da localidade). Grupo, classifique os objetos naturais de acordo com as características.

Identificamos plantas, animais e outros objetos do local experimental.

Feijão brotando (feijão mungo, girassol).

Saúde e segurança

Capacidade de analisar, habilidades de pesquisa

Desenvolvimento da imaginação, design thinking

Micróbios. Estilo de vida saudável (aforismos).

Gráfico de crescimento (altura, peso, dimensões das mãos e dos pés).

Dentes (mapa). Cuidado dental.

Como mastigamos (comparação entre dentes humanos e animais).

Espaço e estruturas

Adquirir competências de trabalho em grupo, discussão colectiva,

Medições lineares. Vamos fazer uma roleta.

Marcamos a área experimental.

Fazendo um plano de aula. Estamos projetando uma casa.

Estamos construindo uma casa.

Alimentação e digestão

Considerar opiniões diferentes e se esforçam para coordenar diferentes posições em cooperação.

Formular opinião própria.

Tipos de produtos alimentares. Medição de volumes (sólidos e líquidos).

Fazer biscoitos (conforme receita, no forno) ou massa salgada para artesanato.

Orientação e transporte

Faça medições. Determinar dimensões lineares e área

Movimento. Medimos a distância percorrida.

O caminho para a escola (lendo o mapa, minha casa e escola no mapa. Percurso).

Preservação, decomposição, reciclagem
e reciclagem de recursos

Analisar exemplos de uso humano de recursos naturais. Discutir em grupos e explicar as regras de comportamento nas diversas situações (no parque, na floresta, no rio e no lago). Avalie exemplos específicos de comportamento na natureza.

Dirigir exemplos da dependência da satisfação das necessidades das pessoas em relação à natureza.

Decomposição de substâncias e objetos

2 º grau

(ao nível das ações educativas universais)

Estudos

Realizar observações astronômicas, meteorológicas, sazonais e outras e registrá-las no calendário educacional,

Marque no calendário o que aprenderam em aula,

Marque eventos importantes no calendário

Comunique o que está acontecendo na escola para outras pessoas, especialmente aquelas em casa,

analisar e resumir periodicamente as entradas do calendário.

O que aprendemos na 1ª série. Calendário acadêmico. Mapa conceitual “O que aprendemos na 1ª série”

Suposições sobre o futuro. Planos futuros. Calendário de planejamento.

Como você pensa?

Inventário de Conceitos e Habilidades

Tempo. Clima. Elementos da astronomia

Adquira a habilidade de criar um mapa conceitual

Eles adquirem a habilidade de apresentar hipóteses e testá-las.

Adquirir habilidades de modelagem

Observamos o Sol. Estações e nascer e pôr do sol. Gráficos

Gráfico de temperatura

Construímos um cata-vento.

Nascer e pôr da lua

Determinamos a hora usando um relógio normal. Linha do tempo

Câmera pinhole. Nuvens e sol.

Analisando o gráfico do nascer e do pôr do sol

Analisando o gráfico de temperatura

Animais

Desenvolvimento de capacidades de observação, criatividade aplicada e multimédia

Reprodução de insetos. Metamorfose

Plantas

Caracterizar características de plantas silvestres e cultivadas, animais silvestres e domésticos (usando o exemplo da localidade). Grupo, classifique os objetos naturais de acordo com as características.

O solo. Fazendo solo. Fazendo escalas

Saúde e segurança

Capacidade de analisar, habilidades de pesquisa

Desenvolvimento da imaginação, design thinking

Traumas e doenças

Germes e doenças

Espaço e estruturas

Adquirir competências de trabalho em grupo, discussão colectiva,

Como a água entra em nossas casas

Como fazer a água fluir?

Ar e suas propriedades

Alimentação e digestão

Considerar opiniões diferentes e se esforçam para coordenar diferentes posições em cooperação.

Formular opinião própria.

De onde vêm os produtos da loja? Excursão ao supermercado

Grupos de comida. (prato de comida)

Cardápio escolar

Sabor de vários vegetais. Condimentos e saladas.

Orientação e transporte

Faça medições. Determinar dimensões lineares e área

Sistema de transporte

Projetamos e testamos um carro para corrida

Preservação, decomposição, reciclagem

Analisar exemplos de uso humano de recursos naturais. Discutir em grupos e explicar as regras de comportamento nas diversas situações (no parque, na floresta, no rio e no lago). Avalie exemplos específicos de comportamento na natureza.

Dirigir exemplos da dependência da satisfação das necessidades das pessoas em relação à natureza.

Decomposição. Nós desenterramos resíduos. Protegendo as coisas da decomposição. Instilação repetida.

3ª série

Número de horas

Quantidade

Principais atividades dos alunos

(ao nível das ações educativas universais)

Estudos

Realizar observações astronômicas, meteorológicas, sazonais e outras e registrá-las no calendário educacional,

Marque no calendário o que aprenderam em aula,

Marque eventos importantes no calendário

Comunique o que está acontecendo na escola para outras pessoas, especialmente aquelas em casa,

analisar e resumir periodicamente as entradas do calendário.

