Temat: słowa z kombinacjami qi, tse. słowa wyjątku z kombinacją tsi

Imię nauczyciela: Zodbaeva I.V.

klasa: 1 „B” MBOU „Szkoła Średnia nr 20”

Temat: Język rosyjski

Temat: SŁOWA Z KOMBINACJAMI QI, CE. WYJĄTKOWE SŁOWA Z KOMBINACJĄ TSY

Cel działalności nauczyciela : stworzyć warunki do kształtowania wiedzy o cechach dźwięku [ts], jak zawsze trudne, umiejętności pisowni słów za pomocą kombinacjiqi, qi, qi w środku słowa.

Planowane wyniki (UUD):

temat: będą uczyć się napisz słowa z kombinacjamiqi , Ten , tsy pod wpływem stresu słownik wyrazów zdefiniowanych przez program, skopiuj krótki tekst zgodnie z zasadami kopiowania, zaznacz poznaną pisownię;

metatemat : regulacyjne– zaakceptuj i zapisz zadanie edukacyjne;edukacyjny– zrozumieć zadane pytanie i zgodnie z nim skonstruować ustną odpowiedź;rozmowny– właściwie wykorzystywać środki komunikacji ustnej do rozwiązywania problemów komunikacyjnych;

osobisty UUD: rozumieją przyczyny sukcesów akademickich.

Zasoby edukacyjne: karty z literami; karty zadań; test.

Podczas zajęć

I. Moment organizacyjny.

Na świecie jest wiele ciekawych rzeczy,

Czasem nam nieznane.

Świat wiedzy nie ma granic.

Zatem spieszcie się, przyjaciele, do dzieła!

II. Kaligrafia.

1. Czysta rozmowa.

Zhi-zhi-zhi - w lesie żyją jeże.

Shi-shi-shi – w pudełku znajdują się ołówki.

Anishit Yokopovna sugeruje pisanie liter zawierających tylko twarde spółgłoski.

– Odgadnij zagadki:

Ten list jest szeroki

I wygląda jak chrząszcz.

A jednocześnie na pewno jest to chrząszcz

Wydaje brzęczący dźwięk.

(W-w-w.)

Shura grabił siano,

Zapomniałem wideł w sianie.

(Ciii.)

Litera "..." - na dole znajduje się haczyk,

Podobnie jak zbiornik z kranem.(C.)

2. Praca z kolumną dźwiękową.

– Anishit Yokopovna machnęła rękawem i (na tablicy) pojawiły się litery Ш, Ж, Ц.

Asyrk i Tork zauważyli błąd, jaki popełniła Czarodziejka. Czy zauważyłeś?

Tork chwycił literę C i próbował ją wyrwać, ale Anishit Yokopovna go powstrzymał. Pomyśl dlaczego?

Masza sugeruje przyjrzeć się kolumnie dźwiękowej (s. 57).

– Gdzie będziemy szukać litery C – na początku, w środku, na końcu kolumny?(Na końcu.)

Wniosek: jest litera oznaczająca tylko twardy dźwięk - to jest Ts.

3. Pisanie listów.

Pisanie w notatniku: zhi shi ts zhe ona ts.

III. Nauka nowego materiału.

1. Praca z podręcznika.

Osobisty UUD: wdrożenie funkcji samokontroli procesu i wyników wydajności.

 Ćwiczenia 25, 27.

– Wypowiadaj każde słowo w ćwiczeniach i słuchaj siebie.

– Jaki dźwięk wymawiasz i słyszysz [ts] lub [ts’]?

– O jakiej zasadzie pisania wyłącznie twardych spółgłosek dowiedziałeś się na poprzedniej lekcji?

– Czy możesz rozszerzyć tę zasadę na twarde brzmienie [ts]?(Odpowiedzi uczniów.)

 Ćwiczenia 26.

Jeden uczeń pracuje przy tablicy ze szczegółowym komentarzem.

– Czy mam zapisać słowa pogrubioną czcionką? Przeczytaj regułę jeszcze raz i powiedz, dlaczego nie trzeba jej zapisywać.

Minuta wychowania fizycznego

 Ćwiczenia27 (niezależne wykonanie z wzajemnym sprawdzaniem parami).

Czytanie intrygi.

„To prawda, że ​​czasami Y pisze się po C” – powiedziała Czarodziejka.

– Jak zapamiętać, kiedy napisane jest Y? – zapytała Misza.

2. Praca z kartami w grupach.

UUD komunikacji: rozwijanie umiejętności dzielenia się pracą z sąsiadem przy biurku.

Na kartkach znajdują się słowa: ptaki, kurczaki, szpaki, cyrk, figura, cyganka, cyganka(ka), cykl, pisklęta, ojcowie, cynk, brawo, pisklęta, cytrusy.

ĆwiczeniaGrupy 1–2 (silne grupy): zapisz słowa podobne pisownią do słowa „ptaki”. Zastanów się, w jakich przypadkach Y jest zapisane po C.

ĆwiczeniaGrupy 3–4: Zapisz słowa podobne pisownią do słowa „kurczak”.

ĆwiczeniaGrupa 5 (grupa osiągająca słabe wyniki): zapisz słowa podobne pisownią do słowa „cyrk”.

Sprawdzanie pracy.

wnioski: w stresie napisz QI literą I, CE literą E; nie wszystkie wyrazy po C pisze się I, zdarzają się wyjątki (podpowiedź Bata, s. 61); Y jest zapisywane na końcu słów po C.

UUD poznawczy: ogólne wykształcenie– szkolenie w zakresie pracy z informacją przedstawioną w formie graficznej;łamigłówka– objęcie określonego materiału językowego schematem językowym, ustalenie związków przyczynowo-skutkowych.

Osobisty UUD: wdrożenie samokontroli procesu i wyników działań.

– Przeczytaj ponownie pogrubione słowa z ćwiczenia 26. Które dwa słowa potrafisz teraz poprawnie przeliterować? Spisać je.

– „Cygan” – piszę Y, bo to słowo wyjątek.

3. Dyktando słownictwa.

Ćwiczenia: zastąp zdanie jednym słowem.

 Jak nazywa się afrykańskie zwierzę z długą szyją?

 Jakiego narzędzia używa się do przekłucia otworu?

 Jak nazywa się dzika róża?

 Jakiego grzyba jadalnego z czerwoną czapką znasz?

 Jak nazywa się mundur wojskowy?

 Jak nazywa się pisklę kurczaka?

 Jak nazywają się zwierzęta z długimi uszami, które dwa razy w roku zmieniają kolor futra?

4. Pracuj zgodnie z podręcznikiem.

Ćwiczenia 28.

Dodatkowe zadanie: Podkreśl w zdaniach pisanych a) wielkie litery, b) znaki interpunkcyjne na końcu zdania oraz c) badane kombinacje liter.

Recenzja partnerska.

IV. Podsumowanie lekcji.

– Jaki sekret liter oznaczających tylko twarde dźwięki pomogła ci odkryć Czarodziejka Anishit Yokopovna?

TEST

1. Wstaw literę I lub Y.

a) losuj..sh; d) rudy;

b) sprężyna..nić; e) haftowane;

c) belka r.; e) śmiać się..t.

2. Jakie litery nie są pisane po Ж, Ш?

a) Y; zespół; c) E; d) E; d) ja.

3. Wskaż, w których słowach Y jest napisane po C.

owca..; d) ts..fra;

b) ts..rkul; e) c..x;

c) ts..ganka; e) c..nerki.

Dodatkowe materiały dla studentów.

Mocny poziom.

Wybierz słowo, które ma odpowiednie znaczenie i napisz wyrażenia.

Pachnące...Kolorowe...

Kłujące... Grube...

Zwinny... Długi...

Słowa w celach informacyjnych: jeż, wąż, ołówek, konwalia, trzcina, jerzyk.

Średni poziom.

Odgadnij zagadki, napisz odpowiedzi.

Kot mieszka na naszym dachu,

A oni mieszkają w szafie...(myszy) .

Bez gazu nie pojadę

Ani autobus, ani...(samochód) .

Jeśli nastąpi wyciek z dachu

A poniżej zaspy śnieżne -

Więc słońce jest gorące,

Posprzątać...(narty) .

Po polach płyną strumienie,

Na drogach...(kałuże) ,

Zaraz wyjdą mrówki

Po zimie...(zimno) .

S. Marszak

Biały groszek

Na zielonej nodze.

(Konwalie.)

Zakręciło się w powietrzu

Mała gwiazdka

Usiadłem i się roztopiłem

Na mojej dłoni.

(Płatek śniegu.)

Słaby poziom.

Wstaw kombinacje do tych słówna żywo Lubszi .

Pru..na, ver..na, o..bka, ma..na, push..nka, śnieg..nka, inny..na, zmiana..nka, na..vka, kółko..na.

Napisz słowa. Podkreślićzhi, shi.

– Jakiej reguły użyłeś, aby poprawnie przeliterować słowa?

Anishit Yokopovna był z ciebie zadowolony. Postanowiła zdradzić Ci jeszcze jeden sekret, ale o tym w następnej lekcji.

Imię nauczyciela: Zodbaeva I.V.

klasa: 1 „B” MBOU „Szkoła Średnia nr 20”

Temat: Język rosyjski

Umk: obiecująca szkoła podstawowa

TEMAT: Pisownia wyrazów z kombinacjami ZHI-SHI, ZHE-SHE, QI, TSY, TSE

Cele działalności nauczyciela : stworzyć warunki do formacjiwiedza na temat właściwości dźwięków[g], [w] jak zawsze stałe; promować rozwój umiejętności ortograficznych słów za pomocą kombinacjizhi-shi, zhe-ona pod wpływem stresu rozróżnij dźwięki [zh], [z].

Planowane efekty kształcenia : temat: będą uczyć się identyfikować dźwięki[zh], [sh] są jak zawsze solidne, rozróżniają dźwięki [zh], [z], poprawnie zapisują słowa, słowa z kombinacjamina żywo – szi , To samo – ona , qi , Ten , tsy ; metatemat (kryteria tworzenia/oceny elementów uniwersalnych działań edukacyjnych (UAL)) : regulacyjne– rozumieć wytyczne działania wskazane przez nauczyciela w materiałach edukacyjnych;edukacyjny– przeprowadzić semantyczną percepcję tekstu;rozmowny– formułować własne zdanie i stanowisko, akceptować stanowisko partnera, w tym także odmienne od jego własnego;osobisty UUD: wykazać się podstawowymi umiejętnościami oceny pracy i reakcji kolegów w oparciu o określone kryteria powodzenia działań edukacyjnych.

Zasoby edukacyjne:karty z zagadkami; rysunek - wizerunek Dunno.

Podczas zajęć

I. Moment organizacyjny.

Wezwanie jest niewielkie

I mówi stu facetom:

Usiądź i ucz się

Pracuj ciężko, nie bądź leniwy.

II. Kaligrafia.

Mamy ogromną siłę oddziaływania –

To w ogóle nie działa.

