Приемы работы по формированию языкового анализа синтеза. Методы и приемы формирования навыков звукового анализа и синтеза

Мы часто думаем, что работать над артикуляционным аппаратом нужно только детям, но на самом деле есть очень эффективные скороговорки для развития речи и дикции взрослых. Такие скороговорки для улучшения и тренировки дикции существуют давно, и сегодня всё чаще люди в возрасте не боятся работать над собой и используют такие сложные и большие тексты для чёткого произношения. Подобные занятия обычно проходят легко и весело, так как работа основывается не на каких-то строгих правилах и запретах. Так что давайте скорее в неё включаться. Ведь хорошо поставленная и чёткая дикция может быть причиной для гордости!

Как организовать эффективные тренировки для развития речи

Чтобы занятия по улучшению произношения и четкости речи стали более продуктивными, нужно их грамотно организовать. Для этого сперва следует составить список из самых лучших скороговорок для развития речи и дикции взрослых. Для начала можно взять наиболее простые и короткие, которые вы хорошо знаете с детства. Пусть это будет комплект из 7-10 фраз. Но занятия должны быть регулярными и системными. Достаточно выполнять их ежедневно от 2 до 5 раз по 10 минут – и результат не заставит себя долго ждать.

Вероятно, сперва вам будут казаться такие упражнения утомительными. Но поверьте, что вскоре они войдут в привычку и такой полезный навык сослужит вам добрую службу.

Периодически следует распечатывать от 3 до 5 фраз. Или можно написать их от руки. На каждую трудноговорку для улучшения дикции выделяйте индивидуальный лист. Подойдите к подготовительному процессу творчески. Сделайте шрифт крупным. Выбирайте яркие краски. Фразы должны быть броскими и заметными.

Распределите все листы со скороговорками для развития речи по квартире. Можно разместить их и в рабочем кабинете. Выбирайте те места, которые больше всего требуют вашего внимания. Пусть это будут шкафы, окна, зеркала, двери, стены. Можно прикрепить лист рядом с телевизором или с телефоном.

При таком подходе процесс заучивания скороговорок и сами тренировки будут проходить планомерно и системно.

На заметку! Но не забывайте, что с периодичностью 1 раз в 10 дней набор фраз для работы над дикцией взрослых следует менять. В противном случае артикуляционный аппарат развиваться не будет – наступит привыкание.

Основные правила тренировок со скороговорками для развития дикции

Если вы решили использовать скороговорки для развития речи и дикции, то следует придерживаться некоторых правил в работе. Вот основные из них:

1. 1. Первоначально не используйте в занятиях самые сложные и большие скороговорки. Берите короткие фразы.
   2. С новыми текстами работайте медленно и вдумчиво. Не спешите! Читайте по слогам. Чётко проговаривайте каждое слово. Следите за тем, насколько ритмична ваша речь.
   3. Отталкиваясь от того, насколько вы продвинулись в занятиях вперёд, наращивайте темп.
   4. Стремитесь постепенно проговаривать фразы на едином дыхании.
   5. Чтобы сделать тренировки более эффективными и разнообразными, выученные скороговорки стоит произносить на разный манер, женским или писклявым, детским или хриплым, мужским или старческим голосами. Можно пропеть фразы на разные мотивы.
   6. В занятиях над дикцией очень помогает зеркало. Попробуйте сперва негромко проговаривать тексты перед ним. Потом делайте работу беззвучно. Далее переходите на шёпот.

Обратите внимание! Когда будете проговаривать тексты шёпотом, следите за тем, чтобы слова были разборчивы и понятны. В этом вам может помочь диктофон. Привыкайте записывать свои занятия. Это очень полезно, так как помогает отследить прогресс и выявить явные промахи в работе.

1. При развитии речи и улучшении дикции учитесь ставить перед собой задачи, а не просто проговаривать скороговорки. Попробуйте с помощью интонации во время произнесения текста выразить грусть, удивиться, кого-то поругать, возмутиться, продемонстрировать радость и т. д. Также во время занятий пробуйте двигаться: делать прыжки, танцевать, приседать, боксировать и выполнять другие действия. Главное – подходите к тренировкам со скороговорками для улучшения дикции у взрослых с удовольствием, прямо как ребёнок! Тогда всё получится!

Есть и ещё одно важное правило работы над хорошей дикцией. При проговаривании текстов нужно сделать акцент на резком подчёркивании окончаний в словах. Это сделает вашу речь более чёткой и внятной. Но не утяжеляйте согласные звуки. Старайтесь просто активизировать их.

Какие скороговорки подходят для улучшения дикции взрослых

Есть самые разные скороговорки для дикции взрослых, которые можно использовать в тренировках – сложные и простые, направленные на улучшение произношения «р» или других звуков. Тут важно понимать, каких целей вы хотите добиться. Если в речи есть явные дефекты, то нужно работать над их устранением. Когда же определённые проблемы отсутствуют, но есть желание сделать дикцию более чёткой и правильной, тогда лучше комбинировать скороговорки на разные звуки.

Скороговорки на «р» и «л»

Пожалуй, одной из наиболее распространённых проблем речи выступает дефект в произношении звуков «р» и «л». Есть множество скороговорок с буквой «р», которые помогут вам улучшить дикцию. Ниже представлены прекрасные варианты на «р» и «л»:

Вот только несколько скороговорок для проработки произношения звука «р». Ниже есть ещё несколько очень эффективных скороговорок, которые взрослые могут включить в работу для улучшения речи и усовершенствования дикции:

• Дробью по перепелам да по тетеревам.

• Из револьвера Валера валит Веру.

• У нас во дворе-подворье погода размокропогодилась.

• Не мы ли на Ниле налима ловили?

• Два дровосека, два дроворуба говорили про Ларьку, про Варьку, про Ларину жену.

• Нина – няня Анина, Аня нынче нянина.

• Клара-краля кралась к Ларе.

• На дворе трава, на траве дрова, не руби дрова на траве двора. На дворе трава, на траве дрова: раз дрова, два дрова, три дрова.

• Видели ли вы Лидию?

Скороговорки на шипящие и свистящие звуки

Не менее часто у взрослых людей наравне с детьми встречаются проблемы с произнесением шипящих и свистящих звуков. Как правило, проблема сводится к тому, что человек просто «свистит» в речи либо «проглатывает» звуки «ш», «с», «ц», «щ», «з», «ч», «ж». Чтобы устранить такой дефект, необходимо планомерно работать над ним. Для тренировки вам пригодятся 20 скороговорок, специально ориентированных на проработку этих звуков:

• Идет с хромой козой козел совсем косой.

• Сачок зацепился за сучок.

• По семеро в сани уселись сами.

• Свиристель свиристит свирелью.

• Цапля чахла, цапля сохла, цапля сдохла.

• Черепаха, совсем не скучая, час сидит за чашечкой чая.

• В камышах шуршат шестеро мышат.

• Шла Саша по шоссе и сосала сушку.

• У осы не усы, не усища, а усики.

• Зинаида, познакомь-ка, знакомого и незнакомку.

• Шестнадцать шли мышей и шесть нашли грошей, а мыши, что поплоше, шумливо шарят гроши.

• Щука, щи, овощи и квас – наше угощение для вас.

• Щипцы да клещи – вот наши вещи.

• Осип охрип, Архип осип.

• Четверть четверика гороха, без червоточинки.

• У Сени и Сани в сенях сом с усами.

• Жужжит жужелица, жужжит, да не кружится.

• Везет Сенька Саньку с Сонькой на санках. Санки скок, Сеньку с ног, Соньку в лоб, все в сугроб.

Картотека заданий

по развитию навыков языкового анализа и синтеза

Карточка № 1

летом Алёша и Вова пошли в лес там Алёша увидел зайчат он быстро накрыл их платком дети принесли зайчат домой теперь они живут в школе там есть уголок живой природы

Прочитайте слова. Назовите слова, противоположные данным по смыслу (антонимы).

Глубокая – толстые –

Полная – широкие –

Острый – сильный –

Высокий – красивая –

Длинное – больная –

Мягкое – весёлый –

Текст

1. В тексте все предложения связаны по смыслу.

2. К тексту можно придумать заглавие.

3. Все предложения имеют границы (начало и конец).

4. Предложения в тексте располагаются последовательно.

Предложение - это слово или несколько слов, связанных по смыслу. Каждое предложение произносится с какой-нибудь целью и выражает законченную мысль.

Карточка № 2

Прочитайте текст. Придумайте и запишите название. Найдите границы предложений. Запишите каждое предложение с новой строки. Под каждым предложением начертите его графическую схему.

!__________ . !__________ ? !__________ !

наступил вечер какая чудная стоит тишина на небе зажигаются первые звёзды отчего розовеет гори- зонт на востоке это восходит луна

Карточка № 3

Придумайте и запишите 3 предложения: повествовательное, вопросительное и восклицательное.

