Программы семинаров для классных руководителей г. Семинар классных руководителей "воспитание здорового человека"

Конспект семинара для классных руководителей школы по теме «Творчество классного руководителя или как добиться успеха и избежать неудач в воспитательной деятельности классного руководителя». Цель: осознать, что творчество классного руководителя является мощным стимулом в воспитательной деятельности, благоприятным основанием для выстраивания сотрудничества взрослых и учащихся. «Воспитание – высшее из благ, но только тогда, когда оно первого сорта, иначе оно ни на что не годно». Р. Киплинг. Ход педагогического совета 1. Организационный момент (деление участников на группы: начальная школа, классные руководители 5-8классы, классные руководители 9-11 классы, предметники). 2. Открытие педсовета. Выступление заместителя директора по воспитательной работе школы (тема, цели и задачи, определение хода педсовета) 3. Выступление заместителя директора по ВР. «Особенности воспитательной деятельности классного руководителя». 4. Анализ анкетирования. (10 мин).

Семинар к МО.doc

Картинками

«Творчество классного руководителя или как добиться успеха и избежать неудач в воспитательной деятельности классного руководителя». Педагогический совет для классных руководителей (Слайд 1) «Воспитание – высшее из благ, но только тогда, когда оно первого сорта, иначе оно ни на что не годно» Р. Киплинг. (Слайд 2) Ход педагогического совета 1. Организационный момент (деление участников на группы: начальная школа, классные руководители 58классы, классные руководители 911 классы, предметники). 2. Открытие педсовета. Выступление заместителя директора по воспитательной работе школы (тема, цели и задачи, определение хода педсовета) 3. Выступление заместителя директора по ВР. «Особенности воспитательной деятельности классного руководителя». 4. Анализ анкетирования. (10 мин) 5. Выступление учителей. Цель: осознать, что творчество классного руководителя является мощным стимулом в воспитательной деятельности, благоприятным основанием для выстраивания сотрудничества взрослых и учащихся. Основные идеи: 1. Выявить признаки творчества в деятельности классного руководителя. 2. Оценить уровень творчества классных руководителей в реальной практике, выявить опыт, заслуживающий изучения и применения. 3. Выработать общие правила успешной деятельности классного руководителя. 4. Определить возможности и условия дальнейшей интеграции усилий семьи и лицея в воспитании учащихся. 5. Наращивание делового единства классных руководителей, опыта согласований позиций в воспитательной сфере. Форма: педагогический совет. (Слайд 3) Известный французский педагог Селестен Френе главным в воспитании считал: 1. Здоровье ребёнка, развитие его творческих возможностей, стремление к познанию. 2. Создание благоприятной среды. 3. Оборудование и технические средства. «Воспитание это максимальное развитие личности в разумно организованном обществе». В этом случае целью воспитания становится личность, а главным средством воспитания «разумно организованное общество». Уважение к воспитательному процессу заставляет нас перейти к рассмотрению следующего вопроса, а именно - основных педагогических условий, определяющим образом влияющих на качество воспитания детей. (Слайд 4) К педагогическим условиям относятся обстоятельства, способствующие проявлению и развитию творческой индивидуальности классного руководителя. Успешность воспитательной практики школы во многом зависит от сплоченности педагогического коллектива. Вместе с тем творческий поиск отдельных классных руководителей может внести в образовательный процесс то новое, что способно перевести на более высокий уровень всю работу школы. И, наконец, самое главное. Как же добиться результата и при этом еще получить

удовлетворение? Наше убеждение в том, что все надо делать вместе, нужен коллектив единомышленников. На ключевом характере фигуры воспитателя в жизни детского коллектива настаивал В.А. Сухомлинский: «Если мы говорим, что коллектив великая сила, то, образно говоря, мы имеем в виду цветущую и зеленую крону дерева, которую питают глубокие и неприметные корни, и этими корнями является человеческое богатство воспитателя». Постоянно наращивать, обогащать свой воспитательный потенциал важная задача педагога, взявшегося работать с ученическим коллективом. (Слайд 5) Какие же воспитательные задачи ставит перед собой классный руководитель? 1. Сплочение ученического коллектива 2. Организация коллективных творческих дел (в том числе личностно ориентированных) 3. Создание благоприятного психологонравственного климата, комфортного состояния для каждого ученика 4. Создание условий самореализации, самораскрытия каждого ученика 5. Коррекция межличностных отношений, способствующих разрешению конфликтов между учениками 6. Стимулирование позитивного поведения учащихся 7. Оказание помощи учащимся в сложных, затруднительных ситуациях 8. Координация взаимодействия учителей, учащихся и родителей Воспитывать значит создавать все условия, чтобы дети становились хорошими. Именно классный руководитель является центральной фигурой воспитательного процесса. От успешности его деятельности в конечном счете зависит успех образовательного учреждения в целом.  Классные руководители самая массовая категория организаторов воспитательного процесса в школе.  Классный руководитель – непосредственный и основной организатор учебновоспитательной работы в школе. Он стоит ближе к ребенку, чем ктолибо из членов педагогического коллектива. И поэтому он способен оказывать решающее влияние на личностное развитие детей. Классный руководитель должен быть организатором ученического коллектива класса, хорошо знать учащихся, условия их жизни, особенности характеров, их интересы и склонности и с учетом этого проводить разностороннюю работу с классом по решению учебно воспитательных задач, стоящих перед школой.  (Слайд 6)Именно творчество классного руководителя – главное условие совершенствования воспитательного процесса, повышения качества и эффективности деятельности школы. «Творчество – это деятельность, результатом которой является создание новых материальных или духовных ценностей». В.И.Даль  Классный руководитель – педагогпрофессионал, духовный посредник между обществом и ребенком в освоении культуры, накопленной человечеством, организующий систему отношений через разнообразные виды воспитывающей деятельности классного коллектива; создающий условия для индивидуального самовыражения каждого ребенка и развития каждой личности, сохранения

неповторимости и раскрытия его потенциальных способностей, защиты интересов детства. (Слайд 6) Целью классного руководства является формирование ценностных ориентации обучающихся, определяющих общую гуманистическую направленность их личности, соответствующую насущным интересам личности и общества. Цель его работы с классом состоит в создании благоприятной микросферы и психологического климата в коллективе, а также в координации усилий педагогов (учителейпредметников, воспитателей, руководителей кружков и др.), родителей, других взрослых, влияющих на становление личности его воспитанников. Практическая часть № 1 «Задачи классного руководителя». Выработка основных задач в работе классного руководителя. Все присутствующие на листочках формулируют любую задачу классного руководителя. В завершении каждый зачитывает ее вслух. После чего зачитываются приготовленные задачи на слайдах. (я предлагаю записать задачи классного руководителя, а затем их зачитать вслух). – РАЗДАТЬ НА ЛИСТАХ. Основные задачи и содержание работы классного руководителя. 1.Содействует созданию благоприятных психологопедагогических условий для максимального развития каждого ребенка. 2. Осуществляет помощь воспитанникам в учебной деятельности. 3. Организует и участвует в педагогических консилиумах по проблемам учащихся своего класса, при необходимости посещает уроки учителей предметников. 4. Содействует получению дополнительного образования учащимися через систему кружков, клубов, секций, объединений. 5. Содействует профессиональному самоопределению выпускника, осознанному выбору им профессии. 6. Защищает права и свободы воспитанников, несет ответственность за их жизнь, здоровье и безопасность в школе в учебное время. 7. Дает консультации родителям, проводит родительские собрания, привлекает родителей к помощи школе. 8. Организует питание, дежурство. 9. Заполняет журнал, ведет учет посещаемости, немедленно сообщает администрации и родителям обо всех чрезвычайных происшествиях, связанных со здоровьем и жизнью детей. 10. Участвует в работе педсоветов, семинаров, административных и методических совещаний. Классный руководитель организует и направляет воспитательный процесс, он непосредственный воспитатель и наставник объединяет воспитательные усилия родителей и общества. Он заботится о всестороннем развитии учащихся, о трудолюбии, воспитании, о повышении качества знаний, укреплении дисциплины и порядка в классе. Основное в деятельности классного руководителя – воспитание учащихся и сплочение их в дружеский коллектив. Конечно, в центре его внимания стоят вопросы учебной работы, повышения уровня знаний. Классный руководитель отвечает за содержание воспитательного процесса. Работа классного руководителя – целенаправленная, системная, планируемая деятельность, строящаяся на основе программы воспитания всей школы, анализа предыдущей деятельности, позитивных и негативных тенденций общественной жизни, на основе личностноориентированного подхода с учётом актуальных задач, стоящих перед педагогическим коллективом школы. Деятельность классного руководителя в первую очередь направлена на работу с обучающимися своего класса. Он формирует мотивацию к учению каждого отдельного ученика, изучая его возрастные и индивидуальные особенности для развития и стимулирования познавательных интересов; через разнообразные методы и формы индивидуальной работы создает благоприятные условия для