O que aprendemos na 2ª série. Calendário acadêmico. Mapa conceitual “O que aprendemos na 2ª série”

Planejamento. Distribuindo responsabilidades

Inventário de Conceitos e Habilidades

Tempo. Clima. Elementos da astronomia

Adquira a habilidade de criar um mapa conceitual

Eles adquirem a habilidade de apresentar hipóteses e testá-las.

Adquirir habilidades de modelagem

Gráfico de temperatura

Quais substâncias contêm água? Testando substâncias para água

Ácidos e álcalis (+ acidez do solo)

Reações com ácidos e álcalis

Interação de ácidos e álcalis

Dissolução de substâncias. Soluções. Evaporação

Cristalização

Chuva em uma jarra. Água e ar.

Medição de volumes.

Animais

Desenvolvimento de capacidades de observação, criatividade aplicada e multimédia

Pragas de plantas.

Plantas

Caracterizar características de plantas silvestres e cultivadas, animais silvestres e domésticos (usando o exemplo da localidade). Grupo, classifique os objetos naturais de acordo com as características.

Jardim e horta no peitoril da janela. Geramos raízes de caules, bulbos, batatas e sementes

Planejando um minijardim (planejamento, escolha das plantas, quem cuidará delas e como)

Plantando uma horta. Usamos composto.

Solo e planta. As plantas e o sol (experiências)

Cuidados com a horta. Colheita. "Festival da colheita"

Saúde e segurança

Capacidade de analisar, habilidades de pesquisa

Desenvolvimento da imaginação, design thinking

Taxa de pulso. Como ocorre o pulso?

Circulação. Coração, veias, artérias

Respiração. Anatomia da respiração.

Modelo pulmonar. Tabagismo e saúde.

Como as doenças são transmitidas? Condições insalubres e doenças.

Gráfico de crescimento. Gráfico de crescimento dentário

Espaço e estruturas

Adquirir competências de trabalho em grupo, discussão colectiva,

Organização do espaço envolvente

O solo. Fazendo solo. Fazemos escalas.

A hélice controla a hélice

Barco com hélice

Alimentação e digestão

Considerar opiniões diferentes e se esforçam para coordenar diferentes posições em cooperação. Formular opinião própria.

Sabor de vários vegetais. Saladas e temperos.

Orientação e transporte

Faça medições. Determinar dimensões lineares e área

Classificação dos tipos de transporte.

Fluxos de ar e água de uma hélice em movimento.

Preservação, decomposição, reciclagem
e reciclagem de recursosV

Analisar exemplos de uso humano de recursos naturais. Discutir em grupos e explicar as regras de comportamento nas diversas situações (no parque, na floresta, no rio e no lago). Avalie exemplos específicos de comportamento na natureza.

Dirigir exemplos da dependência da satisfação das necessidades das pessoas em relação à natureza.

Decomposição. Nós desenterramos resíduos. Eliminação de resíduos secundários.

Protegendo as coisas da decomposição.

Reciclagem de recursos.

Este é um guia para professores que ministram cursos nas primeiras seis séries de escolas secundárias que trabalham de acordo com o sistema DASH (Abordagem de Desenvolvimento para Aprendizagem sobre Meio Ambiente e Saúde).
Neste “Guia” encontramos seis seções: em primeiro lugar, sobre os objetivos do estudo deste curso e, em segundo lugar, como, por que e o que os alunos deverão fazer durante as aulas em sala de aula, em casa, em local experimental, na natureza, em sua localidade. Em terceiro lugar, sobre as realizações dos alunos e os benefícios que recebem no curso e como resultado do estudo do mundo que os rodeia. Em quarto lugar, quando e como são avaliados o sucesso dos alunos, as suas realizações, o grau de benefício que receberam pela compreensão do mundo que os rodeia e a capacidade de nele agir com sucesso. Em quinto lugar, o que exatamente eles estudam no mundo ao seu redor e em que sequência. Em sexto lugar, sobre as peculiaridades do trabalho do professor com os alunos e com os pais, bem como a interação dos pais com os filhos e com o professor.

