Seminaria dla nauczycieli klas. Seminaria „Efektywne praktyki w działaniu wychowawcy klasy Warsztat warsztatowy dla wychowawców klas

Państwowa budżetowa instytucja edukacyjna miasta Moskwy, szkoła średnia nr 426 Temat metodologiczny „Organizacja zdrowego środowiska społeczno-kulturowego w celu kształtowania się społecznie aktywnej, odpornej jednostki, zdolnej do samodzielnego i odpowiedzialnego budowania własnego życia, zdolnej do wcielać w życie wzorce zachowań wyuczone w procesie edukacji i samokształcenia” „Sztuka wychowania” ma tę specyfikę, że niemal każdemu wydaje się znajoma i zrozumiała, a poza tym łatwa – a im bardziej zrozumiała i łatwiejsza się wydaje, tym mniej ktoś jest z tym zaznajomiony, teoretycznie lub praktycznie. Prawie wszyscy przyznają, że edukacja wymaga cierpliwości..., ale bardzo niewielu doszło do wniosku, że oprócz cierpliwości, wrodzonych zdolności i umiejętności konieczna jest także specjalistyczna wiedza. K.D. Uszyński. 1. Udzielanie pomocy w podnoszeniu kompetencji i umiejętności zawodowych każdego wychowawcy klasy, doskonaleniu form i metod organizacji pracy wychowawczej. 2. Zwiększanie wiedzy pedagogicznej rodziców. 3. Zapewnienie wprowadzenia jednolitych zasadniczych podejść do edukacji i socjalizacji uczniów. . 4. Koordynacja planowania, organizacji i analizy pedagogicznej zajęć edukacyjnych grup klasowych. 5. Przestudiować i uogólnić ciekawe doświadczenia związane z pracą wychowawcy. 6. Kształtowanie wysokich wartości duchowych i moralnych uczniów. 7. . Podnoszenie poziomu kształcenia uczniów Wychowawców klas MO GBOU Liceum nr 426 jest stowarzyszeniem nauczycieli klas podstawowych, gimnazjów i szkół ponadgimnazjalnych, które koordynuje ich pracę naukową, metodyczną i organizacyjną. Organizuje zbiorowe planowanie i zbiorową analizę aktywności życiowej grup klasowych. Koordynuje działania edukacyjne grup klasowych i organizuje współdziałanie w procesie pedagogicznym. Opracowuje i na bieżąco dostosowuje zasady wychowania i socjalizacji uczniów. Organizuje naukę i opanowanie przez wychowawców klas nowoczesnych technologii edukacyjnych, form i metod pracy edukacyjnej. Omówiono programy socjalno-pedagogiczne wychowawców klas i grup twórczych nauczycieli, materiały podsumowujące najlepsze doświadczenia pedagogiczne z pracy wychowawców klas. Ocenia pracę członków stowarzyszenia, zwraca się do dyrekcji szkoły o nagrodzenie najlepszych wychowawców klas. 1. Plan pracy Obwodu Moskiewskiego zatwierdza się na okres jednego roku akademickiego na posiedzeniu stowarzyszenia (w razie potrzeby można w nim wprowadzić zmiany). 2. Plan edukacyjny wychowawców klasy stanowi część rocznego planu pracy szkoły. 3. Spotkania Regionu Moskiewskiego odbywają się 4-5 razy w roku akademickim. 4. Posiedzenia OM są nagrywane (wskazywane są kwestie poruszane przez OM, decyzje i rekomendacje). 5. Do jego metodologicznej „skarbonki” przekazywane są sprawozdania, komunikaty z posiedzeń Ministerstwa Obrony Narodowej, notatki dotyczące rozwoju działalności edukacyjnej. 6. Na zakończenie roku szkolnego analiza działalności MO jest przedstawiana administracji szkolnej.  Przemówienie wstępne przewodniczącego obwodu moskiewskiego na temat problemu i celu spotkania.  Wystąpienie na temat spotkania.  Wymiana doświadczeń jako wychowawca klasy.  Przegląd literatury metodologicznej.  Zalecenia.  Aktualne problemy. Analiza pracy Cele Badanie i uogólnianie doświadczeń Plan kalendarza Praca nad Przygotowaniem certyfikacji pracy twórczej Doskonalenie pracy nauczycieli, profesjonalne Harmonogram Doskonalenie umiejętności prowadzenia wydarzeń otwartych  Sesje metodyczne  Stoiska dydaktyczne  Szkolenia  Przegląd pomysłów na rozwój osobisty dziecka  Gry biznesowe  Warsztaty, seminaria  Zajęcia mistrzowskie  „Burza mózgów”  Ekspres - ankieta dotycząca różnorodności i wielofunkcyjności zajęć. szeroki zakres obowiązków. radość komunikacji, krąg Twoich dzieci. chęć bycia potrzebnym swoim uczniom, radość z małych osiągnięć i wielkich zwycięstw w wychowaniu człowieka. Projekt mojej klasy Portfolio nauczyciela Materiały diagnostyczne Protokoły spotkań rodziców Materiały metodologiczne Zbiór zajęć edukacyjnych Systematyczne podejście jest podstawą działań wychowawców. Główne kierunki podejścia systemowego 1. Uczeń a moralność 2. Uczeń patriotą i obywatelem 3. Uczeń i jego zdrowie 4. Komunikacja i wypoczynek ucznia 5. Edukacja estetyczna 6. Uczeń i jego rodzina 7. Poradnictwo zawodowe 8. Zasady etykiety Wrzesień – „Dom, w którym się uczę” Październik – „Nauczyciel to zawód dalekosiężny, najważniejszy na Ziemi” Listopad – „Trzeba być obywatelem” Grudzień – „Warsztat Ojca Frosta” Styczeń – „Bądź zdrowy” luty – „Oddani Obrońcom Ojczyzny” marzec – „W świecie pięknym” kwiecień – „Piękny rodzimy zakątek Ziemi” maj – „Nikt nie jest zapomniany, nic nie jest zapomniane” Cyklogram pracy Seminaria regionu moskiewskiego dla nauczycieli klas - raz w roku Spotkania wychowawców klas na temat podobieństw - raz w miesiącu Konsultacje dla nauczycieli klas - raz w tygodniu: praktyka oceniania mająca na celu zbadanie indywidualnych cech psychologicznych ucznia i cech społeczno-psychologicznych dzieci zespołu w celu optymalizacji procesu edukacyjnego. Główne warunki komunikacji pomiędzy nauczycielami a wszystkimi uczniami, a zwłaszcza z liderami, są następujące: 1. Zasady poufności. Oznacza to, co następuje: zabrania się odtajniania tego, co uczestnik zajęć powierza innym uczestnikom. 2. Zasada równości uczestników. Oznacza to, że każdy ma równe prawa: prawo do wypowiadania się, prawo do bycia wysłuchanym, prawo do proszenia o pomoc. 3. Zasada szczerości. „Albo mówię, co myślę, albo milczę” 4. Zasada tolerancji. Oznacza to, że opinie, gusta i pasje każdego uczestnika muszą być szanowane przez wszystkich. Jeśli nie możesz być sosną na szczycie wzgórza, bądź małym drzewkiem w dolinie. Ale tylko najlepsze drzewo. Bądź krzakiem, jeśli nie możesz być drzewem. Bądź trawą przy drodze i daj odpocząć zmęczonemu podróżnikowi, jeśli nie możesz być krzakiem. Jeśli nie możesz być wielorybem, bądź najpiękniejszym okoniem w jeziorze! Jeśli nie możesz być kapitanem. Ktoś też musi być marynarzem. Na statku życia każdy znajdzie pracę, wystarczy ją znaleźć. Jeśli nie możesz być słońcem, Bądź gwiazdą na niebie, Po prostu znajdź swoją pracę i staraj się być najlepszy.