Będziemy poruszać się w górę i w dół -

Pospiesz się i włącz!

Uczniowie biorą kciuk i palec wskazujący prawej ręki kciukiem lewej ręki i zaczynają zginać i prostować go w stawie.

Następnie biorą palec wskazujący lewej ręki i wykonują to samo ćwiczenie.

To ćwiczenie wykonuje się dla wszystkich palców. Powtórz ćwiczenie, zmieniając ręce.

– Dunno przyszedł ze Szkoły Leśnej do Maszy i Miszy.

Na biurkuzapisano próbkę sylab:Zhi Shi Qi to samo ona tse.

III. Wiadomość dotycząca tematu lekcji.

– Przypomnij sobie zasady, których nauczyłeś się na poprzednich lekcjach. (Podręcznik, s. 57, 58, 60.)

Dunno wierzy, że można łatwo żyć bez zasad.

Nie wiem. Dlaczego powinienem uczyć tej reguły?

Mogę żyć bez zasad!

I tak mogę pisać

Każde dyktando ze znakiem „pięć”!

– „Dlaczego istnieją zasady?” - to temat naszej lekcji.

IV. Pracuj nad tematem lekcji.

 Dyktando słownictwa.

Mama robi na drutach długi szalik,

Bo syn...(żyrafa) .

Dziś jest uważnym synem dla mamy

Posadziłam cudowne róże w...(dzbanek) .

Bez gazu nie pojadę

Ani autobus, ani...(samochód) .

Prowadzi niedźwiedzia do budki

Na sznurku...(Cygański) .

Nauczyciel otwiera tablicę, na której Dunno pisze te same słowa: żyrafa, dzbanek, maszyna, tsegan .

– Zobacz, co napisał Dunno. Popraw błędy szybko, zanim Anishit Yokopovna zauważy.

– Którego słowa nie rozpoznajesz litery? Dlaczego?(W słowie „żyrafa”, ponieważ samogłoska jest nieakcentowana.)

– Czy możesz teraz wyjaśnić, do czego służą te zasady?(Odpowiedzi uczniów.)

 Czytanie podręcznika(s. 62–63).

UUD poznawczy: ogólne wykształcenie -wykształcenie umiejętności wyszukiwania początku lekcji w podręczniku za pomocą symboli: symbolu rozdziału i symbolu porządkowego lekcji oraz umiejętności korelacji tych symboli w podręczniku; rozwijanie umiejętności stosowania zasad i korzystania z instrukcji oraz opanowanych wzorców;łamigłówka– objęcie określonego materiału językowego schematem językowym; rozwijanie umiejętności dokonywania porównań i podkreślania cech wspólnych i odmiennych.

– Dunno postanowił się poprawić. Nauczył się reguły i jest gotowy do ponownego napisania dyktando.

 Dyktando obrazkoweod Anishita Yokopovny.

Na tablicy znajdują się obrazki. Dzieci pojedynczo podchodzą do tablicy, zapisują słowa i podkreślają kombinacje:na żywo Iszi .

Marzeniena żywo nka,qi smażyć, tjna żywo , qi rkul,szi shka, ołówekszi , kłamstwona żywo

Które słowo jest „zbyteczne”?(Słowo „ski”, ponieważ samogłoska jest nieakcentowana.)

– Chłopaki, wiecie dlaczego narty tak się nazywają? Słuchać! – Dunno zwraca się do dzieci. – Słowo „narty” pochodzi od słowa „wymykać się”. Okazuje się, że te słowa są krewne. W dawnych czasach słowo „lizać” oznaczało „ślizgać się po lodzie”.

Poliż - wymknij się - ukryj.

I okazuje się, że sama nazwa „narty” zawiera w sobie główną właściwość ślizgania się.

„Narciarstwo” to starożytne słowo, które pojawiło się około 800 lat temu.

– Zgadnij farsę:

Spieszymy Cię

Co to jest mocz?

Mamy Twoje stopy

Zmoczmy się.

(Narty, kałuże.)

– Dobra robota, Dunno, dobrze mówił o pochodzeniu słowa „narty” – pochwalił Anishit Yokopovna. - W tym celu opowiem ci o...

Mam dwa konie, dwa konie.

Niosą mnie po wodzie.

A woda jest twarda jak kamień.

(Łyżwy.)

Łyżwy:

1. Wąskie stalowe płozy mocowane do butów łyżwiarskich.

2. Sport to bieganie na takich biegaczach.

Łyżwy metalowe pojawiły się po raz pierwszy prawie 300 lat temu. Młody car Piotr I własnoręcznie wykuł dla siebie żelazne łyżwy. Nazywano ich „szybkimi piechurami”. Krzywiznę kalenicy zdobiono zwykle wizerunkiem głowy konia. Stąd nazwa „łyżwy”(A. Swietłow) .

 Praca w notatniku(s. 36).

– Zapisz słowo „łyżwy”. Zapamiętaj nieakcentowaną samogłoskę

 Pracujcie w parach.

Uczniowie otrzymują karty do pracy w parach.

A)Poziom III.

Grisza wzięła narty... i Natasza... narty. Dzieciaki świetnie się bawią jeżdżąc...

B)Poziom I. Uzupełnij brakujące litery. Wyjaśnij swój wybór.

– Którego słowa nie udało Ci się uzupełnić brakującej litery?nieśmiały”, ponieważ jest nieakcentowany.)(W słowie „dobry”

Lodowisko na stawie jest dobre...

Lód błyszczy jak szkło.

Alosza biega na łyżwach,

A na zimnie jest mu ciepło.

W. Donnikow

V)Poziom II. Przepisz zdania z wiersza A. S. Puszkina, wstawiając brakujące litery.

Bardziej schludny niż modny parkiet

Rzeka lśni, pokryta lodem.

Kurczę... radośni ludzie

Ostrza głośno tną lód.

– Do jakich wyrazów nie udało Ci się wstawić liter? Dlaczego?

G)Poziom III. W miarę możliwości uzupełnij brakujące litery w słowach wiersza.

Ts..filmy prezentowane w kościele.

Grał na ts..mbals,

Jeździł po okolicy na motocyklu

I ts..fr wiedział dużo.

Wyjął go z cylindra

Marchew i ogórek...

I tylko jednej rzeczy nie wiedziałam

Gdzie jestem ja i gdzie jest Y.

Gimnastyka ramion

Jedna z opiekunek wykonuje ćwiczenia palców.

I nasza wnuczka

Małe rączki,

A na rękach są palce -

Dziewczyny i chłopcy.

Palce żyją razem

Nazywa się je po imieniu:

Palec Sasza,

Palec Masza,

Misza, Grisza i Stepan,

Kciuk Żenia,

Palec Fenyi,

Tania, Wania i Roman.

To są palce -

Dziewczyny i chłopcy.

V. Konsolidacja badanego materiału.

 Pracuj zgodnie z podręcznikiem.

Ćwiczenia29, s. 29 63.

Osobisty UUD: wdrożenie funkcji samokontroli procesu i wyników działań.

Niezależna praca.

– Masza nie zapisała słów:sh..mpanzee, f..rafa, z..weterynarzem . Czy zgadzasz się z Maszą? Dlaczego?(Samogłoski w tych słowach są nieakcentowane.)

Minuta wychowania fizycznego

Pracuj w notatniku.

Ćwiczenia1, s. 1 36.

– Jakich słów nie można przetłumaczyć?(Koń, kikut.)

– Dlaczego?(1 sylaba)

– Które słowa mają podobieństwa po przeniesieniu?(Pal-ma, łyżwy, chłopcze.)

– Jakie są podobieństwa?(Pierwsza sylaba składająca się z 4 liter kończy się miękkim znakiem itp.)

VI. Podsumowanie lekcji.

– Nadszedł czas, aby Dunno wrócił do Szkoły Leśnej.

– Przypomnij nam, z jaką zasadą dzisiaj pracowaliśmy?

– Po co są zasady? Kiedy się pojawiają?(Reguła pojawia się tam, gdzie jest coś niezwykłego.)

– Co jest niezwykłego w kombinacjach?zhi, shi, qi, to samo, ona, tse? (W tych kombinacjach samogłoski „i” i „e” piszemy po twardych spółgłoskach.)

– Udowodnij Anishitowi Yokopovnie, że ciężko pracowałeś i nie boisz się najtrudniejszych zadań. Wstaw litery i uzasadnij swój wybór.

Tsk..tsk, klauni! Indianin ts..leje.

Ktokolwiek trafi do kościoła, jest w nim ceniony.

A także ten, który jest atakowany...

Brawo – pozostał nienaruszony.

Redakcja serwisu nie ponosi odpowiedzialności za treść artykułu znajdującego się w tej sekcji.

Lekcja czytania i pisania

Temat: Pisownia słów za pomocą kombinacji TSY i TSI.
Cele: 1. Stwórz warunki do powstania koncepcji poprawnej pisowni słów za pomocą kombinacji CI i CI.
2. Utrwalić znajomość alfabetu.
3. Kontynuuj pracę nad tekstem poetyckim, rozwijając umiejętność znajdowania rymów.
4. Pielęgnuj pełną szacunku postawę wobec opinii innych ludzi, rozwijaj umiejętność pracy w grupie.

Sprzęt: karty ze słowami, plakat z wizerunkiem cyrku, rysunek kropkowany przedstawiający budynek cyrku dla dzieci, kartka „cyrk”, tekst wiersza, koperta z wyjątkowymi słowami, karty do pracy w grupach.

Podczas zajęć
1. Org. za chwilę.
T: Zacznijmy lekcję czytania i pisania.
Przywitajcie się ze sobą - podzielcie się swoimi uśmiechami. A teraz uśmiechnij się także do mnie.
Dziękuję!

2. Opis problemu. Formułowanie tematu lekcji.
T: Zacznijmy lekcję od powtórzenia alfabetu.
(dzieci powtarzają alfabet z pamięci)
Znajomość alfabetu przyda nam się przy realizacji kolejnego zadania.
Przed tobą kawałki papieru z kropkami i literami. Jak myślisz, co musisz zrobić?
D: Połącz kropki litera po literze w kolejności alfabetycznej.
(dzieci łączą kropki)
W: Co się stało?
Sprawdź swoje przypuszczenia.
Oto słowa (na tablicy). Wszystkie odnoszą się do tego, co pokazano na twoim rysunku.
MAGIK
GIMNASTYKI
JOGLERZY
ARTYŚCI ZWIERZĄT
D: Okazało się, że to był cyrk.
W: Oczywiście, że to cyrk.
Czy lubisz cyrk? Dlaczego kochasz cyrk? (Odpowiedzi dzieci)
Aby było jasne dla wszystkich, że jest to budynek cyrkowy, potrzebny jest znak.