Предложение - это слово или несколько слов, связанных по смыслу. Каждое предложение произносится с какой-нибудь целью и выражает законченную мысль.

Карточка № 4

Прочитайте слова. К каждому слову из 1-го столбика подберите слова из 2-го столбика. Составьте и запишите предложение с каждой парой слов.

Карточка № 5 (3 класс)

1. Прочитайте простое предложение. Запишите предложение в тетрадь, ответив на вопросы в скобках. Под каждым предложением начертите его схему. Образец смотрите в тетради в клетку.

Ученик собирает. (Какой? Что? Как? Когда?).

Мама готовит. (Какая? Что? Как? Кому? Когда?).

Учитель принёс. (Какой? Что? Кому? Когда? Каким? Сколько?).

2. Придумайте одно имя существительное. Подберите к нему имя прилагательное и глагол. Составьте и запишите с данными словами три предложения. (Если нужно добавляйте ещё и другие слова).

Разбор предложения по членам предложения.

1. Определите подлежащее. Подчеркните его одной чертой.

2. Определите сказуемое. Подчеркните его двумя чертами.

3. Задайте вопросы от подлежащего. Покажите стрелочкой и подпишите вопрос над стрелочкой.

4. Задайте вопросы от сказуемого к другим словам в предложении. Обозначьте связь слов стрелками. Подпишите над стрелочкой вопросы.

Найти и подчеркнуть главные члены предложения.

Обвести предлоги.

(2 класс) Начертить схему каждого предложения в тетради.

(3 класс) Списать текст и начертить схему каждого предложения в тетради.

ПЕРВОГО СЕНТЯБРЯ ДЕТИ ПРИХОДЯТ ШКОЛУ

ВСЕ СТРОЯТСЯ ЛИНЕЙКЕ ШКОЛОЙ ДИРЕКТОР

ВЫХОДИТ ШКОЛЫ ОН ПОЗДРАВЛЯЕТ ВСЕХ

НАЧАЛОМ НОВОГО УЧЕБНОГО ГОДА ДО-

ВОЛЬНЫЕ УЧЕНИКИ ИДУТ УЧИТЕЛЕМ КЛАС-

САМ РЕБЯТА СТРОЯТСЯ ПАРАМИ ДВЕРЬЮ

КЛАССА ЗВЕНИТ ПЕРВЫЙ ШКОЛЬНЫЙ ЗВО-

НОК ШКОЛЕ НАЧИНАЮТСЯ УРОКИ

Карточка № 7 (3 класс)

1. Прочитайте простое предложение. Распространите предложение по вопросам. Запишите новое предложение ответив на вопросы в скобках. Обведите предлоги.

Подчеркните главные члены предложения. Начертите схему предложения.

Добрая бабушка приехала в город из деревни.

А) Зрители выходили. (Какие? Как? Когда? Откуда?)

Б) Ветер дул. (Какой? Как? Куда? Откуда?)

Правило:

Предложение

Словосочетание

Карточка № 7 (4 класс)

1. Прочитайте простое предложение. Распространите предложение по вопросам. Запишите новое предложение ответив на вопросы в скобках. Обведите предлоги. Подчеркните главные члены предложения. Начертите схему предложения. Стрелками обозначьте вопросы

Образец: Бабушка приехала. (Какая? Куда? Откуда?)

Добрая бабушка приехала в город из деревни.

А) Зрители выходили. (Какие? Как? Когда?Откуда?)

Б) Ветер дул. (Какой? Как? Куда?Откуда?)

2. Прочитайте пословицы. Устно объясните их значение. Вставьте нужные предлоги. Назовите слово с предлогом.

Делать _____ мухи слона. Язык _____ Киева доведёт. _____ страха глаза велики. Выйти сухим _____ воды. Моя хата _____ края. _____ жара и камень треснет.

Правило:

Предложение - несколько слов, связанных по смыслу, выражает законченную мысль.

Словосочетание - два или три слова связанные по смыслу, мысль не законченная.

Карточка № 8 (3 класс)

1. Составьте предложение с данными словами. Устно задавайте вопрос к каждому слову.

Запишите предложение. Подчеркните главные члены предложения. Начертите схему.

2. Прочитайте предложения. Вставьте пропущенный предлог по смыслу. Выпишите предлог со словом. Между ними устно задайте вопрос или поставьте другое слово.

под (зеленым) листиком

Карточка № 8 (4 класс)

1. Составьте предложение с данными словами. Устно задавайте вопрос к каждому слову. Запишите предложение. Подчеркните главные члены предложения. Стрелочками укажите вопросы. Начертите схему.

1. маленькие, ходили, каток, дети, на, сегодня;

2. поедут, юг, молодые, на, родители, летом;

3. мальчики, ходили, музей, умные, в, вчера;

4. хороший, в, компот, повар, кладёт, фрукты;

5. собака, на, бежит, маленького, быстро, Юру;

2. Прочитайте предложения. Вставьте пропущенный предлог по смыслу. Выпишите предлог со словом. Между ними задайте вопрос или поставьте другое слово.

Образец: под (каким?) листиком

под (зеленым) листиком

Муравей спрятался … листиком. … морем кружатся чайки. Серёжа достал … кармана перочинный ножик. … вечеру буря утихла. … еловой ветки упала шишка. Рак живёт … корягой. Уплыла рыбка … синее море.

Карточка №9 (3 класс)

2. Добавьте в каждое предложение слово по смыслу. Задайте вопрос к этому слову и подпишите часть речи.

Рыбак ____________ рыбу. Портниха _____________ платье.

Повар ____________ суп. Мама ____________ книгу. Собака _____________ кость. Бабушка ____________ носки.

Карточка №9 (4 класс)

1. По данным словам составьте и запишите предложение. Подчеркните главные члены предложения. Начертите схему.

Скачет, дворе, серый, по, быстро, воробей, дорожке, во;

Всегда, настоящий, на, приходит, другу, помощь, к, товарищ;

2. Добавьте в каждое предложение слово по смыслу. Задайте вопрос к этому слову и подпишите часть речи. Обведите предлоги. Устно задайте вопрос и вставьте другое слово между предлогом и словом.

Рыбак ____________ рыбу на озере. ____________ шьет платье в ателье. Повар ____________ суп на плите. ______ читает книгу с картинками. Собака _____________ кость за домом. ____________ вяжет носки к празднику.

Карточка № 10

Прочитайте текст. Найдите в нём предложения. При-думайте и запишите название. Спишите текст.

дело было вечером ваня шёл с дедом по лесу солнце уже садилось ваня увидел под деревом чёрное пятно он подумал что это медведь от страха мальчик полез на дерево на самом деле это был обычный пень пень напугал мальчика

Подчеркните главные члены предложения. Обведите предлоги. К каждому предложению начертите схему.

Карточка № 11(3 класс)

Отгадайте, из какой сказки этот отрывок. Напишите название и автора.

Определите границы предложений. Найдите и исправьте ошибки, расставьте знаки препинания.

Найдите и подчеркните главные члены предложения.

Начертите схему каждого предложения. Обозначьте предлоги на схеме О

в городе канзасе жила маленькая девочка элли её папа джон работал в поле мама анна вела домашнее хозяйство элли любила играть со своим весёлым пёсиком тотошкой один раз ураган забросил домик с элли в волшебную страну девочка отправилась к великому волшебнику гудвину по дороге в изумрудный город она столкнулась с разными трудностями девочка познакомилась с новыми и верными друзьями

Карточка № 12 (3 класс)

1. Составьте и запишите по 3 слова (слога) на каждую схему.

(гласные - красным, согласные - синим).

ООО, ООО, ООО, ООО, ОООО, ОООО.

2. Вставьте пропущенные гласные буквы: а, о, у, ы.

Запишите слова в тетрадь. Подчеркните гласные красным.

С. д, л. б, л. к, б. й, с. к, г. л, л. м, м. л;

С. рт, к. ст, р. ст, п. рк, к. рт, к. рп, м. ст, б. кс;

Бр. т, кр. г, дв. р, кл. к, бр. с, пл. т, Кр. м, кн. т,

сл. н, гр. м, пл. г.

3. Запишите предложение в тетрадь. Найдите родственные слова. Обозначьте корень.

Над маковым полем показалось солнышко и ярко-красные маки потянули к нему свои маковки.

ЗАПОМНИ!

Карточка № 13 (4класс)

1. Составьте и запишите по 3 слова на каждую схему. Используйте следующие гласные: а, о, у, ы, и, э.

ОООО ОООО ООО-ОО ООО -ОО ООО-ООО

2. Вставьте пропущенные буквы: а, о, у, ы, и.

Подчеркните гласные красным.

К. рт с. рт к. рм бр. с л. сь

Л. ст к. ст шт. к ст. г р. сь

П. рк т. рт кр. й вк. с м. зь

Л. фт п. ст шр. м гр. м Р. сь

Карточка № 14 (3 класс)

1. Вставьте пропущенные буквы. Подчеркните гласные красным. Разделите слова на слоги. (На листочке).

