System interakcji. Funkcja interaktywnej interakcji Jak „włączyć” system interakcji

Funkcja interaktywnej komunikacji ma na celu zapewnienie konstruktywnej interakcji pomiędzy uczestnikami procesu edukacyjnego. Głównymi składnikami tego procesu są sami ludzie, ich wzajemne powiązania i wynikający z tego wzajemny wpływ. Istotnym elementem procesu interakcji między komunikującymi się jednostkami jest fakt ich wzajemnych zmian w wyniku wzajemnego oddziaływania.

Wspólne działanie zawsze wiąże się z rozwiązaniem konkretnego zadania zawodowego (produkcyjnego, pedagogicznego itp.) stojącego przed uczestnikami procesu edukacyjnego, a także z obecnością wspólnego celu wśród jego uczestników. Do podstawowych zasad relacji biznesowych zalicza się:

• – racjonalność;
• – świadome zarządzanie przebiegiem interakcji biznesowych;
• – minimalizowanie elementu przypadku;
• – szukać sposobów na zwiększenie efektywności współpracy.

Struktura wspólnego działania pozostawia niepowtarzalny ślad na zachowaniach ludzi i zawiera szereg obowiązkowych elementów. Obejmują one:

• – jeden cel, jego ścisłe uregulowanie i określenie sposobów nawiązywania kontaktów pomiędzy uczestnikami interakcji;
• – wspólnota motywów, która zachęca ludzi do wspólnej pracy;
• – wymuszona interakcja pomiędzy uczestnikami;
• – wypracowany standard zachowania (kultura organizacyjna);
• – obecność jednej przestrzeni i czasu na realizację wspólnych działań (harmonogram zajęć, publiczność);
• – podział pojedynczego procesu działania na odrębne funkcje i ich podział pomiędzy uczestników (nauczyciela i uczniów);
• – koordynacja poszczególnych działań, potrzeba zarządzania nimi;
• – znajomość przez każdego uczestnika norm, zasad, procedur interakcji interpersonalnej i grupowej;
• – konieczność przekazywania informacji i obowiązkowej informacji zwrotnej.

W literaturze za najczęstsze uznaje się następujące rodzaje interakcji biznesowych:

• – współpraca lub współpraca, te. integracja grupowa – działania mające na celu zjednoczenie i koordynację wspólnych wysiłków w realizacji określonego procesu; jednocześnie partnerzy mogą nie odczuwać wobec siebie pozytywnych emocji; współpraca opiera się na chęci osiągnięcia rezultatów, obopólnych korzyści i wspólnych celów;
• – konkurencja lub rywalizacja (od łac. zgodzić się – zderzenie) – interakcja charakteryzująca się opozycją; tutaj aktywność uczestników interakcji ma na celu osłabienie, wzajemne wypieranie się w celu walki o przywództwo, o sympatię osoby trzeciej, o przedmioty, które mają ograniczone zasoby; jednocześnie jeden z partnerów lub oboje nie chcą dzielić między sobą przedmiotów wspólnych aspiracji;
• – konflikt (od łac. konflikt – zderzenie) - zderzenie przeciwstawnych interesów i poglądów, zakończone w większości przypadków konfrontacją; poważne nieporozumienia między partnerami biznesowymi; ostry spór, który przeradza się w konflikt opinii.

Interakcja składa się z działań, które z kolei składają się z następujących elementów: podmiot działający (nauczyciel), przedmiot działania lub podmiot, na który skierowany jest wpływ (uczący się), środki lub instrumenty wpływu, sposób działania lub sposób użycia środków wpływu, reakcja uczestników, osoby dotknięte lub wynik działania.

Ze względu na stopień sformalizowania, jak wiadomo, rozróżnia się grupy formalne i nieformalne. Interakcja w formalnych grupach pozwala na usprawnienie i ograniczenie przepływu informacji, które regulują następujące regulacje:

• – organizacyjne (schemat struktury organizacyjnej placówki oświatowej);
• – funkcjonalne (role i funkcje uczniów i trenerów).

Stopień formalności grupy charakteryzuje się następującymi zasadami:

• 1) obowiązkowe kontakty pomiędzy wszystkimi uczestnikami komunikacji, niezależnie od ich upodobań;
• 2) przedmiotowo-docelowy charakter treści działania (szkolenia i rozwój);
• 3) przestrzeganie formalnych zasad współdziałania ról, z uwzględnieniem ról zawodowych, uprawnień i obowiązków funkcjonalnych, a także podporządkowania i etykiety biznesowej (nauczyciel – uczeń, nauczyciel – uczeń);
• 4) interes wszystkich uczestników interakcji biznesowej w osiągnięciu końcowego rezultatu i jednocześnie realizacji osobistych zamierzeń (promocja i szkolenia);
• 5) kontrola komunikacyjna uczestników interakcji, w tym na wysokim poziomie (gra, maski, zmiana ról, manipulacja, przestrzeganie zasad, kontrakt psychologiczny itp.);
• 6) ograniczenia formalne:
  • – konwencjonalne, tj. działania zgodnie z instrukcjami, przestrzeganie umów itp.;
  • – sytuacyjne, tj. interakcja w postaci szkoleń, przepisów i środowiska przestrzennego oferowanego przez okoliczności;
  • – emocjonalny, tj. niezależnie od stopnia napięcia panującego w atmosferze biznesowej, każdy uczestnik interakcji wykazuje odporność na stres, wysoką kulturę emocjonalną i umiejętność samokontroli;
  • – gwałtowny, tj. w praktyce edukacyjnej podczas szkoleń z wykorzystaniem intensywnych technologii dopuszczalne jest przerywanie niekonstruktywnych kontaktów lub działań naruszających umowy (na przykład nieprzestrzeganie ustalonych przepisów lub niewłaściwa komunikacja).

Grupy nieformalne charakteryzują się zazwyczaj interakcją społeczną między ludźmi, wyrazem ludzkiej potrzeby komunikowania się ponad interesami, upodobaniami i przywiązaniami, uzupełniając komunikację formalną.

Jak zauważono w rozdz. 6, interakcja w integracji zbiorowych wysiłków na rzecz wspólnego rozwiązania określonego zadania edukacyjnego nazywa się interaktywną. Interakcja interaktywna to interwencja (interwencja) nauczyciela w sytuację grupową „tu i teraz”, która porządkuje działanie członków grupy zgodnie z określonym celem pedagogicznym. Rozpatrując problem interakcji pomiędzy uczestnikami procesu edukacyjnego, jako przedmiot interakcji, rozważymy grupę badaną, którą można zaliczyć do małych (wykorzystujących intensywne technologie). Z reguły całą grupę badaną dzieli się na kilka małych grup, z których optymalna liczebność wynosi od pięciu do siedmiu osób, co odzwierciedla poziom interakcji interpersonalnej i społecznej (grupowej).

Udowodniono, że efektywność interakcji interaktywnej zależy od efektywności pracy w grupie. Co więcej, pod względem powodzenia swojej pracy grupa interaktywna pod wieloma względami przewyższa jakąkolwiek grupę o podobnym składzie, ale zbudowaną na różnych zasadach interakcji. Dzięki komunikacji interaktywnej jednostka wzbogaca się, nabywa i pożycza od innych to, czego nie może zdobyć poza grupą, a o powodzeniu wspólnych działań uczestników procesu edukacyjnego decyduje nie tyle aktywność każdego członka grupy, ile optymalność ich wzajemnego oddziaływania, strategia i taktyka wspólnych wysiłków grupowych.

Potencjalne zalety i wady pracy w grupie przedstawiono w tabeli. 7.1.

Tabela 7.1

Potencjalne zalety i wady pracy w grupie

Grupowy sposób podejmowania decyzji jest szczególnie skuteczny w przypadkach, gdy problem omawiany w nauczaniu interaktywnym ma charakter twórczy i istnieje kilka możliwości jego rozwiązania. Przewaga decyzji grupowych nad indywidualnymi i wynikający z tego efekt synergiczny wynikają w tym przypadku z:

• – duża ilość i różnorodność branych pod uwagę informacji;
• – większy potencjał twórczy (w procesie decyzyjnym grupa jako całość stawia większą liczbę hipotez i kontroluje je dokładniej niż jednostka);
• – duże ryzyko, „ostrożna odwaga” w podejmowaniu decyzji;
• – stosowanie skuteczniejszej taktyki „koncentrowania” w stawianiu i rozważaniu hipotez;
• – aktywność umysłowa każdego człowieka, generowana przez pytania i dyskusję.

W związku z powyższym należy zauważyć, że A.V. Petrovsky i M.A. Turevsky badali skuteczność pracy grupowej, przeprowadzając eksperymenty z grupą szkoleniową i odkryli, że łatwiej jest przeszkolić dziesięć osób niż dwie, że we wspólnej pracy „grupa rodzi się efekt”, niezwykły wzrost możliwości każdego. Wszystko to nabiera cech autentycznej zbiorowości i przyczynia się nie tylko do rozwoju kompetencji, ale także do edukacji uczestników interakcji grupowych.

Terminy „metody interaktywne”, „pedagogika interaktywna”, „interaktywny proces pedagogiczny”, „interakcja interaktywna”, szeroko stosowane ostatnio w teorii i praktyce pedagogicznej, mają wiodącą cechę pojęcia „interakcja”. We wszystkich tych terminach definicja „interaktywności” podkreśla ich alternatywę dla tradycyjnych metod, pedagogiki, procesu itp.