Szczekotichina I.V. Liceum MBOU nr 40 w Orle

Liceum MBOU nr 40

Przygotowano i przeprowadzono:

psycholog pedagogiczny

Szczekotichina I.V.

Orzeł, 2013

Warsztaty „Aktywne formy pracy z rodzicami”

„Nauczyciele mogą to zrobić tylko wspólnie z rodzicami, dzięki wspólnym wysiłkom

dać dzieciom wielkie ludzkie szczęście”

V.A. Suchomlinski

Cel warsztatu:tworzenie warunków do rozwijania w nauczycielach potrzeby ścisłego współdziałania z rodzinami uczniów i angażowania rodziców w życie szkoły.

Zadania:

kształtowanie idei celów, zadań i głównych kierunków interakcji między szkołą a rodziną;

rozwijanie umiejętności stosowania aktywnych form pracy z rodzicami na przykładzie spotkań rodziców z nauczycielami;

podnoszenie kultury psychologiczno-pedagogicznej nauczycieli.

Grupy docelowej:wychowawcy klas, starsi nauczyciele.

Spędzanie czasu:1-1,5 godziny.

Sprzęt:

prezentacja multimedialna,

arkusze A4 dla każdego uczestnika,

arkusze A3 w zależności od ilości grup kreatywnych,

ołówki, długopisy, markery,

słowo filmowe,

karty zadań.

Przygotowanie sali: Wokół nich w holu znajduje się 4-6 stołów i krzeseł. Laptop, projektor, ekran.

Postęp seminarium

Po wejściu na salę uczestnicy seminarium zajmują miejsca zgodnie ze swoimi zainteresowaniami przy stołach, na których leżą kartki formatu A4, markery, kredki i długopisy.

Wprowadzenie do tematu i problemu.

Prezenter: Drodzy koledzy!

Temat naszego dzisiejszego seminarium to „Aktywne formy pracy z rodzicami”.Jednym z ważnych obszarów działalności wychowawcy klasy jest praca z rodziną, w której dziecko wzrasta i wychowuje się. I niezależnie od tego, jaki aspekt rozwoju dziecka weźmiemy pod uwagę, zawsze okaże się, że główną rolę w jego efektywności na różnych etapach wiekowych odgrywa rodzina, dlatego głównymi wychowawcami są rodzice, a zadaniem wychowawcy klasy jest pomaganie i doradzanie ich.

Cel pracy z rodzicami: stworzenie jednolitej przestrzeni edukacyjnej „rodzina-szkoła”.

(slajd 3)

Wskazówki Współpraca szkoły z rodzicami wygląda następująco: (Slajd 3)

1) podnoszenie wiedzy psychologiczno-pedagogicznej rodziców (wykłady, seminaria, konsultacje indywidualne, warsztaty);

2) zaangażowanie rodziców w proces edukacyjny (spotkania z rodzicami, wspólne działania twórcze, pomoc we wzmocnieniu bazy materialnej i technicznej);

3) udział rodziców w zarządzaniu szkołą (rada szkoły, komitety rodzicielskie).

Slajd (slajd 4) ukazuje strukturę pracy liceum z rodzicami. Ważną rolę w tym procesie odgrywają wychowawcy klas.

Głównym elementem

Gospodarz: Nauczyciel jest zmuszony do interakcji ze wszystkimi rodzicami, niezależnie od jego pragnień.Musi nawiązać odpowiednie kontakty z każdym rodzicem.Psychologowie wyróżnili kilka typów rodziców, z którymi nauczyciele muszą sobie radzić.

Praca w grupach.

Ćwiczenia: graficznie przedstawić typ rodziców na podstawie zaproponowanego opisu. Prześlij swój obraz.

Typy rodziców (Aneks 1).

Pozytywnie zorientowany.

Sojusznicy.

Manipulatory.

Twórczy.

Obojętny.

Destrukcyjny.

(slajd 6)

Tak więc najbardziej akceptowalnymi typami rodziców są dwa pierwsze: pozytywnie zorientowani i sojusznicy. Największe trudności napotyka nauczyciel w kontaktach z destrukcyjnymi typami rodziców. Tutaj wszystko będzie zależeć od umiejętności samego nauczyciela: czy będzie w stanie nawiązać dialog z takimi rodzicami, czy nie.

Praca w grupach. Mini-badanie.

Ćwiczenia: Narysuj na zaproponowanym ci okręgu proporcjonalny stosunek typów rodziców w grupach klasowych.

Omówienie diagramów.

Prezenter: Aby nawiązać konstruktywny dialog z rodzinami uczniów, konieczne jest poznanie przyczyn powodujących nieporozumienia między rodzicami a nauczycielami.

Praca w grupach. (slajd 7)

Ćwiczenia: Zastanów się, jakie przyczyny powodują nieporozumienia w układzie „rodzic-nauczyciel”. Spójrz na ten problem oczami nauczyciela i oczami rodzica.

Dyskusja wyników grupowe rozwiązywanie problemów.

(slajd 8).Przyczyny nieporozumień pomiędzy nauczycielem a rodzicem

Niski (różny) poziom kultury społeczno-psychologicznej rodziców i nauczycieli.

Niewystarczająca świadomość rodziców na temat specyfiki życia i zajęć dzieci w szkole oraz nauczycieli na temat warunków i cech wychowania w rodzinie.

Postawa nauczycieli wobec rodziców nie jest podmiotem działalności edukacyjnej, ale jej przedmiotem.

Nieumiejętność rodziców do analizy własnych działań edukacyjnych i znalezienia przyczyn swoich błędów.

Prezenter: Proponuję zapoznać się z wynikami ankiety przeprowadzonej w celumanifestacje sposoby i formy przyciągania rodziców do naszej placówki oświatowej.

Badanie przeprowadzono w listopadzie 2013 roku. W badaniu wzięło udział 52 nauczycieli.

Winiki wyszukiwania w ujęciu procentowym przedstawiono na slajdzie (slajd 9).

Pytanie

Możliwa odpowiedź

Tak

NIE

Nie wiem

Czy jesteśmy mili dla naszych rodziców?

100%

Czy łatwo jest im dostać się do szkoły?