D: Brakujący list.
T: Jakiej litery brakuje?
D: Brakuje litery I, ponieważ [Ts] to zawsze mocny dźwięk. Y - ponieważ słyszymy [Y]
U: Opisz dźwięk oznaczany przez literę C
D: Dźwięk [C] jest spółgłoskowy, twardy, tępy, niesparowany.
U: Jak możemy poprawnie napisać kombinację TSY lub QI?
D: Musimy się tego dzisiaj dowiedzieć na zajęciach.
W: Zgadza się. Aby to zrobić, musisz być bardzo uważny i uważny.

3. Znalezienie sposobów rozwiązania problemu.
T: Rozejrzyj się uważnie po naszej klasie. Co widziałeś?
D: Słowa krążą po całej klasie.
(Liczba, szczotka, cykada, grzebień, ogórki, Indianie, cylinder, szpaki, tarcza, ulice, szczeniak, czyżyk.)
U: Musisz znaleźć i przynieść słowa zawierające literę C.
Słowa są wywieszane na tablicy
numer
cykada
ogórki
Indianie
cylinder
tarcza zegara
ulice
szpaki

W: Spójrz na słowa. Jakich słów nie rozumiesz?
(Uczeń czyta znaczenie słowa „cykada” ze słownika objaśniającego.)
T: Na jakie dwie grupy można podzielić te słowa?
D: Obiekty ożywione i nieożywione.
Słowa w znaczeniu pojedynczym i mnogim.
Wyrazy dwusylabowe i trzysylabowe.
Słowa zaczynające się na samogłoskę i słowa na spółgłoskę.
Słowa zaczynające się na CI i słowa kończące się na CI.
numer
cykada
cylinder
tarcza ogórkowa
Indianie
ulice
szpaki

T: Przyjrzyj się uważnie słowom. Co zauważyłeś?
D: Jeśli QI znajduje się na początku wyrazu, wówczas zapisuje się samogłoskę I, a jeśli kombinacja znajduje się na końcu wyrazu, wówczas zapisuje się CI.
U: Słuchaj, co jeszcze mają wspólnego słowa z drugiej kolumny?
C: Słowa oznaczają przedmioty i mają znaczenie w liczbie mnogiej.
U: Wyciągnij wniosek, kiedy zapisano kombinację TSY, kiedy - TSI.
D: Kombinację CI zapisuje się, jeśli znajduje się na początku słowa, a kombinację CI zapisuje się na końcu słów, które mają znaczenie w liczbie mnogiej.
U: Wróćmy do słowa cyrk. Jak poprawnie napisać to słowo.
D: W słowie cyrk kombinacja CI jest zapisywana z samogłoską I.
T: Oznacz swój rysunek.

U: Dziś rano otrzymaliśmy list od artystów cyrkowych.
Nie widziałeś go? Rozejrzyj się uważnie.
(Dzieci znajdują list w klasie)
Zobaczmy, co napisali nam artyści.
TSYTS
CYGAŃSKI
PISKLĘ
CHODZIĆ NA PALCACH
W: Co możesz powiedzieć o tych słowach?
D: Były w nich błędy, słowa były pisane niepoprawnie, bo... kombinacja TSY stoi na początku słowa i jest zapisana literą I.
T: Jak możesz mieć pewność, że słowa są napisane poprawnie, czy nie?
D: Musisz zajrzeć do słownika ortografii.
T: Sprawdź słowa w słowniku.
W: Co możesz powiedzieć o pisaniu tych słów?
D: Słowa są napisane poprawnie.
U: Chłopaki, jak to możliwe? Okazuje się, że te słowa nie odpowiadają zasadzie, której nauczyliśmy się na zajęciach.
D: To prawdopodobnie jakieś specjalne słowa i musisz je zapamiętać.
W: Zgadza się. Te słowa są wyjątkami. A żeby lepiej je zapamiętać, trzeba wstać.
Teraz każdy z Was będzie artystą. Musisz „wyobrazić sobie słowa”.
(Dzieci pokazują każde słowo i zapamiętują werset.
„Cygan na palcach powiedział Cygan do kurczaka”.
U: Sformułuj wniosek na temat tego, jak zapisywane są słowa z kombinacjami Tsy i Tsi.

4. Pracuj w grupach. Mocowanie materiału.
U: Każda grupa musi wstawić brakujące litery do słów i udowodnić, że pisownia jest poprawna. (Słowa na kartach.)
I lub Y
Ts_RKUL
NOŻYCE_
KURCZAK_
Ts_PLENOCHEK
PISKLĘ_
Badanie.

5. Praca z tekstem.
U: A teraz pójdziemy do cyrku. Nie pójdziemy sami. Będziemy towarzyszyć. Kto? Dowiecie się tego czytając tekst.
(tekst wydrukowany na kawałkach papieru)
Kurczak szedł do cyrku
Ubrany, ubrany,
Wziął bilet i wziął kwiat
I pobiegł tak szybko, jak tylko mógł.
Czaple wędrują po arenie.
Jak tancerze na scenie.
I uczona cykada
Zapisuje obok nich liczby.
Kurczak rzucił jej kwiat.
Jego głos był cienki -
Nie mógł krzyknąć „Brawo”
Właśnie rzuciłem jej kwiat.
I oczywiście cykada
Cieszę się z mojego sukcesu.
Złapałem kompas łapami
I narysowałem okrąg.
Wszyscy klasnęli w dłonie
I kurczak też klaskał.

U: Z kim poszliśmy do cyrku?
D: Z kurczakiem.
U: Kogo zabraliśmy na arenie cyrkowej?
D: Wystąpiły czaple i uczona cykada.
U: Chłopaki, co możecie powiedzieć o tekście?
C: To jest wiersz, ponieważ w tekście znajdują się słowa, które się rymują.
T: Znajdź rym w wierszu.
(Dzieci szukają rymowanki)
T: Jakie ciekawe rzeczy zauważyłeś w wierszu?
D: Natknęliśmy się na słowa określające nową zasadę.
U: Znajdź i podkreśl słowa z kombinacją CI i CI. Wyjaśnij ich pisownię.

6. Podsumowanie lekcji.
T: Pamiętaj, jakie zadanie postawiliśmy sobie na początku lekcji.
D: Dowiedz się, jak zapisywane są słowa z kombinacjami Tsy i Tsi.
(sformułuj wniosek)
W: Myślisz, że odkryliśmy wszystkie sekrety ortografii?
U: Oczywiście, że nie. Na następnych lekcjach wciąż musimy się wiele nauczyć.

Klasa: 2

Cele:

• naucz się poprawnie pisać kombinacje tsi-tsi w słowach;
• rozwijać kompetentne umiejętności pisania;
• rozwijać czujność ortograficzną;
• rozwijać mowę monologową, uwagę, obserwację, myślenie;
• doskonalenie umiejętności sanitarno-higienicznych;

Sprzęt: podręcznik, fiszki, karty referencyjne.

Podczas zajęć

I. Organizacja zajęć.

Sprawdzanie gotowości do zajęć.

II. Pracuj nad tematem.

1) analiza zeszytów

- Otwórzcie swoje zeszyty. Patrzeć. Bardzo mnie uszczęśliwiłeś.

Ukończono zadanie bez błędów – ...osoba

Popełniono 1-2 błędy – ... ludzie

Byłem zadowolony z pracy:...

Próbować: ...

Bardzo podobają mi się notesy:...

Bądź ostrożny. Próbować.

2) Praca nad zagadką

a) napisz na tablicy: (podświetl połączenie lcd, kreda kolorowa shk)

Żyj w trudnej książce kompleks mieszkalny mi
Przebiegłi bracia szk I.
Dziesięciu z nich, ale ci bracia
Policzą wszystko na świecie.

– Czytaj (czytaj samodzielnie)

- Przeczytać, udowodnić, że przeczytałeś? (zagadka, bo obiekt jest opisany, ale nie nazwany)

- Zgadnij (liczby). udowodnić.

– Przeczytaj jeszcze raz i pomyśl:

• Ile dźwięków [zh] jest w zagadce? (1)
• Ile dźwięków [w] jest w zagadce? (2)

– Co możesz powiedzieć o tych dźwiękach? (zawsze twardy, połączony w dźwięczności i głuchoty, syczenie)

– Jakie litery oznaczają te dźwięki? („zhe” „sha”) karty Ж Ш na planszy

b)min. kaligrafia

– Zwróć uwagę na pisownię tych liter.

-Pokaz nauczyciela.

– Zapisz połączenia wyświetlacza LCD ShK (pokaż słownie) (zasada lądowania)

Wynik: Dobra robota! Napisane poprawnie kaligrafią. Próbowaliśmy.

c) - Jakie inne syczące dźwięki znasz? (h sch c)

– Jakie litery oznaczają dźwięki? („che”, „sha”, „tse”)

karty na planszy

– Jaką pisownię tych liter znasz?

(ZHI – SHI piszę z samogłoską I; CHA – SHCHA piszę z samogłoską A; CHU – SHCHU piszę z samogłoską U)

karty ZHI SHI CHA SHA CHU SCHU

– Co wiemy o pisowni z literą C? (Nic)

d) Przeczytaj ponownie zagadkę.

- Co to jest? (liczby)

– Dokonajmy analizy dźwiękowo-literowej słowa „liczby” (dzieci wykonują

niezależnie) ZASADY LĄDOWANIA

BADANIE

– Sprawdźmy, jak to zrobiliśmy?

-Kto to ma? (dzieci sygnalizują kolor czerwony; jeśli zielony, to dlaczego? Wątpię)

- Co jest z tobą nie tak? ( – Wysyłam. "I"; – Wysyłam. „T”)

- Ale nic nie włożyłem. Czemu myślisz?

– Wątpię, jaki list napisać.

- Więc nad czym będziemy pracować?

Publikuję to na tablicy

3) Pracujcie w parach.

a) – Weź zieloną kartę.

– Przeczytaj zadanie

- Co jest niejasne? Pracujemy.

b) Sprawdź

– Na jakie dwie grupy podzieliłeś słowa?

(słowa z pisownią. TSY z listem Y

słowa z ortografią CI z listem I)

c) Przeczytaj jeszcze raz słowa grupy I. (dzieci czytają słowa)

TSY

– Przeczytaj jeszcze raz słowa.

TSY znajduje się na końcu słowa)

– Przeczytaj słowa grupy II. (dzieci czytają słowa)

Na planszy pojawia się karta. Podkreślam połączenie CI

– Przeczytaj jeszcze raz słowa.

– Jakie ciekawe rzeczy zauważyłeś? ( CI w środku słowa)

WYNIK: Dobra robota! Znaleźli poprawną pisownię i udowodnili ją.

WNIOSEK: – Kiedy jest napisane TSY z literą Y (napisaną na końcu słowa)

- Kiedy jest napisane CI z literą I (pisaną w środku wyrazu)

FIMINUTA

4) Pracuj nad tekstem.

- Weź koperty, wyjmij karty.

- Przeczytaj to. (dzieci czytają)

- Co przeczytałeś? (oferuje)

- Przeczytajmy to jeszcze raz. (czytaj jedno zdanie na raz)

– Jak myślisz, jakie zadanie wykonamy?