Ряб_н_ сор_к_ ватр_шк_

Дор_г_ мал_н_ горб_шк_

Кур_ц_ авт_б_с д_рочк_

Вор_т_ крап_в_ в_лочк_

2. Вставьте пропущенные буквы. Подчеркните гласные красным. Разделите слова на слоги. (На листочке).

Дор. жн. й мол. д.й дуб. в. й

шрфик крсит капкн

мстик бросил кирпч

лжка брсок кувшн

стлик строж платк

злото бтылка картна

капитн корзна мльница

СУФФИКС

Карточка № 14 (4 класс)

1. Вставьте пропущенные гласные буквы. Подчеркните гласные красным. Разделите слова на слоги.

Ряб_н_ сор_к_ ватр_шк_

Дор_г_ мал_н_ горб_шк_

Кур_ц_ авт_б_с д_рочк_

Вор_т_ крап_в_ в_лочк_

2. Спишите слова, вставляя пропущенные гласные буквы. Обозначьте корень, суффикс и окончание.

Дор. жн. й мол. д.й дуб. в. й

Хол. дн. й гр. зов. й зол. т. й

Кор. тк. й м. леньк. й б. леньк. й

Гол. б. й с. неньк. й кр. гленьк. й

3. Внимательно прочитайте слова. Найдите ошибки, если есть. Исправьте ошибки. Спишите слова. Подчеркните гласные буквы красным, разделите слова на слоги.

шрфик крсит капкн

мстик бросил кирпч

лжка брсок кувшн

стлик строж платк

злото бтылка картна

капитн корзна мльница

СУФФИКС – часть слова, которая стоит после корня и служит для образования новых слов.

Например: сад, садик, садовый, садовник.

Карточка № 15 (3 класс)

Карточка № 16 (4 класс)

1. Вставьте подходящие слоги. Напишите слова, разделите их на слоги. Подчеркните гласные.

Каре … аз … ка … тала … лото

Мали … ар … зы … шала бе … за

Поло … от … ты … гала ра … га

Кура … от … да … лала кону …

Слоги для справок:

(на, са, та, га); (ве, ра, бу, бу); (ре, де, бе, чи); (зо, ра, рё, ду).

2. Прочитайте текст, восстанавливая однокоренные слова. Выпишите однокоренные слова. Обозначьте корень.

Боря живёт в При_____ ском крае. Его ещё называют При_____ем. Борин дом стоит на берегу ____ я. Папа у Бори - _____як. Он плавает на большом _____ ском теплоходе. Папа побывал во многих за______ских странах.

____________________________________________________

Приставка – часть слова, которая стоит перед корнем и служит для образования новых слов:

­ Ходить, под|ходить, пере|ходить, вы|ходить, у|ходить. ­

ПРАВИЛА ПЕРЕНОСА СЛОВ:

1. Нельзя оставлять в конце строки или переносить на другую строку одну букву.

2. Нельзя отрывать букву й от предшествующей гласной.

3. Нельзя отрывать буквы ъ и ь от предшествующей согласной.

4. Нельзя оставлять в конце строки или переносить в начало следующей две одинаковые согласные, стоящие между гласными.

Карточка №17 (4 класс)

1. Составьте слова из слогов. Напишите их. Разделите слова на слоги. Подчеркните гласные.

шал, ве, ка ка, ко, сил точ, ка, лас

поч, ще, ка ка, по, душ точ, ка, кос

роч, ды, ка ка, ро, маш ныш, ко, сол

леж, те, ка ки, но, сил точ, ка, фор

ча, ран, са щик, ка, мен снеж, ник, под

де, ки, тиш жов, кры, ник нист, ши, ма

ли, жу, рав слив, но, чер рич, ка, сест

2. Соедините слоги, чтобы получились слова.

за бе ва ла за ре роз ка

вы но ка ли де мо вуш лы

у ли си ют по ко муш ки

на пе га ло кро гре ди ка

Прочитайте и запишите предложение. Подчеркните главные члены предложения. Начертите схему. Выпишите 2 словосочетания.

Рано утром ловкий рыбак с удовольствием ловит рыбу на озере.

Карточка № 18 (4 класс)

1.Продолжите цепочку слов так, чтобы последний слог первого слова был бы первым слогом второго слова и т.д.

Например : ра ма – ма ма – ма ки - …

Придумайте и запишите ещё 10 слов.

2. Прочитайте текст. Поставьте ударение в выделенных словах.

За дверью слышны голоса . У Зины сегодня нет голоса . Эти горы высоки. На склоне горы пасётся стадо. Мы знаем реки нашей Родины. Вдоль берега реки бежит тропинка. Загорели наши ноги . Мне не вытянуть своей ноги. Ворона меньше ворона . Подбери полы да вымой полы . Я мою мою младшую сестру.

Карточка № 19 (3, 4 класс)

1. Распределите данные слова в соответствии со схемами. Запишите их в три группы: Сначала с ударением на 1-ый слог, потом на 2-ой и затем на 3-ий. Разделите все слова на слоги.

Ххх хХх ххХ

Прогулка, карандаш, горизонт, овощи, ворона, командир, молоко, огород, капуста, улица, машина, пироги, однажды, словари, выскочил, скакалки, проскакал, угроза, погрозил, прыгуны, рассказал, сказочка, сказали, выучил, разучим, овощной.

2. Прочитайте словосочетания парами. Вставьте пропущенные гласные, запишите в скобках проверочные слова.

Зап_вать ( _ _ ) лекарство – зап_вать (_______) песню;

Отв_рить (_______) дверь – отв_рить (________) картофель;

Пол_скать (________) бельё – пол_скать (________) ребёнка;

Св_ла (_______) гнездо – св_ела (________) по ступенькам;

Сп_ши (_______) задание – не сп_ши (________) через дорогу;

Прим_рять (_______) друзей – прим_рять (_______) костюм.

Карточка № 20 (3 класс)

1. Вставьте в слова пропущенные гласные и подчеркните эти буквы. В каждой строчке пропущена одна и та же буква.

А) .ма, .ша, .щик, ма.к, ла.ли, нова., стара.

Б) водо.м, .жики, мо., да.т, бель., ку.т, .лка, зада.т, по.т

В) со.з, у.тный, узна.т, .ра, .ля, по.т, дела.т, лета.т

Г) .дут, .гор, при.хал, красно., .лена, .меля, бело.

Парные гласные:

А О Э У Ы - гласные 1-го ряда

Я Ё Е Ю И - гласные 2-го ряда

Карточка № 20 (4 класс)

Соня, Аня, руки, знамя, космос, костёр, утюг, память, поёт, поэт, боксёр, вилы, орех, вёсла, сильный, баян, салют, мыши, овёс, клюнул, крыша, крыши, сливы, мухи, полёт, скамья, ивы, лапы, липы, месяц, киты, маяк, птицы, пожар.

2. Прочитайте слова и разделите их на две группы, в зависимости от приставки (1 -по или 2 -под ). Выделите корень и приставку. Над словами пишите цифру 1 или 2.

Поделка, подделка, подарок, подбавить, подвиг, подводник, подворотня, подержать, поддержать, подиктовать, подколоть, поднос, подоить, похудеть, подумать, подтянуть.

Парные гласные:

А О Э У Ы - гласные 1-го ряда

Я Ё Е Ю И - гласные 2-го ряда

Карточка № 21

а л – мя

Образец: Кос ы – кос и

начинать – начинять

А – Я О - Ё

спел.. б.шн. т.нкая п.г.да

редк.. слив. вар.ная св.кла

У – Ю Ы - И

гол.бая игл.шка с.тая л.с.ца

пл.шевая кл.шка р.жая р.сь

Карточка № 21

1. Прочитайте пары слов. Подчеркните парные гласные (например: ма л – мя л). Обозначить твёрдые согласные – синим, мягкие согласные– зелёным.

Устно составьте предложение с каждой парой слов.

Образец: Кос ы – кос и . Не коси траву распустив косы.

рад – ряд маты - мяты уголок - уголёк

ров – рёв лук – люк завал - завял

нос – нёс слог – слёг поток - потёк

вол – вёл мыл – мил потомки - потёмки

начинать – начинять

2. Вставьте пропущенные буквы, составьте и запишите словосочетания из слов 1-го и 2-го столбиков. Подчерк-ните гласные красным, твёрдые согласные – синим, мягкие – зелёным.

А – Я О - Ё

спел.. б.шн. т.нкая п.г.да

ст.р.. к.ртин. х.р.шая ж.рд.чка

редк.. слив. вар.ная св.кла

У – Ю Ы - И

гол.бая игл.шка с.тая л.с.ца

пл.шевая кл.шка р.жая р.сь

хоккейная р.башка кн.жная стран.ца

Карточка № 22 (3, 4 класс)

1. Прочитайте слова. Подчеркните все твёрдые согласные синим карандашом, гласные 1-го ряда - красным. Разделите все слова на слоги.

