Bajkoterapia w pracy korekcyjnej z dziećmi niepełnosprawnymi. Bajkoterapia jako metoda pracy z dziećmi niepełnosprawnymi w edukacji włączającej Bajkoterapia jako metoda pracy z dziećmi niepełnosprawnymi

Wykorzystanie bajkoterapii jako metody pracy z dziećmi niepełnosprawnymi w edukacji włączającej

Bajka to wielka duchowa kultura narodu, którą zbieramy krok po kroku i poprzez baśń odkrywamy przed nami tysiącletnią historię tego ludu. (Aleksiej Nikołajewicz Tołstoj)

Dzieci „niepełnosprawne” to złożona, wyjątkowa populacja, która ma niepełnosprawność fizyczną i (lub) umysłową, która powoduje trudności w nauce. Do tej kategorii zaliczają się dzieci z różnymi zaburzeniami rozwoju: słuchu, wzroku, układu mięśniowo-szkieletowego i intelektualnego, dzieci z opóźnionymi i złożonymi zaburzeniami rozwoju.

Jedną ze skutecznych metod pracy z dziećmi niepełnosprawnymi, które doświadczają trudności emocjonalnych, fizycznych i behawioralnych, jest terapia bajką. Metoda ta jest jedną z najbardziej uniwersalnych i przystępnych dla dziecięcej percepcji. Podczas zajęć możliwe jest nie tylko rozwiązanie problemów emocjonalnych i behawioralnych u dzieci (nerwice, nieśmiałość, lęki, agresja), ale także zapoznanie ich z książkami i zapoznanie się z twórczością baśniowców. Zajęcia bajkoterapeutyczne motywują do twórczości literackiej (poprzez pisanie bajek), sprzyjając tym samym rozwojowi mowy.

Terapia bajkowa to proces tworzenia powiązania pomiędzy wydarzeniami z bajki a zachowaniem w prawdziwym życiu. To proces przenoszenia baśniowych znaczeń w rzeczywistość. Edukacja włączająca polega na dostrzeganiu różnic między wszystkimi dziećmi i ich zdolności do uczenia się w sposób, który najlepiej odpowiada danemu dziecku. Zastanówmy się nad jedną z metod pracy z dziećmi niepełnosprawnymi – bajkoterapią połączoną z zabawą.

Głównym celem terapii baśniowej jest:

Łagodzenie stresu emocjonalnego;

Kształtowanie u dzieci odpowiedniej samooceny, umiejętności akceptowania swoich negatywnych stron, kształtowanie pragnienia zadowolenia siebie i innych ludzi;

Rozwijanie u dziecka poczucia pewności siebie i pewności siebie.

Lektura ludowych opowieści o zwierzętach pomaga wybrać pozytywnego bohatera i podążać za jego decyzjami, uregulować relacje między ludźmi a „naszymi młodszymi braćmi”.

Bajki codzienne zawierają pouczające historie o tym, jak bezboleśnie rozwiązać obecną sytuację konfliktową i uczą małych rodzinnych sztuczek.

Dzięki wielokrotnemu czytaniu strasznych bajek, w których jedną z głównych bohaterek są stare wiedźmy, ghule, wilkołaki, dziecko uczy się modelować i przeżywać stresującą sytuację na różne sposoby.

I wreszcie baśniami czysto specyficznymi, które najlepiej nadają się do rozwiązywania problemów dzieci niepełnosprawnych, są bajki psychokorekcyjne i psychoterapeutyczne.

Bajki psychokorekcyjne tworzone są przez samych nauczycieli w celu rozwiązania konkretnych problemów dziecka.

Aby stworzyć taką bajkę, potrzebujesz:

Zidentyfikuj problem dziecka (znaj jego diagnozę);

Zaproponuj dziecku zastępczy wybór rozwiązania jego problemu (podobny do niego bohater, żyjący w baśniowej krainie, znajdujący się w określonej sytuacji, podobnej do problemów konkretnego podopiecznego);

Zaproponuj rozwój fabuły bajki w określonej kolejności.

Terapia bajkowa to jedna z najmniej „traumatycznych” i bezbolesnych metod psychoterapii.

Bajki psychoterapeutyczne nie zawsze są jednoznaczne i nie zawsze mają szczęśliwe zakończenie. Celem takich bajek jest pobudzenie u dziecka refleksji nad problemami życia i śmierci, dobra i zła, prawdy i kłamstwa.

Bajki pomagają dziecku przystosować się do życia: rozwiązując baśniowe konflikty, dziecko łagodzi swoje wewnętrzne napięcie psychiczne, nabywa pewności siebie i poczucia bezpieczeństwa. Dzieci nie lubią instrukcji, a bajka nie uczy ich bezpośrednio, oferując obrazy, które są ciekawe, a istotne informacje wchłaniają się same, niezauważalnie. Poprzez bajkę łatwo jest wytłumaczyć dziecku pierwsze pojęcia moralne – co jest dobre, a co złe. Żywo przedstawione na wizerunkach bohaterów, utrwalają się w prawdziwym życiu i relacjach z bliskimi.

Każda baśń nastawiona jest na efekt społeczny i pedagogiczny: uczy, wychowuje, zachęca do aktywności, a nawet uzdrawia. Bajkowe obrazy są bogate emocjonalnie, kolorowe i niezwykłe, a jednocześnie proste i przystępne dla zrozumienia dzieci. Dzięki bajeoterapii poprawiają się środki wyrazu dzieci, takie jak mimika, gestykulacja, intonacja, oddech mowy. Rozwijają się cechy osobiste, systematyzuje się słownictwo, kształtuje się poprawna wymowa, rozwija się mowa figuratywna, umiejętności opisu, narracji, pisania bajek i opowiadań (w tym nierealnych i wymyślonych).

WNIOSEK: Można zatem stwierdzić, że terapia bajkowa jest skuteczną metodą pracy z dziećmi specjalnymi. Bajkoterapia poprzez wielostronne oddziaływanie rozwija osobowość dziecka, rozwija mowę, wyobraźnię, myślenie, a także pomaga eliminować takie niekorzystne cechy jak: niezdecydowanie, lęki, agresja. Można powiedzieć, że bajkoterapia sprzyja rozwojowi psychicznemu dzieci. A dla nas, nauczycieli, najważniejsze jest to, żeby na twarzach dzieci gościł szczęśliwy uśmiech.

Literatura.

1. Kryazheva N.L. Rozwój świata emocjonalnego dzieci. – M., 1997.

2. Smirnova E.O. Dziecko – dorosły – rówieśnik. – M., 2004.

3. Bartashnikova I.A. Ucz się grając. – Charków, 1997.

4. Kryazheva N.L. Rozwój świata emocjonalnego dzieci. – Jarosław, 1996.

5. Lyutova E.K. Trening komunikacji z dzieckiem. – Petersburg, 2000.

5. Edukacja włączająca. Wydanie, 4. – M., 2010.

6. Leontyeva I.G. Program cyklu zajęć z baśnioterapii dla dzieci z niepełnosprawnością rozwojową // Psycholog w przedszkolu. – 2006 r. – nr 2. – s. 83 – 98.

Nauczyciel-defektolog

A.V.Mishagina

Dzieci „niepełnosprawne” stanowią złożoną, wyjątkową grupę. Głównym objawem jest u nich niedorozwój aktywności poznawczej,

objaw upośledzenia umysłowego i niektóre cechy sfery emocjonalno-wolicjonalnej.

Emocje „wyjątkowych dzieci” są niestabilne i zmienne. Mogą różnie reagować na to samo powtarzające się zjawisko. Dlatego przed opowiedzeniem bajki należy stworzyć pozytywny nastrój emocjonalny, uspokoić dziecko, wprowadzić je w stan magii, zainteresowania zobaczeniem i usłyszeniem czegoś niezwykłego.

Bajki odgrywają dużą rolę w korygowaniu sfery emocjonalnej „wyjątkowych dzieci”. Tło emocjonalne, jakie tworzy psycholog podczas czytania bajki, zmiana głosów bohaterów, odzwierciedlenie na twarzy psychologa stanów emocjonalnych bohaterów bajki - wszystko to przyczynia się do tego, że dziecko nieświadomie zaczyna „odzwierciedlać” na twarzy uczucia, jakich doświadcza słuchając bajki.

W pracy posłużono się terminologią klasyfikacji międzynarodowej, zgodnie z którą dzieci ze znacznym upośledzeniem umysłowym określa się jako „dzieci ze znacznym upośledzeniem umysłowym”, dzieci ze „specjalnymi potrzebami”, dzieci z „niepełnosprawnościami”, dzieci „specjalne”.

