Dodatkowy system edukacji dzieci niepełnosprawnych. Rola dokształcania w wychowaniu i szkoleniu dzieci niepełnosprawnych

System dodatkowego kształcenia dzieci niepełnosprawnych w Federacji Rosyjskiej: stan i rozwój

UDC 376(470+571):303.448

V. S. Sadovskaya, M. V. Karpycheva

Moskiewski Państwowy Uniwersytet Kultury i Sztuki

W artykule poddano analizie materiał z ogólnorosyjskiego monitoringu stanu regionalnych systemów dodatkowej edukacji dla dzieci niepełnosprawnych na terytorium Federacji Rosyjskiej, prowadzonego przez zespół Moskiewskiego Państwowego Uniwersytetu Kultury i Sztuki. W artykule podsumowano dane dotyczące form, środków i metod pracy z dziećmi tej kategorii w systemie edukacji dodatkowej. Wskazano trendy i perspektywy rozwoju systemu dokształcania dzieci niepełnosprawnych.

Słowa kluczowe: dzieci niepełnosprawne, edukacja dodatkowa, edukacja włączająca, choroba psychiczna, formy i kierunki edukacji dodatkowej, technologie edukacji dodatkowej, przestrzeń edukacyjna, indywidualne i osobiste podejście do nauczania dzieci, treści i formy edukacji.

V. S. Sadovskaya, M. V. Karpicheva

Moskiewski Państwowy Uniwersytet Kultury i Sztuki

SYSTEM DODATKOWEJ EDUKACJI DZIECI NIEPEŁNOSPRAWNYCH W FEDERACJI ROSYJSKIEJ: PAŃSTWO I ROZWÓJ

W artykule przedstawiono wyniki Rosji – szerokiego monitoringu trendów i warunków w systemie dalszej edukacji dzieci niepełnosprawnych. Analizuje dane o formach, środkach i metodach kształcenia tej grupy dzieci w ramach programów kształcenia ustawicznego. Zwraca uwagę na trendy, problemy i omawia możliwości dalszego rozwoju w tym obszarze edukacji.

Słowa kluczowe: dzieci niepełnosprawne, edukacja włączająca, dalsza edukacja dzieci, treści i formy dalszej edukacji włączającej, regionalna polityka edukacyjna, metody edukacji zorientowane na dziecko.

W celu analizy regionalnych systemów dodatkowego kształcenia dzieci niepełnosprawnych przeprowadzono ogólnorosyjski monitoring stanu regionalnych systemów dodatkowego kształcenia dzieci niepełnosprawnych na terytorium

Federacja Rosyjska. Zaproszenie do udziału w monitoringu zostało wysłane do wszystkich szefów podmiotów Federacji Rosyjskiej. Informacji przekazało 58 podmiotów Federacji Rosyjskiej z 8 okręgów federalnych Rosji (w monitorowaniu nie uczestniczyło 25 podmiotów Federacji Rosyjskiej).

grudzień 2013 94 - 99

Uczestnicy tymczasowego zespołu badawczego MGUKI uważają sytuację społeczno-gospodarczą i finansowo-gospodarczą podmiotów Federacji Rosyjskiej, która pozostaje jednym z palących problemów Rosji, za obiektywny czynnik decydujący o zrozumieniu stanu systemu dodatkowej edukacji dla dzieci niepełnosprawnych. Na przykład w Okręgu Autonomicznym Chanty-Mansi zagospodarowywane są złoża ropy. Mała populacja i wysokie dochody w tym autonomicznym regionie pozwalają skutecznie rozwiązywać problemy społeczne. Inne regiony nie mają surowców, rozwiniętego przemysłu ani rolnictwa i są bardzo zaludnione. Nierówność ekonomiczna pomiędzy regionami pociąga za sobą także nierówność społeczną. W celu wyrównywania szans, jak wynika z informacji Ministerstwa Rozwoju Gospodarczego Federacji Rosyjskiej, w tej sytuacji działają mechanizmy kompensacyjne poprzez transfery międzybudżetowe, poprzez podział podatków pomiędzy poziomami systemu budżetowego, poprzez delegację uprawnień.

Dekrety Prezydenta Federacji Rosyjskiej w sprawie podwyższenia wynagrodzeń w sektorze publicznym zwiększyły obciążenia budżetów regionalnych. Regiony zmuszone są przekierować część swoich środków na rozwiązanie tych problemów. I to jest dobra wiadomość dla systemu edukacji dodatkowej, gdyż przyciągnie on do studiowanego obszaru młodszych specjalistów-nauczycieli edukacji dodatkowej.

Drugą stroną tego problemu jest być może częściowe wycofywanie przez region środków budżetowych na budowę nowych obiektów socjalnych czy edukacyjnych.

Należy tu mówić o „subiektywnej” roli wojewody (lidera) regionu i jakości elity biznesowej regionu. Dobrym przykładem jest rejon Kaługi, który na przestrzeni poradzieckiej popadł w depresję, a obecnie tworzy klaster przemysłowy. Powstają tu nowoczesne zakłady produkcyjne, a dochody rosną.

Niestety, obecnie nie ma prognozy, kiedy nastąpi zmniejszenie nierówności regionalnych. Można przypuszczać, że dotowane regiony pozostaną w Rosji na długo.

Wśród 58 regionów Federacji Rosyjskiej Republika Czeczeńska zajęła pierwsze miejsce pod względem liczby dzieci niepełnosprawnych. Pod względem dochodów republika ta zajmuje jedno z ostatnich miejsc. Największą liczbę dzieci niepełnosprawnych w tej republice można wytłumaczyć konsekwencjami działań wojennych na jej terytorium.

Kolejnymi regionami są duże miasta: Petersburg i Moskwa; za nimi plasują się republiki Baszkortostanu i Dagestanu.

Jeśli jednak liczbę dzieci niepełnosprawnych przypisać do ogółu ludności w tych regionach, na pierwszym miejscu w rankingu pozostanie tylko Republika Czeczeńska, a kolejne miejsca zajmą Republika Mari El, Kostroma i Kaługa regionach, a także na terytorium Trans-Bajkału.

Należy zauważyć, że we wszystkich regionach wśród dzieci niepełnosprawnych dominują dzieci z chorobami psychicznymi. W niektórych regionach ich odsetek sięga 50 procent całkowitej liczby chorych dzieci. W tym przypadku nie ma co mówić o całkowitej adaptacji społecznej takich dzieci, a dodatkowa edukacja może jedynie częściowo zrekompensować socjalizację dziecka w społeczeństwie. Sytuacja ta odzwierciedla ogólny obraz chorób psychicznych w kraju. I tak na przykład w 1990 roku w Rosji do psychiatrów zwróciło się o pomoc 628 tysięcy osób, a dziesięć lat później już 1,6 miliona, czyli dwa i pół razy więcej.

Najdokładniejsze dane podaje dyrektor Centrum Społecznej Psychiatrii Sądowej im. Serbskiego. Według niego ponad

7,5 miliona Rosjan.

Mówimy tylko o tych, którzy udali się do wyspecjalizowanych instytucji medycznych, byli tam leczeni lub obserwowani. Jednak wielu pacjentów udaje się do klinik ogólnych i otrzymuje recepty na leki przeciwlękowe. W rezultacie 75-80% naszych pacjentów z zaburzeniami psychicznymi jest wykluczonych z oficjalnych statystyk.

W 13 regionach Rosji, zarówno na obszarach wiejskich, jak i wśród mieszkańców miast, częstość występowania psychozy znacznie przekracza poziom krajowy. W związku z tym należy skupić się na ważnym punkcie: w 11 regionach wiarygodnie ustalono związek między alkoholizmem a psychozą, a także upośledzeniem umysłowym (choć oczywiście nie tylko intensywne picie powoduje zaburzenia psychiczne ). Tym samym wskaźniki zachorowalności na psychozy, a także liczba osób upośledzonych umysłowo (na 100 tys. mieszkańców) przekroczyły w 2000 r. średnie dane dla Rosji w następujących jednostkach Federacji Rosyjskiej: Włodzimierz, Iwanowo, Tuła, Lipieck, Kemerowo , Omsk, obwody sachalińskie, Republika Mari i Czuwaski, terytoria Ałtaju i Chabarowska1.

