Relatório sobre o tema: “Abordagem sistemática da formação e da educação. Abordagem sistemática em pedagogia

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Introdução

1. Abordagem sistemática. Características principais

2. O princípio da acessibilidade da formação

3. Características do método prático

5. Educação e ciência pedagógica nos anos 60-90.

Conclusão

Bibliografia

Introdução

A palavra “pedagogia” vem do gregopaidagogike, que significa literalmente “educação infantil, criação dos filhos”. O desenvolvimento da pedagogia é inseparável da história da humanidade. O pensamento pedagógico originou-se e desenvolveu-se ao longo de muitos séculos na teologia e filosofia da Grécia antiga, do antigo Oriente e da Idade Média. Pela primeira vez, a pedagogia foi isolada do sistema de conhecimento filosófico no início do século XVII. do filósofo e naturalista inglês Francis Bacon e consolidada como ciência através da obra do destacado professor tcheco Jan Amos Kamensky. Até à data, a pedagogia tornou-se uma ciência multidisciplinar, funcionando e desenvolvendo-se em estreita ligação com outras ciências.

1. Abordagem sistemática. Características principais

A metodologia científica geral pode ser representada por uma abordagem sistemática, refletindo a conexão universal e a interdependência dos fenômenos e processos da realidade circundante. Orienta pesquisadores e profissionais sobre a necessidade de abordar os fenômenos da vida como sistemas que possuem uma determinada estrutura e leis próprias de funcionamento.

A essência da abordagem sistêmica é que componentes relativamente independentes não são considerados isoladamente, mas em sua inter-relação, desenvolvimento e movimento. Permite identificar propriedades integrativas do sistema e características qualitativas que estão ausentes nos elementos que o compõem. Os aspectos substantivos, funcionais e históricos da abordagem sistêmica exigem a implementação na unidade de princípios de pesquisa como historicismo, especificidade, levando em consideração conexões abrangentes e desenvolvimento.

Uma abordagem sistemática para o conhecimento e transformação de qualquer objeto é a principal abordagem científica geral; Esta é uma direção na metodologia do conhecimento científico especial e da prática social, que se baseia no estudo dos objetos como sistemas. A aplicação desta abordagem na pedagogia permite-nos identificar uma componente tão variável do seu conhecimento científico como um sistema pedagógico com todas as suas características: integridade, ligação, estrutura e organização, níveis do sistema e sua hierarquia, gestão, finalidade e comportamento adequado. do sistema, auto-organização do sistema, seu funcionamento e desenvolvimento.

A prática de aplicar uma abordagem sistêmica na pedagogia muitas vezes indica um erro bastante comum, cuja essência é a incapacidade de distinguir entre um objeto pedagógico sistêmico (complexamente organizado) e um estudo sistemático de tal objeto. Em diferentes níveis de análise e na resolução de diferentes problemas, o mesmo objeto pode ser estudado como sistêmico e não sistêmico.

Em outras palavras, na análise metodológica de um objeto pedagógico, desde o início, são possíveis duas posições científicas de visão de mundo diferentes do autor: sua declaração de sua intenção de aceitar esse objeto como algo inteiro e destacar os elementos nele contidos, ou a reconhecimento da sistematicidade como característica qualitativa deste objeto de pedagogia. Dependendo da escolha de uma determinada posição, o professor implementará diversas estratégias de cognição e transformação do objeto:

Descreva o sistema pedagógico, ou seja, considerar consistentemente todos os elementos do objeto em diversas opções típicas para sua interação (examinar os estados ou situações do objeto pedagógico) e determinar como e em que medida os elementos (ou situações - isso depende da escolha da estrutura) estão subordinados a os objetivos do sistema;

Descrever as características qualitativas do sistema pedagógico: sua integridade, estrutura, interdependência do sistema e ambiente, hierarquia, múltiplas descrições de cada sistema, etc.

Levando em conta o desenvolvimento bastante detalhado da abordagem sistêmica na literatura científica, apontaremos apenas as duas circunstâncias a seguir. Primeiro: a escolha do cargo por um professor-pesquisador é o passo inicial na implementação de uma abordagem sistemática. Existem diferenças profundas entre um sujeito-sistêmico e um processo-sistêmico. Segundo: a abordagem sistêmica tem um número significativo de direções relativamente independentes, cada uma das quais resolve seus próprios problemas: genético do sistema, histórico do sistema, estrutural do sistema, conteúdo do sistema, funcional do sistema, metodológico do sistema, informação do sistema, etc.

Assim, uma abordagem sistemática requer a implementação do princípio da unidade entre teoria, experiência e prática pedagógica. A prática pedagógica é um critério eficaz para a veracidade do conhecimento científico, disposições que são desenvolvidas pela teoria e parcialmente verificadas pela experiência. A prática também se torna uma fonte de novos problemas fundamentais na educação. A teoria, portanto, fornece a base para soluções práticas corretas, mas os problemas e tarefas globais que surgem na prática educacional dão origem a novas questões que requerem investigação fundamental.

2. O princípio da acessibilidade da formação

Um princípio é uma expressão instrumental de um conceito pedagógico dado em categorias de atividade.

Princípios de aprendizagem. A história da didática é caracterizada pelo desejo persistente dos pesquisadores de identificar os princípios gerais do ensino e, a partir deles, formular os requisitos mais importantes, observando quais professores poderiam alcançar resultados elevados e duradouros. Os princípios didáticos são leis objetivas fundamentais utilizadas no ensino como método geral. Todo o sistema de princípios e leis de uma determinada área da didática é denominado padrão. Uma análise de inúmeras tentativas de pesquisadores para desenvolver um sistema de princípios didáticos permite-nos identificar como fundamentais: consciência e atividade; visibilidade; sistematicidade e consistência; força; caráter científico; acessibilidade; conexões entre teoria e prática; treinamento desenvolvimental e educacional.

O princípio da acessibilidade da aprendizagem baseia-se nas leis do conhecimento: o conhecimento vai sempre do conhecido ao desconhecido, do simples ao complexo; conformidade do material didático com a idade, características individuais e nível de preparação do aluno. Regras de aprendizagem: a) o processo educativo deve ser conduzido em ritmo ideal; b) o treinamento exige certa intensidade (trabalho em plena capacidade); c) é necessário usar analogia, comparação, comparação, contraste: dão impulso ao pensamento, tornam pensamentos complexos acessíveis à compreensão; d) evitar a monotonia do discurso, ilustrar fatos vívidos.

Quando apresentado material inacessível para assimilação, o clima motivacional para a aprendizagem diminui drasticamente, o esforço volitivo enfraquece, o desempenho diminui e a fadiga se instala rapidamente. Ao mesmo tempo, a simplificação excessiva do material também reduz o interesse pela aprendizagem, não contribui para a formação de competências de aprendizagem e, o mais importante, não contribui para o desenvolvimento dos alunos.

Assim, de acordo com o princípio da acessibilidade, a formação e educação dos escolares, a sua actividade deve basear-se na tomada em consideração das oportunidades reais, prevenindo sobrecargas intelectuais, físicas e neuroemocionais que afectam negativamente a sua saúde física e mental.

3 . Características do método prático

Método significa uma forma de atingir um objetivo, uma determinada atividade ordenada.

Um método de ensino é uma forma de atividades ordenadamente interligadas entre professor e alunos, atividades que visam solucionar os problemas de educação, formação e desenvolvimento no processo de aprendizagem.

Os métodos de ensino são um dos componentes mais importantes do processo educacional. Sem métodos de atuação adequados, é impossível concretizar as metas e objetivos da formação, conseguir a assimilação pelos alunos de um determinado conteúdo do material didático.

As aulas práticas (workshops) têm natureza e estrutura muito semelhantes aos trabalhos laboratoriais. Os mesmos requisitos se aplicam a eles. Sua peculiaridade é que, via de regra, são de natureza repetitiva ou generalizante.

Este método é usado principalmente após a conclusão de alguns tópicos e seções grandes. É de grande importância no desenvolvimento de competências de cultura técnica nos alunos que irão trabalhar no mundo dos diversos dispositivos técnicos, no mundo da informática.

São cinco etapas pelas quais costuma passar a atividade cognitiva dos alunos durante as aulas práticas.

1. Explicação do professor. A etapa de compreensão teórica do trabalho.

2. Mostrar. Estágio de instrução.

3. Tentar. Etapa em que dois ou três alunos realizam o trabalho, e os demais observam e, sob orientação do professor, comentam caso ocorra algum erro durante o trabalho.

4. Conclusão do trabalho. O estágio em que todos concluem a tarefa de forma independente. O professor deve prestar atenção especial aos alunos que não lidam bem com a tarefa.

5. Ao controle. Nesta fase, os trabalhos dos alunos são aceitos e avaliados.

Assim, os métodos práticos de ensino baseiam-se nas atividades práticas dos alunos. Esses métodos formam habilidades práticas. Os métodos práticos incluem exercícios, trabalhos laboratoriais e práticos.

4. Conteúdo de “atividades educativas”

O estudo de uma criança envolve observações e estudos especialmente organizados da condição física e do desenvolvimento espiritual das crianças e a determinação, com base nisso, de formas racionais de organizar o processo educacional. O que é específico da educação é que o professor se esforça para estudar a criança na sua integridade interna: estuda as características etárias das crianças, conhece cada criança como representante de um determinado ambiente social e cultural. Para compreender melhor a criança, ela se coloca no seu lugar, mergulha nas lembranças da própria infância, utiliza o método evolutivo comparativo, que lhe permite registrar a dinâmica do desenvolvimento de cada criança, analisa objetos da criatividade infantil, observa sistematicamente crianças em sua livre manifestação em diversas atividades, aliando atividades educativas com pesquisas.

A teoria da educação formula os princípios das atividades de pesquisa que têm significado estratégico e de longo prazo. Estamos falando de interesse pela criança, de aceitá-la como ela é, de respeito pelo seu valor próprio, de otimismo pedagógico, entendido como confiar no positivo, de tratar a criança como uma pessoa integral, etc. recusa em comparar sucessos e fracassos das crianças. A comparação só é possível com a sua própria experiência de anos anteriores.