Czy podjazd i wejście do szkoły są wystarczająco czyste?

Czy rodzicom łatwo jest znaleźć pokój nauczycielski, gabinet dyrektora i dyrektora (czy znaki są dla nich jasne)?

Czy ludzie witający rodziców są gościnni i czy jest miejsce, gdzie rodzice mogą usiąść?

Czy umiemy rozmawiać z rodzicami przez telefon?

Czy wszyscy pracownicy szkoły są przyjaźni wobec rodziców?

Czy zapewniamy szkolenia dla rodziców?

Czy prowadzimy konsultacje lub seminaria dla rodziców na temat zadań domowych dzieci, dyscypliny, motywacji do nauki itp.?

Czy mamy w szkole grupy rodziców, którzy pełnią rolę obserwatorów (jakości nauczania, relacji między uczniami a nauczycielami itp.)?

Czy rodzice angażują się w dyskusję na temat finansów oraz wyznaczanie celów pracy i rozwoju szkoły?

Czy robimy wszystko, co w naszej mocy, aby zapewnić rodzicom i obywatelom regularne wizyty w szkole?

Czy chcielibyśmy mieć takich nauczycieli (taką szkołę) jak my sami?

Jak widać z tabeli, większość ankietowanych nauczycieli odpowiedziała pozytywnie na pytania zawarte w ankiecie. Większość nauczycieli uważa, że pracownicy szkoły są przyjaźnie nastawieni do rodziców uczniów, jednak 21% respondentów wskazało, że nie wszyscy pracownicy szkoły są przyjaźnie nastawieni do rodziców. Do szkoły można łatwo dotrzeć, jednak zdaniem 52% nauczycieliRodzicom trudno jest znaleźć pokój nauczycielski, gabinet dyrektora i dyrektora. Kadra pedagogiczna prowadzi szkolenia dla rodziców, konsultacje lub seminaria dla rodziców na temat zadań domowych dzieci, dyscypliny, motywacji do nauki itp. Rodzice aktywnie uczestniczą w sprawach szkoły.

Tym samym szkoła stworzyła niemalże wszelkie warunki do efektywnej pracy nauczycieli z rodzicami uczniów.

Prezenter: Dużą rolę w budowaniu interakcji z rodzicami uczniów odgrywają formy i metody, którymi nauczyciel się posługuje w swojej pracy. W oparciu o trzy główne obszary pracy z rodzicami, w literaturze pedagogicznej wyróżnia się następujące formy:

Slajd (slajd 11)

Edukacja psychologiczno-pedagogiczna rodziców

Włączanie rodziców w proces edukacyjny

Udział rodziców w kierowaniu procesem edukacyjnym

uniwersytety macierzyste;

konferencje;

konsultacje indywidualne i tematyczne;

spotkania rodziców;

szkolenia.

dni kreatywności dla dzieci i ich rodziców;

lekcje otwarte i zajęcia pozalekcyjne;

pomoc w organizacji i prowadzeniu zajęć pozalekcyjnych oraz wzmacnianiu bazy materialno-technicznej szkoły i klasy;

patrol społeczności rodziców;

pomoc patronacka

udział rodziców klas w pracach rady szkoły;

udział rodziców klas w pracach komisji rodzicielskiej i komisji kontroli publicznej;

udział w pracach Rady Pomocy Rodzinie i Szkole

Prowadzący: Wszyscy znacie wiele z tych metod i form.

Praca w grupach. FILWORD „Formy pracy z rodzicami” (Załącznik nr 2)

Ćwiczenia: Znajdź i skreśl nazwy różnych form pracy z rodzicami, które odpowiadają tym definicjom (slajdy 12, 13):

Forma rozwijania kompetencji pedagogicznych rodziców w wychowaniu dzieci, efektywnego poszerzania pojawiających się sytuacji pedagogicznych, kształcenia pedagogicznego myślenia rodziców (warsztat).

Forma pracy mająca na celu zapoznanie rodziców z nowymi programami nauczania przedmiotu, metodami nauczania i wymaganiami nauczyciela (lekcja otwarta).

Forma analizy i zrozumienia oparta na danych z nauk pedagogicznych o doświadczeniu wychowawczym (spotkanie).

Aktywna forma pracy z rodzicami, którzy chcą zmienić swoje podejście do zachowań i interakcji z własnym dzieckiem, aby uczynić je bardziej otwartym i ufnym (szkolenia).

Jedną z dyskusyjnych form komunikacji rodziców i tworzenia zespołu rodzicielskiego jest przygotowywana w formie odpowiedzi na pytania dotyczące problemów pedagogicznych (ring).

Wymiana informacji dających realny obraz spraw i zachowań szkolnych dziecka, jego problemów (konsultacje).

Forma edukacji psychologiczno-pedagogicznej ukazująca istotę określonego problemu edukacyjnego (wykład).

Forma edukacji pedagogicznej zapewniająca poszerzanie, pogłębianie i utrwalanie wiedzy o wychowaniu dzieci (konferencja).

Forma podnoszenia kultury pedagogicznej, pozwalająca wszystkim obecnym na włączenie się w dyskusję na temat postawionych problemów, sprzyjająca rozwojowi umiejętności wszechstronnej analizy faktów i zjawisk, w oparciu o nabyte umiejętności i zgromadzone doświadczenie (dyskusja).

Forma zbiorowej aktywności twórczej mająca na celu badanie poziomu rozwoju umiejętności pedagogicznych uczestników (gra).

Prowadzący:Spotkanie rodziców jest uniwersalną formą pracy, gdyż pozwala na realizację wielu funkcji: rozwiązywanie najważniejszych, palących problemów, organizowanie grupy rodziców, zarządzanie procesem edukacyjnym itp. Wśród wielu form pracy z rodzicami (organizacja dni otwartych, różne formy udziału rodziców w sprawach szkoły itp.) wiodącą stroną we wszelkich formach współpracy z rodzicami pozostaje spotkanie rodziców.

Najczęściej stosowanymi metodami pracy na spotkaniach rodziców z nauczycielami są praca w grupach i gry polegające na odgrywaniu ról (slajd 14).

Praca grupowa (karty)

Ćwiczenia: odtworzyć zaproponowane metody, omówić wyniki w grupie.

Karta 1. Temat spotkania: „Wybór zawodu” (slajd 15)

Cel: poznanie poglądów rodziców na temat wyboru zawodu przez ich dzieci.

Rodzice podzieleni są na grupy – „rodzice” i „nastolatki”.

Zagadnienia do dyskusji:

Jaki zawód jest Twoim zdaniem dobrze wybrany?

Nazwij preferowane zawody.

Pierwszeństwo mają możliwości rodziców lub interesy samego dziecka.

Poglądy rodziców porównuje się z rzeczywistymi wynikamibadanie wstępne dzieci.