Według Naukowego Centrum Zdrowia Dzieci Rosyjskiej Akademii Nauk Medycznych odsetek całkowicie zdrowych dzieci w różnych regionach Rosji wynosi zaledwie od 4 do 10 procent. To, że nasze dzieci z roku na rok nie stają się zdrowsze, nie jest nowością; pediatrzy powtarzają to niestrudzenie i na wszystkich poziomach od dziesięciu lat.

Około 40% rosyjskich dzieci rodzi się chorych i wymaga leczenia, czasem kosztownego. Około 10 milionów Rosjan jest niepełnosprawnych od urodzenia i wymaga świadczeń przez całe życie. Badania wykazały, że wchodząc w związek małżeński pacjenci chorzy na schizofrenię, nieświadomi swojej choroby, w 60-70% przypadków intuicyjnie szukają z tym narzeczonej (pana młodego).

jaka psychika? Jeśli jedno z rodziców jest chore, prawdopodobieństwo schizofrenii u nienarodzonego dziecka wynosi 40-60%, ale jeśli oboje rodzice są chorzy, przekracza 80%. Tak wyglądają dzieci ze „złą” dziedzicznością. Ale od poziomu 30% wskaźnika urodzeń dzieci w społeczeństwie z zaburzeniami genetycznymi rozpoczyna się nieodwracalna genetyczna degeneracja narodu.

Kolejnym ważnym wskaźnikiem monitorowanym przez nas jest liczba dzieci niepełnosprawnych objętych kształceniem dodatkowym.

Od razu zastrzegajmy, że dane prezentowane przez niektóre regiony budzą wątpliwości. Na przykład w obwodzie Wołogdy na ogólną liczbę chorych dzieci – 4403 – 5133 dzieci uczestniczy w dodatkowej edukacji. Co więcej, jeśli ktoś zajmuje się dwoma obszarami, w tym regionie 1344 osób ma zaburzenia psychiczne. Są wśród nich ciężko chorzy pacjenci, którzy raczej nie będą w stanie opanować tych dziedzin edukacji dodatkowej, które zaprezentowali specjaliści: nauk przyrodniczych, matematyki, studiów artystycznych i estetycznych, filologii, nauk ogólnointelektualnych i innych.

Wysoki odsetek (100%) wykazał także obwód lipiecki.

Niepełnych informacji na temat tego wskaźnika dostarczyły Nieniecki Okręg Autonomiczny, Republika Inguszetii, Obwód Smoleński, Republika Udmurcka i Chanty-Mansyjski Okręg Autonomiczny.

Wśród obszarów kształcenia dodatkowego pod względem liczby dzieci z niepełnosprawnością objętych nauką wyraźną przewagę mają obszary: artystyczno-estetyczne (w tym rzemieślnicze) oraz sportowo-rekreacyjne. To ostatnie jest bardzo znaczące.

Można przypuszczać, że zwycięstwa naszych sportowców na Igrzyskach Paraolimpijskich przyczyniły się do atrakcyjności i rozwoju sportu i rekreacji wśród dzieci niepełnosprawnych.

Mniej więcej tyle samo dzieci

rozpowszechniane w obszarach: społeczno-pedagogicznym, przyrodniczym, filologicznym, naukowo-technicznym, w tym informacyjnym.

3,6% dzieci niepełnosprawnych objętych jest dodatkową edukacją w ogólnie przyjętym obszarze. Jest to praca z dziećmi opóźnionymi w rozwoju intelektualnym.

Ponad 3% dzieci niepełnosprawnych zajmuje się przedmiotami: fizyka i matematyka, turystyka oraz historia lokalna (w tym historia).

Mniej niż 2% dzieci niepełnosprawnych

Możliwości zdrowotne objęte są szkoleniami z zakresu: środowiskowo-biologicznego, kulturowego, wojskowo-patriotycznego.

Kolejnym wskaźnikiem stanu edukacji dodatkowej dzieci niepełnosprawnych są formy, metody i technologie stosowane w pracy z nimi.

Poniższe tabele usystematyzują treść programów kształcenia dodatkowego dla dzieci niepełnosprawnych oraz formy takiej pracy.

Tabela 1

KIERUNKI I TREŚĆ PROGRAMÓW KSZTAŁCENIA DODATKOWEGO

Informacje artystyczne i estetyczne. Sztuka i rzemiosło: Zabawny ołówek; Cuda z ciasta solnego. Żywy pędzel (malarstwo chińskie)

Robotyka naukowo-techniczna oparta na konstruktorze Pervorobot MHT. Jestem badaczem

Informatyka Informatyka i ICT. Świat technologii multimedialnych. B^b-projekt. Wideo cyfrowe. Grafika i animacja SD. A^eb-warsztat. Grafika komputerowa. Laboratorium muzyczne „Tarazh-band”

Językowy język rosyjski w pytaniach i odpowiedziach. Magiczne strony. Zabawny język rosyjski. Rosyjskie przemówienia pisemne (projekty) Usługa konsultacji w języku rosyjskim. Lekcje pisania. Angielski od podstaw. Tłumaczenie literackie z języka angielskiego. Usługa konsultacji w języku angielskim. Niemiecki

Fizyka i matematyka Usługi doradcze w zakresie matematyki. Zabawna matematyka. Matematyka - projekty. fizyka dla ciekawskich: Optyka, Fizyka molekularna. Zbiór eksperymentów fizycznych - Mechanika. Jestem badaczem

Biologia ekologiczno-biologiczna. Usługa doradztwa biologicznego. Geografia: Planeta Ziemia i Ziemianie; Przyroda i ludność Rosji. Naturalna nauka. W cudownym świecie chemii. Usługa doradztwa chemicznego

Historia turystyczna i lokalna Historyczna historia lokalna: Historia zachodniej Rosji; Państwo staroruskie; Średniowiecze; Świat starożytny

Kierunek Treść kierunku: kursy odległościowe

Społeczno-pedagogiczne W świecie zawodów. Psychologia. Podstawy wiedzy medycznej. podstawy nauk społecznych. Przygotowanie do szkoły: ABC; Klasa malucha

Historia kulturologiczna religii świata. Historia kultury rosyjskiej. Sztuka Świata

Tabela 2

FORMY PRACY WYKORZYSTYWANE W KSZTAŁCENIU DODATKOWYM DZIECI NIEPEŁNOSPRAWNYCH

W placówkach oświatowych gry, konkursy, quizy, treningi, indywidualne zadania twórcze, zestawy ćwiczeń ogólnowzmacniających opracowane z uwzględnieniem grup zdrowotnych, klubów sportowych, sekcji, programów profilaktycznych, klubów, zajęć według programów stowarzyszeń edukacji dodatkowej, działań projektowych, udział w wystawach, festiwalach, konkursach, wycieczkach, promocjach, dziesięcioleciach, zajęciach pozalekcyjnych, indywidualnych i grupowych formach pracy, pracy w letnim obozie zdrowia i nie tylko.

W placówkach edukacji dodatkowej Stowarzyszenia twórcze, sekcje, kluby, gry, konkursy, quizy, wycieczki, promocje, dziesięciolecia samodzielnej pracy, plenery, szkolenia, wykłady, gry edukacyjne, gry fabularne, gry biznesowe, próby, szkolenia, zajęcia praktyczne praca, test itp.

W instytucjach pomocy społecznej Stowarzyszenia twórcze, koła.