Nazwa metody pochodzi od psychologicznego terminu „interakcja”, co oznacza „interakcję”. Interakcjonizm to kierunek współczesnej psychologii i pedagogiki społecznej, oparty na koncepcjach amerykańskiego socjologa i psychologa J. G. Meada.

Przez interakcję rozumie się bezpośrednią komunikację interpersonalną, której najważniejszą cechą jest zdolność osoby do „wcielania się w rolę innego”, wyobrażania sobie, jak jest postrzegana przez partnera komunikacyjnego lub grupę, a co za tym idzie – interpretowania sytuacji i konstruowania jego własne działania.

Proces interaktywny to proces celowej interakcji i wzajemnego oddziaływania uczestników procesu pedagogicznego. Ta interakcja opiera się na osobistym doświadczeniu każdego uczestnika.

Proces interaktywny charakteryzuje się dużą intensywnością komunikacji, komunikacją, wymianą działań, zmianą i różnorodnością działań, procesualnością (zmianami stanu uczestników), celową refleksją uczestników nad swoimi działaniami oraz interakcją.

Znaczenie interaktywności polega na zdefiniowaniu pojęć „inter” (pomiędzy) i „aktywność” (aktywność wzmożona). W tym kontekście termin „interaktywna interakcja” można interpretować jako wzmożoną aktywność uczestników w zakresie interakcji między sobą, a termin „interaktywna interakcja pedagogiczna” – jako wzmocnione celowe działania nauczyciela i uczniów w celu organizowania interakcji między sobą w celu rozwoju. (S. Kashlev).

Zatem metody interaktywne można uznać za sposoby wzmożonej celowej aktywności nauczyciela i uczniów, służące organizowaniu interakcji między sobą oraz intersubiektywnej interakcji wszystkich uczestników procesu pedagogicznego w celu stworzenia optymalnych warunków rozwoju.

Interakcja interaktywna to proces wspólnego działania nauczyciela i uczniów, którego atrybutami są: współobecność przestrzenna i czasowa uczestników, stwarzająca możliwość osobistego kontaktu między nimi; obecność wspólnego celu, oczekiwanego rezultatu działania, który odpowiada interesom wszystkich i przyczynia się do realizacji potrzeb wszystkich; planowanie, kontrola, korygowanie i koordynacja działań; podział pojedynczego procesu współpracy, wspólne działania pomiędzy uczestnikami; pojawienie się relacji międzyludzkich. Interakcja interaktywna to intensywna aktywność komunikacyjna uczestników procesu pedagogicznego, różnorodność i zmiana typów i form, sposób działania.

Celem interakcji interaktywnej jest zmiana i doskonalenie wzorców zachowań i działań uczestników procesu pedagogicznego. Wśród wiodących cech i narzędzi interakcji interaktywnej, zidentyfikowanych poprzez analizę praktyki interakcji interaktywnej, polilogu, dialogu, aktywności umysłowej, nadawania znaczeń, relacji intersubiektywnych, wolności wyboru, sytuacji sukcesu, pozytywności i optymizmu oceny, refleksja itp. wyróżniają się. Podajmy im bardziej szczegółowy opis.

Polilog - „polifonia”, w której słychać głos każdego uczestnika interakcji pedagogicznej; prawo każdego uczestnika procesu pedagogicznego do własnego indywidualnego punktu widzenia, do gotowości i możliwości jego wyrażenia, do własnego znaczenia (świadomości, zrozumienia) omawianego problemu; możliwość istnienia dowolnego punktu widzenia, dowolnego znaczenia; odrzucenie prawd absolutnych.

Dialog - wzajemne postrzeganie się uczestników interakcji pedagogicznej jako równych partnerów; umiejętność słuchania i słyszenia siebie nawzajem; afirmacja cudzego „ja” bez względu na poglądy, charakter; pomoc nauczyciela uczniowi w ukształtowaniu własnego sposobu myślenia, własnej wizji problemu, własnego sposobu rozwiązania problemu; prawo każdego uczestnika interakcji pedagogicznej do bycia sobą, do wyrażania siebie, do realizacji swojego potencjału według własnego modelu, własnego planu; współpraca nauczyciela i ucznia; postrzeganie partnera interakcji pedagogicznej przez podmiot działania; potrzeba i umiejętność refleksji nad swoimi działaniami i interakcjami.

Aktywność myślowa – organizacja aktywności umysłowej uczestników procesu pedagogicznego; nie przyswojenie przez uczniów gotowych prawd, ale samodzielne rozwiązywanie problemów poprzez wdrożenie systemu operacji umysłowych; uczenie się oparte na problemach; samodzielne wykonywanie przez uczniów różnych operacji umysłowych (analiza, synteza, porównanie, uogólnienie, klasyfikacja itp.); połączenie różnych form organizacji aktywności umysłowej uczniów (w szczególności indywidualnej, parowej, grupowej); proces wymiany myśli pomiędzy uczestnikami procesu pedagogicznego.

Tworzenie znaczenia - proces świadomego tworzenia (tworzenia) przez podmioty interakcji pedagogicznej nowych treści znaczeń przedmiotów i zjawisk otaczającej rzeczywistości; wyraz indywidualnego podejścia do zjawisk rzeczywistości; refleksja z punktu widzenia własnej indywidualności; zrozumienie przez każdego uczestnika procesu pedagogicznego, znaczenia rozpatrywanego zjawiska, zdarzenia, sytuacji, przedmiotu studiów; wymiana indywidualnych znaczeń pomiędzy uczestnikami interakcji pedagogicznej; wzbogacanie indywidualnego znaczenia poprzez wymianę, korelację z innymi znaczeniami; treść procesu pedagogicznego staje się produktem, wynikiem nadawania znaczeń jego uczestnikom.

Relacje intersubiektywne - uczestnicy interakcji pedagogicznej (nauczyciel i uczeń) są podmiotami procesu pedagogicznego, tj. jego pełnoprawni uczestnicy, niezależni, kreatywni, aktywni, odpowiedzialni; o podmiotowości ucznia w dużej mierze decyduje subiektywne stanowisko nauczyciela; Każdy uczestnik procesu pedagogicznego stwarza warunki do własnego rozwoju.

wolność wyboru – świadome regulowanie i aktywizowanie przez uczestników procesu pedagogicznego swoich zachowań, interakcji pedagogicznych, które przyczyniają się do ich optymalnego rozwoju i samorozwoju; możliwość wyrażania swojej woli przez podmioty interakcji pedagogicznej; zdolność osoby do świadomego regulowania i aktywowania swojego zachowania; potrzeba pokonywania przeszkód i trudności; zdolność uczestników procesu pedagogicznego do samodzielnego działania i interakcji; świadoma odpowiedzialność za dokonany wybór.

Sytuacja sukcesu - celowe tworzenie zespołu warunków zewnętrznych sprzyjających satysfakcji, radości i manifestowaniu szeregu pozytywnych emocji przez uczestników procesu pedagogicznego; pozytywna i optymistyczna ocena; różnorodne środki pedagogiczne, które promują sukces w działaniach uczniów i nauczycieli; sukces jako motyw samorozwoju i samodoskonalenia; organizowanie zajęć uczniów na zasadach polilogu, aktywności umysłowej i nadawania znaczeń.

Pozytywna, optymistyczna ocena – brak negatywnych i polarnych ocen w interakcji pedagogicznej; gotowość nauczyciela do podkreślania wartości, wyjątkowości, znaczenia wyniku, osiągnięć jednostki, charakteryzując działania uczniów i interakcję pedagogiczną; chęć odnotowania pozytywnej zmiany w kondycji (rozwoju) ucznia; prawo ucznia do samooceny, oceny działalności nauczyciela, współdziałania pedagogicznego; zdolność nauczyciela do podnoszenia (ale nie poniżania) godności ucznia; poleganie na pozytywach w ocenie wyników; tworzenie sytuacji powodzenia w działaniach poprzez ocenę; przewaga pozytywnych emocji u nauczyciela w procedurze oceniania; niedopuszczalne jest porównywanie osiągnięć jednego ucznia z osiągnięciami drugiego.

Odbicie - autoanaliza, samoocena uczestników procesu pedagogicznego w zakresie ich działań i interakcji; potrzebę i gotowość uczniów i nauczycieli do rejestrowania zmian swojego stanu oraz ustalania przyczyn tej zmiany; procedura podmiotu interakcji pedagogicznej rejestrująca jego rozwój i samorozwój w procesie pedagogicznym.

Wszystkie wymienione przejawy interaktywnego oddziaływania wzajemnie się warunkują, integrują się w jeden zbiór atrybutów, które stanowią podstawę merytoryczną i technologiczną procesu kształtowania podmiotowości nauczyciela w kształceniu zawodowym, dowolnego elementu tego procesu.

Interaktywna interakcja pedagogiczna jest alternatywą dla tradycyjnej interakcji pedagogicznej, która wyznacza istotę autorytarno-imperatywnego, osobiście wyobcowanego procesu pedagogicznego. Priorytetami interaktywnej interakcji pedagogicznej są takie cechy, jak proceduralność, aktywność, komunikacja, dialog, możliwość wyrażania siebie, nadawania znaczeń, refleksji itp. Tradycyjny wpływ pedagogiczny ma na celu realizację obowiązkowego programu, przekazywanie wiedzy i rozwój umiejętności uczniów.