Criar condições para a autorrealização da criança como objetivo e resultado das atividades educativas do professor

O respeito pela criança por parte do professor é importante porque é a base para despertar o respeito próprio da criança. O conteúdo das atividades educativas para implementar este princípio foi a criação de condições para o desenvolvimento sistemático proposital da personalidade da criança, o estabelecimento da autoconsciência nela e o cultivo na criança da convicção de que ela mesma é o criador de ele mesmo e o criador de suas circunstâncias.

Uma ideia importante na teoria da educação, que ajuda o professor a compreender mais profundamente a criança, é que o comportamento da criança não é idêntico à sua essência. Ajudar a desenvolver o potencial espiritual, sem suprimir a “matéria-prima da personalidade”, é criar as condições para a autorrealização da criança.

A atividade da criança é considerada um pré-requisito para o desenvolvimento das capacidades da criança, dos seus talentos, como meio de alcançar o sucesso. Por outro lado, a atividade é vista como uma necessidade vital da criança e um indicador das suas realizações. E, finalmente, na atividade da criança pode-se ver a manifestação de sua atividade mental, visões adquiridas de forma independente.

O significado das atividades educativas que visam o desenvolvimento da atividade infantil é ajudar a criança a construir sua própria personalidade por meio de atividades criativas. O professor-educador atribui grande importância à natureza da comunicação interpessoal das crianças no processo desta atividade. Na organização de atividades laborais, jogos, apresentações teatrais, criatividade artística: música, desenho, modelagem, etc., o professor centra-se nos interesses das crianças e nas suas capacidades. A experiência mostra que é precisamente este tipo de atividade que ajuda a suavizar a moral, evita o seu endurecimento e molda a moralidade das crianças.

Condições pedagógicas para promover o sentimento de segurança da criança nas comunidades infantis

As principais condições para a formação de relacionamentos em uma equipe infantil são: a autorrealização da criança nas diversas atividades; autoconhecimento das crianças - membros da equipe, preenchendo as atividades da equipe infantil com conteúdos humanísticos; diagnóstico sistemático do estado das relações interpessoais e previsão do seu desenvolvimento; introduzir transparência na vida de uma instituição infantil; formação de um clima emocional favorável ao desenvolvimento pessoal da criança; assegurar, através do sistema de leis comunitárias, garantias de segurança para todas as crianças; organizar a vida de uma instituição infantil com base nas leis da igualdade.

Assim, o conteúdo da atividade educativa do professor é o estudo da criança; criar condições para sua autorrealização, autodesenvolvimento e autoeducação; organização da vida ativa e criativa das crianças; provisão pedagógica do bem-estar confortável da criança e aceitação pela comunidade infantil.

5. Educação e ciência pedagógica nos anos 60-90.

Encontrar maneiras ideais de formar uma personalidade desenvolvida de forma abrangente e harmoniosa, espiritualmente rica, altamente moral, fisicamente perfeita, é a principal direção da pesquisa moderna na ciência pedagógica nos anos 60-90. A ciência pedagógica fundamenta formas de desenvolver o conteúdo da educação, alinhando-o com as necessidades da economia, da cultura e da ciência socialistas. A era da revolução científica e tecnológica é caracterizada por um rápido aumento do conhecimento em todas as áreas da ciência, o que implica uma expansão do volume da educação científica que a escola deve proporcionar quase sem alterações nas capacidades dela e dos seus alunos ( tempo de estudo, duração da jornada escolar, força física e fadiga dos alunos, etc.). A ciência pedagógica está a desenvolver novos princípios e critérios de selecção dos conteúdos do ensino geral: problemas de consolidação das unidades de assimilação, generalização do conhecimento em relação às necessidades do ensino geral, reforço do seu carácter sistemático e teórico, implementação consistente do princípio da politecnização como um dos principais critérios de seleção do material científico a ser estudado na escola, e etc.

O direcionamento da pesquisa no campo da organização do trabalho educativo está associado à busca de formas de ativar os alunos, desenvolver sua independência e iniciativa no processo de aquisição de conhecimentos. Neste sentido, estão a ser realizadas pesquisas com o objetivo de modernizar a forma clássica da aula, introduzindo na sua estrutura vários tipos de trabalhos em grupo e individuais dos alunos, mantendo o protagonismo do professor, bem como pesquisas que visam melhorar o meios e métodos de ensino para o máximo desenvolvimento dos interesses e capacidades cognitivas dos alunos, desenvolvendo as suas competências na organização racional do trabalho. A área de investigação mais importante da ciência pedagógica nos anos 60-90 é o desenvolvimento de questões relacionadas com a educação ideológica, política e moral dos jovens, com a formação neles de uma cosmovisão comunista (o conteúdo e os padrões do processo de formação de visões e crenças comunistas, meios pedagógicos eficazes que garantam o desenvolvimento da unidade da consciência e do comportamento comunista). O futuro progresso da pedagogia como ciência depende em grande parte do desenvolvimento de problemas teóricos relacionados com o esclarecimento do seu tema, categorias, terminologia, melhoria dos métodos de investigação e fortalecimento das ligações com outras ciências.

Assim, os anos 60-90. caracterizada por uma cobertura sem precedentes de crianças, jovens e adultos em diversas formas de educação. Este é o período da chamada explosão educacional. Isso se tornou possível porque as máquinas automáticas, ao substituir as máquinas mecânicas, mudaram a posição do homem no processo produtivo. A vida levantou a questão de um novo tipo de trabalhador, que combina harmoniosamente nas suas atividades produtivas as funções do trabalho mental e físico, gerencial e executivo, aprimorando constantemente a tecnologia e as relações organizacionais e econômicas. A educação tornou-se uma condição necessária para a reprodução da força de trabalho. Uma pessoa que não possui formação educacional fica, na verdade, privada da oportunidade de obter uma profissão.

A separação da educação num ramo específico de produção espiritual, portanto, atendeu às condições históricas e teve um significado progressivo.

Conclusão

Nas condições modernas, a pedagogia é considerada a ciência e a prática de ensinar e educar uma pessoa em todas as fases etárias do seu desenvolvimento pessoal e profissional, porque:

1) o sistema moderno de educação e criação afeta quase todas as pessoas;

2) em muitos países foi criado um sistema de educação humana contínua;

3) inclui todos os níveis – desde a pré-escola até à formação profissional e cursos de formação avançada. O leque de ramos da “pedagogia” expandiu-se apenas no final do século XIX e início do século XX.

Hoje, as seguintes áreas estão se desenvolvendo ativamente: pedagogia do ensino superior, pedagogia de adultos, história da pedagogia, pedagogia comparada e social, etc.

Sendo o objeto da formação e da educação a pessoa, visto que a pedagogia pertence às ciências humanas, ela ocupa um determinado lugar nos sistemas de estudos humanos e nas humanidades.

Bibliografia

1. Bordovskaya N.V., Pedagogia. - São Petersburgo: Peter, 2000.-401s

2. Latynina D.N. História da pedagogia. Educação e educação na Rússia. - M.: Fórum ID, 2008.-315s

3. Likhachev B. T. Essência, critérios e funções da pedagogia científica/Pedagogia. 2001. Nº 6.

4. Slastenina V.A. Pedagogia. M.: Shkola-Press, 2009-512с

5. Kharlamov I. F. Pedagogia. - M.: Escola Superior, 2000.-356s

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O princípio de uma abordagem sistemática do ensino dos princípios da análise permite eliminar a sobrecarga dos alunos e poupar o tempo determinado pelo actual programa de estudo dos princípios da análise, cuja reserva pode ser direccionada para a resolução de diversos problemas de “ escolar” matemática ou poderia ser a base para incluir no curso obrigatório de matemática a secção “início do cálculo de probabilidades” “a um nível aprofundado. Utilizando uma abordagem sistemática de ensino, é possível reduzir em cerca de 30% o tempo destinado ao ensino dos inícios de análise aos alunos do programa atual para o ensino geral e aulas especializadas, e em 50% para as aulas avançadas.

O desenvolvimento moderno da sociedade exige uma transformação qualitativa do sistema educativo. É necessário estudar o material didático, desenvolvendo o pensamento (inteligência) dos escolares; cultivar elementos da cultura matemática. Os meios para atingir esses objetivos são a aquisição de conhecimentos, competências e habilidades.

A assimilação do conhecimento teórico pelos escolares deve basear-se em cinco formas de desenvolvimento de uma visão de mundo científica:

• 1. O ensino de novos materiais aos alunos deve basear-se na consideração de currículos, raciocínios cuja solução os levaria a uma compreensão clara de que o conhecimento conhecido não é suficiente para resolver definitivamente esses problemas.
• 2. formar nos alunos atitudes e ideias de que os conceitos e métodos matemáticos devem ser dominados na sua inter-relação e desenvolvimento.
• 3. mostrar a origem dos conceitos e a aplicação dos conceitos e métodos formados na resolução de problemas práticos aplicados.
• 4. formar entre os alunos a ideia de que as atividades tecnológicas, industriais e sociais das pessoas podem servir de impulso para o surgimento de novas ideias e problemas em matemática.
• 5. formar entre os escolares ideias sobre o papel útil da abstração, para que a transição para o pensamento abstrato, ou seja, a formalização e a pesquisa lógica, seja por eles entendida como um elo necessário no conhecimento educacional.

Os livros didáticos atuais sobre os primórdios da análise não cobrem todas essas áreas. O processo de apresentação do material é, via de regra, uma sequência de fatos teóricos e evidências desses fatos. É necessário conceber um sistema que tenha em conta o princípio sistémico da intencionalidade. Sob a “abordagem sistêmica da aprendizagem” podemos considerar o processo de formação de uma visão de mundo científica moderna entre as crianças em idade escolar, como uma visão de mundo que pressupõe a capacidade do sujeito de pensar sistematicamente. Uma "abordagem sistêmica para investigação" é uma tecnologia usada para desenvolver uma "abordagem sistêmica para aprendizagem".