W instytucjach kulturalnych Działalność klubowa, zajęcia rzemieślnicze, stowarzyszenia twórcze, koła szkół artystycznych, muzyczne, plastyczne, wydziały chóralne, grupy twórcze, Teatr Gestu i nie tylko.

W domu Programy profilaktyczne.

Wykorzystanie modeli edukacji na odległość: Działania projektowe, zajęcia z programów animacji i robotyki, udział w konkursach, wirtualne wycieczki, wystawy, kursy na odległość i inne.

Podsumowując stan systemu dodatkowej edukacji dzieci niepełnosprawnych, można zauważyć, że najważniejszym elementem przestrzeni edukacyjnej Federacji Rosyjskiej jest właśnie dodatkowa edukacja dzieci i młodzieży, która łączy w sobie edukację, szkolenie, socjalizację młodego człowieka, wspiera i rozwija uzdolnione i uzdolnione dzieci, kształtuje zdrowy tryb życia, zapobiega zaniedbaniom, przestępczości i innym zjawiskom aspołecznym u dzieci i młodzieży.

Wiele regionów wdraża długoterminowe, ukierunkowane programy wsparcia dzieci niepełnosprawnych.

Realizacja tych działań ma na celu zapewnienie zatrudnienia uczniów poprzez utworzenie zadań państwowych i gminnych w celu realizacji programów rekreacyjnych i edukacyjnych w miejscu zamieszkania, utworzenie modelu republikańskich i międzyszkolnych miejskich ośrodków zasobów w zakresie edukacji dodatkowej , rozwój modelowych programów socjalizacji uczniów poprzez dodatkowe programy edukacyjne, zaawansowane szkolenie pracowników w kształceniu dodatkowym, a także poszerzenie zakresu produktywnych konkursów edukacyjnych i innych wydarzeń na poziomie ogólnorosyjskim, regionalnym, miejskim i szkolnym do zidentyfikować uzdolnionego

nowe i utalentowane dzieci w różnych dziedzinach działalności.

Realizowane są także dodatkowe programy edukacyjne dla dzieci z niepełnosprawnością, wzmacniające powiązania interdyscyplinarne, które jednocześnie mają charakter korekcyjny, gdyż przyczyniają się do rozwoju osobowości dziecka z niepełnosprawnością. Programy są zaprojektowane w taki sposób, aby kształtowanie wiedzy i umiejętności odbywało się na poziomie przystępnym dla studentów.

Mając na uwadze indywidualne i osobiste podejście do nauczania dzieci niepełnosprawnych, każdemu dziecku przyznaje się prawo wyboru rodzaju i treści działalności twórczej.

W ciągu ostatnich kilku lat Federacja Rosyjska skupiała się na rozwoju potencjału adaptacyjnego i socjalizacji dzieci niepełnosprawnych poprzez hipokany i ekoterapię. Ogólnie rzecz biorąc, regionalna polityka edukacyjna w Federacji Rosyjskiej w zakresie dodatkowej edukacji dla dzieci niepełnosprawnych ma na celu zaspokojenie potrzeb uczniów w zakresie studiowania dodatkowych programów edukacyjnych w różnych obszarach; pielęgnowanie cech osobowości, które są pożądane we współczesnej sytuacji społeczno-gospodarczej i społeczno-politycznej w kraju.

Notatki

1. Avdeev R. F. filozofia cywilizacji informacyjnej. Moskwa, 2004.

2. Kitov Yu. V., Smirnov A. N. Standaryzacja działań kierownika organizacji kulturalnej: główne podejścia do rozwiązania problemu // Biuletyn Moskiewskiego Państwowego Uniwersytetu Kultury i Sztuki. 2013. - nr 4 (54). - s. 192-195.

3. Kovalchuk A. S. Działalność społeczna i kulturalna: zasoby pedagogiczne. Rostów nad Donem, 2011.

4. Młodość 07: Nadzieje i rozczarowania. Moskwa, 2008.

5. leczy, c. A. Ekologia społeczna osobowości. Moskwa, 2004.

Dziecko z niepełnosprawnością w systemie edukacji dodatkowej: sposoby korekcji, rehabilitacji i socjalizacji.

dyrektor

GBS(K)OU s. Małe pchnięcie.

System dokształcania w pracy z dziećmi niepełnosprawnymi ma na celu edukację i socjalizację osobowości dziecka, korygowanie jego funkcji psychicznych i fizycznych, rozpoznawanie, rozwijanie i utrzymywanie zdolności twórczych.

Głównym zadaniem GBS(K)OU. Maly Pushkai to szkolenie i edukacja dzieci w celu korygowania odchyleń rozwojowych poprzez edukację i pracę, socjalizację dzieci w społeczeństwie. Organizacja systemu kształcenia dodatkowego pozwala rozwiązać te problemy. W tym zakresie szkoła przykłada dużą wagę do działalności klubowej. Udział uczniów w kształceniu dodatkowym wynosi 95%. W szkole działa 10 klubów i sekcji sportowych.

Praca kół we wsi GBS(K)OU. Mały Tolkaj budowany jest w obszarach: artystyczno-estetycznym, wychowania fizycznego, pracy, ochrony środowiska.

Kluby te mają na celu utrwalenie efektu korekcyjno-rehabilitacyjnego w procesie wykonywania przez dzieci różnego rodzaju zajęć. Ogólnym celem tych klubów jest przygotowanie uczniów niepełnosprawnych do aktywnego uczestnictwa w życiu społeczeństwa, czyli bycia dzieckiem nie tylko przystosowuje się do społeczeństwa, ale także wpływa na swoje okoliczności życiowe i na siebie, odgrywa aktywną rolę w socjalizacji. A jest to możliwe jedynie w procesie samorozwoju osobistego, w procesie opanowywania kultury i umiejętności praktycznych. Działalność Klubu zapewnia twórczą rehabilitację uczniów niepełnosprawnych, realizując cały szereg zajęć mających na celu podniesienie poziomu rozwoju duchowego i intelektualnego, ujawnienie potencjału twórczego dziecka, zachowanie i wzmocnienie jego zdrowia, opanowanie niezbędnych umiejętności, umiejętności samoopieki, oswajanie z wartościami kulturowymi, poszerzając krąg kontaktów i wzbogacając swoje doświadczenia społeczne. Odwiedzając kluby, dzieci uczą się prawidłowej komunikacji, unikania sytuacji konfliktowych, uczą się pracy w zespole, rozumiejąc znaczenie i nieocenione korzyści, jakie płyną ze wszystkich. To pierwszy krok do realizacji siebie w zespole i zespole dla siebie. Tak dobrze skoordynowaną pracę zespołową widać szczególnie wyraźnie w sekcjach sportowych, gdzie od wkładu każdego zawodnika zależy wynik rywalizacji. Koła praktyczne i zorientowane na pracę wnoszą nieoceniony wkład w proces socjalizacji. Podczas zajęć dzieci uczą się dbać o siebie, dbać o swoje rzeczy i meble, uczą się gotować, a także są kierowane w wyborze przyszłego zawodu. Takie kluby są potrzebne, bo jak pokazuje praktyka, dzieci niepełnosprawne po ukończeniu szkoły nie zawsze potrafią zorganizować sobie życie i trudno jest im podjąć decyzję o wyborze przyszłego zawodu. Powodem tego jest nadmierna opiekuńczość ze strony dorosłych, brak własnego doświadczenia życiowego i umiejętności oceny własnych możliwości.

Organizując pracę klubów z dziećmi niepełnosprawnymi w naszej szkole, brane są pod uwagę następujące warunki:

· miejsce organizacji pracy koła powinno być wygodne dla dziecka;

· dziecko ma prawo wyboru rodzaju pracy i wykonywania jej w indywidualnym tempie;

· nauczyciel i dziecko żyją w równych, partnerskich relacjach;

· nie stosuje się żądań, przymusu, instrukcji, poleceń;

· wykluczona jest wszelka krytyka i ocena działań i zachowań dziecka;

· dziecko ma prawo odmówić wykonania niektórych zadań zastępując je innymi

· inni.