Objetivos: aprender a pensar, antecipar, justificar
Nas últimas décadas, as ciências naturais e as humanidades tornaram-se cada vez mais interdisciplinares. Portanto, o objetivo de preparar as novas gerações para um mundo em rápida mudança requer cursos de formação integrados (abrangentes), que incluam também conhecimentos e competências técnicas (tecnológicas). Os alunos modernos encontram produtos de informação e outras tecnologias quase todos os dias; o novo mundo que nos rodeia é impensável sem eles, e eles estão inextricavelmente ligados às ciências naturais e sociais.
Os objetivos do curso integrado incluem ensinar os alunos a fazer objetos, brinquedos, dispositivos e ferramentas com as próprias mãos. Aprenda a pensar, prever as condições e consequências de determinadas ações e justificar bem as decisões. Através do estudo vagaroso dos fenômenos mais importantes da natureza e da sociedade, os alunos adquirem os pontos de vista e métodos de pesquisa científica rigorosa. Entre eles estão a observação cuidadosa, a análise abrangente, a verificação e dupla verificação dos dados obtidos, a lógica e a evidência de explicações e generalizações. Assim, os alunos mantêm a curiosidade, a imparcialidade (abertura de espírito) e o hábito de não acreditar nas suas próprias impressões nem nas dos outros.
Um objetivo igualmente importante do curso é a aquisição de competências e habilidades para trabalhar em grupo, colaborar com outros, ao mesmo tempo que clarifica os próprios conhecimentos e melhora competências.
O principal objetivo do programa DASH é preservar e desenvolver a curiosidade das crianças, cativar a sua imaginação explorando e compreendendo o desconhecido no campo da ciência, tecnologia e saúde, inventando e fabricando ferramentas, dispositivos e coisas úteis, adquirindo conhecimento e compreensão que são necessários para a aprendizagem e a educação futuras.

Atividades: pesquisas e discussões
As atividades estudantis incluem:
- manter sistematicamente um calendário de eventos educativos (“o que fiz e o que aprendi hoje na escola”), uma crónica dos progressos nas ciências;
- manter um livro de segredos e descobertas, um livro de conexões e relacionamentos, um livro de tabelas e gráficos;
- trabalho constante com a “caixa do inventor” e cartões conceituais;
- atualização constante do livro de definições de trabalho e de um dicionário de conceitos de trabalho.
O trabalho conjunto das crianças na escola envolve cooperação, atividades de aprendizagem em grupo e aprendizagem mútua.
Em primeiro lugar, a investigação é realizada em trabalho conjunto. Eles começam apresentando problemas em conjunto e encontrando maneiras de resolvê-los. Em seguida vem o planejamento da busca e a execução do plano.
A verificação dos resultados obtidos é certamente seguida de esclarecimento da estratégia e tática da pesquisa, discussão e explicação dos resultados no decorrer das discussões em andamento e aplicação das descobertas na prática.
Naturalmente, as atividades dos alunos incluem a elaboração de relatórios e a realização de diversos projetos (coletivos e individuais).

Resultados e sua avaliação
Capacidade de funcionar efetivamente no mundo. A utilização de mapas conceituais na tomada de notas, na preparação de material sobre um tema específico, na resolução de problemas e no desenvolvimento de projetos, na compilação de listas de tarefas e calendários e na resolução de problemas pessoais. Manutenção da saúde, habilidades de higiene, prevenção de doenças.
Capacidade de aprender e ensinar. Autogoverno no curso da cognição. Desenvolvimento de estratégia.
Comunicação. Se você aprendeu, ensine alguém que ainda não sabe ou não sabe algo importante e interessante. Correlação dos conceitos científicos com os do cotidiano.

Desempenho académico sujeito a avaliação atual e final
Compreender o mundo que nos rodeia. Formular tarefas para compreender causas, processos e fenómenos. Capacidade de resolver problemas cognitivos. Capacidade de planejar atividades e tomar decisões significativas. Independência e autoconfiança. A tendência e capacidade de adquirir e testar conhecimentos, domínio de estratégias cognitivas e métodos científicos. Ver-se de fora e autoestima adequada. A capacidade de se imaginar no lugar de outra pessoa, de compreender os sentimentos, desejos, ideias e ações do outro, de olhar a situação do seu ponto de vista, de poder “ouvir” o seu estado emocional. Correlação de novos conhecimentos com conhecimentos existentes, aplicação de conhecimentos na prática. Habilidades linguísticas, lógico-matemáticas e musicais. Capacidade de movimentação, conceitos espaciais, relacionamento interpessoal. Capacidade de reflexão e autocrítica, autoaperfeiçoamento.

Conteúdos de formação
A ciência. Tempo. Clima. Céu. Animais. Plantas. Substância, espaço, estruturas. Alimentos e produtos. Saúde e segurança. Tecnologias. Orientação de transporte e terreno. Energia e comunicação. Economia de recursos, processamento e descarte. Comunicação com as pessoas, etiqueta. História, cultura, geografia humanitária, cultural e física, história local. Tecnologia da Informação. Belas artes, artesanato. Música e esportes.