Karta 2. Temat spotkania: „Rozwiązanie problemu” (slajd 16)

Grupa rodziców musi podjąć wspólną decyzję dotyczącą problemów pedagogicznych, które pojawiły się w klasie. Już na początku spotkania rodzice stają przed problemem (nieprzyjazna klasa, dzieci nie chcą się uczyć).

Rodzice podzieleni są na mini grupy. Każda osoba otrzymuje „Formularz analizy problemu” i wypełnia go w formie pisemnej.

Formularz analizy problemu

Jaka jest istota problemu

Jak można to rozwiązać

Kto to zrobi

Po zakończeniu pracy w grupie uczestnicy przedstawiają swoje wyniki. Materiały grup są podsumowywane i podsumowywane (po spotkaniu wychowawca klasy podsumowuje wyniki i informuje rodziców; podsumowanie odbywa się bezpośrednio na spotkaniu; wybierana jest grupa rodziców, która podsumowuje wyniki) . Wynik dyskusji należy zapisać na piśmie.

Karta 3. Temat spotkania: „Jak komunikować się z nastolatkiem” (slajd 17)

Rodzice mogą poczuć się przez chwilę nastolatkiem, wcielić się w jego rolę, wyobrazić sobie, co myśli i czuje. W tym celu rodzice szukają rozwiązań sytuacji, w jakich może znaleźć się ich dziecko (sytuacje mogą sugerować nauczyciel lub sami rodzice).

Sytuacje do dyskusji

Nastolatek idzie do swojego pokoju i wyzywająco zamyka drzwi przed rodzicami.

Mama pyta syna, czy odrobił lekcje. Odpowiada: „Mam dość uczenia się!”

Córka cały dzień leży na kanapie ze słuchawkami i słucha muzyki. Nie reaguje na wszystkie prośby matki, aby zaczęła odrabiać zadania domowe.

Rodzice proponują swoje rozwiązania z perspektywy nastolatka i rodzica.

Omówienie utraconych form i metod.

Prezenter: Badacze zidentyfikowali szereg uwarunkowań, które pozwalają skutecznie stosować aktywne metody w pracy z rodzicami.

(slajd 18).Warunki stosowania metod aktywnych na spotkaniu rodziców

Zapewnienie bezpieczeństwa uczestnikom . Nauczyciel nie powinien oceniać słuszności lub nieprawidłowości opinii i postaw rodziców. Zwróć szczególną uwagę na wartość informacji zwrotnej otrzymanej od rodziców: „To bardzo ważne, że to powiedziałeś”. Niektórzy rodzice mogą czuć się niezręcznie, uczestnicząc w grach lub dyskusjach, maskując to śmiechem lub reakcjami sprzeciwu. Lepiej, żeby psycholog (nauczyciel) nie skupiał się na tym, ale zainteresował się opiniami tych rodziców i wyraził im wdzięczność za udział.

Zainteresowanie rodziców . Należy wyjaśnić rodzicom, że metody interaktywne pomogą im lepiej zrozumieć i przeżyć niektóre sytuacje życia szkolnego, zastosować zdobytą wiedzę itp.

Organizacja przestrzeni . Zdecydowanie musisz zmienić ustawienie ławek w szkolnej klasie (na przykład ustawić je w literę „P” lub w półkolu) lub wybrać inne pomieszczenie.

Konieczność wcześniejszego powiadomienia rodziców . Zakomunikowanie, że na spotkaniu zostaną wykorzystane nowe formy interakcji, można przeprowadzić na różne sposoby (na przykład poprzez przygotowanie pisemnych zaproszeń i udostępnienie ich dzieciom).

Wybór optymalnego terminu spotkania z rodzicami do stosowania aktywnych form interakcji.Czas ten jest zwykle ograniczony do 20-30 minut. Jeśli rodzice nie brali wcześniej udziału w takiej pracy, warto zacząć od krótkich zadań, stopniowo zwiększając ich czas trwania.

(slajd 19).Spotkanie rodziców będzie skuteczne , Jeśli:

skoncentruj się na zasobach rodziców, zarówno intelektualnych, jak i emocjonalnych. Znaczenie tych pierwszych jest oczywiste, ale w przypadku emocji jest pewne niedocenianie. Przyjemność przyjścia na spotkanie rodziców to nie tak mało.

Spełniaj zasady:

aktywność (stosuj się do życzeń rodziców);

optymalność (wybierz do dyskusji problemy wymagające połączenia wysiłków i wspólnego podejmowania decyzji);

znaczenie (wybrany do dyskusji temat lub problem musi być istotny i zaakceptowany od wewnątrz);

skuteczność; współpraca (wzajemne pomaganie w rozwiązywaniu problemów dzieci, łączenie sił, zrozumienie, że rodzice rozwiązują problemy dziecka w rodzinie, a szkoła rozwiązuje problemy edukacyjne).

Prowadź tylko te spotkania, których potrzeba jest oczywista.

Poinformuj rodziców o temacie z wyprzedzeniem i przeprowadź wszystkie techniczne prace przygotowawcze.

Punktualnie rozpoczynaj i kończ spotkania rodziców z nauczycielami.

Organizuj wymianę opinii i pomysłów.

Zamiast iść na kompromis, staraj się integrować różne poglądy.

Przeprowadź refleksję.

Część końcowa

Prowadzący: Efektem naszych warsztatów jest wspólne opracowanie zaleceń dla wychowawcy klasy w sprawie przeprowadzania spotkań rodzic-nauczyciel.

Praca w grupach.

Omówienie i synteza rekomendacji.

1. Spotkanie rodziców powinno edukować rodziców, a nie wytykać błędy i niepowodzenia dzieci.

2. Temat spotkania powinien uwzględniać specyfikę wieku dzieci.

3. Spotkanie powinno mieć charakter zarówno teoretyczny, jak i praktyczny: analiza sytuacji, szkolenia, dyskusje itp.

4. Spotkanie nie powinno prowadzić do dyskusji i potępiania osobowości uczniów.

Refleksja, podsumowanie (3 minuty)

Prowadzący zaprasza uczestników seminarium do wykonania ćwiczenia „Sprzątanie domu”.

(slajd 21)

Cel: Dowiedzenie się i otrzymanie informacji zwrotnej od uczestników seminarium, aby każdy uczestnik mógł określić, co było przydatne, a co bezużyteczne.

Materiał: kartki z wizerunkiem walizki, kosza na śmieci i maszynki do mięsa, długopisy.

Przeprowadzanie:

Slajd przedstawia walizkę, kosz na śmieci i maszynkę do mięsa. Każdy uczestnik otrzymuje trzy kolorowe kartki papieru.

Na „walizce” uczestnik zapisuje to, co zabrał z seminarium, zabierze ze sobą i będzie aktywnie wykorzystywać.

Na drugim arkuszu znajduje się to, co okazało się bezużyteczne, niepotrzebne i co można wyrzucić do kosza.

Na trzeciej kartce jest to, co okazało się ciekawe, ale nie jest jeszcze gotowe do wykorzystania, co wymaga jeszcze przemyślenia i sfinalizowania.