Kierownik koła bada osobowość każdego dziecka, jego możliwości, konsultuje się z wychowawcą klasy, psychologiem, nauczycielami przedmiotu, ustala sposoby korekcji w pracy z każdym dzieckiem, wybierając poszczególne obszary pracy korekcyjnej. Zatem głównymi kierunkami korekcyjnymi w pracy kręgów są: korekta umiejętności motorycznych, procesów poznawczych, kształtowanie aktywności analitycznej i syntetycznej, rozwój orientacji przestrzennej, wrażliwość na kolory. Uczniowie niepełnosprawni uczą się pracować według instrukcji, planu i indywidualnej trasy. W rezultacie kształtują się umiejętności samokontroli i samoanalizy wykonywanej pracy.

Program pracy jest dostosowany, „szyty” na miarę każdego ucznia. I tak np. zwiększa się czas przeznaczony na opanowanie pewnych tematów, których nie da się zrozumieć, wykonanie dowolnego produktu staje się łatwiejsze, a więcej czasu poświęca się na ćwiczenie techniki wykonania proponowanego produktu. Nauczyciel zajęć dodatkowych pracuje z każdym dzieckiem indywidualnie, nie śpiesząc się, lecz podążając jego tempem.

Podczas zajęć korzystają także z pomocy dzieci, które pomyślnie ukończyły program. Taka wspólna praca ma korzystny wpływ zarówno na mocnych, jak i słabych uczniów. Dzieci uczą się komunikować, pracować w parach, dawać i przyjmować pomoc z zewnątrz.

Jeśli dziecko nie nauczy się programu wspólnie ze wszystkimi, może stracić zainteresowanie zajęciami. Ciągle będzie wymyślał powody, dla których mógłby nie przyjść na krąg, bo nie może powiedzieć prawdy: „Nie mogę, dlatego nie chcę iść” z wielu powodów. Aby uniknąć takiego zwrotu, ważne jest, aby każdemu dziecku stworzyć „sytuację sukcesu”, zapewnić mu pozytywne wsparcie i zachęcać całą grupą do jego najmniejszych osiągnięć. „Ożywienie” zainteresowania dziecka zajęciami jest znacznie trudniejsze niż jego utrzymanie poprzez zainteresowanie go za każdym razem czymś nowym i wcześniej mu nieznanym.

Dzieci niepełnosprawne bardzo boleśnie reagują na wyrzuty, dlatego nie stosuje się tej metody oddziaływania pedagogicznego. Ale musimy także zrozumieć fakt, że stale powtarzany błąd może przerodzić się w nieprawidłowo ukształtowaną umiejętność. W związku z tym czasami bardzo istotne jest wskazanie poważnego uchybienia w wykonaniu pracy, które może prowadzić do powtarzania się i utrwalenia tego typu błędów. Należy to zrobić dyskretnie, prowadząc dziecko do samodzielnego zrozumienia problemu. W takim przypadku możesz go zaprosić do analizy, co nie wyszło i dlaczego nie wyszło, co należy zrobić, aby następnym razem wyszło lepiej. Na koniec takiej analizy ważne jest zapewnienie dziecka, że ​​następnym razem na pewno poradzi sobie z proponowanym zadaniem i poradzi sobie lepiej niż dzisiaj. Dziecko niepełnosprawne musi zrozumieć, że wszystko jest w jego rękach, że nie ma problemu, którego nie da się rozwiązać, rozwijając pewność siebie.

Wykonując dowolny produkt (na przykład w kółku dziewiarskim), dziecko musi zrozumieć, czego się od niego wymaga, jaki jest wynik jego pracy, czego się dzisiaj nauczy i dlaczego jest to potrzebne. Cel, do którego dziecko będzie dążyło, wykonując zadania krok po kroku, musi być jasno sformułowany.

Wieloletnia praktyka organizowania edukacji dodatkowej w naszej szkole pokazała, że ​​biorąc pod uwagę wszystkie powyższe uwarunkowania, uczniowie z zainteresowaniem uczęszczają do klubów, zdobywają doświadczenie życiowe i opanowują różnego rodzaju zajęcia artystyczne i estetyczne. W naszej szkole dzieci robią na drutach i szydełku oraz haftują skomplikowane obrazy fabularne. Są stałymi uczestnikami i zwycięzcami zawodów sportowych w siatkówce, tenisie stołowym i lekkoatletyce na szczeblu regionalnym i republikańskim (Joszkar-Ola, Adler, St. Petersburg, Samara). Niektórzy członkowie zespołu zostali uznani za najlepszych zawodników. W sztukach plastycznych – zwycięzcy wystaw powiatowych i wojewódzkich.Tym samym w procesie korekcji i rehabilitacji poprzez edukację dodatkową dzieci rozwijają umiejętności komunikacyjne, identyfikują, utrzymują i rozwijają zdolności twórcze, pielęgnują moralność i percepcję estetyczną. Dzieci aktywnie uczęszczające do klubów lepiej przyswajają materiały programowe dotyczące edukacji zawodowej, a ich motywacja szkolna wzrasta. Studenci mogą z większą pewnością decydować o wyborze ścieżki kariery. Takie dzieci są towarzyskie i potrafią właściwie i samodzielnie organizować swoje dorosłe życie. Właściwie zorganizowana edukacja dodatkowa dla dzieci niepełnosprawnych zapewnia pomyślną integrację i socjalizację w społeczeństwie.

Nikitina Natalia Wasiliewna

Kula bez granic!

W latach 2011-2013 na bazie Centrum Twórczości Dziecięcej działał klub rodzinny „Rostock” dla rodzin, posiadanie dzieci niepełnosprawnych. zdarzyło mi się Popracuj trochę z dziećmi specjalnymi i ich rodzinami. W społeczeństwie panuje opinia, że ​​\u200b\u200bjeśli dziecko jest niepełnosprawne, to jest nienormalne, ale spotykając się sam na sam ze specjalnymi dziećmi, zdałem sobie sprawę, że źle wychowani ludzie, którzy nie wiedzą, jak postawić się na miejscu innych pomyśl w ten sposób. Dzieci uczyły się z różnymi diagnozami choroby: porażenie mózgowe, osoby z autyzmem, osoby z niepełnosprawnością, wadą mowy, słuchu, wzroku, był chłopiec, któremu częściowo brakowało palców w dłoni, ale może takie dzieci nie są mocne w matematyce, fizyce czy naukach humanistycznych, ale kreatywność jest dla wyjątkowych ludzi dzieci to jest bardzo przystępne pole aktywności, gdzie nie ma ograniczenia.

Spotkania Klubu Rodzinnego odbywały się raz w miesiącu „Rostock”, gdzie rodzinom udzielano informacji, porad i wsparcia psychologicznego. Temat był urozmaicony: „Rozwój komunikacyjny dzieci» , „Moja rodzina jest moją radością”, Wychowanie w tradycjach chrześcijańskich”, „Gry fabularne w edukacji dzieci» . W praca omawiany klub Tematy: „Hipoterapia – droga do zdrowia”, „Jak masować w domu”, „Poznaję siebie i innych” gdzie wypowiadali się specjaliści GUZ „Centralny Szpital Okręgowy im. Nikołajewa”, przedstawił nowe metody i techniki w technikach masażu oraz pokazał ćwiczenia terapeutyczne.

Podczas zajęć rozwijających zdolności twórcze dzieci, poprzez środki wyrazu artystycznego, uczyły się panować nad i wyrażać swój stan emocjonalny, kreować sobie pozytywny nastrój. W rozwoju zaobserwowano pozytywną dynamikę dzieci dzieci pokonały psychologiczne bariery izolacji i wyobcowania, nauczyły się być bardziej niezależne i zorganizowane.