Doświadczenie zawodowe i analiza wieloletnich obserwacji doprowadziły mnie do wniosku, że bajki działają korygująco na sferę emocjonalną dzieci.

Terapia bajkowa jest jedną z najmniej traumatycznych i bezbolesnych metod psychoterapii. Bajka nie tylko uczy dzieci martwić się, cieszyć i współczuć, ale także zachęca do nawiązania kontaktu werbalnego. Jego znaczenie rozszerza się na pojęcie „adaptacji społecznej”, co oznacza, że ​​​​bajka odgrywa ważną rolę w korygowaniu i kompensowaniu rażących anomalii rozwojowych, przygotowując dzieci ze „specjalnymi” potrzebami życiowymi i zawodowymi. Program został opracowany, przetestowany i zastosowany w miejskiej placówce edukacyjnej Severskaya (specjalna) poprawcza szkoła z internatem przez psychologa pierwszej kategorii kwalifikacyjnej R.G. Deriabina.

Cel: Rozwój sfery emocjonalnej dzieci z „niepełnosprawnością”.

Zadania.

• Naucz się identyfikować obiekty w grupie (bajka) na podstawie obrazu wizualnego.
• Rozumieć stany emocjonalne bohaterów baśniowych, przenosić wiedzę o stanach emocjonalnych na konkretne obrazy
• Rozwijaj umiejętności komunikacji werbalnej.

Organizacja zajęć

Zajęcia bajkowoterapeutyczne prowadzone są indywidualnie. Czas trwania zajęć wynosi 15–20 minut, jednak przy silnej pozytywnej motywacji lekcja może trwać do 30 minut.

Po zakończeniu programu można wspólnie z dziećmi wystawić bajkę. Przygotowując się do występu, dzieci mogą wykorzystać zdobytą wiedzę i umiejętności oraz zaprezentować publiczności swoje osiągnięcia.

Do realizacji postawionych zadań zastosowano następujące techniki metodyczne:

Rozmowy mające na celu poznanie różnych emocji i uczuć. Gry słowne, planszowe i plenerowe. Rysowanie bajki. Odtwarzanie nagranego dźwięku.

Główne etapy pracy nad bajką

1. Przedstawiamy bohaterów bajki.

2. Poznaj głównego bohatera bajki.

3. Podstawowe opowiadanie historii.

4. Wtórne opowiadanie historii.

5. Analiza opowieści.

6. Zachęcanie do „wskazówek” od dzieci. Wielokrotne opowiadanie bajki przez psychologa.

7. Wspólne opowiadanie bajki przez psychologa i dziecko.

8. Prowadzenie gier

Kryteria efektywności programu

Wykonywanie przez dzieci zadań diagnostycznych.

Program„Bajkoterapia” oprócz objaśnień zawiera plan tematyczny, podsumowanie treści lekcji oraz spis literatury.

Plan tematyczny

Gra „Opowiedzmy razem bajkę”

Cel. Kontynuuj rozwijanie umiejętności komunikacji werbalnej u dzieci, staraj się, aby dzieci angażowały się w prawdziwą komunikację, to znaczy zachowywały się emocjonalnie.

Sprzęt. Zdjęcia przedstawiające kolejne odcinki bajki „Rzepa”.

Postęp gry. Psycholog powoli opowiada bajkę „Rzepa”. Dziecko sekwencyjnie wyświetla na flanelografie epizody bajki. Następnie, gdy już wszystkie epizody bajki zostaną poprawnie ułożone, psycholog opowiada baśń od nowa, wskazując każdy epizod baśni, podpierając go tekstem baśni.

Literatura

1. Czerniajewa SA Bajki i gry psychoterapeutyczne. Sankt Petersburg. Przemówienie 2004.
2. Wprowadzenie do psychologii baśni. Psycholog szkolny nr 12/2001.
3. Praca psychokorekcyjna i rozwojowa z dziećmi w różnym wieku. Podręcznik pod. wyd.I. V. Dubrovina. wyd. Ośrodek „Akademia”, 1997.
4. http://www.umnyedetki.ru/skazki.html

Olga Bałotnikowa
Bajkoterapia jako nowoczesna technologia korekcji i edukacji dzieci niepełnosprawnych

W ostatnich latach różne sztuki terapeutyczne technologie: muzykoterapia, izoterapia, terapia piaskiem, terapia bajkowa itp.. itp. coraz bardziej przyciągają uwagę ze znaczącymi perspektywami „uzdrawianie społeczne” dzieci z niepełnosprawnościami.

Po przestudiowaniu wielu innowacyjnych technologie, doszedłem do wniosku, że bajkowa terapia jest skutecznym środkiem korekta i edukacja dzieci niepełnosprawnych. V.Z

Bajkowa terapia to proces tworzenia połączenia pomiędzy wspaniały zdarzenia i zachowania w prawdziwym życiu, proces przeniesienia wspaniały znaczenia w rzeczywistość. Pozwala rozwiązać szereg problemów pojawiających się w dzieci wiek przedszkolny. W szczególności przez bajkowa terapia Można pracować z agresywnymi uczuciami, lękami, a także z różnego rodzaju chorobami psychosomatycznymi. Poza tym proces bajkowa terapia pozwala dziecku w pełni nawiązać zdrowe interakcje interpersonalne z rówieśnikami i dorosłymi.

Wyróżniająca i pozytywna właściwość bajkowa terapia jest nawiązanie partnerskiej współpracy pomiędzy nauczycielem a nauczycielem uczniowie które pomagają budować zaufanie między uczestnikami proces edukacyjny.

Bajkowa terapia to ekscytująca gra edukacyjna z innymi dziećmi i dorosłymi. Dzisiaj bajkowa terapia potrafi rozwiązać kilka zadania:

Rozwój mowy i dostosowanie emocjonalne, wskaźniki mentalne, wolicjonalne, rozwój dużej i małej motoryki;

Umiejętność rozwiązywania problemów i znajdowania wyjść z różnych sytuacji;

Określenie wymaganego modelu zachowania;

Rozwój świata duchowego.

Organizowanie wiąże się z pewnymi wymaganiami bajkowa terapia:

1. Prawidłowe dawkowanie (pozwól dziecku najpierw się zapoznać bajka, Popatrz na obrazki).

2. Dyskrecja (analizując zachowanie bohatera, dzieci mówią: nauczyciel kontroluje i kieruje analizę we właściwym kierunku).

3. Przeczytaj tekst (musi być odpowiedni do przydzielonego zadania i wieku dzieci).

4. Czytaj i baw się (nie zapomnij dramatyzować tego, co czytasz, oceniać, wyrażać swoją opinię za pomocą intonacji).

Jako terapeutyk edukacyjny materiał dla przedszkolaków my wybrał:

1. Mediacja bajki, charakteryzujący się brakiem złych bohaterów i konfliktów.

2. Szkolenia dające możliwości rozwoju. Taki Bajki mogą uczyć pisania, czytaj, zachowuj się prawidłowo.

3. Diagnostyka. Te historie pozwolą Ci docenić cechy dziecka, dzięki czemu woli bajki.

4. Ludowy bajki odpowiedzialny za kształtowanie uczuć estetycznych i moralnych u dziecka.

5. Psychologiczne. Ten typ bajki pozwala przedszkolakowi, wraz z głównym bohaterem, w inteligentny sposób pokonać powszechne lęki przyjąć porażkę.

W pracy z dziećmi stosowaliśmy następujące metody metody:

1. Opowieść o postaciach z bajek.

Do grupy zostaje dodany box (pudełko zawierające obrazy). bohaterowie baśni, a dzieci są zachęcane do wybierania swoich ulubionych. Dzieci oni mówią, dlaczego wybrali tę czy inną postać, opisz jego charakter, oni mówią, co im się w nim podoba i co ich łączy.

2. Opowiadanie bajki.

Szczególną uwagę zwraca się na to, jak dziecko opowiada bajkę.

3. Opowiadanie bajki w kręgu.

Każdy z mówi dzieciom krótki fragment znanego bajki.

4. Opowiadanie bajki z perspektywy różnych postaci.

Tutaj trzeba zwrócić uwagę uczucia dzieci jakich bohaterowie doświadczają w danej sytuacji.

5. Tracing – przepisanie starego bajki w nowy sposób, w zupełnie innym gatunku.

Dzięki temu bajkowa terapia metodą, dziecko ma możliwość wykonania dowolnej taka bajka jak sam sobie tego życzy.