развития гражданственности, мировоззренческой культуры, навыков созидательного труда, творческой индивидуальности, формирования демократической культуры в системе самоуправления. К важнейшим функциям классного руководителя относятся: развитие познавательных интересов и способностей учащихся, забота об охране здоровья. Классный руководитель организует своевременную помощь отстающим ученикам. Классный руководитель – член педагогического коллектива. Организаторскую и воспитательную работы он проводит не в одиночку, а под руководством директора школы, его заместителей, в тесном контакте с другими преподавателями. В процессе воспитания классный руководитель доходит до каждого учащегося Среди основных качеств личности классного руководителя в первую очередь следует назвать такие качества, как коммуникативная идейность, общественная активность, нравственная зрелость. Эти качества, конечно, необходимы каждому педагогу. Но особенно важно обладать ими классному руководителю. Ведь он воспитывает учащихся и личными примерами, своим поведением. Немаловажное значение для классного руководителя имеют такие качества его личности, как увлеченность профессией, гуманное отношение к детям, требовательность к себе и своим ученикам. В работе классного руководителя есть трудная, но очень важная миссия быть классным руководителем. Классный руководитель ключевая фигура в воспитательной деятельности школы, он является организатором воспитательного процесса. Все мы знаем, что воспитание детей это, наверное, самое запутанное из всех видов творчества. Это творение живых характеров, и к этому стоило бы относиться, как к самой важной из всех профессий. В работе классного руководителя бывает много непредвиденных ситуаций, которые требуют моментального вмешательства. И сейчас мы вам предложим разные педагогические ситуации. Время не более 3 минут. – РАЗДАТЬ НА ЛИСТАХ, Работа в группах. 1. Каждой творческой группе предлагается внимательно прочитать, коллективно обсудить и представить в виде инсценировки (ролевого исполнения) или другим образом совместное решение педагогической задачи. Педагогические задачи включают в себя следующие проблемные ситуации, достаточно типичные и имеющие «выход» на проблему взаимодействия школы и семьи. Ситуация 1 Трое учащихся девятого класса замечены в нетрезвом состоянии в одном из развлекательных мест города. Об этом обстоятельстве стало известно педагогам, однако, факт никем из них не проверен и не подтвержден, хотя, по словам родителей нескольких учащихся, он имел место. Указанные родители не хотят выступать источником информации, не желая портить отношения с родителями подростков. Как поступить в этой ситуации педагогам? Ситуация 2 Вы проходите мимо курящих за углом лицея старшеклассников. Ваши действия? Ситуация 3 Ученик седьмого класса постоянно не готов к урокам, грубит, мешает другим учащимся. Классный руководитель неоднократно приглашал родителей в лицей и посещал семью на дому. Отношения между семьей и лицеем, к сожалению, не складываются, так как все попытки педагогов найти согласованный вариант решения проблемы встречаются членами семьи в штыки. Как следует поступить в данной ситуации? Ситуация 4 На родительском собрании родители согласованно изложили претензию к учителю, заключающуюся, в том, что он всегда задает скучные, неинтересные домашние задания и когда на следующем уроке ученики пытаются отвечать, учитель обвиняет их в непонятливости. Ситуация 5

Принцип первый безусловное принятие каждого ученика, его сильных и слабых сторон. Принцип второй беспристрастность в оценке поступков учащихся. Принцип третий терпение и терпимость в достижении результативности педагогического воздействия. Принцип четвертый диалогичность и открытость в общении с учащимися. Принцип пятый отсутствие страха у педагога признать свою неправоту, свои непрофессиональные действия. Принцип шестой использование чувства юмора как неотъемлемого методического средства в работе с учащимися. Принцип седьмой умение управлять своим настроением, не податься влиянию предвзятого мнения. Принцип восьмой умение признавать ошибки. Очень здорово, если классный руководитель, начиная работать с классным коллективом, может рассказать ребятам о принципах своего общения с ними, а также о своих бывших учениках, о том, как строились отношения в коллективе, о тех традициях и обычаях, которые существовали в классе. Начиная работать с классным коллективом» необходимо задать учащимся следующие вопросы, ответы на которые дадут возможность создать в классе систему традиций и ценностей. Каким, по твоему мнению, должен быть дружный класс? Как сделать так, чтобы класс стал дружным? Какие традиции уже есть в вашем классе? Назовите свои «можно» и «нельзя» в классе. Какие мероприятия в классе, по твоему мнению, должны стать традиционными. (Слайд 9 14) Правила педагогической гигиены. 1. Пришел в школу сделай умное и благородное лицо. 2. Каждый раз, когда тебе захочется командовать детьми, вспомни свое детство или лучше съешь мороженое. 3. Пусть все манекенщицы мира увидят твою улыбку и подадут в отставку. 4. Не заходи в душу к детям, если тебя об этом не просили. 5. Помни плохой врач может забрать жизнь, плохой учитель – испепелить душу. 6. Говори родителям самую лучшую правду, которую ты знаешь. 7. Хорошо, если поздним вечером, когда ты вспоминаешь своих учеников, лицо твое озаряется улыбкой. (Слайд 15 16) В заключение хотелось бы привести«10 заповедей классного руководителя»: * Умей выслушать ибо в идеях детей есть рациональное зерно. Найди его. * Не кричи. Не подавляй голосом ибо твои авторитетные слова, сказанные тихо, будут быстрее услышаны. * Найди, за что похвалить ибо доброе слово и кошке приятно. * Будь справедлива ибо обиды больно ранят детскую душу. * Умей видеть положительные качества ученика ибо хорошего в детях больше, чем плохого. * Зарази собственным примером ибо ктото должен быть паровозом. * Защищай своего ученика даже перед педагогами ибо в негативных моментах есть свои причины. * Не ябедничай родителям по пустякам ибо в собственном бессилии расписывается только слабак. * Поощряй инициативу учеников ибо сделать все самой невозможно. * Употребляй во время общения много ласковых слов ибо классный руководитель мать от завтрака и до обеда. И пусть эти простые правила помогут нам в нашей непростой работе. Вы думаете, «классным» быть легко? Не спать от мыслей долгими ночами И вслушиваться в шум учеников, И спорить с тем, кто не доволен мелочами. Прожить сто жизней, добрых и плохих, Чужой бедой болеть однажды.

Да, может «классным» быть легко, Но КЛАССНЫМ ведь становится не каждый. И снова «классный» делом перегружен Но так ему не выжить одному. Ведь сам себе зачем он будет нужен. Когда не нужен он ученику? Решение педагогического совета. Проект решения педагогического совета 1. Рекомендовать использовать в работе классных руководителей, выработанные принципы. 2. Регулярно делиться опытом классных руководителей на Школьном Методическом Совете. 3. Разнообразить формы и методы проведения классных часов, включая проектную деятельность, КТД, методы самоконтроля и самооценки деятельности. 4. Педагогам школы ориентироваться на гуманистическое воспитание и обучение, на демократический стиль работы во взаимодействии с учащимися, видеть в каждом ученике личность. Заключительное слово. Педагог, который воспитывает детей, должен отвечать многим требованиям. Быть может, на этом непростом пути вам пригодятся строчки Б. Окуджавы: «Совесть, благородство и достоинство - вот оно, святое наше воинство, Протяни ему свою ладонь, за него не страшно и в огонь. Лик его высок и удивителен. Посвяти ему свой краткий век. Может, и не станешь победителем, но зато умрешь как человек». И пусть эти простые правила помогут нам в нашей непростой работе. Рефлексия.  Самая важная мысль педсовета для Вас?  Самая спорная мысль педсовета, по Вашему мнению?  Возникла ли у Вас какаялибо идея, которую Вы захотите опробовать после педсовета? Литература       Гуткина Л.Д. Пакет нормативнометодических документов для классных руководителей. – М.: «Классный руководитель», № 4, 2007. работе в классе по итогам года. – М.: «Классный руководитель», № 4, 2007. Аржанова В.И. Матрица для составления отчета о воспитательной Чернова С.А. Классный руководитель: права, обязанности, содержание деятельности. – М.: «Классный руководитель», № 8, 2005. Колпачкова М.В. Памятка для составления плана воспитательной работы в классе. М.: «Классный руководитель», № 8, 2005. Созонов В.П. Организация воспитательной работы в классе. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. Степанов Е.Н. Планирование воспитательной работы в классе: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2002.

