Interakcja nauczyciela logopedy z pedagogami i dyrektorem muzycznym w ramach wdrożenia AOPDO GBDOU. Zależność pracy dyrektora muzycznego i nauczyciela logopedy w korekcji mowy i ruchu Konsultacje na ten temat.
Powszechnie wiadomo, że dzieci prawie zawsze reagują na muzykę ruchami: w niektórych przypadkach mimowolnymi, w innych świadomymi. Interesujące dla dzieci są gry muzyczno-dydaktyczne sprzyjające rozwojowi słuchu i uwagi fonemicznej, ćwiczenia rozróżniania dźwięków muzycznych według wysokości, dopasowywania głosów do konkretnego dźwięku muzycznego, śpiewy do automatyzacji dźwięków, których dzieci uczą się na zajęciach logopedycznych. Nauczyciele opracowali długoterminowe planowanie pracy logopedy i dyrektora muzycznego dla starszych dzieci.
Obecna sytuacja w systemie edukacji, w której zachodzą zmiany związane z orientacją na wartościowe fundamenty procesu pedagogicznego, jego humanizacją i indywidualizacją w podejściu do rozwiązywania problemów konkretnego dziecka, zachęca nauczycieli i specjalistów do tworzenia nowych modeli , poszukiwanie nowych form i technologii specjalistycznej pomocy dzieciom z problemami w rozwoju, nauce, komunikacji i zachowaniu. Pokonanie zaburzeń wymowy dźwięków w wieku przedszkolnym ma ogromne znaczenie w późniejszym życiu dziecka. Niedobory w wymowie dźwiękowej mogą powodować odchylenia w rozwoju procesów umysłowych, takich jak pamięć, myślenie, wyobraźnia, a także tworzyć kompleks niższości, wyrażający się trudnościami w komunikacji. Terminowa eliminacja braków w wymowie pomoże zapobiec trudnościom w opanowaniu umiejętności czytania i pisania. Specjaliści pracujący z dziećmi z zaburzeniami mowy stają przed zadaniem znalezienia najskuteczniejszych metod rozwijania umiejętności wymowy, stworzenia bazy artykulacyjnej, która zapewniłaby najskuteczniejsze opanowanie umiejętności wymowy normatywnej. Nauczyciele pracujący z dziećmi z zaburzeniami mowy mają obowiązek dążyć do zrozumienia istoty zaburzenia, stosować sensowne, niestandardowe podejście do pracy i stopniowo rozwijać u dziecka silne umiejętności. Muszą kształtować w dziecku motywacje i cechy silnej woli niezbędne do długotrwałej pracy, która przynosi stabilne rezultaty. A wszystko to trzeba robić łatwo, naturalnie, w zabawny sposób, zaciekawić dziecko, nie zamieniając zajęć w żmudny trening. Dane z ostatnich lat pokazują, że u większości dzieci przyjętych do grupy logopedycznej stwierdza się uogólnione niedorozwój mowy z komponentą dyzartryczną.
Takie dzieci często cierpią na wymowę samogłosek, wymawiają je niewyraźnie, jakby tłumiąc ich dźwięk. Tymczasem prawidłowa wymowa głosek samogłoskowych jest bardzo ważna, gdyż samogłoski stanowią podstawę rozwoju umiejętności analizy dźwiękowo-sylabowej, co przygotowuje dziecko do nauki czytania i pisania. Najważniejszym kierunkiem pracy logopedycznej korekcyjnej jest rozwój motoryki artykulacyjnej. Zaleca się prowadzenie pracy w dwóch kierunkach: tworzenie kinestetycznej podstawy ruchu, tworzenie kinetycznej podstawy ruchu.
Oprócz dobrze znanej metodologii nauczyciele zasugerowali rozwijanie motoryki mowy w oparciu o nienaruszone możliwości dziecka. Powszechnie wiadomo, że dzieci prawie zawsze reagują na muzykę ruchami: w niektórych przypadkach mimowolnymi, w innych świadomymi. Należy nadać sens tej spontanicznej reakcji motoryczno-emocjonalnej dzieci. Śpiew i ruch pozytywnie wpływają na dzieci z różnego rodzaju zaburzeniami mowy. Interesujące dla dzieci są gry muzyczno-dydaktyczne sprzyjające rozwojowi słuchu i uwagi fonemicznej, ćwiczenia rozróżniania dźwięków muzycznych według wysokości, dopasowywania głosów do konkretnego dźwięku muzycznego, śpiewy do automatyzacji dźwięków, których dzieci uczą się na zajęciach logopedycznych.
Analiza literatury przedmiotu wykazała, że opracowano głównie programy do prowadzenia zajęć logorytmicznych. Kierunek prac nad korektą wymowy dźwiękowej na zajęciach muzycznych nie został usystematyzowany w żadnym źródle literackim.
Cel : zwiększenie efektywności pracy nad korektą wymowy dźwiękowej z wykorzystaniem prawa bezwarunkowej aktywności dzieci w aktywności poznawczej.
Oferowane przez nas planowanie pomaga wdrożyć następujące elementy zadania:
To długoterminowe planowanie zostało opracowane w oparciu o program G. A. Kashe „Przygotowanie dzieci z wadami wymowy do szkoły” oraz pomoce dydaktyczne T. B. Filichevej, T. V. Tumanowej „Dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy. Edukacja i szkolenia” i jest przeznaczony na dwa lata.
1. Zasada ontogenetyczna. W miarę rozwoju wymowy dźwiękowej kolejność nabywania fonemów w coraz większym stopniu podlega prawom systemu fonemicznego nabywanego języka. Najpierw powstają dźwięki, które definiują rdzeń systemu fonologicznego języka rosyjskiego. Później pojawiają się dźwięki tworzące peryferie. Specjaliści powinni obserwować podstawowe wzorce normalnego przyswajania jednostek językowych.
2. Zasada konsekwencji. Praca logopedyczna powinna przyczyniać się do kształtowania języka jako całości jako systemu połączonych i współzależnych jednostek.