Aby lepiej się poznać, złagodzić stres emocjonalny, dzieci brały udział w grach, konkursach i quizach. Dzieci otrzymały rozwój intelektualny, kulturalny, estetyczny i fizyczny, przezwyciężyły wykluczenie społeczne poprzez wzajemną pomoc i wzajemną pomoc.

Dzieci rozwijały się twórczo, wykonując różne prace plastyczne z materiałów naturalnych i odpadowych, brały udział w wydarzeniach kulturalnych i rekreacyjnych o znaczeniu społecznym wydarzenia: "Dzień Matki", „Jesienne spotkania”, „Występ noworoczny”, „Spotkania Bożonarodzeniowe”, "Drzewko świąteczne". Ciekawe i urozmaicony w dniach 1-10 grudnia odbyła się dekada osób niepełnosprawnych, dzieci wraz z rodzicami uczestniczyły w uroczystościach, sportach i zabawach wydarzenia: „Życzmy sobie nawzajem dobrego» , „Jeśli chcesz być zdrowy, ćwicz z nami”, "Dzień urodzin", „Biblioteka gier” w quizach „Magiczny świat baśni”. W konkursie wzięły udział dzieci rysunki: „Natura i my” „Ptaki są naszymi przyjaciółmi”, kursy mistrzowskie dotyczące wyrobu rzemiosła z ciasta solnego, gdzie Ilya Kurkin, Danil Burtaev, Natalya Larina, Ildar Ashirov zostali nagrodzeni dyplomami.

Odbyły się powiatowe i regionalne pociągi propagandowe „Dla zdrowego Styl życia» do udziału zostali zaproszeni specjaliści z Państwowego Zakładu Zdrowia „Centralny Szpital Okręgowy im. Nikołajewa”, podczas których odbywały się treningi z rodzicami, wydarzenia konkursowe i edukacyjne, dzięki którym dzieci otrzymały pozytywne emocje i poczucie jedności.

Pokój sensoryczny to pokój, w którym dziecko lub osoba dorosła, przebywając w bezpiecznym, komfortowym środowisku, wypełniona jest nim różne zachęty samodzielnie lub w towarzystwie specjalisty eksploruje otoczenie.

Optymalny kompleksowy wpływ na wszystkie narządy zmysłów i układ nerwowy człowieka, urok „żywa bajka”, tworząc radosny nastrój i poczucie pełnego bezpieczeństwa – to wszystko pozwala mówić o wyjątkowości i wartości pomieszczeń sensorycznych.

Połączenie różnych zachęt (światło, muzyka, kolor, zapachy, wrażenia dotykowe) w pomieszczeniu sensorycznym ma różny wpływ na stan psychiczny i emocjonalny osoba: zarówno relaksujący, jak i tonizujący, stymulujący, regenerujący. Dlatego pokój sensoryczny nie tylko pomaga osiągnąć relaks, ale także pozwala na aktywację różnych funkcji centralnego układu nerwowego.

Wiele uwagi poświęcono prowadzeniu działalności społeczno-kulturalnej wydarzenia: „Dzień Obrońcy Ojczyzny”, "Międzynarodowy Dzień Kobiet", „Międzynarodowy Dzień Rodziny”, „Dzień Obrony dzieci» , "Dzień Wiedzy", „Jesienne spotkania”, "Dzień Matki", „Dekada Osób Niepełnosprawnych”, „Występ noworoczny”, „Maslenica”, "Dzień urodzin".

Dzieci uczestniczyły w przedstawieniach cyrkowych i lalkowych.

Latem od czerwca do sierpnia nastąpił powrót do zdrowia dzieci na obozie dziennym tzw „Żagiel nadziei”. W obozie wzięły udział dzieci z kl niepełnosprawności, dzieci z rodzin o niskich dochodach i rodzin wielodzietnych.

Zmień kierunek:

Kultura i wypoczynek;

Artystyczne i estetyczne;

Historia ekologiczna i lokalna;

Z dziećmi odbyły się konkursy na najlepszą gazetkę drużynową, zabawy sprzyjające wzajemnemu poznaniu się i łagodzeniu stresu emocjonalnego. Na wszystkich zmianach dzieci miały zapewniony rozwój intelektualny, kulturalny, estetyczny i fizyczny. Aby poznać i zachować przyrodę ojczystej ziemi, organizowano wycieczki do lasu, na plac, nad rzekę, na teren parku, gdzie dzieci łączyły wypoczynek z pracą, sprzątając tereny ze śmieci. Dzieci odwiedziły lokalne muzeum historyczne, studiując historię regionu Nikołajewa, historię edukacja wsi Nikołajewka.

W celu podniesienia kultury nauczania dzieci odwiedziły bibliotekę dziecięcą oraz centrum kulturalno-rekreacyjne Międzynarodowego Centrum Kultury Dziecięcej. Dzieci otrzymały quizy edukacyjne dotyczące przyrody, świata zwierząt, ptaków i historii ich ojczyzny. Dzieci brały czynny udział w konkursach i uroczystościach „Pokaz Guinnessa”, „Lekcje grzeczności”, „Panowie i pani”, „Rosyjskie Święto Brzozy”, „Rosyjska pamiątka”, „Pożegnanie karnawału”. Dzieciom bardzo podobały się zabawy związane z biegami sztafetowymi „Tam, na nieznanych ścieżkach”, gry podróżnicze „Ziemia naszym wspólnym domem”, gry uwagi „Wesołe małpy”, "Banany", „Konie”, "Ryba" itp. Aby rozwinąć aktywność ruchową, przeprowadzono gry na świeżym powietrzu "Renifer", "Gąsienica", "Karuzela", "Kot i mysz" itd.

Nauczyciele z dziecięcego centrum kreatywności prowadzili z dziećmi kursy mistrzowskie na temat wykonywania trójwymiarowych rękodzieł z materiałów naturalnych i odpadowych, aplikacji z papieru kolorowego i falistego oraz rysowali obrazy w różnych technikach. wykonanie: "monotyp", „na mokrym prześcieradle, kolorową kredą na asfalcie, palcami na prześcieradle, dzięki czemu rozwija się myślenie, pamięć i mała motoryka palców.

W dodatkowa edukacja odnajdą się zarówno zwykłe dzieci, jak i dzieci wyjątkowe niepełnosprawności a także ich rodzice, babcie, a nawet dziadkowie. Wyjątkowe dzieci są bardzo zdolne, mają dobre serce i wielką otwartą duszę, wystarczy to poczuć, zobaczyć i dotknąć. Musimy nauczyć się dostrzegać boską esencję w każdym człowieku, wtedy zniknie opinia o nienormalnych dzieciach i ludziach.

Możemy płonąć jak pochodnia ciepłem i światłem, obdarzając nim ludzi, lub możemy tlić się jak zgniły kikut, jeśli tylko służymy sobie.

W. Nikołajewa

30. Kształcenie dodatkowe dla osób z niepełnosprawnością rozwojową.

System edukacji dodatkowej rozwinął się w latach 90. XX wieku. Dodatkowe placówki oświatowe dzielą dzieci według ich indywidualnych możliwości i zainteresowań. Dla większości dzieci tworzone są optymalne warunki do nauki, w których realizują swoje umiejętności i opanowują nowe programy.

Działalność placówek oświaty dodatkowej i dzieci opiera się na zasadach: różnicowania, indywidualizacji, zmienności edukacji; rozwój zdolności twórczych dzieci; uwzględnienie wieku i indywidualnych cech dzieci przy włączaniu ich do różnego rodzaju zajęć; koncentracja na potrzebach społeczeństwa i osobowości ucznia; możliwe dostosowanie programu nauczania do zmieniających się warunków i wymagań dotyczących poziomu wykształcenia jednostki, możliwość dostosowania go do współczesnego środowiska społeczno-kulturowego.