  Нечаев М.П. Диагностика воспитанности школьников. Учебно методическое пособие. – М.: ЦГЛ, 2006. внешнеповеденческом аспекте. М.: «Классный руководитель», № 3, 1999. Нетопина С.А. Оценка воспитанности учащихся во Анкета «Давайте оценим сами себя!» Требования к классному руководителю 1 балл 2 балла 3 балла Понимание сущности процессов, которые называются «социализация», «образование», «развитие», «общение», «воспитание». Понимание сущности социальной роли, педагогической позиции наставникавзрослого по отношению к воспитаннику ребёнку. Эрудиция, осведомлённость в области педагогических идей, подходов, систем. Умение видеть, выделять, формулировать педагогические проблемы в собственной педагогической деятельности. Умение ставить воспитательные цели и планировать собственную деятельность для их достижения. Умение организовать детей на педагогическую акцию, привлечь помощников, пробудить активность, сплотить на совместных переживаниях поражений и побед. Умение анализировать собственную деятельность в целом, а также итог отдельного воспитательного мероприятия. Умение проектировать будущее коллектива и перспектива развития отдельного воспитанника. Умение общаться с детьми, способность привлекать к себе детей, испытывать удовольствие от их близости. Толерантность и гуманизм в сочетании с разумной № п/п 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

№ п/п Требования к классному руководителю 1 балл 2 балла 3 балла 11 12. 13. 14. 15. 16. требовательностью, умением быть справедливым. Уровень личной ответственности, добросовестное выполнение должностных обязанностей. Степень представленности образа педагога в поведении детей (является ли педагог примером для своих воспитанников). Оптимизм, стрессовоустойчивость, воля, жизненная целеустремлённость. Успешность деятельности (можно в сравнении с прошлыми годами). Наличие поддержки родителей, связей с межшкольными учреждениями. Профессиональнопедагогическая и социальная значимость личности педагога (общественная деятельность). ИТОГО: Ключ к анкете: * 34 48 баллов – классный руководитель, работающий творчески. * 17 33 баллов – классный руководитель с устоявшимся стилем работы. * 0 16 баллов – классный руководитель, требующий особого внимания. Прочтите, пожалуйста, текст, соотнесите их содержание с собственной практикой. Позиция классного руководителя 1. Позиция «навстречу». Классный руководитель и ребёнок в своей деятельности и общении исходят из того, что они равноправные, равноценные партнеры и в своем взаимодействии они идут навстречу друг другу. КР Р 2.Действия классного руководителя и ребенка прямо противоположны (позиция «противоположности») КР Р 3. Позиция «над». Превосходство (реальное или мнимое) классного руководителя, но участники деятельности и общения стремятся" навстречу друг другу (это реальная предпосылка получения положительного результата). КР X Р Результат Скорее всего положительный Отрицательный или нулевой Возможен любой результат, не исключен и нулевой и отрицательный

3. Позиция «под». Деятельность классного руководителя подчинена интересам, желаниям ребенка. Р X КР 5. Позиция «ведущего». Классный руководитель и ребенок находятся в движении, в развитии. Важно, чтобы педагог не отрывался слишком от своих воспитанников и чтобы это движение основывалось на взаимном интересе. Р КР 6. Позиция «ведомого». Действия классного руководителя и детей направлены в одну сторону, но возникает вопрос «Куда могут увести подопечные классного руководителя?» КР Р Результат может быть различным Возможен положительный результат при взаимном интересе и совместном движении Любой результат возможен 7. Позиция «наравне». Классный руководитель и воспитанник идут Результат положительный вместе, уважают и дополняют друг друга КР Р Примерные выступления: «Факторы, способствующие и мешающие успешной деятельности классного руководителя» из опыта работы. (10 мин)

Материалы:

Из опыта воспитательной работы Школы 1210

В соответствии с планом работы Ассоциации классных руководителей образовательных организаций города Москвы 8 декабря в ГБОУ «Школа № 1210» прошел семинар «Эффективные практики в деятельности классного руководителя».

В семинаре приняли участие более 100 участников: заместители руководителя по воспитательной работе, социализации и дополнительному образованию, классные руководители из 89 образовательных организаций города Москвы.

Во вступительном слове директор школы №1210, Терехов Павел Станиславович, обратил внимание на то, что классный руководитель играет большую роль в воспитании личности учащегося, однако, в достижении высоких личностных результатов, обучающихся не малая роль принадлежит технологиям воспитательной работы. Павел Станиславович определил основные принципы, которые лежат во основе взаимодействия классных руководителей Школы №1210 с родителями и педагогами: сотрудничество, взаимопонимание, сотворчество.

В рамках семинара прошел Мастер-класс «Организация работы Детско-родительского клуба «Мы вместе». Клуб активно работает в образовательной организации уже 10 лет. Организаторами и ведущими Клуба являются классные руководители совместно с педагогом-психологом. Тематика Клуба разнообразна и отвечает запросам родителей и детей. Обсуждая важные темы за круглым столом, участвуя в интересных викторинах и играх, создавая совместные проекты, родители и дети выстраивают отношения на основе доверия и принятия друг друга.

Еще одной формой совестной деятельности учащихся, родителей, учителей и классных руководителей Школы №1210 является детско-родительский квест. Мастер-класс по организации и проведению квеста «Путешествие на Северный полюс» по программе развивающего обучения «Золотой ключик» был представлен заместителем директора по воспитанию и социализации ГБОУ Школа №1210 Юртаевой Мариной Павловной. В начале игры дети вместе с родителями, учителями и классным руководителям строят корабль, готовятся к серьезному путешествию, изучают животный и растительный мир, климат Крайнего Севера. А затем, дети проходят различные испытания, в ходе которых им необходимо продемонстрировать определенные знания и умения. Главный принцип построения квеста: от ученика к учебному предмету (а не наоборот). Подобная организация учебных занятий позволяет каждому ребенку продемонстрировать свои возможности, понять, что от его личного результата будет зависеть успех всего класса в достижении цели – покорить Северный полюс.

На мастер-классе «Что за прелесть эти сказки!» была продемонстрирована эффективная практика взаимодействия классного руководителя (Касимовой Т.В.) и педагога дополнительного образования (Бахчиевой В. Г.), основной целью которой является изучение литературных произведений через их театрализацию. Результаты такого взаимодействия были представлены участникам семинара: обучающиеся 3 «В» класса, с большим удовольствием и радостью, под аплодисменты зрителей рассказали сказку А.С.Пушкина (а это большой объем текста и достаточно сложное смысловое содержание), «Сказка о попе и работнике его Балде». Вот они – личностные результаты, да еще и в рамках ведущей деятельности младших школьников – учебной!

Подводя итоги, участники отметили практическую значимость семинара.

Песня развивает, воспитывает, объединяет!

18 декабря в Школе № 825 прошел семинар «Эффективные практики в деятельности классного руководителя». В семинаре приняли участие более 70 участников из 39 образовательных организаций города Москвы: заместители руководителя по воспитательной работе, социализации и дополнительному образованию, классные руководители.

Особенностью воспитательной системы школы №825 является, говоря словами В.А. Караковского, воспитание «крупными дозами»; система как бы сама себя «завязывает в узелки», порождая воспитательные комплексы. Они концентрируют лучшие черты повседневности, превращая их в события, традиции, общие привычки.Особая системообразующая роль в воспитательной системе школы № 825 принадлежит коллективным творческим делам, вокруг которых концентрируется годовой цикл работы школы.Одной из самых эффективных воспитательных практик, по мнению директора школы, Юрия Шелухина, является организация и проведение Праздника Песни, которому в этом году исполнилось 40 лет.

Марина Исаева, заведующая отделом воспитания и дополнительного образования, отметила: « В нашей школе поют и танцуют все дети (1-11 класс) независимо от способностей, поскольку, мы считаем коллективное пение средством воспитания гражданина и патриота, развивающее умение слушать и слышать друг друга, воспитывающее чувство локтя и ответственности за общее дело. Мы ориентированы на развитие солидарности, а не конкуренции и поэтому наш Праздник песни – это песенный фестиваль, а не конкурс.

Участники семинара увидели выступления классных коллективов «Моя Москва». В концерте приняли участие учащиеся 1-ых, 4-ых, 7-ых, 10-х классов. Ребята продемонстрировали не только умение петь и танцевать, а умение сотрудничать в песне и танце: всем было очевидно, что каждый класс – это команда, во главе которой – классный руководитель! Все классные руководители классов, которые приняли участие в выступлении, являются выпускниками Школы 825 и будучи школьниками, принимали участие в Празднике Песни!

В рамках семинара была организована работа педагогических площадок «Особенности деятельности классного руководителя при подготовке Праздника песни на различных уровнях образования». Руководители площадок раскрыли особенности технологии организации Праздника Песни в начальной, основной и старшей школе.

Большинство участников подчеркнули, что готовы в своих образовательных организациях реализовывать идею традиционного круга ключевых дел с ежегодным обновлением форм и содержания, которые позволяют объединить детей и взрослых для достижения одной цели.

Семинар-практикум для классных руководителей.

Самое сложное в работе с детьми - это работа с их родителями.

Цель: Напомнить педагогам о правилах взаимодействия с родителями.

Ход выступления

Добрый день уважаемые коллеги. Рада приветствовать вас на семинаре – практикуме, который я назвала – Самое сложное в работе с детьми - это работа с их родителями. Почему возникла необходимость поговорить на данную тему?