Ferramentas para atividades educativas: de um calendário a um “Mapa de Pensamento”
O professor atua como auxiliar no trabalho individual dos alunos e nas atividades em grupo. O professor atua como treinador de habilidades básicas de trabalho. O professor em nenhuma circunstância transmite qualquer conhecimento pronto aos alunos. O professor organiza a descoberta do conhecimento pelos alunos. A professora trabalha intensamente com os pais, discutindo com eles formas e meios de interação com os filhos e a escola.
As principais ferramentas das atividades educativas dos escolares são discutidas por meio de exemplos específicos. Este é, em primeiro lugar, um calendário académico (“o que fiz e o que aprendi na escola”), ou seja, uma crónica das ações e sucessos das crianças. O calendário acadêmico é preenchido diariamente. Os trabalhos realizados em casa também ficam marcados no calendário. Em segundo lugar, são planos diários, semanais e mensais de trabalho em sala de aula e em casa. Em terceiro lugar, trata-se de manter e esclarecer a lista dos responsáveis ​​​​pelo trabalho na sala de aula (manter a limpeza e a ordem, cuidar das plantas e dos animais - os preferidos da turma).
Por exemplo, esta semana você é o planejador e líder da “crônica” (um registro do trabalho concluído), e na próxima semana você faz as leituras do termômetro. Notificar outras pessoas de que concluímos tal e tal trabalho. Todos os alunos desempenham cargos ou responsabilidades por sua vez. “Jogadores substitutos” são fornecidos caso algum responsável esteja ausente da aula.
Em quarto lugar, este é o chamado. Um livro de conexões que mapeia o que as crianças aprenderam na escola em comparação com o que veem fora da escola. As crianças recebem instruções: “Em que questões você está trabalhando agora? Essas questões estão relacionadas ao que você estudou antes? Você está familiarizado com essas perguntas ou perguntas semelhantes? etc.
“Discuta essas questões com seus camaradas e depois anote-as no “Caderno de Conexões” ou em um arquivo de computador. Certifique-se de anotar a data de sua entrada e deixar espaço para futuras adições e correções. Por exemplo. Agora você sabe cuidar de animais, cultivar plantas e muito mais. Quem mais faz isso, quais profissões se dedicam às mesmas atividades? Onde você viu pessoas grandes e adultas fazerem essas coisas? Como são chamadas suas profissões? De que outra forma você pode aplicar a habilidade de observar a direção do vento? Para temperatura do ar? E assim por diante".
Em quinto lugar, é a cooperação e a aprendizagem mútua. As crianças recebem instruções como: “Seu sucesso depende muito do trabalho em equipe. Enquanto você faz a sua parte, você conversa com outras pessoas. Também é bom conversar consigo mesmo sobre o que e como você vai fazer antes de começar a trabalhar. Isto é especialmente útil quando você se depara com uma tarefa bastante difícil. - Você ajuda, eles ajudam você - eles oferecem, perguntam, discutem. Por exemplo, você e seus amigos se deparam com a tarefa de montar um quebra-cabeça (imagem dobrável). Você pode dizer a um iniciante: “Bem, agora tente encontrar você mesmo a próxima parte”. Ou conte e mostre a ele como você ficará na próxima parte. Nesse caso, você trabalha como professor. - E na hora de resolver outro problema novo para você, um de seus amigos vai te ajudar como um professor: explicar, mostrar, contar. Imagine que na frente da sua “equipe” está um texto novo para você (uma história, um conto de fadas ou um poema). Os membros da equipe perguntam uns aos outros se algum deles conhece o autor... Eles fazem perguntas como “Como você entendeu isso? O que isso significa?" O sucesso dos estudos em conjunto depende da boa qualidade do trabalho de todos. Por exemplo, você tira fotos, seu amigo desenha uma árvore de gol, outra pessoa recorta a parte necessária com um quebra-cabeça e assim por diante. Sem as suas fotografias, o resultado do trabalho geral, e o seu, claro, também não será muito alto. Todos os outros membros da equipe executam sua parte no trabalho geral com eficiência.
Ajude um amigo a fazer algo que ele ainda tem dificuldade. Compartilhe materiais, como cola ou marcador. Aconselhe, elogie, diga-me como fazer melhor. Faça uma nova suposição, fale sobre seus medos ou dúvidas. Pense se você interagiu bem com outros membros da equipe. O que mais seria bom fazer para tornar seu trabalho seguro e bem-sucedido? Sinta-se à vontade para perguntar ao seu professor se você está indo na direção certa. O professor é um membro da sua equipe que trabalha no projeto. É claro que a responsabilidade pelo aprendizado é sua – afinal, ninguém pode estudar por você. Mas o professor está pronto para ajudá-lo: aconselhar, sugerir algo, discutir com você seus problemas e sucessos.
Ao trabalhar em conjunto, suas funções principais são as de colaborador e participante ativo. Antes de começar a estudar qualquer tópico, você, junto com outras pessoas, estabelece metas e formula objetivos de aprendizagem. E no decorrer do estudo do mesmo tema, você participa da solução desses problemas, dando conselhos sobre como atingir seu objetivo. Quando o trabalho sobre um tema é concluído, você e seus colaboradores avaliam os resultados alcançados e planejam o próximo passo do conhecimento. O que você deseja alcançar neste projeto (por exemplo, construir uma casa)? Discuta seus objetivos com seus amigos. Compare os objetivos de diferentes colegas de classe - os objetivos deles ajudam você a alcançar os seus? Seu objetivo poderia interferir no objetivo de outra pessoa? O que funcionou melhor no trabalho conjunto? O que mais precisa ser trabalhado para acertar? Por exemplo, um grupo de rapazes com quem você trabalhou na história da Guerra Civil decidiu que as fontes selecionadas não eram muito confiáveis ​​e que o círculo dessas fontes estava incompleto. Em seguida, é tomada uma decisão coletiva para continuar coletando materiais. - Você descobriu pessoalmente o que queria e ia descobrir? Eu me pergunto como você descobriu? Este método é confiável? Como você avalia os materiais que foram utilizados na colaboração? Fale calmamente na aula para não incomodar os outros. Você sabe uma coisa, mas seus colegas sabem outra. Todos se beneficiam das observações e experiências compartilhadas por todos. Conte a seus amigos o que você sabe e eles aumentarão seu conhecimento contando o que sabem. Ensine-os a fazer algo útil e eles o ensinarão a fazer coisas úteis, a jogar jogos interessantes.
Em sexto lugar, estas são as “Caixas do Inventor”. Vamos abrir a Caixa do Inventor e retirar uma por uma as ferramentas nela armazenadas. Vamos fazer uma lista deles (ou fotos) e colar na tampa da “Caixa”. Agora qualquer um dos seus camaradas pode descobrir facilmente quais ferramentas estão na sua “Caixa”.
E a sua segunda “Caixa do Inventor” não armazena ferramentas, mas materiais para fazer e transportar as coisas necessárias. Por exemplo, diferentes materiais para embalagens (sacos, sacolas, bolsas, caixas...). Quantas coisas diferentes podem ser feitas com essas ferramentas e materiais! Invente sua própria maneira de fazer algo. Invente sua própria versão disso e daquilo. Que outros materiais e ferramentas você e seus colegas praticantes poderiam precisar para fazer coisas novas?
Sétimo, o “Dicionário de Trabalho”, que contém explicações sobre o significado das palavras. Por exemplo, o que é um animal de estimação? Este é um animal como um cachorro, um gato, um peixe, com quem nos preocupamos e amamos. Uma planta é um organismo vivo que geralmente tem raízes, caule, folhas, flores e é verde. As plantas crescem, produzem sementes e murcham.
Também é conveniente usar o “Dicionário de Trabalho” na forma de um arquivo de computador.
É importante organizar as palavras cujos significados você encontrou em uma ordem que seja fácil de encontrar. Eles podem ser organizados em ordem alfabética ou por data de entrada no dicionário. Ou você pode coletá-los por significado (por exemplo, “astronomia”, “animais”, etc.).
Você pode descobrir a qualquer momento como progrediu na compreensão de palavras e pensamentos. Basta olhar para o seu “Dicionário de Trabalho” e você verá quantos pensamentos e palavras você pode explicar agora em comparação com, por exemplo, o último ano letivo. Os adultos também podem consultar o seu “Dicionário de Trabalho” e ver como você é mais inteligente, como suas explicações se tornam cada vez mais precisas. Você pode se orgulhar de suas conquistas.
A oitava ferramenta são “Mapas conceituais (pensamentos)”. Vamos pensar sobre o que são animais de estimação. Que animais de estimação você conhece? Desenhe-os em pequenos pedaços de papel ou recorte fotos deles de um jornal ou revista. Você também pode tirar fotos ou desenhos.
No centro de um grande pedaço de papel quadrado, escreva “Animais de estimação”. Cole imagens ao redor das palavras “Animais de estimação”. De cada imagem, desenhe uma linha até a inscrição “Animais de estimação” no centro da folha grande. Essas falas mostram que quando você pensa em animais de estimação, você se lembra exatamente daqueles animais cujas fotos colou.
Abaixo das suas fotos você pode escrever o nome deste animal, por exemplo, “peixe”, “tartaruga” ou “cachorro”.
Agora você pode ver em quem pensa quando ouve ou diz as palavras “animais de estimação”. Este é o seu “Mapa de Pensamentos”.
Para tal “Mapa de Pensamentos”, ao pensamento “Plantas”, você pode colar não apenas desenhos e fotos, mas também uma parte de uma planta real, por exemplo, uma folha caída.
Para tornar os Mapas Mentais mais detalhados, você pode desenhar grupos e até subgrupos. Por exemplo, para o pensamento “Animais de estimação”, seria bom adicionar o pensamento “Necessidades” e o pensamento “Espécies”. E então conecte-os com linhas ao pensamento principal (no centro). Ao redor do pensamento “Necessidades” você pode escrever, por exemplo, “Comida” e colar fotos de comida. Não se esqueça de conectar tudo o que você precisa corretamente com linhas!
À medida que você se torna mais experiente, poderá, trabalhando em um pequeno grupo, fazer mapas ainda mais detalhados. Por exemplo, para a ideia central sobre insetos, seu grupo desenvolverá o subtópico “Habitats”, outro grupo desenvolverá o subtópico “Estágios de Desenvolvimento” e o terceiro desenvolverá “Classes (espécies) de insetos”.
As linhas nos mapas mentais mostram conexões entre pensamentos – entre imagens ou palavras. Por exemplo, do pensamento “Animais de estimação” existe uma linha para o pensamento “Necessidades”. Do pensamento “Necessidades” uma das linhas vai para o pensamento “Comida”, e do pensamento “Comida” - para o pensamento “Sementes”. Na imagem que mostra as sementes, as linhas podem ir para uma variedade de animais que comem as sementes.
Agora vamos jogar algum tipo de “Mapa Conceitual (pensamento)”. Por exemplo, alguém escolherá um gato para brincar, alguém escolherá um lagostim ou um peixe, um quarto escolherá um cachorro e assim por diante. Ao sinal da professora, o gato e o cachorro dão as mãos. Câncer, peixe e tartaruga se dão as mãos e avançam em direção ao desenho do aquário. O coelho vai desenhar uma cenoura. O gato e o cachorro estão se movendo em direção às tigelas de comida.
As crianças vocalizam com entusiasmo “Mapas Mentais”. Você pode criar músicas e poemas curtos com antecedência. Os alunos convidam uns aos outros para cantar uma música ou recitar uma rima sobre o tema de um determinado “Mapa de Pensamentos”.
Você pode compor coletivamente uma história inteira sobre um grande “Mapa de Pensamentos” em poesia ou prosa.
Os mapas de pensamento precisam ser atualizados de tempos em tempos: adicione algo, apague algo, altere alguma coisa. Afinal, você cresce e fica mais inteligente. O que antes parecia certo para você pode não parecer muito correto agora.
“Mapas Mentais” irão ajudá-lo a planejar seu trabalho futuro e escolher tipos de atividades, por exemplo, um jardineiro ou um historiador. Estas cartas mostram o seu caminho na descoberta de fenômenos científicos.