- Ułóż tekst z tych zdań.

Zwierzęta również zamarzają zimą. 5
Dzieci są zadowolone ze śniegu. 2
Ptaki mają trudności ze znalezieniem pożywienia. 4
Więc nadeszła zima. 1
A co z ptakami i zwierzętami? 3

BADANIE

– Przeczytaj otrzymaną wiadomość. Udowodnij to. (jest to tekst, ponieważ wszystkie zdania są ze sobą powiązane znaczeniowo, każde kolejne zdanie stanowi kontynuację poprzedniego)

- O czym jest tekst? Motyw (nadchodząca zima)

- Przeczytaj tekst jeszcze raz.

– Znajdź i zapisz zdania, które mówią o ptakach.

BADANIE

- Ile zdań zapisałeś?

- Przeczytaj to.

– Znajdź słowa z nową pisownią. Udowodnij to.

(TSY Piszę literą Y, bo jest na końcu słowa)

WYNIK: Dobra robota! Wykonałeś swoją pracę dobrze.

5) Otwórz notatkę na tablicy:

- Przeczytaj to. (przeczytaj słowa w łańcuchu)

– Jakie ciekawe rzeczy zauważyłeś? ( TSY– w środku wyrazu, ale to nie może się zdarzyć)

- Chłopaki, okazuje się, że w języku rosyjskim są słowa, które nie pasują do pisowni. Trzeba pamiętać pisownię tych słów. Te słowa są słowami wyjątkowymi. WYJĄTKOWE SŁOWA

– Aby ułatwić zapamiętanie słów, pomoże rymowanka. (wymawiam to)

Cyganka staje na palcach i mówi do kurczaka „laska”.

- Powiedzmy to wszystko razem.

WYNIK: Dobra robota! Zapamiętaj pisownię tych słów, aby uniknąć błędów.

6) Wróćmy do słowa (schemat)

– Jaką literę napiszemy w tym słowie?

- Udowodnij to. (piszę QI przez literę I, bo QI jest w środku słowa i nie ma wyjątków od tego słowa)

- Udowodnili, że to prawda.

- Wyciągnijmy wniosek.

– Kiedy QI jest pisane literą I? (w środku słowa)

– Kiedy TSY pisze się literą Y? (na końcu słowa)

– Kto pamiętał wszystkie słowa wyjątków?

- Nazwij je.

WYNIK: Dobra robota! Udowodnili to prawidłowo i wyciągnęli wnioski.

7) Samodzielna praca.

- Popracujmy nad zadaniem.

– Weź kartę (żółta)

b) Weryfikacja.

– Przeczytaj… słowa, które zapisałeś.

– Jakie wspólne? (każde słowo ma pisownię)

– Które słowo jest „zbyteczne”? (Francja - stan, płatek śniegu - pisownia zhi - shi)

– Przeczytaj wyrazy używając pisowni „tsi piszę na literę y”

• cygański
• Ulice
• Pisklęta

– Jakie słowo oznacza „ekstra”?

Cygan (wyjątek słowny)

– Przeczytaj słowa z pisownią „qi jest pisane literą i”

• Francja
• Cylinder

– Kiedy tsi pisze się literą s? (na końcu słowa i w słowach wyjątków)

– Kiedy qi jest pisane bukiem i? (w środku słowa)

– Na jakie pytanie szukaliśmy odpowiedzi? (jeśli TSY jest zapisane słownie, a gdy TSI)

– Czy odpowiedzieliśmy na to pytanie?

– Kiedy TSY pisze się literą Y, QI literą I?

III. Odbicie:

- Kontynuuj zdanie:

• To było dla mnie interesujące…
• Chciałem…
• Dowiedziałam się że ….
• Dałem radę…

WYNIK LEKCJI:

- Chłopaki, byłem zadowolony.

– Byliście prawdziwymi naukowcami. Znaleźliśmy pisownię i udowodniliśmy ją.

Lekcja języka rosyjskiego w klasie III

Temat:

Typ lekcji : lekcja utrwalająca wiedzę.

Wykorzystane technologie: technologie uczenia się oparte na działaniu, uczenie się skoncentrowane na osobie, pedagogika współpracy, technologie informacyjno-komunikacyjne, TRIZ, uczenie się poprzez dialog problemowy, technologie rozwoju krytycznego myślenia.

Cele Lekcji : stworzyć warunki do aktywnego utrwalenia zapisu kombinacji CI i CI, biorąc pod uwagę strukturę słowa i znaczenie morfemów.

Cele Lekcji:

1. Edukacyjne:

2. Rozwojowe:

Rozwój uwagi;

3. Edukacyjne:

Tworzenie sprzyjającej atmosfery wsparcia i zainteresowania, szacunku i współpracy;

Powstanie UUD.

UUD poznawczy

UUD regulacyjny

Rozmowny:

Sprzęt: karty do pracy indywidualnej, komputerowe, prezentacyjne, pomoce wizualne do projektowania plansz.

1. Moment organizacyjny

Moi przyjaciele, bardzo się cieszę, że mogę wejść do waszej przyjaznej klasy. A dla mnie nagrodą jest uwaga twoich bystrych oczu. Życzę dobrego nastroju i powodzenia na tej lekcji. Czego uczymy się na lekcjach języka rosyjskiego? (Mów i pisz poprawnie, pięknie, kompetentnie). Aby przygotować nasz język do udzielania wyłącznie poprawnych i kompetentnych odpowiedzi, lekcję zaczniemy od prostego powiedzenia, które również poprawi nam humor.

(slajd 1)

Jak ja cię lubię!

Po co?

Za uśmiech.

Jak ja cię lubię!

Po co?

Za uścisk dłoni.

Jak ja cię lubię!

Po co?

Wcale nie udajesz

Próbujesz mnie zrozumieć,

Idziesz w moją stronę!

1. Aktualizacja podstawowej wiedzy.

1) Na kartach i na slajdzie znajduje się wiersz. Przeczytajmy to.

Ts.filnok wystąpił w Ts.RK

Grał środkowymi piłkami,

Jeździłem po okolicy na motocyklu,

I znał dużo ts.fr.

Wyjął go z cylindra

Marchew i ogórek.

I tylko jednej rzeczy nie wiedziałam

Gdzie piszą CI, gdzie jest CI:

Kolekcja, Sinits.n,

Specjalne I i Ptits.n.

Chłopaki, czy rozumiecie wszystkie słowa w tym wierszu? Jak możemy poznać znaczenie słów, których nie rozumiemy? (Użyj słownika). Chłopaki, jak znaleźć znaczenie żądanego słowa w słowniku? Prawdopodobnie zajmie to bardzo dużo czasu, ponieważ w słowniku jest wiele słów, dopóki nie przeczytamy wszystkiego. (Wszystkie słowa w słowniku ułożone są w kolejności alfabetycznej.) Teraz musimy znaleźć znaczenie słów „cylinder” i „cymbały” w słowniku, oba zaczynają się na literę C. Jak możemy dowiedzieć się, które słowo będzie pierwsze w słowniku? (Spójrz na 2, a potem 3 litery; słowo „cylinder” pojawi się przed słowem „cymbały”).

Dwóch uczniów czyta znaczenie słów ze słownika objaśniającego. Włącza się dźwięk talerzy.

1. Ustalenie celu lekcji.

1) Czego nie wiedział kurczak z tego wiersza? Czy wiesz? Dziś zapraszam Cię do zostania na zajęciach ekspertami w języku rosyjskim i zagrania w grę „Co? Gdzie? Jak?".

Jaki będzie zatem temat naszej gry? – „Kombinacje pisowni CI i CI. Konsolidacja.”

Jaki cel sobie postawimy? – „Ćwicz poprawną pisownię słów za pomocą kombinacji Tsy i Tsi”

A podczas lekcji odpowiemy na trzy pytania z tytułu naszej gry.

CO

GDZIE mam sprawdzić?

JAK

Odpowiedzmy na pierwsze pytanie:

Co powinienem sprawdzić? Litery samogłosek Y lub I po C..

Gdzie mam sprawdzić? W rdzeniu, końcówce lub sufiksie.

Jak mam sprawdzić? Zastosuj regułę.

1. Rozwiązywanie problemu uczenia się.

1. Przypomnijmy sobie teraz zasadę pisowni kombinacji Tsy i Tsi. Aby to zrobić, na tablicy znajdują się znaki, z których musisz stworzyć regułę.

Co musisz wiedzieć, aby poprawnie napisać literę samogłoskową po C? (w której części słowa znajduje się pisownia)

Jeżeli w rdzeniu znajduje się [TSY], to piszemy CI, z wyjątkiem słów wyjątków: cygan, pisklęta, tsiknut, kurczak, tsyts.

Jeżeli na końcu znajduje się [TSY], piszemy Y.

Jeżeli [TSY] występuje w przyrostku –UN, piszemy Y.

Jeśli [TSY] występuje w rzeczownikach kończących się na -tion, piszemy I.

A teraz kto, korzystając ze schematu na tablicy, potrafi powiedzieć, kiedy po C piszemy Y, a kiedy I. (Odpowiedzi uczniów)

1. Teraz, stosując tę ​​zasadę, wykonajmy zadanie. (Dwóch uczniów wychodzi kolejno do tablicy (praca ze słowami „cyrk”, „kolekcja”, następnie czterech wychodzi i pracuje w parach, jedna para wybiera słowa z literą Y, druga para wybiera słowa z literą I ) wyjdź i pracuj w parach, reszta pracuje w parach nad kartką) Sprawdź.

Odbicie. Oceń siebie. Jeśli wykonałeś to zadanie bez trudności i błędów, narysuj uśmiechniętą buźkę na górnym stopniu, jeśli popełniłeś jeden błąd, to na środkowym stopniu, a jeśli wykonanie zadania było dla Ciebie trudne, to na dolnym stopniu.

1. Konsolidacja pierwotna. Pracujcie w parach.

1. Chłopaki, obok słów w pierwszej kolumnie postawię znak zapytania. Czemu myślisz? Podpowiem Ci – połóż nacisk na te słowa. (Uczeń przy tablicy kładzie nacisk na słowa, resztę w zeszycie). Co zauważyłeś? Na jakie dwie grupy można podzielić te słowa? (W przypadku słów, w których akcentowana jest kombinacja CI i dla słów z nieakcentowaną kombinacją CI).

1. Teraz wykonaj to zadanie. (na kartach). Wstaw brakujące litery, wybierz słowo testowe, posortuj słowa według ich składu. Przy tablicy pracują trzy pary dzieci.

Łańcuch, znamionowy, cyfrowy

Jaki zatem wniosek możemy wyciągnąć? Czy zawsze można napisać literę I w rdzeniu słowa po C? (Nie, nie zawsze, jeśli pod wpływem stresu, to piszemy I lub Y w wyjątkowych słowach, a jeśli bez stresu, to trzeba to albo sprawdzić, albo poszukać w słowniku)

1. Fizminutka

1. Niezależna praca. Test.

Sprawdźmy teraz, jak zastosować regułę. Wykonajmy tę pracę sami. Uzupełnij brakujące litery w wyrazach.

