Opção de alfabetização em leitura 4 Sistema numérico cirílico. Testes de alfabetização em leitura

Formação da competência leitora dos alunos do ensino fundamental por meio da utilização de métodos e técnicas modernas de ensino no sentido da “alfabetização leitora dos escolares” nas atividades práticas do professor

Abedchanova Gulsara Murzabaevna

professor de escola primária,

Erdenova Nazgul Babashevna

professor de língua e literatura cazaque

escola - liceu nº 1, Kostanay

“As pessoas param de pensar

D. Diderot

A modernização do sistema educativo no Cazaquistão envolve principalmente a garantia de serviços educativos de alta qualidade prestados por organizações educativas.

O sucesso da educação dos alunos é determinado não apenas pelos exames nacionais, mas também por estudos internacionais de monitorização comparativa, independentes do país, dos resultados educativos dos alunos.

O Programa Estadual para o Desenvolvimento da Educação da República do Cazaquistão para 2011–2020 descreve a participação de crianças em idade escolar do Cazaquistão no Projeto Internacional “Estudando a Qualidade da Leitura e Compreensão de Texto”PIRLS – ProgressoemInternacionalLeituraAlfabetizaçãoEstudar.

Colocação"alfabetização em leitura" apareceu no contexto de testes internacionais em 1991.No estudo Pisa"alfabetização em leitura - a capacidade de uma pessoa compreender e utilizar textos escritos, pensar sobre eles e praticar a leitura para atingir os seus objetivos, expandir os seus conhecimentos e capacidades e participar na vida social.”

Expandindo o conceito"alfabetização em leitura" podemos concluir que, para contar com a leitura como principal tipo de atividade educativa na escola, os egressos devem desenvolver habilidades especiais de leitura, necessárias para um trabalho pleno com os textos.

Um leitor desenvolvido deve ter ambos os grupos de habilidades:

habilidades, inteiramente baseadas no texto, para extrair informações do texto e construir julgamentos simples com base nele:

capacidade de encontrar informações e formular conclusões simples e imediatas:

encontrar informações apresentadas explicitamente no texto;

tirar conclusões simples com base no texto; habilidades baseadas nas próprias reflexões sobre o que foi lido: integrar, interpretar e avaliar a informação do texto no contexto do próprio conhecimento do leitor”:

estabelecer conexões que não são diretamente declaradas pelo autor;

interpretá-los em relação à ideia geral do texto;

Níveis de alfabetização em leitura estão associadas às características qualitativas da independência de leitura dos egressos do ensino fundamental.

Alto nível A alfabetização em leitura indica a prontidão do aluno para continuar a educação no próximo nível educacional. Esses estudantes já não necessitam de muita ajuda para compreender e avaliar as mensagens dos textos literários e informativos que não vão muito além dos limites da sua experiência e conhecimento verbal e quotidiano. Leitores de alto nível estão prontos para dominar os componentes da leitura que lhes permitirão expandir e transformar sua própria experiência e conhecimento com a ajuda de novas informações, pensamentos e experiências comunicadas por escrito.

Nível médio a compreensão de textos é típica de leitores que ainda não dominam totalmente os fundamentos da leitura. Para ler as mensagens de um texto e construir seus próprios significados a partir dele, todos precisam de ajuda. Trata-se de assistência na compreensão das mensagens de texto que não contradizem a sua própria experiência e assistência no domínio da comunicação escrita e na cooperação com interlocutores cujas experiências de vida e visões de mundo diferem das suas.

Nível baixo a compreensão dos textos impossibilita que os alunos aceitem a ajuda do professor no uso de formas escritas de comunicação sobre sentimentos, pensamentos e conhecimentos humanos para a autoeducação.

A tarefa mais importante da escola moderna do Cazaquistão é o desenvolvimento de tendências humanísticas na educação e a restauração das funções multiculturais da língua. O ensino de línguas faz parte do sistema de educação humanitária, cuja essência é o estudo do homem na sua relação com o mundo. A atitude de uma pessoa para com o mundo se manifesta em sua fala.

A crescente abertura do nosso país, o desenvolvimento e o fortalecimento dos laços interestaduais, políticos, económicos e culturais, a internacionalização de todas as esferas da vida contribuem para que o multilinguismo se torne realmente procurado na sociedade. A ignorância das línguas levará ao facto de as gerações futuras não serem capazes de participar plenamente no diálogo das culturas.

Uma das tarefas mais importantes de uma escola moderna é a formação de pessoas funcionalmente alfabetizadas. O que é “alfabetização funcional”?A alfabetização funcional é a capacidade de uma pessoa de estabelecer relações com o ambiente externo, adaptar-se rapidamente e funcionar nele. As bases da alfabetização funcional são lançadas na escola primária, onde ocorre o treinamento intensivo em vários tipos de atividades de fala - escrita e leitura, fala e audição.

Hoje, o ensino da leitura e da escrita na escola não pode se limitar a objetivos acadêmicos, mas deve incluir objetivos funcionais e operacionais relacionados à vida diária e às atividades laborais. O novo currículo estadual concentra os professores no desenvolvimento da alfabetização funcional dos alunos. No ensino da língua nativa, a ênfase é colocada nos estudos textuais, a abordagem comunicativa é atualizada e as características de um ambiente multicultural são levadas em consideração.

No programa do ciclo disciplinar “Língua e Literatura” da secção “Língua e Competência Literária”, as competências e aptidões são duplicadas nos diferentes níveis de ensino, sem as quais hoje é impossível fazer face à solução de problemas vitais:

ser capaz de extrair informações de diferentes fontes;

aprender a encontrar e avaliar criticamente informações provenientes da mídia e da Internet;

ser capaz de usar fontes e consultá-las;

implementar diferentes estratégias de leitura ao trabalhar com texto.

A escola deve ensinar seus alunos a aplicar os conhecimentos adquiridos no dia a dia. Na direção da “alfabetização em leitura”, o texto ocupa um lugar especial no processo educacional. Ajuda a realizar tarefas não apenas educacionais, mas também educacionais. Na formação das qualidades espirituais e morais de um indivíduo. O texto literário serve de base para exercícios de desenvolvimento de um discurso coerente. O principal método para melhorar a capacidade de perceber o texto é a análise do texto.

No ambiente atual, existem muitos métodos e técnicas para trabalhar com texto. Por exemplo, o método de discussões e debates pode ser introduzido na prática com alunos do 3º ao 4º ano. Na adolescência mais velha, o método proposto é mais interessante, pois contribui para a formação de habilidades para entrar em contato com qualquer tipo de interlocutor e manter contato na comunicação, observando normas e regras, ouvir o interlocutor, estimular o interlocutor a continuar comunicação, mude o comportamento da fala, se necessário

A ideia da alfabetização em leitura como um dos resultados planejados do ensino fundamental coloca o problema de escolha de um método para o desenvolvimento das habilidades de leitura na prática educacional.

As abordagens modernas de aprendizagem enfatizam a importância deComo resultado da aprendizagem, ocorreram mudanças na criança, que são determinadas não só pela experiência de vida adquirida, não só pelos conhecimentos que adquiriu durante o processo de aprendizagem, mas também pela natureza da sua atividade, atitude perante ela, nível de interesses cognitivos, prontidão para autoaprendizagem e autoeducação. Ao mesmo tempo, nesta idade a principal área de desenvolvimento da personalidade da criança é a comunicativa. Ele precisa vitalmente de comunicação positiva de outras pessoas. Nesse sentido, a abordagem da atividade comunicativa torna-se relevante., o que pressupõe tal organização do processo educativo em que se destacam a comunicação ativa dos alunos com o professor e entre si, e a cooperação educativa de todos os participantes da aula.

Do 3º ao 4º ano, quando os alunos desenvolvem competências de leitura, o conteúdo da aula passa a ser a própria obra literária e os seus significados. A implementação da abordagem da atividade comunicativa é assegurada pelo preenchimento da aula com conteúdos específicos, escolhendo tecnologias e métodos de domínio do trabalho adequados à tarefa, permitindo desenvolver as competências de leitura necessárias.

Essa abordagem permite que os alunos expressem livremente seus pensamentos, opiniões, pontos de vista e também façam conexões com a vida.. Nas aulas também pode utilizar o método de projeto, defendendo apresentações, criando e demonstrando apresentações em computador, que ajudam a superar dificuldades associadas a experiências pessoais, sentimentos de constrangimento e incerteza. Uma forma individual de trabalho nas aulas utilizando as técnicas “Fishbone” (espinha de peixe), “Inserir”, “Janela de avaliação”, “Sinquain” ajuda os alunos a interpretar, sistematizar, avaliar criticamente, analisar informações na perspectiva do problema a ser resolvido, e tirar conclusões fundamentadas.

Um lugar especial no desenvolvimento da fala dos alunos pertence ao trabalho com texto.

Nas aulas de língua e literatura russa usamos as seguintes estratégias de aprendizagem ativa:

Perguntas “grossas” e “finas”; “Cadeira quente”; "Apenas um minuto"; “Entrevista em três etapas”; "Seis Chapéus"; "Pensar! Encontre! Compartilhar!"; “Listening Troika” e outros.

Essas estratégias são utilizadas nas aulas com as crianças, motivando-as a participar de atividades e trabalhar as palavras. Trabalhamos com texto utilizando os melhores exemplos da literatura e o conectamos com conceitos como texto, meio de comunicação, desenho de fala.

A estratégia “Seis Chapéus” pode ser usada principalmente ao trabalhar com texto. Garante a independência e a atividade dos alunos no trabalho conjunto no processo das atividades educativas, desenvolve o pensamento crítico e auxilia no domínio da cultura de trabalho com texto.

Este método é proposto para ser utilizado ao longo da aula: do início ao fim. Ao entrar na sala de aula, após um momento de organização, um clima psicológico e um aquecimento, onde os alunos são divididos em grupos, é oferecido às crianças o seguinte:

- Pessoal, hoje veremos toda a nossa aula na perspectiva dos seis chapéus pensantes.

Cada grupo recebe dois chapéus. Os alunos sabem como trabalhar essa estratégia. Sob o chapéu branco estão os fatos que conhecemos. Sob o chapéu verde - quais são as ideias criativas para aplicação, sob o chapéu amarelo - os prós, os aspectos positivos. Sob o chapéu preto estão os aspectos negativos, sob o chapéu azul está o controle sobre se todas as afirmações correspondiam ao chapéu declarado: generalizações e conclusões.

O grupo que recebeu o “chapéu branco” deverá coletar informações, fatos e números ao longo da aula. Os alunos que recebem o “chapéu preto” devem anotar as dificuldades que encontrarem. O grupo com “chapéu amarelo” identifica os aspectos positivos da aula, e o “chapéu vermelho” ao final da aula expressa suas emoções e sentimentos. O Chapéu Verde surge com uma ideia criativa, muda alguma coisa, vai além de ideias antigas. Os caras do “chapéu azul” controlam o processo de percepção, fazem generalizações e conclusões.

A utilização de estratégias ativas de aprendizagem nas aulas dá bons resultados: desenvolve as capacidades criativas e de investigação dos alunos, aumenta a sua atividade; promove um estudo mais significativo da matéria, a aquisição de habilidades de auto-organização, aumenta o interesse pela matéria e contribui para a formação nas crianças das ações educativas universais acima mencionadas. Também faz com que o nível de ensino do professor corresponda às exigências educacionais modernas.

Ao utilizar as formas e métodos de trabalho especificados nas aulas de leitura literária, os alunos desenvolvem habilidades de pensamento e reflexão, que são componentes importantes do conceito de “alfabetização em leitura”.

Concluindo, gostaria de dizer que a utilização de vários métodos e técnicas na língua russa e nas aulas de leitura literária no sentido da “alfabetização funcional de leitura de crianças em idade escolar” permite ensinar os alunos a buscar padrões e raciocinar por analogia, o que sem dúvida aumenta a motivação para a aprendizagem, as crianças leem e estudam controlam mais os seus resultados, aprendem a cooperar, encontram respostas às questões de forma independente através do raciocínio lógico, sentem-se responsáveis ​​​​pelo comportamento e ações de si e dos outros, argumentam o seu ponto de vista, ouvem os seus interlocutor e conduzir um diálogo. Tais métodos de trabalho permitem intensificar a atividade criativa dos alunos, desenvolver uma posição de vida ativa e formar uma personalidade criativa.

EA eficácia deste trabalho depende, em primeiro lugar, do professor, cuja tarefa, atuando como organizador das atividades educativas, é tornar-se um participante interessado e interessante neste processo. Então ele pode dizer com segurança:« Meus alunos aprenderão coisas novas não só comigo; eles mesmos descobrirão essa coisa nova" ( I.G. Pestalozzi).

Glossário

Progresso em Internacional Leitura Alfabetização Estudar PIRLS - monitoramento internacionalpesquisa sobre alfabetização em leitura. Comparação do nível de compreensão de texto entre alunos da quarta série.

Algoritmo é uma sequência clara de ações com informações que visam atingir um objetivo ou resolver um problema.

Competência - Este é o nível mais elevado de alfabetização, permitindo resolver problemas nas mais diversas esferas da vida com base nos conhecimentos teóricos adquiridos. Em outras palavras, a capacidade de aplicar esse conhecimento em atividades práticas, de desenvolver de forma independente habilidades práticas com base nesse conhecimento.

Pensamento crítico – a capacidade de analisar informações do ponto de vista da lógica e de uma abordagem psicológica pessoal, a fim de aplicar os resultados obtidos a situações, questões e problemas padronizados e não padronizados, a capacidade de colocar novas questões, desenvolver uma variedade de argumentos, e tomar decisões independentes e ponderadas.

Cultura de leitura - posse de técnicas para o uso mais racional e criterioso das publicações, o que pressupõe um bom conhecimento dos componentes da publicação, a capacidade não só de perceber o que está impresso, mas também de compreendê-lo, destacar o principal, compará-lo com o que foi lido anteriormente, lembre-se da essência do que foi lido e faça extratos; literacia bibliográfica e capacidade de utilizá-la para selecionar as publicações necessárias, elaborar um plano de leitura, conhecimento das condições de funcionamento das bibliotecas e nas bibliotecas, seus catálogos, fichas, referências e aparatos bibliográficos.