"Livro de Segredos e Descobertas"
O “Livro dos Segredos e Descobertas” irá ajudá-lo a preencher e esclarecer o “Mapa de Pensamentos”.
“O Livro dos Segredos e Descobertas” (a nona ferramenta DASH) é uma coleção de perguntas que lhe interessam e as respostas para elas.
Existem muitas coisas incríveis no mundo. Por que a água está molhada? Como os pássaros aprendem a cantar? Por que você quer beber? Como uma lagarta se transforma em borboleta? Por que o dia vem após a noite? E então - noite de novo? E de manhã? E à noite?
Por que faz frio no inverno, mesmo nos dias mais ensolarados? Por que o sol não esquenta, embora brilhe forte? Por que neva e chove, por que há trovoadas, por que cai orvalho à noite no verão? Onde nasce a neve? Por que os flocos de neve são lindas estrelas hexagonais?
Anote todas as perguntas que surgirem em seu “Livro de Segredos e Descobertas”. Uma pergunta em uma página. Indique seu nome e o dia em que você está escrevendo a pergunta.
Tente encontrar a resposta sozinho. Verifique sua descoberta: veja livros de referência, pesquise no Google. Crie um experimento que possa ajudá-lo a testar sua resposta. Escreva o que lhe foi revelado, o que você entendeu e o que ainda não entendeu.
Pergunte aos seus amigos e adultos (por exemplo, ao seu professor) se a resposta que você recebeu está correta. Veja se sua descoberta se confirma em outros casos semelhantes ao que causou sua surpresa. Continue sua pesquisa, se necessário.
Ofereça-se para discutir a pergunta e sua resposta à pergunta com adultos. Pergunte aos especialistas o que mais é útil ler sobre esse assunto, quais experimentos ou observações realizar.
Além do seu “Livro de Segredos e Descobertas” pessoal, há também um “Livro de Segredos e Descobertas” comum para toda a turma. Isso irá lembrá-lo das perguntas que seus camaradas fizeram e das respostas que eles procuravam. Talvez você e um deles comecem um trabalho de pesquisa conjunto. Talvez você proponha uma discussão em grupo sobre determinados tópicos ou participe de uma discussão proposta por outra pessoa.
Nem todos os segredos serão revelados este ano. Se o seu e o “Livro de Segredos e Descobertas” comum forem preservados, então a busca que você iniciou por respostas para perguntas difíceis poderá continuar no próximo ano.