3. Zasada polegania na nienaruszonych funkcjach lub zasada obejścia. Przynależność dźwięków mowy do jednego systemu fonetycznego oraz podstawa artykulacyjna, na której się one tworzą, stanowią podstawę ich powiązania i współzależności. Efektem tego połączenia jest to, że praca nad jednym głoską przygotowuje i ułatwia poprawną wymowę innych głosek tej samej grupy fonetycznej oraz głosek innych grup (wydanie głoski „s” całkowicie przygotowuje strukturę artykulacyjną głoski „z” i częściowo struktury dźwięków syczących). To wzajemne połączenie pozwala na wykorzystanie zdrowych dźwięków do wytwarzania dźwięków o słabej wymowie.
4. Zasada uwzględniania poziomu rozwoju dziecka . L. S. Wygotski zaproponował rozróżnienie dwóch głównych poziomów rozwoju dziecka: poziomu rozwoju rzeczywistego (samodzielne rozwiązywanie proponowanych problemów) i poziomu rozwoju potencjalnego (umiejętność rozwiązywania problemów przy odpowiedniej pomocy nauczyciela), zatem poziom rozwoju potencjalnego (umiejętność rozwiązywania problemów przy odpowiedniej pomocy nauczyciela) Należy przyuczyć dziecko do samodzielnego rozwiązywania zadania przy pomocy nauczyciela. Każde proponowane zadanie musi być oczywiście łatwe do wykonania, biorąc pod uwagę poziom rozwoju dziecka i etap interwencji korekcyjnej.
5. Zasada patogenetyczna . Główną treścią korekcyjnej pracy logopedycznej jest przezwyciężenie patologicznego mechanizmu wady mowy.
6. Zasada konsekwencji . Każdy z kierunków korekcyjnych realizowany jest w procesie pracy krok po kroku.
7. Zasada doboru materiału językowego . Prawidłowo dobrany materiał językowy jest jednym z ważnych podstawowych warunków korekty. Tekst łatwy do wymówienia, w którym nie ma trudnych kombinacji dźwiękowych lub występują one rzadko, a występuje wiele dźwięków samogłoskowych.
Forma zajęć korekcyjnych jest grupowa, dwa razy w tygodniu. Czas trwania ćwiczeń fonetycznych (wymawianie dźwięków, kombinacji sylab, słów i zwrotów ze zmianami intonacji, siły i wysokości głosu) wynosi 5-7 minut.
Prace rozpoczęły się od powstania oddychania poza- i mowy. Ucząc dzieci oddychania bez mowy, uczyli je spokojnego i wystarczająco głębokiego wdechu oraz płynnego i długiego wydechu, bez wydawania dźwięków o różnej sile. Korzystaliśmy z zabaw „Rozgrzej dłonie”, „Wiatr”, „Czyj mniszek lekarski poleci dalej?” Następnie opracowali przełączalność narządów struktury artykulacyjnej na materiale dźwiękowych i sylabicznych kombinacji z czysto wyraźnymi dźwiękami z uwzględnieniem ruchu i mimiki. Reprodukcja serii dźwiękowych i sylabicznych odbywa się w oparciu o przejrzystość i jest prezentowana w zabawny sposób. Na przykład Matka Gęś prosi Goslinga, aby nie chodził daleko, sylaby wymawiane są niskim głosem: Ga-ga-ga. Gosling nie słuchał. Sylaby gya-gya-gi wymawia się wysokim głosem. Poszedł i zgubił się. Sylaby wymawia się smutno. Kukułka (kukułka) zobaczyła go i powiedziała mu, gdzie jest gęś. Gęś beszta gęś (ha-ha-ha) gniewną intonacją. Używamy następujących kombinacji dźwiękowych: pa-pu-py, py-po-pa, ta-tu-you-te, do-du-de, di-dya-de, pta-pto-ptu-pty-pte, bda -bdo -bdu, bde, fta-fto-ftu-fte, mna-mno-mnu-mny, pti-pty-pte-pty, bdi-bdya-bde-bdu, pa-ta-ka, to-ko-ho . Aby wzmocnić mięśnie warg, energicznie wymawiamy „p-b”, „p-b”. Aby wzmocnić mięśnie języka „t-d”, „t-d”, aby wzmocnić mięśnie jamy gardłowej - wystawiając język, energicznie wymawiaj „p-b”. W procesie wytwarzania dźwięków praca staje się bardziej skomplikowana.
Zwracamy uwagę na planowanie długoterminowe w grupie seniorów.
| Miesiąc | Tydzień | Logopeda | Dyrektor muzyczny |
| Wrzesień | 1 | Diagnostyka | Rozwój oddychania bez mowy, percepcji słuchowej. D/i „Ryba łowi pokarm”, „Zdmuchnij watę”, „Gdzie dzwoni dzwonek?”, „Jaki zegar tyka?” |
| 2 | |||
| 3 | Dźwięk „A” | Śpiewane wokale „A”, d/i „Na spotkaniu z doktorem Aibolitem”; „Dziecko płacze”, czysty dźwięk mówiący „A” | |
| 4 | Dźwięk „U” | Śpiewa wokale „U”, d/i „Wolf Howls” | |
| 5 | Brzmi „AU” | Śpiewające wokale „A-U”, d/i „W lesie” | |
| Październik | 1 | Dźwięk „ja” | Osioł krzyczy „Kłapouchy”, „Osioł”. Śpiew ptaków (i-i-i). Powiedz krótko (i-i-i) fortepian. |
| 2 | Dźwięk „Mmm” | Samogłoski śpiewające „Ma-mu”, „mu-ma”. | |
| 3 | Dźwięk „P-p`” | „Zróbmy piłkę” (pa-pu-po). „Piłka pękła” (p-p-p). „Myszy mówią” (wee-wee-wee). | |
| 4 | Dźwięk „N-n`” | „Pieśń małego słonia” | |
| 5 | Dźwięk „O” | Boli mnie ząb. Nawijamy piłkę. Długi krótki. Powiedz trzy razy na jednym wydechu. | |
| Listopad | 1 | Brzmi „A-U-O”. | Śpiewaj samogłoski długie i krótkie |