Organizację procesu edukacyjnego w placówkach dodatkowej edukacji dla dzieci charakteryzują następujące cechy: zajęcia odbywają się w czasie wolnym od szkoły; wada słuchu nie jest powodem odmowy zapisania się do dodatkowej placówki edukacyjnej; szkolenia organizowane są na zasadzie dobrowolności przez wszystkie strony; atmosfera psychologiczna jest nieformalna i nieregulowana standardami; Uczniowie mogą przechodzić z jednej grupy do drugiej.

Zatem proces edukacyjny w dodatkowych placówkach edukacyjnych ma charakter rozwojowy, ma na celu rozwój naturalnych skłonności, realizację zainteresowań dzieci i rozwój ich zdolności ogólnych, twórczych i specjalnych.

Głównym zadaniem nauczyciela edukacji dodatkowej jest zaszczepienie w dziecku wiary we własne siły i chęci do samodzielnego działania.

W placówkach kształcenia dodatkowego można zastosować opcje różnicowania: obsadzanie grup edukacyjnych o jednorodnym składzie; zróżnicowanie wewnątrzgrupowe (podzielone według poziomów zainteresowań poznawczych); specjalistyczne szkolenia w grupach starszych oparte na diagnostyce, samowiedzy i zaleceniach dla dzieci.

główny cel edukacja dodatkowa – personalizacja działań edukacyjnych standaryzowanych przez państwo i społeczeństwo, nadanie jej osobistego znaczenia. W tym przypadku często wykorzystuje się technologię uczenia się problemowego, która polega na następującej organizacji: nauczyciel stwarza sytuację problemową, organizuje poszukiwanie sposobów jej rozwiązania; Uczeń zostaje postawiony w pozycji przedmiotu uczenia się, rozwiązuje sytuację problemową, zdobywając nową wiedzę i metody działania. Najważniejsze w technologii jest skupienie się na szkoleniu na komunikacji werbalnej. Główną metodą nauczania jest dialog, komunikacja werbalna. Główną cechą metodologiczną jest subiektywne stanowisko jednostki.

Osoba niepełnosprawna- osoba posiadająca niepełnosprawność fizyczną i/lub umysłową uniemożliwiającą realizację programów edukacyjnych bez stwarzania specjalnych warunków korzystania z edukacji.

Dodatkowa edukacja– rodzaj edukacji, który ma na celu wszechstronne zaspokojenie potrzeb edukacyjnych człowieka w celu doskonalenia intelektualnego, duchowego, moralnego, fizycznego i (lub) zawodowego i nie towarzyszy mu podnoszenie poziomu wykształcenia.

System dokształcania w pracy z dziećmi niepełnosprawnymi ma na celu edukację i socjalizację osobowości dziecka, korygowanie jego funkcji psychicznych i fizycznych, rozpoznawanie, rozwijanie i utrzymywanie zdolności twórczych. Dodatkowe programy edukacyjne rozwiązują problemy zaspokojenia potrzeb edukacyjnych dzieci należących do tej kategorii, ochrony ich praw, dostosowania do warunków zorganizowanego wsparcia publicznego dla ich zdolności twórczych oraz rozwijania ich kompetencji życiowych i społecznych. Działania edukacyjne w dodatkowych programach kształcenia ogólnego powinny mieć na celu:

Kształtowanie i rozwój zdolności twórczych uczniów;

Zaspokajanie indywidualnych potrzeb uczniów w zakresie rozwoju intelektualnego, artystycznego, estetycznego, moralnego i intelektualnego, a także wychowania fizycznego i sportu;

Kształtowanie kultury zdrowego i bezpiecznego stylu życia, wzmacniającej zdrowie uczniów;

Zapewnienie wychowania duchowego i moralnego uczniom;

Identyfikacja, rozwój i wsparcie utalentowanych uczniów, a także osób, które wykazały się wybitnymi zdolnościami;

Profesjonalne doradztwo dla studentów;

Tworzenie i zapewnianie warunków niezbędnych do rozwoju osobistego, promocji zdrowia, samostanowienia zawodowego i pracy twórczej studentów;

Szkolenie rezerw sportowych i wysokiej klasy sportowców zgodnie z federalnymi standardami szkolenia sportowego, w tym uczniów niepełnosprawnych, niepełnosprawnych dzieci i osób niepełnosprawnych;

Socjalizacja i przystosowanie uczniów do życia w społeczeństwie;

kształtowanie wspólnej kultury uczniów.

W przypadku uczniów niepełnosprawnych, dzieci niepełnosprawnych i osób niepełnosprawnych organizacje prowadzące działalność edukacyjną organizują proces edukacyjny zgodnie z dodatkowymi programami kształcenia ogólnego, biorąc pod uwagę cechy rozwoju psychofizycznego tych kategorii uczniów.

Organizacje prowadzące działalność edukacyjną muszą stworzyć specjalne warunki, bez których nie jest możliwe lub utrudnione dla określonych kategorii uczniów opanowanie dodatkowych programów kształcenia ogólnego. Dodatkowe programy ogólnorozwojowe realizowane są w następujących obszarach (profilach):

nauki przyrodnicze, w tym ekologiczne i biologiczne

twórczość techniczna, w tym robotyka

turystykę i historię lokalną

artystyczne (taniec, plastyka, muzyka, literatura itp.)

wychowanie fizyczne i sport (sporty masowe, ogólnorozwojowy trening fizyczny, sport szkolny)

Dodatkowe programy edukacyjne wymagają dostosowania dla dzieci niepełnosprawnych.

Zadania adaptacyjne programu związane są z rozwiązywaniem problemów:

Pomoc dzieciom niepełnosprawnym w ocenie ich cech osobowych, kształtowaniu odpowiedniego zrozumienia ograniczeń społecznych i możliwości ich przezwyciężania;

Organizacja indywidualnej trasy w społecznościach dzieci-dorosłych według dodatkowych programów edukacyjnych ukierunkowanych na zainteresowania i możliwości dziecka;

Rozwój klubowych form edukacji i interakcji z rówieśnikami;

Pomoc dzieciom i rodzicom w przełamywaniu stereotypowego myślenia o nieprzezwyciężalności ograniczeń, jakie narzuca niepełnosprawność;

Identyfikowanie potencjału twórczego uczniów niepełnosprawnych poprzez włączanie ich w różnorodne zajęcia wspólnie z dziećmi zdrowymi (wycieczki, udział w wydarzeniach rozrywkowych, quizach, szkoleniach, rozmowach);

Udzielanie pomocy psychologicznej dzieciom i ich rodzicom w rozwijaniu umiejętności komunikacyjnych w celu orientacji psychologicznej osób niepełnosprawnych na wyjście z biernego stanu społecznego.

Główne kierunki realizacji adaptacji programów dokształcania dzieci

Najważniejszym zadaniem uczestnictwa dziecka niepełnosprawnego w dodatkowych programach edukacyjnych jest poszerzenie zakresu jego samodzielności, co oznacza przełamanie jego izolacji poprzez usunięcie kompleksu niższości, nabycie umiejętności komunikacyjnych oraz umiejętności opanowywania i stosowania wiedzy i umiejętności do rozwiązywania problemów. codziennych problemów bez bezpośredniej pomocy z zewnątrz. Głównym kierunkiem adaptacji programu kształcenia dodatkowego dla dzieci jest zapewnienie i wspieranie rozwoju potencjału twórczego dzieci niepełnosprawnych i dzieci niepełnosprawnych.

Włączenie dzieci niepełnosprawnych i dzieci niepełnosprawnych do dodatkowych programów edukacyjnych ma na nie wpływ socjalizujący, poszerza możliwości samoafirmacji i samorealizacji, adaptacji społecznej, poszerza powiązania komunikacyjne, możliwości ich rozwoju intelektualnego i fizycznego, a co za tym idzie, zwiększa się możliwość ich akceptacji przez zdrowych rówieśników w jednej społeczności dziecko-dorosły.