Fox.n, porcja, laska, książę, ts.film, palec, ts.fray, ogórek, ts.rk, ts.kat, ts.rkul, taniec..

Badanie. Odbicie.

1. Włączanie nowej wiedzy do systemu wiedzy i powtarzanie.

1. Słynny nauczyciel języka i literatury rosyjskiej Julij Anatolijewicz Chalfin napisał wiersz, w którym zebrał słowa na rzecz reguły, nad którą dzisiaj pracowaliśmy. Przeczytajmy to.

Kurczaki leżały na macie cały dzień.

Kurczaki strasznie cierpiały na szkorbut.

Cygan na palcach prowadzi ich do szpitala.

Lekarz zalecił im tam leczenie cibulami.

Wyjaśnij znaczenie wyróżnionych słów. Jak lekarz kazał kurczakom leczyć szkorbut? Ten przedmiot jest w moim pudełku. Występuje w kolorze czerwonym, białym, zielonym, a nawet perłowym. Ale najbardziej popularna jest cebula. Co to jest? (Cebula)

(Był lekarz w szacie, jak chrząszcz w skorupie.

„Tsibulya” – powiedział – „nie jest eliksirem, ale cebulą.”)

Mata - Wyrób z gęstej wikliny ze słomy, trzciny na ściółkę na podłogę, do pakowania.

Szkorbut - Choroba spowodowana brakiem witamin w organizmie, objawiająca się rozluźnieniem i krwawieniem błony śluzowej dziąseł, bólem mięśniowo-naczyniowym, osłabieniem

1. Cebula, podobnie jak inne warzywa czy owoce, jest bardzo korzystna dla naszego zdrowia. Wymyślmy zagadki o warzywach czy owocach, a z zagadek otrzymamy swego rodzaju sałatkę witaminową, którą powiesimy na tablicy. A żebyśmy mogli otrzymać zagadkę musimy wypełnić poniższą tabelkę. W pierwszej kolumnie zapisz słowa odpowiadające na pytanie: co? (cebula), a w drugim - że jest tak samo. Poćwiczmy.

1. Teraz spróbuj napisać zagadkę na temat dowolnego warzywa lub owocu. Można to zrobić samodzielnie, można to zrobić w parach lub w grupie. Dzieci piszą zagadki, czytanych jest kilka zagadek.

1. Podsumowanie lekcji. Odbicie.

Czy dzisiejsza lekcja była dla Ciebie przydatna? Jak?

Jakie zadania uznałeś za konieczne?

Które zadania sprawiły Ci trudność?

Jakie zadania Ci się podobały?

Praca domowa:

1. Wypisz ze słownika trzy jednostki frazeologiczne zawierające słowa będące kombinacjami Tsy i Tsi, zapisz zdania.
2. Wymyśl zadania dla kolegów z klasy na temat „Pisownia Tsy i Tsi”. (dyktando słownictwa, fiszki, krzyżówka, tekst do przepisywania z brakującymi literami, test)

Zapowiedź:

Aby skorzystać z podglądu prezentacji utwórz konto Google i zaloguj się na nie: https://accounts.google.com

Podpisy slajdów:

Lekcja języka rosyjskiego 3. klasa Pisownia Tsy i Tsi. Konsolidacja.

Jak ja cię lubię! - Po co? - Za uśmiech. - Bardzo cię lubię! - Po co? - Za uścisk dłoni. - Bardzo cię lubię! - Po co? - Wcale nie udajesz, próbujesz mnie zrozumieć, podchodzisz do mnie!

Występował w kościele, grał muzykę, jeździł na motocyklu, znał się na muzyce. Wyjął marchewki i ogórki ze środkowej lipy. I tylko jednego nie wiedziałem: gdzie piszą CI, gdzie jest CI: Collection.ya, Sinits.n, Special.ya i Spits.n.

C I MBALY C I LINDR

CO NALEŻY SPRAWDZIĆ GDZIE I JAK?

CO powinienem sprawdzić? Litery dźwięków samogłosek Y lub I po T. GDZIE mam to sprawdzić? W rdzeniu, przyrostku, końcówce słów. JAK mam sprawdzić? Zastosuj regułę.

SPRAWDŹ SIĘ! Lisy, porcje, pisklęta, filmy, palce, ogórki, ogórki, krążki, taniec w kręgu

Kurczaki leżały na macie cały dzień. Kurczaki strasznie cierpiały na szkorbut. Cygan na palcach prowadzi ich do szpitala. Lekarz zalecił im tam leczenie cibulami. Był tam lekarz w szacie, jak chrząszcz w skorupie. „Tsibulya” – powiedział – „nie jest eliksirem, ale cebulą”.

Wymyślanie zagadki Wypełnij którą tabelę? (ukłon) co (kto) jest taki sam? Okrągła kula Gorzkie lekarstwo Zdrowe mleko Sprawia, że ​​ludzie płaczą z żalu 2 . Łącząc to, co jest napisane w obu kolumnach tabeli ze słowami ale nie, przeczytaj zagadkę

Okrągły, ale nie kulisty. Gorzkie, ale nie lekarstwo. Zdrowe, ale nie mleko. To powoduje, że płaczą, ale nie jest to obraźliwe.

Zapowiedź:

Autoanaliza lekcji nauczycielki szkoły podstawowej Anny Lwownej Nosowej

Cele Lekcji : stworzyć warunki do aktywnego utrwalenia zapisu kombinacji CI i CI, biorąc pod uwagę strukturę słowa i znaczenie morfemów.

Cele Lekcji:

1. Edukacyjne:

Napraw algorytm pisowni dla kombinacji liter CI i CI;

Powtórz analizę morfemiczną słów;

Wzbogać słownictwo uczniów;

Popraw wiedzę i umiejętności ortograficzne.

2. Rozwojowe:

Wdrożenie systemowego podejścia do działań;

Rozwój krytycznego myślenia;

Rozwój uwagi;

Rozwijanie umiejętności formułowania i uzasadniania swojego punktu widzenia;

Rozwój umiejętności analizowania, porównywania, uogólniania;

Rozwijać umiejętność stosowania nowej wiedzy;

Rozwój zdolności twórczych i mowy uczniów;

Kształtowanie umiejętności logicznych;

Rozwijanie umiejętności opierania się na studiowanym materiale;

Rozwijanie umiejętności pracy w grupie i w parach.

3. Edukacyjne:

Rozwijanie zainteresowania i szacunku dla języka ojczystego;

Promowanie opartego na wartościach podejścia do słów;

Tworzenie sprzyjającej atmosfery wsparcia i zainteresowania, szacunku i współpracy;

Interakcja uczniów w pracy grupowej i w parach: rozwijanie wzajemnego szacunku.

Powstanie UUD.

UUD poznawczy

1. Rozwijamy umiejętność wydobywania informacji ze schematów, ilustracji i tekstów.

2. Przedstaw informacje w formie diagramu.

3. Rozpoznawać istotę i cechy przedmiotów.

4. Wyciągać wnioski na podstawie analizy obiektów.

5. Podsumowując i klasyfikując według cech.

UUD regulacyjny

1. Oceniać działania edukacyjne zgodnie z przydzielonym zadaniem.

3. Przewiduj nadchodzącą pracę.

4. Przeprowadź refleksję poznawczą i osobistą.

Rozmowny:

1. Kształtowanie umiejętności słuchania i słyszenia.

2. Umiejętność jasnego i jasnego wyrażania swojej opinii oraz budowania struktur mowy.

3. Umiejętność budowania produktywnej interakcji i współpracy z rówieśnikami i dorosłymi.

Konstruując lekcję kierowałem się zasadami: naukową, problemową, wizualną, aktywną, przystępną, systematyczną i konsekwentną.

Aby osiągnąć cele lekcji, wybrałem: metody środków - problemowe (materiał językowy), wizualne (karty do pracy w parach, tabela, diagram).

Na tej lekcji prowadzono prace nad kształtowaniem uniwersalnych działań edukacyjnych.

Podczas zajęć wykonano następujące prace:

Opanowanie umiejętności mowy ustnej i pisemnej;

Według pisowni;

Analizując słowo według składu.

Temat, cel i treść lekcji odpowiadają poziomowi przyswojenia wiedzy przez uczniów i poziomowi rozwoju ich umiejętności. Każdy etap lekcji był kontynuacją poprzedniego i przygotowaniem do kolejnego.

Zadanie dydaktyczne każdego etapu, jego treść, metody i techniki nauczania, formy organizacji aktywności poznawczej uczniów i rzeczywisty wynik są ze sobą organicznie powiązane.

Podczas lekcji starałam się stworzyć atmosferę otwartości, życzliwości, współtworzenia i komunikacji, uwzględniającej także sferę emocjonalną dziecka.

Zastosowanie technologii ICT umożliwiło zwiększenie motywacji uczniów, jaśniejsze przedstawienie studiowanego materiału na dany temat (wiadomo, że przy zintegrowanym postrzeganiu informacji poprzez narządy wzroku i słuchu ilość informacji otrzymało podwyżki do 65%), samodzielna praca umożliwiła szybkie śledzenie postępów uczniów w temacie.

Wierzę, że lekcja odpowiada wyznaczonym celom i założeniom. Dzieci w trakcie lekcji wykonały zaproponowane zadania, co oznacza, że ​​cel lekcji został osiągnięty.

Na lekcji zastosowano następujące metody nauczania: wizualną i ilustracyjną, kontrolną (samokontrola, samoocena), werbalną, praktyczną. Aby skutecznie usystematyzować wiedzę, zastosowano technikę sporządzania diagramu, którą dzieci wykorzystają na kolejnych lekcjach, co przyczynia się do rozwoju działań logicznych: analizy, syntezy, uogólniania.

Wykorzystałem technologie nauczania spełniające wymagania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego drugiej generacji: nauczanie skoncetrowane na studencie, pedagogika współpracy, technologie informacyjno-komunikacyjne, TRKM, TRIZ, technologie oszczędzające zdrowie, nauka oparta na dialogu problemowym.

Aktywność uczniów była na wysokim poziomie. Materiał został opanowany, gdyż dzieci potrafiły zastosować zdobytą wiedzę. Na swoich lekcjach staram się rozwijać samodzielność uczniów, począwszy od samodzielnego wyznaczania celów, aż po podsumowanie wyników.

Zaprezentowany system oceniania pracy studenta (karta samooceny) jest bardzo skuteczny, ponieważ dzieci stają się bardziej aktywne, każdy widzi rezultaty swoich działań i może sam siebie ocenić.

Plan lekcji jest całkowicie ukończony. Uważam, że czas lekcji został rozłożony racjonalnie.

Staram się zapewnić pozytywne nastawienie emocjonalne na początku i na końcu każdej lekcji, co stwarza dla każdego ucznia tzw. sytuację sukcesu, co oznacza, że ​​pojawia się większa chęć do nauki, a co za tym idzie przyswojenia materiału Dobrze.