Валя, Таня, Галя, Лена, Коля, Люба, Катюша;

Грядка, тряпка, повёл, козёл, литры, вёдра, шофёр, минус, банки, круги, ребус, зёрна, крючок, клюква.

2. Прочитайте слова. Подчеркните все мягкие согласные зелёным карандашом, гласные 2-го ряда - красным. Во всех словах поставьте ударение.

Руки, кино, киты, пуля, лиса, сюда, люки, дубы;

Рисуй, мешок, песок, круги, вилка, вишни, рыбак, писал, рубил, вязал, пират, пироги, сапоги, дерево, берега.

А – Я

Цветы у В_ли з_в_ли. Сын гл_дит, как м_м_ гл_дит. Н_ д_ и Д_ш_ ед_т к_шу. Я с_ду в с_ду.

О – Ё

Л_ня л_вит рыбу. Брат прив_з целый в_з сена. У т_ти Т_ни была т_лка Т_мка. У Ал_ши н_вые гал_ши.

У – Ю

Павл_ша ел спел_ю кл_кву. Н_жно п_лить вишн_ . Ил_ша водит в школ_ Л_ш_ . Отец послал Пет_ на почт_ . Ы – И

У Люс_ с_н_е бус_ . Нельзя заг_бать в кн_гах л_ст_. На р_нке б_ло много гр_бов: л_с_чк_, р_ж_к_, бел_е и подос_нов_к_. У рек_ шурш_т кам_ш.

2. Прочитайте слова и зачеркните одно лишнее слово из каждой строчки. (Смотрите на различие слов по звукам).

Флаг, шкаф, лист, стол.

Бабочка, катушка, ромашка, кукушка.

Линия, синий, силач, лебедь.

Синица, собака, лисица, рябина.

Зебра, кошка, паста, сумка

Карточка № 24

1. Прочитайте словосочетания, вставьте пропущенную букву мягкий знак там, где это нужно. Разделите все слова на слоги. Подчеркните твёрдый согласный в конце слова - синим; мягкий согласный в конце слова - вместе с буквой Ь - зелёным.

Штрафной удар_, нержавеющая стал_, густая пыл_, сильный жар_, белый мел_, острый угол_, каменный угол_, длинный шест_, зелёная ел_, обширная мел_, тяжёлый вес_, красный нос_, цифра сем_, гнедой кон_, воздушный шар_, дикий звер_, морской окун_, тёплый ден_, густой лес_, старый пен_, невыносимая бол_, оценка пят_, серый волк_, новый буквар_.

2. Прочитайте предложения, вставьте пропущенную букву Ь там, где это нужно. Спишите предложения. Начертите после каждого предложения его схему.

Обозначьте твёрдые и мягкие согласные в конце слова.

Весы показывают_ правильный_ вес_. Вес_ ден_ льёт_ дожд_. Антон_ мыл_ грузовик_ . Хорошо мыл_ лицо и руки. Щенок_ лез_ под_ крыльцо. Не лез_ на крышу – упадёшь.

Карточка № 25

1. Спишите словосочетания, вставьте, где надо букву "ь". Подчеркните мягкие согласные вместе с буквой "ь" - зелёным цветом.

Кис..лый апел..син, чёр..ное пал..то, стал..ные кон..ки, лес..ная ол..ха, довол..ный мал..чик, мален..кая девоч..ка, апел..синовая дол..ка, тон..кое кол..цо, сил..ные пал..цы, жёл..тая пыл..ца, бол..шой бул..дог, сед..мая квар..тира, интерес..ный фил..м, наряд..ные сер..ги, шус..трые бел..чата, крас..ная звез..да, голод..ные вол..чата.

2. Составьте и запишите одно предложение с любым словосочетанием из задания № 1. Начертите его схему.

Карточка № 26

1. Внимательно прочитайте предложения. Найдите и исправьте допущенные ошибки. Запишите предложения правильно. Подчеркните мягкие согласные вместе с буквой "ь".

Медвед любит мёд. Волк – опасный звер. На ел сель дятель. Игор вошёль в класс. Сеньтябр – осенний месяц. Ветерь поднял пыл. Возле дома сьтоит лошад. Брос дьрова в огон. Бабушька засолила огурьцы в баньке. Книги стоять на польке. Павлик мылся в банке. девочьки танцують полку. Олга лежит в болнице.

2. Выпишите по 2 словосочетания:

1 - прилагательное +существительное

2 - глагол +существительное (сказ.+ второстеп.член предл.)

Карточка № 27 (3 класс)

1. Прочитайте предложения. Вставьте, где нужно букву Ь.

Подчеркните мягкие согласные вместе с буквой Ь.

Не по Сен()ке шапка. Машет палоч()кой пин()гвин, граж()данин поляр()ных л()дин. Школ()ник, школ()ник, ты силач(): шар зем()ной несёшь как мяч(). Вес() каток в огон()ках, скол()ко ног на кон()ках! Был() сынок у мамен()ки – мед()вежонок мален()кий.

2. Выписать 2 словосочетания из задания № 1.

РАЗДЕЛИТЕЛЬНЫЙ Ь

Пишется после согласных перед гласными буквами 2-го ряда Я, Е, Ё, Ю, И.

Например: перья, льёт, вьюга, воробьи.

Карточка № 28 (2 класс)

1. Составьте звуковую схему каждого слова. Начертите её в тетради, подпишите слово под схемой, проговаривайте каждый звук. Например: ОООО, ООО

БАЛ, РОСТ, СПОР, СУП, КВАС, ПИСК, ЛИС, СМЕХ.

2. «Любопытный». Заполните таблицу, отвечая на вопросы. Все слова в одном предложении должны начинаться на одинаковую букву.

Карточка № 29 (3 класс)

1. Прочитайте слова, замените нужную букву. Запишите эти слова парами. Подчеркните буквы, которыми они отличаются. Составьте звуковую (цветовую) схему каждого слова.

А) Замените начальную согласную букву:

Точка, балка, лук, лак, ком, день, педаль, макет.

Б) Замените конечную согласную букву:

Сыр, сон, кот, сук, мак, стоп.

2) Со словами из задания №1 составьте и запишите

2 словосочетания: прилаг.+ сущ.

Начертите схему словосочетания.

Карточка № 30

1. Из данных букв составьте слова. Начертите их звуковые схемы. Запишите эти слова под их схемами.

Р, С, Ы К, С, У К, М, О

Н, С, О А, М, К П, С, Т, О

Т, К, О У, Л, К Т, Р, О, К

2. Выпишите нужную букву из каждого слова. Начертите звуковую схему нового слова. Подпишите слово под схемой.

А) 1-ую букву из слов:

Жаба, окна, нота, груша, лиса, ёлка, рыба.

Б) 3-ю букву из слов:

Изгиб, крик, зима, зонтик, кран, мосты, сутки.

В) 2-ю букву из слов:

Удот, приз, метла, остров, ясень, киты, урна, тортик, овраг, ящик, рисунок, икра.

Карточка № 31

1. Прочитайте слова. Вставьте в них буквы данные в скобках. Подчеркните каждую букву нужным цветом. Гласные - красным, твердые согласные - синим, мягкие согласные - зеленым.

с. ис. ок (в, т) с. ад. ий (л, к)

кор. и. ка (з, н) к. а. ный (р, с)

к. ас. и (р, к) о. ром. ый (г, н)

га. сту. (л, к) х. а. рый (р, б)

к. и. нул (р, к) г. яз. о (р, н)

п. ы. нул (р, г) т. у. но (р, д)

к. як. ул (р, н) в. ед. о (р, н)

б. ы. нул (р, з) в. а. но (л, ж)

2. Из данных букв составьте и запишите слова. Начертите их звуковые схемы.

Т, Р, О, Т К, С, А, В

Н, У, К, В К, Б, А, Р

Т, А, О, Н Б, Р, И, Г

Р, О, Г, М С, У, Т, К

3. Составьте предложение из 8 слов о любом животном и запишите его.

1. Начертите схему данного предложения;

2. Разделите каждое слово на слоги;

3. Обозначьте каждый звук в каждом слове;

Карточка № 32

Прочитайте текст. Озаглавьте его.

Обозначьте границы предложений, расставьте знаки препинания (не забудьте про запятые).

ребята вышли на лужайку хорошо весной в лесу зацвели первые подснежники и душистые ландыши тихо в лесу но иногда слышен щебет птиц дети увидали ежика а он свернулся в клубочек они не тронут не обидят ежа

Задание «Зоркий глаз»

Вычеркните из ряда букв ту, которая стоит в строчке первой.

ПНРГТПНТКЛИШПНКЧИ

РФЯБЯРЬРВЬЮБРЫВРБЬ

ЮРОНЮЯФСЮОЭБВЮФ

Карточка № 33

Разделите предложения на слова (исправьте ошибки, если есть).