6. Bajka„na lewą stronę” – dawanie wspaniały bohaterowie o przeciwnych cechach charakteru.

7. Dramatyzacja bajki - dramatyzacja. Dramatyzacja może być najbardziej różnorodny: teatr lalek, teatr cieni lub palców, lalki naturalnej wielkości itp.

8. Ilustracja bajki, kiedy rysuje się i wykonuje rękodzieło na podstawie bajki jednoczy się we wspólnych działaniach dzieci i dorośli.

9. Stwórz własny bajki.

Przykład konstrukcji bajki:

Początek. „Kiedyś żyłem…”, „W jakimś królestwie…”, - (w tej fazie dziecko zapoznaje się z postaciami, terenem itp.

Punkt kulminacyjny. "I nagle…", "Pewnego dnia…" - (pojawia się problem, przeszkody przed bohaterem).

Rozwiązanie (główny bohater radzi sobie z zadaniem, wykazując niezbędne cechy). Bajka kończy się pozytywnie.

Moralność (postać wyciąga lekcję z tego, co się wydarzyło i jego życie staje się lepsze).

Podsumowując, chciałbym to odnotować na zajęciach bajkowa terapia dzieci doświadczają stanów emocjonalnych, werbalizują własne doświadczenia, poznają słowa oznaczające różne stany emocjonalne, dzięki czemu rozwijają umiejętność lepszego rozumienia siebie i innych ludzi oraz umiejętność poruszania się w emocjonalnej rzeczywistości.

Publikacje na ten temat:

Zachowanie i wzmocnienie zdrowia dzieci w wieku przedszkolnym jest jednym z najpilniejszych problemów naszych czasów. Mówiąc o zdrowiu, używamy definicji...

Technologia edukacji dźwiękowej kultury mowy u starszych przedszkolaków Zaburzenia mowy u dzieci są różnorodne. Niektóre braki dotyczą wyłącznie wymowy, inne wpływają na procesy powstawania i ekspresji fonemów.

ICT – technologie pedagogiczne jako podstawa podnoszenia efektywności nauczania i wychowania Osoba wykształcona to taka, która wie, gdzie znaleźć to, czego nie wie. Georg Simmel (1858 – 1918) Potrzeba reform oświaty.

Konsultacje dla nauczycieli przedszkolnych placówek oświatowych na temat innowacyjnej technologii „Nowoczesna forma rozwoju dziecka – eksperymentowanie” Określono istotne zmiany, jakie dokonują się w obszarze dzieciństwa w wieku przedszkolnym oraz zmiany w postrzeganiu dzieciństwa na poziomie społeczeństwa i państwa.

Technologia pedagogiczna do kształtowania samoorganizacji dzieci w starszym wieku przedszkolnym w zabawach plenerowych SL 1.- Drodzy członkowie komisji certyfikacyjnej, przedstawiamy Państwu ostateczną pracę kwalifikacyjną na temat „Pedagogiczne.

... umiejętnie, inteligentnie, mądrze, subtelnie, serdecznie

dotknij każdej z tysiąca krawędzi,

znajdź taki, jeśli wypolerujesz go jak diament

będzie błyszczeć wyjątkowym blaskiem człowieczeństwa

talent, a ten blask przyniesie człowiekowi osobiste szczęście...

Pod koniec XX wieku w wielu rozwiniętych krajach świata (USA, Wielka Brytania, Szwecja, Niemcy, kraje skandynawskie) wiodącą strategią w rozwoju edukacji dzieci ze specjalnymi potrzebami stała się edukacja włączająca, w której dodatkowa edukacja specjalna tworzony jest z myślą o dzieciach niepełnosprawnych objętych ogólnymi warunkami procesu edukacyjnego, pomocą i wsparciem ułatwiającym naukę. Edukacja włączająca polega na tworzeniu klas poprawczych w szkołach publicznych i grup w przedszkolach. To pierwszy krok od klasycznego systemu edukacji specjalnej (który zakłada całkowitą segregację dzieci „specjalnych” i „normalnych”) w kierunku edukacji uznającej różnice między ludźmi jako wartość i rozumiejącej każdego człowieka jako pełnoprawnego uczestnika procesu edukacyjnego . Edukacja włączająca polega na dostrzeganiu różnic między wszystkimi dziećmi i ich zdolności do uczenia się w sposób, który najlepiej odpowiada danemu dziecku. W procesie pracy z dziećmi stosowano różne metody. Jedną z takich metod jest bajkoterapia połączona z zabawą.

Bajka służy dziecku jako mediator między rzeczywistością a światem wewnętrznym. Bajka, będąc postrzegana i rozumiana (zwykle na poziomie nieświadomości), rozwiązuje, a ściślej pomaga rozwiązać niektóre problemy psychologiczne, zapewniając człowiekowi wejście w relacje społeczne. Każda baśń nastawiona jest na efekt społeczny i pedagogiczny: uczy, wychowuje, zachęca do aktywności, a nawet uzdrawia. Bajkowe obrazy są bogate emocjonalnie, kolorowe i niezwykłe, a jednocześnie proste i przystępne dla zrozumienia dzieci. Dlatego bajki i ich bohaterowie są dla dziecka jednym z głównych źródeł wiedzy o rzeczywistości (zdarzeniach, zachowaniach, charakterach ludzi). To w baśniowej formie dziecko styka się ze złożonymi zjawiskami i uczuciami: miłością i nienawiścią, złością i współczuciem, zdradą i oszustwem.

Dzieci niepełnosprawne stanowią złożoną i wyjątkową grupę. Mają niedorozwój aktywności poznawczej - jako główny objaw, objaw upośledzenia umysłowego - i pewne cechy sfery emocjonalno-wolicjonalnej.

Emocje „wyjątkowych” dzieci są niestabilne i zmienne. Mogą różnie reagować na to samo powtarzające się zjawisko. Dlatego przed opowiedzeniem bajki należy stworzyć pozytywny nastrój emocjonalny, uspokoić dziecko, wprowadzić je w „stan magii”, zainteresować zobaczeniem i usłyszeniem czegoś niezwykłego.

Bajki odgrywają dużą rolę w korygowaniu sfery emocjonalnej „wyjątkowych” dzieci. Tło emocjonalne, jakie tworzy psycholog podczas czytania bajki, zmiana głosów bohaterów, odzwierciedlenie na twarzy psychologa stanów emocjonalnych bohaterów bajki - wszystko to przyczynia się do tego, że dziecko nieświadomie zaczyna „odzwierciedlać” na twarzy uczucia, jakich doświadcza słuchając bajki.

Doświadczenie i analiza wieloletnich obserwacji doprowadziły mnie do wniosku, że bajki działają koordynująco na sferę emocjonalną dzieci. Terapia bajkowa to jedna z najmniej „traumatycznych” i bezbolesnych metod psychoterapii. Bajka nie tylko uczy dzieci martwić się, cieszyć i współczuć, ale także zachęca do nawiązania kontaktu werbalnego. Jego znaczenie rozszerza się na pojęcie „adaptacji społecznej”, co oznacza, że ​​bajka odgrywa ważną rolę w korygowaniu i kompensowaniu rażących anomalii rozwojowych, przygotowując dzieci ze specjalnymi potrzebami do życia i pracy.

Bajki pomagają dziecku przystosować się do życia: rozwiązując baśniowe konflikty, dziecko łagodzi swoje wewnętrzne napięcie psychiczne, nabywa pewności siebie i poczucia bezpieczeństwa. Dziecko nie lubi instrukcji, a bajka nie uczy go bezpośrednio, oferując obrazy, które są ciekawe, a istotne informacje wchłaniają się same, niezauważalnie. Poprzez bajkę łatwo jest wytłumaczyć dziecku pierwsze pojęcia moralne – co jest dobre, a co złe. Żywo przedstawione na wizerunkach bohaterów, utrwalają się w prawdziwym życiu i relacjach z bliskimi.

„Podróżując” poprzez bajki, dzieci rozbudzają wyobraźnię i twórcze myślenie, uwalniają się od stereotypów i szablonów. Stale używane szkice do wyrażania i manifestowania różnych emocji doskonalą i aktywują środki wyrazu - plastyczność, mimikę i mowę. Dla pełnego rozwoju dziecka ważne jest odżywianie jego sfery emocjonalnej i rozwijanie uczuć, a bajka jest jednym z najbardziej dostępnych środków rozwoju emocji dziecka.