Lekcja charakteryzowała się przyjacielską współpracą zarówno pomiędzy nauczycielem a uczniami, jak i pomiędzy uczniami.

Narzędzia użytkownika

Narzędzia witryny

Panel boczny

Język rosyjski - pisownia:

Łączność

Pisownia tsy - tsi i tse - tso

List S Po ts jest napisane w końcówkach rzeczowników (ogórek S , NIE kurczaki S ), w końcówkach i przyrostkach -yn przymiotniki ( kuty t, blada twarz t, siostry yn ).

W słowach ts S gan, ts S filmy, ok S nerki, ok S ts innymi słowy tych samych korzeni ( ts S Ghany, ts S szt S p, na c S nerki, ok S rolka itp.) jest napisane tsy. Móc Pamiętać: ts S gan na ts S nerki S film C S kłykcie S C.
W pozostałej części przypadkach jest napisane qi, Na przykład: zwrotka I ja, ok I tata, ts I rk, ok I fra, ok I Rulnik, ts I mbaly, ok I rower, ts I nga, ts I nowy, ok I bule, ts I garka, ts I Mlyanskoe.

W sylabach akcentowanych zgodnie z wymową po ts jest napisane O, Na przykład: ts O kat, ts O kohl, osoby O, dobrze zrobiony O m, ojciec O w, pieprz O vyy, twarze O vka, vytants O wyć, tańczyć O R i tak dalej.
Bez akcentu Po ts zamiast O jest napisane mi, Na przykład: ręczniki mi, palec mi m, członek Komsomołu mi w, kuts mi idź, kaliko mi wow, dobra robota mi bawełniany, błyszczący mi wyć, tańczyć mi Valny, tańcz mi co, harz mi No dalej, sprinterze mi co.

wiki.eduvdom.com

SŁOWNIK ORTOGRAFICZNY

Do głównej

Pisownia słów z wykorzystaniem liter od A zanim I spójrz na listę liter >>>

Najważniejsze zasady ortografii.

Litery b i b.

W innych przypadkach litera jest używana jako znak oddzielający B , Na przykład: Bur B jang, V B jun, wróbel B Inny, kurczaki B mądry, lis B I, lis B mi, lis B I, noc B Yu, bez B Yana, pod B yachy, róż B mi, twarz B Yu, szary B mądry, H B mi, H B I, H B I.

Uwaga 1. W wielu zapożyczonych słowach litera B używany jako separator przed literą O , Na przykład: bitwa B On, bulwar B On, Gil B Otina, kieszeń B ola, firma B On, medal B On, min B On, pawilon B On, Poczta B On, pieczarka B On.

Uwaga 2: Oddzielenie ъ nie jest zapisywane w następujących przypadkach:

a) złożonymi słowami skróconymi: Gosyurizdat;

b) po przedrostkach i po pierwszej części wyrazów złożonych przed A , O , Na , uh : bezproblemowy, pododział, obłąkany, oszczędzać pieniądze, trzy arszyn, piętrowy.

Pisownia sybilantów z samogłoskami.

9. Po listach I , w , H , sch Rosyjskie słowa nie mają liter S , I , Yu i listy są pisane I , A , Na .

W niektórych obcych słowach po I , I w , a także po ts pisane są listy I I Yu : broszka Yu ra, I Yu ri, C Yu bogaty, Wydarzenia I nas.

Pisownia TSY - TSI i TSE - TsO.

10. List S Po ts pisane na końcach rzeczowników ( ogórek tsy , NIE palić tsy ), w końcówkach i przyrostkach - yn przymiotniki ( ku tsy t, blada twarz tsy t, siostry tsy N).

Oprócz, tsy napisane słowami tsy gan, tsy filmy, tsy nerki, tsy ts, a innymi słowy tego samego pierwiastka ( tsy Ghański, tsy P- tsy P, NA tsy nerki, tsy rolka i tak dalej.). W innych przypadkach jest napisane qi , Na przykład: młyn qi I, qi tata, qi rk, qi fra, qi rulnik, qi mbala, qi bik, qi nie, qi nowy, patelnia qi ry, qi kula, qi Garka, qi Mlyanskoe.

11. W sylabach akcentowanych zgodnie z wymową po ts jest napisane O , Na przykład: ot rolka, ot stawka, czy ot , młody ot M, z ot V, uliczka ot vyy, obli ot vka, wyciągnięte ot wycie, dębnik ot R i tak dalej.

Po tym nie ma akcentu ts zamiast O jest napisane mi , Na przykład: płótna Ten , palec Ten M, Komsomoł Ten V, ku Ten t, siedzieć Ten vyy, młody Ten kosmaty, Patrzeć Ten skręcone, dębnik Ten wał, dębnik Ten co, gar Ten co, sprint Ten co.

Notatka. W sylabach nieakcentowanych O napisane wyłącznie słowami ot kot i kilka słów obcych, np.: pałac ot , sker ot .

słownik.liferus.ru

Pisownia TSY – TSI. 2. klasa

Cele:

• naucz się poprawnie pisać kombinacje tsi-tsi w słowach;
• rozwijać kompetentne umiejętności pisania;
• rozwijać czujność ortograficzną;
• rozwijać mowę monologową, uwagę, obserwację, myślenie;
• doskonalenie umiejętności sanitarno-higienicznych;

Sprzęt: podręcznik, fiszki, karty referencyjne.

I. Organizacja zajęć.

Sprawdzanie gotowości do zajęć.

II. Pracuj nad tematem.

1) analiza zeszytów

- Otwórzcie swoje zeszyty. Patrzeć. Bardzo mnie uszczęśliwiłeś.

Ukończono zadanie bez błędów – ...osoba

Popełniono 1-2 błędy – ... ludzie

Byłem zadowolony z pracy:...

Bądź ostrożny. Próbować.

2) Praca nad zagadką

a) napisz na tablicy: (podświetl połączenie lcd, kreda kolorowa shk)

Żyj w trudnej książce kompleks mieszkalny mi
Przebiegłi bracia szk I.
Dziesięciu z nich, ale ci bracia
Policzą wszystko na świecie.

– Czytaj (czytaj samodzielnie)

- Przeczytać, udowodnić, że przeczytałeś? (zagadka, bo obiekt jest opisany, ale nie nazwany)

- Zgadnij (liczby). udowodnić.

– Co możesz powiedzieć o tych dźwiękach? (zawsze twardy, połączony w dźwięczności i głuchoty, syczenie)

– Jakie litery oznaczają te dźwięki? („zhe” „sha”) karty Ж Ш na planszy

b)min. kaligrafia

– Zwróć uwagę na pisownię tych liter.

– Zapisz połączenia wyświetlacza LCD ShK (pokaż słownie) (zasada lądowania)

Wynik: Dobra robota! Napisane poprawnie kaligrafią. Próbowaliśmy.

c) - Jakie inne syczące dźwięki znasz? (h sch c)

– Jakie litery oznaczają dźwięki? („che”, „sha”, „tse”)

karty na planszy

– Jaką pisownię tych liter znasz?

(ZHI – SHI piszę z samogłoską I; CHA – SHCHA piszę z samogłoską A; CHU – SHCHU piszę z samogłoską U)

karty ZHI SHI CHA SHA CHU SCHU

– Co wiemy o pisowni z literą C? (Nic)

d) Przeczytaj ponownie zagadkę.

- Co to jest? (liczby)

– Dokonajmy analizy dźwiękowo-literowej słowa „liczby” (dzieci wykonują

niezależnie) ZASADY LĄDOWANIA

BADANIE

– Sprawdźmy, jak to zrobiliśmy?

-Kto to ma? (dzieci sygnalizują kolor czerwony; jeśli zielony, to dlaczego? Wątpię)

- Co jest z tobą nie tak? ( – Wysyłam. "I"; – Wysyłam. „T”)

- Ale nic nie włożyłem. Czemu myślisz?

– Wątpię, jaki list napisać.

- Więc nad czym będziemy pracować?

Publikuję to na tablicy

3) Pracujcie w parach.

a) – Weź zieloną kartę.

- Co jest niejasne? Pracujemy.

– Na jakie dwie grupy podzieliłeś słowa?

(słowa z pisownią. TSY z listem Y

słowa z ortografią CI z listem I)

c) Przeczytaj jeszcze raz słowa grupy I. (dzieci czytają słowa)

TSY

TSY znajduje się na końcu słowa)

– Przeczytaj słowa grupy II. (dzieci czytają słowa)

Na planszy pojawia się karta. Podkreślam połączenie CI

– Jakie ciekawe rzeczy zauważyłeś? ( CI w środku słowa)

WYNIK: Dobra robota! Znaleźli poprawną pisownię i udowodnili ją.

WNIOSEK: – Kiedy jest napisane TSY z literą Y (napisaną na końcu słowa)

- Kiedy jest napisane CI z literą I (pisaną w środku wyrazu)

FIMINUTA

4) Pracuj nad tekstem.

- Weź koperty, wyjmij karty.

- Przeczytaj to. (dzieci czytają)

- Co przeczytałeś? (oferuje)

- Przeczytajmy to jeszcze raz. (czytaj jedno zdanie na raz)

– Jak myślisz, jakie zadanie wykonamy?

- Ułóż tekst z tych zdań.

Zwierzęta również zamarzają zimą. 5
Dzieci są zadowolone ze śniegu. 2
Ptaki mają trudności ze znalezieniem pożywienia. 4
Więc nadeszła zima. 1
A co z ptakami i zwierzętami? 3

– Przeczytaj otrzymaną wiadomość. Udowodnij to. (jest to tekst, ponieważ wszystkie zdania są ze sobą powiązane znaczeniowo, każde kolejne zdanie stanowi kontynuację poprzedniego)

- O czym jest tekst? Motyw (nadchodząca zima)

- Przeczytaj tekst jeszcze raz.

– Znajdź i zapisz zdania, które mówią o ptakach.

BADANIE

- Ile zdań zapisałeś?

– Znajdź słowa z nową pisownią. Udowodnij to.

(TSY Piszę literą Y, bo jest na końcu słowa)

WYNIK: Dobra robota! Wykonałeś swoją pracę dobrze.

5) Otwórz notatkę na tablicy:

- Przeczytaj to. (przeczytaj słowa w łańcuchu)

– Jakie ciekawe rzeczy zauważyłeś? ( TSY– w środku wyrazu, ale to nie może się zdarzyć)

- Chłopaki, okazuje się, że w języku rosyjskim są słowa, które nie pasują do pisowni. Trzeba pamiętać pisownię tych słów. Te słowa są słowami wyjątkowymi. WYJĄTKOWE SŁOWA

– Aby ułatwić zapamiętanie słów, pomoże rymowanka. (wymawiam to)

Cyganka staje na palcach i mówi do kurczaka „laska”.

- Powiedzmy to wszystko razem.

WYNIK: Dobra robota! Zapamiętaj pisownię tych słów, aby uniknąć błędów.