Выпишите слово с приставкой, разберите его по составу.

Выпишите предлог со словом (проверьте письменно).

мыпоедемнадачутамунасчудныйсадвеснойвсадурасцветутландыши

ужиуползливчашувноркуспряталисьеживеселыестрижи пролетаютнадполем

умашисегоднягостиребятапоиграютвсадумаманакроетна столипозоветдетей

Карточка № 34

Прочитайте слова. Взять поочередно из начала и конца по одной букве и составить слово.

УОАЙЖР ЛСОАДПТИ

ОТБЬРЯК ННСЬЕТАЕ

Игра "Прятки".

БКЛЕТНИЙСПОМПЛКУДЕНЬОПРТ

ГОДФЛАДНКОРМИТЖЩЦ

Карточка № 35

Задание 1: Выбрать и подчеркнуть те слова, которые написаны до черты.

Отмечается время выполнения в каждой строке.

РОТ / ТОР ОТО ОРТ ОТР РОТ КОТ БОТ РОТ ВОТ ТОТ СТО МОТ РОТ

ПОРТ / ТОТР ТОРТ ПОРТ КОРТ ПОТР ПОРТ ТОРП БОРТ ПОРТ ТОПР

КАРТА / ТАКАР КАРАТ ТАКРА КАРТА ПАРТА АПРАТ КРАТА КАРТА

Задание 2: Найти в таблице все слова (только по горизонтали или по вертикали). Каждое слово вычеркивать. Отметить время выполнения всего задания.

Развитие языкового анализа и синтеза у детей с дисграфией

Обучение письменной речи - один из самых трудных этапов обучения в школе. Он же одновременно является и важнейшим этапом, на котором закладывается сама возможность дальнейшего обучения.
Иногда эти ошибки невозможно объяснить никакими правилами. Обычно взрослые считают такие ошибки нелепыми и объясняют их неумением слушать учителя, невнимательностью. Такие специфические трудности письма, как пропуск и смешение букв, перестановка букв в слове, недописывание слов, ошибки в употреблении мягкого знака и другие свидетельствуют о наличии у ребенка так называемой дисграфии. Дисграфия - это частичное специфическое нарушение процесса письма. Дисграфические ошибки - это специфические ошибки письма, не связанные с применением грамматических правил родного языка.
Если у ребенка имеются нарушения хотя бы в одной из этих функций: слуховой дифференциации звуков, правильного их произношения, звуковом анализе и синтезе, лексико-грамматической стороне речи, зрительном анализе и синтезе, пространственных представлениях, то может возникнуть нарушение процесса овладения письмом - дисграфия (от греческого «графо» - письмо). Дисграфия не является самостоятельным речевым нарушением, это составляющая нарушений темпов развития психики и моторики, которые часто связаны с незрелостью и амбидекстрией.
Одним из главных направлений логопедической работы по устранению звуковых ошибок на письме является развитие языкового анализа и синтеза.

Языковой анализ и синтез предполагает: анализ предложений на слова и синтез слов в предложении; слоговой анализ и синтез; фонематический анализ и синтез. Рассмотрим каждую позицию более подробно.

Анализ структуры предложения предполагает умение определять количество, последовательность и место слов в предложении. С целью формирования и развития этого умения я предлагаю своим ученикам следующие задания:

• определить границы предложения в тексте;
• придумать предложение по сюжетной картинке и определить в нём количество слов;
• придумать предложение с определённым количеством слов;
• увеличить количество слов в предложении;
• составить предложения из слов, данных в беспорядке или деформированные предложения;
• составить предложения по нескольким картинкам, на которых изображён один и тот же предмет в различных ситуациях. Дети придумывают предложения по картинкам. Затем называют предложение, в котором слово находится первым в предложении, затем предложение, в котором это слово на втором месте, далее – на третьем месте;
• придумать предложение с определённым словом;
• составить графическую схему предложения: предложение обозначается целой полоской, слова – маленькими полосками;
• по графической схеме придумать предложение;
• определить место слова в предложении (по счёту);
• поднять цифру, соответствующую количеству слов в предложении.

Слоговой анализ и синтез предполагает умение делить слово на составляющие его слоги. Это имеет большое значение для усвоения навыков письма. Кроме того, слоговой анализ помогает нашим учащимся более эффективно овладеть звуковым анализом слова. Слово делится на слоги, затем слог, являющийся более простой речевой единицей, делится на звуки.

Я уже отмечала, что характерной ошибкой является пропуск гласных, которые при опоре на внутреннее или шёпотное проговаривание, воспринимаются как оттенки согласных звуков, которые кинестетически являются более чёткими.

Деление на слоги способствует выделению гласных. При слоговом анализе делаю акцент на гласные звуки.

В процессе формирования слогового анализа и синтеза важно учитывать поэтапность формирования умственных действий. Сначала работу веду с опорой на вспомогательные средства, материализованные действия. В дальнейшем слоговой анализ и синтез осуществляю в плане громкой речи. На последующих этапах работы переношу это действие во внутренний план, осуществляю его на основе слухо – произносительных представлений.

Практический материал по развитию фонематического анализа и синтеза.

Задание 1

улица, щука, работа, рот, сумка.

совы, брат, лимон.

3. Составление слов из последовательно
предъявляемых звуков:

к, о, с, ы; п, о, ч, к’, и.

Задание 2

1. Определение первого и последнего звука в слове, называние гласных, деление слов на слоги:

шары, пух, паста, шалаш, букварь.

2. Звуко-буквенный анализ слов:

мухи, клубок, шкаф.

с, у, ш, к’, и; г, р, о, м.

Задание 3

1. Определение первого и последнего звука в слове, называние гласных, деление слов на слоги:

ноги, кнут, мох, кусты, козлик.

2. Звуко-буквенный анализ слов:

домик, книги, жук.

3. Составление слов из последовательно предъявляемых звуков:

в, о, л, к; к, р, о, т.

Задание 4

1. Определение первого и последнего звука в слове, называние гласных, деление слов на слоги:

слон, карта, булки, ручка, кубик.

2. Звуко-буквенный анализ слов:

паук, клумба, ноги.

3. Составление слов из последовательно предъявляемых звуков:

п, а, р, к: з, о, н, т.

Задание 5

1. Определение первого и последнего звука в слове, называние гласных, деление слов на слоги:

шапки, магазин, кит, Гриша, гладкий.

2. Звуко-буквенный анализ слов:

знак, котик, панама.

3. Составление слов из последовательно предъявляемых звуков:

г, р, а, ч; ф, р, у, к, т.

Задание 6

1. Определение первого и последнего звука в слове, называние гласных, деление слов на слоги:

дружок, миски, забава, суп, бусы.

2. Звуко-буквенный анализ слов:

лампы, корни, гном.

3. Составление слов из последовательно предъявляемых звуков:

к, а, р, м, а, н; т, р, а, в, а.

Задание 7

1. Определение первого и последнего звука в слове, называние гласных, деление слов на слоги:

сурок, каблук, рисунки, стишок, парусник.

2. Звуко-буквенный анализ слов:

ива, малина, дымок.

3. Составление слов из последовательно предъявляемых звуков:

с, о, с, н, ы; б, р, о, ш, к, а.

Задание 8

1. Определение первого и последнего звука в слове, называние гласных, деление слов на слоги:

кипарис, сыр, дача, сутки, Наташа.

2. Звуко-буквенный анализ слов:

бант, кактус, ступа.

3. Составление слов из последовательно предъявляемых звуков:

к, р, у, г’, и; т, р, о, п, к, а.

Задание 9

1. Определение первого и последнего звука в слове, называние гласных, деление слов на слоги:

Лиза, квас, сырок, палатка, крыша.

2. Звуко-буквенный анализ слов:

лист, тыква, диван.

3. Составление слов из последовательно предъявляемых звуков:

с, т, р, а, н, ы; к, н’, и, г, а.

Задание 10

1. Определение первого и последнего звука в слове, называние гласных, деление слов на слоги:

комната, флажок, стук, лисица, чайки.

2. Звуко-буквенный анализ слов:

бананы, майка, павлин.

3. Составление слов из последовательно предъявляемых звуков:

з’, и, м, а; к, а, р, а, н, д, а, ш.

Механизм нарушений чтения и письма во многом являются сходными, поэтому и в методике коррекционно-логопедической работы по их устранению имеется много общего.

Развитие фонематического воспитания при устранении фонематической дислексии, артикуляторно-акустической дисграфии и дисграфии на основе нарушений фонемного распознавания.

Логопедическая работа по уточнению и закреплению дифференциации звуков проводится с опорой на различные анализаторы (речеслуховой, речедвигательный, зрительный и др.).

При этом учитывается, что совершенствование слухопроизносительных дифференцировок осуществляется более успешно в том случае, если оно проводится в тесной связи с развитием фонематического анализа и синтеза. В работе по дифференциации звуков используются и задания на развитие фонематического анализа и синтеза.