KLASYFIKACJA INTERAKTYWNYCH METOD NAUCZANIA

Struktura interaktywnego oddziaływania pedagogicznego jest także podstawą klasyfikacji aktywnych metod pedagogicznych. Zgodnie z wiodącą funkcją danej metody w organizowaniu interakcji pedagogicznej, metody można podzielić na następujące grupy:

metody tworzenia sprzyjającej atmosfery, organizowania komunikacji;

metody wymiany działań;

metody działania myślowego4

metody nadawania znaczeń;

metody działalności refleksyjnej;

metody integracyjne (gry interaktywne).

Scharakteryzujmy każdą grupę metod.

Metody tworzenia sprzyjającej atmosfery i organizacji komunikacji ich podstawą proceduralną jest „atak komunikacyjny” zorganizowany przez nauczyciela w celu szybkiego włączenia się we wspólne działania, w interakcję każdego uczestnika procesu pedagogicznego. Metody tej grupy przyczyniają się do samorealizacji każdego ucznia i jego konstruktywnego dostosowania do powstającej sytuacji pedagogicznej. Wśród nich znajdują się takie metody jak „Daj kwiatek”, „Komplement”, „Imię i gest”, „Aliteracja imion”, „Prognoza pogody”, „Gdybym był zjawiskiem naturalnym…”, „Zamieńmy się miejscami”, „Kompletne zdanie”, „Kto skąd” itp.

Działania Metody wymiany obejmują połączenie pracy grupowej i indywidualnej uczestników interakcji pedagogicznej, wspólną aktywność uczestników procesu pedagogicznego, ścisłą korelację działań nauczyciela i uczniów. Do metod wymiany działań należą „Metaplan”, „Warsztat przyszłości”, „Grupy krzyżowe”, „Mozaika”, „1x2x4”, „Akwarium”, „Wywiad”, „Okrągły stół”, „Burza mózgów” itp. .

Metody aktywności umysłowej z jednej strony tworzą sprzyjającą atmosferę, przyczyniają się do mobilizacji potencjału twórczego uczniów, z drugiej strony stymulują aktywną aktywność umysłową, wykonywanie różnych operacji umysłowych i realizację świadomego wyboru. Metody z tej grupy to: „Cztery rogi”, „Wybierz z pięciu”, „Wybór”, „Łańcuch logiczny”, „Wywiad”, „Kilkanaście pytań”, „Czyje to?”, „Kolorowe figury”, „Zmiana rozmówca”, „Poczucie własnej wartości” itp. Najważniejszą cechą proceduralną wszystkich tych metod jest intensywna aktywność komunikacyjna uczestników.

Metody tworzenia znaczeń Wiodącą funkcją jest tworzenie przez uczniów ich indywidualnego znaczenia na temat badanych zjawisk i problemów, wymiana tych znaczeń oraz opracowywanie przez uczestników interakcji pedagogicznej nowych treści procesu pedagogicznego. Do metod tworzenia znaczeń można zaliczyć „Alfabet”, „Skojarzenia”, „Tworzenie bajki”, „Dokończ frazę”, „Minuta mówienia”, „Zamach intelektualny” itp.

Metody aktywności refleksyjnej mają na celu rejestrację stanu ich rozwoju przez uczestników procesu pedagogicznego, przyczyn tego stanu oraz ocenę efektywności interakcji, która miała miejsce. Metody z tej grupy obejmują takie jak „Odblaskowe koło”, „Ćwiczenie”, „Odblaskowy cel”, „Odblaskowy pierścień”, „Kluczowe słowo”, „Zamieńmy się miejscami”, „Wyspy”, „Uzupełnij frazę” itp. .

Metody integracyjne (gry interaktywne)

są metodą zintegrowaną, łączącą w sobie wszystkie wiodące funkcje wyżej wymienionych aktywnych metod pedagogicznych. W procesie pedagogicznym można wykorzystać interaktywne gry typu „No dalej, zrób to!”. „Hotel”, „Ikebana”, „Szkoła”, „Interakcja”, „Lot balonem”, „Rola społeczna (strażak)”, „Akwarium” itp.

OPIS INTERAKTYWNYCH METOD SZKOLENIA

Komarowa I.V.

Adres e-mail Uniwersytetu Stanowego w Orenburgu: [e-mail chroniony]

INTERAKTYWNA INTERAKCJA EDUKACYJNA Z MŁODZIEŻĄ W PROCESIE NAUKI

W artykule omówiono istotne cechy interaktywnej interakcji edukacyjnej młodzieży w procesie uczenia się. Analizie poddano treść pojęć „interakcja”, „interaktywność”, „interakcja”, „technologie interaktywne jako zespół interaktywnych form, metod i środków nauczania” w celu podsumowania istniejącej wiedzy na ten temat.

Słowa kluczowe: innowacja, interakcja, interaktywność, interakcja, interaktywne uczenie się, interaktywna interakcja edukacyjna.

Dziś system edukacji w Rosji przechodzi istotne zmiany związane z przejściem od tradycyjnych form edukacji do innowacyjnych. Innowacyjne podejście polega na wprowadzeniu nowości do procesu uczenia się, uwarunkowanego specyfiką rozwoju życia w społeczeństwie, potrzebami jednostki, społeczeństwa i państwa w rozwijaniu społecznie przydatnej wiedzy, przekonań, cech, postaw i doświadczeń behawioralnych u uczniów.

Pojęcie „innowacji” zaczęło mocno wkraczać do arsenału nauki w latach 40. XX wieku, więc nieprzypadkowo uważa się, że „innowacja” jest jedną z najważniejszych form przejawu współczesnej rewolucji naukowo-technologicznej. Założycielami teorii innowacji są niemieccy naukowcy W. Sombart,

V. Metscherlicha i Austriaka I. Schumpetera, którzy stosowali te przepisy w powiązaniu z procesami społeczno-ekonomicznymi i technologicznymi. Następnie pojęcia te zaczęto stosować w pracach pedagogicznych, oznaczając wszystko, co nowe obejmuje system edukacji.

Innowacja pedagogiczna to innowacja w działalności pedagogicznej, zmiana treści i technologii kształcenia i szkolenia, mająca na celu zwiększenie ich efektywności. Nowoczesna pedagogika intensywnie się rozwija, uzupełniana o nowe koncepcje, podejścia i technologie nauczania, które odzwierciedlają potrzeby zmieniającego się społeczeństwa i praktycznych osiągnięć w edukacji.

We współczesnej nauce aktywnie rozwijane są pedagogiczne modele humanizacji i humanitaryzacji edukacji, rozumianej jako skupienie się na osobie, czyli podejście skoncentrowane na osobie (E.V. Bondarevs-

kaya, S.V. Kulnevich, A.N. Leontyev, A.K. Markova, O.L. Podlinyaev, K. Rogers, V.V. Serikov, A.V. Khutorskoy), pojawia się trend integracji szkolenia humanitarnego i technicznego w oparciu o nowe technologie informacyjne, telekomunikację komputerową i globalną sieć komputerową Internet (Y.S. Branovsky, V.G. Budanov, Ya.A. Vagramenko, M.P. Lapchik, L.V. Mantatova, I.V. Robert).

Obecnie ważnymi rezultatami edukacji są chęć współpracy, rozwój zdolności do twórczego działania, umiejętność prowadzenia dialogu oraz poszukiwania i znajdowania znaczących kompromisów. Głównym rezultatem działalności edukacyjnej nie jest sam system wiedzy, umiejętności i zdolności, ale zespół kluczowych kompetencji z różnych dziedzin, wśród których podkreślana jest komunikacja.

Humanistyczny paradygmat współczesnej edukacji w Rosji, który determinuje rozwój wszystkich poziomów systemów edukacyjnych i stawia na pierwszym miejscu rozwój człowieka, szczególną uwagę zwraca na kształtowanie się osoby jako podmiotu komunikacji i interakcji z innymi ludźmi. Obecnie dla teoretyków i praktyków edukacji jest oczywiste, że głównymi czynnikami rozwoju osobistego są praktyczne działania przedmiotowe i interakcja.

Interakcja, będąca jedną z podstawowych kategorii filozoficzno-ontologicznych (G. Hegel, M.S. Kagan, A.N. Leontiev, F. Engels), ma charakter uniwersalny i obiektywny, gdyż powiązania wewnątrz i pomiędzy zjawiskami istnieją niezależnie od ludzkiej świadomości, a praktycznie istnieją nie ma zjawisk, których nie da się wyjaśnić poprzez interakcję.

Interakcja jest jednym z ucieleśnień powiązań, relacji między ludźmi, gdy w procesie rozwiązywania wspólnych problemów, wpływając na siebie nawzajem i uzupełniając się, wspólnie skutecznie rozwiązują te problemy. Naturalnie zmiany zachodzą zarówno w każdym z podmiotów, jak i w tych obiektach, na które skierowana jest interakcja. W tym przypadku interakcja może mieć charakter wewnętrzny (wzajemne zrozumienie) i zewnętrzny (wspólna praca, wymiana porozumiewawczych spojrzeń, zrozumiałe gesty).