6) Wróćmy do słowa (schemat)

– Jaką literę napiszemy w tym słowie?

- Udowodnij to. (piszę QI przez literę I, bo QI jest w środku słowa i nie ma wyjątków od tego słowa)

- Wyciągnijmy wniosek.

– Kiedy QI jest pisane literą I? (w środku słowa)

– Kiedy TSY pisze się literą Y? (na końcu słowa)

– Kto pamiętał wszystkie słowa wyjątków?

WYNIK: Dobra robota! Udowodnili to prawidłowo i wyciągnęli wnioski.

7) Samodzielna praca.

- Popracujmy nad zadaniem.

– Weź kartę (żółta)

– Przeczytaj… słowa, które zapisałeś.

– Jakie wspólne? (każde słowo ma pisownię)

– Które słowo jest „zbyteczne”? (Francja - stan, płatek śniegu - pisownia zhi - shi)

– Przeczytaj wyrazy używając pisowni „tsi piszę na literę y”

– Jakie słowo oznacza „ekstra”?

Cygan (wyjątek słowny)

– Przeczytaj słowa z pisownią „qi jest pisane literą i”

– Kiedy tsi pisze się literą s? (na końcu słowa i w słowach wyjątków)

– Kiedy qi jest pisane bukiem i? (w środku słowa)

– Na jakie pytanie szukaliśmy odpowiedzi? (jeśli TSY jest zapisane słownie, a gdy TSI)

– Czy odpowiedzieliśmy na to pytanie?

– Kiedy TSY pisze się literą Y, QI literą I?

III. Odbicie:

- Chłopaki, byłem zadowolony.

– Byliście prawdziwymi naukowcami. Znaleźliśmy pisownię i udowodniliśmy ją.

xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai

Szkoła XXI wieku

(c) wszyscy trochę się nauczyliśmy

Dyktanda: kombinacje qi, qi

Zabawne przypomnienie! aby ułatwić zapamiętanie słów, w których występuje rdzeń słów C jest napisane I nauczcie swoje dzieci następującego powiedzenia:

Cygan na cygańskich nerkach zbliżył się do cygańskiego filmu
i wskazał na niego: „Ts ts!”

Po c litera s jest zapisywana na końcach i w przyrostku -yn, na przykład: ptaki, owce, ogórki, biała twarz, siostra, lisitsyn, a także słowami cygan, kurczak, na palcach, tsyts (wykrzyknik ) i innymi słowy tego samego korzenia. W pozostałych przypadkach u jest zawsze pisane po q, np.: stacja, mata, cynk, lekarstwo.

qi, qi.

Ojcowie, wojownicy, kowale, druty, pazi, cebulki, dobosze, pałace, kurczaki, pisklęta, na palcach, ptaki, ulice, sprzedawcy, ogórki. (16 słów.)

Zapisz słowa. Podkreślaj kombinacje qi, qi.

Zające, lisy, cyce, granice, śpiewacy, palce, stacja, akacja, kompas, cyrk, cynk, figura, cyganka, cyrk, kompas, figura, stacja. (17 słów.)

Zapisz wyrazy w liczbie mnogiej.

Ojciec - ojcowie, wojownik, kowal, zając, ogórek, koniec, lis, sikora, pałac, palec, igła dziewiarska, cebula, granica, gąsienica.

Scenariusz lekcji języka rosyjskiego (klasa 3) na temat:

Lekcja języka rosyjskiego w klasie III.

Lekcja języka rosyjskiego w klasie III

Temat: Pisownia Tsy i Tsi. Konsolidacja.

Rodzaj lekcji: lekcja utrwalająca wiedzę.

Wykorzystane technologie: technologie uczenia się poprzez aktywność, kształcenie skoncetrowane na studencie, pedagogika współpracy, technologie informacyjno-komunikacyjne, TRIZ, nauka poprzez dialog oparty na problemach, technologia rozwoju krytycznego myślenia.

Cele lekcji: stworzenie warunków do aktywnego utrwalania zapisu kombinacji CI i CI, z uwzględnieniem struktury słowa i znaczenia morfemów.

— wzbogacić słownictwo uczniów;

— doskonalenie wiedzy i umiejętności ortograficznych.

— rozwój umiejętności formułowania i udowadniania swojego punktu widzenia;

— rozwój umiejętności analizowania, porównywania, uogólniania;

— rozwijać umiejętność stosowania nowej wiedzy;

— rozwój zdolności twórczych i mowy uczniów;

— kształtowanie umiejętności logicznych;

— rozwijanie umiejętności pracy w grupie i parach.

— edukacja wartościowego stosunku do słowa;

— tworzenie sprzyjającej atmosfery wsparcia i zainteresowania, szacunku i współpracy;

— interakcja uczniów w pracy grupowej i w parach: rozwijanie wzajemnego szacunku.

2. Przedstaw informacje w formie diagramu.

3. Przewiduj nadchodzącą pracę.

1. Kształtowanie umiejętności słuchania i słyszenia.

Wyposażenie: karty do pracy indywidualnej, komputer, prezentacja, pomoce wizualne do projektowania plansz.

Moi przyjaciele, bardzo się cieszę, że mogę wejść do waszej przyjaznej klasy. A dla mnie nagrodą jest uwaga twoich bystrych oczu. Życzę dobrego nastroju i powodzenia na tej lekcji. Czego uczymy się na lekcjach języka rosyjskiego? (Mów i pisz poprawnie, pięknie, kompetentnie). Aby przygotować nasz język do udzielania wyłącznie poprawnych i kompetentnych odpowiedzi, lekcję zaczniemy od prostego powiedzenia, które również poprawi nam humor.

Za uśmiech.

- Za uścisk dłoni.

- Bardzo cię lubię!

- Wcale nie udajesz.

Próbujesz mnie zrozumieć,

Idziesz w moją stronę!

1) Na kartach i na slajdzie znajduje się wiersz. Przeczytajmy to.

Ts.filnok wystąpił w Ts.RK

Grał środkowymi piłkami,

Jeździłem po okolicy na motocyklu,

I znał dużo ts.fr.

Wyjął go z cylindra

Marchew i ogórek.

I tylko jednej rzeczy nie wiedziałam

Gdzie piszą CI, gdzie jest CI:

- Chłopaki, czy rozumiecie wszystkie słowa w tym wierszu? Jak możemy poznać znaczenie słów, których nie rozumiemy? (Użyj słownika). Chłopaki, jak znaleźć znaczenie żądanego słowa w słowniku? Prawdopodobnie zajmie to bardzo dużo czasu, ponieważ w słowniku jest wiele słów, dopóki nie przeczytamy wszystkiego. (Wszystkie słowa w słowniku ułożone są w kolejności alfabetycznej.) Teraz musimy znaleźć znaczenie słów „cylinder” i „cymbały” w słowniku, oba zaczynają się na literę C. Jak możemy dowiedzieć się, które słowo będzie pierwsze w słowniku? (Spójrz na 2, a potem 3 litery; słowo „cylinder” pojawi się przed słowem „cymbały”).

Dwóch uczniów czyta znaczenie słów ze słownika objaśniającego. Włącza się dźwięk talerzy.

1) Czego nie wiedział kurczak z tego wiersza? Czy wiesz? Dziś zapraszam Cię do zostania na zajęciach ekspertami w języku rosyjskim i zagrania w grę „Co? Gdzie? Jak?".

- Więc jaki będzie temat naszej gry? – „Kombinacje pisowni CI i CI. Konsolidacja.”

— Jaki cel sobie postawimy? – „Ćwicz poprawną pisownię słów za pomocą kombinacji Tsy i Tsi”

- A podczas lekcji odpowiemy na trzy pytania z tytułu naszej gry.

GDZIE mam sprawdzić?

Odpowiedzmy na pierwsze pytanie:

Co powinienem sprawdzić? Litery samogłosek Y lub I po C..

Gdzie mam sprawdzić? W rdzeniu, końcówce lub sufiksie.

Jak mam sprawdzić? Zastosuj regułę.

1. Przypomnijmy sobie teraz zasadę pisowni kombinacji Tsy i Tsi. Aby to zrobić, na tablicy znajdują się znaki, z których musisz stworzyć regułę.

— Co trzeba wiedzieć, żeby poprawnie napisać literę samogłoskową po C? (w której części słowa znajduje się pisownia)

Jeżeli w rdzeniu znajduje się [TSY], to piszemy CI, z wyjątkiem słów wyjątków: cygan, pisklęta, tsiknut, kurczak, tsyts.

Jeżeli na końcu znajduje się [TSY], piszemy Y.

Jeżeli [TSY] występuje w przyrostku –UN, piszemy Y.

Jeśli [TSY] występuje w rzeczownikach kończących się na -tion, piszemy I.

A teraz kto, korzystając ze schematu na tablicy, potrafi powiedzieć, kiedy po C piszemy Y, a kiedy I. (Odpowiedzi uczniów)

2. Teraz, stosując tę ​​zasadę, wykonajmy zadanie. (Dwóch uczniów wychodzi kolejno do tablicy (praca ze słowami „cyrk”, „kolekcja”, następnie czterech wychodzi i pracuje w parach, jedna para wybiera słowa z literą Y, druga para wybiera słowa z literą I ) wyjdź i pracuj w parach, reszta pracuje w parach nad kartką) Sprawdź.

Odbicie. Oceń siebie. Jeśli wykonałeś to zadanie bez trudności i błędów, narysuj uśmiechniętą buźkę na górnym stopniu, jeśli popełniłeś jeden błąd, to na środkowym stopniu, a jeśli wykonanie zadania było dla Ciebie trudne, to na dolnym stopniu.

3. Konsolidacja pierwotna. Pracujcie w parach.
4. Chłopaki, obok słów w pierwszej kolumnie postawię znak zapytania. Czemu myślisz? Podpowiem Ci – połóż nacisk na te słowa. (Uczeń przy tablicy kładzie nacisk na słowa, resztę w zeszycie). Co zauważyłeś? Na jakie dwie grupy można podzielić te słowa? (W przypadku słów, w których akcentowana jest kombinacja CI i dla słów z nieakcentowaną kombinacją CI).
5. Teraz wykonaj to zadanie. (na kartach). Wstaw brakujące litery, wybierz słowo testowe, posortuj słowa według ich składu. Przy tablicy pracują trzy pary dzieci.

Łańcuch, znamionowy, cyfrowy

Jaki zatem wniosek możemy wyciągnąć? Czy zawsze można napisać literę I w rdzeniu słowa po C? (Nie, nie zawsze, jeśli pod wpływem stresu, to piszemy I lub Y w wyjątkowych słowach, a jeśli bez stresu, to trzeba to albo sprawdzić, albo poszukać w słowniku)

6. Niezależna praca. Test.

Sprawdźmy teraz, jak zastosować regułę. Wykonajmy tę pracę sami. Uzupełnij brakujące litery w wyrazach.