Логопедическая работа по дифференциации смешиваемых звуков включает 2 этапа: предварительный этап работы над каждым из смешиваемых звуков; этап слуховой и произносительной дифференциации смешиваемых звуков.

На I этапе последовательно уточняется произносительный и слуховой образ каждого из смешиваемых звуков. Работа проводится по следующему плану: уточнение артикуляции и звучания звука с опорой на зрительное, слуховое, тактильное восприятие, кинестетические ощущения; выделение его на фоне слога; определение наличия и места в слове (начало, середина, конец); определение места звука по отношению к другим (какой по счету звук, после какого звука произносится, перед каким звуком слышится в слове); выделение его из предложения, текста.

На II этапе проводится сопоставление смешиваемых звуков в произносительном и слуховом плане. Дифференциация звуков осуществляется в той же последовательности, что и работа по уточнению слуховой и произносительной характеристики каждого звука. Однако основной целью является их различение, поэтому речевой материал включает слова со смешиваемыми звуками.

При устранении дислексии и дисграфии каждый из звуков в процессе работы соотносится с определенной буквой. При коррекции дисграфии большое место занимают письменные упражнения, закрепляющие дифференциацию звуков.

Устранению артикуляторно-акустической дисграфии предшествует работа по коррекции нарушений звукопроизношения. На начальных этапах работы рекомендуется исключить проговаривание, так как оно может вызвать ошибки на письме.

Развитие языкового анализа и синтеза при устранении фонематической дислексии и дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза

Умение определять количество, последовательность и место слов в предложении можно сформировать, выполняя следующие задания:

1. Придумать предложение по сюжетной картинке и определить в нем количество слов.

2. Придумать предложение с определенным количеством слов.

3. Увеличить количество слов в предложении.

4. Составить графическую схему данного предложения и придумать по ней предложение.

5. Определить место слов в предложении (какое по счету указанное слово).

6. Выделить предложение из текста с определенным количеством слов.

7. Поднять цифру, соответствующую количеству слов предъявленного предложения.

Развитие слогового анализа и синтеза

Работу по развитию слогового анализа и синтеза надо начинать с использования вспомогательных приемов, затем она проводится в плане громкой речи и, наконец, на основе слухопроизносительных представлений, во внутреннем плане.

При формировании слогового анализа с опорой на вспомогательные средства предлагается, например, отхлопать или отстучать слово по слогам и назвать их количество.

В процессе развития слогового анализа в речевом плане делается акцент на умении выделять гласные звуки в слове, усвоить основное правило слогового деления: в слове столько слогов, сколько гласных звуков. Опора на гласные звуки при слоговом делении позволяет устранить и предупредить такие ошибки чтения и письма, как пропуски гласных звуков, добавления гласных.

Для формирования умения определять слоговой состав слова с опорой на гласные необходима предварительная работа по дифференциации гласных и согласных звуков и выделению гласных из речи.

Дается представление о гласных и согласных звуках, об основных признаках их различения (отличаются по способу артикуляции и звучанию). Для закрепления используется такой прием: логопед называет звуки, дети поднимают красный флажок, если звук гласный, и синий, если согласный.

В дальнейшем проводится работа по выделению гласного звука из слога и слова. Для этого сначала предлагаются односложные слова (ох, ус, да, на, дом, стул, волк). Дети определяют гласный звук и место его в слове (начало, середина, конец слова). Можно использовать графическую схему слова, в зависимости от места гласного звука в слове ставится кружочек в начале, в середине, в конце схемы:

Затем проводится работа на материале двух- и трехсложных слов. Рекомендуются задания:

1. Назвать гласные в слове. Подбираются слова, произношение которых не отличается от написания (лужа, пила, лом, канава).

2. Записать только гласные данного слова (окна -

3. Выделить гласные звуки, найти соответствующие буквы,

4. Разложить картинки под определенным сочетанием гласных. Например, предлагаются картинки на двухсложные слова: «рука», «окна», «рама», «лужа», «корка», «горка», «ручка», «сумка», «каша», «астра», «луна», «кошка», «лодка». Записываются следующие схемы слов:

Для закрепления слогового анализа и синтеза предлагаются следующие задания:

2. Определить количество слогов в названных словах. Поднять соответствующую цифру.

3. Разложить картинки в два ряда в зависимости от количества слогов в их названии. Предлагаются картинки, в названии которых 2 или 3 слога («сливки», «помидор», «собака»).

4. Выделить первый слог из названий картинок, записать его. Объединить слоги в слово, предложение, прочитать полученное слово или предложение. (Например: «улей», «домик», «машина», «луна», «жаба»), после выделения первых слогов получается предложение: У дома лужа.

5. Определить пропущенный слог в слове с помощью картинки: __буз, ут __, лод __, ка __, ка __даш.

6. Составить слово из слогов, данных в беспорядке (нок, цып, лё, точ, лас, ка).

7. Выделить из предложения слова, состоящие из определенного количества слогов.

Развитие фонематического анализа и синтеза

Термином «фонематический анализ» определяют как элементарные, так и сложные формы звукового анализа. К элементарной форме относится выделение звука на фоне слова. По данным В. К. Орфинской, эта форма появляется спонтанно у детей дошкольного возраста. Более сложной формой является вычленение первого и последнего звука из слова и определение его места (начало, середина, конец слова). Самым сложным является определение последовательности звуков в слове, их количества, места по отношению к другим звукам (после какого звука, перед каким звуком). Эта форма звукового анализа появляется лишь в процессе специального обучения.

Логопедическая работа по развитию фонематического анализа и синтеза должна учитывать последовательность формирования указанных форм звукового анализа в онтогенезе.

В процессе развития элементарных форм необходимо учитывать, что трудности выделения звука зависят от его характера, положения в слове, а также от произносительных особенностей звукового ряда.

Лучше всего выделяются ударные гласные из начала слова (улей, аист). Щелевые звуки, как более длительные, выделяются легче, чем взрывные. Как и гласные они легче выделяются из начала слова. Выделение же взрывных звуков осуществляется успешнее, когда они находятся в конце слова.

Звуковой ряд из 2-3 гласных анализируется лучше, чем ряд, включающий согласные и гласные звуки. Это объясняется тем, что каждый звук в ряду гласных произносится почти тождественно изолированному произношению. Кроме того, каждый звук в таком ряду представляет собой единицу речевого произносительного потока, т. е. слог, а также произносится более длительно.

В связи с этими особенностями рекомендуется формировать функцию фонематического анализа и синтеза первоначально на материале ряда из гласных (ау, г/а), затем ряда-слога (ум, на), потом на материале слова из двух и более слогов.

При формировании сложных форм фонематического анализа необходимо учитывать, что всякое умственное действие проходит определенные этапы формирования, основными из которых являются следующие: освоение действия с опорой на материализацию, в плане громкой речи, перенос его в умственный план (по П. Я. Гальперину).

I этап - формирование фонематического анализа и синтеза с опорой на вспомогательные средства и действия.

Первоначальная работа проводится с опорой на вспомогательные средства: графическую схему слова и фишки. По мере выделения звуков ребенок заполняет схему фишками. Действие, которое осуществляет ученик, представляет собой практическое действие по моделированию последовательности звуков в слове.

II этап - формирование действия звукового анализа в речевом плане. Исключается опора на материализацию действия, формирование фонематического анализа переводится в речевой план. Слово называется, определяются первый, второй, третий и т. д. звуки, уточняется их количество.

III этап - формирование действия фонематического анализа в умственном плане. Ученики определяют количество и последовательность звуков, не называя слова и непосредственно на слух не воспринимая его, т. е. на основе представлений.

Примерные задания:

1. Придумать слова с 3, 4, 5 звуками.

2. Отобрать картинки, в названии которых 4 или 5 звуков.

3. Поднять цифру, соответствующую количеству звуков в названии картинки (картинки не называются).

4. Разложить картинки в два ряда в зависимости от количества звуков в слове.

Принцип усложнения реализуется через усложнение форм фонематического анализа и речевого материала. В процессе формирования звукового анализа необходимо учитывать фонетическую трудность слова.

При этом широко используются письменные работы.

Примерные виды работ по закреплению фонематического анализа слов:

1. Вставить пропущенные буквы в слова: ви.ка, ди.ван, ут.а, лу.а, б.нокль.

2. Подобрать слова, в которых заданный звук был бы на первом, втором, третьем месте (шуба, уши, кошка).

3. Составить слова различной звукослоговой структуры из букв разрезной азбуки, например: сом, нос, рама, шуба, кошка, банка, стол, волк и др.

4. Выбрать из предложений слова с определенным количеством звуков, устно назвать их и записать.

5. Добавить различное количество звуков к одному и тому лее слогу, чтобы получилось слово:

Па-(пар) па- -(парк) па- - -(паром) па -----(паруса)

6. Подобрать слово с определенным количеством звуков.