Alfabetização funcional - trata-se de um nível de ensino que permite, com base em conhecimentos orientados para a prática, resolver problemas normais da vida nos diversos domínios de actividade.

Pessoa funcionalmente alfabetizada é uma pessoa que é capaz de utilizar todos os conhecimentos, competências e habilidades constantemente adquiridos ao longo da vida para resolver a mais ampla gama possível de problemas da vida nas diversas esferas da atividade humana, comunicação e relações sociais

Alfabetização em leitura – a capacidade de uma pessoa compreender e utilizar textos escritos, pensar sobre eles e praticar a leitura para atingir os seus objetivos, expandir os seus conhecimentos e capacidades e participar na vida social.

Interesse do leitor - interesse direcionado, manifestado na atitude ativa do leitor em relação à experiência humana contida nos livros e à sua capacidade de ler de forma independenteobtenha essa experiência nos livros.

Leitor independência - trata-se de uma propriedade pessoal que se caracteriza pelo fato de o leitor ter motivos que o incentivam a recorrer aos livros, e um sistema de conhecimentos, habilidades, habilidades que lhe dão a oportunidade de realizar seus motivos com o mínimo de esforço e tempo de acordo com necessidade social e pessoal (N. Rubakin. )

Sob competência de leitura compreender os conhecimentos, competências e habilidades necessárias que permitem à criança navegar pela variedade de livros, literacia bibliográfica e uma atitude positiva face à leitura.

Leitura – atividade cognitiva, cujo objetivo principal é a compreensão do texto escrito.

Literatura

Mensagem do Presidente da República do Cazaquistão - Líder da Nação Nursultan Nazarbayev ao povo do Cazaquistão “Estratégia “Cazaquistão-2050”: um novo curso político de um estado estabelecido.”

Relatório nacional sobre os resultados do estudo internacional PISA-2009 no Cazaquistão.

Mapa do Cazaquistão sobre a leitura infantil no aspecto do desenvolvimento da alfabetização funcional de crianças em idade escolar. Conjunto de ferramentas. - Astana: Academia Nacional de Educação que leva seu nome. I. Altynsarina, 2013

Avaliação da qualidade de leitura e compreensão de textos entre alunos do ensino fundamental. Conjunto de ferramentas. – Astana: NTSOSO, 2013. – 175 páginas

Nitalimova L.V., Semenova S.N. Desenvolvimento do interesse pela leitura dos alunos mais jovens. – M.: Mentor, - 2007. - Nº 1.

Alekseevskaya A.T. Formação do interesse de leitura em alunos do primeiro ano. – M., 2008.

Kushnir A.M. Como apresentar as crianças à leitura. - Escola primária. - 2007. - Nº 5.

Khutorskoy A. Competências-chave como componente da educação orientada para a personalidade // Educação pública, 2003.

Voiteleva T.M. Teoria e metodologia de ensino da língua russa. - M.: Abetarda. 2006

Revista “Língua Russa nas Escolas e Universidades do Cazaquistão” 2009

Elkonin D.B. Trabalhos psicológicos selecionados. – M.: Pedagogia, 1989. 560 páginas

Aplicativo

Técnicas para uso em atividades educativas

1. Técnicas de leitura ativa:

Recepção “Leitura com notas”

Durante a leitura do texto, você deve pedir aos leitores que façam anotações nas margens,

"V" - eu sei disso

"+" é novo para mim

"-" - penso o contrário

"?" – esclarecimento necessário

"!!" – isso me interessou muito, etc.

Técnica “Questões grossas e finas”

(Para uma adaptação mais bem-sucedida na vida adulta, as crianças devem ser ensinadas a distinguir entre aquelas perguntas que podem ser respondidas de forma inequívoca (perguntas sutis) e aquelas que não podem ser respondidas de forma tão definitiva (perguntas grossas). Perguntas grossas são questões problemáticas que requerem respostas ambíguas).

Técnica de "leitura com paradas"

Esta técnica contém todas as etapas da tecnologia:

Etapa 1 - desafio. Nesta etapa, com base apenas no título do texto e nas informações sobre o autor, as crianças devem adivinhar do que se trata o texto.

Etapa 2 - compreensão . Aqui, familiarizados com parte do texto, os alunos esclarecem sua compreensão do material. A peculiaridade da técnica é que o momento de esclarecimento da ideia (fase de compreensão) é ao mesmo tempo a fase de um desafio para conhecer o próximo fragmento. A pergunta obrigatória é: “O que acontecerá a seguir e por quê?”

Etapa 3 - reflexão . Fechando conversa. Nesta fase, o tex representa novamente um todo único. As formas de trabalho com os alunos podem ser diferentes: redação, discussão, pesquisa conjunta, teses, escolha de provérbios, trabalhos criativos.

Esse trabalho com texto desenvolve a capacidade de analisar o texto, identificar a conexão entre os elementos individuais (temas, imagens, formas de expressar a posição do autor), desenvolve a capacidade de expressar o pensamento e ensina compreensão e compreensão.

2. Técnicas de ativação de conhecimentos previamente adquiridos:

Recepção "Associação"

O que pode ser discutido na lição?

Que associação você tem quando ouve a frase “---”?

Os alunos listam todas as associações que surgiram, que o professor também anota em um pedaço de papel ou quadro.

Técnica "Palavras-chave"

Após anunciar o tema da aula, os alunos são solicitados a compor uma frase ou mini-história a partir das palavras propostas. Devem utilizar os seus conhecimentos prévios sobre o tema em estudo, fazer as suas previsões e, em geral, determinar os objetivos do seu trabalho futuro.

A técnica "Sim - Não", ou um jogo universal para todos

“Sim - não” ensina:

conectar fatos díspares em uma única imagem;

sistematizar as informações existentes;

ouça e ouça colegas praticantes.

3. Técnicas de organização gráfica de material didático:

Técnica “Criando um cluster”

O cluster pode ser usado em vários estágios da aula.

Na fase de desafio - para estimular a atividade mental.

Na fase de compreensão - para estruturar o material didático.

Na fase de reflexão - ao resumir o que os alunos aprenderam.Técnica “Cadeias lógicas confusas”

Citações verdadeiras e falsas estão escritas no quadro, os alunos devem

4. Técnicas que exigem criatividade dos alunos:

Recepção de "Cinquain" e "Diamond"

Escrever poemas usando um algoritmo é um dos métodos interessantes de trabalho em sala de aula. Esta é uma técnica universal, porque... sua utilização é possível não só nas aulas de literatura, mas também em qualquer outra disciplina. É mais apropriado usá-lo no final da aula ou como lição de casa para refletir sobre o que foi aprendido na aula. Na minha aula, uso dois algoritmos para escrever esses poemas.

As técnicas de psicodesenho permitem expressar a compreensão de conceitos abstratos e do mundo interior por meio de imagens visuais. Você pode dar a tarefa de desenhar o personagem dos heróis, consciência, vingança, bem, mal e depois explicar seus desenhos.

Técnica de "ensaio de cinco minutos"

Este tipo de tarefa escrita é usado no final da aula para ajudar os alunos a resumir seu conhecimento sobre o tópico que está sendo estudado. O significado desta técnica pode ser expresso nas seguintes palavras: “Escrevo para entender o que penso”. Esta é uma carta livre sobre um determinado tema, em que independência, manifestação de individualidade, discussão,

originalidade na resolução de problemas e na argumentação. Normalmente a redação é escrita diretamente na aula após a discussão do problema e não leva mais de 5 minutos.

5.Métodos e técnicas utilizadas em trabalhos de grupo:

O Método dos Seis Chapéus de Pensamento Crítico

Os Seis Chapéus é baseado na ideia de pensamento paralelo. O pensamento tradicional é baseado em controvérsias, discussões e choques de opiniões. No entanto, com esta abordagem, muitas vezes não é a melhor solução que vence, mas sim aquela que avançou com mais sucesso na discussão. O pensamento paralelo é um pensamento construtivo, no qual diferentes pontos de vista e abordagens não colidem, mas coexistem.

Os Seis Chapéus é uma forma simples e prática de superar tais dificuldades, dividindo o processo de pensamento em seis modos diferentes, cada um representado por um chapéu de cor diferente.

O objetivo é garantir o desenvolvimento do pensamento crítico por meio da inclusão interativa dos alunos no processo educacional.

Técnica “Treinamento Brainstorming”

O principal objetivo do “brainstorming educacional” é o desenvolvimento de um tipo de pensamento criativo. Consequentemente, a escolha do tema para sua implementação depende diretamente do número de opções possíveis para a resolução de um determinado problema.

Técnica de "escrever em círculo"

Envolve uma forma de trabalho em grupo. As crianças não precisam apenas pensar sobre um determinado assunto, mas também coordenar as suas opiniões com os membros do grupo.

6. Marcação de tabelas:

Técnica “Eu sei - quero saber - descobri”

Isso está trabalhando com uma mesa. Ao estudar um tema, na etapa do desafio, os alunos podem ser solicitados a se dividir em duplas, conferir e preencher 1 coluna da tabela “O que eu sei" neste tópico. Podem ser algum tipo de associação, informação específica obtida previamente nas aulas e em atividades extracurriculares.

Então a pergunta é feita:"O que você quer saber?" Essas formulações também são anotadas na coluna “Quero saber” (sem avaliações!). As notas permanecem no quadro até o final da aula.

Na etapa de reflexão, retorna-se à etapa do desafio: são feitos ajustes na primeira coluna de afirmações e verificadas as respostas da segunda coluna de questões. Você pode escrever a terceira coluna “Aprendido” separadamente, se necessário, ou organizar os registros na forma de uma tabela separada.

Técnica “Leitura com notas e tabela INSERT”.

É um sistema de marcação "autoativado" para leitura e pensamento eficazes."

Trabalhe a técnica de leitura.

1. As crianças devem despertar o amor pela leitura.

2. Seu vocabulário deve ser constantemente ampliado; Quando as crianças compreendem o significado das palavras, elas se interessam pela leitura.

4. Não há necessidade de apressar as crianças durante a leitura. É preciso levar em consideração as capacidades de cada criança.

5. No 1.º ano não se deve questionar o aluno através de leitura individual perante toda a turma.

6. Os trabalhos de casa devem ser de natureza criativa: fazer um desenho com base na matéria abordada na aula; faça um aplique, aprenda um enigma, um provérbio, ditados.

7. É importante educar os pais para que leiam contos para seus filhos sobre a vida dos animais (Sladkova, Charushina.) Por que você precisa ler sobre animais? Será mais fácil para as crianças formar frases e descrever animais. Além disso, a criança fica feliz em contar para a turma o que leu. O interesse pela leitura é a chave para uma alta técnica de leitura.

8. Não se pode substituir a leitura por aulas de matemática e de língua russa, o que muitas vezes acontece antes dos testes nessas disciplinas.

9. Durante as aulas de desenvolvimento da fala, você pode discutir e corrigir respostas orais.

10. A partir do 2.º semestre os alunos do 1.º ano devem ler livros da biblioteca.

11. Da 2ª à 3ª série, os pais devem ler artigos de revistas, jornais e discutir juntos.

12.Você não pode atribuir textos grandes para lição de casa. Em casa, é preciso ler o que foi trabalhado nas aulas: não se deve cansar as crianças lendo textos inteiros e grandes.

13. Trabalhe sempre de forma criativa: deixe as crianças expressarem suas opiniões sobre os personagens, falem sobre o que elas mesmas fariam.

14. A leitura seletiva deve ser feita com mais frequência.

15. Mesmo na 3ª série não há necessidade de interromper a leitura em coro, toda a turma deverá ler, em colunas, em duplas, uma de cada vez.

16. Realize concursos de leitura ou questionários literários.

17.Realizar exposições de livros e cartazes de diferentes autores sobre um tema comum.

18. Faça cartazes ou álbuns sobre os temas: “Outono”, “Inverno”, “Primavera”, “Verão” onde as crianças colocam poemas ou trechos de poemas e histórias de clássicos, seus retratos, desenhos.

19. Dramatização de poemas, histórias (Dragunsky, Chukovsky)

20. Realizar noites musicais e literárias fantasiadas, animação sobre temas a convite dos pais.

Exercícios para melhorar a técnica de leitura.

Aquecimento sonoro que inclui trabalho de articulação:

vogais: A, O, U, Y, I, E.

combinações: AU, AO, YI, EA, IO.

consoantes: G-S-Zh, Sh-Zh-S;

consoantes e vogais: ZHE, CHE, SHCHA, ZHRA, EAT;

trava-línguas: Sasha caminhou pela estrada e chupou uma secadora.

Esses exercícios desenvolvem a mobilidade do aparelho de fala e servem de aquecimento antes da leitura.

"Foto Olho": No tempo previsto, o aluno deve “fotografar” uma coluna de palavras e responder à pergunta se a palavra indicada está nela.

Por exemplo:

cidade da lição

mudar floresta

estrada da escola

livro lindo

riqueza da caneta

carro do professor

aprendendo a brincar

3. Encontre a palavra extra .

Faca de Bétula

Garfo de flores

colher

Prato Aspen

Borda do pires

vaca de grama

Copo maleta

O uso dessa técnica ajuda os alunos a aprender a ler palavras inteiras.

Objetivo do exercício: desenvolvimento do campo de leitura, percepção visual das palavras.

4. Lendo "Sprint"

Na velocidade máxima, lendo um texto desconhecido para si mesmo, você precisa encontrar respostas para perguntas. Nesse caso, você precisa comprimir firmemente os lábios e os dentes durante a leitura.

Objetivo do exercício: treinamento em leitura dinâmica.

Você também pode usar exercícios para melhorar a técnica de leitura do sistema I.G.. Palchenko.