ANEKS 1

TYPY RODZICÓW

Pozytywnie zorientowany.

Dążą do zrozumienia i obiektywnej oceny, są gotowi wysłuchać różnych punktów widzenia i mają świadomość swojej niewiedzy w pewnych kwestiach. Elastycznie przebudowany. Jeśli nie wielcy optymiści, to przynajmniej nie są pozbawieni poczucia humoru, także w odniesieniu do własnej osobowości. Łączą w sobie entuzjazm i trzeźwy sceptycyzm, życzliwość i domieszkę egoizmu. Nie oznacza to, że istnieje jakiś złoty środek; mogą pojawić się ostro niezrównoważone cechy, na przykład gorący temperament, niepokój, a nawet przyzwoity egoizm – cokolwiek; ale oprócz tego istnieją trzy niezbędne cechy: umiejętność słuchania i słyszenia, chęć samodoskonalenia i umiejętność bycia wdzięcznym. Komunikacja z tą kategorią rodziców jest najprzyjemniejsza. Jeśli pojawią się nieporozumienia, akceptują różne sposoby ich rozwiązania, współpracę lub kompromis.

Sojusznicy.

Ich głównym celem jest organizacja pomocy psychologowi i nauczycielowi. Opinia psychologa lub nauczyciela jest dla nich zawsze miarodajna. Często pełnią rolę mediatora pomiędzy rodzicami a nauczycielami, rodzicami a dziećmi, starają się redukować napięcie na zajęciach, są gotowi na kompromis i sami proponują kompromisowe rozwiązania. Łatwo wchodzą w dyskusję i współpracują. Jeśli pojawiają się sprzeczności, nie zawsze akceptują punkt widzenia psychologa lub nauczyciela.

Manipulatory.

Stanowią większość. Starają się kontrolować innych poprzez badanie ich mocnych i słabych stron, szczególnie skupiając się na słabościach ludzi, aby zmotywować ich do zrobienia tego, czego chce manipulujący rodzic. Przecież manipulator osiąga takie zachowanie, jakiego potrzebuje, zrobi to za każdym razem. Istnieje szczególna kategoria rodziców, którzy odczuwają fizyczną przyjemność z poczucia władzy nad osobą. W tym przypadku doświadczają triumfu, wyższości, poczucia swojej ważności, pobłażliwości itp. Jeśli manipulator nie może uzyskać od ciebie tego, czego chce, zaczyna doświadczać kompleksu niższości, przez co cierpi. W tym przypadku zwykle intensyfikuje swoje manipulacje: wykorzystuje pozycję, pieniądze, prezenty, „trzaska drzwiami”, nawraca wszystkich przeciwko sobie, kłóci się i dzieli zespół na grupy.

Główną bronią przeciwko manipulatorom jest nauczenie się neutralizowania ich ataków. Jest to umiejętność powstrzymywania się od emocjonalnego reagowania na swoje działania i utrzymywania obiektywnego spojrzenia, pozycji „dorosłego”. Konieczne jest, aby ich stanowisko było „przejrzyste”, otwarte i zrozumiałe dla każdego. Co więcej, jeśli potrafisz odpowiedzieć manipulatorowi uśmiechem na wszystkie jego działania, z pewnością spowoduje to jego eksplozję, a twój uśmiech zostanie odebrany jako kpina. Formalnie jednak trzymasz się w granicach przyzwoitości i dlatego nie może nic zrobić z Twoim uśmiechem. Jeśli uda Ci się utrzymać taki sposób zachowania z manipulatorem, zostanie on rozbrojony i stopniowo zostawi Cię w spokoju.

Twórczy.

Mają skłonność do zabawy i improwizacji, często nie postępują według zasad, są nastawieni na nowe doświadczenia. Spontaniczni w swoim zachowaniu i niezależni w swoich osądach. Są entuzjastami i często skłonni do idealizacji. Tacy rodzice potrafią dostrzec w wydarzeniach to, czego inni nie zauważają. Chcą działać, a nie tylko myśleć. Wszystko, co zwyczajne i przeciętne, wywołuje u nich niezadowolenie i irytację. Cierpliwość rzadko ich zawodzi, ale muszą wierzyć w to, co robią. Działania takich rodziców mogą stać się ważnym elementem powodzenia organizacji pracy z dziećmi, jednak komunikacja i interakcja z takimi rodzicami nie jest łatwa, wymagają uwagi, aprobaty i wsparcia emocjonalnego. Porwani przez proces mogą nie zauważyć tego, co już powstało i wprowadzić chaos do zorganizowanego procesu, a nawet zniszczyć to, co zostało osiągnięte. Są spontaniczni i nie zawsze dobrze zorganizowani. Najważniejsze, aby nie klasyfikować ich jako destrukcyjnych. Sojusz z nimi jest konieczny, gdyż szczególna rola „kreatystów” polega na tym, że potrafią unowocześnić cały proces współpracy, zmieniając kryteria (zawsze są zorientowani na jakość).

Obojętny.

Sceptycy z natury nie namawiają nikogo do niczego. Jednocześnie podczas spotkań demonstrują swoją wagę i obojętność, co znacznie zakłóca konstruktywną komunikację. Mogą jednak sprawdzić siłę każdej innowacji, pomysłu, propozycji, a nawet, jeśli chcesz, Twojego stanowiska. Główną bronią w walce z nimi jest Twój autorytet.

Destrukcyjny.

Charakteryzują się negatywnym wpływem motywacyjnym na osobowość i zachowanie innych ludzi, zakłócaniem relacji i konfliktami. Role destrukcyjnej osobowości, które zakłócają ogólną pracę, mogą być następujące.

Blokowanie – rodzic nie zgadza się i odrzuca wysiłki psychologa, wykazując, że nic nie udało się osiągnąć.

Agresywność - krytykuje, obwinia innych, zaniża samoocenę innych, grupy, w celu podniesienia własnego statusu.

Dąży do uznania – przyciąga uwagę, „naciąga koc” na siebie, przechwala się, głośno mówi, wykazuje nietypowe zachowania.

Wycofanie się - pokazuje obojętność, marzenia lub przygnębienie.

Dominacja - upiera się przy własnej słuszności, przeszkadza innym, wskazuje, kieruje, żąda.

Popęd wyznaniowy – wykorzystuje innych jako słuchaczy i ujawnia osobiste, niezwiązane z zadaniem uczucia i myśli.

Taktyka komunikowania się z takimi rodzicami opiera się na metodach uspokojenia jego zirytowanej percepcji. Najbardziej odpowiedni w tym przypadku jest wybór pozycji „troskliwego rodzica”, „lekarza”, który pamięta starą, ale jakże prawdziwą formułę: „człowiek zdrowy nie obraża się na osobę chorą”. Ponieważ są bardzo wrażliwe na nastrój swoich rozmówców i emocjonalny stosunek do nich osobiście, bardzo ważne jest, aby nastawić się do nich przychylnie i rozmawiać z nimi spokojnie, rozważnie i z uśmiechem. Stosowane później taktyki prowadzą do przyjaźni, a często i sympatii.