| 2 | Dźwięk „B-b” | „Gramy na bębnie”. My gramy w tenisa. "Banany" | |
| 3 | Dźwięk „Y” | „Pieśń Revy” | |
| 4 | Dźwięk „T-t” | Rozmowa zwierząt (ta-ta-ti-ti). Wbijanie gwoździ (t-t-t). Pisklę przebija skorupę. Śpiewaj „Cień-cień”, „Kaczki” | |
| 5 | Dźwięk „D-d`” | Wbijamy gwoździe głośno. (d-d-d) Dzięcioł uderza dziobem. Pieśni. Rymowanki „Don-don”, „Deszcz”, „Pipes” | |
| Grudzień | 1 | Dźwięk „X-x`” | Rozgrzejmy dłonie. Klauni się śmieją. „Drwale” |
| 2 | Dźwięk „V-v`” | Zamieć wyje. Pieśni | |
| 3 | Brzmi „A-U-O-Y” | Rozwój siły głosu z wykorzystaniem omawianych dźwięków. Przygotowanie do poranka | |
| 4 | |||
| Styczeń | 1 | Diagnostyka mediator |
|
| 2 | |||
| 3 | Dźwięk „K-k`” | Pistolet wystrzeliwuje. Kukułka śpiewa. Skanduj „Kotek”, „Gdzie - gdzie”, „Kukułka” | |
| 4 | Dźwięk „G-g” | Gęsi rozmawiają. Nazwijmy gołębie (ghule - ghule). Rymowanka dla dzieci „Gooly”, „Goose”, „Ha-ha-ha” | |
| Luty | 1 | Dźwięk „E” | Śpiewane wokalizacje. Śpiewaj Echo |
| 2 | Dźwięk „F-f” | Parsknięcie | |
| 3 | Dźwięk „P-B” | Kompleksy dźwiękowe „P B, K G” Śpiewy z samogłoskami. |
|
| 4 | Dźwięk „V-F” | Śpiewy z samogłoskami. | |
| Marsz | 1 | Dźwięk „T-D” | Kombinacja dźwięków „t-d; itp." Silnik buczy, śpiewa (ta-da), „Radiooperatorzy”. Pociąg jedzie „tak-doo” |
| 2 | Dźwięk „S-s” | „Przebita piłka”, „Piłka”. Śpiewaj „Verba” | |
| 3 | Dźwięk „Z-z`” | „Komar i komary” | |
| 4 | Dźwięk „S-Z`” | Śpiewy z samogłoskami. | |
| 5 | Dźwięk „SH” | „Gęś” – w. Schodzi po schodach. Skanduj „Żaba”, „Kogucik”, „Ptaszki indycze” | |
| Kwiecień | 1 | Dźwięk „Ż” | Chrząszcz brzęczy. Blisko - daleko. Śpiewaj „Żuczek” |
| 2 | Dźwięk „SH-Zh” | Rozmowa trzmiela z chrząszczem. Pieśni | |
| 3 | Dźwięk „S-Sz” | Śpiewaj „Przebiśnieg”, „Podajnik” | |
| 4 | Dźwięk „Z-Z” | „Piłujemy drzewo” (za-zha; z-zha). „Komar i chrząszcz” | |
| 5 | Dźwięk „L-l” | Piosenki. Śpiewaj „Mamo” | |
| Móc | 1 | Dźwięk „L-l” | Rymowanka „Żaba”, czyste powiedzenia z dźwiękiem „L” |
| 2 | Brzmi jak jotyzacja | Pieśni | |
| 3 | Diagnostyka | Diagnostyka | |
| 4 |
Podczas badania w grupie starszej wykazano, że u 10 dzieci występują trudności w utrzymaniu postawy artykulacyjnej, występują u nich wyraźne zmiany w sile, celności, objętości i odchyleniu języka. U 5 dzieci stwierdzono niewielkie zmiany w objętości, sile i dokładności ruchów. U WSZYSTKICH DZIECI JEST ZABURZONA WYMOWA DŹWIĘKÓW, W sumie 106 DŹWIĘKÓW JEST USPRAWNIONYCH.
W trakcie wykonanej pracy na koniec grupy przygotowawczej mamy następujące wskaźniki: u wszystkich dzieci poprawiona została wymowa dźwiękowa, u jednego dziecka występują drobne trudności w zakresie motoryki mowy. Poziom rozwoju słuchu fonemicznego u dzieci jest zbliżony do normy wiekowej.
Zatem w wyniku prac prowadzonych nad kształtowaniem prawidłowej wymowy dźwiękowej u dzieci zauważamy różny wzrost sukcesów w nauce. Zobaczmy na wykresie porównawczym.
Analizując uzyskane wyniki zauważamy, że poziom rozwoju motoryki mowy wzrósł o 93,4%, percepcja fonemiczna poprawiła się o 86,7%, a poziom kształtowania się wymowy dźwiękowej wyniósł 100%. Uzyskane wskaźniki świadczą o efektywności wspólnej pracy logopedy i dyrektora muzycznego w korygowaniu wymowy dźwiękowej.
Literatura
- Pravdina O. V. „Terapia mowy” Moskwa „Oświecenie” 1973 s. 119.
- Pozhilenko E. A Zalecenia metodologiczne dotyczące inscenizacji dźwięków s. 25-30
- Karelina I. B. „Korekcja wad głosu u dzieci w wieku przedszkolnym” Moskwa 2005 Iris-press s. 83
- Tseytlin S. N. Język i dziecko. Lingwistyka mowy dziecięcej. M., „Włados”, 2000
- Maksakov A. „Rozwój głosu mowy u dzieci w wieku przedszkolnym” „D/edukacja” 1984
- Del S.V. „Ćwiczenia muzyczne w korekcji jąkania” „logopeda w przedszkolu” nr 3(6), 2005
- Gavrisheva L. B., Nishcheeva N. V. „Śpiewy logopedyczne” - prasa dziecięca w Petersburgu 2005
- Filicheva T. B., Tumanova T. V. „Dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy. Edukacja i szkolenie” M. „Gnome i D”, 2000
- Zheleznova E. Zheleznov S. „Rymowanka ABC” M. „Gnome i D.” 2001
Więcej notatek z lekcji dla przedszkola:
Sesja logopedyczna w grupie przygotowawczej
| pracować jako logopeda | musical | Szkoła Muzyczna | głowa | nauczyciel klasowy | tworzenie | tworzenie kultury | wymowy dźwiękowe | korekta wymowy dźwięku | przedszkolaki | rozwój dzieci w wieku przedszkolnym | dziecięce | przedszkole | Strona logopedy| Interakcja nauczyciela logopedy z dyrektorem muzycznym w kształtowaniu wymowy dźwiękowej u dzieci w wieku przedszkolnym.