“Caderno de Observações Científicas” e “Caderno de Sucessos”
A décima ferramenta é o “Caderno de Observações Científicas”. Esta é a sua coleção pessoal de conhecimentos, fatos, informações, pensamentos, planos e outras informações importantes. Este “Caderno” poderá conter dados do “Dicionário de Trabalho”, do “Livro de Segredos e Descobertas” e do “Caderno de Conexões”. Você precisará manter o “Caderno de Dados Científicos” de ano para ano até o final do 6º ano (até o final do ensino fundamental).
É no Caderno de Ciências que você manterá gráficos de sua altura e peso ao longo de cada ano letivo. Os contornos das mãos e dos pés, bem como os gráficos de crescimento dos dentes, também encontrarão seu lugar aqui.
Com a ajuda do Caderno de Ciências, você pode traçar a história do seu crescimento. Também atua como prova de suas conquistas e melhorias.
O My Progress Notebook (O que aprendi até agora) é outra ferramenta DASH.
Você se lembra do que aprendeu e do que aprendeu a fazer no ano passado?
Verifique se você perdeu algo importante ou valioso. Você está retirando as entradas do ano passado do Calendário Acadêmico? Você faz certo! Existem postagens úteis lá. As imagens que você desenhou. Canções e danças que você aprendeu e executou. Poemas que você memorizou e recitou.
Que outros cadernos contêm informações sobre suas conquistas? Sim, claro, no “Dicionário de Trabalho”, no “Livro dos Segredos e Descobertas”, e também no “Caderno de Conexões”.
Todos esses registros são documentos. Quando você olha documentos e os utiliza, você trabalha como historiador. Você estuda a história do seu sucesso acadêmico.
Com o tempo, as crianças serão capazes de comparar os acontecimentos de ontem e de hoje. Em seguida, começarão a praticar a elaboração de planos, valendo-se da experiência já adquirida. Isto é importante para poder prever acontecimentos, prever o futuro previsível e as consequências de determinadas ações.
Gradualmente, as crianças em idade escolar desenvolverão um “senso de futuro”. Seus planos para férias e feriados se tornarão mais claros e detalhados, e o trabalho nos projetos escolares se tornará cada vez mais preciso.
Este manual documenta os resultados de muitos anos de trabalho prático em escolas experimentais e regulares. Ainda hoje é usado no sistema educacional dos EUA e de vários outros países.