Para implementar uma abordagem sistemática para ensinar aos alunos os fundamentos da análise, é necessário:

• 1. fundamentar sistematicamente histórica, metodológica e experimentalmente o fato de que o conceito de “o limite de uma função deve ser estudado não apenas no nível aprofundado do seu estudo, mas também nos níveis educacional geral e especializado.
• 2. A principal tarefa que leva os alunos ao conceito de derivada deve ser a tarefa de determinar o “coeficiente angular da tangente ao gráfico da função”.
• 3. formular o conceito de derivada para escolares como uma abstração da identificação de pelo menos dois conceitos: “coeficiente angular da tangente” e “velocidade instantânea”, e “coeficiente angular da tangente” devem vir à tona.
• 4. o curso de início de análise pode limitar-se apenas aos inícios de cálculo diferencial (no nível de ensino geral).
• 5. desenvolver um “sistema para apresentar o início da análise”. Deve ser um sistema hierárquico de três níveis, que é a base educacional e metodológica para resolver a questão da diferenciação de perfis.

O seu primeiro nível corresponde ao nível de ensino geral (básico). O material didático e metodológico destina-se aos ciclos de formação primeiro (estudando apenas os primórdios do cálculo diferencial) e adicionais (estudando os primórdios do estudo integral). O material didático e metodológico serve de base propedêutica para novos materiais de segundo nível.

O segundo nível contém o material científico do primeiro e do novo material educativo e corresponde a um nível de formação aprofundado. O material do segundo nível serve de base para o novo material do terceiro nível.

A apresentação do material em grandes blocos facilita o processo de resolução de uma sequência de problemas educacionais associados aos elementos de busca, obtendo e utilizando novos fatos teóricos nesse processo.

Certas conexões foram estabelecidas entre certos elementos da álgebra, geometria e física.

Link bibliográfico

UDC 37.013

A. R. Kamaleeva

ABORDAGEM DE SISTEMA EM PEDAGOGIA

O desenvolvimento da metodologia da abordagem sistêmica na pedagogia doméstica é considerado em relação ao conceito de “sistema pedagógico” com base nos princípios básicos da abordagem sistêmica: objetivo final, unidade, coerência, construção modular, hierarquia, funcionalidade , desenvolvimento, descentralização, incerteza, tendo em conta que o objetivo (educacional, educativo e de desenvolvimento) é um dos principais fatores formadores de qualquer sistema social. Atenta-se para a necessidade de uma estreita relação entre o sistema didático, que abrange as atividades educativas dos escolares e o trabalho metodológico dos professores, e o sistema de trabalho educativo, que normalmente é entendido como um conjunto de atividades educativas extracurriculares. Considera-se o conceito de “processo pedagógico” (como objeto de pesquisa sistêmica); No novo modelo de educação, a estrutura do processo educativo tornou-se diferente: aluno - vocação - disciplina - aula - aluno.

Palavras-chave: abordagem sistemática em pedagogia, sistema pedagógico, processo pedagógico.

Somente uma abordagem sistemática permite integrar problemas particulares heterogêneos, trazê-los a um denominador comum e, assim, apresentar um grupo muito complexo de problemas diferentes como um único problema.

VG Afanasyev

A base objetiva para o desenvolvimento das ideias pedagógicas é a filosofia. É ela quem determina a abordagem geral, a direção e indica o método de cognição dos fenômenos pedagógicos. E, como mencionado acima, filósofos de todas as direções reconhecem a abordagem sistêmica como uma direção universal da análise científica. Além disso, a “versão pedagógica” da abordagem sistêmica foi desenvolvida por dois lados: por cientistas-professores no âmbito da própria pedagogia e por filósofos no âmbito da abordagem sistêmica científica geral. Os filósofos esclareceram as características da abordagem sistêmica não nas ciências específicas, mas nas ciências da sociedade, da natureza e do pensamento, segundo a classificação de K. Marx. Desde o início da virada da pedagogia doméstica para uma abordagem sistêmica, surgiram três linhas de “o trabalho de uma abordagem sistêmica na pedagogia”:

Desenvolvimento de uma metodologia pedagógica especial de abordagem sistemática;

Utilizá-lo para o desenvolvimento da metodologia como campo independente da ciência pedagógica;

O uso de uma abordagem sistemática na pesquisa pedagógica concreta (M. A. Danilov, F. F. Korolev).

Como a pedagogia pertence às ciências sociais, detenhamo-nos na consideração de ideias sobre a singularidade da abordagem sistêmica na pesquisa social. A. G. Kuznetsova em sua monografia “Desenvolvimento da metodologia de uma abordagem sistêmica na pedagogia doméstica” identifica as seguintes “características dos sistemas sociais como objetos específicos de pesquisa sistêmica:

Reprodução;

Relações diversas e dinâmicas de um fenómeno social com os macrossistemas sociais que o determinam;

Unidade inextricável de objetivo e subjetivo;

Uma estrutura interna complexa em que causa e efeito é apenas um tipo de interdependência;

Capacidade de responder ao processo de cognição, previsão e desenho de sistemas;

Probabilidade;

Auto-organização;

Auto Gerenciamento;

Reflexão;

Orientação de valor;

Foco;

Singularidade;

Diversidade, etc.” .

O desenvolvimento da metodologia pedagógica da abordagem sistêmica iniciou-se com a determinação das características dos fenômenos e processos pedagógicos como objetos de pesquisa sistêmica, ou seja, foi necessário identificar uma classe especial de objetos de sistema - sistemas pedagógicos - e dar suas características específicas. Uma das características mais significativas do sistema pedagógico é o seu caráter humanitário. A busca pelas especificidades dos sistemas pedagógicos esteve associada à busca pela principal contradição que determina as características qualitativas dos objetos pedagógicos. E, em nossa opinião, permanece relevante a posição fundamentada por M. A. Danilov de que a principal força motriz do processo pedagógico são as contradições:

Entre os requisitos apresentados ao aluno e as possibilidades do seu cumprimento;

Entre as tarefas cognitivas e práticas propostas pelo curso de formação e o nível atual de conhecimentos, competências e habilidades dos alunos, ou seja, o nível do seu desenvolvimento mental.

E o mais importante, “a contradição torna-se a força motriz da aprendizagem se for significativa, isto é, fizer sentido aos olhos dos alunos, e resolver a contradição é uma necessidade claramente reconhecida por eles”. É este esclarecimento que torna verdadeiramente fundamental a contradição formulada pelo metodólogo, ou seja, revelando a essência, e a essência humanística, do processo de aprendizagem.

Na ciência pedagógica, o conceito de “sistema pedagógico” foi abordado relativamente raramente (F. F. Korolev, V. P. Bespalko, Yu. K. Babansky, G. N. Alexandrov, etc.). Assim, após o aparecimento na revista “Pedagogia Soviética” (1976) do artigo de F. F. Korolev sobre as possibilidades de utilização de uma abordagem sistemática na pedagogia, as ideias por ele expressas foram logo implementadas por pesquisadores da área da educação em duas direções: 1) no estudo da equipe, considerada como sistema psicológico e pedagógico, e 2) na organização sistemática do trabalho educativo.

Até recentemente, dois sistemas eram distinguidos na prática das escolas de massa:

O sistema é didático, abrangendo as atividades educativas dos escolares e o trabalho metodológico dos professores;

Um sistema de trabalho educativo, normalmente entendido como um conjunto de atividades educativas extracurriculares.

Freqüentemente, esses dois sistemas na vida escolar real existiram e se desenvolveram em paralelo, quase sem se cruzarem.

Nos anos 1980 Havia uma tendência a limitar geralmente as atividades da escola apenas à resolução do problema do ensino, retirando da escola as funções educativas. Já começamos a receber os resultados deste equívoco pedagógico na forma de um baixo nível de educação entre os alunos modernos.

Na teoria e na prática da pedagogia “razoável” russa e estrangeira, está provado que a esfera da educação - uma esfera especial - não pode de forma alguma ser considerada um complemento à formação e à educação. As tarefas de formação e educação não podem ser eficazmente resolvidas sem a entrada dos professores no campo da educação. Por outras palavras, o sistema didático da escola é parte integrante de um sistema mais amplo, nomeadamente o sistema educativo da escola, que é um processo educativo e educativo integral, unido por um objetivo educativo claramente formulado e pelas atividades conjuntas dos professores e estudantes. O sistema educacional de qualquer escola inclui, antes de tudo, um objetivo específico, compreendido e aceito pelo corpo docente e discente. Se não estiver lá, então não há sistema. A meta define o sistema e determina a natureza das atividades educativas e educativas da escola.

Recentemente, o interesse por este problema cresceu significativamente, e mesmo em um dos livros didáticos de pedagogia editado por P. I. Pidkasisty (1996), juntamente com a definição geralmente aceita do tema da pedagogia, os autores consideram os sistemas pedagógicos como seu assunto. Esta abordagem é completamente justificada e significativa, especialmente em termos da penetração da análise de sistemas no campo da teoria e prática pedagógica. E em um livro didático de pedagogia de 2004, V. A. Slastenin, I. F. Isaev, A. I. Mishchenko e E. N. Shiyanov já propõem uma definição de sistema dada por T. A. Ilyina: “... um sistema - um conjunto ordenado de elementos interconectados, identificados com base de certas características, unidos por um objetivo comum de funcionamento e unidade de controle e agindo em interação com o meio ambiente como um fenômeno integral.” Enfatiza também que o sistema pedagógico está sob constante “controle” da sociedade, ou seja, do sistema social do qual faz parte. A sociedade, formando uma ordem social, constrói um sistema educacional que lhe corresponde como o sistema pedagógico mais geral.

A definição simbólica geralmente aceita de um sistema é assim:

onde (M) é o conjunto de elementos do sistema; (x) - muitas conexões e relacionamentos entre eles; F é uma função (nova propriedade) do sistema, caracterizando sua integratividade e integridade.