ZAŁĄCZNIK 2

Forma rozwoju umiejętności pedagogicznych rodziców w wychowaniu dzieci, skuteczna ekspansja pojawiających się sytuacji pedagogicznych, trening myślenia pedagogicznego u rodziców (warsztat ).

Forma pracy mająca na celu zapoznanie rodziców z nowymi programami z danego przedmiotu, metodami nauczania, wymaganiami nauczyciela (otwartelekcja ).

Forma analizy, zrozumienia opartego na danych z nauk pedagogicznych doświadczenia edukacyjnego (spotkanie ).

Aktywna forma pracy z rodzicami, którzy chcą zmienić swoje podejście do zachowań i interakcji z własnym dzieckiem, aby uczynić je bardziej otwartym i ufnym(szkolenie ).

Jedną z dyskusyjnych form komunikacji rodziców i tworzenia zespołu rodzicielskiego jest przygotowywana w formie odpowiedzi na pytania dotyczące problemów pedagogicznych (ring bokserski ).

Wymiana informacji dających realny obraz spraw szkoły i zachowania dziecka, jego problemów (konsultacja ).

Forma edukacji psychologiczno-pedagogicznej, która ujawnia istotę określonego problemu edukacyjnego (wykład ).

Forma edukacji pedagogicznej zapewniająca poszerzanie, pogłębianie i utrwalanie wiedzy o wychowaniu dzieci (konferencja ).

Forma podnoszenia kultury pedagogicznej umożliwiająca każdemu obecnemu włączenie się w dyskusję na temat postawionych problemów, sprzyjająca rozwojowi umiejętności wszechstronnej analizy faktów i zjawisk, w oparciu o nabyte umiejętności i zgromadzone doświadczenie (dyskusja ).

Forma zbiorowej aktywności twórczej mająca na celu badanie poziomu rozwoju umiejętności pedagogicznych uczestników (gra ).

FILWORD „Formy pracy z rodzicami”

Znajdź i skreśl nazwy różnych form pracy z rodzicami, które odpowiadają podanym definicjom:

Forma rozwijania u rodziców umiejętności pedagogicznych w wychowaniu dzieci, efektywne poszerzanie pojawiających się sytuacji pedagogicznych, kształcenie myślenia pedagogicznego u rodziców.

Forma pracy mająca na celu zapoznanie rodziców z nowymi programami w zakresie przedmiotu, metodami nauczania i wymaganiami nauczyciela.

Forma analizy i rozumienia oparta na danych z nauk pedagogicznych o doświadczeniu edukacyjnym.

Aktywna forma pracy z rodzicami, którzy chcą zmienić swoje podejście do zachowań i interakcji z własnym dzieckiem, aby uczynić je bardziej otwartym i ufnym.

Jedną z dyskusyjnych form komunikacji rodziców i tworzenia zespołu rodzicielskiego jest przygotowanie odpowiedzi na pytania dotyczące problemów pedagogicznych.

Wymiana informacji, która daje prawdziwy obraz zajęć, zachowań i problemów szkolnych dziecka.

Forma edukacji psychologiczno-pedagogicznej, która odsłania istotę określonego problemu edukacyjnego.

Forma edukacji pedagogicznej zapewniająca poszerzanie, pogłębianie i utrwalanie wiedzy o wychowaniu dzieci.

Forma zbiorowej aktywności twórczej mająca na celu badanie poziomu rozwoju umiejętności pedagogicznych uczestników.

Cii

SCH

Szkoła była i pozostaje jednym z najważniejszych czynników socjalizacji jednostki. To, jakie doświadczenia społeczne, jakie wartości i relacje będzie wyznawał absolwent, zależy w dużej mierze od charakteru środowiska wychowawczego, w którym odbywa się jego formacja i rozwój. Wychowanie społeczne odniesie sukces tylko wtedy, gdy placówka oświatowa celowo stworzy odpowiednie warunki dla rozwoju kreatywności, będzie wspierać inicjatywy dzieci i rozwijać kulturę stosunków demokratycznych.

Pobierać:

Zapowiedź:

Seminarium szkoleniowe

Dla wychowawców klas

„Szkoła Liderów”

Zanurzenie informacyjne

O efektywności rozwoju samorządu uczniowskiego we współczesnej szkole w dużej mierze decyduje poziom kompetencji wszystkich uczestników procesu edukacyjnego. Mówiąc o kompetencjach uczniów, zakładamy przede wszystkim posiadanie przez nich szczególnej wiedzy organizacyjnej i umiejętności niezbędnych do uczestniczenia w kierowaniu życiem szkoły.

Dzisiaj porozmawiamy z Wami o fenomenie przywództwa.

Cel naszego dzisiejszego seminarium-szkolenia:podnoszenie poziomu kompetencji psychologiczno-pedagogicznych nauczycieli poprzez system szkoleń.W wyniku tej pracy będziesz mógłuzupełnij zbiór narzędzi edukacyjnych nauczyciela w klasie technikami i ćwiczeniami rozwijającymi cechy przywódcze u dzieci w wieku szkolnym.

Kto jest liderem?

Ćwiczenia: Proszę o podzielenie się na losowe grupy po 10 osób każda. Każda grupa wykona moje zadania, ale dopiero po wydaniu przeze mnie komendy „Start!” Zwycięską drużyną będzie ta, która wykona zadanie szybciej i dokładniej.

Teraz każda drużyna musi powiedzieć jedno słowo zgodnie. "Zaczynajmy!"

Wniosek: Aby wykonać to zadanie, wszyscy członkowie zespołu muszą w jakiś sposób się zgodzić. Tę właśnie funkcję bierze na siebie osoba dążąca do przywództwa.

Teraz wszystkie zespoły polecą statkiem kosmicznym na Marsa, ale żeby polecieć, musimy jak najszybciej zorganizować załogi. Załoga składa się z: kapitana, nawigatora i 8 pasażerów. Więc kto jest szybszy?! "Zaczynajmy!"

Wniosek: Zwykle lider ponownie przejmuje funkcje organizatora.

W ten sposób ty i ja znaleźliśmy się w grupach załogi. Prosimy o zajmowanie miejsc przy stołach grupowych.

Ćwiczenie „Akwarium”

Uczestnicy grupy otrzymują kartki papieru, nożyczki i markery. W ciągu 10-15 minut muszą zdecydować, jaką rasą ryb będą na tej lekcji, narysować, wyciąć, pokolorować rybę, napisać na niej imię uczestnika, rasę ryby.

W kolejnym etapie każdy z uczestników musi przyczepić swoją rybkę do ściany (kartki papieru Whatman), która jest obrazem akwarium. Gdzie przyczepić rybę, każdy decyduje sam (niektórzy głębiej, inni pod powierzchnią), niektórzy w glonach, inni wśród kamieni. Uczestnicy muszą także podać swoje imię i opowiedzieć, czego ta ryba szuka w akwarium, jak wyobraża sobie swoje istnienie wśród innych ryb.