Główne cele, jakie stawiamy sobie w pracy z dziećmi niepełnosprawnymi, to rozwój sfery emocjonalnej, edukacja postaw społecznych i estetycznych, poczucia kolektywizmu, rozwój myślenia, uwagi, mowy, pamięci i motoryki małej. Poprzez bajki staramy się zaszczepić w dzieciach miłość do natury, skromność, życzliwość, odpowiedzialność i wiele innych cech, które mają uniwersalne wartości ludzkie.

Główne cele

Wzbudzić w dzieciach potrzebę emocjonalnej komunikacji poprzez bajki. Naucz się rozpoznawać obiekty na podstawie opisu słownego, bez polegania na wizualnej percepcji obiektów. Rozwijaj orientację przestrzenną w oparciu o wizualną percepcję obiektów. Naucz się identyfikować obiekty w grupie (bajka) na podstawie obrazu wizualnego. Rozumieć stany emocjonalne bohaterów baśniowych, przenosić wiedzę o stanach emocjonalnych na konkretne obrazy. Rozwijaj umiejętności komunikacji werbalnej.

Do realizacji postawionych zadań wykorzystano techniki metodyczne, takie jak rozmowy mające na celu poznanie różnych emocji i uczuć: gry słowne, planszowe i plenerowe: rysowanie bajki, zabawy. Za główną zasadę osiągania efektywności w naszej pracy uznajemy indywidualne podejście do każdego dziecka, uwzględniające jego wiek, możliwości psychofizyczne i mowy. Bajki staraliśmy się wykorzystać w pracy psychokorekcyjnej z dziećmi w połączeniu z zabawą i terapią zabawą, gdy pojawiła się potrzeba pomocy dzieciom niepełnosprawnym w adaptacji wśród rówieśników o nienaruszonej inteligencji.

W naszych pracach staramy się wykorzystywać znane wątki i motywy. Praca opiera się na kompleksowej metodzie tematycznej połączonej z technikami wizualnymi i gamingowymi, co pomaga utrzymać zainteresowanie i uwagę, a także pozytywne podłoże emocjonalne zajęć. Przygotowując się do lekcji, przemyślane są różne formy prezentacji materiału. Pozwala to na osiągnięcie trwałej uwagi i utrzymanie zainteresowania przez całą lekcję. W celu korekcji psychologicznej przeprowadzono badanie psychodiagnostyczne – cykl dziewięciu sesji łączących terapię bajką i terapię zabawą.

Pierwsza lekcja. Celem tej lekcji jest zjednoczenie grupy w celu lepszego poznania siebie i innych. Dzieci po raz pierwszy miały możliwość wzięcia udziału w ćwiczeniach "Gratulacje" co im się naprawdę podobało. Następnie dzieci proszono o przypomnienie sobie, jakie bajki czytały lub słuchały. Dlaczego wspólnie z dziećmi opowiedzieliśmy bajkę „Teremok”? Zaproponowano jej pokazanie. Role zostały przydzielone losowo. Warto zaznaczyć, że nie przygotowano ani jednego przedstawienia. Ogólny nastrój był pogodny i przyjemny.

Druga lekcja. Na tej lekcji zaproponowano bajkę „Pod grzybem”. Role zostały rozdzielone zgodnie z życzeniem dzieci. Po udramatyzowaniu bajki w rozmowie wyciągnięto wniosek i określono lekcję moralną baśni: „W ciasnych warunkach, ale nie obrażajcie się”. Nastrój grupy po tej lekcji można określić jako pogodny i przyjemny.

Trzecia lekcja. Po rytuale „wejścia” dzieci odegrały bajkę „Kolobok”, samodzielnie przydzielając role. Następnie poproszono ich o zmianę ról i ponowne odegranie bajki. Relacje rówieśnicze mogą zmieniać się wiele razy w ciągu dnia. Relacje są ograniczone przez obecną sytuację interakcji.

Czwarta lekcja. Po rytuale „wejścia” dzieci zostały zaproszone do wysłuchania bajki „Chata Zayuszkiny”, a następnie samodzielnie stworzyły postacie teatru stołowego do odegrania bajki. Nie podano żadnych wskazówek dotyczących organizacji tej twórczej działalności. Na tej lekcji staraliśmy się rozwinąć w dzieciach zainteresowanie, dobrą wolę, umiejętność budowania wzajemnych relacji opartych na zaufaniu, emocjonalnego empatii wobec rówieśników, współpracy i wspólnego działania.

W wyniku tej twórczej działalności pojawiły się oznaki rozwoju i spójności zespołu dziecięcego. Biorąc jednak pod uwagę, że dzieci komunikują się ze sobą nie tylko na „bajkowych” zajęciach, ale także podczas prac samoobsługowych, spacerów i różnych wydarzeń, możemy powiedzieć, że powstają wśród nich grupy, w których komunikacja jest wciąż krótkotrwała .

Piąta lekcja. Zaproponowano wysłuchanie bajki „Gęsi i łabędzie”. Następnie dzieci, wybierając role dla siebie i swoich towarzyszy, odegrały bajkę. Jednak po diagnozie nastroju stało się jasne, że niektórzy uczestnicy byli niezadowoleni z zajęć. Nie podobały im się role, do których wybrali ich towarzysze: ich wybór jest najczęściej spontaniczny, a dzieci zwykle nie potrafią go wytłumaczyć. Postawa autorytatywnego dorosłego odgrywa ważną rolę w kształtowaniu postaw dzieci wobec innych. Dlatego bezmyślne uwagi na temat dowolnego dziecka są postrzegane przez inne dzieci jako niepodważalna cecha kogoś lub czegoś. To pod wpływem takich cech dzieci najczęściej zmieniają zdanie na temat swoich partnerów do zabawy.

Szósta lekcja. Aby odegrać następującą bajkę, podzieliliśmy dzieci na grupy i każdej z nich przydzielono role. Po odegraniu scen dzieci do woli przenosiły się do innych grup i ponownie odgrywano bajkę. Taka struktura lekcji pokazała, że ​​grupa dzieci utworzyła już stosunkowo stabilne małe grupy, każda grupa miała swojego lidera. Należy zaznaczyć, że gdy tworzą się grupy wolne, w ich skład wchodzą dzieci o różnym poziomie rozwoju umysłowego.

Siódma lekcja. Na tej lekcji zaproponowano bajkę „Wilk i siedem małych kóz”. Dzieci obejrzały pasek filmowy, a następnie każde dziecko zostało poproszone o przydzielenie ról uczniom w grupie i wyjaśnienie swojego wyboru.

Ósma lekcja. Poświęcony był opowieściom o przyjaźni. Po ich zabawie dzieci zostały poproszone o udzielenie odpowiedzi na pytania.

Nastrój w grupie przez wszystkie zajęcia był spokojny, pogodny i spokojny.

Dziewiąta lekcja. Na tej lekcji role w bajce „Rzepa” zostały rozdzielone losowo. Głównym znaczeniem baśni jest to, że przyjaźń jest najcenniejsza. Chłopaki chcieli dać role tym dzieciom, które były z nimi obecnie w bliższym związku.

Badanie psychodiagnostyczne wykazało dobre wyniki: wszystkie dzieci pozostawały w związkach grupowych. Oczywiście tych wyników nie można przypisać wyłącznie „bajkowym” zajęciom, gdyż przez cały ten czas dzieci miały ze sobą kontakt w różnych rutynowych momentach, podczas pracy i zabaw.

Po każdej sesji ujawniany był nastrój każdego członka grupy i grupy jako całości. W celu określenia efektywności zajęć przeprowadzono wielokrotne badania psychodiagnostyczne.

Struktura korekcyjno-rozwojowa

lekcja bajkowo-terapeutyczna.

1. Rytuał „wejścia” w bajkę (nastrój do pracy zespołowej, wszelkie ćwiczenia „jednoczące”).

2. Powtórzenie (pamiętaj o przeszłych doświadczeniach, przeszłych lekcjach).

3. Ekspansja (rozwiń pomysły dziecka na jakiś temat, opowiedz lub pokaż bajkę).

4. Konsolidacja (zdobycie nowego doświadczenia w grach, podróże symboliczne).

5. Integracja (połączenie nowych doświadczeń z prawdziwym życiem).

6. Podsumowanie (podsumowanie zdobytego doświadczenia, powiązanie go z istniejącym doświadczeniem).

7. Rytuał „wyjścia” z bajki (utrwalenie nowego doświadczenia, przygotowanie dziecka do interakcji w znajomym środowisku społecznym, określenie postawy emocjonalnej (malowanie kolorem)).