Одни родители охотно и регулярно ходят в школу, посещают родительски собрания, уроки в классе, где учатся их дети, школьные праздники и мероприятия, т.е. знают об успехах, достижениях, а также возникающих проблемах и трудностях. А других приходится уговаривать, неоднократно делать записи в дневниках и. т.д.

Почем так происходит? От чего это зависит?

Возможно от того, насколько мы педагоги сумеем найти контакт с родителями, увлечем их школьной жизнью, а если будет необходимость – дадим совет, рекомендации, как поступить в той или иной ситуации.

Обращение ведущего к аудитории.

У каждого есть карточка – облачко. На одной стороне карточки напишите, пожалуйста, причину, по которой вы пришли на семинар.

Притча

«Жил мудрец, который знал всё. Один человек захотел доказать, что мудрец знает не всё. Зажав в ладони бабочку, он спросил: «Скажи, мудрец, какая бабочка у меня в руках: мёртвая или живая?» А сам думает: «Скажет живая – я её умертвляю», скажет мёртвая - выпущу». Мудрец, подумав, ответил: «Всё в твоих руках». Эту притчу я взяла не случайно. В наших руках возможность создать в школе такую атмосферу, в которой родители и дети будут чувствовать себя «как дома».

Беседа по теме

Беседуя с классными руководителями о роли родительских собраний. Понимаешь что, для многих родительское собрание ассоциируется с работой, которую необходимо выполнять. Некоторые видят родительское собрание как ожидание помощи, совместное решение проблем.

Взаимодействие с родителями затрудняют следующие качества: стрессогенное состояние (психическое напряжение, которое возникает в ответ на неблагоприятное воздействие), гиперответственность, эмоциональность.

Учитывая, что семья – относительно замкнутый институт воспитания, а воспитательный потенциал родителей весьма различен.важно при взаимодействии с родителями уметь обеспечить высокое качество контакта. Порой с родителями работать значительно труднее, чем с детьми. Оценивая ребёнка, учитель тем самым даёт оценку и родителям. Особый дискомфорт на собраниях испытывают родители отстающих и трудных учащихся. Не следует на публичных собраниях допускать разговора о слабых сторонах тех или иных детей. Лучше разобрать общие и актуальные для всех вопросы. В индивидуальной же беседе в тактичной форме, делая акцент на положительные характеристики ученика, раскрыть волнующую проблему и вместе с родителями наметить пути её решения.

К сожалению, считают нормой «негативные высказывания». Нам легче критиковать всё и вся, жаловаться, чем хвалить, поощрять и говорить о позитивном. Попробуйте хоть один день прожить в добре и оптимизме. Включите в свою речь как можно больше приятных слов, сопровождая их улыбкой, и вы увидите множество светящихся глаз, людей желающих выполнить любое ваше поручение.

Необходимо поощрять детей и отмечать даже незначительные успехи.

Родители, в свою очередь, должны быть уверены в том, что любая доверительная беседа с учителем не будет использована во вред их ребёнку. Особенно бережно должны храниться тайны, доверенные учителю учеником.

Необходимо ещё раз акцентировать внимание на том, что в работе с родителями педагог должен всегда и во всем соблюдать педагогические нормы, этику и такт.

Практическая часть

Сейчас предлагаю перейти к практической части и выполнить упражнения из родительского собрания «Тепло семьи». (сопровождается презентацией и музыкальным сопровождением).

Игра «Похвали себя ». Перед вами небольшой опросник «Какой (ая) я?» в нем перечислены черты, которые встречаются у многих людей. Выберите те, которые описывают положительные стороны вашей личности. Похвалите себя. Часто мы смущаемся когда слышим хорошие слова в свой адрес. А ведь похвала очень важна. Если человек не получает положительной оценки со стороны – это может быть одной из причин увеличения нервозности, раздражения. Находите возможность хвалить себя в течение рабочего дня 3-5 раз. Может кто – то хочет прочитать. Давайте поопладируем за смелость.

Игра «Дорисуй фигуру». Все мы детьми любили фантазировать, рисовать, выдумывать, приукрашивать….. поэтому сейчас я предлагаю Вам вернуться в детство.

Вам предлагается шесть фигур (треугольник, квадрат, круг, овал, пятиугольник), которые необходимо дорисовать и превратить в законченные изображения на тему: «Семья».

Важно постараться, чтобы изображения выглядели как можно более неожиданно, фантастически.

Диагностическое упражнение «Домик».

Упражнение позволяет проанализировать семейные взаимоотношения.

Каждый рисует на листе формата А4 (или А5) домик с шестью окошками. После этого расселить в этом домике свою семью.

Рисунки не обсуждаются. Происходит самоанализ.

Упражнение «Мишень настроения» (рефлексия).

Сейчас я предлагаю вам написать свои пожелания ведущему и выразить свое настроение следующим образом. Вам будут передавать стикеры и мишень настроения. Ваша задача написать на листочке пожелание и приклеить его на мишень выбрав круг, где надпись будет соответствовать вашему настроению здесь и сейчас.

Заключительное слово ведущего.

Спасибо что вы были сегодня здесь с нами. Делились своими мыслями, чувствами. Цените и берегите свою семью, потому что именно она нужна вам и вашим детям для душевного комфорта. Это ваша крепость от бурь и невзгод современной жизни, которая может, с одной стороны защитить от отрицательных воздействий среды, а с другой – приспособить к жизни в обществе. И пусть взаимодействие с родителями ваших учеников всегда будет только эффективным. Желаю вам успехов.

Всем спасибо за работу!

Литература:

Семейное воспитание/ сост. Т.Е.Заводова, Ю.А.Лежнева. – Мн.: Красико – Принт,2006.

Родительские университеты/ сост. О.А.Запотылок. - Мн.: Красико – Принт,2006.

Фопель К. Энергия паузы. Психологические игры и упражнения: Практическое пособие/ Пер. с нем. – М.: Генезис, 2001.

Щекотихина И.В. МБОУ лицей № 40 г.Орла

МБОУ лицей № 40

Подготовила и провела:

педагог-психолог

Щекотихина И.В.

Орел, 2013

Семинар-практикум «Активные формы работы с родителями»

«Только вместе с родителями, общими усилиями, учителя могут

дать детям большое человеческое счастье»

В.А.Сухомлинский

Цель семинара-практикума: создание условий для формирования у педагогов потребности тесного взаимодействия с семьями воспитанников и вовлечения родителей в жизнедеятельность школы.

Задачи:

формирование представления о целях, задачах и основных направлениях взаимодействия школы и семьи;

отработка навыков использования активных форм работы с родителями на примере родительских собраний;

повышение психолого-педагогической культуры учителей.

Целевая аудитория: классные руководители, старшие воспитатели.

Время проведения: 1-1,5 часа.

Оборудование:

мультимедийная презентация,

листы формата А4 на каждого участника,

листы формата А3 по количеству творческих групп,

карандаши, ручки, фломастеры,

филворд,

карточки с заданиями.

Подготовка зала: В зале стоят 4-6 столов и стулья вокруг них. Ноутбук, проектор, экран.

Ход семинара

При входе в зал участники семинара рассаживаются согласно интересам за столы, на которых лежат листы формата А4, маркеры, цветные карандаши и ручки.

Знакомство с темой и проблемой.

Ведущий: Уважаемые коллеги!

Тема нашего сегодняшнего семинара «Активные формы работы с родителями». Одним из важных направлений в деятельности классного руководителя является работа с семьёй, в которой ребёнок растёт и воспитывается. И какую бы сторону развития детей мы не рассматривали, всегда окажется, что главную роль в его эффективности на разных возрастных этапах играет семья, поэтому основными воспитателями являются родители, а задача классного руководителя помочь и подсказать им.

Цель работы с родителями: создание единого воспитательного пространства «семья-школа».

(Слайд 3)

Направления работы школы с родителями состоит в следующем: (Слайд 3)

1) повышение психолого-педагогических знаний родителей (лекции, семинары, индивидуальные консультации, практикумы);

2) вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс (родительские собрания, совместные творческие дела, помощь в укреплении материально-технической базы);

3) участие родителей в управлении школой (совет школы, родительские комитеты).

На слайде (Слайд 4) представлена структура работы лицея с родителями, важная роль в этом процессе принадлежит именно классным руководителям.

Основная часть

Ведущий: Учитель вынужден взаимодействовать со всеми родителями, не зависимо от своего желания. Ему приходится налаживать целесообразные контакты с любыми родителями. Психологи выделили несколько типов родителей, с которыми приходится сталкиваться учителю.

Работа в группах.

Задание: изобразите графически тип родителей, опираясь на предлагаемое описание. Представьте свое изображение.

Типы родителей (Приложение 1).

Позитивно ориентированные.

Союзники.

Манипуляторы.

Творческие.

Равнодушные.

Деструктивные.