Até mesmo V.N. Sadovsky enfatizou a natureza integrativa da abordagem sistêmica, chamando-a de “natureza interdisciplinar, o que, em particular, significa que só podemos obter respostas às nossas questões existentes adotando um ponto de vista tão generalizado e interdisciplinar”. Para todos os sistemas pedagógicos, foram estabelecidas propriedades comuns: flexibilidade, dinamismo, variabilidade, adaptabilidade, estabilidade, previsibilidade, continuidade, integridade.

Os processos inovadores na prática educativa estão frequentemente associados à transformação sistémica de sistemas pedagógicos reais.

Como princípios básicos da abordagem sistêmica, vários autores - V. A. Gubanov, V. V. Zakharov, A. N. Kovalenko (1988) - destacam algumas afirmações de natureza muito geral que generalizam a experiência humana com sistemas complexos (essas afirmações têm um certo significado e em o campo da análise de sistemas de fenômenos pedagógicos):

O princípio do objetivo final: a prioridade absoluta do objetivo final (global);

Princípio da unidade: consideração conjunta do sistema como um todo e como um conjunto de partes (elementos);

O princípio da coerência: consideração de qualquer parte juntamente com suas conexões, com o meio ambiente;

O princípio da construção modular: é útil identificar módulos no sistema e considerá-lo como um conjunto de módulos;

O princípio da hierarquia: é útil introduzir uma hierarquia de partes (elementos) e (ou) sua classificação;

Princípio da funcionalidade: consideração conjunta da estrutura e da função, com a função tendo precedência sobre a estrutura;

Princípio do desenvolvimento: tendo em conta a variabilidade do sistema, a sua capacidade de desenvolver, expandir, substituir elementos, acumular informação;

O princípio da descentralização: uma combinação de centralização e descentralização nas decisões e na gestão;

O princípio da incerteza: levando em consideração a incerteza e a aleatoriedade no sistema.

Consideremos agora o conceito de “processo pedagógico” como objeto de pesquisa sistêmica. Os autores (G.N. Aleksandrov, N.I. Ivankova, N.V. Timoshkina, T.L. Chshieva) partem da ideia geralmente aceita de um processo como um conjunto de estados do sistema correspondentes a uma mudança ordenada contínua ou discreta em algum parâmetro que determina as características (propriedades de o sistema. V. N. Sadovsky chama um conjunto sequencial de estados de um sistema de seu comportamento.

Assim, o processo pedagógico é entendido como um processo que ocorre no sistema pedagógico e reflete as mudanças ocorridas no objeto controlado (aluno), avaliado por indicadores:

Qualidade de aquisição de conhecimentos, competências e habilidades;

Indicadores de desenvolvimento mental;

Indicadores de educação.

Uma definição clara do processo pedagógico foi dada por V. A. Slastyonin (2004): “... o processo pedagógico é uma interação especialmente organizada e proposital entre professores e alunos, com o objetivo de resolver problemas de desenvolvimento e educacionais”. Esta definição enfatiza o fator formador de sistema do processo pedagógico - seu objetivo, entendido como um fenômeno multinível.

Assim, o sistema pedagógico é organizado com foco nos objetivos da educação e para sua implementação está subordinado aos objetivos da educação.

A principal propriedade integrativa do processo pedagógico como um sistema dinâmico e mutável no estágio atual é a sua capacidade de desempenhar funções socialmente determinadas (ordem social). O interesse da sociedade no cumprimento qualitativo da sua ordem social só é possível sob a condição da integridade do processo pedagógico, qualidade que caracteriza “o mais alto nível do seu desenvolvimento, resultado do estímulo às ações e atividades conscientes dos sujeitos funcionando iniciar." A integridade do processo pedagógico é considerada em dois aspectos principais:

2. Em termos organizacionais, a integridade é assegurada através da unidade de três processos componentes relativamente independentes:

O processo de domínio e concepção (adaptação didática) do conteúdo do ensino e da base material;

O processo de interação empresarial entre professores e alunos ao nível das relações pessoais (comunicação informal);

O processo de os alunos dominarem o conteúdo da educação sem a participação direta do professor (autoeducação e autoeducação).

Metas no sistema pedagógico. “Num sistema social, o objetivo é um dos principais fatores de formação do sistema.” Os sistemas pedagógicos e os processos neles ocorridos visam atingir determinados objetivos. Além disso, os objetivos que são alcançados nos sistemas pedagógicos formam uma hierarquia. A hierarquia de objetivos é a seguinte:

Os objetivos da sociedade (ordem social, segundo V. P. Bespalko);

Posição pessoal;

Objectivos gerais de funcionamento do sistema pedagógico;

Os objetivos de funcionamento do sistema pedagógico nos diferentes níveis da sua manifestação e existência;

Os objetivos do processo pedagógico ocorrendo em suas formas elementares (aula, aula, ato educativo, evento educativo).

A relação entre os objetivos é assim:

objetivos de controle global (ordem social da sociedade)

contribuir para a formação da posição do indivíduo,

que têm então um impacto decisivo nas tarefas de formação das qualidades da personalidade tanto em cada área da educação (mental, laboral, física, moral, estética) como nas integrativas.

O desenvolvimento adicional dos traços de personalidade ocorre ao nível das formas convencionais do processo pedagógico associado à aquisição de conhecimentos, competências e habilidades. Se estamos falando de sistemas didáticos (sistemas de treinamento), geralmente existem três grupos de objetivos: educacional, de desenvolvimento, educacional.

Os objetivos educacionais expressam a formação de conhecimentos, competências e habilidades. O conhecimento inclui vários componentes: fatos, conceitos gerais, relações de causa e efeito, princípios e regras, leis, padrões. Os objetivos educacionais referem-se a diferentes componentes do conhecimento.

O conhecimento sobre a mesma coisa pode ter uma diferença qualitativa. As qualidades do conhecimento manifestam-se de diferentes maneiras. Suas variedades são claramente expressas por I. I. Lerner (completude e profundidade; significância ou consciência; eficiência e flexibilidade; consistência e sistematicidade; convolução e expansão; especificidade e generalização; força). Melhorar a qualidade do conhecimento é um processo longo e, em determinadas fases, os objectivos podem não se aplicar a todos, mas apenas a alguns indicadores de qualidade. O conhecimento pode ser expresso em vários níveis de atividade cognitiva, que se expressam nos seguintes termos: reconhecer, reconhecer, reproduzir, explicar, transformar, transferir, construir, construir, criar, etc.

A gestão do processo pedagógico exige que os objetivos sejam expressos em resultados e ações de aprendizagem específicos. As metas de desenvolvimento são formadas como tarefas privadas (elementares), principalmente de desenvolvimento mental:

Dominar ações mentais: isolar, correlacionar, captar a essência (ideia), etc.;

Identificar características (propriedades), entre elas, o que é especialmente importante, características essenciais;

Transferir conhecimento para situações alteradas;

Reformular a tarefa (condições, requisitos);

Encontre e destaque uma tarefa auxiliar;

Dominar operações mentais: análise, síntese, generalização, classificação, sistematização;

Dominar técnicas generalizadas de resolução de problemas;

Dominar as estruturas dos processos intelectuais (algorítmicos, semi-algorítmicos, semi-heurísticos, heurísticos).

Em última análise, o professor deve estabelecer mudanças no desenvolvimento do aluno, refletidas por uma ou outra atividade.

As formulações aproximadas dos objetivos de aprendizagem educacional são as seguintes:

Desenvolvimento dos sentimentos morais e estéticos dos alunos (causar empatia, simpatia, sentimentos de orgulho, admiração, alegria, respeito, desprezo, indignação, etc.);

Formação de avaliações (fazer uma avaliação..., levar à compreensão..., levar a uma conclusão, ensinar a avaliar vários objetos do ponto de vista de uma visão de mundo científica, etc.);

Formar visualizações (formar., alcançar., assimilar., levar à compreensão., levar a uma saída.);

Na esfera do acordo interpessoal mútuo (fazer contato, expressar um pensamento, expressar acordo (desacordo), responder, agradecer, aderir, cooperar, participar, etc.).

Concluindo nossa consideração sobre o estabelecimento de metas e a formação de metas nos sistemas pedagógicos, enfatizamos que o significado da autorregulação da atividade envolve necessariamente a correção das metas aceitas pelo sujeito da atividade. Isto ocorre a partir do diagnóstico da discrepância que surgiu (atingir a meta) entre os objetivos do programa de atividades adotado e os resultados da sua implementação.

O sistema pedagógico interage com o ambiente, principalmente o social, de forma complexa. Essa interação afeta não apenas as características (propriedades do sistema), mas também os principais fatores formadores do sistema. Analisando a abordagem de V. N. Sadovsky, N. V. Blauberg, E. G. Yudin (Sadovsky, 1974; Blauberg, Yudin, 1973), podemos citar as seguintes características dos sistemas pedagógicos: orgânico, orientado para objetivos, social, auto-organizado, dinâmico, probabilístico, abrir. Além disso, com base nos seguintes fatores, os sistemas pedagógicos podem ser classificados como grandes, a saber:

a) a impossibilidade de formalização integral do objeto de gestão;

b) instabilidade da estrutura e funcionamento do próprio objeto de controle;

c) gestão multicritério e especificação pouco clara dos próprios critérios de viabilidade;

d) a presença nos sistemas de pessoas que têm liberdade de ação no âmbito do funcionamento do sistema.

A tarefa de construir um sistema de educação contínua (profissional) com base numa escola secundária avançada, que responda activamente às rápidas mudanças nas tecnologias de produção, permitirá, em nossa opinião, uma comunicação eficaz com o promissor mercado de trabalho e adaptação de qualquer membro da nossa sociedade no mundo moderno. A importância da abordagem sistemática na pedagogia e na sistematização científica reside não simplesmente em “separar” os detalhes estudados, mas em

que se supõe que os fenômenos em estudo estão localizados em conexões que revelam suas relações essenciais e fundamentos profundos. A este respeito, enfatizemos o papel significativamente crescente do fator formador do sistema. Assim, no campo das relações interpessoais nas condições de formação de uma equipe, tal fator passa a ser a atividade de mediação (A. V. Petrovsky), na psicologia das experiências (F. Vasilyuk) - a interação nível por nível de o indivíduo com o mundo exterior nas condições de seu estado tenso, nos fenômenos de antecipação que ocorrem - o princípio da interação entre as funções cognitivas e reguladoras do psiquismo.