W sensie pedagogicznym interakcja jest istotną cechą procesu edukacyjnego; jego treść i metody są zdeterminowane zadaniami edukacji i szkolenia. Jest to, w odróżnieniu od innych interakcji, zamierzony kontakt (długotrwały lub czasowy) pomiędzy nauczycielami i uczniami, samymi nauczycielami, samymi uczniami, nauczycielami i rodzicami itp., którego konsekwencją są wzajemne zmiany w ich zachowaniu, działaniach i relacjach. .

Według A.V. Mudrika, okres dojrzewania to optymalny okres przygotowania do interakcji, kiedy nastolatek jest najbardziej otwarty na naukę i ma pilną potrzebę interakcji z innymi. To właśnie w okresie dojrzewania uczniowie starają się wyrażać siebie w działaniach społecznych, twórczych, poznawczych, zawodowych i interpersonalnych. Szeroki zakres interakcji wyjaśnia O.A. Jeszerkina „nowe formacje tego wieku - kształtowanie samoświadomości, samoświadomości, wyrażającej się w pragnieniu zrozumienia siebie, swoich możliwości i cech, podobieństw z innymi ludźmi i różnic”.

W systemie interakcji z rówieśnikami nastolatek ma możliwość uświadomienia sobie i oceny swoich cech osobistych oraz zaspokojenia pragnienia samodoskonalenia. Jak podkreśla M.V Olennikowa, komunikując się z rówieśnikami, młodzież aktywnie opanowuje normy, cele i sposoby zachowań społecznych oraz opracowuje kryteria oceny siebie i innych.

Prowadzone przez psychologów B.G. Ananyev, L.S. Wygotski, A.N. Leontyev, D.B. Elkonin i inne badania przekonują nas, że dla nastolatków najważniejsze jest nie tylko nabycie cech, ale ujawnienie tych cech poprzez aktywność, która wyznacza ich nową pozycję społeczną.

uznawana przez społeczeństwo. Ważnym aspektem charakteryzującym aktywną interakcję jest jej multidyscyplinarny charakter.

W ostatnim czasie zainteresowanie nauczycieli skupia się na doskonaleniu aktywnych i interaktywnych form i metod nauczania opartych na aktywnościowych i dialogowych (wewnątrz- i międzygrupowych) formach poznania. Podejście interaktywne traktuje interakcję jako centralne ogniwo procesu edukacyjnego, a uczenie się jako zarządzanie interakcją, które poszerza możliwości uczenia się nie tylko w wymiarze dydaktycznym, ale także rozwojowym i edukacyjnym.

Interaktywny (z angielskiego „interaktywny”) oznacza oparty na interakcji. Samo słowo „interaktywność” przyszło do nas z języka łacińskiego od słowa „interatio”, które oznacza „inter” - wzajemne, pomiędzy i „actio” - działanie. Interaktywność jest zatem jedną z cech dialogowych form procesu poznania.

Z punktu widzenia stopnia interaktywności interakcji M.A. Larionova uwzględnia następujące poziomy:

Interakcja nieinteraktywna, gdy wysyłana wiadomość nie jest powiązana z poprzednimi wiadomościami;

Interakcja reaktywna, gdy wiadomość jest powiązana tylko z jedną poprzednią wiadomością;

Interakcja konwersacyjna (interaktywna), gdy wiadomość jest powiązana z wieloma wcześniejszymi wiadomościami i relacjami między nimi.

Aktywność interaktywna, zdaniem D.A. Makhotina, polega na organizacji i rozwoju komunikacji dialogowej, która prowadzi do wzajemnego zrozumienia, interakcji i wspólnego rozwiązywania wspólnych, ale istotnych dla każdego uczestnika zadań. Interaktywność eliminuje dominację jednego mówcy lub jednej opinii nad drugą. Dlatego podczas treningu dialogu młodzież uczy się krytycznego myślenia, rozwiązywania złożonych problemów w oparciu o analizę okoliczności i istotnych informacji, rozważania alternatywnych opinii, podejmowania przemyślanych decyzji, uczestniczenia w dyskusjach i komunikowania się ze sobą.

Problemy wykorzystania interaktywności w procesie rozwoju i kształtowania osobowości

już od dawna rozważane są przez naukowców różnych stanowisk (H. Abels, G. Blumer). Jednak przez długi czas nie skupiano na nich uwagi, nie podkreślano interaktywności jako ważnej, niezależnej jednostki w procesie pedagogicznym i życiu społeczeństwa. Uznano to za jeden z aspektów komunikacji i interakcji (G.M. Andreeva, E.V. Korotaeva). We współczesnych warunkach wielu naukowców zaczęło zwracać się ku koncepcji interaktywności, takiej jak N.A. Winogradowa, L.K. Geykhman, N.P. Klushina, T.I. Matwienko, T.S. Panina, Los Angeles Pieskowa.

Jednocześnie terminy interakcja, interaktywne uczenie się, interaktywne formy, metody, narzędzia i technologie pojawiają się w artykułach i pracach z zakresu pedagogiki, w fragmentach podręczników opisujących proces uczenia się jako komunikację, współpracę, współpracę równorzędnych uczestników (T.Yu. Avetova, B.T. Badmaev, E.V. Korotaeva, M.V. Clarin, E.L.

Pojęcie „interakcja” (od angielskiego „interakcja” - interakcja) pojawiło się po raz pierwszy w socjologii i psychologii społecznej. Teorię interakcjonizmu symbolicznego (założoną przez amerykańskiego filozofa J. Meada) cechuje uwzględnienie rozwoju i aktywności życiowej jednostki, kreowania „ja” człowieka w sytuacjach komunikacji i interakcji z innymi ludźmi. Idee interakcjonizmu wywierają istotny wpływ na psychologię ogólną, rozwojową i wychowawczą, co z kolei znajduje odzwierciedlenie we współczesnej praktyce edukacyjnej i wychowawczej.

W psychologii interakcja to „zdolność do interakcji lub prowadzenia rozmowy, trybu dialogu z czymś (na przykład komputerem) lub kimś (osobą)”, a interakcja społeczna to proces, w którym jednostki w trakcie komunikacji w grupie, wykorzystując swoje zachowanie, wpływaj na inne osoby, wywołując reakcje.

W ostatnim czasie znacznie wzrosło zainteresowanie naukowców i praktyków interaktywnym uczeniem się, co wynika z procesów demokratyzacji współczesnego społeczeństwa, potrzeby praktycznego rozwiązania problemu motywowania aktywności dorastających uczniów oraz wyzwań stojących przed współczesną edukacją . Koncepcja modernizacji rosyjskiej edukacji wskazuje na to, że jest to nowe

Jakość edukacji to „ukierunkowanie wychowania nie tylko na opanowanie przez ucznia określonego zakresu wiedzy, ale także na rozwój jego osobowości, zdolności poznawczych i twórczych”.

„Interaktywne nauczanie” to tłumaczenie angielskiego terminu „interaktywne nauczanie”, które oznacza zarówno uczenie się (spontaniczne lub specjalnie zorganizowane) oparte na interakcji, jak i uczenie się oparte na interakcji. Interaktywne uczenie się jest jednym ze współczesnych obszarów „aktywnego uczenia się społeczno-psychologicznego” i nie zostało jeszcze wystarczająco opisane w krajowej literaturze pedagogicznej.

Według czołowych naukowców interaktywne uczenie się jest uważane za sposób poznania, realizowany w formie wspólnych działań uczniów: wszyscy uczestnicy procesu edukacyjnego wchodzą ze sobą w interakcję, wymieniają informacje, wspólnie rozwiązują problemy, symulują sytuacje, oceniają działania kolegów i własnego zachowania oraz zanurzają się w prawdziwej atmosferze współpracy biznesowej w celu rozwiązywania problemów.

W tej chwili w naukach pedagogicznych kształtuje się i doprecyzowuje treść pojęcia „interaktywnego uczenia się” - „nauka zbudowana na interakcji ucznia ze środowiskiem uczenia się, środowiskiem uczenia się, które służy jako obszar opanowane doświadczenie”; „uczenie się oparte na psychologii relacji i interakcji międzyludzkich”; „uczenie się, rozumiane jako wspólny proces poznania, podczas którego wiedzę zdobywa się we wspólnym działaniu poprzez dialog, polilog uczniów między sobą a nauczycielem”.

Przy nauczaniu interaktywnym następuje ciągła zmiana form zajęć: gry, dyskusje, praca w małych grupach, mały blok teoretyczny (miniwykład). Opiera się na bezpośredniej interakcji uczniów (stażystów) ze środowiskiem uczenia się; środowisko uczenia się, czyli środowisko uczenia się, pełni rolę rzeczywistości, w której uczestnicy odnajdują dla siebie obszar opanowanego doświadczenia.

Interaktywne uczenie się zakłada inną logikę procesu edukacyjnego niż zwykła: nie od teorii do praktyki, ale od tworzenia nowego doświadczenia do jego teoretycznej

zrozumienie poprzez zastosowanie. Doświadczenie i wiedza uczestników procesu edukacyjnego są źródłem ich wzajemnego uczenia się i wzbogacania. Dzieląc się swoją wiedzą i doświadczeniem, uczestnicy przejmują część funkcji dydaktycznych nauczyciela, co zwiększa ich motywację i przyczynia się do większej produktywności uczenia się.