Fox.n, porcja, laska, książę, ts.film, palec, ts.fray, ogórek, ts.rk, ts.kat, ts.rkul, taniec..

1. Włączanie nowej wiedzy do systemu wiedzy i powtarzanie.
2. Słynny nauczyciel języka i literatury rosyjskiej Julij Anatolijewicz Chalfin napisał wiersz, w którym zebrał słowa na rzecz reguły, nad którą dzisiaj pracowaliśmy. Przeczytajmy to.

Kurczaki leżały na macie cały dzień.

Kurczaki strasznie cierpiały na szkorbut.

Cygan na palcach prowadzi ich do szpitala.

Lekarz zalecił im tam leczenie cibulami.

– Wyjaśnij znaczenie wyróżnionych słów. Jak lekarz kazał kurczakom leczyć szkorbut? Ten przedmiot jest w moim pudełku. Występuje w kolorze czerwonym, białym, zielonym, a nawet perłowym. Ale najbardziej popularna jest cebula. Co to jest? (Cebula)

(Był lekarz w szacie, jak chrząszcz w skorupie.

„Tsibulya” – powiedział – „nie jest eliksirem, ale cebulą.”)

Mata - Gęsty wyrób wiklinowy wykonany ze słomy, trzciny do ściółki na podłogę, do pakowania.

Szkorbut jest chorobą spowodowaną brakiem witamin w organizmie i objawiającą się rozluźnieniem i krwawieniem błony śluzowej dziąseł, bólami mięśniowo-naczyniowymi, osłabieniem

7. Cebula, podobnie jak inne warzywa czy owoce, jest bardzo korzystna dla naszego zdrowia. Wymyślmy zagadki o warzywach czy owocach, a z zagadek otrzymamy swego rodzaju sałatkę witaminową, którą powiesimy na tablicy. A żebyśmy mogli otrzymać zagadkę musimy wypełnić poniższą tabelkę. W pierwszej kolumnie zapisz słowa odpowiadające na pytanie: co? (cebula), a w drugim - że jest tak samo. Poćwiczmy.
8. Teraz spróbuj napisać zagadkę na temat dowolnego warzywa lub owocu. Można to zrobić samodzielnie, można to zrobić w parach lub w grupie. Dzieci piszą zagadki, czytanych jest kilka zagadek.

Czy dzisiejsza lekcja była dla Ciebie przydatna? Jak?

Jakie zadania uznałeś za konieczne?

Które zadania sprawiły Ci trudność?

Jakie zadania Ci się podobały?

9. Wypisz ze słownika trzy jednostki frazeologiczne zawierające słowa będące kombinacjami Tsy i Tsi, zapisz zdania.
10. Wymyśl zadania dla kolegów z klasy na temat „Pisownia Tsy i Tsi”. (dyktando słownictwa, fiszki, krzyżówka, tekst do przepisywania z brakującymi literami, test)

Zapowiedź:

Podpisy slajdów:

Lekcja języka rosyjskiego 3. klasa Pisownia Tsy i Tsi. Konsolidacja.

- Bardzo cię lubię! - Po co? - Za uśmiech. - Bardzo cię lubię! - Po co? - Za uścisk dłoni. - Bardzo cię lubię! - Po co? „Wcale nie udajesz, próbujesz mnie zrozumieć, podchodzisz do mnie!”

Występował w kościele, grał muzykę, jeździł na motocyklu, znał się na muzyce. Wyjął marchewki i ogórki ze środkowej lipy. I tylko jednego nie wiedziałem: gdzie piszą CI, gdzie jest CI: Collection.ya, Sinits.n, Special.ya i Spits.n.

C I MBALY C I LINDR

CO NALEŻY SPRAWDZIĆ GDZIE I JAK?

CO powinienem sprawdzić? Litery dźwięków samogłosek Y lub I po T. GDZIE mam to sprawdzić? W rdzeniu, przyrostku, końcówce słów. JAK mam sprawdzić? Zastosuj regułę.

SPRAWDŹ SIĘ! Lisy, porcje, pisklęta, filmy, palce, ogórki, ogórki, krążki, taniec w kręgu

Kurczaki leżały na macie cały dzień. Kurczaki strasznie cierpiały na szkorbut. Cygan na palcach prowadzi ich do szpitala. Lekarz zalecił im tam leczenie cibulami. Był tam lekarz w szacie, jak chrząszcz w skorupie. „Tsibulya” – powiedział – „nie jest eliksirem, ale cebulą”.

Wymyślanie zagadki Wypełnij którą tabelę? (ukłon) co (kto) jest taki sam? Okrągła kula Gorzkie lekarstwo Zdrowe mleko Sprawia, że ​​ludzie płaczą z żalu 2 . Łącząc to, co jest napisane w obu kolumnach tabeli ze słowami ale nie, przeczytaj zagadkę

Okrągły, ale nie kulisty. Gorzkie, ale nie lekarstwo. Zdrowe, ale nie mleko. To powoduje, że płaczą, ale nie jest to obraźliwe.

Zapowiedź:

Autoanaliza lekcji nauczycielki szkoły podstawowej Anny Lwownej Nosowej

Pisownia TSY i TSI. Konsolidacja.

Technologie wykorzystywane na zajęciach

• Technologia współpracy pedagogicznej

— technologia uczenia się poprzez dialog oparty na problemach

• Technologie oszczędzające zdrowie
• Podejście skoncentrowane na osobie

Metody według źródła wiedzy

• werbalny;
• praktyczny;
• wizualny

Metody według poziomu aktywności poznawczej

• reprodukcyjny (odtwarzanie wcześniej zdobytej wiedzy podczas rozmowy);
• częściowo przeszukaj.

Metody aktywności umysłowej

• analiza;
• synteza;
• obserwacja;
• porównanie;
• uogólnienie.
• zasada zróżnicowanego podejścia;
• zasada widoczności;
• zasada dostępności (materiał dobierany jest z uwzględnieniem wieku i cech psychologicznych uczniów).

Motywacja do nauki na różnych etapach lekcji

• metody emocjonalne – zachęta, tworzenie sytuacji sukcesu;
• metody poznawcze – zadanie twórcze;
• metody społeczne – tworzenie sytuacji wzajemnej pomocy i współpracy.

Para i grupa, zbiorowa, indywidualna

Cele lekcji: stworzenie warunków do aktywnego utrwalania zapisu kombinacji CI i CI, z uwzględnieniem struktury słowa i znaczenia morfemów.

— skonsolidować algorytm pisowni kombinacji liter CI i CI;

- powtórzyć analizę morfemiczną słów;

— wdrożenie podejścia systemowego;

— rozwój krytycznego myślenia;

— rozwój umiejętności opierania się na studiowanym materiale;

— rozwijanie zainteresowania i szacunku dla języka ojczystego;

— tworzenie sprzyjającej atmosfery wsparcia i zainteresowania, szacunku i współpracy;

1. Rozwijamy umiejętność wydobywania informacji ze schematów, ilustracji i tekstów.

3. Rozpoznawać istotę i cechy przedmiotów.

4. Wyciągać wnioski na podstawie analizy obiektów.

5. Podsumowując i klasyfikując według cech.

1. Oceniać działania edukacyjne zgodnie z przydzielonym zadaniem.

4. Przeprowadź refleksję poznawczą i osobistą.

2. Umiejętność jasnego i jasnego wyrażania swojej opinii oraz budowania struktur mowy.

3. Umiejętność budowania produktywnej interakcji i współpracy z rówieśnikami i dorosłymi.

Konstruując lekcję kierowałem się zasadami: naukową, problemową, wizualną, aktywną, przystępną, systematyczną i konsekwentną.

Aby osiągnąć cele lekcji, wybrałem: metody środków - problemowe (materiał językowy), wizualne (karty do pracy w parach, tabela, diagram).

Na tej lekcji prowadzono prace nad kształtowaniem uniwersalnych działań edukacyjnych.

Podczas zajęć wykonano następujące prace:

— na doskonaleniu umiejętności wypowiadania się w mowie ustnej i pisemnej;

- analizując słowo pod kątem jego składu.

Temat, cel i treść lekcji odpowiadają poziomowi przyswojenia wiedzy przez uczniów i poziomowi rozwoju ich umiejętności. Każdy etap lekcji był kontynuacją poprzedniego i przygotowaniem do kolejnego.

Zadanie dydaktyczne każdego etapu, jego treść, metody i techniki nauczania, formy organizacji aktywności poznawczej uczniów i rzeczywisty wynik są ze sobą organicznie powiązane.

Podczas lekcji starałam się stworzyć atmosferę otwartości, życzliwości, współtworzenia i komunikacji, uwzględniającej także sferę emocjonalną dziecka.

Zastosowanie technologii ICT umożliwiło zwiększenie motywacji uczniów, jaśniejsze przedstawienie studiowanego materiału na dany temat (wiadomo, że przy zintegrowanym postrzeganiu informacji poprzez narządy wzroku i słuchu ilość informacji otrzymało podwyżki do 65%), samodzielna praca umożliwiła szybkie śledzenie postępów uczniów w temacie.

Wierzę, że lekcja odpowiada wyznaczonym celom i założeniom. Dzieci w trakcie lekcji wykonały zaproponowane zadania, co oznacza, że ​​cel lekcji został osiągnięty.

Na lekcji zastosowano następujące metody nauczania: wizualną i ilustracyjną, kontrolną (samokontrola, samoocena), werbalną, praktyczną. Aby skutecznie usystematyzować wiedzę, zastosowano technikę sporządzania diagramu, którą dzieci wykorzystają na kolejnych lekcjach, co przyczynia się do rozwoju działań logicznych: analizy, syntezy, uogólniania.

Wykorzystałem technologie nauczania spełniające wymagania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego drugiej generacji: nauczanie skoncetrowane na studencie, pedagogika współpracy, technologie informacyjno-komunikacyjne, TRKM, TRIZ, technologie oszczędzające zdrowie, nauka oparta na dialogu problemowym.

Aktywność uczniów była na wysokim poziomie. Materiał został opanowany, gdyż dzieci potrafiły zastosować zdobytą wiedzę. Na swoich lekcjach staram się rozwijać samodzielność uczniów, począwszy od samodzielnego wyznaczania celów, aż po podsumowanie wyników.

Zaprezentowany system oceniania pracy studenta (karta samooceny) jest bardzo skuteczny, ponieważ dzieci stają się bardziej aktywne, każdy widzi rezultaty swoich działań i może sam siebie ocenić.

Plan lekcji jest całkowicie ukończony. Uważam, że czas lekcji został rozłożony racjonalnie.

Staram się zapewnić pozytywne nastawienie emocjonalne na początku i na końcu każdej lekcji, co stwarza dla każdego ucznia tzw. sytuację sukcesu, co oznacza, że ​​pojawia się większa chęć do nauki, a co za tym idzie przyswojenia materiału Dobrze.

Lekcja charakteryzowała się przyjacielską współpracą zarówno pomiędzy nauczycielem a uczniami, jak i pomiędzy uczniami.