Ler depois do locutor promove o desenvolvimento da articulação e o desenvolvimento da habilidade de ler palavras em conjunto.

A leitura em pares treina a capacidade de distribuir a atenção e tem um efeito positivo na melhoria da qualidade de leitura de alunos fracos.

A leitura repetida contribui para o acúmulo diário de imagens visuais de palavras na memória do aluno e ensina uma leitura correta, rápida e expressiva. A leitura repetida de uma frase é realizada nesta ordem:

1 vez - leitura lenta com professor, pronunciando as sílabas com clareza;

2 vezes - leitura repetida sem professor;

Leitura contínua e suave de palavras 3 vezes;

4 vezes - leitura no ritmo da fala coloquial;

5,6,7 - vezes - a frase é relida com ênfase lógica colocada em cada palavra significativa por vez;

8,9,10 vezes - o ritmo de leitura chega ao nível de um trava-língua.

De acordo com o método do professorI. T. Fedorenko pode usar ditados visuais para melhorar as técnicas de leitura.

Cada um dos 18 conjuntos contém 6 ofertas.

6 frases de um dos conjuntos são escritas no quadro e cobertas com uma folha de papel. Em seguida, a folha é movida para baixo para que a primeira frase fique visível, e as crianças leem para si mesmas por um certo tempo, tentando lembrar essa frase.

Após esse tempo, a frase é apagada e o aluno é solicitado a anotá-la em pedaços de papel. 6 frases de um conjunto levam de 5 a 8 minutos.

Também desenvolve muito bem o campo de visãoMesa Schulte.

O trabalho é concluído em 10 segundos.

Cada aluno possui cartões, em cada célula dos quais estão escritos os números de 1 a 10 e de 1 a 20 (nota 1) e de 1 a 25 (nota 2.3). Ao trabalhar com tabelas, use o seguinte lembrete:

1. Nomeie todos os números em ordem o mais rápido possível, indicando-os com um lápis.

2. Tente lembrar a localização de dois ou três números consecutivos ao mesmo tempo.

3. Lembre-se: os olhos olham para o centro da mesa e veem tudo.

Também conduza sessões diárias de leitura de cinco minutos. Comece qualquer lição com cinco minutos de leitura.

Reservas para aprender a ler .

Não é a duração, mas a frequência dos exercícios de treino que é importante.

A memória humana está estruturada de tal forma que o que é lembrado não é o que está constantemente diante dos olhos, mas o que brilha: isto é, isso não é. É isso que cria irritação e é lembrado. Portanto, se quisermos ajudar as crianças a dominar algumas habilidades e levá-las ao automatismo, ao nível de habilidade, precisamos realizar com elas exercícios de pequena escala todos os dias, em determinados intervalos.

Leitura agitada.

A leitura buzz é uma leitura quando todos os alunos leem simultaneamente em voz alta e baixa.

3. Sessões diárias de leitura de cinco minutos.

Cada criança tem um livro em sua mesa (um livro de arte com marcador). E qualquer aula - seja leitura, língua russa, matemática, trabalho - começa com as crianças abrindo um livro, lendo por 5 minutos no modo buzz reading, marcando com um lápis onde leram, colocando um marcador, fechando o livro. E então a lição habitual continua.

5 minutos por aula. 4 aulas por dia, 5 dias por semana. 5x4x5=100 (minutos)= 1 hora e 40 minutos.

4. Ler antes de dormir .

O fato é que os últimos acontecimentos do dia ficam registrados pela memória emocional, e durante aquelas 8 horas em que a pessoa dorme, ela fica sob a impressão deles. O corpo se acostuma com esse estado.

5. Se uma criança não gosta de ler, é necessária uma rotinaleitura suave. Na verdade, se uma criança não gosta de ler, isso significa que ela tem dificuldades para ler.

O modo de leitura suave é um modo em que a criança lê uma ou duas linhas e depois descansa um pouco. Este modo é obtido automaticamente se uma criança assiste a tiras de filme: ela leu duas linhas sob o quadro, olhou a foto e relaxou. Se a criança ficar cansada, você pode continuar lendo para os pais.

Seria bom combinar a quarta e a quinta recomendações, ou seja, assistir a tiras de filme antes de dormir.

Jogos para aprender a ler.

1. Ajude a palavra a encontrar a última letra.

Equipamento: caixa de letras e sílabas.

Descrição do jogo: A professora escreve o início das palavras e suas últimas letras no quadro em duas colunas.

SLO Z

GLAMOUR

STO K

GRO N

KRI L

OLP B

GRI V

O aluno, ao ser chamado pelo professor, conecta o início da palavra com a letra e lê a palavra resultante.

2. Sílaba ou palavra .

Descrição do jogo: O professor escreve sílabas e palavras de três letras no quadro. As crianças devem ler o material o mais rápido possível e anotar apenas as palavras em um caderno.

Por exemplo: JARDIM

PAPOILA
BOCA

SONHAR

BARULHO

KRO

RAIO

SHKI

NIT

3. Cada palavra tem sua própria sílaba

Descrição do jogo : a professora chama a palavra, as crianças determinam a primeira sílaba, compõem ou encontram o cartão correspondente na caixa de correio e mostram.

Equipamento: caixa de letras e sílabas.

Descrição do jogo: 4-5 palavras são escritas em uma coluna no quadro. Ao lado de cada um deles, atrás de uma linha vertical, a própria palavra e várias palavras próximas a ela na composição das letras são escritas em uma linha. O aluno chamado lê a palavra e a encontra entre as colocadas atrás da linha e sublinha ou circula.

Por exemplo:

FOX tília, raposa, lira, raposa, gatinho
Cebola LAC, verniz, galho, papoula, câncer, verniz

Pata tília, pata, pai, raposa

5. Palavra ou nenhuma palavra ?

Equipamento : esquemas silábicos de palavras, cartões com material de vocabulário.

Descrição do jogo: O professor mostra um cartão com uma palavra ou um conjunto de sílabas sem sentido escrito nele. As crianças lêem o material apresentado no cartão e gritam “Palavra” e levantam a tira com o padrão silábico correspondente se o cartão contiver uma palavra, ou gritam “Nem uma palavra” e não levantam a tira se a combinação de letras no cartão não é uma palavra.

6. Carta de dever.

Descrição do jogo : A professora mostra a carta, as crianças lêem em coro. Ao sinal do professor, todos escrevem em letras maiúsculas as palavras que começam com a letra indicada. Após 2-3 minutos, o professor dá um sinal para concluir o trabalho. Ganha quem escrever mais palavras começando com uma determinada letra.

7. Encontre a palavra.

Descrição do jogo: Três colunas de palavras estão escritas no quadro. O aluno chamado ao quadro deverá encontrar a palavra nomeada pelo professor na coluna indicada.

8. Escolha suas palavras.

Equipamento: cartões de palavras.

Descrição do jogo: Na tela tipográfica há duas colunas de palavras, na primeira há substantivos, na segunda há adjetivos. Você precisa criar frases com palavras que tenham significado adequado.

ARCO ALTO

RIO AZUL

O LIVRO É PROFUNDO

ÁRVORE INTERESSANTE

Um aluno chamado ao quadro coloca outro par de palavras: arco azul, rio profundo, livro interessante, árvore alta.

9. O que mudou?

Descrição do jogo: As palavras são escritas em pares no quadro que diferem entre si na ordem das sílabas ou letras (por exemplo: koni-kino, nariz sonolento, serra tília) ou na composição das letras (elefante-gemido, lagostim-papoula, lagostim- mãos). O aluno chamado lê algumas palavras e explica o que mudou na segunda palavra em relação à primeira.

10. Vamos encontrar o erro.

Descrição do jogo: A tela tipográfica contém frases sobre como os animais soam, mas os nomes das ações estão confusos: “A vaca late”, “O cachorro mia”, “O gato canta”, “O galo muge”, etc. o aluno chamado corrige um erro em uma frase. A turma lê a frase composta corretamente em coro. Outro aluno continua o trabalho de correção de erros.

11. Leitor "relâmpago".

Descrição do jogo: 4-5 palavras são escritas em uma coluna no quadro, que é coberta por uma tela. O professor abre a tela por 4 a 5 segundos e fecha novamente. Os alunos devem nomear as palavras da coluna lidas na ordem em que foram escritas no quadro.

Formamos habilidades básicas. Alfabetização em leitura: resultados e avaliações, problemas e soluções G. S. Kovaleva 20 de outubro de 2015

Conteúdos: 1. O que se entende por literacia em leitura 2. Da experiência de avaliação da literacia em leitura. Resultados e avaliações 3. Abordagens básicas para o desenvolvimento de materiais de medição para avaliar a literacia em leitura 4. Interpretação e utilização dos resultados da avaliação da literacia em leitura

A alfabetização em leitura (estudo PISA) é a capacidade de uma pessoa compreender e usar textos escritos, refletir sobre eles e praticar a leitura para atingir seus objetivos, expandir seus conhecimentos e capacidades e participar na vida social.

Ler para aprender Ao passar da escola primária para a escola primária, como escreve sobre isso G. A. Tsukerman, termina a aprendizagem da leitura e começa a leitura para aprender - a utilização de textos escritos como principal recurso de autoeducação, obtendo novos conhecimentos e novas ideias com com a ajuda de textos informativos. É precisamente em conexão com a importância especial de dominar a leitura consciente entre o sistema de “habilidades para aprender” durante o período de estudo em consideração entre todos os resultados do meta-assunto que a leitura consciente e o trabalho com a informação foram apontados como o principal objeto de avaliação. GA Tsukerman, GS Kovaleva, MI Kuznetsova. Os alunos russos leem bem? // Questões de educação. Nº 4, 2007, página 245.

soluções para resolver problemas Ler leitura pessoal Ler e estudar Leitura geral para estudar

Leitura e compreensão de textos (PIRLS) Alfabetização em leitura (PISA) Confiança no texto 1. encontrar e extrair (informação) Confiança no conhecimento extratextual 2. integrar e interpretar (mensagens do texto) 3. compreender e avaliar o conteúdo do forma de texto do texto

Distribuição dos alunos em grupos de acordo com sua amplitude de leitura e domínio de estratégias educacionais para trabalhar com texto

Da experiência de avaliação da literacia em leitura ü Estudos comparativos internacionais PIRLS, PISA; ü Técnica “Pull-Push” ü Trabalho complexo na escola primária ü Avaliação da alfabetização em leitura na escola primária

Breve informação sobre os estudos PIRLS e PISA w PIRLS - Avaliação da qualidade de leitura e compreensão de texto de alunos do ensino primário (4.º ano) w PISA - Avaliação da literacia funcional de alunos de 15 anos na área da matemática, leitura e ciências w PIRLS&PISA: Identificação da dinâmica dos resultados (PIRLS: 2001, 2006, 2011 Yu 2016; PISA: 2000, 2003, 2006, 2009, 2012, 2015) w PIRLS&PISA: Identificação de fatores que explicam diferenças nos resultados w avaliação da qualidade e eficácia da educação, igualdade de acesso à educação

Alfabetização em leitura PIRLS PISA a capacidade de compreender e usar textos escritos para construir seus significados com base em uma variedade de textos e de se engajar na leitura PARA aprender a expandir seus conhecimentos e oportunidades de participar de comunidades de leitura na escola e na vida cotidiana participar da vida social

Resultados dos alunos da 4ª série do ensino fundamental (PIRLS / TIMSS) Matemática Leitura Ciências Países Pontuação média Países Hong Kong 571 (2, 3) Cingapura 606 (3, 2) 587 (2, 0) Rússia 568 (2, 7) 605 (1, 9 ) Finlândia 568 (1, 9) República da Coreia Cingapura 583 (3, 4) Cingapura 567 (3, 3) Hong Kong 602 (3, 4) Finlândia 570 (2, 6) Taiwan 591 (2, 0) Rússia 552 ( 3, 5) Japão Rússia 585 (1, 7) 542 (3, 7) Pontuação média Valor médio da escala PIRLS e TIMSS – 500 45 países 35 países 44 países

Razões para o sucesso: os professores russos utilizam atividades eficazes nas aulas de leitura Os dados mostram que 82% dos estudantes russos no estudo são ensinados por professores que utilizam frequentemente atividades eficazes. Mais da metade dos estudantes russos, em sua própria avaliação, consideram-se participantes ativos na aula de leitura, enquanto apenas 5% dos alunos praticamente não participam do processo educativo na aula de leitura, como seria de esperar, os resultados desses alunos são mais baixos.

Razões para o sucesso: utilização de métodos de ensino eficazes Os dados do estudo PIRLS mostram que 82% dos estudantes russos que participaram no estudo aprendem com professores que utilizam frequentemente métodos de ensino eficazes. Mais da metade dos estudantes russos, em sua própria avaliação, consideram-se participantes ativos na aula de leitura, enquanto apenas 5% dos alunos praticamente não participam do processo educativo na aula de leitura, como seria de esperar, os resultados desses alunos são mais baixos.

Razões para o Sucesso: Alunos Motivados “Por quais das seguintes razões você lê? O quanto você concorda ou discorda das seguintes afirmações? 1) Gosto de ler coisas que me fazem pensar 2) É importante ler bem 3) Meus pais gostam quando leio 4) Aprendo muitas coisas novas no processo de leitura 5) Preciso ler bem, será útil para mim no futuro 6) Gosto quando um livro me ajuda a imaginar outros mundos."