7. Подобрать слова на каждый звук. Слово записывается на доске. К каждой букве подобрать слова, начинающиеся с соответствующего звука. Слова записываются в определенной последовательности: сначала слова из 3 букв, затем из 4, 5, 6 букв.

р у ч к а

рот Уля час кот Аня

роза угол чаша каша аист

рукав улица чехол корка астра

8. Преобразовать слова:

а) добавляя звук: рот - крот, мех - смех, осы - косы; луг - плуг;

б) изменяя один звук слова (цепочки слов): сом - сок - сук - суп - сух - сох - сор - сыр - сын - сон;

в) Переставляя звуки: пила - липа, палка - лапка, кукла - кулак, волос - слово.

9. Какие слова можно составить из букв одного слова, например: ствол (стол, вол), крапива (парк, ива, карп, пар, рак, Ира)!

10. От записанного слова образовать цепочку слов таким образом, чтобы каждое последующее слово начиналось с последнего звука предыдущего слова: дом - мак - кот - топор - рука.

11. Игра с кубиком. Дети бросают кубик и придумывают слово, состоящее из определенного количества звуков в соответствии с количеством точек на верхней грани кубика.

12. Слово-загадка. На доске пишется первая буква слова, вместо остальных букв ставятся точки. Если слово не отгадано, записывается вторая буква слова и т. д. Например: п...........

(простокваша).

13. Составить графическую схему предложения.

14. Назвать слово, в котором звуки расположены в обратном порядке: нос - сон, кот - ток, сор - рос, топ - пот.

15. Вписать буквы в кружки. Например, вписать в данные кружки третью букву следующих слов: рак, брови, сумка, трава, сыр (комар).

16. Разгадать ребус. Детям предлагаются картинки; например: «курица», «осы», «шуба», «карандаш», «арбуз». Они выделяют первый звук в названиях картинок, записывают соответствующие буквы, прочитывают полученное слово (кошка).

17. Отобрать картинки с определенным количеством звуков в их названии.

18. Расставить картинки под цифрами 3, 4, 5 в зависимости от количества звуков в их названии. Предварительно картинки называются. Примерные картинки: «сом», «косы», «мак», «топор», «забор».

19. Какой звук убежал? (Крот - кот, лампа - лапа, рамка - рама).

20. Найти общий звук в словах: луна - стол, кино - игла, окна - дом.

21. Раскладывание картинок под графическими схемами. Например:

Прямоугольники, разделенные на части, обозначают слово и слоги. Кружочками обозначаются звуки: темные кружочки - согласные, светлые кружочки - гласные звуки.

22. Придумать слова к графической схеме.

23. Выбрать слова из предложения, которые соответствуют данной графической схеме.

24. Назвать деревья, цветы, животных, посуду и т. д., слово-название которых соответствует данной графической схеме.

На начальных этапах работы по развитию фонематического анализа дается опора на проговаривание. Однако не рекомендуется долго задерживаться на этом способе выполнения. Конечной целью логопедической работы является формирование действий фонематического анализа в умственном плане, по представлению

Устранение аграмматической дислексии и дисграфии

При устранении аграмматической дислексии и дисграфии основная задача заключается в том, чтобы сформировать у ребенка морфологические и синтаксические обобщения, представления о морфологических элементах слова и о структуре предложения. Основные направления в работе: уточнение структуры предложения, развитие функции словоизменения и словообразования, работа по морфологическому анализу состава слова и с однокоренными словами.

Усвоение морфологической системы языка осуществляется в тесной связи с освоением структуры предложения. Работа над предложением учитывает сложность структуры, последовательность появления различных его типов в онтогенезе. Работа над предложением строится по следующему плану:

1. Двусоставные предложения, включающие существительное в именительном падеже и глагол 3-го лица настоящего времени (дерево растет).

2. Другие двусоставные предложения.

3. Распространенные предложения из 3-4 слов: существительное, глагол и прямое дополнение (Девочка моет куклу); предложения типа: Бабушка дает ленту внучке; Девочка гладит платок утюгом; Дети катаются с горки; Солнце светит ярко. В дальнейшем даются более сложные предложения.

Полезной является работа по распространению предложения с помощью слов, обозначающих признак предмета: Бабушка дает ленту внучке. - Бабушка дает внучке красную ленту.

При построении предложения большое значение имеет опора на внешние схемы, идеограммы. Согласно теории поэтапного формирования умственных действий, при обучении развернутым высказываниям на начальных этапах работы необходимо опираться на графические схемы, т. е. материализовать процесс построения речевого высказывания. С помощью значков и стрелок графические схемы помогают символизировать предметы и отношения между ними

Первоначально детям объясняется метод составления предложения по наглядным схемам (фишкам) на материале 1 - 2 предложений. Например, предлагается картинка «Мальчик читает книгу». С помощью вопросов определяется субъект (мальчик), предикат (читает), объект действия (книгу). Каждый из выделенных элементов обозначается фишкой. Фишки соотносятся непосредственно с предметами и действиями, изображенными на картинке. Дети составляют предложение по картинке. В дальнейшем схему выкладываются не на картинке, а под ней.

Предлагаются различные графические схемы для предложений из трех элементов (Девочка рвет цве ты), из четырех элементов (Мальчик рисует дом карандашом).

Рекомендуются следующие виды заданий с использованием графической схемы: подбор предложений по данной графической схеме; запись их под соответствующей схемой (предлагаются две схемы); самостоятельное придумывание предложений по данной графической схеме; составление обобщенного представления о значении предложений, соответствующих одной графической схеме.

Например, предложения Девочка бежит; Мальчик рисует можно свести к одному обобщенному смыслу: кто-то выполняет какое-то действие (значение субъект - предикат).

После усвоения обобщенных значений нескольких структур предложений рекомендуется выбрать среди других те, которые имеют одинаковое с данным обобщенное грамматико-смысловое значение. Например, среди предложений: Девочка читает книгу; Мальчик ловит бабочку; Дети катаются с горки - выбрать те, значение которых сходно по структуре с предложением. Девочка рвет цветы.

Используют и такие виды заданий, как ответы на вопросы, самостоятельное составление предложений в устной и письменной форме.

При формировании функции словоизменения обращается внимание на изменение существительного по числам, падежам, употребление предлогов, согласование существительного и глагола, существительного и прилагательного, изменение глагола прошедшего времени по лицам, числам и родам и т. д.

Последовательность работы определяется последовательностью появления форм словоизменения в онтогенезе.

Формирование функции словоизменения и словообразования осуществляется как в устной, так и в письменной речи.

Закрепление форм словоизменения и словообразования сначала проводится в слове, затем в словосочетаниях, предложениях и текстах.

Аналогичная работа по развитию грамматического строя речи проводится и при устранении семантической дислексии, обусловленной недоразвитием грамматического строя речи и проявляющейся в неточности понимания прочитанных предложений.

В том случае, когда семантическая дислексия проявляется на уровне отдельного слова при слоговом чтении, необходимо развитие звукослогового синтеза.

Задания будут следующие:

1. Назвать слово, произнесенное по отдельным звукам (д, о, м; к, а, ш, а; к, о, ш, к, а).

2. Назвать слитно слово, произнесенное по слогам, длительность пауз постепенно увеличивается (ку-ры, ба-боч-ка, ве-ло-си-пед).

3. Составить слово из слогов, данных в беспорядке.

4. Назвать слитно предложение, произнесенное по слогам (Ско-ро-на-сту-пит-вес-на).

Одновременно проводится работа над пониманием прочитанных слов, предложений, текста. Задания:

3. Выбрать из текста предложение, соответствующее содержанию картинки.

4. Найти в тексте ответ на данный вопрос.

При устранении семантической дислексии важное место занимает словарная работа. Уточнение и обогащение словаря проводится прежде всего в процессе работы над прочитанными словами, предложениями, текстами.

Необходима и специальная работа по систематизации словаря, определению более прочных смысловых связей между словами, входящими в одно семантическое поле.

Устранения оптической дислексии и дисграфии

Работа проводится в следующих направлениях:

1. Развитие зрительного восприятия, узнавания цвета, формы и величины (зрительного гнозиса).

2. Расширение объема и уточнение зрительной памяти.

3. Формирование пространственных представлений.

4. Развитие зрительного анализа и синтеза.

С целью развития предметного зрительного гнозиса рекомендуются такие задания: назвать контурные изображения предметов, перечеркнутые контурные изображения, выделить контурные изображения, наложенные друг на друга.

В процессе работы по развитию зрительного гнозиса следует давать задания на узнавание букв (буквенный гнозис). Например: найти букву среди ряда других букв, соотнести буквы, выполненные печатным и рукописным шрифтом; назвать или написать буквы, перечеркнутые дополнительными линиями; определить буквы, расположенные неправильно; обвести контуры букв; добавить недостающий элемент; выделить буквы, наложенные друг на друга.