No final de dezembro acontece o festival “Escola de Novas gerações: pontos de crescimento e desenvolvimento avançado da educação”, que completou o próximo ciclo anual de eventos do programa “Escola de uma Nova Geração”.

Mais de 500 pessoas participaram do festival: alunos de escolas, pais, professores de instituições de ensino.

O evento marcante deste ano no sistema educacional é o décimo aniversário do programa SNP.

O projeto líder do programa SNP é a “Escola de Cultura de Engenharia”. Nas séries primárias das escolas 2, 3, 4, 5, 6, 9, 10, 11, 19, 25, 30, 31, um curso inovador está sendo implementado “ Escola de segredos e descobertas" O domínio das primeiras habilidades da cultura da engenharia começa com surpresa, observação e pesquisa. As crianças fazem capas de chuva, fitas métricas, copos e cata-ventos com materiais improvisados ​​e depois usam esses dispositivos em suas pesquisas. Os professores utilizam ferramentas inusitadas: calendário educacional, livro de segredos e descobertas, diário do pesquisador, livro de conexões, etc.

Depois de terminarem o ensino primário, no quinto e sexto anos, os alunos continuam os seus passos na ciência através do curso “ Fundamentos da Pesquisa em Ciências Naturais”, que permite construir uma trajetória de desenvolvimento individual do aluno em trabalhos de pesquisa independentes. O resultado são apresentações de pôsteres nas aulas, participação em conferências escolares e municipais e uma sessão especializada no acampamento de verão de Topolek.

No âmbito do festival, foi realizada a conferência municipal “Primeiros passos na ciência”, que contou com a presença de 16 vencedores da etapa escolar das escolas n.º 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 16, 19, 25, 26, 36. Cada um dos rapazes apresentou o resultado de sua pesquisa e recebeu um merecido prêmio em diversas categorias: “Jovem Kulibin”, “ A melhor descoberta do autor", "Para criatividade". O vencedor foi Nikita Grigoriev, aluno do 6º ano da Escola Secundária MAOU nº 2 (professor L. Vechernyaya), os vencedores foram Gleb Pososhenko, aluno do 6º ano do Ginásio MBOU nº 5 (professor G. Sergeeva) e Elena Garkusha, um aluno do 6º ano da Escola Secundária MAOU nº 3 (professor S. Nametkina).

A indústria robótica está se desenvolvendo rapidamente na região. Em novembro, a cidade de Sochi sediou o segundo festival distrital da juventude "ROBOFEST-YUG", o maior evento do Distrito Federal Sul na área de tecnologias inovadoras, robótica entre crianças e jovens, no qual o terceiro lugar ficou com: Alexander Tarasov , Vladimir Sitkin, alunos da Escola Secundária MBOU nº 6 em homenagem a I.T. Sidorenko, Valery Nosik, aluno da escola nº 8, Ivan Germanov, aluno da escola secundária MBOU nº 36. O segundo lugar foi para Vladislav Lopatin, aluno do ginásio nº 5. Os vencedores em várias nomeações foram alunos da escola secundária MBOU nº 5. 6: Vladimir Ryabokon, Ilya Evteev, Leonid Yartsev, Alexander Erunov, alunos da escola secundária MAOU nº 2 Nikolay e Matvey Samarsky, bem como alunos da faculdade sócio-pedagógica Sergey Li e Andrey Dinkel.