(Слайд 6)

Итак, наиболее приемлемыми типами родителей являются первые два: позитивно ориентированные и союзники. Наибольшие сложности во взаимодействии учитель испытывает с деструктивными типами родителей. Здесь все будет зависеть от мастерства самого учителя: сможет он наладить диалог с такими родителями или нет.

Работа в группах. Мини-исследование.

Задание: изобразите на предложенной вам окружности пропорциональное соотношение типов родителей в ваших классных коллективах.

Обсуждение диаграмм.

Ведущий: Для установления конструктивного диалога с семьями учащихся необходимо знать причины, вызывающие непонимание между родителями и педагогами.

Работа в группах. (Слайд 7)

Задание: подумайте, какие причины вызывают непонимание в системе «родитель – учитель». Взгляните на эту проблему глазами учителя и глазами родителя.

Обсуждение результатов группового решения проблемы.

(Слайд 8). Причины непонимания между учителем и родителем

Низкий (разный) уровень социально-психологической культуры родителей и педагогов.

Недостаточная информированность родителей об особенностях жизни и деятельности детей в школе, а учителей – об условиях и особенностях семейного воспитания.

Отношение педагогов к родителям не как к субъектам воспитательной деятельности, а как к её объектам.

Неумение родителей анализировать собственную воспитательную деятельность, находить причины своих ошибок.

Ведущий: Предлагаю познакомится с результатами анкетирования, проводимого с целью в ыявления способов и форм привлечения родителей в наше образовательное учреждение.

Исследование проводилось в ноябре 2013 года. В опросе приняли участие 52 педагога.

Результаты исследования в процентном соотношении представлены на слайде (Слайд 9).

Вопрос

Вариант ответа

Да

Нет

Не знаю

Доброжелательны ли мы по отношению к родителям?

100%

Легко ли им попасть в школу?

Достаточно ли чистый подъезд к школе и ее вход?

Легко ли родителям найти учительскую, кабинет завуча и директора (понятны ли указатели к ним)?

Гостеприимны ли люди, встречающие родителей, есть ли место, где родители могут посидеть?

Умеем ли мы разговаривать с родителями по телефону?

Весь ли персонал школы доброжелателен по отношению к родителям?

Проводим ли мы обучение родителей?

Проводим ли мы консультации или семинары для родителей по выполнению домашних заданий детьми, дисциплине, мотивации учения и др.?

Есть ли у нас группы родителей, выполняющие функции наблюдателей (за качеством обучения, отношениями учеников и учителей и др.) в школе?

Участвуют ли родители в обсуждении финансовых вопросов и определении целей работы и развития школы?

Все ли мы делаем для того, чтобы визиты родителей и представителей общественности в школу были регулярными?

Пожелали бы мы себе таких учителей (такой школы), как мы сами?

Как видно из таблицы, большинство опрошенных учителей положительно ответили на вопросы анкеты. Большинство учителей считают, что персонал школы доброжелателен по отношению к родителям учащихся, однако 21% респондентов указали, что не весь персонал доброжелательно относится к родителям. В школу легко попасть, но, по мнению 52% учителей, родителям трудно найти учительскую, кабинет завуча и директора. Педагогический коллектив проводит обучение родителей, консультации или семинары для родителей по выполнению домашних заданий детьми, дисциплине, мотивации учения и др. Родители активно участвуют в делах школы.

Таким образом, в школе созданы почти все условия для эффективной работы учителей с родителями учащихся.

Ведущий: Большую роль в выстраивании взаимодействия с родителями учащихся играют те формы и методы, которые использует учитель в своей работе. Опираясь на три основных направления работы с родителями, в педагогической литературе выделяются следующие формы.

Слайд (Слайд 11)

Психолого-педагогическое просвещение родителей

Вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс

Участие родителей в управлении учебно-воспитательным процессом

родительские университеты;

конференции;

индивидуальные и тематические консультации;

родительские собрания;

тренинги.

дни творчества детей и их родителей;

открытые уроки и внеклассные мероприятия;

помощь в организации и проведении внеклассных дел и укрепление материально-технической базы школы и класса;

родительское общественное патрулирование;

шефская помощь

участие родителей класса в работе совета школы;

участие родителей класса в работе родительского комитета и комитета общественного контроля;

участие в работе совета содействия семье и школе

Ведущий: Вы все знакомы со многими из этих методов и форм.

Работа в группах. ФИЛВОРД «Формы работы с родителями» (Приложение 2)

Задание: Найдите и вычеркните названия различных форм работы с родителями, соответствующих данным определениям (Слайды 12, 13):

Форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному расширению возникающих педагогических ситуаций, тренировка педагогического мышления у родителей (практикум).

Форма работы, проводимая с целью ознакомления родителей с новыми программами по предмету, методикой преподавания, требованиями учителя (открытый урок).

Форма анализа, осмысления на основе данных педагогической науки опыта воспитания (собрание).

Активная форма работы с родителями, которые хотят изменить свое отношение к поведению и взаимодействию с собственным ребенком, сделать его более открытым и доверительным (тренинг).

Одна из дискуссионных форм общения родителей и формирования родительского коллектива, готовится в виде ответов на вопросы по педагогическим проблемам (ринг).

Обмен информацией, дающей реальное представление о школьных делах и поведении ребенка, его проблемах (консультация).

Форма психолого-педагогического просвещения, раскрывающая сущность той или иной проблемы воспитания (лекция).

Форма педагогического просвещения, предусматривающая расширение, углубление и закрепление знаний о воспитании детей (конференция).

Форма повышения педагогической культуры, позволяющая вовлечь всех присутствующих в обсуждение поставленных проблем, способствующая выработке умения всесторонне анализировать факты и явления, опираясь на приобретенные навыки и накопленный опыт (дискуссия).

Форма коллективной творческой деятельности по изучению уровня сформированности педагогических умений участников (игра).

Ведущий: Родительское собрание - это универсальная форма работы, так как позволяет реализовывать множество функций: решение наиболее важных, насущных проблем, условие организации коллектива родителей, управление процессом воспитания и т.д. Среди многих форм работы с родителями (организация дней «открытых дверей, различные формы участия родителей в делах школы и т. д.) ведущей стороной во всех формах сотрудничества с родителями остается родительское собрание.

Наиболее часто используемыми методами работы на родительском собрании являются работа в группах и ролевые игры (Слайд 14).

Работа в группах (карточки)

Задание: воссоздайте предлагаемые методы, результаты обсудите в группе.

Карточка 1. Тема собрания: «Выбор профессии» (Слайд 15)

Цель: выявление представлений родителей о выборе профессии их детьми.

Родители делятся на группы – «родителей» и «подростков».

Вопросы для обсуждения:

Какая профессия является, на ваш взгляд, удачно выбранной?

Назовите предпочитаемые профессии.

Приоритет у возможностей родителей или интересов самого ребенка.

Взгляды родителей сопоставляются с реальными результатами предварительного анкетирования детей.

Карточка 2. Тема собрания: «Решаем проблему» (Слайд 16)

Группе родителей необходимо принять общее решение по поводу педагогических проблем, возникших в классе. Перед родителями в начале собрания формулируется проблема (недружный класс, дети не хотят учиться).

Родители распределяются на мини группы. Каждая получает «Бланк анализа проблемы» и заполняет его письменно.

Бланк анализа проблемы

В чем суть проблемы

Как ее можно решить

Кто это будет делать

Когда работа в группах завершена, участники озвучивают результаты. Материалы групп обобщаются и подытоживаются (после собрания классный руководитель подводит итоги и сообщает родителям; подведение итогов проводится прямо на собрании; выбирается группа родителей, которые подводят итоги). Результат обсуждения обязательно фиксируется письменно.

Карточка 3. Тема собрания: «Как общаться с подростком» (Слайд 17)

Родителям предлагается на время почувствовать себя подростком, войти в его роль, представить, о чем он думает, что чувствует. С этой целью родители осуществляют поиск разрешения ситуаций, в которых могут оказаться их дети (ситуации может предлагать педагог или сами родители).

Ситуации для обсуждения

Подросток уходит в свою комнату и демонстративно закрывает дверь перед носом родителей.

Мама спрашивает сына, выучил ли он уроки. Он отвечает: «Надоело, когда меня учат!»

Дочь целый день лежит на диване с наушниками, слушает музыку. На все просьбы мамы начать делать уроки не реагирует.

Родители предлагают свои варианты решения из позиции подростка и родителя.

Обсуждение проигранных форм и методов.

Ведущий: Исследователи выделяют ряд условий, позволяющих эффективно применять активные методы в работе с родителями.

(Слайд 18). Условия применения активных методов на родительском собрании

Обеспечение безопасности участников . Педагог не должен оценивать правильность или неправильность родительских мнений и установок. Особо следует отмечать ценность обратной связи, полученной от родителей: «Очень важно, что вы об этом сказали». Некоторые родители при участии в играх или дискуссиях могут чувствовать неловкость, которая маскируется смехом или оппозиционными реакциями. Психологу (педагогу) лучше не заострять на этом внимания, а проявить интерес к мнению этих родителей, выразить им благодарность за участие.