Wykorzystanie interaktywnego uczenia się, mówi D.A. Makhotina, powinien obejmować zajęcia, które pomogą uczniom rozwinąć myślenie oceniające i krytyczne, ćwiczyć na rzeczywistych problemach i opracowywać rozwiązania, a także zdobywać umiejętności niezbędne do dalszej efektywnej pracy nad podobnymi problemami. Autor identyfikuje następujące cechy charakterystyczne interaktywnego uczenia się:

Po pierwsze, jest to interakcja uczniów między sobą a nauczycielem (bezpośrednia lub pośrednia), która pozwala na realizację w nauczaniu idei wzajemnego uczenia się i zbiorowej aktywności umysłowej.

Po drugie, jest to proces komunikacji „na równych zasadach”, w którym wszyscy uczestnicy takiej komunikacji są nią zainteresowani i gotowi do wymiany informacji, wyrażania swoich pomysłów i rozwiązań, omawiania problemów i obrony swojego punktu widzenia. Należy zaznaczyć, że właśnie to odzwierciedla komunikatywną stronę interaktywnego uczenia się, w tym z wykorzystaniem nowoczesnych technologii informatycznych.

Po trzecie, jest to trening „reality”, czyli trening oparty na rzeczywistych problemach i sytuacjach w otaczającej nas rzeczywistości. Jeśli to szkolenie nie jest takie, nie można go w pełni uznać za interaktywne, ponieważ nieciekawe (nieistotne, w tej chwili nieodebrane) zadanie edukacyjne nigdy nie spowoduje wzajemnej osobistej reakcji na aktywną komunikację, a zatem wzrost osobistego doświadczenia każdego przedmiot szkolenia.

Według N.A. Vinogradova, obowiązkowe warunki organizacji interaktywnych szkoleń to:

Pełne zaufania, pozytywne relacje między nauczycielem a uczniami;

Demokratyczny styl komunikacji;

Współpraca w procesie uczenia się nauczyciela z uczniami, uczenie się między sobą;

Oparcie się na osobistym doświadczeniu, włączenie żywych przykładów, faktów, obrazów do procesu edukacyjnego;

Różnorodność form i sposobów przekazywania informacji, formy aktywności studentów, ich mobilność;

Uwzględnianie motywacji zewnętrznej i wewnętrznej do działania uczniów.

Tym samym interaktywne uczenie się umożliwia realizację podejścia przedmiotowo-przedmiotowego w organizowaniu interakcji edukacyjnych i przyczynia się do kształtowania pozycji aktywno-poznawczej uczniów, która odpowiada aktualnym potrzebom edukacyjnym współczesnego procesu edukacyjnego.

Jednak pomimo istnienia znacznej liczby prac poświęconych zagadnieniom interaktywnego uczenia się, określenie istotnych cech interaktywnej interakcji edukacyjnej wśród młodzieży pozostaje niepełne. Uogólniona analiza teorii i praktyki pedagogicznej pozwoliła zidentyfikować cechy charakterystyczne interaktywnej interakcji edukacyjnej wśród młodzieży: inicjatywa, mobilność w interakcji; pozycja społeczna uznawana przez społeczeństwo; wielokierunkowość.

Obecnie termin „interaktywne nauczanie” najczęściej pojawia się w związku z nowoczesnymi technologiami informacyjnymi, kształceniem na odległość, korzystaniem z zasobów Internetu, a także elektronicznych podręczników i podręczników, pracą online itp. Nowoczesna telekomunikacja komputerowa umożliwia uczestnikom wejście w „na żywo” „(interaktywny) dialog (pisemny lub ustny) z prawdziwym partnerem, a także umożliwia „aktywną wymianę komunikatów pomiędzy użytkownikiem a systemem informatycznym w czasie rzeczywistym”.

Komputerowe programy szkoleniowe przy pomocy interaktywnych narzędzi i urządzeń zapewniają ciągłą interaktywną interakcję pomiędzy użytkownikiem a komputerem, pozwalają studentom kontrolować postępy nauki, regulować prędkość przyswajania materiału, wracać do wcześniejszych etapów itp. Tym samym realizacja interaktywne nauczanie z wykorzystaniem nowoczesnych technologii informacyjno-komunikacyjnych dla nauk pedagogicznych jest nowością, innowacją.

Interaktywną interakcję przedmiotów edukacji w aspekcie wiedzy o jej naturze i istocie, cechach funkcjonalnych i organizacyjnych badali filozofowie, psychologowie i nauczyciele (V.V. Arkhipova, Yu.K. Babansky,

S.L. Bratchenko, E.G. Volkova, OA Golubkowa, I.V. Gravova, V.V. Dawidow, M.V. Clarin, D. Lee, T.L. Chepel, N.E. Szczurkowa, D.B. Elkonin, T.D. Jakowenko). Dlatego metody interaktywne są nowoczesnymi, ale już powszechnie znanymi i aktywnie badanymi metodami nauczania.

Środowisko naukowe dostrzega osobowościotwórczą rolę interaktywnych metod nauczania i uznaje je za czynnik rozwoju osobistego uczniów, który aktywizuje myślenie, pobudza osobisty wzrost stanów emocjonalnych, moment interakcji aktywizuje introspekcję, refleksję i mobilizuje wolę.

W literaturze naukowej do metod interaktywnego uczenia się zalicza się: rozmowę heurystyczną, metodę dyskusji, „burzę mózgów”, metodę „okrągłego stołu”, metodę „gry biznesowej”, trening, „wielkie koło”, „metodę przypadku”.

Interaktywne metody nauczania pozwalają na wprowadzenie skutecznej komunikacji do procesu uczenia się, który polega na zaangażowaniu uczniów w naukę jako aktywnego uczestnika, a nie słuchacza czy obserwatora. Obejmują one:

Metoda „Moderacji”, która pozwala „zmusić” ludzi do działania w jednym zespole w celu opracowania w możliwie najkrótszym czasie konkretnych, możliwych do wdrożenia propozycji mających na celu rozwiązanie problemu;

Metoda studium przypadku to metoda analizy sytuacji (uczniowie i nauczyciele uczestniczą w bezpośredniej dyskusji na temat sytuacji biznesowych i problemów zaczerpniętych z rzeczywistej praktyki);

Prezentacja.

Obecnie istnieje sporo interaktywnych form pracy, ale najczęstsze to:

Ogólna dyskusja;

Warsztaty;

Różne formy wzajemnego szkolenia i wzajemnej kontroli;

Laboratorium badawcze / obrona projektu - forma pracy, w której student przez dłuższy czas prowadzi samodzielne badania na różne tematy

okres, po upływie którego zapewnia i broni swojej pracy;

Uczenie się oparte na problemach;

Prezentacje (jako wizualna wersja wykładu i materiału praktycznego prezentowana na ekranie komputera);

Praca w małych grupach i parach o składzie rotacyjnym (dynamicznym) / stałym (zamkniętym) jest formą interakcji dialogowej;

Nauka na odległość .

Środowisko telekomunikacyjne, zaprojektowane tak, aby miliony ludzi mogły się ze sobą komunikować, jest z góry środowiskiem interaktywnym. W nauczaniu na odległość podmiotami interakcji interaktywnej są nauczyciele i uczniowie, a środkami tej interakcji są poczta elektroniczna, telekonferencje, dialogi w czasie rzeczywistym itp.

Tablice interaktywne, komputery, projektory, panele, wyświetlacze, tablety, systemy do głosowania i testowania, zestawy i konsole projekcyjne, sale lekcyjne i lekcje – wszystko to staje się interaktywnymi narzędziami nauczania.

Pojawienie się nowych sposobów interaktywnej interakcji opartych na technologiach informatycznych ma wpływ na proces pedagogiczny, na który składają się trzy elementy: treść kształcenia, forma organizacji szkolenia oraz rodzaje interakcji pedagogicznych. Narzędzia te mają potężny potencjał pedagogiczny i obejmują wszystkie trzy elementy procesu pedagogicznego, wzbogacając je, aktywizując innowacyjne formy uczenia się i tworząc aktywne środowisko edukacyjne.

Interaktywne technologie uczenia się (technologia uczenia się obejmuje zespół form, metod, technik, środków pozwalających na osiągnięcie zaplanowanych rezultatów), występujące w sytuacjach poszukiwań twórczych, obejmują myślenie kolektywne (CM) – formę interakcji nauczyciela z grupą badaną, umiar , zbiorowy trening metodyczny V.K. Dyachenko i in.

Główne idee i zasady interaktywnego uczenia się są najpełniej realizowane w innowacyjnej formie edukacji dla edukacji rosyjskiej - umiar. Moderacja realizowana jest na trzech poziomach: 1) tematycznym (treściowym)

poziom telny); 2) poziom doświadczenia (doświadczenie, uczucia, pragnienia); 3) poziom interakcji (komunikacja i współpraca w grupie).

Wielu naukowców zauważa, że ​​moderacja to nie tylko jedna metoda, ale cały zespół powiązanych ze sobą warunków, metod i technik organizowania wspólnych działań uczniów, co pozwala uczestnikom włączyć się w proces identyfikowania, rozumienia i analizowania trudności w ich działaniach, znajdowania sposobów ich rozwiązywania, nieformalnego zrozumienia doświadczeń współpracowników, a także wzajemnego uczenia się w oparciu o wiedzę i doświadczenie uczestników.