Metody adaptacji programu kształcenia dodatkowego dla dzieci niepełnosprawnych i dzieci z ograniczonymi możliwościami zdrowotnymi:

Prowadzenie ankiet, rozmów, testów w celu określenia cech aktywności umysłowej i cech osobowych dzieci niepełnosprawnych i dzieci niepełnosprawnych do zajęć w dodatkowych programach edukacyjnych;

Rozmowy z dziećmi i ich rodzicami na temat zdrowego stylu życia, możliwości utrzymania i samodzielnego powrotu do zdrowia, kierunków dodatkowych programów edukacyjnych;

Prowadzenie konsultacji nauczycieli edukacji dodatkowej z dziećmi i rodzicami na temat kierunków i cech programów edukacji dodatkowej;

Organizowanie znajomości pomiędzy przedstawicielami społeczności dzieci i dorosłych, w tym na odległość;

Prowadzenie szkoleń psychologiczno-pedagogicznych podnoszących samoocenę, treningów zachowań funkcjonalnych;

Prowadzenie zajęć rozwijających umiejętności komunikacji w sytuacjach standardowych: prowadzenie programów gier i gier masowych: gry randkowe, gry etykietowe; żartobliwe gry fabularne; ćwiczenia z komunikacji werbalnej i niewerbalnej; gry rozwijające reakcje emocjonalne i różne typy zachowań w różnych sytuacjach;

Organizacja wycieczek, w tym o charakterze edukacyjnym;

Zdalne formy uczestnictwa w programie i interakcji ze społecznością dzieci i dorosłych.

W ostatnich latach dużą uwagę poświęca się problematyce dzieci ze specjalnymi schorzeniami (CHD). Co to jest i jak je rozwiązać? Spróbujmy to rozgryźć.

Niepełnosprawność zdrowotna (HD). Co to jest?

Źródła naukowe literatury opisują, że osoba niepełnosprawna ma pewne ograniczenia w życiu codziennym. Mówimy o wadach fizycznych, psychicznych lub sensorycznych. Osoba nie może zatem pełnić pewnych funkcji i obowiązków.

Stan ten może być przewlekły lub tymczasowy, częściowy lub uogólniony.

Naturalnie, ograniczenia fizyczne pozostawiają znaczący ślad w psychologii. Zazwyczaj osoby niepełnosprawne mają tendencję do izolowania się i charakteryzują się niską samooceną, zwiększonym lękiem i brakiem pewności siebie.

Dlatego pracę należy zaczynać od dzieciństwa. W ramach edukacji włączającej szczególną uwagę należy zwrócić na adaptację społeczną osób niepełnosprawnych.

Trójstopniowa skala niepełnosprawności

To jest brytyjska wersja tego. Skala została przyjęta w latach osiemdziesiątych ubiegłego wieku przez Światową Organizację Zdrowia. Obejmuje następujące kroki.

Pierwsza nazywa się „chorobą”. Odnosi się to do jakiejkolwiek utraty lub nieprawidłowości (struktura lub funkcja psychologiczna/fizjologiczna, anatomiczna).

Drugi etap obejmuje pacjentów z wadami i utratą zdolności do wykonywania czynności, które dla innych ludzi są uważane za normalne.

Trzeci etap to niezdolność do pracy (niepełnosprawność).

Rodzaje owsa

W zatwierdzonej klasyfikacji zaburzeń podstawowych funkcji organizmu wyróżnia się kilka typów. Przyjrzyjmy się im bardziej szczegółowo.

1. Zaburzenia procesów psychicznych. Mówimy o percepcji, uwadze, pamięci, myśleniu, mowie, emocjach i woli.

2. Zaburzenia funkcji sensorycznych. Są to wzrok, słuch, węch i dotyk.

3. Naruszenie funkcji oddychania, wydalania, metabolizmu, krążenia krwi, trawienia i wydzielania wewnętrznego.

4. Zmiany funkcji statodynamicznej.

Największą grupę stanowią dzieci niepełnosprawne należące do pierwszej, drugiej i czwartej kategorii. Wyróżniają się pewnymi odchyleniami i zaburzeniami rozwojowymi. Dlatego takie dzieci wymagają specjalnych, specyficznych metod szkolenia i edukacji.

Klasyfikacja psychologiczno-pedagogiczna dzieci objętych systemem edukacji specjalnej

Rozważmy ten problem bardziej szczegółowo. Ponieważ od tego będzie zależał wybór technik i metod szkolenia i edukacji.

• Dzieci z zaburzeniami rozwoju. Opóźniają się w rozwoju psychicznym i fizycznym ze względu na organiczne uszkodzenie centralnego układu nerwowego i dysfunkcję analizatorów (słuchowych, wzrokowych, motorycznych, mowy).
• Dzieci z niepełnosprawnością rozwojową. Różnią się one odchyleniami wymienionymi powyżej. Ale w mniejszym stopniu ograniczają swoje możliwości.

Dzieci niepełnosprawne i dzieci niepełnosprawne mają znaczną niepełnosprawność rozwojową. Korzystają ze świadczeń i świadczeń socjalnych.

Istnieje również pedagogiczna klasyfikacja zaburzeń.

Składa się z następujących kategorii.

Dzieci z niepełnosprawnością:

• słuch (późno głuchy, niedosłyszący, głuchy);
• wzrok (upośledzony wzrok, niewidomy);
• mowa (różne stopnie);
  inteligencja;
• opóźniony rozwój psychomowy (DSD);
• układ mięśniowo-szkieletowy;
• sfera emocjonalno-wolicjonalna.

Cztery stopnie upośledzenia

W zależności od stopnia dysfunkcji i możliwości adaptacyjnych można określić stopień uszczerbku na zdrowiu.

Tradycyjnie są cztery stopnie.

Pierwszy stopień. Rozwój dziecka niepełnosprawnego następuje na tle dysfunkcji o nasileniu łagodnym do umiarkowanego. Patologie te mogą być przesłanką do uznania niepełnosprawności. Jednak z reguły nie zawsze tak się dzieje. Co więcej, dzięki odpowiedniemu szkoleniu i wychowaniu dziecko może w pełni przywrócić wszystkie funkcje.

Drugi stopień. Jest to trzecia grupa niepełnosprawności u osób dorosłych. Dziecko ma wyraźne zaburzenia w funkcjonowaniu układów i narządów. Pomimo leczenia w dalszym ciągu ograniczają jego adaptację społeczną. Dlatego takie dzieci potrzebują specjalnych warunków nauki i życia.

Trzeci stopień uszczerbku na zdrowiu. Odpowiada drugiej grupie niepełnosprawności u osoby dorosłej. Większe jest nasilenie zaburzeń, które znacząco ograniczają możliwości życiowe dziecka.

Czwarty stopień uszczerbku na zdrowiu. Obejmuje wyraźne dysfunkcje układów i narządów, w wyniku których dochodzi do niedostosowania społecznego dziecka. Ponadto można stwierdzić nieodwracalność zmian i często nieskuteczność zastosowanych działań (leczniczych i rehabilitacyjnych). Jest to pierwsza grupa niepełnosprawności u osoby dorosłej. Wysiłki nauczycieli i lekarzy mają zwykle na celu zapobieganie stanowi krytycznemu.

Problemy rozwojowe dzieci niepełnosprawnych

To szczególna kategoria. Dzieci niepełnosprawne wyróżniają się obecnością niepełnosprawności fizycznej i psychicznej, które przyczyniają się do powstawania ogólnych zaburzeń rozwojowych. Jest to ogólnie przyjęte stanowisko. Ale konieczne jest bardziej szczegółowe zrozumienie tego problemu.