Cała metodyka nauczania przedszkolaków z niepełnosprawnościami obejmuje indywidualną pracę zarówno z dziećmi opóźnionymi w opanowaniu materiału programowego, jak i z dziećmi wyprzedzającymi swoich rówieśników. Materiał do pracy z dziećmi słabszymi przekazywany jest w formie gier dydaktycznych i ćwiczeń zabawowych. Zajęcia prowadzone w ciekawej, emocjonującej formie przyczyniają się do kształtowania niezbędnych pomysłów i pomagają „dogonić” znajomych, zaszczepić w dziecku wiarę we własne możliwości, rozwinąć zainteresowania poznawcze. Równolegle z dziećmi prowadzono prace mające na celu złagodzenie agresji, rozwój mowy i funkcji umysłowych.

Zatem stosowanie różnych form integracji dzieci niepełnosprawnych wśród rówieśników może osiągnąć główny cel edukacji włączającej – stworzenie warunków do równego uczestnictwa wszystkich dzieci w życiu akademickim i społecznym. Podczas sesji terapii bajkowej poprawiają się zdolności motoryczne i ogólne, nastrój, umiejętności samoopieki, rysowania, modelowania i pisania. Dzięki bajkoterapii poprawiają się środki wyrazu dzieci (mimika, ruchy, gesty, intonacja, tempo, rytm, oddychanie mową), rozwijają się cechy osobowe, rozwijają się procesy motywacyjno-wolicjonalne, wzbogaca się i usystematyzuje słownictwo, kształtuje się poprawna wymowa, figuratywność rozwijane są umiejętności mówienia, opisu, narracji, pisania bajek i opowiadań (także nierealnych i wymyślonych).

W grupach mieszanych (dzieci i ich rodzice) kształtują się (przywracają) normalne relacje rodzinne, pojawia się empatia rodziców wobec dzieci, a wśród dzieci wobec rodziców oraz akceptacja dziecka takim, jakim jest. Pozwala to na zastosowanie tej techniki w grupach składających się z rodziców dzieci z różnymi zaburzeniami. Gra jednoczy dzieci, rozwija poczucie kolektywizmu, wyzwala, dzieci stają się bardziej towarzyskie, rozwija się wyobraźnia, myślenie, uwaga, pamięć i mowa.

Bajkowe scenariusze i ich odgrywanie są niezbędne do rozwoju zabaw, do kształtowania się relacji funkcjonalno-rolowych w grupie. Można powiedzieć, że bajkoterapia sprzyja rozwojowi psychicznemu dzieci. A dla nas, nauczycieli, najważniejsze jest widzieć szczęśliwe oczy dzieci.

Literatura.

1. Kryazheva N.L. Rozwój świata emocjonalnego dzieci. - M., 1997.

2. Panfilova M.A. Terapia grami komunikacyjnymi. - M., 2001.

3. Smirnova E.O. Dziecko – dorosły – rówieśnik. - M., 2004.

4. Bartashnikova I.A. Ucz się grając. - Charków, 1997.

5. Kryazheva N.L. Rozwój świata emocjonalnego dzieci. - Jarosław, 1996.

6. Lyutova E.K. Trening komunikacji z dzieckiem. - Petersburg, 2000.

7. Edukacja włączająca. Wydanie, 4. - M., 2010.

8. Leontyeva I.G. Program cyklu zajęć z baśnioterapii dla dzieci z niepełnosprawnością rozwojową // Psycholog w przedszkolu. - 2006. - nr 2. - s. 83 - 98.

Temat: „BAJKOTERAPIA JAKO JEDNA Z METOD PRACY KOREKCYJNEJ Z DZIEĆMI NIEPEŁNOSPRAWNYMI”

Bajka to kłamstwo, ale jest w niej podpowiedź, lekcja dla dobrych ludzi!

To wyrażenie jest znane każdemu człowiekowi od dzieciństwa. Bajka to jeden z pierwszych rodzajów twórczości artystycznej, z którym zapoznaje się dziecko. Chyba nie ma dziecka, które byłoby obojętne na bajkę. A dorośli z przyjemnością zanurzą się w jego cudowny i urzekający świat. Każda baśń, nawet najprostsza, niesie ze sobą pewne doświadczenie pokoleń, mądrość przodków, głęboki sens i potencjał rozwojowy. Bajka nie tylko pomaga dziecku spojrzeć z zewnątrz na złożone relacje, zachowania i działania baśniowych bohaterów, ale także dokonać na tej podstawie właściwych ocen i wniosków oraz, co najważniejsze, wdrożyć je w życie codzienne.

Przodkowie nie spieszyli się z karaniem dziecka, ale opowiedzieli mu bajkę, z której jasne było znaczenie akcji. Bajki służyły jako prawo moralne i moralne, chroniły dzieci przed nieszczęściami i uczyły życia.

Każda baśń nastawiona jest na efekt społeczny i pedagogiczny: uczy, wychowuje, zachęca do aktywności, a nawet uzdrawia. Bajkowe obrazy są bogate emocjonalnie, kolorowe i niezwykłe, a jednocześnie proste i przystępne dla zrozumienia dzieci. Dlatego bajki i ich bohaterowie są dla dziecka jednym z głównych źródeł wiedzy o rzeczywistości (zdarzeniach, zachowaniach, charakterach ludzi). To w baśniowej formie dziecko styka się ze złożonymi zjawiskami i uczuciami: miłością i nienawiścią, złością i współczuciem, zdradą i oszustwem.

Trafność tematu

W We współczesnym świecie najskuteczniejsze i sprawdzone metody i środki wychowania i edukacji dzieci zaczęły niezasłużenie zapominać.

Z Kazki reprezentują jeden z najstarszych sposobów wychowania moralnego i etycznego, kształtując stereotypy zachowań przyszłych członków

dorosłe społeczeństwo. Bajkowa terapia:

najkorzystniejsza, dostępna i interesująca technologia pracy z dziećmi;

zmniejsza poziom niepokoju, agresywności, pomaga odetchnąć od stresu i przywrócić siły;

tworzy komunikatywną orientację wypowiedzi mowy;

promuje rozwój aktywności mowy dzieci;

Odpowiednie dla dzieci w każdym wieku, o różnym poziomie rozwoju mowy i intelektualnego.

Dzieci „niepełnosprawne” to złożona, wyjątkowa populacja, która ma niepełnosprawność fizyczną i (lub) umysłową, która powoduje trudności w nauce. Do tej kategorii zaliczają się dzieci z różnymi zaburzeniami rozwoju: słuchu, wzroku, narządu ruchu, intelektualnego, dzieci z opóźnionymi i złożonymi zaburzeniami czynności poznawczych, rozwoju umysłowego, mowy, z ciężkimi zaburzeniami sfery emocjonalno-wolicjonalnej i zachowania.

Emocje „wyjątkowych” dzieci są niestabilne i zmienne. Mogą różnie reagować na to samo powtarzające się zjawisko.

Dzieci niepełnosprawne mają pewne cechy postrzegania i odtwarzania dzieła sztuki i nie są gotowe do opanowania materiału edukacyjnego na poziomie normalnie rozwijających się dzieci. Niemniej jednak takie dzieci bardzo wrażliwie postrzegają emocjonalne tło i intencję bajki, charakter i relacje między bohaterami, obrazy dobra i zła w fabule bajki. A zadania korygowania rozwoju osobowości dziecka niepełnosprawnego można rozwiązać, pracując z bajką. Wiara w możliwości dziecka, miłość do niego, bez względu na jego problemy, przyczynia się do ukształtowania pozytywnej postawy wobec siebie i innych ludzi, daje poczucie pewności siebie i zaufania do innych.

Aby dziecko czuło się szczęśliwe, mogło lepiej się przystosować i pokonać trudności, musi mieć pozytywny obraz siebie. Dzieci niepełnosprawne z negatywną samooceną mają tendencję do znajdowania przeszkód nie do pokonania w niemal każdym zadaniu. Mają wysoki poziom lęku, gorzej przystosowują się do życia i trudno im dogadać się z rówieśnikami. Bierność, podejrzliwość, zwiększona wrażliwość i drażliwość są często charakterystyczne dla dzieci z niską samooceną. Nie chcą brać udziału w zabawach, bo boją się, że będą gorsze od innych, a jeśli biorą w nich udział, często obrażają się i wychodzą.

Czasami dzieci, które otrzymują negatywną ocenę w rodzinie, starają się to zrekompensować w komunikacji z innymi dziećmi. Chcą być pierwsi zawsze i wszędzie, a jeśli im się to nie udaje, mogą być agresywne w stosunku do rówieśników i wyładowywać swoje negatywne emocje na innych. Takie dzieci są obarczone bardzo wysokim ryzykiem destrukcyjnego zachowania wobec siebie lub otaczających je osób; ich wewnętrzny potencjał pozostaje niewykorzystany. Oczywista staje się zatem potrzeba zapewnienia tej kategorii dzieci w odpowiednim czasie pomocy społecznej i psychologicznej.