Zatem metody moderacyjne zakładają odpowiedzialność każdego uczestnika procesu za swoje działania i osiągnięcie wspólnego rezultatu oraz skupiają się na przełożeniu zdobytej wiedzy na działania praktyczne, co ma kluczowe znaczenie dla kształtowania umiejętności praktycznych przyszłych absolwentów. Wysoki stopień produktywności uczenia się tą metodą osiąga się dzięki sprzyjającej atmosferze psychologicznej oraz dzięki wizualizacji, czyli długotrwałemu stosowaniu klarowności wizualnej.

Interakcja interaktywna w wąskim znaczeniu tego słowa (w odniesieniu do pracy użytkownika z oprogramowaniem) rozumiana jest jako dialog użytkownika z programem, czyli wymiana poleceń tekstowych (prośby) i odpowiedzi (zaproszenia). Im więcej możliwości sterowania programem, im aktywniej użytkownik uczestniczy w dialogu, tym większa jest interaktywność.

W szerokim znaczeniu interakcja interaktywna polega na dialogu dowolnych podmiotów ze sobą, przy wykorzystaniu dostępnych im środków i metod. Zakłada się w tym przypadku aktywne uczestnictwo obu stron w dialogu – wymianę pytań i odpowiedzi, zarządzanie przebiegiem dialogu, monitorowanie realizacji podjętych decyzji itp.

Szeroką definicję pojęcia „interaktywnej interakcji” podaje psychologia edukacyjna. Według B.Ts. interaktywne. Badmaev to taki trening, który opiera się na psychologii relacji i interakcji międzyludzkich. Kiedy interaktywne

interakcja w procesie uczenia się, nauczyciel komunikuje się nie bezpośrednio z każdym nastolatkiem i nie z całą klasą naraz (frontalnie), ale pośrednio z każdym uczniem poprzez grupę badawczą i/lub narzędzie uczenia się.

Podczas tej komunikacji zachodzi nie tylko proces poznania i rozwoju osobistego dorastającego, ale także proces interakcji pomiędzy jego osobowościami, w którym każdy ma prawo wyrazić swój punkt widzenia, bronić swojego stanowiska i odgrywać swoją rolę. W tym przypadku nie chodzi o „wymianę symboli”, ale o „wymianę znaczeń” pomiędzy uczestnikami interaktywnej interakcji.

Opierając się na ogólnej idei zjawiska interakcji, D.A. Makhotin twierdzi, że interakcja interaktywna sprzyja aktywności intelektualnej uczących się podmiotów, tworząc warunki dla rywalizacji (rywalizacji) i współpracy ich wysiłków; Ponadto istnieje takie zjawisko psychologiczne, jak infekcja, a każda myśl wyrażona przez partnera może mimowolnie wywołać własną reakcję w tej kwestii.

Wyniki badań psychologów domowych i nauczycieli (B.S. Gershunsky, E.S. Polat, L.G. Sandakova, S.A. Khristochevsky, E.N. Yastrebtseva) pokazują, że interaktywna interakcja nastolatków pozwala im jednocześnie rozwiązywać kilka zadań edukacyjnych: pomaga nawiązać kontakty emocjonalne między uczestnikami dialogu komunikacja, uczy pracy w zespole, słuchania opinii kolegów poprzez wzajemne zrozumienie i zachęcanie do kreatywności, zapewnia internalizację doświadczenia produktywnych interakcji między sobą, reguluje sferę wolicjonalną jednostki.

Zatem interaktywna interakcja edukacyjna nastolatków optymalizuje proces uczenia się edukacyjnego poprzez zrozumienie istoty interaktywności, podstawowych zasad, a nie zewnętrznych przejawów interakcji. Interaktywne formy uczenia się pomagają jednocześnie rozwiązywać zadania edukacyjne, poznawcze, komunikacyjno-rozwojowe i społeczno-orientacyjne.

Bibliografia:

1. Geykhman, L.K. Podejście interaktywne jako współczesna interpretacja interakcji pedagogicznej: mat. międzynarodowy naukowo-praktyczny konf. „Współczesne kierunki rozwoju myśli pedagogicznej i pedagogiki I.E. Schwartz” / L.K. Geykhmana. -Perm: PGPU, 2009 - Część I. - 324 s.

2. Vinogradova, N.A. Interaktywne szkolenie nauczycieli praktyków w systemie pracy metodycznej w przedszkolnych placówkach oświatowych [Zasoby elektroniczne]. - Elektron. czasopismo - M.: Wydawnictwo "ObrazPress", 2007. - nr 4. - Tryb dostępu: http://pik100.ucoz.ru

3. Kiryakova, A.V. Implementacja podejścia do wartości w pedagogice szkolnej: Monografia / A.V. Kiriakow. - M.: IPK OSU, 2000. - 239 s.

4. Klushina, N.P. Interaktywne formy i metody nauczania jako warunek kształtowania indywidualnej podmiotowości w procesie edukacyjnym uczelni: mat. XIII naukowo-techniczny. konf. „Nauka uniwersytecka - na region Północnego Kaukazu” / N.P. Kłuszyna. -Stawropol: SevKavSTU, 2009. - 181 s.

Interaktywna interakcja między dziećmi w wieku szkolnym

w działalności edukacyjnej i poznawczej.

Problem w tym temacie polega na tym, że należy poprawić skuteczność metod i zainteresowanie uczniów nauką.

Nauczyciel jest przyzwyczajony do pracy w istniejącym systemie oświaty i wydaje mu się tak oczywiste, że odkrycia dokonane przez psychologów i socjologów w tym zakresie wydają się zupełnie nieoczekiwane, wprowadzają w błąd i stawiają pod znakiem zapytania całą jego działalność.

Badania opisane w artykule A. Zvereva „10 i 90 – nowe statystyki wywiadowcze” rozpoczęły się od regularnego eksperymentu prowadzonego przez amerykańskich socjologów. Zwrócili się do młodych ludzi z różnych krajów, którzy niedawno ukończyli szkołę, z serią pytań z różnych kursów szkoleniowych. I okazało się, że tylko średnio 10% respondentów odpowiedziało poprawnie na wszystkie pytania.

Wynik tego badania skłonił rosyjskiego nauczyciela M. Bałabana do wyciągnięcia wniosku, który wprawił nauczycieli w zakłopotanie: szkoła, niezależnie od kraju, w którym się znajduje, skutecznie uczy tylko jednego na dziesięciu swoich uczniów. K. Rogers zastanawiając się nad efektywnością nauczania w szkole pisze: „Kiedy próbuję uczyć, przeraża mnie, że osiągane efekty są tak mizerne, chociaż czasami wydaje się, że nauczanie idzie dobrze”.

Efektywność działalności pedagogicznej nauczyciela szkoły średniej charakteryzuje się tym samym 10% uczniów. Wyjaśnienie jest bardzo proste: „Tylko 10% ludzi jest w stanie uczyć się z książką w rękach”. Innymi słowy, tylko 10% uczniów czuje się komfortowo z metodami stosowanymi w tradycyjnej szkole. Pozostałe 90% też potrafi się uczyć, ale nie z książką w rękach, ale w inny sposób: „swoimi czynami, prawdziwymi czynami, wszystkimi zmysłami”.

Wyniki tego badania doprowadziły do ​​wniosku, że nauczanie musi być zorganizowane inaczej, aby wszyscy uczniowie mogli się uczyć. Jedną z możliwości organizacji procesu edukacyjnego jest wykorzystanie przez nauczyciela w swoich działaniach interaktywnych metod nauczania. Strategia interaktywnego uczenia się polega na organizacji przez nauczyciela, przy wykorzystaniu określonego systemu metod, technik i metod procesu edukacyjnego, opartego na:

Relacja przedmiot-przedmiot między nauczycielem a uczniem (parytet)

Komunikacja wielostronna

Budowa wiedzy przez studentów

Stosowanie samooceny i informacji zwrotnej

Działalność studencka.

Aby pełniej odsłonić zawartość kategorii „interaktywne metody uczenia się”, porównamy naukę tradycyjną z nauką interaktywną, wybierając następujące parametry:

• Cele
• Pozycja ucznia i nauczyciela
• Organizacja komunikacji w procesie edukacyjnym
• Metody nauczania.
• Zasady podejścia interaktywnego

Tradycyjne szkoleniestawia sobie za cel: przekazanie studentom i przyswojenie jak największej ilości wiedzy. Nauczyciel przekazuje informacje, które są już dla niego istotne i zróżnicowane, określa umiejętności, które z jego punktu widzenia należy u uczniów rozwijać.Zadanie uczniów:odtwarzać możliwie najdokładniej i najdokładniej wiedzę stworzoną przez innych.

Wiedza zdobywana w procesie takiego kształcenia ma charakter encyklopedyczny, reprezentuje pewną ilość informacji z różnych przedmiotów akademickich, która w świadomości studenta istnieje w postaci bloków tematycznych, które nie zawsze mają powiązania semantyczne.