„Interakcja nauczyciela-logopedy i dyrektora muzycznego” Pracujemy w miejskiej budżetowej przedszkolnej placówce oświatowej typu kombinowanego 68. W grupach korekcyjnych prowadzone jest szkolenie korekcyjne i edukacja dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy na różnych poziomach. Ciężkie wady mowy łączą się z różnorodnymi patologiami funkcji pozamównych (wzmożona pobudliwość, zmęczenie, zaburzenia orientacji przestrzennej i ogólnej motoryki małej, deficyty uwagi i pamięci).
Jeśli mówienie sprawia Ci trudność, muzyka zawsze pomoże! Logorytmika jest jedną z form wyjątkowej terapii aktywnej, opartej na powiązaniu ruchu, muzyki i słowa. Jest to część prac rozwojowych edukacyjno-korekcyjnych w grupie mowy. Celem logorytmiki jest korygowanie i zapobieganie istniejącym odchyleniom w rozwoju dziecka. Cele: rozwój motoryki ogólnej, małej i artykulacyjnej; - kształtowanie prawidłowego oddychania; - rozwój umiejętności poruszania się w przestrzeni; - rozwój wyraźnych, skoordynowanych ruchów w połączeniu z mową; - rozwój słuchu fonemicznego; - kształtowanie umiejętności relaksacyjnych; - rozwój i korekcja ruchów muzyczno-rytmicznych W pracy korekcyjnej z dziećmi z zaburzeniami mowy pozytywną rolę odgrywają wspólne działania logopedy i dyrektora muzycznego, którzy łączą ruch, mowę i muzykę oraz przyczyniają się do normalizacji motoryka i rytmiczna strona mowy. Podczas wspólnych zajęć rozwój mowy następuje poprzez syntezę słów, ruchu i muzyki. Ruch pomaga zrozumieć słowo. Słowo i muzyka organizują i regulują sferę motoryczną dzieci, co z kolei aktywizuje ich aktywność poznawczą i sferę emocjonalną. Wspólna interwencja korekcyjna likwiduje dysfunkcje mowy i rozwija układy funkcjonalne dziecka: ruch, funkcję wokalną, aparat artykulacyjny, uwagę, procesy zapamiętywania i odtwarzania mowy oraz materiału motorycznego, co jest zaplanowane zgodnie z tematyką leksykalną.
W ostatnich latach niestety wzrasta liczba dzieci z zaburzeniami mowy.
Funkcja mowy jest jedną z najważniejszych funkcji umysłowych człowieka. W procesie rozwoju mowy kształtują się wyższe formy aktywności poznawczej i zdolność myślenia konceptualnego. Znaczenie słów samo w sobie jest uogólnieniem i pod tym względem stanowi nie tylko jednostkę mowy, ale także jednostkę myślenia.
Opanowanie mowy dziecka przyczynia się do świadomości, planowania i regulacji jego zachowania. Komunikacja głosowa stwarza warunki niezbędne do rozwoju różnych form aktywności i uczestnictwa w pracy zbiorowej.
Zaburzenia mowy w takim czy innym stopniu negatywnie wpływają na cały rozwój umysłowy dziecka i wpływają na jego aktywność i zachowanie. Ciężkie zaburzenia mowy mogą wpływać na rozwój umysłowy, zwłaszcza na kształtowanie się wyższych poziomów aktywności poznawczej, co wynika ze ścisłego związku mowy z myśleniem oraz ograniczonych kontaktów społecznych, zwłaszcza słownych, podczas których dziecko poznaje otaczającą rzeczywistość.
W naszej grupie są dzieci z takimi zaburzeniami mowy, jak ogólny niedorozwój mowy na różnym poziomie, wymazana postać dyzartrii rzekomoopuszkowej. Dzieci z tą diagnozą mają zaburzenia wszystkich elementów narządu mowy, a także szeregu funkcji umysłowych poza mową. Dzieci mają naruszenia praktyki ogólnej i ustnej, niewydolność percepcji fonemicznej, trudności w przełączaniu się z jednego ruchu na drugi, niewydolność drobnych zróżnicowanych ruchów palców, a automatyczne wykonywanie prostych rytmów jest niemożliwe. Niedojrzałość sfery emocjonalno-wolicjonalnej łączy się z niską sprawnością umysłową i labilnością emocjonalną.
Praca korekcyjna z przedszkolakami z SLD stwarza dla specjalistów trudny problem, gdyż ta kategoria dzieci charakteryzuje się zaburzeniami we wszystkich elementach narządu mowy, a także szeregu pozamównych funkcji umysłowych. Im bardziej zróżnicowane są formy pracy z dzieckiem w wieku przedszkolnym, tym skuteczniej pokonywane są odchylenia w jego rozwoju. Dlatego organizując kompleksowe oddziaływanie korekcyjne na mowę i osobowość dziecka jako całości, w system pracy naszego przedszkola włączono zajęcia logorytmiczne.
W literaturze specjalistycznej logorytmika jest uważana za system gier i ćwiczeń muzyczno-motorycznych, mowy-motorycznych i muzyczno-mownych przeprowadzanych w celu korekcji logopedycznej (Volkova G.A. Rytm terapii mowy. - M.: Prosveshchenie, 1985) . W ten sposób rozwój mowy kształtuje się i koryguje poprzez słowa, ruch i muzykę. Ruchy pomagają głęboko doświadczyć muzycznych i emocjonalnych cech słowa oraz je zrozumieć. Słowo i muzyka organizują i regulują sferę motoryczną dziecka, co aktywizuje aktywność poznawczą, przyczyniając się do rehabilitacji społecznej dzieci z patologią mowy. Jest to istotne, ponieważ U dzieci z patologią mowy z reguły występuje niedopasowanie wielu funkcji motorycznych i umysłowych. Rytm zajmuje w tej trójcy szczególne miejsce, bez którego nie może istnieć ani muzyka, ani zorganizowany ruch. Nieprzypadkowo w samej nazwie kursu wprowadzone zostało pojęcie rytmu – logorytmika. Istnieją dwa znane sposoby wpływania rytmu na człowieka. Używamy obu i konsekwentnie. We wczesnych stadiach dominuje zarażenie motoryczne, następnie rytm wiąże się z regulacją czasu trwania procesów psychicznych. Kiedy dziecko uczy się mówić, uczy się przede wszystkim śpiewać. Uczy się nie słowa, ale form dźwiękowych, które odtwarza w dźwięku. Zatem mowa muzyczna i werbalizacja myśli są ze sobą organicznie powiązane w taki sam sposób, jak słuch fonemiczny i muzyczny. Równie ważnym czynnikiem rozwoju są kontrolowane ruchy elementarne. Gdy palce dziecka stają się zręczne i mocne, wzrasta jego inteligencja i inteligencja.