Bajkoterapia jest jedną z najskuteczniejszych metod pracy z dziećmi niepełnosprawnymi w wieku szkolnym, które doświadczają trudności w sferze fizycznej, behawioralnej i intelektualnej.

Bajkowa terapia to technologia oszczędzająca zdrowie, kompleksowy system mający na celu korygowanie zaburzeń mowy, rozwój osobisty dziecka i zachowanie jego zdrowia, a także pozwala w ramach bajki rozwiązywać problemy edukacyjne, korekcyjne i edukacyjne.

Bajkowa terapia- to kierunek, za pomocą którego dziecko może pokonać swoje lęki, negatywne cechy osobowości, wychowuje, rozwija osobowość i koryguje zachowanie. To najstarsza metoda wychowania i edukacji. Bajkoterapia jest dziś bardzo popularna i aktywnie wykorzystywana w pracy z dziećmi ze znacznym stopniem niepełnosprawności intelektualnej.

Bajka nie tylko uczy dzieci martwić się, cieszyć i współczuć, ale także zachęca do nawiązania kontaktu werbalnego. Jej znaczenie rozszerza się na pojęcie „adaptacji społecznej”, co oznacza, że ​​baśń odgrywa ważną rolę w przygotowaniu dzieci ze specjalnymi potrzebami do życia i pracy.

Bajki pomagają dziecku przystosować się do życia: rozwiązując bajkowe konflikty dziecko zyskuje pewność siebie i poczucie bezpieczeństwa. Poprzez bajkę łatwo jest wytłumaczyć dziecku pierwsze pojęcia moralne – co jest dobre, a co złe.

Podróżując przez bajki, dzieci rozbudzają swoją wyobraźnię i twórcze myślenie, uwalniając się od stereotypów i szablonów. Stale używane szkice do wyrażania i manifestowania różnych emocji doskonalą i aktywują środki wyrazu - plastyczność, mimikę i mowę.

Celzastosowanie technologii bajkowo-terapeutycznejw pracy z dziećmi niepełnosprawnymi - to jest rozwój sfery emocjonalnej, powstawanie pozytywnych emocji i uczuć, przeżywanie różnych stanów, których z jakiegoś powodu nie doświadczono; kształtowanie wytycznych wartości i aspektów moralnych psychiki;edukacja postaw społecznych i estetycznych, poczucia kolektywizmu, rozwój myślenia, uwagi, mowy, pamięci, motoryki małej,rozwój potencjału twórczego i stabilizacja stanu emocjonalnego.

Poprzez bajki dzieci rozwijają miłość do natury, skromność, życzliwość, odpowiedzialność i wiele innych cech, które mają uniwersalne wartości ludzkie.

Bajkoterapia jest najskuteczniejsza w wieku szkolnym; to właśnie w tym okresie mechanizm identyfikacji dziecka jest bardzo rozwinięty, tj. emocjonalne zjednoczenie się z postacią. Dzieci przypisują ulubionemu bohaterowi własne normy, wartości i problemy. Za pomocą dyskretnych bajkowych obrazów dziecku oferowane są różne sposoby wyjścia z trudnych sytuacji, sposoby rozwiązywania powstałych konfliktów oraz pozytywne wsparcie dla jego możliwości i pewności siebie.

Dziecko może fantazjować, marzyć i „przymierzając” bajkowe wyobrażenia rycerza, zachłannej starszej kobiety przy korycie, tchórzliwego zająca nauczyć się odgrywać sytuacje z życia wzięte. Do podziału ról należy jednak podchodzić wybiórczo. Na przykład do roli króla, królowej lub księżniczki musisz wybrać dziecko o niskiej samoocenie, ponieważ Podczas zabawy dzieci powiedzą: „Jesteś najlepszym królem!”, „Jesteś najpiękniejszą księżniczką!” Do roli tchórzliwego króliczka musisz wybrać nieśmiałego chłopca lub dziewczynkę, bo... Dziecko będzie musiało poprzez ruchy i gesty opowiadać o swoich lękach, a pozostali uczestnicy, radami i działaniami, pomogą mu poradzić sobie z niepewnością i uwierzyć w siebie.

Bajkoterapia jest ciekawa także dlatego, że pozwala całkowicie zanurzyć się w bajce i ją poczuć. Przecież dzieciom bajki najczęściej przedstawia się w dość monotonny sposób – czytając lub oglądając kreskówki, a wraz z rozwojem telewizji masowej czytanie dzieciom stało się znacznie rzadsze. Zajęcia pomagają dzieciom zobaczyć bajkę od środka i stać się uczestnikiem wydarzeń.

Podczas zajęć możliwe jest nie tylko rozwiązanie problemów emocjonalnych i behawioralnych u dzieci (nerwice, nieśmiałość, lęki, agresja), ale także zapoznanie ich z książkami i zapoznanie się z twórczością baśniowców. Zajęcia bajkoterapeutyczne motywują do twórczości literackiej (poprzez pisanie bajek), sprzyjając tym samym rozwojowi mowy.

Bajkoterapia nie tylko pomaga lepiej zrozumieć dziecko, poznać jego pragnienia i marzenia, ukryte doświadczenia, ale jest także naturalną metodą zbliżenia dorosłego i dziecka. Aby jednak stworzyć komfortowy klimat psychologiczny w klasie, nie ma nic ważniejszego niż pełna zaufania i bliska relacja między nauczycielem a dzieckiem.

Bajka zawiera w symbolicznej formie informacje o:

· jak działa ten świat, kto go stworzył;

· co dzieje się z człowiekiem w różnych okresach jego życia;

· jakie trudności i przeszkody można napotkać w życiu i jak sobie z nimi radzić

· jak zdobywać i cenić przyjaźń i miłość;

· jakimi wartościami kierować się w życiu;

· jak budować relacje z rodzicami i dziećmi;

· jak przebaczać.

Istnieje sześć rodzajów baśni:

Artystyczny,

Ludowy,

Dydaktyczny,

Opowieści psychokorekcyjne

Opowieści psychoterapeutyczne.

LUDOWE OPOWIEŚCI

Najstarsze opowieści ludowe nazywane są mitami. Najstarszą podstawą mitów i baśni jest jedność człowieka i natury. Fabuła opowieści ludowych jest różnorodna. Wśród nich można wyróżnić następujące typy.

Opowieści o zwierzętach, relacjach między ludźmi i zwierzętami.

Dzieci poniżej piątego roku życia identyfikują się ze zwierzętami i starają się być takie jak one. Dlatego bajki o zwierzętach najlepiej przekazują małym dzieciom doświadczenia życiowe.

Codzienne opowieści.

Często opowiadają o perypetiach życia rodzinnego i pokazują sposoby rozwiązywania sytuacji konfliktowych. Kształtują postawę zdrowego rozsądku i zdrowego poczucia humoru w stosunku do przeciwności losu i opowiadają o małych rodzinnych sztuczkach. Dlatego też codzienne bajki są niezbędne w pracy z młodzieżą, mającej na celu kształtowanie obrazu relacji rodzinnych.

Opowieści o transformacji, transformacji.

Przykładem takiej bajki jest baśń. Praca z tą bajką jest odpowiednia dla tych, którzy z pewnych powodów mają niską samoocenę.

Straszne opowieści.

Opowieści o złych duchach: czarownicach, upiorach, upiorach i innych. We współczesnej subkulturze dziecięcej wyróżnia się także horrory. Najwyraźniej mamy tu do czynienia z doświadczeniem autoterapii dziecięcej: poprzez wielokrotne modelowanie i przeżywanie niepokojącej sytuacji z bajki, dzieci uwalniają się od napięć i nabywają nowych sposobów reagowania.

Aby zwiększyć odporność na stres i „odreagować” napięcie, warto zastosować opowiadanie grozy w grupie dzieci (powyżej 7. roku życia) i młodzieży. W takim przypadku zwykle wprowadza się dwie zasady: musisz opowiedzieć historię „przerażającym” głosem, wyciągając samogłoski, „rozciągając” intonację; Zakończenie horroru musi być nieoczekiwane i zabawne.

Bajki.

Najbardziej ekscytujące bajki dla dzieci w wieku 6–7 lat. Dzięki baśniom człowiek otrzymuje mądrość życiową i informacje o rozwoju duchowym.