Resultados de alunos de 15 anos em alfabetização em leitura Academia Russa de Educação Principais países e territórios: Xangai (China), Hong Kong (China), Cingapura, Japão, República da Coreia 35 países cuja pontuação média é estatisticamente significativamente superior à média pontuação da Rússia 6 países cuja pontuação média não difere da pontuação da Rússia (Israel, Suécia, Eslovênia, Lituânia, Grécia, Turquia) Região de Perm - 482 pontos 23 países, cuja pontuação média é estatisticamente significativamente inferior à pontuação média da Rússia

Um declínio acentuado no nível de alfabetização em leitura durante a transição da escola primária para a secundária (PIRLS-2006 – PISA -2012) Academia Russa de Educação

O que supostamente está acontecendo na escola primária (2010 -2011) As principais perdas (para este instrumento) nas competências: integrar e interpretar mensagens de texto, refletir sobre mensagens de texto e avaliá-las Capacidade de integrar e interpretar mensagens de texto

Dinâmica de alfabetização em leitura entre alunos do Okrug Autônomo Yamal-Nenets, 2014 100% 80% 47, 9% 60% Sem dinâmica 40% 46, 8% 20% 0% Dinâmica positiva 5, 4% Dinâmica 7 a 9 anos Dinâmica negativa

A composição do grupo de alunos com dinâmica negativa M+Sd são os leitores com maior sucesso (o resultado total das suas respostas às questões da técnica “Pull-Push” na 1ª dimensão está acima da média + desvio padrão). M+ - leitores bem-sucedidos (o resultado do aluno está acima da média dentro de um desvio padrão) M- - leitores menos bem-sucedidos (o resultado do aluno está abaixo da média dentro de um desvio padrão) M-Sd - leitores menos bem-sucedidos (o resultado do aluno está abaixo do desvio padrão médio)

Leitura semântica e trabalho com texto Textos científicos populares questões históricas “Alexander Nevsky” Compreensão geral, orientação na busca de texto e identificação de diferentes tipos de informações conclusões diretas e conclusões baseadas em fatos compreensão da ideia principal Compreensão detalhada do conteúdo e forma de o texto questões de ciências naturais “Experiências divertidas”, “Animais incríveis” questões de ciências sociais “Família” análise, interpretação e síntese de informações conclusões complexas julgamentos de valor Indo além do texto, usando-o para resolver uma variedade de problemas sem envolver informações adicionais usando adicionais informação 32

Características da avaliação: leitura significativa e trabalho com a informação Foco na identificação das competências desenvolvidas pelos alunos: - ler e compreender textos diversos, inclusive educativos; - trabalhar com informações apresentadas em diversas formas; - utilizar a informação obtida no texto para resolver diversos problemas educativos, cognitivos e educativo-práticos.

Primeiros resultados da introdução da Norma Educacional Estadual Federal: Comparação dos resultados da conclusão dos trabalhos finais de leitura semântica por alunos que estudaram e não estudaram de acordo com a nova Norma Educacional Estadual Federal

O que considerar ao desenvolver ferramentas ü A alfabetização em leitura não pode ser testada com testes de disciplinas tradicionais! ü A alfabetização em leitura é desenvolvida se for demonstrada em diferentes materiais! 36

Características do trabalho complexo para avaliar a alfabetização em leitura (escola primária, 5ª a 9ª séries) Cada versão do trabalho complexo inclui blocos relacionados a quatro áreas de conteúdo (língua russa, matemática, ciências naturais, história e estudos sociais). Cada bloco inclui texto(s) com tarefas que visam avaliar o desenvolvimento das habilidades de leitura. Por exemplo, a versão de demonstração para a 5ª série incluía os seguintes blocos: Nosso país (história e estudos sociais) A palavra no texto (língua russa) Carretel pequeno, mas caro (matemática) Negócio de lixo (ciências naturais) 37

Composição do conjunto de manuais 1. Livro para o professor contendo recomendações metodológicas para a execução do trabalho, bem como um aplicativo em CD com programa de computador para inserção e processamento dos resultados 2. Apostilas em forma de caderno com dois opções para trabalhos complexos (para estudantes) 38

Requisitos para materiais de medição 1. O objetivo principal do CMM deve corresponder ao conceito de meta-disciplina de resultados educacionais e abranger em conteúdo as principais áreas temáticas dentro das quais se formam as ações de meta-disciplina. 2. A estrutura das competências para a avaliação das quais são desenvolvidos os materiais de medição deve integrar as competências básicas de leitura necessárias à leitura consciente, e também ter em conta as tarefas do actual estádio de ensino, em que a leitura é considerada a base para aprendizado. Isso significa que uma das áreas de medição deve ser a avaliação da capacidade de utilizar informações obtidas de um texto lido para resolver problemas educacionais e cognitivos. 3. A qualidade dos materiais de medição desenvolvidos deve atender aos requisitos dos materiais de medição padronizados (a estrutura do trabalho, o número de tarefas, bem como o número de pontos para cada área disciplinar ou cada grupo de competências para as quais a avaliação é realizado deve permitir a construção de uma escala confiável como um todo para o construto combinado "leitura significativa e trabalho com textos", e de acordo com indicadores individuais para os quais os resultados são apresentados. Ao desenvolver materiais de medição, correlações confiáveis ​​entre grupos selecionados de tarefas devem ser identificados e confirmados 4. A pesquisa científica é utilizada como base para o desenvolvimento de materiais de medição, textos populares ou informativos.

Características do trabalho complexo O trabalho avalia a formação de três grupos de competências: O primeiro grupo de competências inclui o trabalho com texto: compreensão geral do texto e orientação no mesmo. Exemplo: “O que diz o texto? » O segundo grupo de habilidades também inclui trabalhar com texto: uma compreensão mais profunda do texto e identificação de informações detalhadas. Exemplo: “Como você entendeu as seguintes palavras do texto.” . "? “O terceiro grupo de habilidades inclui o uso de informações do texto para diversos fins. Exemplo: “Analise a situação proposta e explique o comportamento das pessoas respondendo à pergunta: Por quê? » 41

Concentre-se na 5ª série! Potencial da escola primária Transição para um nível mais “adulto” Novos professores Ainda têm vontade de aprender Material educativo – começa com a repetição Novos livros didáticos com muitos textos

Tópicos de textos de matemática em trabalhos complexos: 5ª série: “De abelhas espertas a lindos pisos de parquete”, “Carretel pequeno, mas caro”, “Cristais”, “Frações egípcias” 6ª série: “Paus de Napere”, “Algarismos romanos” , “Na pior das hipóteses”, “Calendário Gregoriano” 7º ano: “Triângulo de Pascal”, Desenhar linhas e construir pontes”, “Figuras de largura constante”, Sistemas numéricos” 8º ano: “Nos círculos mais elevados de ... matemática ”, “História da roda gigante”, “O que conecta línguas mortas com dançarinos”, “Seção Dourada” 9º ano: “Equações Diofantinas”, “Fórmula Girikh”, “Labirintos Yin-Yang”, “Inimigo do Meu Inimigo"

Exemplos de tarefas: matemática, texto “Na pior das hipóteses”, grupo 2 Leia a tarefa: “No seu bolso há caramelos que têm a mesma sensação ao toque: 6 maçãs e 2 cerejas. Quantos caramelos devem ser tirados do bolso sem olhar, para que entre eles haja pelo menos um caramelo de maçã e pelo menos um caramelo de cereja? » Esta tarefa corresponde a alguma das tarefas descritas no texto? Circule o número da resposta. 1) corresponde apenas à Tarefa 1 2) corresponde apenas à Tarefa 2 3) corresponde à Tarefa 1 e à Tarefa 2 4) não corresponde a nenhuma delas

Exemplos de tarefas: história, texto “Duelo Judicial”, grupo 3 Os ciganos acreditam que o duelo judicial indica que na Idade Média as pessoas confiavam mais no julgamento de Deus do que na lei. Tanya acredita que na Idade Média havia poucas leis, por isso foi necessário recorrer ao combate jurídico. De quem é o ponto de vista que você compartilha? Marque sua resposta e justifique-a utilizando o texto. Justificativa:

Os principais indicadores para os quais são apresentados os resultados 1. Desenvolvimento bem sucedido da literacia em leitura 2. Desenvolvimento bem sucedido de grupos individuais de competências para trabalhar com texto: compreensão geral do texto, orientação no texto; compreensão profunda e detalhada do conteúdo e da forma do texto; usando informações do texto para diversos fins.

Avaliação do desenvolvimento da alfabetização em leitura em organizações educacionais individuais A maior parte das turmas (cerca de 60%-70%) participantes da pesquisa demonstraram resultados que não eram estatisticamente significativamente diferentes dos resultados médios para todas as regiões e atenderam ao critério de alcançar um nível básico de formação (pelo menos 50% dos alunos). Zonas 4 -7. 15-20% das turmas podem ser classificadas como bem-sucedidas na implementação do Padrão Educacional do Estado Federal, seus resultados médios são estatisticamente significativamente superiores aos resultados médios de todas as turmas participantes. Zona 10. Os grupos de risco incluem 10%-25% das classes. Em média, os alunos destas turmas 54 completaram menos de metade das tarefas do nível básico (zona 3).

Interpretação e utilização dos resultados para grupos de alunos com diferentes níveis de literacia em leitura (do relatório (FSES NO, L. A. Ryabinina, T. Yu. Chaban) Dados apresentados sobre a implementação do trabalho final sobre literacia em leitura (incluindo dados fornecidos a cada organização educacional) oferecem aos professores do ensino fundamental uma oportunidade, já no início, de terem uma ideia de quais habilidades de leitura já foram desenvolvidas em cada aluno (portanto, podem ser utilizadas no processo de aprendizagem) e quais habilidades 55 ainda requerem trabalho especial.

Aumento do nível de literacia em leitura (39,9%, 4.º ano, 2015) Atingir um nível elevado significa que o aluno pode: encontrar informação específica no texto, apresentada de forma explícita e implícita; conectar informações de diferentes partes do texto, incluindo informações visuais (fotos, desenhos) em uma mensagem holística; estabelecer a sequência de eventos; relações de causa e efeito; interpretar informações do texto; use texto para provar sua opinião; compreender o significado alegórico da mensagem; destacar o principal, determinar a ideia principal e o tema do enunciado; correlacionar o texto lido com uma determinada gama de literatura; usar informações do texto para pensar em outras situações, inclusive aquelas relacionadas à experiência pessoal. Dificuldades: Os alunos que apresentam um nível elevado apresentam dificuldades na execução de determinadas tarefas, geralmente relacionadas com a correlação de informações apresentadas de diferentes formas, a formulação de hipóteses, a leitura de informações implícitas e a correlação com a experiência pessoal.

Nível básico de literacia de leitura (51,8%, 4.º ano, 2015) Os alunos que atingiram apenas o nível básico são capazes de: extrair informação explícita do texto, bem como informação implícita que pode ser obtida através de inferências diretas; destacar a ideia principal e o tema do enunciado; conectar informações de diferentes partes do texto, incluindo informações visuais (fotos, desenhos) em uma mensagem holística; relacionar o texto a uma ou outra gama de literatura. Têm dificuldade em determinar a sequência dos acontecimentos; reter detalhes, conectá-los com eventos e personagens principais; estabelecer relações de causa e efeito; distinguir entre o significado literal e alegórico de uma mensagem, compreender metáforas; conectar informações do texto com outra situação, vida moderna, experiência pessoal; expressar e justificar sua opinião por escrito. 57

Nível reduzido de alfabetização em leitura (6,1%, 4ª série, 2015) Os alunos que apresentaram nível reduzido de leitura semântica e de trabalho com informação são capazes de: encontrar e extrair informações formuladas explicitamente no texto, compreender a ideia principal e o tema do texto , compreender com base no contexto o significado de palavras desconhecidas do estoque passivo. Esses alunos têm dificuldade em conectar informações do texto com outras situações e suas experiências; conectar as informações díspares sobre as quais lêem em uma imagem coerente; estabelecer a sequência de eventos; relacionar detalhes com eventos e personagens; expressar e justificar a sua opinião por escrito (não têm sucesso em quase todas as tarefas onde necessitam de dar uma resposta detalhada). 58

Nível insuficiente (para educação superior) de literacia em leitura (2,1%, 4.º ano, 2015) Os alunos com um nível insuficiente de leitura e de trabalho com informação podem subtrair do texto certas informações factuais que são comunicadas explicitamente. 59

Utilizando os resultados Em uma escola básica, a principal tarefa da administração e da equipe de professores das disciplinas que trabalham com a turma é construir esse trabalho com textos que nem sempre devolverão ao aluno, por um lado, o que ele já domina e, por outro, para problemas arraigados. Esta é uma nova etapa, com novos professores e um novo sistema de relacionamentos, que dá a um aluno fraco a oportunidade de “começar do zero”. É claro que é muito difícil corrigir os défices da escola primária ao nível básico. Mas provavelmente. A primeira condição para isso é apoiar a motivação para a aprendizagem e criar situações de sucesso para os alunos. Por exemplo, você pode: - fazer perguntas sobre o texto às quais a criança consegue dar uma resposta curta; - atribuir tarefas para procurar informações explícitas; - incluir no trabalho grupos onde a criança possa se expressar, - organizar a participação na discussão e receber reconhecimento e ajuda dos colegas, etc. A segunda é uma seleção diferenciada dos métodos de ensino e das próprias tarefas educativas para progredir no assunto possível. 60

Para alunos que iniciam a 5ª série com um nível de leitura baixo ou ruim, eles não devem ser solicitados a ler em voz alta na frente de toda a turma. As crianças destes grupos devem estar activamente envolvidas no trabalho conjunto para ler a informação do texto que é comunicado explicitamente. Os alunos devem receber tarefas baseadas em seus interesses e habilidades: se a turma estiver trabalhando com um texto grande, por exemplo, um parágrafo sobre história, eles devem ser designados para trabalhar com um texto menor, talvez uma das partes do parágrafo, e a tarefa deve diferir em forma. Pode ser preparar uma tabela cronológica, destacar informações importantes do texto, etc. É necessário pedir regularmente ao aluno que reformule a tarefa ou pergunta para ver o que ele entende corretamente e o que está impreciso. Esses alunos precisam de ajuda para compreender a lógica do texto. Podem ser questões especiais com a ajuda das quais o aluno verá e reterá a cadeia de causa e efeito, bem como trabalhar em grupo com colegas com quem o aluno seja psicologicamente compatível, onde poderá construir cooperação educacional, veja o maneiras dos outros, receber conselhos e apoio prático. Cada sucesso dos alunos deve ser comemorado e enfatizado para que mude sua autoestima e a atitude dos colegas em relação a eles.