Заинтересованность родителей . Нужно объяснить родителям, что интерактивные методы помогут лучше понять, прожить какие-то ситуации школьной жизни, применить полученные знания и т.п.

Организация пространства . Обязательно нужно изменить расстановку парт в школьном классе (например, поставить их буквой «П» или полукругом) или выбрать другое помещение.

Необходимость предупредить родителей заранее . Сообщить о том, что на собрании будут применяться новые формы взаимодействия, можно различными способами (например, подготовить письменные приглашения и передать их с детьми).

Выбор оптимального времени на родительском собрании для применения активных форм взаимодействия. Время это обычно ограничивается 20-30 минутами. Если родители ранее не принимали участия в такой работе, то имеет смысл начинать с небольших по времени заданий, постепенно увеличивая их длительность.

(Слайд 19). Родительское собрание будет эффективным , если:

ориентироваться на ресурсы родителей как интеллектуальные, так и эмоциональные. Значимость первых очевидна, а в отношении эмоциональных существует некоторая недооценка. Приходить на родительское собрание с удовольствием - это не так мало.

Удовлетворять принципам:

активности (следовать желаниям родителей);

оптимальности (выбирать для обсуждения проблемы, требующие объединения усилий и совместного принятия решения);

значимости (выбранные для обсуждения тема, проблема должны быть актуальны и принимаемы изнутри);

результативности; сотрудничества (помощь друг другу в решении проблем детей, объединение усилий, понимание того, что проблемы ребенка в семье решают родители, а учебные проблемы - школа).

Проводить только те собрания, необходимость которых очевидна.

Заранее сообщать тему родителям, проводить всю техническую подготовительную работу.

Начинать и заканчивать родительское собрание вовремя.

Организовывать обмен мнениями и идеями.

Стремиться к интеграции различных взглядов, а не к компромиссу.

Проводить рефлексию.

Заключительная часть

Ведущий: Итогом нашего семинара-практикума является совместная выработка рекомендаций классному руководителю по проведению родительских собраний.

Работа в группах.

Обсуждение и обобщение рекомендаций.

1. Родительское собрание должно просвещать родителей, а не констатировать ошибки и неудачи детей.

2. Тема собрания должна учитывать возрастные особенности детей.

3. Собрание должно носить как теоретический, так и практический характер: анализ ситуаций, тренинги, дискуссии и т. д.

4. Собрание не должно заниматься обсуждением и осуждением личностей учащихся.

Рефлексия, подведение итогов (3 минуты)

Ведущий предлагает участникам семинара выполнить упражнение «Уборка в доме».

(Слайд 21)

Цель: Выяснить получить обратную связь от участников семинара, определение каждым участником, что было полезным, а что было бесполезным.

Материал: карточки с изображением чемодана, мусорного ведра и мясорубки, ручки.

Проведение:

На слайде нарисован чемодан, мусорная корзина, мясорубка. Каждый участник получает три цветных листочка.

На «чемодане» участник пишет то, что он вынес с семинара, заберет с собой и будет активно применять.

На втором листе то, что оказалось бесполезным, ненужным и что можно отправить в корзину.

На третьем листе то, что оказалось интересным, но пока не готовым к применению, то что нужно ещё додумать и доработать.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ТИПЫ РОДИТЕЛЕЙ

Позитивно ориентированные.

Они стремятся к пониманию и объективной оценке, готовы выслушать различные точки зрения, отдают себе отчет и незнании некоторых вещей. Гибко перестраиваются. Если не большие оптимисты, то, по крайней море, не лишены чувства юмора, в том числе и по отношению к собственной личности. Сочетают энтузиазм и трезвый скепсис, доброту и долю эгоизма. Это не означает некую золотую середину, могут и резко выступать несбалансированные черты, например вспыльчивость, тревожность, даже порядочный эгоизм - что угодно; но плюс к тому три непременные качества: умение слушать и слышать, стремление к самоусовершенствованию и умение быть благодарным. Общение с такой категорией родителей самое приятное. Если возникают недоразумения, то они принимают различные способы их разрешения, сотрудничают или идут на компромисс.

Союзники.

Организация помощи психологу и педагогу является их основной целью. Мнение психолога или педагога для них всегда авторитетно. Часто они выступают в роли посредника между родителями и педагогами, родителями и детьми, пытаются снизить уровень напряженности во время занятий, готовы идти на компромисс и сами предлагают компромиссные решения. Легко вступают в дискуссию, сотрудничают. В случае возникновения противоречий они не всегда принимают точку зрения психолога или педагога.

Манипуляторы.

Их большинство. Они стремятся управлять окружающими с помощью изучения их сильных и слабых сторон, специально воздействуя на слабости людей, чтобы побудить этих людей и делать то, что нужно родителю-манипулятору. Ведь манипулятор добивается нужного ему поведения, он будет это делать каждый раз. Есть особая категория родителей, которые испытывают физическое наслаждение от чувства власти над человеком. В этом случае они испытывают торжество, превосходство, ощущение своей значимости, вседозволенности и т. д. Если манипулятор не может добиться от вас того, чего хочет, он начинает испытывать комплекс неполноценности, который его самого заставляет страдать. В этом случае он обычно усиливает свои манипуляции: использует положение, деньги, подарки, "хлопает дверями", настраивает всех друг против друга, ссорит, разбивает коллектив на группы.

Главное орудие против манипуляторов - научиться нейтрализовать их нападки. Это умение запретить себе эмоционально реагировать на их действия и сохранять объективный взгляд, позицию "взрослого". Необходимо сделать их позицию "прозрачной", открытой и понятной для всех. При этом если вы сумеете с улыбкой отвечать манипулятору на все его действия, это обязательно вызовет у него взрыв, ваша улыбка будет восприниматься как издевательство. Однако формально вы держите себя в рамках приличия, и поэтому с вашей улыбкой он ничего поделать не может. Если вы сумеете удержать такую манеру поведения с манипулятором, он будет разоружен и постепенно оставит вас в покое.

Творческие.

Склонны к игре и импровизации, действуют часто не по правилам, ориентированы на новые впечатления. Спонтанны в своем поведении и независимы в суждениях. Они энтузиасты, часто склонны к идеализации. Такие родители могут видеть в событиях то, что не замечают другие. У них есть стремление действовать, а не только размышлять. Все обыденное, посредственное вызывает у них недовольство и раздражение. Терпение редко покидает их, но они должны верить в то, чем занимаются. Деятельность таких родителей может стать важной составляющей успеха организации работы с детьми, но общаться и взаимодействовать с такими родителями не просто, они требуют к себе внимания, одобрения и эмоциональной поддержки. Увлеченные процессом, они могут не заметить уже созданного и внести хаос в организованный процесс и даже разрушить достигнутое. Они спонтанны не всегда хорошо организованны. Главное - не отнести их к деструктивным. Союз с ними необходим, так как особая роль "творческих" - в их способности модернизировать весь процесс совместной работы, изменяя критерии (они всегда ориентированы на качество).

Равнодушные.

Скептики по натуре, они никого ни на что не настраивают. При этом во время встреч демонстрируют свою значимость и равнодушие, чем очень мешают конструктивному общению. Однако на них можно проверить на прочность любое нововведение, идею, предложение и даже, если хотите, свою позицию. Главное оружие в общении с ними - ваш авторитет.

Деструктивные.

Для них характерны отрицательное мотивационное воздействие на личность и поведение других людей, нарушение взаимоотношений, конфликты. Роли деструктивной личности, нарушающие общую работу, могут быть следующие.

Блокирование - родитель не согласен и отвергает усилия психолога, демонстрирует, что ничего не достигнуто.

Агрессивность - критикует, обвиняет других, снижает самооценку окружающих, группы, чтобы возвысить свой собственный статус.

Стремится к признанию - привлекает внимание, "тащит одеяло" на себя, хвастается, говорит громко, демонстрирует необыкновенное поведение.

Уход - проявляет безразличие, мечтательность или хмурость.

Доминирование - настаивает, на собственной правоте, прерывает других, указывает, направляет, требует.

Стремление исповедоваться - использует других в качестве аудитории и раскрывает личные, не ориентированные на задачу чувства и мысли.

Тактика общения с такими родителями строится на приемах успокоения его раздраженного восприятия. Более всего для этого случая подходит выбор позиции "заботящегося родителя", "врача", который помнит старую, но очень верную формулу: "здоровый на больного не обижается". Поскольку они очень чувствительны к настроению своих собеседников и эмоциональному отношению к ним персонально, очень важно настроить себя благожелательно по отношению к ним и спокойно, рассудительно, с улыбкой с ними разговаривать. Используемая тактика приводит впоследствии к дружескому расположению и нередко к привязанности.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Форма работы, проводимая с целью ознакомления родителей с новыми программами по предмету, методикой преподавания, требованиями учителя (открытый урок ).