FIKCYJNE OPOWIEŚCI

Należą do nich baśnie stworzone przez wielowiekową mądrość ludu i historie oryginalne. To właśnie takie historie nazywane są zwykle baśniami, mitami i przypowieściami.

Na przykład dziecko, które lubi kłamać o drobiazgach, powinno przeczytać bajkę „Zając Braggart”, dziecko niepoważne i wesołe „Przygody Dunno”, dziecko samolubne i zachłanne odniesie korzyść ze słuchania bajki „O Rybak i ryba” oraz nieśmiałe i nieśmiałe dziecko – „O tchórzliwym zającu”.

Aby pomóc dziecku zrozumieć jego wewnętrzne doświadczenia, wskazane jest wybranie bajki autora do pracy z nim.

Na przykład bajka L. Panteleeva ma zastosowanie podczas pracy z celem, gdy człowiek traci ostatnią nadzieję, nie chce żyć lub traci ostatnią siłę. O swoje życie, zdrowie, swoje cele trzeba walczyć do końca, bo... Każdy z nas zawsze ma tę jedną szansę, wewnętrzne zasoby, które pomagają mu uporać się z trudnościami, jakie stają na drodze życiowej danej osoby.

Dzieci, podobnie jak dorośli, są różne. Każdy musi mieć swój własny klucz. Jedno dziecko jest bardziej skłonne do komponowania i opowiadania historii, drugie nie może usiedzieć w miejscu i musi poruszać się wraz z nim, dlatego w bajkoterapii można wykorzystać różne

formy pracy:

Czytanie bajki i jej analiza.

Opowiadanie bajki:

Narracja w 1 i 3 osobie

Opowiadanie historii i wymyślanie kontynuacji.

Pisanie bajki.

Dramatyzacja baśni.

Terapia obrazowa (natychmiastowa przemiana za pomocą kostiumów).

Rysowanie bajki.

Terapia lalkowa (teatr palców, lalki).

Medytacja nad bajką (zanurzenie w dowolnym procesie).

Na przykład najczęstsze bajki:
1) Kolobok - wyszedł sam z domu i przydarzyło mu się coś złego (bajka na poprawę zachowania).
2) Wilk i siedem kozłków - uczy, że nie można otworzyć drzwi obcym (można powiedzieć 10 razy, że nie można otworzyć drzwi obcym, ale bajka jest łatwiej przyswajalna i zapamiętywana przez dziecko).
3) Czerwony Kapturek - uczy, że z nieznajomymi na ulicy nie należy rozmawiać.
4) Kogucik złoty grzebień - uczy, że przyjaciele zawsze pomagają sobie w kłopotach.
5) Rzepa – uczy, że wszyscy razem poradzą sobie z każdym zadaniem, a pomoc nawet najmniejszego jest ważna.
6) Masza i Niedźwiedź - uczy. Aby zawsze znaleźć wyjście z każdej trudnej sytuacji, najważniejsza jest nie siła, ale pomysłowość.

Pamiętaj, że bajka jest zawsze zrozumiała, zawsze słuchana z przyjemnością, łatwo zapamiętywana i oddziałująca na poziomie podświadomości. Lepiej opowiedzieć bajkę 10 razy, niż 10 razy zbesztać dziecko. Bajka ma więcej korzyści, nie ma wobec ciebie negatywności. Spróbuj, a zrozumiesz, jakie to wspaniałe.

Praca nad bajkoterapią opiera się na ogólnych zasadach dydaktycznych: systematyczności, konsekwencji, uwzględnieniu cech wiekowych, uwzględnieniu cech indywidualnych, uwzględnieniu struktury wady, stopniowaniu kształtowania się cech moralnych.

Nauka jest łatwiejsza, ciekawsza, radosna, bez przymusu.

Praca jest wykonywana wKilka etapów:

1.Czytanie bajki przez nauczyciela; czytanie bajek przez uczniów.

2. Czytanie według ról, praca nad intonacją.

3.Uczenie się ról.

4. Próby.

5. Mowa.

Struktura lekcji z elementami baśnioterapii

1. Rytuał „Zanurzenie się w bajce” (ćwiczenia „Trzy drogi”, „Dobra Wróżka”, nagrania dźwiękowe z dźwiękami natury, podanie magicznej kuli po okręgu, przejście przez magiczną obręcz, rytualne powiedzenie „Dobra Wróżka” zaprosił nas do odwiedzenia, drzwi do bajki są dla nas cicho otwarte” „lekko je uchyliły”)

2. Część główna:

zapoznanie się z dziełem sztuki (bajka, opowiadanie, wiersz, przypowieść, bajka);

omówienie baśni (ocena pozytywnych i negatywnych cech bohaterów, związek z życiem, doświadczenia uczniów, użycie piktogramów).

opowiadanie;

rysunek, modelowanie, aplikacja;

dramatyzacja i rekonstrukcja baśni (rozwój wyobraźni twórczej, edukacja uczuć).

Streszczenie. Zreasumowanie.

Rytuał „Wyjścia z Bajki”. („Zabieramy ze sobą wszystko, co ważne, co nam się dzisiaj przydarzyło, wszystko, czego się nauczyliśmy”)

Łącznikiem pomiędzy ćwiczeniami jest tekst bajki. Tekst można skrócić i zmienić jego treść. Bajki można powtarzać w określonych odstępach czasu.

Atrybuty baśni i ich klarowność mogą być różnorodne, uproszczone lub skomplikowane.

Podczas dramatyzacji należy zachęcać uczniów do uwag i ruchów, aby dzieci czuły się wolne i wierzyły w swoje możliwości.

Pod koniec lekcji należy „wyciągnąć uczniów z bajki” za pomocą ćwiczeń, na przykład uczniowie proszeni są o trzymanie się za ręce, pomyślenie o czymś dobrym, zamknięcie oczu, a następnie otwarcie ich i odnalezienie siebie w prawdziwym świecie.

Na lekcji wykorzystującej elementy baśnioterapii można uwzględnić ćwiczenia kinezjologiczne (motoryczne) („Bałwan”, „Żywa lalka”, „Nurek”).

Lekcje wychowania fizycznego na takich lekcjach powinny mieć charakter fabułowy, nawiązujący do treści baśni („Stużka” – dzieci zamieniają się w strużkę i poruszają się po klasie, trzymając się za ręce, pokonując przeszkody).

Na koniec lekcji wskazane jest przeprowadzenie refleksji („Co podobało Ci się podczas lekcji?”, „Drzewo nastrojów”).

Należy jednak trzymać się podstawowej zasady – nie kłóć się, nie namawiaj, nie wywieraj presji i nie włączaj dziecka na siłę do scenariusza lekcji.

Przydatne lekcje z bajki

Bajka uczy: świat dzieli się na dobrych i złych ludzi, zwierzęta i inne stworzenia. Ale zawsze jest więcej dobrych i on je kocha

szczęście. A źli źle kończą swoją biografię.

Bajka tworzy obraz Pozytywnego Bohatera:

miły, mądry, silny, dotrzymujący słowa.

Bajka uczy nas, żeby nie bać się trudności.

Główny Bohater zawsze podejmuje się każdego zadania,

niezależnie od tego, jak niemożliwe może się to wydawać.

A w tym, że wygrywa, pewność siebie odgrywa znaczącą rolę,

odwagę i pomoc przyjaciół.

Bajka uczy, żeby nie oceniać ludzi po wyglądzie.

Podczas testów Iwan Błazen zawsze okazuje się Iwanem Carewiczem,

i Żaba Księżniczka - Piękna Księżniczka.

A straszna Baba Jaga nie występuje we wszystkich bajkach -

charakter negatywny.

Bajka uczy: dobry uczynek nie wychodzi za pierwszym razem. Bajkowy Bohater musi trzykrotnie udać się do Węża Gorynych
lub inny potwór, ale odwaga i wytrwałość
koniecznie nagrodzony zwycięstwem.

Bajka uczy patriotyzmu.

Główny Bohater jest zawsze gotowy do obrony

ojczyzna przed najeźdźcami-potworami.

Bajka uczy miłości do rodziców.

Bohater, który wykonuje rozkaz dla swojego ojca lub matki, jest zawsze szanowany

bardziej niż ich nieostrożni bracia i siostry.

I to on dziedziczy „dodatkowo pół królestwa”.

Bajka zawiera ukrytą, dyskretną naukę moralną: nie można oszukiwać, nie można być chciwym, nie można zdradzać przyjaciół. A co najważniejsze, baśń uczy, że dobro ma charakter cykliczny, zawsze wraca do tych, którzy pomagają innym, a dobro zawsze pokonuje zło.