A análise do sistema permite-nos identificar alguns subsistemas que são particularmente importantes para o funcionamento eficaz do sistema pedagógico. É bastante óbvio que aqui o subsistema “professor - aluno” vem primeiro, depois “aluno - conteúdo”, “aluno - meio”, “professor - conteúdo”, “professor - meio”, “aluno - aluno”. Por exemplo, se olharmos mais de perto o subsistema “professor-aluno”, então os seguintes fatores, por exemplo, aparecem com mais força:

a) o grau de ligação entre o aluno e o professor (da total liberdade de escolha à determinação estrita);

b) interação de circunstâncias biológicas (inatas) com influências e propriedades sociais (adquiridas);

Todos os subsistemas interagem de maneira dialeticamente complexa. A análise do sistema orienta o pesquisador a estudar possíveis tipos de interação entre os subsistemas e a identificar as condições mais favoráveis ​​para o funcionamento de todo o sistema. Por exemplo, você pode ver como, da forma mais geral, a interação dos subsistemas acima pode ocorrer mesmo sem levar em conta todos os tipos de influências internas e externas (Fig. 1):

Arroz. 1. Fragmento das relações de alguns subsistemas do sistema pedagógico

sujeito - professor - aluno, então no novo modelo de educação a estrutura do processo educativo passa a ser diferente: aluno - vocação - disciplina - aula - aluno.

E isto é compreensível: o papel da vocação como propriedade principal do desenvolvimento da personalidade de um aluno é muito relevante em relação ao perfil do nível superior da escola.

Em vários sistemas de autor, a atividade, as conexões e as relações entre os elementos do sistema adquirem uma ou outra direção expressa, formas e tipos especiais. Os sistemas pedagógicos correspondentes são conhecidos: Ya. A. Komensky, K. D. Ushinsky, L. N. Tolstoy, V. A. Sukhomlinsky e muitos outros sistemas de professores clássicos. Os sistemas didáticos ou educacionais do autor moderno incluem os sistemas didáticos de L. V. Zankov, L. B. Elkonin, V. V. Davydov, M. M. Makhmutov, P. Ya.

As principais vantagens de uma abordagem sistemática no campo dos fenômenos pedagógicos são que, graças a ela, surgem novos problemas, surgem novas tarefas e iniciam-se novos rumos de pesquisa.

Utilizando uma abordagem sistemática em pedagogia (Kuzmin, 1980), é necessário utilizar os procedimentos metodológicos gerais desenvolvidos desta abordagem:

Leis de formação do todo,

Leis da estrutura do todo,

A relação do sistema com o sistema genérico,

Relacionamentos do sistema com outros sistemas,

Relações do sistema com o mundo exterior.

Qual é a principal deficiência do nosso sistema educacional agora? Trata-se, antes de mais, de uma lacuna entre o conhecimento teórico, altamente especializado no domínio das ciências naturais, divorciado da prática, e a total falta de compreensão das crianças sobre a razão pela qual eles, esse conhecimento, são necessários e como podem ser utilizados. A situação é agravada pelo péssimo equipamento das salas para a realização de experimentos e pela falta de instrumentos e materiais. Com isso, o processo de aquisição de conhecimento como forma de desenvolver o pensamento transforma-se em um processo de armazenamento desse conhecimento na memória dos alunos.

O que é oferecido em troca? A tarefa do sistema de ensino escolar é preparar a nova geração para receber a educação profissional. O programa escolar abrangente de dez anos adotado nos países da CEI aumentou gradualmente devido à sobrecarga dos alunos com a introdução de disciplinas e horas adicionais, especialmente no ensino médio - até 40 por semana. Mas mesmo estes tornaram-se insuficientes. Surgiram escolas, liceus e ginásios especializados - física e matemática, humanidades, direito e outros, nos quais o estudo aprofundado de algumas disciplinas ocorre em detrimento do conhecimento superficial de outras. Mas a divisão em “físicos” e “letristas” leva à perda de uma percepção holística do mundo. A contradição foi aguçada ao limite, os métodos extensivos esgotaram-se. A contradição só pode ser resolvida de uma forma - mudar o sistema educativo existente, transferi-lo para um novo nível qualitativo. A criação de um sistema integrado de ensino das ciências naturais nas escolas secundárias baseia-se no facto de o volume de conhecimentos básicos que fundamenta as ciências naturais e constitui a sua espinha dorsal estar a aumentar muito mais lentamente do que o volume total de conhecimentos. Isso torna possível resolver a contradição existente criando um sistema especial para a formação de uma imagem científica natural do mundo, no qual o sistema de leis gerais da natureza é considerado do ponto de vista de uma abordagem sistêmica como a necessidade de conhecimento de uma pessoa - em para compreender os processos naturais que ocorrem ao seu redor e usá-los para a sobrevivência e uma existência mais confortável. Assim, na tentativa de descobrir as causas dos fenômenos naturais e à medida que o conhecimento especializado se acumula a partir do curso integrado “O mundo que nos rodeia”, a física (a ciência das propriedades e estrutura da matéria, as formas de seu movimento e mudança, o leis gerais dos fenômenos naturais) nascem organicamente no nível do ensino médio, a química (a ciência da composição, estrutura, propriedades da matéria e suas transformações), a biologia (o conjunto das ciências da vida).

natureza, as leis da vida orgânica), geografia (conjunto de ciências que estudam a superfície da Terra com suas condições naturais, a distribuição da população e dos recursos econômicos sobre ela), ecologia (a ciência da relação entre o homem e a natureza) , etc. Ou seja, na tentativa de descobrir as causas dos fenômenos naturais, o aluno não dispõe de conhecimentos existentes suficientes e é obrigado a obter novos, repetindo o desenvolvimento histórico e a divisão das ciências. A abordagem sistemática também permite introduzir naturalmente as ciências humanas e teóricas num curso integrado - também como consequência do surgimento da necessidade de uma pessoa obter uma imagem completa do mundo e compreender o seu lugar nele. Tal abordagem orienta o aluno no processo de aprendizagem para a consciência de cada linha de pensamento e, em geral, para a formação de uma cultura de pensamento nele. Como resultado, os alunos desenvolvem o pensamento integrativo - pensamento capaz de operar com as leis fundamentais mais gerais, dominando as leis particulares das diversas ciências a partir delas e explicando os fenômenos da realidade circundante. E depois, nas turmas especializadas do último ano, o curso integrado proposto “Ciências Naturais” (especialmente nas aulas de humanidades) é uma continuação lógica do trabalho anterior dos professores.

A análise mais geral mostra que o curso integrado permite desonerar significativamente o currículo do ensino fundamental e médio pelo tempo gasto na apresentação de temas gerais das diversas disciplinas, quebra de sequência na sua apresentação, estruturação de conhecimentos, etc. , o programa de estudo de ciências naturais no Estágio II (5ª a 9ª séries) pode ser concluído em 4 anos e até cobrir parcialmente uma série de tópicos nas séries 1011.

Para garantir a possibilidade de introdução de tal curso, é necessário trabalhar o conteúdo da metodologia de aplicação da abordagem sistêmica na pedagogia e a metodologia de formação de professores capazes de utilizar a abordagem sistêmica. No sistema que propomos, os processos interligados e complementares de integração e diferenciação das ciências são assim (Fig. 2):

Arroz. 2. A relação entre os processos de integração e diferenciação das ciências

Assim, desde o seu aparecimento na ciência, a abordagem sistémica significou um ângulo de visão especial sobre o objecto de investigação e a construção, a partir desta base, de um programa especial de investigação, a posterior concretização deste programa em métodos especiais.

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Kamaleeva A. R., Doutor em Ciências Pedagógicas, Professor Associado, Professor da Academia Russa de Economia. Instituto de Pedagogia e Psicologia da Educação Profissional RAO.

Santo. Isaeva, 12, Kazan, Rússia, 420038. E-mail: [e-mail protegido]

O material foi recebido pelo editor em 27 de janeiro de 2015.

A. R. Kamaleeva ABORDAGEM DE SISTEMA EM PEDAGÓGICA

O artigo discute o desenvolvimento da metodologia da abordagem sistêmica na pedagogia doméstica em relação ao conceito "sistema pedagógico" com base nos princípios básicos da abordagem sistêmica: objetivo final, unidade, conectividade, construção modular, hierarquia, funcionalidade, desenvolvimento, descentralização, incerteza, tendo em conta que a finalidade (formação, formação e desenvolvimento) é um dos principais factores de sustentação de qualquer sistema público. É dada atenção à necessidade de estreita inter-relação entre o sistema de didáctica, abrangendo a actividade educativa dos alunos e o trabalho metódico dos professores e o sistema de trabalho educativo que normalmente é entendido como um conjunto de actividades educativas extracurriculares. Considerando o conceito “processo pedagógico” (como objeto de pesquisa do sistema) em um novo modelo de educação, a estrutura do processo educativo tornou-se diferente: aluno -vocação - disciplina - aula - aluno.

Palavras-chave: abordagem sistêmica em pedagogia, sistema pedagógico, processo pedagógico.

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Instituto de Pedagogia e Psicologia da Educação Profissional da Academia Russa de Educação.

Ul. Isaeva, 12, Kazan, Rússia, 420038. E-mail: [e-mail protegido]

A educação russa passou por muitas mudanças nos últimos anos. O governo está realizando inúmeras reformas nesta área. A quantidade de informações que os alunos recebem está aumentando significativamente e a base metodológica da pedagogia está mudando.

As instituições educacionais modernas utilizam amplamente métodos interativos, bem como meios modernos de obtenção de informações: computadores, Internet, quadros interativos e muito mais. Nessas condições, é importante colocar ativamente em prática novas abordagens de aprendizagem. Entre eles, o mais eficaz e comprovado é a abordagem da atividade do sistema para a educação. Atualmente, é tomado como base da Norma Educacional Estadual Federal.