Wiadomo, że w wieku przedszkolnym o adekwatności postrzegania rzeczywistości, w tym oddziaływania wychowawczego i pedagogicznego, decyduje postawa emocjonalna dziecka. Wysoka aktywność emocjonalna stymuluje adekwatność percepcji, a stale wyrażany negatywny stan emocjonalny prowadzi do zmian fizjologicznych w organizmie i chorób, co ostatecznie ma destrukcyjny wpływ na struktury informacyjne i energetyczne jednostki. I tu z pomocą przychodzi wspaniały stymulator emocjonalny – muzyka. Udowodniono, że końcową fazą każdej reakcji emocjonalnej jest ten czy inny ruch. To obowiązkowe zakończenie motoryczne każdego aktu emocjonalnego jest stałą psychofizjologiczną. Innymi słowy, ćwicząc określony system ruchów, regulując je i kierując, bezpośrednio wpływamy na sferę emocjonalną dziecka.
Planując lekcje logorytmiki, zastosowałem zasadę koncentrycznego budowania materiału we wszystkich rozdziałach z corocznie studiowanych tematów leksykalnych (pory roku, zbiory, święto Nowego Roku, zimujące ptaki itp.). Podstawa zajęć może być bardzo różnorodna: fabuła bajkowa, wyimaginowana podróż lub wycieczka, źródła folklorystyczne, fabuła i gry dydaktyczne.
Zaproponowana przeze mnie tematyka i zorganizowana różnorodność zajęć przyczyniają się do kształtowania u dzieci trwałego zainteresowania zajęciami muzyczno-mowę, wspierają pozytywny stosunek emocjonalny dzieci do ćwiczeń logorytmicznych, a tym samym pomagają osiągać lepsze wyniki w szkoleniu i wychowaniu .
Prezentowane zajęcia logorytmiczne zawierają elementy o charakterze prozdrowotnym (ćwiczenia ogólnorozwojowe, praca nad oddechem śpiewającym i rozwojem głosu śpiewającego, proste techniki masażu, gimnastyka oczu). Ćwiczenia oddechowe oparte są na metodzie B. Tołkaczowa (wydech dźwięczny), oddychaniu zdrowym M. Łazariewa, dostępnych technikach, według metody V. Emelyanova. Każda lekcja obejmuje gry palcowe lub masaż palców. Pod względem nasycenia stref akupunktury dłoń nie ustępuje uchu i stopie. W medycynie Wschodu panuje przekonanie, że masowanie kciuka zwiększa aktywność funkcjonalną mózgu, palec wskazujący korzystnie wpływa na stan żołądka, palec środkowy na jelita, palec serdeczny na wątrobę i nerki, i mały palec na sercu. Włączając do zajęć ćwiczenia oczu, zaleca się w pierwszej kolejności dobierać ćwiczenia bez skupiania wzroku na palcu, patyku czy innym przedmiocie, gdyż Dzieciom trudno jest manipulować przedmiotami i śledzić ich ruchy oczami, nie odwracając głowy.
W wyniku pracy praktycznej opracowano następującą strukturę lekcji logorytmiki:
- Ruchy do muzyki, ćwiczenia różnych rodzajów chodu i biegania;
- Taniec (taniec okrągły);
- Nauka czterowierszów z towarzyszeniem ruchów;
- Piosenka z towarzyszącymi gestami;
- Gimnastyka logopedyczna (według T.V. Budennaya);
- ćwiczenia mimiczne;
- Masaż (pleców, ramion, nóg itp.) lub ćwiczenia oczu;
- Gra palcowa;
- Aktywna lub komunikacyjna gra.
W zależności od fabuły lekcja może obejmować ćwiczenia relaksacyjne przy muzyce, czystą mowę, mowę lub zabawy muzyczne; zajęcia rozwijające poczucie rytmu i uwagi.
W prezentowanych zajęciach logorytmicznych realizowane są następujące zadania:
- Wyjaśnienie artykulacji - położenie warg, języka, zębów podczas wymawiania badanego dźwięku;
- Rozwój świadomości fonemicznej i reprezentacji fonemicznych;
- Poszerzenie słownictwa;
- Rozwój uwagi słuchowej i pamięci wzrokowej;
- Doskonalenie umiejętności motorycznych dużej i małej;
- Rozwój wyraźnych, skoordynowanych ruchów w połączeniu z mową;
- Rozwój intonacji melodyczno-prozodycznej, wyobraźni twórczej i wyobraźni.
Wszystkie ćwiczenia wykonywane są poprzez naśladownictwo. Materiał mowy nie jest wcześniej nauczony. Podczas zajęć zaleca się, aby dzieci stały z nauczycielem w kręgu lub siedziały w półkolu. Takie ustawienie pozwala dzieciom wyraźnie widzieć nauczyciela, poruszać się i wymawiać materiał mowy synchronicznie z nim.
Wskazane jest, aby w połowie lekcji uwzględnić wprowadzenie do nowej zabawy z kategorii bardziej złożonych – służącej rozwojowi wyobraźni przestrzennej, analizie logicznej, klasyfikacji, symbolizacji lub werbalnym, kreatywnym zabawom, które zwykle sprawiają większe trudności niż wszystkie inne. Następnie warto włączyć do lekcji grę związaną z ruchem, np. z działu gier rytmicznych. W kolejnym etapie odbywają się zabawy muzyczne, aktywne, twórcze. Aby złagodzić napięcie mięśniowe i emocjonalne, stosuje się gimnastykę twórczą, w szczególności relaksację powierzchniową, która kończy się zabawowym automasażem lub gimnastyką palców. Po tych ćwiczeniach mowy i motoryki zwykle wykonuje się muzykę instrumentalną lub zabawę taneczną. Zadaniem końcowego etapu lekcji jest podtrzymanie otrzymanego pozytywnego ładunku emocjonalnego. W tym celu wykorzystujemy ulubione zadania z gier dla dzieci. Na koniec zajęć logopeda podsumowuje i ocenia aktywność każdego dziecka.