Para alunos com níveis básicos e avançados de literacia de leitura. Os alunos com nível básico, em regra, apresentam dificuldades associadas a alguma competência específica: alguns têm dificuldade em resumir o que lêem; alguém não consegue trabalhar com informações em tabelas; Algumas pessoas têm problemas com a fala escrita. Neste sentido, é necessário planear cuidadosamente o apoio direcionado para esses alunos na sala de aula. É aconselhável formar trajetórias de aprendizagem individuais para os alunos que demonstrem um nível avançado, tendo em conta os interesses desses alunos, incluir no plano de aula tarefas do tipo investigação, tarefas quando a informação lida necessita de ser transferida para uma nova situação , para oferecer diferentes hipóteses, diferentes opções de resolução de problemas. Para alunos com níveis de preparação básicos e avançados, são exigidas formas de trabalhos e textos que exijam o desenvolvimento de habilidades de leitura que estão em processo de formação. Isso significa recorrer a textos nos quais é necessário acompanhar o pensamento do autor e perguntas cuja resposta não se limita à busca e reprodução de informações factuais. 62

Para o desenvolvimento de cada aluno No planejamento das aulas, é necessário levar em consideração quantas crianças com nível básico, aumentado, diminuído e insuficiente de leitura semântica e trabalho com a informação são ensinadas na aula. A aula deve ser organizada como um espaço para essa cooperação, que abre oportunidades para a manifestação de suas conquistas e define a zona de desenvolvimento próximo para cada aluno. 63

Teste B

Leia o texto e complete as tarefas para ele. Texto nº 1

(1) Tenho certeza de que para dominar totalmente a língua russa, para não perder o sentido dessa língua, você precisa não apenas de comunicação constante com o povo russo comum, mas também de comunicação com pastagens, florestas, regiões ribeirinhas, antigos salgueiros, com o assobio dos pássaros e com cada flor que balança debaixo da aveleira. (2) Cada pessoa deve ter seu próprio momento feliz de descoberta. (3) Também tive um verão de descobertas no lado arborizado e prado da Rússia Central - um verão cheio de tempestades e arco-íris. (4) Neste verão aprendi de novo - pelo tato, pelo paladar, pelo olfato - muitas palavras que até então, embora conhecidas, eram distantes e inexperientes. (5) Anteriormente, eles evocavam apenas uma imagem comum e escassa. (6) Mas agora acontece que cada palavra contém um abismo de imagens vivas. (7) Que palavras são essas? (8) São tantos, mais do que suficientes, que nem sabemos com que palavras começar. (9) A maneira mais fácil, talvez, seja com as “chuva”. (10) Eu, claro, sabia que há garoas, chuvas cegas, chuvas contínuas, chuvas de cogumelos, chuvas de esporos, chuvas que vêm em listras - listras, chuvas oblíquas, fortes chuvas onduladas e, por fim, aguaceiros. (11) Mas uma coisa é saber especulativamente, e outra coisa é vivenciar essas chuvas por si mesmo e entender que cada uma delas contém sua própria poesia, seus próprios sinais, diferentes dos sinais de outras chuvas. (12) Então todas essas palavras que definem as chuvas ganham vida, tornam-se mais fortes e ficam repletas de poder expressivo. (13) Então, por trás de cada palavra você vê e sente o que está falando, e não o pronuncia mecanicamente, por hábito. (14) Aliás, existe uma espécie de lei da influência da palavra do escritor sobre o leitor. (15) Se um escritor, enquanto trabalha, não vê por trás das palavras sobre o que está escrevendo, o leitor não verá nada por trás delas. (16) Mas se o escritor vê bem sobre o que está escrevendo, então as palavras mais simples e às vezes até apagadas adquirem novidade, agem sobre o leitor com força marcante e evocam nele aqueles pensamentos, sentimentos e estados que o escritor queria transmitir a ele. (De acordo com K. Paustovsky)

1. Qual das afirmações corresponde ao conteúdo do texto? Forneça números de resposta.

A) O texto formula a lei da influência da palavra do escritor sobre o leitor.

C) O escritor deve ser capaz de descrever de forma vívida e figurativa até mesmo o que nunca viu.

C) Um escritor só pode influenciar o leitor se ele próprio sentiu e experimentou tudo o que escreve.

D) Para dominar perfeitamente um idioma, você precisa se comunicar constantemente nele.

E) Só têm o poder de influência aquelas palavras que são sentidas e percebidas pelo autor, nas quais o autor vê imagens vivas.

2. Quais das seguintes afirmações são verdadeiras? Forneça números de resposta.

A) As proposições 15 a 16 contêm evidências do que é afirmado na frase 14.B) As sentenças 1 – 2 contêm raciocínio.

C) As sentenças 6 a 7 indicam a razão do que é dito na sentença 5.

D) As sentenças 11 a 13 contêm uma narrativa.

E) A frase 10 contém uma descrição.

3. Indique as unidades fraseológicas usadas nas sentenças 4 a 10.

A) Mais do que o suficienteB) Aprendi de novoC) Um abismo de imagens vivas

D) Imagem reduzidaE) Até então

4. Combine as frases com os erros gramaticais cometidos nelas.

OFERTAS

1.EU. S. Turgenev submeteu Bazárov ao teste mais difícil - o “teste do amor” - e assim revelou a verdadeira essência de seu herói.

2. Todos os que visitaram a Crimeia levaram consigo, depois de se separarem dela, impressões vívidas do mar, das montanhas, das gramíneas e das flores do sul.

3. A obra “O Conto de um Homem Real” é baseada em acontecimentos reais que aconteceram com Alexei Maresyev.

4.S. Mikhalkov argumentou que o mundo do comerciante Zamoskvorechye pode ser visto no palco do Teatro Maly graças à excelente atuação dos atores.

5. Em 1885 V.D. Polenov exibiu em uma exposição itinerante noventa e sete esboços trazidos de uma viagem ao Oriente.

6. A teoria da eloqüência para todos os tipos de composições poéticas foi escrita por A.I. Galich, que ensinou literatura russa e latina no Liceu Tsarskoye Selo.

7. Na paisagem “Vista de Moscou” de I. Mashkov há uma sensação de beleza vibrante de uma rua da cidade.

8. Felizes são aqueles que, depois de uma longa estrada com frio e lama, avistam uma casa familiar e ouvem vozes de parentes.

9. Lendo a literatura clássica, você percebe como a “cidade de Petrov” é retratada de maneira diferente nas obras de A.S. Pushkin, N. V. Gogol, F. M. Dostoiévski.

A) Violação na construção de frases com sintagmas participiais

C) Erro na construção de uma frase complexa

C) Violação na construção de frase com aplicação inconsistente

D) Ruptura da conexão entre sujeito e predicado

E) Violação da correlação tipo-temporal das formas verbais

5. Entre as sentenças 4 a 13, encontre aquelas que estão relacionadas à anterior usando um pronome demonstrativo.

A) 11 B)5 C)4 D)6 E)12

Leia o texto e complete as tarefas Texto nº 3

(1) Não há nada mais bonito do que roseiras bravas! (2) Você se lembra deles, caro leitor? (3) Minha pergunta não é muito indelicada; Afinal, é verdade que muitos, muitos passam por muitas coisas maravilhosas paradas ou em movimento pelo caminho. (4) Passando pelas árvores, arbustos, pássaros, rostos de crianças, nos observando em algum lugar na soleira do portão... (5) Um estreito pássaro vermelho gira em todas as direções em um galho - nós o vemos? (6) O pato cai de cabeça na água - notamos o quão engraçado e encantador é esse movimento, rimos, olhamos para trás para ver o que há de errado com o pato?

(7) Ela se foi! (8)Onde ela está? (9) Ela está nadando debaixo d'água... (10) Espere, ela vai emergir agora! (11) Ela veio à tona, jogando fora com a cabeça um punhado de gotas brilhantes que é até difícil encontrar uma metáfora para elas. (12) Ao emergir, ela faz movimentos com a cabeça para sacudir a água, e parece que depois de nadar ela está se enxugando com todo o céu!

(13) Quão raramente prestamos atenção ao mundo! (14) Então me permito lembrar ao leitor o quão linda é a rosa mosqueta. (15) Naquele dia ele me pareceu especialmente bonito. (16) Talvez porque eu não o encontre no caminho há vários anos.

(17) Qual é realmente a coisa mais linda que já vi na terra?

(18) Uma vez quis responder a esta pergunta, que as coisas mais bonitas são as árvores. (19) Talvez sejam realmente árvores? (20) Alguns deles são realmente lindos. (21) Lembro-me de um pinheiro em alguma colina que passou por mim na janela da carruagem. (22) Estava ligeiramente inclinado para trás, o que era magnífico dada a sua altura, era iluminado pelo pôr do sol - e não todo, mas apenas no topo, onde o tronco ficava avermelhado com o pôr do sol, e as agulhas eram de um verde profundo ... (23) Esse baú saía inclinado, como uma escada, para o céu. (24) Essa agulha - a coroa - escureceu de azul e parecia andar ali, formando um círculo. (25) Lembrei-me desta árvore para o resto da minha vida, que, com toda a probabilidade, ainda está na mesma colina, ainda recostada...

(26) Muitas vezes caminho sozinho, mas minha conexão com uma determinada estação não é interrompida. (27) Obviamente, a cada passo que dou desde que vim ao mundo, sou controlado pelo ambiente externo; obviamente, o sol, que me move, é minha eterna estação de carga.

(28) O que é isso - o sol? (29) Não houve nada na minha vida humana que pudesse ter acontecido sem a participação do sol, tanto real quanto metafórico. (30) O que quer que eu fizesse, onde quer que fosse, fosse em sonho, acordado, jovem, velho, eu estava sempre na ponta da trave.

1. Quais das afirmações não correspondem ao conteúdo do texto? Forneça números de resposta.

2.Quais das seguintes afirmações são verdadeiras? Forneça números de resposta.

A) As sentenças 22 a 24 contêm uma descrição.

C) As sentenças 1-3 contêm raciocínio.

C) As sentenças 13-16 contêm uma narrativa.

D) As sentenças 26-29 contêm raciocínio.

E) As sentenças 18-20 contêm uma narrativa.

3. Qual frase contém antônimos.

A) 11 B)30 C)4 D)24 E)28

4.Entreofertas 18-26encontre aqueles que estão relacionados aos anteriores usando pronomes pessoais.

A) 19 B)20 C)23 D)21 E)26

5.Que tipos de discurso são apresentados no texto?

D) raciocínio E) descrição com elementos de narração.

Leia o texto e complete as tarefas Texto nº 3

(1) Todo mundo sabe que o ponteiro das horas no mostrador se move, mas é impossível ver como ele se move. (2) O mesmo acontece com a linguagem. (3) Isso muda. (4) Mas não sentimos como isso acontece. (5) Chegou um momento em nossa história em que vemos como a língua russa está mudando. (6) E isso não pode deixar de assustar. (7) Queremos tanto nos afastar da era anterior da nossa vida, construir novas relações sociais, uma nova economia, que gostaríamos até de ter uma nova linguagem. (8) Antes diziam “dissociar-se”, agora dizem “afastar-se”, cansamos da expressão “enlouquecer” - dizemos “o telhado enlouqueceu”. (9) Ou pararam de gostar da palavra “reunião”, começaram a dizer “tusovka” (10) A língua russa, segundo A.S. Pushkin, “imaturo e sociável”, aceita facilmente palavras estrangeiras se forem necessárias. (11) E não há nada de errado nisso quando tudo é feito com moderação. (12) E a medida está perdida. (13) “Sanduíches”, “almoços”, “exposições” aparecem em nosso discurso. (14) Normalmente mudam de 20 a 30 palavras por ano, mas agora temos talvez 20 palavras por semana. (15) Além disso, é importante de quais fontes surgem novas palavras na língua. (16) Agora, por exemplo, há um fluxo de palavras de fontes bastante duvidosas, em particular de jargão criminal: “confronto”, “brinde”. (17) Muitos veículos de imprensa utilizam palavras “impublicáveis”, que, aliás, são chamadas assim porque não precisam ser impressas. (18) A “lei da língua russa” foi discutida na Duma durante vários anos. (19) A lei, claro, é necessária. (20) Mas se falamos seriamente sobre a lei, então deve haver um mecanismo de punição pela sua violação. (21) No entanto, a proposta de criar uma polícia filológica e estabelecer multas por erros na língua russa parece frívola. (22) Diga o que disser, a língua é feita pelo povo e é difícil forçá-lo a obedecer às normas administrativas relativas à língua. (23) Já houve tentativas fúteis. (24) Ao mesmo tempo, nos séculos XIX e XX, a ficção forneceu uma linguagem exemplar. (25) Se uma pessoa não sabia falar corretamente, então ele abriu Turgenev e encontrou a resposta ali. (26) É claro que não é a ficção que molda o nosso gosto linguístico. (27) O tom é agora dado principalmente pela televisão e pela rádio. (28) Isso se aplica à pronúncia de sons, ênfase e entonação. (29) E os locutores modernos gostam da entonação americana. (30) E os jovens começam a imitá-los. (31) Acontece que o Deus líder sabe o que diz e como diz, mas as pessoas gostam. (32) E isso, claro, não se aplica a todos os programas, canais e locutores, mas muitos deles estão sujeitos à moda. (33) Agora estamos insatisfeitos com a linguagem, mas é muito importante descobrir se a culpa é da linguagem por isso ou por outra coisa. (34) Afinal, a linguagem está sujeita às pessoas que a utilizam. (35) Ele se adapta às necessidades da sociedade. (De acordo com V. Kostomarov)

1. Quais afirmações correspondem ao ponto de vista do autor expresso no texto?

A) É preciso dissociar-nos da época anterior e criar uma linguagem completamente nova.

C) É necessário proteger a língua de quaisquer alterações e preservá-la como era na época anterior.