W kontekście interaktywne uczenie sięwiedza przybiera inne formy. Z jednej strony stanowią one pewne informacje o otaczającym nas świecie. Osobliwością tej informacji jest to, że uczeń ją otrzymujenie jako gotowy system od nauczyciela oraz w procesie własnej działalności. Nauczyciel musi stwarzać sytuacje, w których uczeń jest aktywny, w którym pyta i działa. W takich sytuacjach nabywa wraz z innymi zdolności, które pozwalają mu przemienić w wiedzę to, co pierwotnie było problemem lub przeszkodą.

Z kolei uczeń w procesie interakcji w klasie z innymi uczniami i nauczycielem opanowuje system sprawdzonych metod działania w stosunku do siebie, społeczeństwa, świata i poznaje różne mechanizmy poszukiwania wiedzy . Zatem wiedza zdobyta przez ucznia jest jednocześnie narzędziem do jej samodzielnego zdobywania.

Zatem, cel interaktywnego uczenia się- to stworzenie przez nauczyciela warunków, w których uczeń sam będzie odkrywał, zdobywał i konstruował wiedzę. Jest to zasadnicza różnica pomiędzy celami aktywnego uczenia się a celami tradycyjnego systemu edukacji.

Interaktywna technologia uczenia się.

Jednocześnie metody te zawierają kolejny blok celów, których realizacja przyczynia się do rozwoju kompetencji społecznych uczniów (umiejętność prowadzenia dyskusji, pracy w grupie, rozwiązywania konfliktów, słuchania innych itp.).

Interaktywne uczenie się to taka organizacja procesu edukacyjnego, w którą zaangażowani są prawie wszyscy uczniowie. Struktura lekcji prowadzonej interaktywnie obejmuje 8 etapów:

1. Motywacja . Aby stworzyć motywację, wraz z problematycznymi pytaniami i zadaniami wykorzystuje się skecze, czytanie haseł słownikowych, fragmentów artykułów prasowych oraz różne definicje jednego pojęcia. Organizując ten etap, należy zawsze pamiętać, że to, co motywuje jednego ucznia do aktywnego działania, wywołuje silną reakcję, drugiego pozostawia obojętnym lub prowadzi do nieistotnego efektu, dlatego należy starać się zmieniać sposób motywacji z lekcji na lekcję, aby urozmaicić ich.

2. Komunikowanie celów (wyznaczanie celów). Cele interaktywnych lekcji edukacyjnych różnią się od tradycyjnych. Na pierwszym miejscu stawiamy cele związane z wiedzą uczniów. Następnie wyznaczane są cele związane z rozwijanymi umiejętnościami. Na trzecim miejscu znajdują się cele zwane wartościami: wyrażenie swojej postawy, własnego sądu, wyciągnięcie wniosku o praktycznym znaczeniu zdobytej wiedzy. Ten etap ma ogromne znaczenie: po pierwsze pozwala uczniom nadać celowość wszelkim dalszym czynnościom, tj. każdy uczeń dowiaduje się, jaki będzie efekt końcowy i do czego powinien dążyć; po drugie, na tym etapie nauczyciel uczy uczniów formułowania celów lekcji – jednej z umiejętności zawodowych nauczyciela.

3.Przekazywanie nowych informacji. Ponieważ wszystkie pojęcia, które studiujemy, są już w mniejszym lub większym stopniu znane uczniom, zaleca się rozpoczęcie tego etapu od sesji burzy mózgów: „Jakie skojarzenia budzi w Tobie słowo pisanie?”

4.Ćwiczenia interaktywne. Praca w małych grupach jest traktowana jako ćwiczenie interaktywne. Przeprowadzenie tego etapu nastręcza najwięcej trudności. W grupach zmianowych problemy te rozwiązuje się za pomocą rotacji: z grupy aktywnej do pasywnej i z grupy pasywnej do aktywnej. Skład grupy powinien obejmować nie więcej niż 5-6 osób, ponieważ w większych grupach czasami nie ma czasu, aby wszyscy mogli się wypowiedzieć; łatwiej jest „schować się” za plecami innych, co ogranicza aktywność uczniów i zmniejsza zainteresowanie lekcją. Lepiej, jeśli każda grupa skupia uczniów o różnym poziomie wiedzy na dany temat, pozwala to na wzajemne uzupełnianie się i wzbogacanie. Charakter jej organizacji, w szczególności zewnętrzna regulacja działań uczestników grupy, ma ogromne znaczenie dla efektywności współpracy edukacyjnej. Podczas pracy grupowej należy monitorować produktywność wspólnej pracy, pomóc niektórym uczniom w nawiązaniu komunikacji i zapewnić niezbędną pomoc w rozwiązaniu problemu. Podczas zgłaszania problemu stosuje się następujące możliwości pracy: wypowiada się jedna osoba (do wyboru grupy lub do woli); Wszyscy członkowie grupy mówią po kolei. Jednak w obu przypadkach uczniowie muszą pamiętać, że muszą mówić krótko i treściwie.

5.Nowy produkt . Logicznym zakończeniem pracy nad nową wiedzą jest stworzenie nowego produktu.

6.Odbicie . Na tym etapie następuje podsumowanie działań uczniów. Refleksję ułatwiają pytania: – Co podobało Ci się najbardziej? Czego się nauczyłeś? Jak ta wiedza przyda się w przyszłości? Jakie wnioski można wyciągnąć z dzisiejszej lekcji? Pytania te pozwalają uczniom podkreślić główne, nowe rzeczy, których nauczyli się na lekcji, aby uświadomić sobie, gdzie, jak i do jakich celów można zastosować tę wiedzę.

7.Ocena. Ocena powinna stymulować pracę studenta na kolejnych zajęciach. Można zastosować podejście: każdy członek grupy ocenia wszystkich, tj. stawia znak na arkuszu oceny każdego towarzysza. Nauczyciel zbiera kartki i wyświetla średnią ocen. Wreszcie można zastosować samoocenę pracy ucznia.

8.Zadanie domowe. Po przeprowadzeniu lekcji w trybie interaktywnym oferowane są zadania wymagające twórczego przemyślenia studiowanego materiału: napisz miniaturowy esej na ten temat, wyraź swój punkt widzenia na problem, przeprowadź eksperyment stylistyczny.

Zajęcia zbudowane w trybie interaktywnym budzą zauważalne zainteresowanie uczniów przede wszystkim dlatego, że zakłócają zwykły i nieco nudny porządek pracy na lekcji, pozwalając każdemu wcielić się nie w rolę biernego słuchacza, ale w rolę aktywny uczestnik, organizator procesu edukacyjnego. Wyniki ankiety przeprowadzonej w jednej z grup mówią o stosunku uczniów do lekcji prowadzonych w trybie interaktywnym.

Korzyści ze stosowania tej technologii. W systemie tradycyjnym nauczyciel z reguły stawia na silnego ucznia, ponieważ ten szybciej „chwyta” materiał, szybciej go zapamiętuje, a słabszy „przesiaduje” na lekcji. Lekcje prowadzone w sposób interaktywny pozwalają włączyć wszystkich uczniów w aktywną pracę i zapewnić każdemu studentowi możliwość uczestniczenia w rozwiązywaniu problemów. Jeśli w tradycyjnym systemie edukacji głównym i najbardziej kompetentnym źródłem wiedzy był nauczyciel i podręcznik, to w nowym paradygmacie nauczyciel pełni rolę organizatora samodzielnej aktywności poznawczej uczniów, kompetentnego konsultanta i asystenta, a uczniowie otrzymują wiedzę jako w wyniku ich aktywnej aktywności poznawczej. W procesie interaktywnej pracy studenci rozwijają umiejętności komunikacyjne, umiejętność współpracy i interakcji oraz rozwijają krytyczne myślenie, niezbędne w ich przyszłej działalności zawodowej.

We współczesnych warunkach stosowanie interaktywnych form i metod nauczania jest koniecznością. Metody te pozwalają na przekazanie materiału w przystępnej, ciekawej, żywej i różnorodnej formie, przyczyniają się do lepszego przyswajania wiedzy, wzbudzają zainteresowanie wiedzą, kształtują kompetencje komunikacyjne, osobiste, społeczne i intelektualne.

Interaktywny: z języka angielskiego. („inter” - „wzajemne”, „akt” - „akcja”). W dosłownym tłumaczeniu tego pojęcia metody interaktywne są metodami, które pozwalają nauczyć się wzajemnej interakcji; a uczenie się interaktywne to uczenie się oparte na interakcji wszystkich uczniów, w tym nauczyciela. Metody te najbardziej wpisują się w podejście skoncentrowane na osobie, gdyż zakładają samodzielne uczenie się (zespołowe, wspólne uczenie się), w którym uczeń jest podmiotem procesu edukacyjnego. Realizując szkolenie w tej formie, nauczyciel pełni jedynie rolę organizatora procesu uczenia się, lidera grupy i twórcy warunków dla inicjatywy uczniowskiej.