Na zakończenie chciałbym zacytować słowa radzieckiej poetki Iriny Tokmakowej: „Kto nie ma bajki w dzieciństwie, wyrasta na osobę suchą, kłującą, a ludzie ranią go jak kamień leżący na droga."

Obejrzyj teraz fragmenty lekcji wideo „Opowieść o rybaku i rybie” z elementami bajkowo-terapeutycznej.

Ćwiczenia na „zanurzenie się w bajce”.

Gra ćwiczeniowa nr 1 „Szary wilk i złota rybka”

To ćwiczenie można nazwać inaczej: „Spotkanie bohaterów z różnych bajek”.

Grupa trzyosobowa (nie więcej osób) otrzymuje proste zadanie: zapamiętać i nazwać imię jednej postaci z bajki. Po tym, jak każdy uczestnik nadał imię jednej postaci, jej imiona są zapisywane na tablicy i zatwierdzane. Możesz poprosić każdego o krótką „prezentację” swojego bohatera: powiedz, z jakiej bajki pochodzi, opowiedz o nim, „pokaż” go… Ma to na celu skonfigurowanie gry, a także aby bohaterowie nie mogli zostać „odegrane” z powrotem.

Po zatwierdzeniu postaci prezenter daje zadanie nr 2: opowiedz bajkę, w której wezmą udział wszystkie te postacie. Z reguły jedna osoba opowiada historię, a reszta pomaga mu w zadawaniu wiodących pytań i próśb o wyjaśnienia. W ten sposób jedna osoba zostaje „powołana” do pełnienia roli narratora. Jeśli chcesz, aby wszystkie dzieci brały udział w wymyślaniu bajki, to bajki są zapisywane w zeszycie, wymyślane w ciszy jako esej, a dopiero potem „wypowiadane” i czytane na głos, jedna po drugiej.

Ten przeznaczony dla dzieci w wieku 10-11 lat. Jeśli jednak bawisz się z dzieckiem, jako rodzina, nie ma ograniczeń wiekowych.

Gra ćwiczeniowa nr 2 „Siedem magicznych słów”

W najprostszej wersji tej gry nie ma siedmiu, ale tylko trzy słowa. Zaznajomienie się z tą techniką terapii bajkowej najlepiej zacząć od tej uproszczonej wersji.

Gracze otrzymują zadanie: wspólnie wymyślić siedem (trzech) słów, które ich zdaniem koniecznie muszą pojawić się w prawdziwych bajkach. Te słowa zapisuje się na tablicy (na dużym papierze Whatman), a następnie każdy wymyśla bajkę z tymi słowami.

Jeśli Twoja rodzina ma umiejętność wspólnego opowiadania i wymyślania bajek, wspólne wymyślanie bajki jest zawsze ciekawsze.

Gra ćwiczeniowa nr 3 „Bajka do góry nogami”

To bardzo stara i szanowana technika rozwijania wyobraźni.

Wybiera się powszechnie znaną i niezbyt skomplikowaną bajkę z przejrzystą fabułą, bajkę podręcznikową. Zadanie: powiedz to żeby wszystko było na odwrót. Na przykład mały wilczek mieszka ze swoim tatą w lesie. I pewnego pięknego dnia wysyła tatę do miasta, aby odwiedził dziadka, który wcale nie jest chory, a wręcz przeciwnie, żeni się po raz piąty. Wilczyca ostrzega tatę, że w mieście jest niebezpiecznie i pod żadnym pozorem nie prosi o rozmowę z osobą o imieniu Czerwony Kapturek. Ale naiwny tata-wilk spotyka Czerwonego Kapturka, który dowiaduje się o adresie swojego dziadka i spieszy pod wskazany adres. ...

Bajki „wręcz przeciwnie” są mocno uwikłane w karnawałową kulturę śmiechu – na oddolnym humorze i dwuznacznych żartach – taka jest natura humoru – wręcz przeciwnie. Dlatego w tę grę najlepiej grają nastolatki i dorośli.

Gra ćwiczeniowa nr 4 „Nadzienie do ciasta”

Prezenter (w tej grze może być ich dwóch) „piecze dwa ciasta”, to znaczy wymawia pierwszą i ostatnią frazę przyszłej bajki. Powinny to być absolutnie „niebajkowe” szalone frazy, absurdalne.

Na przykład:

Korz pierwszy

Ulicą jechała ciężarówka.

Drugie ciasto

Tak Święty Mikołaj zapuścił zieloną brodę.

Korz pierwszy

Na wyspie na Oceanie Spokojnym wybuchł wulkan, który był uśpiony przez tysiąc lat.

Drugie ciasto

Dlatego nasz kot pojechał na wieś do babci na całe lato.

Zadaniem wszystkich graczy jest wymyślenie czegoś, co zostanie umieszczone pośrodku – pomiędzy tymi dwoma wyrażeniami. Przygotuj nadzienie do ciasta wróżkowego.

Gra „Zgadnij po ruchu”

Najpierw dzieci stają w kręgu i wraz z nauczycielką za pomocą ruchów, mimiki i postawy pokazują przyjętą rolę: babcia i dziadek, babcia i dziadek płaczą, Burenka śpi.

Później, gdy ruchy związane z odgrywaniem ról zostaną już uporządkowane, dzieci siadają na krzesłach. Nauczyciel przywołuje dziecko, mówi mu do ucha, kogo i w jakiej sytuacji ma pokazać. Widzowie odgadują i opisują baśniowego bohatera w różnych sytuacjach. Nauczyciel pomaga dzieciom w opisie bohatera za pomocą pytań naprowadzających.

Nauczyciel: „Przyjrzyj się uważnie Galii. Czy potrafisz odgadnąć, jakiego bohatera z bajki przedstawia?”

Dzieci: „Babcia”.

Nauczyciel: Poprawnie. Jak zgadłeś? UCzy Twoje oczy są szczęśliwe czy smutne? Dzieci. Wesoły.

Nauczyciel: U Czy Twoje ramiona są opuszczone czy wyciągnięte do przodu?

Dzieci: „Wyciągnięte do przodu”.

Nauczyciel: „Czy Galya chodzi szybko czy wolno?”

Dzieci: „Powoli”.

Ćwiczenie „Dźwięk morza”.

Posłuchajmy szumu morskich fal. Wstańmy i oddychajmy jak morze. Weźmy cichy, miękki oddech w brzuch i płynnie unieśmy ramiona do góry. Teraz zróbmy wydech: „sh-sh-sh-sh-sh”… I delikatnie puśćmy ręce. Robimy wydech przez długi, długi czas, wciągając brzuch, aby wypuścić całe powietrze. Dobrze zrobiony. I znowu v-oh-oh..."

Ćwiczenie „Żabi chór”. Nauczyciel odtwarza nagranie dźwiękowe rechotu żab. Teraz przeniesiemy się do bajki, uważnie słuchamy żabiego chóru. Rozluźnij ciało, zamknij oczy i słuchaj... Otwórz oczy: jesteśmy już w bajce. Żabi chór zabrał nas na cudowne trawiaste bagno. Czy czujesz zapach wilgoci? Nasza bajka zaczyna się na tym bagnie.”

Ćwiczenie „Magiczny kwiat”.

„Magiczny kwiat da nam siłę do podróży przez bajkę (nauczycielka pokazuje piękny duży kwiat).” Przyjrzyj się temu kwiatowi bardzo, bardzo uważnie i poczuj, jak jego piękno i siła przenikają do Twojego ciała: głowy... szyi... ramion... klatki piersiowej... brzucha... nóg.

Jesteś wypełniony magiczną mocą i jesteś gotowy do podróży.

Ćwiczenie „Trzy drogi”.

Aby dostać się do baśni, musimy wybrać dla siebie magiczną ścieżkę. Mamy ich trzech.

Pierwsza droga jest najłatwiejsza, równa i gładka (na podłodze kładzie się szalik).

Druga droga jest trudniejsza: składa się z wybojów, nie trzeba po niej iść, ale skakać, dokładnie trafiając w cel (na podłodze są wyboje - tekturowe kółka lub obręcze). Ale ta droga daje tym, którzy nią idą, więcej magicznej mocy niż pierwsza.

Trzecia droga jest najtrudniejsza. Jest kłujący i bolesny (aplikatory Kuzniecowa są rozmieszczone). Ale daje ogromną siłę, znacznie większą niż pierwsze dwa.

Teraz dokładnie zastanów się, którą drogę wybrać. Idąc swoją ścieżką, słuchaj, poczuj, jak Twoje ciało wypełnia magiczna moc.