Dyskusja. Jakie ryby żyją w naszym akwarium?

« Zobaczmy lidera”.

Obrysuj dłoń flamastrem i podpisz, czyja to dłoń, przesuwaj arkusz po okręgu, jeden po drugim w prawo, w każdym palcu - cechy przywódcze danej osoby.

Kiedy wróci do właściciela, zob.

"Lina"

Ćwiczenia: Wszyscy stoją w kręgu. Obiema rękami chwyć linę zawiązaną w kółko, które znajduje się wewnątrz okręgu.

Teraz wszyscy muszą zamknąć oczy i nie otwierając oczu, nie puszczając sznurka, zbuduj z niego trójkąt.

Teraz spróbuj zbudować czworokąt.

Trójkąt

Wniosek: Najpierw następuje pauza i całkowita bierność uczestników, następnie jeden z uczestników proponuje jakieś rozwiązanie. Liderzy często przejmują te funkcje.

Ćwiczenie „Koło i ja”

To ćwiczenie wymaga odważnego ochotnika, który jako pierwszy włączy się do gry. Grupa utworzy ciasny krąg, który w każdy możliwy sposób będzie uniemożliwiał dostanie się do niego naszemu dzielnemu wolontariuszowi. Ma tylko trzy minuty na wykorzystanie siły perswazji (przekonywanie, groźby, obietnice), zręczności (nurkowanie, poślizg, przebicie się w końcu), przebiegłości (obietnice, obietnice, komplementy) i szczerości, aby przekonać Krąg i swoich indywidualnych przedstawicieli, aby wpuścili go do środka kręgu.

Nasz bohater oddala się od kręgu o dwa, trzy metry. Wszyscy uczestnicy stoją tyłem do niego, skuleni w ciasnym i zjednoczonym kręgu, trzymając się za ręce. Zaczynajmy!

Dziękuję za Twoją odwagę. Kto następny jest gotowy konkurować z Kręgiem pod względem siły intelektualnej? Na twoich znakach. Zaczynajmy!

Na koniec ćwiczenia zdecydowanie omawiamy strategię zachowania naszych zawodników. Jak zachowywali się podczas szkolenia i jak zachowują się w zwykłych, codziennych sytuacjach?

Lider. Kim on jest? Jaki on jest?

B.D. Parygin podaje następującą definicję lidera:

Lider - To członek grupy, który spontanicznie przyjmuje rolę nieoficjalnego przywódcy w określonej, konkretnej, zwykle na tyle istotnej sytuacji, aby zapewnić organizację wspólnych zbiorowych działań ludzi dla jak najszybszego i najskuteczniejszego osiągnięcia wspólnego celu.Tak jak na przykład podczas tworzenia trójkąta w grze „lina” lub podczas wyszukiwania słowa wspólnego dla grupy.

Przed tobą leży kartka papieru Whatman. Proszę o podzielenie go na dwie części. Najpierw wskażjakie cechy charakteru powinien posiadać prawdziwy przywódca?. W drugim cechy charakteru i nawyki, które „oddzielają” lub „dystansują” jednostkę od przywództwa. Na całą pracę daję Ci 5 minut.

Następnie grupy omawiają cechy

nieodłącznie związane z przywództwem i oddalające się od niego.

Proponowane są cechy (+) zidentyfikowane przez E. Zharikowa i E. Kruszelnickiego:

Silna wola, potrafiąca pokonywać przeszkody na drodze do celu.
Jest wytrwały i wie, jak podejmować rozsądne ryzyko.
Cierpliwy, gotowy do wykonywania monotonnej, nieciekawej pracy przez długi czas i dobrze.
Jest proaktywny i woli pracować bez drobnego nadzoru. Niezależny.
Jest stabilny psychicznie i nie daje się ponieść nierealistycznym propozycjom.
Dobrze dostosowuje się do nowych warunków i wymagań.
Samokrytyczny, trzeźwo ocenia nie tylko swoje sukcesy, ale i porażki.
Wymagający wobec siebie i innych, umie prosić o raporty z powierzonej pracy.
Krytyczny, potrafiący dostrzec słabe punkty w kuszących ofertach.
Rzetelny, dotrzymuje słowa, można na nim polegać.
Wytrzymały, może pracować nawet w warunkach przeciążenia.
Otwarty na nowości, skłonny do rozwiązywania niekonwencjonalnych problemów autorskimi metodami.
Odporny na stres, nie traci opanowania i wydajności w ekstremalnych sytuacjach.
Optymista, traktuje trudności jako przeszkody nieuniknione i możliwe do pokonania.
Zdecydowany, potrafiący samodzielnie i terminowo podejmować decyzje oraz brać odpowiedzialność w sytuacjach krytycznych.
Potrafi zmieniać styl zachowania w zależności od warunków, może zarówno wymagać, jak i zachęcać.

Sugerowane znaki (-), wyróżnione przez Franka Cardella:

Niska samoocena i brak szacunku do samego siebie.
Nadmierna skłonność do oszukiwania, wymówek, usprawiedliwień.
Wewnętrzne obrazy w umyśle, które utrzymują nas na miejscu.
Niechęć do przebaczenia i odpuszczenia.
Zaniedbanie swojego potencjału twórczego.
Potrzeba, aby zawsze mieć rację.
Słabe umiejętności komunikacyjne: niezdolność do słuchania i mówienia.
Niemożność pogodzenia się ze swoimi lękami.
Brak jasnych celów.
Brak zaangażowania.
Strach przed ryzykiem.
Niemożność wzięcia odpowiedzialności za swoje życie.
Utrata nadziei.
Brak odwagi.
Niezdolność do fantazjowania i marzeń.
Brak miłości własnej
Próżność.

Ćwiczenie „Lider i jego zespół”

Lider jest zwierciadłem grupy, lider pojawia się w tej konkretnej grupie, podobnie jak grupa, więc taki jest lider. Osoba będąca liderem w jednej grupie niekoniecznie będzie ponownie liderem w innej grupie (grupa jest inna, wyznaje inne wartości, inne oczekiwania i wymagania wobec lidera).

Dyrektor szkoły to osoba, która wie, jak przekonać innych, aby robili to, czego chce, niezależnie od tego, jakie były jej pierwotne intencje. Potrafi wykorzystać cechy i umiejętności osób pracujących w grupie i poprowadzić grupę w kierunku osiągnięcia jej celów.

Teraz masz przed sobą dość trudne zadanie. Na waszych biurkach znajdują się karty zadań. Przeczytasz je uważnie. Najważniejsze jest to, że w ciągu 5 minut będziecie musieli przedyskutować w grupie, bez dotykania sprzętu, jak wykonać to zadanie. Jeszcze raz zwracam uwagę na fakt, że w trakcie dyskusji nie można dotykać materiałów. Po omówieniu zadania wykonasz je, ale nie wolno wam się ze sobą komunikować. Czy rozumiesz przebieg gry?