Osiągnięcie efektywności w pracy korekcyjnej i rozwojowej możliwe jest dzięki współdziałaniu wszystkich uczestników procesu pedagogicznego, w szczególności nauczyciela – logopedy i kierownika muzycznego. Działania nauczycieli mają ze sobą wiele wspólnego i mają na celu rozwiązywanie problemów wychowawczych, wychowawczych i wychowawczych.
W systemie zajęć korekcyjnych dla dzieci z zaburzeniami mowy szczególne miejsce zajmują zajęcia muzyczne.
Obiekt: dziecko z patologią mowy.
Tematem są różnorodne zaburzenia funkcji psychomotorycznych i układu ruchu w połączeniu z muzyką i słowem.
Celem jest przezwyciężenie zaburzeń mowy poprzez rozwój, edukację i korekcję sfery ruchowej w połączeniu ze słowem i muzyką.
Podstawowe zasady interakcji:
- zajęcia prowadzone są w oparciu o ogólne zasady pracy korekcyjno-pedagogicznej z przedszkolakami z niepełnosprawnością rozwojową;
- zajęcia prowadzone są systematycznie ponieważ tylko pod tym warunkiem przedszkolaki tworzą i utrwalają prawidłowe stereotypy dynamiki motorycznej;
- zasada wszechstronnego oddziaływania
- zasada dostępności i indywidualnego podejścia. Treści i techniki dydaktyczne prowadzenia wspólnych zajęć dobierane są i realizowane w sposób zróżnicowany, w zależności od wieku dzieci, struktury i składu zaburzeń mowy;
- zasada przejrzystości;
- zasada stopniowego komplikowania zadań motorycznych, mowy i muzycznych.
Zadania:
Dobra kondycja:
Wzmocnij układ mięśniowo-szkieletowy.
Rozwijaj oddychanie.
Rozwijaj koordynację ruchów i funkcje motoryczne.
Kształtuj prawidłową postawę.
Edukacja i wychowanie:
Kształcić i rozwijać poczucie rytmu, umiejętność wyczuwania wyrazistości rytmicznej w muzyce i ruchu.
Rozwijanie umiejętności postrzegania obrazów muzycznych.
Popraw cechy osobiste i poczucie pracy zespołowej.
Poprawczy:
Rozwijaj oddychanie mową.
Rozwijaj aparat artykulacyjny.
Utwórz prozodyczne elementy mowy.
Rozwijaj świadomość fonemiczną.
Rozwijaj strukturę gramatyczną i spójną mowę.
Główne kierunki pracy korekcyjnej i rozwojowej:
Nauczyciel logopeda:
- inscenizacja oddychania przeponowo-mową;
- wzmacnianie aparatu mięśniowego narządów mowy poprzez masaż logopedyczny;
- tworzenie podstawy artykulacyjnej w celu korygowania niepoprawnie wymawianych dźwięków;
- korekta dźwięków zaburzonych, ich automatyzacja i różnicowanie;
- rozwój percepcji, analizy i syntezy fonemicznej;
- doskonalenie leksykalnych i gramatycznych aspektów mowy;
Nauka umiejętności spójnego wyrażania swoich myśli;
Kształcenie umiejętności czytania i pisania, profilaktyka dysgrafii i dysleksji;
Rozwój psychologicznych podstaw mowy;
Poprawa umiejętności motorycznych;
Terapia logopedyczna zajęć i rutynowych momentów.
Dyrektor muzyczny:
Rozwój i formacja:
Uwaga słuchowa i pamięć słuchowa;
Reprezentacje optyczno-przestrzenne;
Kształtowanie i utrwalanie umiejętności wymowy;
Orientacja wizualna na rozmówcę;
Koordynacja ruchów;
Umiejętność przekazania prostego muzycznego wzoru rytmicznego.
Wychowanie:
Częstość i rytm oddychania i mowy;
Praktyka oralna i dobrowolne zdolności motoryczne twarzy;
Prozodia;
Słuch fonemiczny.
Formy i rodzaje interakcji dyrektora muzycznego z logopedą:
Wspólny projekt planu interakcji logopedy z dyrektorem muzycznym na rok szkolny, jego dostosowanie w miarę rozwiązywania typowych problemów;
Notatnik interakcji;
Wspólny dobór literatury metodycznej, podręczników i repertuaru;
Udział logopedy w przygotowaniu i prowadzeniu zabaw tematycznych, świąt, imprez otwartych;
Kompilowanie plików karcianych gier słownych, słownych itp.;
Wystąpienie dyrektora muzycznego w radach pedagogicznych na tematy związane z ćwiczeniami korekcyjnymi, grami słownymi, śpiewem itp. do zapobiegania zaburzeniom mowy;
Stosowanie przyśpiewek logopedycznych, zabaw logopedycznych, ćwiczeń logorytmicznych, gier słownych, zabaw palcowych, inscenizacji baśni i piosenek, pracy wokalnej i chóralnej na zajęciach muzycznych, wakacjach i rozrywkach.
Współczesne cele i zadania wychowania przedszkolnego określone w FGT nie mogą być realizowane przez każdego uczestnika procesu pedagogicznego indywidualnie. Dlatego w każdym przedszkolu musi zostać rozwiązany problem współpracy specjalistów i nauczycieli w kontekście holistycznego rozwoju dziecka.
Zatem wspólna praca korekcyjna i rozwojowa nauczyciela - logopedy i dyrektora muzycznego z powodzeniem przyczynia się do poprawy ogólnego stanu emocjonalnego dzieci, rozwoju i korekty sfery motorycznej, ustalenia prawidłowego oddychania przeponowo-mową, rozwoju siły, wzrostu, barwy głosu, jego wyrazistości, zdolności sensorycznych dzieci z patologią mowy, pomaga eliminować zaburzenia mowy i zapewnia socjalizację każdego dziecka. W wyniku zastosowania zróżnicowanego doboru technik i treści korekcyjnego wpływu pedagogicznego optymalizowany jest proces korekcji i rozwoju mowy.
Dzięki interakcji udało się zachować ciągłość, co pozytywnie wpłynęło na jakość pracy (85% absolwentów poszło do szkoły z wyraźną mową), czas prac korekcyjnych skrócił się o jedną trzecią, a nawroty zostały praktycznie zminimalizowane .