A chefe do fundo de caridade comunitário local "Stimul" Yulia Ezubova apresentou certificados monetários por altos resultados e conquistas na implementação do programa "ROBÓTICA: pessoal técnico e de engenharia da Rússia inovadora" em 2014.

No festival, foram premiados Diana Kupriyanova, Victoria Dutova, alunos do 10º ano da escola nº 6 - vencedores do primeiro campeonato nacional de profissões transversais nas indústrias de alta tecnologia WorldSkills Hi-Tech, realizado no início de novembro em Yekaterinburg. Juntamente com seu mentor L. Serebryanskaya, os alunos tiveram a oportunidade de demonstrar a fuga do pensamento da engenharia e ganharam uma impressora 3D.

Real os benefícios de ações reais

O programa SNP implementa diversas áreas: uma delas é a Escola de Assuntos Reais. A Feira de Casos Reais, que decorreu em outubro, reuniu duzentos participantes que escolheram interessantes tarefas apresentadas por empresas locais. Uma das tarefas escolhidas pelos alunos do colégio sócio-pedagógico foi a criação de maquetes de uniformes escolares. Alunos do sétimo ano das escolas nº 1-6, 16, 19, 20, 25 tentaram construir relações reais com os negócios durante as férias de novembro nas oficinas agrícolas “Leite” e “Sementes”.

A experiência de participar de mudanças especializadas de verão no Baikal: econômicas, carboníferas e ambientais ajudou a conduzir com sucesso o acampamento agrícola.

Os turnos especializados de verão no acampamento Topolek tornaram-se tradicionais e atraem muitas crianças: patriótico “Tenho a honra”, ​​“ Fronteira de asas”, mudança linguística, onde o relaxamento é combinado com atividades de desenvolvimento.

Nenhum evento socialmente significativo pode acontecer sem os cadetes da Escola nº 36. Este ano, a equipe da escola tornou-se a vencedora da etapa regional da competição “Roda Segura” de toda a Rússia e competiu na competição de toda a Rússia em Moscou.

Brincando, aprendemos e nos desenvolvemos. Esta é a base da pedagogia do jogo, que é parte integrante do programa “Escola da Nova Geração”. As “Semanas Lomonosov” são realizadas em todas as escolas participantes do programa SNP. Eles têm grande potencial cognitivo e intelectual tanto para professores quanto para alunos. A motivação para a aprendizagem é o resultado de jogos educativos de longa duração (LOGs). O jogo começou em setembro deste ano. Família. Dinastia, clã na história de Kuban, Rússia”, cujos participantes eram todos alunos de organizações educativas do distrito. O jogo consiste em várias sessões de jogo. O resultado será o lançamento do Livro da Memória.

O início do ano letivo foi marcado pelo lançamento da “Maratona das Boas Ações”. Seu primeiro evento foi o evento “Actors Alley” no âmbito do festival de cinema “Land of the Fathers - My Land!” Famosos atores russos e estudantes da Escola nº 2 participaram do plantio de árvores.

Métodos incomuns de ensino e desenvolvimento de crianças são usados ​​​​em instituições pré-escolares em nossa região. Os métodos exclusivos dos professores do Inva-Studio foram usados ​​​​durante três anos para preparar crianças para a escola com problemas de desenvolvimento nos jardins de infância nº 4 e nº 16.

Como resultado, o estúdio de televisão infantil MBDOU nº 4 foi organizado e opera com sucesso, criando filmes de animação.

De setembro a novembro de 2014, foi realizada uma competição inter-regional “ Minha escola estilo SNP" Os participantes do concurso - escolas nº 2, 5, 6, 7, 11, 12, 26, 30 e MDOU nº 1 - desenvolveram e apresentaram a sua própria visão do estilo corporativo SNP nas suas instituições de ensino. O People's Choice Award com base nos resultados do concurso foi concedido a L. Amzaeva, chefe do jardim de infância nº 1 da cidade de Ust-Labinsk.

Prêmios -valioso

Em novembro, foi realizada em Irkutsk a sessão educativa de aniversário do programa “Escola da Nova Geração”. Entre os participantes estava uma delegação da nossa região.

Na parte final do festival, R. Lachashvili, diretor científico do programa SNP, apresentou cartas de agradecimento por demonstrarem excelentes resultados e contribuições significativas para a implementação de atividades educativas aos participantes do programa SNP, bem como valiosos brindes (vídeo câmeras) para as escolas nº 2, 5, 6 e 19.

Todos os projetos e programas sociais e educacionais são implementados com sucesso na região de Ust-Labinsk graças ao apoio organizacional, metodológico e financeiro da Fundação Volnoye Delo de Oleg Deripaska e do centro científico e metodológico “Escola de Nova Geração” em Moscou

Vitória Gosteva.

"Notícias rurais" datada de 13 de janeiro de 2015 , № 3 (13291 )