C) Mudanças negativas na sociedade levam a mudanças negativas na linguagem.

D) Mudanças negativas na linguagem levam a mudanças negativas na sociedade.

E) A linguagem se adapta às necessidades da sociedade.

2. Que tipos de discurso são apresentados no texto?

A) narração B) descrição C) raciocínio e descriçãoD) Raciocínio E) descrição com elementos narrativos

3. Indique o significado da palavra VAIN na frase 23.

A) sem objetivo B) sem sucesso C) diligenteD) prejudicial E) inútil

4. Entre as sentenças 30 a 35, encontre aquelas que estão conectadas à anterior por meio de pronomes.

A)32 B)34 C)35D)33E)30

5. Indique unidades fraseológicas.

A) O telhado desapareceuB)SociávelC) Ficar louco

D)DissociarE) Distância

Leia o texto e complete as tarefas Texto nº 4

1) Foi um daqueles dias de outono em que a melancolia debilitante esmaga o coração, quando a umidade penetra na alma e ali, como numa adega, fica escuro e frio. (2) O vento soprou forte e a água pesada e imóvel nas poças começou a ficar coberta de espinhas pretas. (3) Pedaços brancos de gelo, como espinhas de peixe roídas, ressoavam finamente nas bordas do asfalto. (4) Um céu caído de cor de cimento, álamos gelados envoltos em bandagens cinzentas e sujas de geada matinal, maçãs do rosto de edifícios esbranquiçados pelo frio noturno... (5) Nesses dias parece que o sol nunca mais aparecerá, que a luz escureceu para sempre, que nossa vida será triste para arder em meio a esta estupefaciente escuridão cinzenta e ciática... (6) Eu estava esperando o ônibus no ponto de ônibus, voltando de uma viagem de negócios: em uma pequena cidade do Volga eu inspecionou a segurança dos equipamentos de gás na caldeira da cidade. (7) Havia uma pilha inteira de instruções em minha pasta, e esse cheque ameaçava alguém com demissão do emprego. (8) Por isso fui saudado e despedido com um meio sorriso condenado e azedo, como se eu fosse um bacilo do antraz do qual fosse impossível escapar. (9) Tentaram timidamente me entregar uma sacola com um souvenir e me convidaram para férias em família, que supostamente coincidiam com minha chegada, mas recusei categoricamente. (10) Embora eu tenha realizado todas as minhas verificações estritamente de acordo com as descrições de cargos, havia uma pedra na minha alma. (11) As pessoas na parada, como se os prisioneiros estivessem amarrados de mãos e pés, congelaram no lugar e olharam apaticamente na direção de onde o ônibus atrasado deveria aparecer. (12) Nem uma palavra irritante, nem uma piada engraçada, nem uma risada... (13) Todos nós nos tornamos parte integrante do mau tempo sombrio. (14) De repente, de algum lugar fora de um beco, apareceu um homem alto e rechonchudo, conduzindo duas meninas gordinhas pelas mãos. (15) Eles circularam em torno do pai, dando tapinhas nos ombros um do outro e rindo desinteressadamente. (16) O pai riu com elas, ajeitando os capuzes das meninas, que ficavam escorregando sobre os olhos. (17) Este trio alegre e tagarela parou. (18) Lutando contra os filhos, o pai olhou a programação, depois olhou rapidamente para o relógio e, aparentemente percebendo que ainda tinha tempo, entregou-se inteiramente ao jogo. (19) Eles correram ruidosamente um atrás do outro, circulando com passos pesados ​​​​em torno das lajes de concreto empilhadas. (20) As crianças riam tanto que às vezes paravam e, curvando-se, agarravam-se ao pai para não cair. (21) Ele, grande e gordo, de rosto largo e carnudo, apressado, quase entusiasmado, contou-lhes algo engraçado, e eles, levantando as mãos, começaram a rir ainda mais. (22) A idosa, escondendo o rosto do vento, olhou de soslaio para esta família exultante e balançou a cabeça em reprovação: (23) - Bom, isso é mesmo possível?! (24) E eu olhei para eles e os invejei. (25) Você inveja tanto as pessoas que moram em uma vila aconchegante e calorosa, por cujas luzes você corre de trem em uma noite gelada de inverno... (26) Um ônibus se aproximou, uma das meninas, depois de ler a placa no para-brisa, acenou alegremente para o pai, que assentiu interrogativamente:( 27) – Não é nosso! (28) Vamos brincar!(29) Entramos no ônibus carrancudos e partimos, mas eles permaneceram, perseguindo um ao outro pelo ponto de ônibus vazio com gritos de felicidade. (De acordo com I. Novikov)

1. Quais afirmações contradizem o conteúdo do texto?

A) Olhando para a família exultante, o herói da história também gostaria de aproveitar a vida.

C) O mau tempo do outono encheu a alma das pessoas de desânimo.

C) Um homem que se aproximava e suas duas filhas irritaram algumas pessoas que estavam no ponto de ônibus com sua alegria desenfreada.

D) O herói da história está deprimido porque durante a fiscalização violou a descrição de seu cargo.

E) O herói da história sonha em viajar.

2. Quais opções de resposta listam os tipos de discurso apresentados nas sentenças 14 a 25?

A) narração B) descrição e raciocínio C) narração e raciocínio

D) descrição E) raciocínio

3. Indique o número de frases que contêm frases participiais?

A)3 B)22 C)25D)14E)1

4. Entre as sentenças 19 a 25, encontre aquelas que estão conectadas às anteriores por meio de pronomes.

A)19 B)23 C)21D)20E)25

5. O que havia na pasta do narrador?

A) documentos B) instruções C) livrosD)instruções E)atos

Chaves

Texto nº 1

1-C,E

2-A,B

3-A,B

4-A)-5

ÀS 9

COM)-

D)- 2

E)-

5-C,D

Texto nº 2

1-B,E

2-A,B

3-B

4- D,E

5-A,D

Texto nº 3

1-C,E

2-A,D

3-B,E

4-C,D

5-A,C

Texto nº 4

D,E

A, E

A, C

A, C

A, B

Programa Internacional para Avaliação do Desempenho Educacional dos Alunos A alfabetização em leitura é a capacidade de uma pessoa compreender e usar textos escritos, pensar sobre eles e ler para atingir seus objetivos, expandir seus conhecimentos e capacidades e participar na vida social. Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Económico (OCDE) – Centro de AEQ (Avaliação da Qualidade da Educação)

A literacia em leitura é a capacidade de uma pessoa compreender e utilizar textos escritos, pensar sobre eles e praticar a leitura para atingir os seus objetivos, expandir os seus conhecimentos e capacidades e participar na vida social. O que é alfabetização em leitura? Historicamente, o termo “alfabetização” refere-se ao domínio de uma ferramenta (meio cultural) que permite receber e transmitir informações na forma de texto escrito. Falando sobre alfabetização em leitura, queremos enfatizar a natureza ativa, proposital e construtiva do uso da leitura em diferentes situações e para diferentes propósitos.

A literacia em leitura é a capacidade de uma pessoa compreender e utilizar textos escritos, pensar sobre eles e praticar a leitura para atingir os seus objetivos, expandir os seus conhecimentos e capacidades e participar na vida social. Por que o termo alfabetização em leitura é usado em vez de leitura? A leitura (especialmente num contexto pedagógico) é muitas vezes entendida como descodificação – tradução de letras em sons. A capacidade de leitura costuma estar associada à leitura em voz alta. A alfabetização em leitura inclui uma gama muito mais ampla de competências: desde decodificação básica, conhecimento de palavras, conhecimento gramatical, conhecimento da estrutura do texto, até conhecimento do mundo.

Por que o termo alfabetização em leitura é usado em vez de leitura? A leitura (especialmente num contexto pedagógico) é muitas vezes entendida como descodificação – tradução de letras em sons. A capacidade de leitura costuma estar associada à leitura em voz alta. A alfabetização em leitura inclui uma gama muito mais ampla de competências: desde decodificação básica, conhecimento de palavras, conhecimento gramatical, conhecimento da estrutura do texto, até conhecimento do mundo. “O cocheiro está sentado no banco, com casaco de pele de carneiro e faixa vermelha.” A literacia em leitura é a capacidade de uma pessoa compreender e utilizar textos escritos, pensar sobre eles e praticar a leitura para atingir os seus objetivos, expandir os seus conhecimentos e capacidades e participar na vida social.

Por que o termo alfabetização em leitura é usado em vez de leitura? A leitura (especialmente num contexto pedagógico) é muitas vezes entendida como descodificação – tradução de letras em sons. A capacidade de leitura costuma estar associada à leitura em voz alta. A alfabetização em leitura inclui uma gama muito mais ampla de competências: desde decodificação básica, conhecimento de palavras, conhecimento gramatical, conhecimento da estrutura do texto, até conhecimento do mundo. “alguém está sentado em alguma coisa vestida de vermelho...”. A literacia em leitura é a capacidade de uma pessoa compreender e utilizar textos escritos, pensar sobre eles e praticar a leitura para atingir os seus objetivos, expandir os seus conhecimentos e capacidades e participar na vida social.

Por que o termo alfabetização em leitura é usado em vez de leitura? A leitura (especialmente num contexto pedagógico) é muitas vezes entendida como descodificação – tradução de letras em sons. A capacidade de leitura costuma estar associada à leitura em voz alta. A alfabetização em leitura inclui uma gama muito mais ampla de competências: desde decodificação básica, conhecimento de palavras, conhecimento gramatical, conhecimento da estrutura do texto, até conhecimento do mundo. O grande viajante russo N.M. Przhevalsky deu uma enorme contribuição para o desenvolvimento da ciência geográfica russa. A literacia em leitura é a capacidade de uma pessoa compreender e usar textos escritos, pensar sobre eles e praticar a leitura para atingir os seus objetivos, expandir os seus conhecimentos e capacidades e participar na vida social.

Por que o termo alfabetização em leitura é usado em vez de leitura? A leitura (especialmente num contexto pedagógico) é muitas vezes entendida como descodificação – tradução de letras em sons. A capacidade de leitura costuma estar associada à leitura em voz alta. A alfabetização em leitura inclui uma gama muito mais ampla de competências: desde decodificação básica, conhecimento de palavras, conhecimento gramatical, conhecimento da estrutura do texto, até conhecimento do mundo. O grande viajante russo N.M. Przhevalsky deu uma enorme contribuição, ou seja, forneceu apoio financeiro (fez investimentos) no desenvolvimento da ciência geográfica russa. A literacia em leitura é a capacidade de uma pessoa compreender e usar textos escritos, pensar sobre eles e praticar a leitura para atingir os seus objetivos, expandir os seus conhecimentos e capacidades e participar na vida social.

Por que o termo alfabetização em leitura é usado em vez de leitura? A leitura (especialmente num contexto pedagógico) é muitas vezes entendida como descodificação – tradução de letras em sons. A capacidade de leitura costuma estar associada à leitura em voz alta. A alfabetização em leitura inclui uma gama muito mais ampla de competências: desde decodificação básica, conhecimento de palavras, conhecimento gramatical, conhecimento da estrutura do texto, até conhecimento do mundo. A literacia em leitura é a capacidade de uma pessoa compreender e usar textos escritos, pensar sobre eles e praticar a leitura para atingir os seus objetivos, expandir os seus conhecimentos e capacidades e participar na vida social. ...Eu estava no turno de informação e formulei uma mensagem para a transmissão. Os seguidores do meu Twitter, onde durante os dias das minhas funções informativas existe um feed de notícias interessantes e significativas, penso que se lembram deste dia, pois a publicação do inquérito provocou um número considerável de retuítes e replays.

Por que o termo alfabetização em leitura é usado em vez de leitura? A leitura (especialmente num contexto pedagógico) é muitas vezes entendida como descodificação – tradução de letras em sons. A capacidade de leitura costuma estar associada à leitura em voz alta. A alfabetização em leitura inclui uma gama muito mais ampla de competências: desde decodificação básica, conhecimento de palavras, conhecimento gramatical, conhecimento da estrutura do texto, até conhecimento do mundo. A família, juntamente com a escola, é um meio de criar o mais importante conjunto de fatores e condições do ambiente educativo que determinam a eficácia de todo o processo educativo. A literacia em leitura é a capacidade de uma pessoa compreender e usar textos escritos, pensar sobre eles e praticar a leitura para atingir os seus objetivos, expandir os seus conhecimentos e capacidades e participar na vida social.

Por que o termo alfabetização em leitura é usado em vez de leitura? A leitura (especialmente num contexto pedagógico) é muitas vezes entendida como descodificação – tradução de letras em sons. A capacidade de leitura costuma estar associada à leitura em voz alta. A alfabetização em leitura inclui uma gama muito mais ampla de competências: desde decodificação básica, conhecimento de palavras, conhecimento gramatical, conhecimento da estrutura do texto, até conhecimento do mundo. O glok kuzdra shteko brotou o bokr e está enrolando o bokrenka. A literacia em leitura é a capacidade de uma pessoa compreender e usar textos escritos, pensar sobre eles e praticar a leitura para atingir os seus objetivos, expandir os seus conhecimentos e capacidades e participar na vida social.

Por que o termo alfabetização em leitura é usado em vez de leitura? A leitura (especialmente num contexto pedagógico) é muitas vezes entendida como descodificação – tradução de letras em sons. A capacidade de leitura costuma estar associada à leitura em voz alta. A alfabetização em leitura inclui uma gama muito mais ampla de competências: desde decodificação básica, conhecimento de palavras, conhecimento gramatical, conhecimento da estrutura do texto, até conhecimento do mundo. ...Eu divido o texto em frases fáceis. Mais pontos! Cada frase é um pensamento, uma imagem. O parágrafo é especialmente excelente. Ele permite que você altere facilmente o ritmo. Isaac Babel, escritor russo A alfabetização em leitura é a capacidade de uma pessoa compreender e usar textos escritos, pensar sobre eles e praticar a leitura para atingir seus objetivos, expandir seus conhecimentos e capacidades e participar na vida social.