Współdziałanie logopedy i dyrektora muzycznego w pracy korekcyjno-wychowawczej
Jeśli trudno Ci mówić -
muzyka zawsze pomoże!
W pracy korekcyjnej z dziećmi z różnymi wadami wymowy pozytywną rolę odgrywają wspólne zajęcia logopedy i kierownika muzycznego, które stanowią połączenie systemu ruchu, podkładu muzycznego i treści słownictwa. Rzeczywiście, oprócz celów korekcyjnych, osiąga się wzrost efektywności w rozwoju funkcji niemowy i mowy, co przyczynia się do intensywniejszej adaptacji dzieci.
Podczas takich zajęć rozwój mowy następuje poprzez syntezę słowa, ruchu i muzyki. Ruch pomaga zrozumieć słowo. Słowo i muzyka organizują i regulują sferę motoryczną dzieci, co aktywizuje ich aktywność poznawczą, sferę emocjonalną i pomaga dostosować się do warunków środowiskowych.
Wspólne zajęcia korekcyjne z jednej strony eliminują zaburzone funkcje mowy, z drugiej rozwijają układy funkcjonalne dziecka: oddychanie, funkcję wokalną, aparat artykulacyjny, ogólnie uwagę dobrowolną, procesy zapamiętywania i odtwarzania mowy oraz materiału motorycznego.
Interakcja między logopedą a dyrektorem muzycznym odbywa się w dwóch kierunkach:
1. korekcyjno-rozwojowe;
2. informacyjno-doradczy.
Wykonując swoją pracę, zarówno logopeda, jak i dyrektor muzyczny muszą wziąć pod uwagę:
Zarówno logopeda, jak i kierownik muzyczny mają takie same wymagania w zakresie prowadzenia wspólnych zajęć z dziećmi.
Zasady konstruowania wspólnych zajęć:
1. Zajęcia odbywają się w oparciu o ogólne zasady pedagogicznej pracy korekcyjnej z przedszkolakami z niepełnosprawnością rozwojową
2. Zajęcia prowadzone są systematycznie ponieważ Tylko pod tym warunkiem przedszkolaki tworzą i utrwalają prawidłowe stereotypy dynamiki motorycznej.
3. Zasada wszechstronnego oddziaływania
4. Zasada dostępności i indywidualnego podejścia. Treści i techniki dydaktyczne prowadzenia wspólnych zajęć dobierane są i realizowane w sposób zróżnicowany, w zależności od wieku dzieci, struktury i składu zaburzeń mowy.
5. Zasada przejrzystości.
6. Zasada stopniowej komplikacji zadań motorycznych, mowy i muzycznych.
Można wskazać główne zadania stojące przed logopedą i dyrektorem muzycznym przy realizacji pracy korekcyjnej i wychowawczej. Są to zadania zdrowotne, wychowawcze i korekcyjne.
Dobra kondycja
Edukacyjny
Poprawczy
Wzmocnij układ mięśniowo-szkieletowy.
Rozwijaj oddychanie.
Rozwijaj koordynację ruchów i funkcje motoryczne.
Kształtuj prawidłową postawę.
Kształcić i rozwijać poczucie rytmu, umiejętność wyczuwania wyrazistości rytmicznej w muzyce i ruchu.
Rozwijanie umiejętności postrzegania obrazów muzycznych.
Popraw cechy osobiste i poczucie pracy zespołowej.
Rozwijaj oddychanie mową.
Rozwijaj aparat artykulacyjny.
Utwórz prozodyczne elementy mowy.
Rozwijaj świadomość fonemiczną.
Rozwijaj strukturę gramatyczną i spójną mowę.
Jednocześnie każdy z podmiotów pracy korekcyjnej i rozwojowej realizuje rozwój następujących obszarów:
Nauczyciel logopeda:
Dyrektor muzyczny:
Rozwój i formacja:
Wychowanie:
O efektywności pracy korekcyjnej z dziećmi grup logopedycznych decyduje przejrzysta organizacja ich pobytu w przedszkolu, prawidłowy rozkład obciążeń w ciągu dnia oraz ciągłość pracy logopedy i innych specjalistów przedszkola.
Formy i rodzaje interakcji reżysera muzycznego z logopedą.
Plan koordynacji wspólnych działań
Zadania pedagogiczne
Logopeda
Dyrektor muzyczny
Rozwój umiejętności motorycznych
Ćwiczenia z różnymi materiałami dydaktycznymi.
Gry palcowe.
Gra na instrumentach muzycznych dla dzieci.
Ruchy taneczne.
Teatr z wykorzystaniem lalek Bibabo
Rozwój mimiki
Masaż twarzy.
Gimnastyka mięśni twarzy.
Dowolne tworzenie określonych pozycji twarzy.
Związek mimiki twarzy z intonacją
Rozwijanie ekspresji w śpiewie i tańcu
Rozwój oddychania mowy
Łamańce językowe. Ćwiczenia dmuchania. Różnicowanie oddychania przez usta i przez nos. Rozwój oddychania dolną przeponą
Wykorzystanie muzycznych instrumentów dętych. Pieśni. Ćwiczenia oddechowe w tańcu.
Gimnastyka dźwiękowa. Ćwiczenia rozwijające elastyczność podniebienia miękkiego
Śpiew chóralny.
Ruchy z mową do muzyki.
Używanie ról postaci.
Rozwój słuchu fonemicznego
Czytanie wierszy podkreślających fonemy. Rozróżnianie fonemów podobnych pod względem sposobu i miejsca powstania oraz właściwości akustycznych. Kształcenie akustyczno-artykulacyjnego obrazu dźwięku. Kształtowanie kontroli mowy poprzez kontrolę akustyczną.
Stosowanie pieśni. Śpiew chóralny i indywidualny. Ruchy muzyczne i rytmiczne.
Rozwój artykulacji
Ćwiczenia z lustrem.
Gimnastyka artykulacyjna.
Czysta rozmowa.
Masaż aparatu artykulacyjnego (indywidualny)
Nauka i śpiewanie piosenek. Śpiewanie piosenek z onomatopejami
Rozwój struktury gramatycznej mowy
Kształtowanie umiejętności słowotwórstwa i fleksji.