O conceito de uma abordagem de atividade do sistema e seus objetivos

A abordagem sistema-atividade é um método em que o aluno é sujeito ativo do processo pedagógico. Ao mesmo tempo, é importante que o professor tenha autodeterminação do aluno no processo de aprendizagem.

O principal objetivo da abordagem de atividade sistêmica para o ensino é despertar o interesse da pessoa pelo assunto e pelo processo de aprendizagem, bem como desenvolver habilidades de autoeducação. Em última análise, o resultado deve ser a formação de uma pessoa com uma posição de vida ativa, não só na aprendizagem, mas também na vida. Tal pessoa é capaz de estabelecer metas, resolver problemas educacionais e de vida e ser responsável pelos resultados de suas ações. Para atingir este objetivo, os professores devem compreender: o processo pedagógico é, antes de tudo, uma atividade conjunta da criança e do professor. As atividades educativas devem basear-se nos princípios da cooperação e da compreensão mútua.

Base da Norma Educacional Estadual Federal

O Padrão Educacional do Estado Federal é baseado em uma abordagem de atividade do sistema. A Norma Educacional Estadual Federal estabelece novas tarefas para os professores.

• Desenvolvimento pessoal e educação de acordo com as exigências da moderna sociedade da informação.
• Desenvolver nos alunos a capacidade de receber e processar de forma independente informações sobre questões educacionais.
• Abordagem individual aos alunos.
• Desenvolvimento de habilidades de comunicação nos alunos.
• Concentre-se no uso de uma abordagem criativa na realização de atividades de ensino.

A abordagem de atividade do sistema como base do Padrão Educacional do Estado Federal ajuda a implementar efetivamente essas tarefas. A principal condição para a implementação da norma é a inclusão dos escolares nessas atividades, quando eles realizarão de forma independente um algoritmo de ações que visa a obtenção de conhecimentos e a resolução das tarefas educativas que lhes são atribuídas. A abordagem de atividade do sistema como base do Padrão Educacional do Estado Federal ajuda a desenvolver as habilidades das crianças para a autoeducação.

Princípios básicos

A abordagem de atividade sistêmica na escola só será eficaz se certos métodos forem usados, cuja lista é fornecida abaixo. Estes são os métodos:

• Atividades;
• sistemático;
• mínimo;
• conforto psicológico;
• criatividade.

Cada um deles é projetado para formar as qualidades versáteis da personalidade de uma criança, necessárias para um aprendizado e desenvolvimento bem-sucedidos.

Princípio de funcionamento

A abordagem da actividade sistémica à educação baseia-se precisamente neste princípio. Para implementá-lo, o professor deve criar condições na aula em que os alunos não apenas recebam informações prontas, mas também as obtenham.

Os alunos tornam-se participantes ativos no processo educacional. Eles também aprendem a usar diversas fontes de informação e a aplicá-las na prática. Assim, os alunos não só passam a compreender o volume, a forma e as normas de suas atividades, mas também conseguem alterar e aprimorar essas formas.

Princípio sistemático

O segundo princípio mais importante da abordagem da atividade do sistema é o princípio da consistência. Seu significado é que o professor forneça aos alunos informações holísticas e sistemáticas sobre o mundo. Para tanto, é possível ministrar aulas na intersecção das ciências.

Como resultado da implementação deste princípio, os alunos desenvolvem uma imagem holística do mundo.

Princípio Minimax

Para implementar o princípio minimax, uma instituição de ensino deve proporcionar ao aluno o máximo de oportunidades de aprendizagem e garantir que o material seja dominado no nível mínimo especificado na Norma Educacional Estadual Federal.

Princípios de conforto psicológico e criatividade

É importante ter conforto psicológico na sala de aula. Para isso, o professor deve criar um clima amigável na sala de aula e minimizar possíveis situações estressantes. Assim, os alunos poderão se sentir relaxados nas aulas e perceber melhor as informações.

A adesão do professor ao princípio da criatividade é de grande importância. Para fazer isso, deve estimular abordagens criativas à aprendizagem e dar aos alunos a oportunidade de ganhar experiência na sua própria atividade criativa.

Tecnologias principais

Para que o método de atividade do sistema funcione de forma eficaz, diversas tecnologias foram desenvolvidas na pedagogia. Na prática, os professores usam as seguintes tecnologias da abordagem de atividade do sistema.

• A tecnologia problema-dialógica visa colocar um problema educacional e encontrar uma solução. Durante a aula, o professor, junto com as crianças, formula o tema da aula e elas, no processo de interação, resolvem as tarefas pedagógicas atribuídas. Como resultado dessas atividades, novos conhecimentos são formados.
• Graças ao uso da tecnologia de avaliação, os alunos desenvolvem o autocontrole, a capacidade de avaliar suas ações e seus resultados de forma independente e encontrar seus erros. Como resultado do uso dessa tecnologia, os alunos desenvolvem motivação para o sucesso.
• A tecnologia da leitura produtiva permite que você aprenda a entender o que lê, extraia informações úteis do texto e forme sua posição a partir da familiarização com novas informações.

Assim, essas tecnologias desenvolvem muitas qualidades importantes: a capacidade de receber e processar informações de forma independente, formar uma opinião com base nas informações recebidas, perceber e corrigir de forma independente seus erros. É importante que o professor moderno domine essas tecnologias, pois elas auxiliam na implementação dos requisitos para a implantação do processo pedagógico, prescritos na Norma Educacional Estadual Federal.

Implementação da abordagem de atividade do sistema na prática

A utilização desta abordagem só é eficaz se os seus princípios forem correctamente implementados na prática. O professor deve traçar um plano de aula e conduzi-lo de acordo com os princípios básicos da abordagem da atividade sistêmica de ensino. A lição deve consistir em várias etapas.

Durante a primeira fase, o professor formula o conteúdo e o propósito de desenvolvimento da aula. Ele deve indicar claramente o que exatamente o aluno aprenderá em determinada aula e como o fará, bem como explicar quais atividades o aluno deverá realizar para obter e assimilar novos conhecimentos.

A próxima etapa é motivacional. O professor utiliza ativamente métodos e técnicas que visam potenciar a atividade cognitiva dos alunos, cria condições para a atividade cognitiva independente das crianças, promove a criação de um ambiente de cooperação na aula e de uma “situação de sucesso” para cada aluno individualmente.

Segue-se uma etapa em que o professor seleciona o conteúdo do material didático que corresponde ao tema e aos objetivos de desenvolvimento da aula. Juntamente com os alunos, ele desenha um método, diagrama e algoritmo para resolver o problema colocado em aula.

Na etapa seguinte, o professor organiza a atividade cognitiva e a cooperação entre as crianças, bem como o trabalho individual de cada aluno.

Na fase de seleção dos métodos de ensino, o professor aplica os métodos de ensino mais recentes e mostra aos alunos como obter informações em livros, na Internet e outras fontes. Também ensina a sistematizar as informações recebidas: elaborar tabelas, tabelas, gráficos e diagramas. O professor deve usar os métodos de ensino interativos mais recentes e formas de aula não tradicionais.

A última etapa é a reflexão. Neste momento, o professor, em conjunto com os alunos, resume a aula, analisa as suas atividades durante a aula e ensina-os a avaliar de forma independente os resultados do seu trabalho de acordo com critérios pré-elaborados. Dependendo do resultado das atividades da aula, o professor dá lição de casa aos alunos.

Para que a implementação da abordagem sistema-atividade seja completa, é necessário não estudar cada disciplina separadamente, mas sim engajar-se em um estudo interdisciplinar. Se durante as aulas os alunos receberem problemas práticos da vida real na intersecção das ciências, o processo de aprendizagem será mais memorável e interessante para eles. Assim, o programa será absorvido de forma mais ativa. Os alunos também compreenderão melhor as relações entre as diferentes disciplinas científicas.

Características da abordagem de atividade do sistema na escola primária

A escola primária é a fase mais importante da escolaridade, onde são lançadas as bases da personalidade de uma criança. Via de regra, durante este período são formadas suas habilidades de comunicação e a capacidade de obter informações de diversas fontes. A autoestima do aluno e sua atitude em relação ao processo educacional também se desenvolvem.

O professor do ensino fundamental deve planejar cuidadosamente as aulas, levando em consideração as seguintes características psicológicas dos alunos mais jovens:

• as crianças dessa idade percebem mais facilmente as informações de forma lúdica;
• os alunos mais novos têm habilidades de comunicação pouco desenvolvidas;
• As crianças na escola primária não possuem habilidades de autoeducação.

Levando em consideração esses traços de personalidade de um aluno do primeiro ano, o professor deve adotar uma abordagem criativa para ministrar a aula e incluir, tanto quanto possível, elementos lúdicos nas atividades educacionais. O professor deve organizar o diálogo entre os alunos durante a aula para desenvolver habilidades de comunicação. Deve-se levar em conta que pode ser difícil para as crianças trabalharem com vários colegas ao mesmo tempo. Portanto, na hora de formar grupos, vale dividir as crianças em duplas. É importante apresentar às crianças formas de obter informações de forma independente. Porém, vale lembrar que eles ainda não são capazes de realizar atividades de aprendizagem independentes e plenas e muitas vezes precisam de dicas do professor.

Se o professor tiver em conta as características psicológicas das crianças, a abordagem sistema-actividade na escola primária produzirá resultados positivos e ajudará os alunos a adquirir as competências necessárias para a continuação da educação.

Abordagem de atividade do sistema em disciplinas escolares

As crianças dominam o currículo escolar com vários graus de intensidade. Alguns estão mais inclinados para disciplinas de humanidades. É mais fácil para essas crianças dominarem disciplinas como literatura, história, estudos sociais, etc. Outras acham mais fácil dominar disciplinas exatas. Uma abordagem de atividade sistêmica ajuda a suavizar essas diferenças. Matemática, física, química e outras ciências exatas serão mais compreensíveis para as crianças das ciências humanas se elas mesmas encontrarem o material necessário, sistematizá-lo e discutir questões problemáticas durante as discussões educacionais. É através da utilização de métodos ativos que se realiza a integração das diversas áreas do conhecimento. Além disso, a abordagem da atividade do sistema e seus métodos ajudarão os alunos que têm uma mentalidade matemática e preferem as ciências exatas a dominar as disciplinas de humanidades. Assim, novos métodos e tecnologias permitem que cada aluno domine os conhecimentos mínimos obrigatórios previstos na Norma Educacional Estadual Federal.