Форма анализа, осмысления на основе данных педагогической науки опыта воспитания (собрание ).

Активная форма работы с родителями, которые хотят изменить свое отношение к поведению и взаимодействию с собственным ребенком, сделать его более открытым и доверительным (тренинг ).

Одна из дискуссионных форм общения родителей и формирования родительского коллектива, готовится в виде ответов на вопросы по педагогическим проблемам (ринг ).

Обмен информацией, дающей реальное представление о школьных делах и поведении ребенка, его проблемах (консультация ).

Форма психолого-педагогического просвещения, раскрывающая сущность той или иной проблемы воспитания (лекция ).

Форма педагогического просвещения, предусматривающая расширение, углубление и закрепление знаний о воспитании детей (конференция ).

Форма коллективной творческой деятельности по изучению уровня сформированности педагогических умений участников (игра ).

ФИЛВОРД «Формы работы с родителями»

Найдите и вычеркните названия различных форм работы с родителями, соответствующих данным определениям:

Форма работы, проводимая с целью ознакомления родителей с новыми программами по предмету, методикой преподавания, требованиями учителя.

Форма анализа, осмысления на основе данных педагогической науки опыта воспитания.

Активная форма работы с родителями, которые хотят изменить свое отношение к поведению и взаимодействию с собственным ребенком, сделать его более открытым и доверительным.

Одна из дискуссионных форм общения родителей и формирования родительского коллектива, готовится в виде ответов на вопросы по педагогическим проблемам.

Обмен информацией, дающей реальное представление о школьных делах и поведении ребенка, его проблемах.

Форма психолого-педагогического просвещения, раскрывающая сущность той или иной проблемы воспитания.

Форма педагогического просвещения, предусматривающая расширение, углубление и закрепление знаний о воспитании детей.

Форма коллективной творческой деятельности по изучению уровня сформированности педагогических умений участников.

Тема семинара - практикума: Система профилактики вредных привычек среди несовершеннолетних

Время проведения : 1 час 30 минут.

Место проведения: Муниципальное общеобразовательное учреждение «Семигорская средняя общеобразовательная школа»

Цель семинара - практикума: повышение компетентности педагогов по вопросам профилактики употребления ПАВ обучающимися.

Задачи:

1.Развивать способность к когнитивной структуризации и осмыслению

ситуаций, позитивность и рациональность мышления.

2.Научиться вырабатывать активную жизненную позицию.

3.Совместно с коллегами решать проблему профилактики употребления

ПАВ несовершеннолетними.

Оформление: плакат с высказыванием Альберта Эйнштейна « Наше время отмечено поразительными успехами научного познания. Как не радоваться этому? Но, нельзя забывать, что знание и мастерство сами по себе не смогут привести людей к счастливой и достойной жизни. У человечества есть все основания ставить провозвестников моральных ценностей выше, чем открывателей научных истин».

Оборудование: Три персональных компьютера, цветной принтер, сканер, выход в ИНТЕРНЕТ, мульти проектор.

Подготовка:

Демонстрационный материал:

Презентация «Система профилактической работы с несовершеннолетними»

Раздаточный материал: методические материалы и наглядные пособия в электронном и печатном виде. Три листа ватмана, три маркера, карточки («кирпичи») с полезными и вредными занятиями, конверты с заданием, карточки; карточки - задания; чистые листы А - 4.

Ход семинара - практикума :

I. Теоретическая часть

Ведущий: ни для кого не секрет, что курение, алкоголизм и наркомания - болезни достаточно «заразные», принявшие форму эпидемии. Так не пора ли подумать о выработке иммунитета?

Тема семинара - практикума «Система профилактики вредных привычек среди несовершеннолетних» (Слайд 1, 2,3)

Вопрос: Как вызвать у школьников отрицательное отношение к употреблению ПАВ?

Притча: Путник, идущий вдоль реки, услышал отчаянные детские крики. Подбежав к берегу, он увидел в реке тонущих детей и бросился их спасать. Заметив проходящего мимо человека, он стал звать его на помощь. Тот стал помогать тем, кто еще держался на плаву. Увидев третьего путника, они позвали и его на помощь… Но он не обращая внимания на призывы, ускорил шаги…

«Разве тебе безразлична судьба детей?» - спросили спасатели.

Третий путник им ответил: «Я вижу, что вы и вдвоём справляетесь. А я лучше добегу до поворота узнаю, почему дети падают в реку и постараюсь это предотвратить.

Докладчик : школа как социальный институт обладает рядом уникальных возможностей для успешной профилактики вредных привычек. Она может: (Слайд 4)

Прививать обучающимся навыки здорового образа жизни;
Влиять на уровень притязаний и самооценку детей;
Осуществлять совместную работу с семьей подростка для контроля над ситуацией;
Привлекать специалистов - медиков, психологов, педагогов и др.

Можно выделить три основных направления работы школы по профилактике употребления ПАВ: (Слайд 5)

1. работа с детьми:

1) воспитательная работа — повышение культурного уровня, организация разумного использования досуга школьников, развитие сети кружков и факультативов.

Вся учебная программа средней общеобразовательной школы дает возможность для сообщения научной информации о физиологических и социальных последствиях употребления алкоголя, наркотиков, курения при изучении различных дисциплин. На уроках литературы, биологии, обществознания, истории, химии, ОБЖ и др. учителя должны находить убедительные факты, показывающие обучающимся пагубное влияние наркотических веществ на здоровье и быт человека.

Важную роль в профилактической работе имеет альтернативная употреблению ПАВ деятельность - это дополнительное образование. Анализируя занятость школьников в кружках и секциях за последние три года, можно отметить, что происходит постепенное увеличение % охвата обучающихся досуговой деятельностью. Так, в 2011 - 2012 учебном году охват обучающихся школы занятых в кружках и спортивных секциях составлял 93 %, в 2012 — 2013 - 95 %. Сейчас - 98%. Занятость обучающихся, состоящих на учете, составляет 100 %.

2) оздоровительное воспитание - пропаганда здорового образа жизни, развитие физкультурного движения, искоренение вредных привычек.

Доказано, что систематическая двигательная активность человека приводит к выработке у него эндорфинов, повышающих эмоциональные и снимающих депрессивные состояния, страхи, комплекс неполноценности и неуверенности в себе. Поэтому особо важным, является включение в программу профилактики наркомании и других вредных привычек регулярных занятий физической культурой, спортом и туризмом.

3) Общественные меры борьбы - привлечение общественности к работе.

В рамках Дней профилактики в проведение мероприятий с обучающимися участвуют:

Медицинский персонал

Сотрудники ОВД

Специалисты УСЗН и ЦЗН.

Реализуя работу в данном направлении, можно использовать разнообразные традиционные и не традиционные формы работы: (Слайд 6)

Физкультминутки на каждом уроке
Ежедневная утренняя гимнастика
Динамические паузы, проводимые старшеклассниками и педагогами
День здоровья (1 раз в четверть)
День профилактики (2 раза в год)
Тематические классные часы
Круглые столы
Мастер - классы
Конкурсы рисунков, плакатов, тематических стенгазет
Ролевые игры
Деловые игры
Групповые тренинги
Психологический театр
Мозговой штурм
Дискуссии
Проектно-исследовательскую технологию
Акции
Агитбригады
Лабораторию подростковых вопросов
Интерактивные игры
Создание роликов, фильмов, презентаций
Профилактические фильмы
Виртуальные экскурсии

2. работа с педагогическим составом

Понимая важность данной проблемы, в школе проводятся:

Педсоветы, педагогические чтения, педагогические практикумы, круглые столы, обучающие семинары, школьные ме6тодические объединения классных руководителей.

3. работа с родителями

Здоровый образ жизни, которому учат школьника, должен находить каждодневную реализацию дома, то есть закрепляться, наполняться практическим содержанием. Для обучения родителей этому можно использовать такие формы роботы как:

Родительские чтения.
Родительские вечера.
Тематические, групповые и индивидуальные консультации.
Родительские тренинги.
Родительские ринги.

Таким образом: (Слайд 7) Профилактика употребления психоактивных веществ будет эффективна, приведет к снижению риска употребления ПАВ и повышения качества здорового образа жизни, если:

Применяются как традиционные, так и современные подходы в профилактической работе

Профилактическая работа проводится с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей

Детям и взрослым предоставлена объективная информация о психоактивных веществах; их воздействии на человека и последствиях применения.

Кофе - пауза

II. Практическая часть

Ведущий : сегодня на семинаре - практикуме разбираться в проблеме профилактике вредных привычек мы будем вместе. Для этого предлагаю всем участникам семинара разделиться на три группы, и сесть за столы отдельно стоящие друг от друга по понравившемуся высказыванию. (Приложение 1).