Por que o termo alfabetização em leitura é usado em vez de leitura? A leitura (especialmente num contexto pedagógico) é muitas vezes entendida como descodificação – tradução de letras em sons. A capacidade de leitura costuma estar associada à leitura em voz alta. A alfabetização em leitura também inclui competências metacognitivas: compreender os mal-entendidos, a capacidade de restaurar e manter a compreensão no nível adequado. O nível de compreensão desejado depende da tarefa que o leitor se propõe.

A literacia em leitura é a capacidade de uma pessoa compreender e usar textos escritos, pensar sobre eles e praticar a leitura para atingir os seus objetivos, expandir os seus conhecimentos e capacidades e participar na vida social. Por que o termo alfabetização em leitura é usado em vez de leitura? A leitura (especialmente num contexto pedagógico) é muitas vezes entendida como descodificação – tradução de letras em sons. A capacidade de leitura costuma estar associada à leitura em voz alta. A alfabetização em leitura também inclui competências metacognitivas: compreender os mal-entendidos, a capacidade de restaurar e manter a compreensão no nível adequado. O nível de compreensão desejado depende da tarefa que o leitor se propõe.

A literacia em leitura é a capacidade de uma pessoa compreender e usar textos escritos, pensar sobre eles e praticar a leitura para atingir os seus objetivos, expandir os seus conhecimentos e capacidades e participar na vida social. O texto escrito pode incluir: desenhos, diagramas, gráficos, mapas, tabelas, histórias em quadrinhos com legendas verbais. Textos escritos são todos aqueles textos coerentes onde a linguagem é usada no simbolismo gráfico: manuscritos, impressos, eletrônicos. Os textos manuscritos estão incluídos nesta definição apenas para fins de integralidade: são essencialmente iguais aos textos impressos em estrutura e requerem as mesmas habilidades e estratégias de leitura. Para definir a literacia em leitura no teste PISA, foi escolhida a palavra “texto” em vez da palavra “informação”, que é frequentemente utilizada para definir leitura, porque inclui tanto textos literários como quaisquer outros textos.

A literacia em leitura é a capacidade de uma pessoa compreender e usar textos escritos, pensar sobre eles e praticar a leitura para atingir os seus objetivos, expandir os seus conhecimentos e capacidades e participar na vida social. Os textos eletrônicos diferem dos textos impressos em muitos aspectos: diferentes condições fisiológicas para a leitura, um volume diferente de texto disponível para o leitor em cada momento da leitura, diferentes conexões entre partes do texto e diferentes textos (conexões de hipertexto), uma forma diferente de incluir o leitor na atividade de leitura. O leitor de textos eletrônicos, que se esforça para realizar e completar qualquer tarefa de leitura, é obrigado a ter muito maior independência para percorrer os textos.

A literacia em leitura é a capacidade de uma pessoa compreender e usar textos escritos, pensar sobre eles e praticar a leitura para atingir os seus objetivos, expandir os seus conhecimentos e capacidades e participar na vida social. Um leitor desenvolvido não apenas sabe ler, mas também valoriza a leitura e a utiliza ativamente para resolver diversos problemas. O objetivo da instrução é cultivar tanto a proficiência quanto o desejo de ler. Estamos falando de motivação para a leitura, que inclui um conjunto de características emocionais e comportamentais do leitor, como interesse, prazer pela leitura, sensação de liberdade na escolha de um círculo de leitura, práticas de leitura variadas e frequentes, envolvimento nas relações sociais. ..

A literacia em leitura é a capacidade de uma pessoa compreender e usar textos escritos, pensar sobre eles e praticar a leitura para atingir os seus objetivos, expandir os seus conhecimentos e capacidades e participar na vida social. ...identificar integralmente as situações em que a leitura não pode ser evitada. Estas são situações tanto da vida privada como da vida pública; e civil, empresarial e educacional - do treinamento formal ao auto-estudo ao longo da vida. A alfabetização em leitura ajuda a pessoa a “alcançar seus objetivos, ampliar seus conhecimentos e capacidades”, proporcionando, por exemplo, a oportunidade de se formar em uma instituição de ensino, encontrar um emprego, satisfazer desejos menos específicos e próximos - expandir e enriquecer sua vida pessoal.

A literacia em leitura é a capacidade de uma pessoa compreender e usar textos escritos, pensar sobre eles e praticar a leitura para atingir os seus objetivos, expandir os seus conhecimentos e capacidades e participar na vida social. ...identificar integralmente as situações em que a leitura não pode ser evitada. Estas são situações tanto da vida privada como da vida pública; e civil, empresarial e educacional - do treinamento formal ao auto-estudo ao longo da vida. Por exemplo, é mais fácil para pessoas alfabetizadas navegar em instituições complexas - médicas, jurídicas, bancárias. É-lhes mais fácil tomar decisões razoáveis ​​nas eleições civis, uma vez que a literacia em leitura torna a pessoa mais crítica e independente, criando condições para a liberdade pessoal.

O objetivo da instrução é cultivar tanto a proficiência quanto o desejo de ler. Estamos falando de motivação para a leitura, que inclui um conjunto de características emocionais e comportamentais do leitor, como interesse, prazer pela leitura, sensação de liberdade na escolha de um círculo de leitura, práticas de leitura variadas e frequentes, envolvimento nas relações sociais. ..

Então, temos os seguintes fatos. 1. Os alunos russos da quarta série (de acordo com o Monitoramento Internacional PIRLS 2001 e 2006) têm um nível extremamente alto de prontidão para ler para aprender. 2. A leitura básica para a aprendizagem (principalmente aprender com livros didáticos de história, geografia, biologia, etc.) começa na 5ª a 7ª série. 3. Do 9º ao 10º ano (de acordo com o PISA 2000, 2003, 2006, 2009), a alfabetização em leitura dos alunos russos acaba sendo significativamente inferior aos padrões mundiais. Durante a transição da escola primária para a básica, é necessário assegurar as condições para a transição da prontidão dos alunos para a leitura para aprender, para competências de leitura desenvolvidas – leitura para aprender.

No PIRLS de monitorização internacional, a educação nacional demonstrou o extremo sucesso dos diplomados do ensino primário. O PIRLS estuda a alfabetização em leitura de alunos de quatro anos. O quarto ano de estudos é considerado o marco mais importante na formação do principal resultado da educação moderna - a capacidade de aprender. Num ambiente educacional favorável, entre o terceiro e o quinto anos de escolaridade, ocorre uma transição qualitativa na formação do componente mais importante da independência educacional: termina a aprendizagem da leitura (técnica de leitura), começa a leitura para aprender - o uso de textos escritos como principal recurso de autoeducação. Estudo Internacional sobre Qualidade de Leitura e Compreensão de Texto (PIRLS) Texto de Roeld Dahl “Inverted Mice”

1. As palavras-chave da pergunta e da resposta contidas no texto são quase as mesmas. Não são necessárias transformações sinônimas significativas no conteúdo da pergunta e da resposta. Em outras palavras, você pode aprender técnicas formais para encontrar uma resposta a uma pergunta (pesquisa por palavra-chave). Em alguns casos, a resposta a uma questão obtida desta forma estará formalmente correta, mas não indica que o aluno compreendeu a questão e será capaz de explicar a sua resposta. A primeira habilidade de leitura: encontrar e extrair informações do texto. A natureza das perguntas que os estudantes russos responderam melhor do que seus colegas: 2. Para responder a esta pergunta, não é necessário compreender o seu significado (por exemplo, para compreender o significado das palavras e termos usados ​​na pergunta). Basta localizar o local do texto onde são utilizadas as mesmas palavras-chave da pergunta. 3. Não é necessário compreender aquele fragmento de texto que serve objetivamente de resposta à pergunta. Basta citá-lo. 4. A resposta à questão contida no texto está localizada de forma compacta, em um parágrafo do texto. Para responder a uma pergunta, não há necessidade de extrair diversas informações do texto localizadas em diferentes locais do texto.

Segunda habilidade de leitura: integrar e interpretar mensagens de texto 1. Perguntas que os estudantes russos responderam melhor do que seus colegas: referem-se a textos contínuos, onde não há necessidade de combinar informações verbais e gráficas. 2. Estabelecer relações de causa e efeito entre unidades de informação textual, distinguir o principal do secundário - os estudantes russos realizam essas e outras operações mentais semelhantes com informações textuais com bastante sucesso, onde o texto não contém contradições e possibilidades de diferentes interpretações. 2. Tarefas do leitor que causaram dificuldades: responder a uma pergunta que tem várias respostas corretas, encontrar semelhanças em pontos de vista opostos, distinguir entre o geralmente aceito e o original, interpretação do autor. 1. O que é significativamente pior ou qual é a fragilidade da formação doméstica na capacidade de interpretar textos? A ambiguidade da informação causa dificuldades significativamente maiores para os estudantes russos do que para os seus pares.

Terceira habilidade de leitura: compreender e avaliar as mensagens do texto Pensar nas informações veiculadas no texto envolve um diálogo entre o leitor e o autor do texto. Tendo compreendido a posição do autor, o leitor pode concordar ou discordar dela, com base em sua experiência pessoal ou conhecimento não contido no texto. Parte significativa das questões da prova que diagnosticam a capacidade do leitor de pensar sobre as informações contidas no texto envolve a utilização do conhecimento extratextual (conhecimento prévio) do leitor em uma situação que permite pontos de vista diferentes e mutuamente exclusivos do o leitor (acordo e desacordo motivados).

A terceira habilidade de leitura: compreender e avaliar as mensagens do texto.Os estudantes russos lidaram com metade (48%) das questões desse tipo significativamente pior do que seus colegas. Dificuldades: 1. em situação incerta e contraditória (quando é impossível adivinhar qual resposta é correta, “Sim” ou “Não”, porque há argumentos a favor e contra o ponto de vista do autor). 2. A experiência cotidiana e o conhecimento do próprio leitor devem ser aplicados a uma situação de teste formalizada (expressar a própria opinião, com base tanto no texto lido quanto no conhecimento extratextual). Nessas dificuldades, os alunos muitas vezes desenvolvem a seguinte atitude: o conhecimento da vida e o conhecimento que é aceitável em situações de tipo escolar (por exemplo, durante os testes) não se cruzam. Infelizmente, “maçãs de um problema” ainda não obedecem às mesmas leis que “maçãs da vida”.

Então, temos os seguintes fatos. 1. Os alunos russos da quarta série (de acordo com o PIRLS 2001 e 2006) têm um nível extremamente alto de prontidão para ler para aprender. 2. A leitura básica para a aprendizagem (principalmente aprender com livros didáticos de história, geografia, biologia, etc.) começa na 5ª a 7ª série. 3. Do 9º ao 10º ano (de acordo com o PISA 2000, 2003, 2006, 2009), a alfabetização em leitura dos alunos russos acaba sendo significativamente inferior aos padrões mundiais. É lógico supor que durante a transição da escola primária para a básica, devem ser proporcionadas condições pedagógicas que transformem a prontidão dos alunos para a leitura para a aprendizagem em competências de leitura, garantindo a autoaprendizagem dos jovens para além do limiar escolar. Houve análise dos textos dos livros escolares: quais? Por quem? Quando? Por quais critérios?

TELECOMUNICAÇÃO Assim será o mundo futuro Imagine como seria maravilhoso utilizar o “teletrabalho” - sem sair de casa, transferir-se para o trabalho através de canais eletrônicos e realizar todas as suas tarefas através do computador ou telefone! Não haveria mais a necessidade de se acotovelar em ônibus ou trens lotados, ou de passar horas intermináveis ​​indo e voltando do trabalho. Você poderia trabalhar onde quiser – imagine as possibilidades que se abririam! Maria O mundo está à beira do desastre Reduzir o tempo de viagem de ida e volta para o trabalho e reduzir os custos de energia é, sem dúvida, uma boa ideia. Mas esse objectivo deve ser alcançado através da melhoria dos transportes públicos ou da aproximação dos empregos aos locais onde as pessoas vivem. A ideia ousada de que o teletrabalho se tornará parte do estilo de vida de todos levará ao facto de as pessoas ficarem cada vez mais divididas. Queremos realmente perder completamente o nosso sentido de pertença à comunidade humana? Romance _________________________________ “Teletrabalho” é um termo cunhado por Jack Niles no início dos anos 1970 para descrever uma situação em que os trabalhadores realizam seu trabalho usando um computador localizado não em um escritório central, mas, por exemplo, em casa, e transmitem dados ou documentos para um escritório central através de linhas telefônicas.

Questão 1. Como os textos “Este será o mundo futuro” e “O mundo está à beira do desastre” se relacionam entre si? A. Eles usam argumentos diferentes para chegar a uma conclusão comum. B. Eles são escritos no mesmo estilo, mas são dedicados a tópicos completamente diferentes. C. Expressam o mesmo ponto de vista geral, mas chegam a conclusões diferentes. D. Eles expressam opiniões opostas sobre o mesmo assunto. TELECOMUNICAÇÃO Assim será o mundo futuro Imagine como seria maravilhoso utilizar o “teletrabalho” - sem sair de casa, transferir-se para o trabalho através de canais eletrônicos e realizar todas as suas tarefas através do computador ou telefone! Não haveria mais a necessidade de se acotovelar em ônibus ou trens lotados, ou de passar horas intermináveis ​​indo e voltando do trabalho. Você poderia trabalhar onde quiser – imagine as possibilidades que se abririam! Maria O mundo está à beira do desastre Reduzir o tempo de viagem de ida e volta para o trabalho e reduzir os custos de energia é, sem dúvida, uma boa ideia. Mas esse objectivo deve ser alcançado através da melhoria dos transportes públicos ou da aproximação dos empregos aos locais onde as pessoas vivem. A ideia ousada de que o teletrabalho se tornará parte do estilo de vida de todos levará ao facto de as pessoas ficarem cada vez mais divididas. Queremos realmente perder completamente o nosso sentido de pertença à comunidade humana? Romance

Questão 7. Que tipo de trabalho será difícil de realizar num ambiente de teletrabalho? Dê um exemplo. Justifique sua resposta. TELECOMUNICAÇÃO Assim será o mundo futuro Imagine como seria maravilhoso utilizar o “teletrabalho” - sem sair de casa, transferir-se para o trabalho através de canais eletrônicos e realizar todas as suas tarefas através do computador ou telefone! Não haveria mais a necessidade de se acotovelar em ônibus ou trens lotados, ou de passar horas intermináveis ​​indo e voltando do trabalho. Você poderia trabalhar onde quiser – imagine as possibilidades que se abririam! Maria O mundo está à beira do desastre Reduzir o tempo de viagem de ida e volta para o trabalho e reduzir os custos de energia é, sem dúvida, uma boa ideia. Mas esse objectivo deve ser alcançado através da melhoria dos transportes públicos ou da aproximação dos empregos aos locais onde as pessoas vivem. A ideia ousada de que o teletrabalho se tornará parte do estilo de vida de todos levará ao facto de as pessoas ficarem cada vez mais divididas. Queremos realmente perder completamente o nosso sentido de pertença à comunidade humana? Construção Romana. É difícil trabalhar com toras ou tijolos longe deles. Atleta. Os esportes exigem presença física no local. Chaveiro. Você não pode consertar a pia de alguém enquanto está sentado em sua própria casa! Cavar valas porque é onde você precisa estar. Enfermeira – não dá para verificar como um paciente está se sentindo na internet.