Resultados da aplicação

Os resultados da aplicação da abordagem sistema-atividade podem ser divididos em 3 grupos: pessoal, meta-sujeito e sujeito.

Os resultados pessoais incluem a capacidade dos alunos de aprender e autodesenvolver-se, o desenvolvimento da motivação das crianças para adquirir novos conhecimentos e a formação dos seus pontos de vista e valores individuais.

Os resultados da meta-disciplina incluem o domínio das atividades básicas de aprendizagem: a capacidade de aprender ciências, regular as atividades de aprendizagem e comunicar-se com colegas e professores durante o processo de aprendizagem.

Os resultados da disciplina são a aquisição de conhecimentos básicos em disciplinas básicas, a capacidade de transformar os conhecimentos adquiridos e aplicá-los na prática. Além disso, o resultado substantivo da abordagem é uma imagem holística formada do mundo, baseada no conhecimento científico moderno.

Assim, a abordagem sistêmica-atividade do ensino permite alcançar efetivamente resultados que são a base para o desenvolvimento pessoal harmonioso da criança.

A importância da abordagem da atividade do sistema na educação moderna

A abordagem sistema-atividade ajuda a resolver um importante problema educacional do nosso tempo - o desenvolvimento das crianças, a formação de indivíduos ativos e profissionais competentes. Como resultado dessa formação, as crianças não apenas dominam o currículo escolar, mas também adquirem muitas habilidades úteis que as ajudarão na vida e nas atividades profissionais. Além disso, no processo de tal aprendizagem, forma-se o sistema de valores culturais de uma pessoa.

Todas essas qualidades são muito importantes em condições de constante atualização de informações. A Internet, a imprensa e a televisão operam com uma enorme quantidade de informações. É importante que uma pessoa seja capaz de encontrar conhecimentos relevantes, sistematizá-los e processá-los. Uma pessoa com tais qualidades é muito procurada na sociedade moderna e contribuirá para o seu desenvolvimento.

É por isso que a abordagem da atividade do sistema é a base da educação russa moderna.

TENDÊNCIAS DE DESENVOLVIMENTO DO SISTEMA EDUCACIONAL RUSSO

UDC 37,01-024,84:37,026 BBK 74,00

L. P. Nazarova

Abordagem sistemática como base metodológica para o processo de interação entre sistemas de ensino didático em uma universidade

O artigo examina a interação de dois sistemas didáticos: o de ensino, que os alunos dominam na universidade, e o de aprendizagem, que serão implementados na escola. A abordagem metodológica da interação é sistêmica.

O artigo trata da interação de dois sistemas didáticos – o de treinamento, no qual os alunos se tornam proficientes na universidade, e o de treinamento, que eles cumprirão na escola. A abordagem metodológica da interação é a sistemática.

Palavras-chave: abordagem sistêmica, interação, sistema didático, abordagem metodológica.

Palavras-chave: abordagem sistemática, interação, sistema didático, abordagem metodológica.

A modernização do sistema educativo está invariavelmente associada a um repensar das ideias teóricas e metodológicas, dos princípios, dos conteúdos e dos métodos da atividade pedagógica. Foi este processo que nos confrontou com a necessidade de compreender a interação dos sistemas existentes e de um sistema didático especial para o desenvolvimento da percepção auditiva, que se baseia numa abordagem sistemática de ensino.

Nesse sentido, em nosso estudo, como ponto de partida

A posição metodológica é uma abordagem sistemática. Nesta lógica consideraremos a interação de ambos os sistemas didáticos. A teoria clássica dos sistemas contém a ideia de que todos os sistemas, mecânicos e orgânicos, são compostos por um conjunto de sistemas interativos.

O desenvolvimento da ciência moderna representa uma tarefa urgente da época. Qualquer ciência não pode se desenvolver sem um sistema. Portanto, os diversos campos da ciência que utilizam a pesquisa de sistemas representam um campo de conhecimento científico amplo e em constante evolução.

Contudo, o sistema não é um produto da modernidade. Sistema, sistematicidade, abordagem sistemática surgiram na história do pensamento humano junto com o desenvolvimento da sociedade, sua cultura, como

acredita o fundador e teórico da teoria geral dos sistemas L. von Bertalanffy. Ele argumenta que a teoria de sistemas é aplicável na modelagem, em particular em processos biofísicos e outros. Em consonância com esses sistemas, ocorreu o desenvolvimento da cibernética, das ciências sociais, da teoria da informação, da teoria dos jogos e da teoria da decisão. Isso significa que a teoria geral dos sistemas é um análogo conceitual de qualquer ciência e pedagogia, em particular. Qualquer modelo não pode ser criado ao acaso. Portanto, a modelagem e o sistema estão inextricavelmente ligados. Teoria geral de sistemas, a abordagem sistêmica representa a metodologia de qualquer modelagem.

Os filósofos observam que existem diferenças entre a teoria geral dos sistemas e a abordagem sistêmica. Com a ajuda da teoria geral dos sistemas, são formadas as bases da pesquisa de sistemas de qualquer tipo, quando são fundamentadas leis gerais e princípios universais que podem ser aplicados a qualquer sistema. Ao mesmo tempo, a teoria geral dos sistemas nem sempre é aplicável a um fenómeno real separado, a um sistema menor ou a uma subclasse de sistemas. Neste caso, é aconselhável utilizar uma abordagem sistêmica como metodologia.

A abordagem sistêmica, segundo E.G. Yudin, é uma metodologia científica geral, e não uma metodologia científica especial. Ao mesmo tempo, a eficácia metodológica da abordagem sistêmica, como qualquer metodologia científica geral, é medida pela sua capacidade de desempenhar um papel construtivo na construção e desenvolvimento de temas específicos de pesquisa, ou seja, pela sua aplicabilidade a um determinado tipo. de objetos de estudo.

Um exemplo é a interação entre um sistema de formação de professores e um sistema especial para crianças com deficiência auditiva.

A abordagem sistêmica está penetrando cada vez mais na pedagogia. Não há um único fenômeno significativo na pedagogia que não seja considerado do ponto de vista de uma abordagem sistêmica. No campo da pedagogia dos surdos, a abordagem sistémica ainda não foi suficientemente refletida. Portanto, uma abordagem sistemática para a criação e compreensão de um sistema didático para o desenvolvimento da percepção auditiva determinou a metodologia de nossa pesquisa.

A importância da abordagem sistêmica é que ela nos permite identificar componentes e conexões, a estrutura do sistema, a interação das partes e do todo, e o desenvolvimento do fenômeno como um todo. Assim, a interação dos elementos do sistema representa uma forma de interconexão, interação, relacionamento. Sem isso, o sistema não pode existir. Isso significa que o sistema e a interação estão interligados. Eles se influenciam direta e indiretamente.

A forma objetiva e universal de movimento e desenvolvimento determina a existência e a organização estrutural de qualquer sistema material.” Essa compreensão da categoria de interação está refletida no Dicionário Enciclopédico Universal.

Uma formulação mais detalhada desta categoria é oferecida no Dicionário Filosófico, onde a interação é considerada como um processo de influência mútua dos corpos entre si através da transferência de matéria e movimento, forma universal e mudanças nos estados dos corpos. A interação determina a existência e estrutura

organização de qualquer sistema material, suas propriedades, sua

unificação junto com outros órgãos em um sistema de ordem maior. Sem a capacidade de interagir, a matéria não poderia

existir. Em qualquer sistema integral, a interação é acompanhada pela reflexão mútua das propriedades uns dos outros pelos corpos, e como resultado eles podem mudar. No mundo objetivo existem muitas formas de interação. Estes incluem “Esfera Geral dos Fenômenos”, “Movimento”, “Mudança”, “Dependência Funcional”.

Os cientistas caracterizam a interação de diferentes maneiras. V. G. Afanasyev considera este fenômeno como uma forma de comunicação entre sistemas. Este ponto de vista nos agrada, pois nos interessa a interação de dois sistemas - o docente, voltado para a preparação do futuro professor, e o docente, relacionado ao sistema que o futuro professor implementará em suas atividades práticas quando trabalhar com crianças com deficiência auditiva.

Nas obras de A. N. Averyanov, I. I. Zhbankova, Ya. L. Kolomensky, a interação é considerada um processo. O processo de interação é caracterizado pela presença de conexões naturais entre sistemas, pela coexistência de dois sistemas e pela influência dos sistemas coexistentes entre si.

N.F. Radionova considera a interação como uma relação de ações, que pressupõe que a ação de um lado gera a ação do outro, e estas, por sua vez, novamente a ação do primeiro.

Segundo E. S. Zair-Bek, o design pedagógico está associado às relações humanas, que se concretizam no processo de interação pedagógica.

A análise das formulações existentes permite-nos concluir que a interação diz respeito tanto a fenómenos materiais como condicionais, a processos estáticos e dinâmicos, a relações de longo e curto prazo, a mundos vivos e inanimados. A interação é caracterizada e sempre associada à totalidade, unidade, sistema, com sua estrutura, propriedades, movimento, desenvolvimento, influência. No

Nesse caso, a interação é considerada tanto como processo quanto como atividade, quando ambos os momentos se fundem organicamente. Portanto, é legítimo quando na literatura (filosófica, pedagógica) interação é entendida como interação,

relacionamento, interconexão.

A regularidade da interação como processo é determinada pela presença de propriedades objetivas em sistemas materiais. Sinais, condições; a presença de certas condições, uma das quais é um canal real de transmissão de interação; a natureza repetitiva do processo (início, etapas, ritmo, escopo de implementação, tempo de implementação) e a presença de um resultado repetitivo sustentável.