(Подобранные афоризмы отражают различные характеры и стили поведения людей). В конце семинара - практикума дам краткую характеристику выбора.

Задание 1.«Мозговой штурм»

Каждая группа получает творческое задание на карточке (Приложение 2), лист ватмана и маркер.

Правила:

Высказывать как можно больше идей;
Не повторяться, называть только новые идеи;
Не оценивать идеи.

В течение 15 минут группы работают над заданием. Затем каждая группа выдвигает своего представителя, который рассказывает к какому выводу пришла их группа, работая методом «мозгового штурма», освещает проблему, демонстрирует оформленный ватман, остальные участники дополняют.

Педагог должен сделать первый шаг на встречу к подростку и в общении быть на уровне с ним. Как сказал русский писатель: « Никогда не показывайте, что вы умнее ребенка; почувствовав ваше превосходство, он, конечно, будет уважать вас за глубину мысли, но сам сейчас же молниеносно уйдет в себя, спрячется, как улитка в раковину».

Задание 2.Упражнение “Стена здоровья”

А сейчас мы соберем с вами “Стену здоровья”. У нас на столе лежат разноцветные кирпичики, на которых написано много интересных и полезных занятий, но среди них есть и вредные привычки. (Заниматься спортом, читать книги, есть много сладкого, есть много жареного и копченого, делать утреннюю гимнастику, много смотреть телевизор, следить за одеждой, закаляться, курить, умываться, долго играть в компьютерные игры, много времени проводить на воздухе, чистить зубы, не чистить зубы, употреблять спиртные напитки, правильно питаться, соблюдать режим дня, вовремя учить уроки, заниматься музыкой, рисовать, грызть ногти, помогать маме). Каждый из вас выберет понравившийся кирпичик и, прочитав, решит, прикреплять ли его к “Стене здоровья” или же выбросить в корзину.

Педагоги под музыку по очереди выходят к столу и, сделав выбор, прикрепляют кирпичики на изображение стены. (Приложение 3).

Вывод: Первичную профилактику употребления ПАВ необходимо проводить - комплексно и дифференцировано.

Задание 3. Ролевая игра

Каждая группа выбирает конверт с заданием, в котором обозначена категория семьи (Приложение 4).

Задача каждой группы провести с «родителем» индивидуальную беседу по профилактике ПАВ, при этом из каждой группы выбирают два человека на роль педагога и родителя, они же разыгрывают ситуацию.Остальные члены группы помогают.

ПРОБЛЕМА: Сын замечен на дискотеке внетрезвом состоянии.

Обыгрывание ситуации каждой группой

Как отреагировала на проблему благополучная семья? Каковы пути решения?
Как отреагировала на проблему неблагополучная семья? Каковы пути решения?
Как отреагировала на проблему неполная семья? Каковы пути решения?
« ребенок - человек, который что-то несет миру;

ребенок - человек, не достигший самостоятельности

и ответственности, и поэтому мы за него отвечаем;

ребенок - это тайна, которую невозможно и ненужно отгадывать.

По всем этим причинам ребенок - повышенной ценности. Ребенок нам дан для того, чтобы мы его любили» С. Соловейчик.

Употребление психоактивных веществ ребенком нередко начинается в условиях, которые создаем мы сами. Разумеется не сознательно, но разве от этого легче? Если в итоге получается, что за наши ошибки в воспитаниирасплачиваются наши собственные дети.

Задание 4. Творческая мастерская

Каждой группе дается задание в течение 30 минут необходимо подготовить и защитить:

1 группа - Профилактический бюллетень. (Приложение 5)

3 группа - Буклет « Советы подросткам» (Приложение 7)

Для работы коллегам предлагаются компьютеры,цветной принтер, сканер, выход в ИНТЕРНЕТ, методический и наглядный материал в электронном и печатном виде.

Результат: После семинара - практикума готовая печатная продукция будет размножена и распространена среди обучающихся школы и родителей.

В конце семинара - практикума даю краткую характеристику выбора афоризмов и обращаю внимание педагогов по какому признаку собрались единомышленники за каждым столом. (Приложение 8).

Таким образом: следует ясно осознать, что для продуктивной работы в области профилактики ПАВ важная роль должна отводиться специалистам, которые должны оперировать современной методологией. В образовательных учреждениях необходима опережающая, целенаправленная, систематическая работа в этом направлении.

Работа по формированию психологического иммунитета к ПАВ у детей будет более эффективной и результативной, если учитель пользуется достаточным авторитетом средиобучающихся. Если к нему тянутся сердца и души, то и желание подражать ему, его стилю поведения в определенных жизненных ситуациях будет ограниченным. Принципиальность взглядов такого учителя, открытость в общении,умение вести откровенные разговоры на темы, которые волнуют молодое поколение, делают влияние педагога максимальным.

Ведущий. Притча (заключение ).

В одной далекой стране жил мудрец, на многие вопросы он знал ответы, и сотни людей приходили к нему за советом и помощью. В той же стране жил молодой человек, который, совсем недавно был еще ребенком и только начинал свой жизненный путь. Но он то думал, что все уже знает, многое умеет, и чужих советов слушать ему не надо. Решил он провести мудреца - поймал бабочку, зажал её между ладонями и спросил мудреца: “Что у меня в руках - живое или неживое?” Если мудрец ответил бы "живое", он сильнее сдавил бы руки, бабочка бы умерла, и мудрец оказался бы не прав, а если мудрец ответил бы "неживое", молодой человек разжал бы руки, бабочка выпорхнула, а мудрец снова был бы не прав. Но когда молодой человек подошел к мудрецу и задал свой вопрос, старый человек внимательно посмотрел на него и сказал: “ВСЁ В ТВОИХ РУКАХ…”

Анализ семинара - практикума

Семинар - практикум проведен 26 апреля 2013 года для классных руководителей МОУ «Семигорская СОШ». На семинаре - практикуме присутствовало 11 классных руководителей. Данное мероприятие проводилось в школьной библиотеке. Помещение было заранее приготовлено к семинару: закреплен плакат, установлена аппаратура: персональные компьютеры, цветной принтер, сканер, подготовлена связь с Интернетом, разложены карточки, методические пособия, альбомы. Расставлены столы, сделана влажная уборка и проветрен класс. Предварительная работа включала в себя проведение социологического опроса среди обучающихся школы по употреблению психоактивных веществ.

Для достижения поставленной цели необходимо было решить три основные задачи: образовательную, развивающую и воспитательную.

Цель семинара - практикума: повышение компетентности педагогов по вопросам профилактики употребления ПАВ обучающимися.

Во время проведения семинара - практикума использовались такие методы и формы работы как: доклад сопровождающийся просмотром презентации, работа в группах, мозговой штурм, ролевая игра, творческая мастерская.

Семинар практикум состоял из двух частей - теоретической и практической.

На I этапе мероприятия были проведены все организационные моменты и поставлена цель.

II этап состоял из теоретической части семинара - практикума, где были систематизированы знания по профилактике употребления ПАВ среди несовершеннолетних и работе с родителями по данной проблеме. Этот этап семинара носил традиционную форму.

Инновацией данного мероприятия была творческая деятельность, которая заключалась в изготовлении профилактических бюллетеней, рекомендаций для родителей и буклетов с советами для подростков. Результатом данной творческой деятельности было распространение данной печатной продукции классными руководителями среди учащихся школы и населения поселка. Данный проект был востребован и актуален. Жители с уважением отнеслись к работам педагогов - благодарили их и с интересом изучали данный материал. Обучающиеся школы так же проявили интерес к предложенной информации. Старшеклассники высказывали свои предложения и пожелания, а также темы новых бюллетеней.

На III этапе педагоги защитили свои проекты, сделали выводы по мероприятию и провести рефлексию.

На семинаре - практикуме классные руководители с интересом и вниманием слушали предложенный материал, эмоционально разыграли ролевую игру, приводили собственные примеры, подыгрывали героям сюжета. Энергично провели мозговой штурм. Смогли выделить проблему и найти пути решения.

Так как проблема профилактики употребления ПАВ не только школы, но и семьи нужно решать ее совместно. Поэтому было решено в следующем учебном году, составить школьный проект родительского всеобуча, так как данная проблема может быть достигнута только благодаря целенаправленному взаимодействию семьи и школы.

Институт Развития «ЭкоПро», Образовательный портал «Мой

2. Галичкина О.В., Система работы администрации школы по

профилактике наркомании

3. Давыдов В.В., Проблемы развивающего обучения, Москва,

технологии, Москва, Педагогическое общество

России, 2000 г.

5. Ляпина Е.Ю., Профилактика социально опасного поведения

школьников - Волгоград: Учитель, 2007.

6. Суховольская Т.С. "Педагогические условия профилактики вредных

привычек у подростков"

7. Тростанецкая Г.Н., В помощь образовательному учреждении:

профилактика злоупотребления

8. Хижнякова О. Н., Современные образовательные технологии

в начальной школе. - С. 2006