Przezwyciężenie agramatyzmu
Nauka tekstów piosenek. Dramatyzacja.
Przedstawienia muzyczne, spektakle teatralne.
Przedstawienie kukiełkowe.
Rozwój słownika
Rozwijanie rozumienia różnych struktur mowy i form gramatycznych.
Rozwój słownictwa nominalnego, predykatywnego i przymiotnikowego.
Uzupełnienie słownika terminologią muzyczną.
Wzbogacanie słownictwa na zajęciach.
Rozwój mowy dialogicznej
Kształcenie umiejętności komponowania dialogów
Dramatyzacja.
Teatr lalek i lalki Bibabo. Występy muzyczne.
Rozwój mowy monologowej
Rozwój chęci mówienia u dziecka.
Kształcenie umiejętności opanowania mowy monologowej.
Nauka tekstów
Rozwój umiejętności komunikacyjnych
Studia psychologiczne i gry komunikacyjne
Udział dzieci w przedstawieniach muzycznych.
Muzyczne gry palcowe dla dzieci w wieku przedszkolnym i starszym.
1. Gry manipulacyjne: „OK, OK" - dzieci rytmicznie klaszczą w dłonie, "Sroka - białoboczna" - wykonuj okrężne ruchy palcem wskazującym. „Palcowy chłopcze, gdzie byłeś?”, „Dzieliśmy się pomarańczą”, „Ten palec chce spać”, „Ten palec to dziadek”, „Raz, dwa, trzy, cztery, kto mieszka w moim mieszkaniu”, "Palce "chodzą" - dziecko po kolei zgina każdy palec. Ćwiczenia te może wykonywać samodzielnie lub z pomocą osoby dorosłej. Rozwijają wyobraźnię: w każdym palcu dziecko widzi ten czy inny obraz.
2. Przedmiotowe ćwiczenia palców „Palce się przywitają” - opuszki palców dotykają kciuka (prawa, lewa ręka, dwie jednocześnie). „Kwitnie kwiat” - palce „pojawiają się” jeden po drugim z zaciśniętej pięści. „Dom” - badamy części ciała, wyczuwając je dotykiem. Ściana, ściana, (dotknij policzków) Sufit, (dotknij czoła) Dwa kroki, (przejdź palcami po ustach) Pierścień - dzwon! (naciśnij nos) Do tej grupy zaliczają się także ćwiczenia pozwalające dzieciom przedstawić przedmioty transportu i meble, zwierzęta dzikie i domowe, ptaki, owady, drzewa,
3. Ćwiczenia palców połączone z gimnastyką dźwiękową w starszym wieku przedszkolnym. Dziecko może na przemian złączyć ze sobą palce każdej ręki, albo po kolei wyprostować każdy palec, albo zacisnąć palce w pięść i rozluźnić je i w tym momencie wymówić głoski: b-p; itp; kg.
4. Ćwiczenia kinezjologiczne palców(„gimnastyka mózgu”) Za pomocą takich ćwiczeń kompensowana jest praca lewej półkuli. Ich realizacja wymaga od dziecka uwagi i koncentracji. „Pierścień” to dobre ćwiczenie do wykonania przy walcu (muzyka w metrum 3/4). Naprzemiennie przesuwaj palce, łącząc kciukiem wskazujący, środkowy itp. w pierścień płynnie i naprzemiennie. Badanie wykonuje się w kolejności bezpośredniej (od palca wskazującego do małego palca) i w odwrotnej kolejności (od małego palca do palca wskazującego). Najpierw technikę wykonuje się każdą ręką osobno, potem razem, następnie z przejściem z jednej ręki na drugą - w tym przypadku zaczynamy od lewego małego palca, docieramy do palca wskazującego, przechodzimy do prawej ręki od palca wskazującego palec, sięgnij do małego palca i wróć z powrotem do lewego małego palca. „Pięść-żebro-dłoń” – ćwiczenie to dobrze jest wykonać przy wesołej muzyce marszowej, np. przy znanej piosence „Gęsi u babci”. Dziecku pokazywane są trzy pozycje ręki na płaszczyźnie stołu, kolejno zastępując się sobą. Dłoń na płaszczyźnie stołu; dłoń zaciśnięta w pięść; dłoń krawędzią do płaszczyzny stołu. (Możesz warunkowo nazwać te gesty „kamieniem”, „nóżem”, „papierem” lub czymkolwiek chcesz.) Najpierw uczymy się wykonywać te ruchy osobnymi rękami, potem razem, a następnie przejściem z lewej ręki do prawej . „Rysunek lustrzany” Połóż na stole czystą kartkę papieru (powinna być wystarczająco duża, aby uniknąć poślizgu) lub przyklej ją do powierzchni. Umieść ołówek lub pisak w obu rączkach dziecka. Chwyć jego dłonie dłońmi i zacznij rysować lustrzanie symetryczne rysunki obiema rękami jednocześnie. Dobrze jest rysować, słuchając dowolnej spokojnej, płynnej muzyki. Nie zapomnij napisać podpisów na rysunku i przeczytać je później. „Rysunki symetryczne” - rysuj w powietrzu lustrzanie symetryczne rysunki obiema rękami (lepiej zacząć od okrągłego przedmiotu: jabłka, arbuza itp.). Najważniejsze jest to, że dziecko podczas „rysowania” patrzy na swoją rękę. ” Pozioma ósemka” – trzykrotnie wciągnij w powietrze w płaszczyźnie poziomej cyfrę ósemkę – najpierw jedną ręką, potem drugą, następnie obiema rękami,
5. Ćwiczenia palców połączone z automasażem dłoni i palców. W ćwiczeniach tych wykorzystywane są tradycyjne ruchy masujące – ugniatanie, rozcieranie, ugniatanie, szczypanie (od obwodu do środka). Podsumowując, pragnę zauważyć, że konsekwentna, systematyczna praca nad rozwiązywaniem problemów edukacji muzycznej w połączeniu z rozwiązywaniem problemów korekcyjnych rozwija wyobraźnię dzieci, ich aktywność twórczą, uczy świadomego stosunku do odbieranej muzyki, emocjonalnego i dynamicznego rozumienia ruchów, promuje rozwój i korekta sfery ruchowej, zdolności sensorycznych, pomaga zapobiegać i eliminować zaburzenia mowy u dzieci.