Em contraste com a compreensão filosófica de interação, que é entendida como a interação de fenômenos naturais, sociais, padrões, processos que determinam o comportamento humano, formas de pensar, comunicação, aprendizagem, educação, desenvolvimento pessoal, a interação pedagógica abrange apenas influências mútuas subjetivas.

Assim, a interação pedagógica caracteriza apenas um dos aspectos da compreensão filosófica da interação. Os processos de interação são observados tanto na natureza viva quanto na inanimada. Mas, de uma forma ou de outra, eles são influenciados por uma pessoa nas formas, tipos e condições que uma pessoa necessita. Mas, ao mesmo tempo, a interação pode ser realizada sem intervenção humana. Estamos interessados ​​​​na interação pedagógica.

Em nosso estudo, a interação pedagógica

é considerado como um processo de influência mútua dos sujeitos, seus

atividade e inter-relação dos sistemas didáticos.

A maior contribuição, do nosso ponto de vista, para a teoria

a interação foi introduzida por N.F. Radionova, que acredita que a interação entre professores e alunos deve ser considerada como desenvolvimento e desenvolvimento. Segundo N.F. Radionova, organizar a interação “significa agilizar, conectar de certa forma todos os seus componentes (objetivo, conteúdo, métodos, formas de organização, resultados e posições de professores e alunos em relação aos elementos especificados do processo para uns aos outros), para trazê-los a uma unidade que garanta o alcance dos objetivos. Esta ordenação pode ser realizada na forma de ações interligadas, atividades interligadas,

atividades conjuntas e comunicação interpessoal ao nível da comunidade escolar, das suas associações individuais e ao nível pessoal. Pode ser espontâneo e proposital, externo e interno.

Assim, a interação pedagógica é um processo, atividade, influência mútua de dois sujeitos do processo educativo.

N. F. Radionova considera a interação como uma interligação de atividades, onde o objeto da atividade é a interação. A interação pode ser construída a partir de diferentes tipos de relacionamento: atividade conjunta, “divisão do trabalho”, cooperação, relação sujeito-sujeito. Ao mesmo tempo, a relação entre professor e aluno pode ser construída a partir da posição do papel funcional e das relações pessoais. A interação pode assumir diversas formas (individual, grupal, coletiva) e opções (professor - grupo de alunos, grupo de professores - grupo de alunos, etc.). A interação como um tipo especial de relacionamento aparece na forma de um processo de troca de informações, que representa o conteúdo da interação na forma de prática.

Estamos interessados ​​na interação de dois sistemas - o de ensino, que é implementado pelo futuro professor, e o de aprendizagem, que o aluno domina durante o processo de aprendizagem em uma instituição de ensino superior.

Nesse aspecto, consideramos a interação didática na posição de preparar o futuro professor como aluno no contexto do domínio dos sistemas pedagógicos gerais e didáticos especiais, ou seja, tanto como objeto de formação profissional quanto na posição de professor capaz implementar a interação didática com os alunos de acordo com o conteúdo do sistema didático especial.

Graças a esta forma de movimento e desenvolvimento da matéria como interação, a pessoa aprende os fenômenos da realidade circundante, percebe as necessidades de autodesenvolvimento, autoeducação e educação em geral.

Assim, interação é entendida como o processo em que as pessoas influenciam suas relações entre si nos diversos tipos de atividades da vida.

Para revelar a interação dos sistemas, é necessário considerar o conceito de “sistema”. Um sistema como fenômeno de um processo dialético representa interação, interconexão de elementos caracterizados por ordem interna e relativa estabilidade. A relativa estabilidade do sistema é mantida dentro de certos limites de seu desenvolvimento. A ligação entre os elementos de um sistema representa sua estrutura estrutural. Portanto, qualquer sistema pode atuar na forma de seu elemento, ou seja, um subsistema ou, de forma mais ampliada, um sistema.

O papel da dialética no desenvolvimento da pesquisa de sistemas é criar uma teoria dos opostos sistêmicos e uma teoria da interação entre a existência e a mudança de vários sistemas. Então,

Yu. A. Urmantsev usa a lei da unidade e da “luta” dos opostos como princípio metodológico inicial, bem como a dialética em geral como doutrina do desenvolvimento. Sua teoria dos opostos sistêmicos é baseada em categorias como sistema e caos. Harmonia e desarmonia, simetria e assimetria, polimorfismo e isomorfismo, mudança e preservação, dependência e independência, nacionalidade e racionalidade, etc. .

Consideramos o sistema pedagógico como a interação de dois sistemas didáticos por meio da atuação dos sujeitos do processo educativo na forma de professores e futuros professores, cuja natureza probabilística e dinâmica é determinada pela determinação motivacional do comportamento de seus participantes. A natureza desta determinação é determinada pelo conteúdo substantivo dos motivos dos participantes nas interações pedagógicas.

Para a existência de atividades educativas são necessárias determinadas estruturas organizacionais e tecnológicas que interagem entre si. A manutenção do subsistema organizacional requer a interação de seus componentes, o que inclui o relacionamento de quatro componentes internos:

Os objetivos da organização são os resultados planeados das atividades dos participantes que são adequados aos objetivos de aprendizagem;

Estruturas de organização de um sistema de ações ordenadas de uma determinada forma, representando um conjunto de papéis interligados, relações ordenadas;

Tecnologias de organização que determinam a coordenação programa-alvo e a sequência de operações do processo educativo;

Organização de funcionários que desempenham responsabilidades de trabalho específicas.

A base do sistema pedagógico é a interação dos participantes do processo pedagógico, a atividade pedagógica de um determinado professor, educador, aluno. Esta atividade tem um caráter proposital e baseia-se nas leis e regularidades do processo pedagógico, e é implementada através de conteúdos utilizando determinados métodos, técnicas especiais e específicas e meios didáticos.

Para a nossa pesquisa, é importante revelar a natureza sistêmica e processual do fenômeno “Desenvolvimento da percepção auditiva”, que inclui duas categorias mentais - desenvolvimento, percepção.

Na pedagogia, o desenvolvimento é entendido como o acúmulo de mudanças quantitativas e sua transição para qualitativas; melhoria das qualidades de personalidade existentes e adquiridas, implementação do fundo genético e atividade mental em

o resultado da formação e da educação no sentido pedagógico e social estrito e amplo.

A percepção auditiva é a percepção da fala e dos sons circundantes pelo analisador auditivo humano. A audição no processo pedagógico atua como um fenômeno sistêmico diverso e multifuncional. Pode servir como fonte de conhecimento, base para o domínio da fala e sua produção, é base para o funcionamento da tecnologia de ensino, para o domínio de conteúdos. No caso de haver deficiência auditiva, que representa um distúrbio sistêmico, a atuação do analisador auditivo é possível por meio do domínio de técnicas especiais de percepção da fala e dos sons ambientais. Acreditamos que a atividade auditiva como fenômeno sistêmico é um conjunto de ações para ativar o potencial auditivo, código físico (genético) em combinação com a assimilação de técnicas específicas de aceitação da fala e dos sons circundantes por um indivíduo com perda auditiva. Esta é a formação de um novo princípio de atuação do analisador auditivo para a percepção auditiva dos sons da fala e do ambiente. Este princípio de funcionamento baseia-se na participação ativa da audição íntegra no processo de percepção da fala e no apoio deste processo pelo analisador visual. A percepção auditivo-visual com aumento da participação da percepção auditiva é o processo mais eficaz que garante a vida das crianças com deficiência auditiva.

Assim, por desenvolvimento da percepção auditiva, entendemos o complexo ato de perceber a fala e os sons do ambiente por um analisador auditivo perturbado como atividade auditiva, como resultado da qual ocorre uma mudança qualitativa nos objetos percebidos (fala, não fala sons), esclarecimento e aprimoramento desses objetos por meio da diferenciação consistente dos sons dos simples aos complexos, desenvolvendo o ato de ouvir e cultivando a atenção auditiva aos sons da fala e aos sons do ambiente.

O desenvolvimento da percepção auditiva é realizado propositalmente no processo educacional, cuja parte essencial é um sistema didático especial para o desenvolvimento da percepção auditiva. Este sistema está organicamente inserido no sistema pedagógico de ensino de crianças com deficiência auditiva.

Atualmente, as definições mais comuns em documentos regulamentares são “pessoa com deficiência”.

Do ponto de vista de uma abordagem sistêmica, um sistema didático especial faz parte do sistema pedagógico, tem todas as suas características, mas resolve metas e objetivos específicos mais restritos.

O sistema didático para o desenvolvimento da percepção auditiva é caracterizado por metas, objetivos, princípios próprios,

Em nossa opinião, um sistema didático especial para o desenvolvimento da percepção auditiva em crianças com deficiência auditiva é um sistema de conceitos científicos e práticos que abrangem o processo de aprendizagem com seu objeto inerente, disciplina, conteúdo, princípios de ensino únicos, tecnologia específica para implementação o conteúdo, com a característica distintiva de utilizar métodos e formas geralmente aceitas de organização do processo de aprendizagem.

Um sistema didático especial para o desenvolvimento da percepção auditiva em crianças com capacidade auditiva limitada possui qualidade formadora de sistema. Está associada ao desenvolvimento da acuidade auditiva, ampliando a capacidade de aceitação de informações e ao desenvolvimento da atividade mental do aluno. O desenvolvimento da percepção auditiva como sistema didático especial “permeia” todo o processo educacional da escola correcional tipo II, pois é implementado em turmas especiais, aulas de educação geral e eventos educacionais. No sistema de educação complementar, o desenvolvimento da percepção auditiva não é direcionado. Porém, uma forma informal de desenvolver a acuidade auditiva é possível, principalmente nos casos em que as habilidades adquiridas são consolidadas durante o processo de aprendizagem.

Os sistemas pedagógicos e didáticos especiais funcionam em um único espaço educacional.

Assim, acreditamos que a abordagem sistêmica representa a base metodológica para modelar a interação dos sistemas didáticos de ensino e aprendizagem, implementada no processo de formação de um professor-defectologista em uma universidade.

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