Questão 4. Com qual afirmação Maria e Roman concordariam? R. As pessoas deveriam poder trabalhar quantas horas quiserem. B. Não é bom gastar muito tempo indo para o trabalho. C. O teletrabalho não é possível para todos. D. Formar conexões sociais é a parte mais importante do trabalho. TELECOMUNICAÇÃO Assim será o mundo futuro Imagine como seria maravilhoso utilizar o “teletrabalho” - sem sair de casa, transferir-se para o trabalho através de canais eletrônicos e realizar todas as suas tarefas através do computador ou telefone! Não haveria mais a necessidade de se acotovelar em ônibus ou trens lotados, ou de passar horas intermináveis ​​indo e voltando do trabalho. Você poderia trabalhar onde quiser – imagine as possibilidades que se abririam! Maria O mundo está à beira do desastre Reduzir o tempo de viagem de ida e volta para o trabalho e reduzir os custos de energia é, sem dúvida, uma boa ideia. Mas esse objectivo deve ser alcançado através da melhoria dos transportes públicos ou da aproximação dos empregos aos locais onde as pessoas vivem. A ideia ousada de que o teletrabalho se tornará parte do estilo de vida de todos levará ao facto de as pessoas ficarem cada vez mais divididas. Queremos realmente perder completamente o nosso sentido de pertença à comunidade humana? O romance Distrator C corresponde ao bom senso e à experiência de vida de muitos leitores. Porém, nem Maria nem Roman pensam nisso. Enquanto isso, a pergunta dirige o leitor precisamente ao seu ponto de vista. Por outras palavras, ao responder a esta questão, o leitor deve distinguir muito claramente entre o seu próprio ponto de vista e o ponto de vista dos autores do texto.

Questão 4. Com qual afirmação Maria e Roman concordariam? R. As pessoas deveriam poder trabalhar quantas horas quiserem. B. Não é bom gastar muito tempo indo para o trabalho. C. O teletrabalho não é possível para todos. D. Formar conexões sociais é a parte mais importante do trabalho. TELECOMUNICAÇÃO Assim será o mundo futuro Imagine como seria maravilhoso utilizar o “teletrabalho” - sem sair de casa, transferir-se para o trabalho através de canais eletrônicos e realizar todas as suas tarefas através do computador ou telefone! Não haveria mais a necessidade de se acotovelar em ônibus ou trens lotados, ou de passar horas intermináveis ​​indo e voltando do trabalho. Você poderia trabalhar onde quiser – imagine as possibilidades que se abririam! Maria O mundo está à beira do desastre Reduzir o tempo de viagem de ida e volta para o trabalho e reduzir os custos de energia é, sem dúvida, uma boa ideia. Mas esse objectivo deve ser alcançado através da melhoria dos transportes públicos ou da aproximação dos empregos aos locais onde as pessoas vivem. A ideia ousada de que o teletrabalho se tornará parte do estilo de vida de todos levará ao facto de as pessoas ficarem cada vez mais divididas. Queremos realmente perder completamente o nosso sentido de pertença à comunidade humana? Roman Número de alunos (em%) que escolheram respostas diferentes Distratores: Rússia OCDE A 6,9 7,0 B (resposta certa) 47,6 60,1 C 28,1 19,6 D 13,1 9,8 Sem resposta 4,4 3,6

Problema: desenvolver a literacia em leitura como competência educativa universal Razões objectivas do 1.º nível: Disponibilidade de fontes alternativas de informação e formas de a obter; Falta de necessidade da leitura como atividade que contribui para a autorrealização do indivíduo e sua socialização; Falta de necessidade da leitura como atividade que contribui para a resolução de problemas em situações da vida social, cotidiana, empresarial, educacional e outras; ...

Problema: a formação da alfabetização em leitura como habilidade educacional universal Razões objetivas do 2º nível: Falta (?) / presença (?) de trabalho sistemático na escola para formar a necessidade de leitura, desenvolver o interesse pela leitura; Ausência (?)/presença (?) na família de trabalho sistemático para criar necessidade de leitura, desenvolver interesse pela leitura; ...Se um fator não funcionar? ...dois fatores? ...sem fatores?...

Finalidade da leitura: obtenção de informações para sua reprodução; obtenção de informações para trabalhar na busca de novos conhecimentos; recebendo instruções para completar uma tarefa...? Problema: a formação do letramento em leitura como habilidade universal de aprendizagem. Quais habilidades predominam?

Trabalho final de leitura. 4 ª série
opção 2
BIBLIOTECA SOB SEUS PÉS
No verão de 1951, na antiga cidade de Veliky Novgorod, perto do rio Volkhov, vários terrenos foram cercados e as escavações começaram. Mas não foram construtores ou reparadores que trabalharam aqui, mas arqueólogos. São cientistas que estudam o passado em assuntos que permanecem da vida dos povos antigos.
Em locais onde as pessoas vivem há muito tempo, muitos desses objetos se acumulam no solo. A camada de terra que armazena vestígios de vida humana cresce cerca de um centímetro por ano e é chamada de camada cultural. Em Novgorod é muito grosso - oito metros, mais que uma casa de dois andares! Afinal, Novgorod é trezentos anos mais velho que Moscou. Na Rússia Antiga era uma rica cidade comercial, era até chamada de “Sr. Veliky Novgorod” e quase todo o Norte da Rússia estava subordinado a ela. É aqui que a camada cultural se acumulou! Basta cavar e pesquisar!
E os arqueólogos começaram a pesquisar. Foram escavados os restos de pavimentos de madeira e um sistema de abastecimento de água em madeira. Eles descobriram que a maioria dos habitantes não usava sapatos bastões1, como em outros lugares da Rússia, mas sim sapatos de couro. Por mil botas de couro, eles desenterraram apenas um par de sapatos bastões.
19202381
E em 26 de julho de 1951, os arqueólogos encontraram um pergaminho feito de casca de bétula (casca de bétula) com letras rabiscadas. E havia muitas dessas notas na casca (eram chamadas de letras de casca de bétula)! O solo em Novgorod é muito úmido e, portanto, os objetos que caíram nele
não desmorone como em outros lugares. Os historiadores ficaram chocados. Eles pensavam que na Rússia Antiga apenas os príncipes e sacerdotes eram alfabetizados. E os certificados mostraram que todos em Novgorod sabiam escrever! Em um documento encontrado em 13 de julho de 1956, por exemplo, foi encontrado o desenho de um menino. Ele se retratou em um cavalo com uma lança, sob as patas do cavalo desenhou um inimigo derrotado e assinou: “Onfim”. Onfim tinha sete anos e viveu há cerca de 700 anos.
Se em Novgorod eles sabiam ler e escrever, isso significa que todos frequentavam a escola desde a infância? Com efeito, já no século XI funcionava no templo principal da cidade uma escola para trezentos alunos. Certamente havia outros. As crianças estudavam lá desde os sete anos.
Mas havia muito poucas cartas de casca de bétula com exercícios escolares. Em que as crianças aprenderam a escrever? E o que escreveram na casca de bétula?
Os arqueólogos também responderam a essas perguntas. Eles encontraram tablets do tamanho de uma folha de caderno, que tinham uma reentrância no meio e uma pequena borda nas bordas. Acontece que a cera foi derramada no meio dessas tábuas e alisada com uma espátula de osso ou metal. A espátula tinha cabo longo e ponta afiada. A cera congelou e com a ponta afiada de uma caneta os caras riscaram letras e números nela. Quando era necessário escrever outra coisa, a cera era novamente nivelada com uma espátula (como agora se apaga o giz do quadro negro com um pano) e escrita novamente. Um comprimido com cera era chamado de tsera, e uma espátula com ponta afiada era chamada de piso. Foi com esses escritos que adultos e crianças riscaram textos em letras de casca de bétula. É mais difícil escrever em casca de bétula do que em cera, e na escola essa era a segunda etapa do aprendizado.
E você sabe, os novgorodianos escreveram sem erros: quase não há nenhum nos documentos de casca de bétula. Leitores!
Foi isso que os arqueólogos descobriram!
Baseado no livro de R. Aldonina
1 Lapti parecem chinelos profundos: são tecidos de fibra - uma fina camada interna de casca de tília.
TESTE FINAL DE LEITURA. OPÇÃO 2.
Sobrenome, nome ___________________________________________________ aluno____ 4ª série____
no caso nominativo
escola (ginásio, liceu) No._____ cidade (vila, vila) ____________________________________
1. Sobre o que trata principalmente este texto? Circule o número da resposta escolhida.
1) Sobre como os arqueólogos conduzem escavações.
2) Sobre como as escolas foram organizadas na antiga Novgorod.
3) Sobre a descoberta que os arqueólogos fizeram em Veliky Novgorod.
4) Sobre por que quase todo o Norte da Rússia estava subordinado a Novgorod.
2. Como os cientistas descobriram o nome do menino que pintou na casca de bétula?
3. Em que século viveu o menino Onfim? Conte e anote a resposta.
No século _____.
4. Por que escrever em casca de bétula foi o segundo, e não o primeiro estágio da educação nas escolas da antiga Novgorod?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
5. O que os alunos da antiga Novgorod aprenderam a escrever na primeira fase de sua educação?
______________________________________________________________
6. O texto diz que durante as escavações em Veliky Novgorod, foram encontrados muitos sapatos de couro e poucos sapatos bastões. O que isto significa? Circule o número da resposta escolhida.
1) Veliky Novgorod não negociava com outras cidades russas.
2) Os residentes de Veliky Novgorod não eram pobres.
3) Sempre houve mau tempo em Veliky Novgorod.
4) Muitos estrangeiros vieram para Veliky Novgorod.
7. Por que os cientistas começaram a procurar correspondência russa antiga em Veliky Novgorod? Dê pelo menos duas razões.
1) _____________________________________________________________
2) _____________________________________________________________
8. No texto você encontrou palavras e expressões que talvez não tenha encontrado antes, mas seu significado fica bastante claro no texto.
Para cada palavra (expressão) da primeira coluna, encontre a interpretação correta de seu significado na segunda coluna, indicada por um número.
INTERPRETAÇÃO DA PALAVRA DA PALAVRA
A) camada cultural 1) camada de terra limpa de detritos e ervas daninhas
2) uma camada de terra com restos de objetos antigos
B) arqueólogos 3) cientistas que estudam o passado com base em eventos descritos em crônicas
4) cientistas que estudam o passado usando objetos encontrados no solo
Resposta: A – ________ B – ________.
9. De que eram feitos os sapatos bastões na Rússia Antiga?
______________________________________________________________
10. Qual afirmação corresponde ao conteúdo do texto? Circule o número da resposta escolhida.
1) Certidão com desenho do menino Onfim foi encontrada em 26 de julho de 1951.
2) Na antiga Novgorod, as crianças começaram a estudar mais tarde do que agora.
3) Veliky Novgorod foi fundada antes de Moscou.
4) Veliky Novgorod é uma antiga cidade do sul da Rússia.
11. A fotografia mostra dois objetos da antiga Novgorod, sobre os quais você lê no texto. Quais são os nomes deles?
1)______________________
2)______________________
12. Como você pode explicar a expressão “o que eles descobriram” na frase “Foi isso que os arqueólogos descobriram!”? Circule os números das duas respostas possíveis.
1) Estas são as camadas profundas que as escavações alcançaram!
2) É assim que os arqueólogos são persistentes!
3) Isto é o que os arqueólogos descobriram!
4) Com que lentidão os arqueólogos trabalharam!
13. Em diferentes profundidades, os arqueólogos descobriram vários restos de letras de casca de bétula. Como descobrir qual letra é mais antiga?
____________________________________________________________________________________________________________________________
14. Leia a passagem abaixo de um relato histórico. O que precisa ser consertado nele? Sublinhe os erros no texto e escreva as frases corrigidas abaixo.
“A escrita surgiu na Rússia há mais de mil anos. Mas apenas os governantes das cidades, os padres e os cidadãos ricos eram alfabetizados. As pessoas comuns não sabiam ler e escrever.”
______________________________________________________________
______________________________________________________________
15. Espátulas de escrita são encontradas em muitas cidades russas, e letras de casca de bétula são encontradas principalmente em Veliky Novgorod. Sasha concluiu: “Isso significa que em outras cidades os residentes comuns não sabiam escrever ou ler”. Olya não concordou: “Não, talvez as letras de casca de bétula não tenham sido encontradas lá por outros motivos”.
Com qual cara você concorda? Marque a resposta selecionada com :
□ com Sasha
□ com Olya
Justifique sua resposta. _______________________________________________________________________________________________________________________________