Jeśli mówimy o dziecku z lekką niepełnosprawnością, to już zdefiniowaliśmy, co to jest, to warto zaznaczyć, że tworząc sprzyjające warunki, można uniknąć większości problemów rozwojowych. Wiele zaburzeń nie pełni roli bariery pomiędzy dzieckiem a światem zewnętrznym. Kompetentne wsparcie psychologiczno-pedagogiczne dla dzieci niepełnosprawnych umożliwi im opanowanie materiału programowego i wspólną naukę w szkole ogólnokształcącej oraz uczęszczanie do zwykłego przedszkola. Potrafią swobodnie komunikować się z rówieśnikami.

Dzieci niepełnosprawne z poważnym stopniem niepełnosprawności wymagają jednak specjalnych warunków, specjalnej edukacji, wychowania i leczenia.

Polityka społeczna państwa w zakresie edukacji włączającej

W Rosji w ostatnich latach rozwinęły się pewne obszary polityki społecznej, które wiążą się ze wzrostem liczby dzieci niepełnosprawnych. Co to jest i jakie problemy zostały rozwiązane, rozważymy nieco później. Na razie zwróćmy uwagę na następujące kwestie.

Podstawowe zapisy polityki społecznej opierają się na nowoczesnych podejściach naukowych, dostępnych środkach materialnych i technicznych, szczegółowym mechanizmie prawnym, programach krajowych i publicznych, wysokim poziomie przygotowania zawodowego specjalistów itp.

Pomimo podejmowanych wysiłków i postępującego rozwoju medycyny liczba dzieci niepełnosprawnych stale rośnie. Dlatego też główne kierunki polityki społecznej ukierunkowane są na rozwiązywanie problemów ich edukacji w szkole i pobytu w placówkach przedszkolnych. Przyjrzyjmy się temu bardziej szczegółowo.

Edukacja włączająca

Edukacja dzieci niepełnosprawnych powinna mieć na celu stworzenie sprzyjających warunków dla realizacji równych szans z rówieśnikami, zdobycia wykształcenia i zapewnienia godnego życia we współczesnym społeczeństwie.

Jednak realizacja tych zadań musi być prowadzona na wszystkich poziomach, od przedszkola po szkołę. Przyjrzyjmy się tym etapom poniżej.

Tworzenie „bezbarierowego” środowiska edukacyjnego

Podstawowym problemem edukacji włączającej jest stworzenie „bezbarierowego” środowiska edukacyjnego. Główną zasadą jest jego dostępność dla dzieci niepełnosprawnych, rozwiązywanie problemów i trudności socjalizacyjnych.

W instytucjach edukacyjnych, które zapewniają ich wsparcie, konieczne jest przestrzeganie ogólnych wymagań pedagogicznych dotyczących wyposażenia technicznego i wyposażenia. Dotyczy to zwłaszcza zaspokajania codziennych potrzeb, rozwijania kompetencji i aktywności społecznej.

Ponadto należy zwrócić szczególną uwagę na wychowanie i edukację takich dzieci.

Problemy i trudności edukacji włączającej

Mimo wykonywanej pracy, w nauczaniu i wychowaniu dzieci niepełnosprawnych, nie wszystko jest takie proste. Istniejące problemy i trudności edukacji włączającej sprowadzają się do następujących stanowisk.

Po pierwsze, grupa dzieci nie zawsze akceptuje dziecko niepełnosprawne jako „swoje”.

Po drugie, nauczyciele nie są w stanie opanować ideologii edukacji włączającej i pojawiają się trudności we wdrażaniu metod nauczania.

Po trzecie, wielu rodziców nie chce, aby ich prawidłowo rozwijające się dzieci chodziły do ​​tej samej klasy z „wyjątkowym” dzieckiem.

Po czwarte, nie wszystkie osoby niepełnosprawne są w stanie przystosować się do warunków zwykłego życia bez konieczności dodatkowej uwagi i warunków.

Dzieci niepełnosprawne w placówce przedszkolnej

Dzieci niepełnosprawne przebywające w placówkach wychowania przedszkolnego są jednym z głównych problemów przedszkola niespecjalistycznego. Ponieważ proces wzajemnej adaptacji jest bardzo trudny dla dziecka, rodziców i nauczycieli.

Priorytetowym celem grupy zintegrowanej jest socjalizacja dzieci niepełnosprawnych. Dla nich przedszkole staje się etapem podstawowym. Dzieci z różnymi zdolnościami i niepełnosprawnością rozwojową muszą nauczyć się współdziałania i komunikowania w tej samej grupie oraz rozwijać swój potencjał (intelektualny i osobisty). Staje się to równie ważne dla wszystkich dzieci, gdyż pozwoli każdemu z nich maksymalnie przesunąć istniejące granice otaczającego je świata.

Dzieci niepełnosprawne w szkole

Priorytetowym zadaniem współczesnej edukacji włączającej jest zwrócenie uwagi na socjalizację dzieci niepełnosprawnych. Do nauki w szkole ogólnokształcącej wymagany jest zatwierdzony, dostosowany program dla dzieci niepełnosprawnych. Jednakże obecnie dostępne materiały są rozproszone i niezintegrowane w system.

Z jednej strony zaczyna pojawiać się edukacja włączająca w szkołach średnich, z drugiej strony zwiększa się niejednorodność składu uczniów, biorąc pod uwagę poziom ich mowy, rozwój umysłowy i umysłowy.

Takie podejście powoduje, że adaptacja zarówno dzieci stosunkowo zdrowych, jak i dzieci niepełnosprawnych jest znacznie utrudniona. Prowadzi to do dodatkowych, często nie do pokonania, trudności przy wdrażaniu indywidualnego podejścia nauczyciela.

Dlatego dzieci niepełnosprawne w szkole nie mogą po prostu uczyć się na równych zasadach z innymi. Aby uzyskać korzystny wynik, należy stworzyć pewne warunki.

Główne obszary pracy w systemie edukacji włączającej

Dla pełnego rozwoju dziecka z niepełnosprawnością w szkole konieczna jest praca w następujących obszarach.

Po pierwsze, w celu rozwiązania problemów zaleca się utworzenie w placówce edukacyjnej grupy wsparcia psychologiczno-pedagogicznego. Jej działalność będzie polegać na: badaniu cech rozwojowych dzieci niepełnosprawnych i ich specjalnych potrzeb, opracowywaniu indywidualnych programów edukacyjnych i opracowywaniu form wsparcia. Postanowienia te muszą zostać zapisane w specjalnym dokumencie. Jest to indywidualna karta wsparcia psychologiczno-pedagogicznego w rozwoju dziecka z niepełnosprawnością.

Po drugie, konieczne jest ciągłe dostosowywanie technik i metod nauczania i wychowania.

Po trzecie, grupa wsparcia powinna zainicjować rewizję programu nauczania, uwzględniając ocenę stanu dziecka i dynamiki jego rozwoju. W efekcie powstaje wersja dostosowana dla dzieci niepełnosprawnych.

Po czwarte, konieczne jest regularne prowadzenie zajęć korekcyjno-rozwojowych mających na celu zwiększenie motywacji, rozwój aktywności poznawczej, pamięci i myślenia oraz zrozumienie własnych cech osobowych.

Po piąte, jedną z niezbędnych form pracy jest praca z rodziną dziecka niepełnosprawnego. Jego głównym celem jest organizowanie pomocy rodzicom w procesie zdobywania praktycznej wiedzy i umiejętności niezbędnych w wychowaniu i nauczaniu dzieci niepełnosprawnych. Ponadto zaleca się:

• aktywnie włączać rodzinę w pracę placówki edukacyjnej, udzielając wsparcia psychologiczno-pedagogicznego;
• zapewnić poradnictwo dla rodziców;
• uczyć rodzinę dostępnych technik i metod pomocy;
• organizować informacje zwrotne od rodziców do instytucji edukacyjnej itp.

Ogólnie rzecz biorąc, należy zauważyć, że edukacja włączająca w Rosji dopiero zaczyna się rozwijać.