Podstawą interaktywnego uczenia się jest zasada bezpośredniej interakcji uczniów z własnym doświadczeniem i doświadczeniem znajomych, gdyż większość ćwiczeń interaktywnych odwołuje się do doświadczeń samego ucznia, a nie tylko edukacyjnych. Na bazie takich doświadczeń kształtuje się nowa wiedza i umiejętności. Badania wykazały, że metody interaktywne mogą radykalnie zwiększyć procent asymilacji materiału. Nauczanie może stać się monotonne, nudne i nieskuteczne, jeśli nie stosuje się interaktywnych metod nauczania. Aktywacja aktywności poznawczej, aktywacja uwagi – to zadania, które stawia przed sobą każdy nauczyciel, udając się na zajęcia. Głównym zadaniem nauczyciela jest zorganizowanie wspólnego poszukiwania rozwiązania problemu, który pojawia się przed uczniami na lekcji. Nauczyciel pełni rolę reżysera mini-przedstawienia, które odbywa się bezpośrednio w klasie. Nowe warunki uczenia się wymagają, aby nauczyciel potrafił wysłuchać wszystkich na każde pytanie, nie odrzucając ani jednej odpowiedzi, zająć stanowisko każdego respondenta, zrozumieć logikę jego rozumowania i znaleźć wyjście z ciągle zmieniającej się sytuacji edukacyjnej, przeanalizować odpowiedzi, propozycje dzieci i po cichu poprowadź je do rozwiązania problemów.

Interaktywne formy i metody nauczania otwierają nowe możliwości, związane przede wszystkim z nawiązywaniem interakcji interpersonalnych pomiędzy uczniami w grupie, a powodzenie ich działań edukacyjnych w dużej mierze zależy od tego, jacy oni są. Skuteczna organizacja interakcji uczniów w oparciu o materiały edukacyjne może być potężnym czynnikiem zwiększającym ogólne zainteresowanie zajęciami edukacyjnymi.

Na ścianach klas geograficznych wisiały kiedyś mapy z wizerunkami części naszej planety w różnych skalach. Teraz to nie wystarczy. Dziś potrzebujemy interaktywnych map. I nie tylko karty...

Interaktywny – co to jest?

Tłumaczenie tego słowa z angielskiego brzmi jak „interakcja”. Oznacza to, że interaktywność jest właściwością systemu, a raczej jego zdolnością do interakcji. Jeśli obiekt jest w stanie reagować na działania innego obiektu w czasie rzeczywistym, tu i teraz, jest interaktywny.

Gdzie wykorzystywana jest interaktywność?

Technologie tego typu znajdują zastosowanie w różnych sferach życia człowieka, a ich liczba wzrasta wraz z rozwojem społeczeństwa. Obecnie interaktywność jest najbardziej pożądana w informatyce, programowaniu, telekomunikacji, socjologii, edukacji i projektowaniu. Spójrzmy na kilka przykładów interakcji.

Systemy Informacyjne

W oczach użytkownika korzystniejszy będzie każdy system, który na działania zewnętrzne będzie w stanie odpowiedzieć konkretną decyzją w możliwie najkrótszym czasie. Zatem możliwość wysyłania SMS-ów lub wykonywania połączeń telefonicznych na żywo w telewizji nie jest jeszcze interaktywnością. Jeśli jednak Twoja wiadomość i jakakolwiek wiadomość przychodząca zostanie natychmiast przetworzona i zostanie zwrócony wynik, np. zmiana wartości w ankiecie na ekranie telewizora, to ten system działa online.

Programowanie

W programowaniu interaktywność najdobitniej przejawia się w tworzeniu animacji. Tutaj ruch może rozpocząć się od kliknięcia użytkownika. Efekt ten jest często wykorzystywany w prezentacjach i technikach edukacyjnych. Bardziej złożony poziom interaktywności ma miejsce wtedy, gdy użytkownik podczas ruchu może zmieniać parametry i charakterystykę animowanego obiektu.

Komunikacja

Komunikacja interaktywna to możliwość prowadzenia dialogu w czasie rzeczywistym, będąc w znacznej odległości od siebie. Obecnie wiele programów i aplikacji pomaga ludziom komunikować się szybko i konstruktywnie (Skype, ICQ i wiele innych). Jest to wielki przełom w rozwoju społecznym ludzkości. Przecież ten sposób komunikacji pozwala nie tylko na prowadzenie internetowych negocjacji biznesowych pomiędzy przedstawicielami różnych kontynentów, ale daje możliwość społecznej adaptacji różnych segmentów populacji (nastolatków, osób niepełnosprawnych itp.).

Telewizja interaktywna – co to jest?

Przyzwyczaiwszy się do otrzymywania większości usług i funkcji online, konsumenci w katastrofalny sposób zaczęli tracić zainteresowanie telewizją, nawet w formacie cyfrowym. Ludzie nie chcą być biernymi użytkownikami, dostosowywać się do harmonogramów transmisji, oglądać reklam itp. Teraz istnieje telewizja interaktywna dla zaawansowanych konsumentów. Jest to usługa płatna, która daje abonentowi szereg korzyści:

• wybierz dowolny film lub program do obejrzenia;
• oglądaj transmisje wszystkich kanałów telewizyjnych w dogodnym czasie;
• baw się dobrze poprzez gry indywidualne i online;
• porozmawiaj z innym abonentem telefonicznym za pośrednictwem ekranu telewizora;
• otrzymuj żądane wiadomości w ramach przedsprzedaży;
• mieć dostęp do Internetu bezpośrednio z telewizora.

Dziś popularna jest telewizja interaktywna „Rostelecom”. Co ten uniwersalny operator może zaoferować konsumentowi? Potrzebujesz specjalnego, podłączając go i konfigurując, uzyskasz dostęp do wszystkich funkcji telewizji interaktywnej. Rostelecom świadczy tę usługę w całej Rosji. Np. telewizja internetowa od Beeline nie jest gorsza, ale czy przyda się w odległej wiosce?

Zatem główne zalety pakietu usług telewizji „interaktywnej” to:

1. Podział tematyczny kanałów: dziecięcy, sportowy, informacyjny itp., liczba ograniczona taryfą abonenta.
2. Możliwość podziału kanałów według grup wiekowych, ochrona dzieci przed niechcianymi informacjami.
3. Możliwość wyboru (z obszernej listy) dowolnego filmu do obejrzenia (usługa płatna osobno).
4. Właściwie oglądanie interaktywne, czyli abonent może pauzować, przewijać, nagrywać dowolną audycję tu i teraz.
5. Dostęp do sieci społecznościowych.
6. Dodatkowe usługi, takie jak mapy online, prognoza pogody, kursy walut itp.

Jak wygodne i istotne jest to oczywiście, każdy decyduje sam.

Edukacja

Proces uczenia się to nie tylko stopniowe przyswajanie nowej wiedzy (fakty, teorie, zasady itp.), ale także kultywowanie różnych cech osobowości, zdolności i norm zachowania. W edukacji istnieje wiele modeli i metod nauczania, które mają na celu osiągnięcie wszystkich powyższych celów. - mające na celu stworzenie warunków, w których wszyscy uczniowie aktywnie ze sobą współdziałają. Jej zastosowanie wymaga od prowadzącego dużego profesjonalizmu, gdyż jest to innowacyjna metoda prowadzenia zajęć. Interakcja wszystkich uczestników procesu odbywa się w trybie dialogu, dyskusji, wspólnej analizy, przyswajania wiedzy – w procesie odgrywania ról, przekazywania, pokonywania symulowanej sytuacji życiowej.

Głównym celem stosowania interaktywnej metody nauczania jest rozwój holistycznej, harmonijnej osobowości u dziecka. Tylko przy tego typu interakcji nauczyciel realizuje swoją bezpośrednią pracę – prowadząc ucznia do wiedzy. Oznacza to, że towarzyszy, pomaga, prowadzi dziecko do samodzielnego postrzegania, analizy i przyswajania nowych informacji.

Główne cele interaktywnej nauki:

• obudzić indywidualne zdolności umysłowe i zdolności ucznia;
• pobudzać wewnętrzną dyskusję u dziecka;
• pomóc przyjąć i zrozumieć informacje otrzymane w procesie wymiany;
• doprowadzić ucznia do aktywnej pozycji;
• przybliżyć proces interakcji (wymiany informacji) do jednostki;
• ustalone pomiędzy uczniami.

Należy także pamiętać o technologiach interaktywnych w nauczaniu, które stały się możliwe wraz z rozwojem telekomunikacji i Internetu. Po pierwsze, to wykorzystanie programów komputerowych w celu usprawnienia procesu uczenia się: od tworzenia prezentacji poprawiających walory wizualne prezentowanego materiału, po symulowanie sytuacji w wirtualnej rzeczywistości w celu całkowitego zanurzenia się w temacie lekcji. Po drugie, możliwość kształcenia częściowego lub pełnego na odległość: od przekazywania notatek i materiałów dydaktycznych w formie elektronicznej po zajęcia z wirtualnym (lub rzeczywistym) nauczycielem i sprawdzanie wiedzy online.

Wirtualna rzeczywistość jest najczęściej wykorzystywana w edukacji zawodowej. Pomaga opanować różne umiejętności na dość wysokim poziomie (trening nauki jazdy itp.). Istnieje również wiele specjalistycznych programów i zasobów pomagających w działalności zawodowej. Są to programy dla architektów, fizyków, chemików, projektantów, programistów i tak dalej. Najbardziej obiecującym kierunkiem jest obecnie rozwój technologii interaktywnego uczenia się z wykorzystaniem technik, elementów i procesów gier. powszechne wśród osób w różnym wieku i o różnym statusie społecznym.

„Interaktywny” to pojęcie odnoszące się głównie do rzeczywistości wirtualnej. Najważniejsze, żeby nie zapomnieć, że prawdziwy świat jest naprawdę interaktywny...