При устранении оптической дислексии и дисграфии проводится работа по уточнению представлений детей о форме, цвете, величине. Логопед выставляет фигуры (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник, ромб, полукруг), различные по цвету и величине, и предлагает детям подобрать фигуры одного цвета, одинаковой формы и величины, одинаковые по цвету и форме, различные по форме и цвету.

Можно предложить задания на соотнесение формы фигур и реальных предметов (круг - арбуз, овал - дыня, треугольник - крыша дома, полукруг - месяц), а также цвета фигур и реальных предметов.

Для развития зрительной памяти используются следующие виды работ:

1. Игра «Чего не стало?». На столе раскладывается 5-6 предметов, картинок, которые дети должны запомнить. Затем убирается незаметно одна из них. Дети называют, чего не стало.

2. Дети запоминают 4-6 картинок, затем отбирают их среди других 8-10 картинок.

3. Запомнить буквы, цифры или фигуры (3-5), а затем выбрать их среди других.

4. Игра «Что изменилось?». Логопед раскладывает 4-6 картинок, дети запоминают последовательность их расположения. Затем логопед незаметно меняет их расположение. Ученики должны сказать, что изменилось, и восстановить первоначальное их расположение.

5. Разложить буквы, фигуры, цифры в первоначальной последовательности.

При устранении оптической дислексии и дисграфии необходимо уделить внимание работе по формированию пространственных представлений и речевому обозначению пространственных отношений.

В процессе работы по формированию пространственных представлений необходимо учитывать особенности и последовательность формирования пространственного восприятия и пространственных представлений в онтогенезе, психологическую структуру оптико-пространственного гнозиса и праксиса, состояние этих функций у детей с дислексией и дисграфией.

Пространственные ориентировки включают два вида ориентировки, тесно связанных между собой: ориентировку в собственном теле и в окружающем пространстве.

Дифференциация правого и левого возникает сначала в первой сигнальной системе, а затем развивается при возрастающем взаимодействии со второй сигнальной системой. Первоначально закрепляется речевое обозначение правой руки, а затем - левой.

Ориентировка детей в окружающем пространстве развивается также в определенной последовательности. Первоначально положение предметов (справа или слева) ребенок определяет лишь в том случае, когда они расположены сбоку, т. е. ближе к правой или левой руке. При этом различение направлений сопровождается длительными реакциями рук и глаз вправо или влево. В дальнейшем, когда закрепляются речевые обозначения, эти движения затормаживаются.

Развитие ориентировки в окружающем пространстве проводится в следующей последовательности:

1. Определение пространственного расположения предметов по отношению к ребенку, т. е. к самому себе.

2. Определение пространственных соотношений предметов, находящихся сбоку: «Покажи, какой предмет находится справа от тебя, слева», «Положи книгу справа, слева от себя».

Если ребенок затрудняется в выполнении этого задания, уточняется: справа, это значит ближе к правой руке, а слева - ближе к левой руке.

3. Определение пространственных соотношений между 2-3 предметами или изображениями.

Предлагается взять правой рукой книгу и положить ее возле правой руки, взять левой рукой тетрадь и положить ее у левой руки и ответить на вопрос: «Где находится книга, справа или слева от тетради?».

В дальнейшем выполняются задания по инструкции логопеда: положить карандаш справа от тетради, ручку слева от книги; сказать, где находится ручка по отношению к книге - справа или слева, где находится карандаш по отношению к тетради- справа или слева.

Затем даются три предмета и предлагаются задания: «Положи книгу перед собой, слева от нее положи карандаш, справа - ручку» и т. д.

Важным является уточнение пространственного расположения фигур и букв. Детям предлагаются карточки с различными фигурами и задания к ним:

1. Написать буквы справа или слева от вертикальной линии.

2. Положить кружок, справа от него квадрат, слева от квадрата поставить точку.

3. Нарисовать по речевой инструкции точку, ниже - крестик, справа от точки - кружок.

4. Определить правую и левую стороны предметов, пространственные соотношения элементов графических изображений и букв.

На этом этапе одновременно проводится работа по развитию зрительного анализа изображений и букв на составляющие элементы, их синтезу, определению сходства и различия между похожими графическими изображениями и буквами.

Например:

1. Найти фигуру, букву в ряду сходных. Предлагаются ряды сходных печатных и рукописных букв (например, ла, лм, ад, вр, вз).

2. Срисовать фигуру или букву по образцу и после кратковременной экспозиции.

3. Сложить из палочек фигуры (по образцу, по памяти).

4. Сконструировать буквы печатного и рукописного шрифта из предъявленных элементов печатных и рукописных букв.

5. Найти заданную фигуру среди двух изображений, одно из которых адекватно предъявленному, второе представляет собой зеркальное изображение.

6. Показать правильно изображенную букву среди правильно и зеркально изображенных.

7. Дополнить недостающий элемент фигуры или буквы по представлению.

8. Реконструировать букву, добавляя элемент: из А - Л - Д, К - Ж, 3 - В, Г - Б.

9. Реконструировать букву, изменяя пространственное расположение элементов букв; например: Р - Ь, И - Н, Н -п, г - т.

10. Определить различие сходных букв, отличающихся лишь одним элементом: 3 - В, Р - В.

11. Определить различие сходных фигур или букв, состоящих из одинаковых элементов; но различно расположенных в пространстве: Р - Ь, Г - Т, И - П, П - Н.

При устранении оптической дислексии и дисграфии параллельно с развитием пространственных представлений, зрительного анализа и синтеза проводится и работа над речевыми обозначениями этих отношений: над пониманием и употреблением предложных конструкций, наречий.

Большое место при устранении оптической дислексии и дисграфии занимает работа над уточнением и дифференциацией оптических образов смешиваемых букв.

Для лучшего усвоения их соотносят с какими-либо сходными предметами изображениями: О с обручем, 3 со змеей, Ж с жуком, П с перекладиной, У с ушами и т. д. Используются различные загадки о буквах, ощупывание рельефных букв и узнавание их, конструирование из элементов, реконструирование, срисовывание.

Различение смешиваемых букв проводится в следующей последовательности: дифференциация изолированных букв, букв в слогах, словах, в предложениях, тексте.

Таким образом, устранение оптической дислексии и дисграфии осуществляется приемами, направленными на развитие зрительного гнозиса, мнезиса, пространственных представлений и их речевых обозначений, развитие зрительного анализа и синтеза. Большое внимание уделяется сравнению смешиваемых букв с максимальным использованием различных анализаторов.

Выводы и проблемы

Нарушения письменной речи у детей являются распространенным речевым расстройством, имеющим разнообразный и сложный патогенез. Логопедическая работа носит дифференцированный характер, учитывающий механизм нарушения, его симптоматику, структуру дефекта, психологические особенности ребенка. До настоящего времени в логопедии недостаточно разработан психолингвистический аспект коррекции нарушений письменной речи, представляющий собой значимую проблему совершенствования логопедического воздействия.

Контрольные вопросы и задания

1. Какова психофизиологическая характеристика чтения и письма в норме?

2. Дайте краткий исторический обзор развития учения о нарушениях письменной речи.

3. Какие современные точки зрения существуют по вопросам определения, терминологии, симптоматики, механизмов и классификации дислексии?

4. Дайте определение, опишите симптоматику, механизмы, классификации дисграфии. Покажите различные формы дисграфии на конкретных примерах.

5. Осветите формирования дифференциации фонем при устранении дислексии и дисграфии.

6. Раскройте методику формирования языкового анализа и синтеза при устранении дислексии и дисграфии.

7. Опишите систему логопедической работы при устранении разных форм дислексии и дисграфии.

Литература

1. Ананьев Б. Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом // Известия АПН РСФСР. - 1950. - Вып. 70.

2. Егоров Т. Г. Психология овладения навыком чтения.- М.,1958.

3. Лалаева Р. И. Нарушение процесса овладения чтением у детей - М., 1983.

4. Левина Р. Е. Нарушения письма у детей с недоразвитием речи. - М., 1961.

5. Лурия А. Р. Очерки психофизиологии письма. -М.,1950.

6. Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р. Е. Левиной.- М., 1968.

7. Садовникова И. Н. Нарушение письменной речи у младших школьников. - М., 1983.

8. Соботович Е.Ф.,Голиченко Е. М. Фонетические ошибки в письме умственно отсталых школьников младших классов // Нарушения речи и голоса у детей и взрослых. - М.. 1979.

9. Спирова Л. Ф. Недостатки чтения и пути их преодоления // Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы. - М., 1965.

10. Токарева О. А. Расстройства чтения и письма (дислексии и дисграфии) // Расстройства речи у детей и подростков, Под ред. С. С. Ляпидевского. - М., 1969

11. Хрестоматия по логопедии. / Под ред. Л. С. Волковой, В. И. Селиверстова. - М., 1997. - Ч. II. - С. 283-511.

Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. -- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 680 с.