1 grupa „Wieża”:Grupa otrzymuje materiały do budowy „wieży”: papier i spinacze. Uczestnicy muszą zbudować wieżę z tego materiału. „Wieża” musi być stabilna.

Grupa 2 „Rysowanie lidera”:Grupa otrzymuje kartkę papieru Whatman, markery i pisaki. Efektem pracy grupy powinien być obraz lidera i wyjaśnienie, dlaczego jest taki, jaki jest.

Po wykonaniu zadania każda grupa zostaje zapytana pytania , tak, aby uczestnicy po otrzymaniu informacji zwrotnej mieli możliwość dostosowania swoich działań na kolejnych etapach:

Co wydarzyło się w grupie podczas pracy?
Jak czuł się każdy uczestnik?
Jaką rolę pełniłeś?
Dlaczego przyjąłeś tę rolę?
Czy miał okazję zabrać głos i przedstawić propozycję?
Czy wszyscy zostali wysłuchani podczas procesu przygotowawczego?
Czy spotkaliście się z podobnymi sytuacjami w życiu, jak się czuliście?
Czego nauczyłeś się podczas tego ćwiczenia, jakie wnioski dla siebie wyciągnąłeś?

„Dom” (dla wszystkich grup jednocześnie)

Nauczyciel kształcący liderów musi sam wykazać się cechami przywódczymi, a także znać priorytety i cele grupy – aby trafnie określić, które z dzieci cieszy się największym autorytetem i dlaczego.

Jesteście zespołem architektów. Wyobraźmy sobie proces kształtowania liderów jako dom z 12 cegieł.

Wypełnij wstępnie cegły technikami, narzędziami, metodami i technikami, których będziesz używać do identyfikowania i rozwijania liderów w klasie, i przydzielaj im miejsce według własnego uznania.
Zainwestuj cztery najważniejsze w fundamenty, a te mniej ważne w pierwsze piętro; wszyscy inni idą na drugie piętro.
Na dachu napisz, narysuj wszystko, co uczyni Twój „Dom” lepszym, milszym, przyjemniejszym.
Rura - wylatuje z niej wszystko, co przeszkadza w „Domku”, wszystko, co zbędne i niepotrzebne.

Czas budowy – 10 minut, zabezpieczenie 2 minuty.

Podczas obrony grup można prosić o wyjaśnienia, wyjaśnienia, dowody, a także zadawać pytania.

Wiaczesław Jaszkow ma następujące słowa:

Przecież słowo lider jest najlepsze,

I musimy szukać najlepszych,

Godny władzy nie wtrąca się,

Warto zauważyć tych godnych.

Dziękuje za wszystko! Życzę wam powodzenia, drodzy koledzy

na drodze do rozwijania cech przywódczych u swoich uczniów.

Ćwiczenia te można również wykorzystać w pracy z dziećmi, aby określić cechy przywódcze uczniów.

Warsztaty dla wychowawców klas.

Najtrudniejszą rzeczą w pracy z dziećmi jest praca z ich rodzicami.

Cel: Przypomnienie nauczycielom o zasadach interakcji z rodzicami.

Postęp przemówienia

Dzień dobry, drodzy koledzy. Miło mi powitać Państwa na seminarium - warsztacie, który nazwałam - Najtrudniejszą rzeczą w pracy z dziećmi jest praca z ich rodzicami. Dlaczego zaistniała potrzeba poruszenia tego tematu?

Część rodziców chętnie i regularnie uczęszcza do szkoły, uczestniczy w zebraniach rodziców z nauczycielami, lekcjach w klasie, w której uczy się ich dziecko, wakacjach szkolnych i wydarzeniach tj. wiedzieć o sukcesach, osiągnięciach, a także pojawiających się problemach i trudnościach. A innych trzeba namawiać, wielokrotnie dokonywać wpisów w pamiętnikach itp. itp.

Dlaczego to się dzieje? Od czego to zależy?

Być może, w zależności od tego, jak bardzo my, nauczyciele, uda nam się nawiązać kontakt z rodzicami, wciągniemy ich w szkolne życie, a jeśli zajdzie taka potrzeba, podpowiemy, co zrobić w danej sytuacji.

Przemówienie prezentera do publiczności.

Każdy ma swoją kartę – chmurę. Na jednej stronie kartki napisz powód, dla którego przyszedłeś na seminarium.

Przypowieść

„Dawno, dawno temu żył mądry człowiek, który wiedział wszystko. Pewien człowiek chciał udowodnić, że mędrzec nie wie wszystkiego. Trzymając motyla w dłoni, zapytał: „Powiedz mi, mędrcze, który motyl jest w moich rękach: żywy czy martwy?” I myśli: „Jeśli żywa powie, to ją zabiję”, jeśli martwa powie, to ją wypuszczę”. Mędrzec po namyśle odpowiedział: „Wszystko w twoich rękach”. Nie przez przypadek wziąłem tę przypowieść. Mamy szansę stworzyć w szkole atmosferę, w której rodzice i dzieci poczują się „jak w domu”.

Rozmowa na dany temat

Rozmowa z wychowawcami klas na temat roli spotkań rodziców z nauczycielami. Jak widać, dla wielu osób spotkania z rodzicami wiążą się z pracą, którą należy wykonać. Niektórzy postrzegają spotkanie rodziców jako oczekiwanie na pomoc, wspólne rozwiązanie problemów.

Interakcję z rodzicami komplikują następujące cechy: stan stresu (napięcie psychiczne pojawiające się w odpowiedzi na niekorzystny wpływ), nadmierna odpowiedzialność, emocjonalność.

Biorąc pod uwagę, że rodzina jest stosunkowo zamkniętą instytucją wychowawczą, a potencjał wychowawczy rodziców jest bardzo zróżnicowany, ważne jest, aby w kontaktach z rodzicami móc zapewnić wysoką jakość kontaktu. Czasami znacznie trudniej jest pracować z rodzicami niż z dziećmi. Oceniając dziecko, nauczyciel ocenia w ten sposób rodziców. Szczególny dyskomfort odczuwają rodzice uczniów zapóźnionych i trudnych podczas spotkań. Nie powinieneś pozwalać na rozmowy o słabościach niektórych dzieci podczas publicznych spotkań. Lepiej przyjrzeć się problemom, które są wspólne i istotne dla wszystkich. W indywidualnej rozmowie, w sposób taktowny, skupiając się na pozytywnych cechach ucznia, ujawnij pasjonujący problem i wspólnie z rodzicami narysuj sposoby jego rozwiązania.

Niestety, „negatywne stwierdzenia” są uważane za normę. Łatwiej jest nam krytykować wszystko i wszystkich, narzekać, niż chwalić, zachęcać i mówić o pozytywach. Postaraj się przeżyć choć jeden dzień w życzliwości i optymizmie. Włącz do swojej mowy jak najwięcej przyjemnych słów, towarzysząc im uśmiechem, a zobaczysz wiele świecących oczu, ludzi chcących spełnić którekolwiek z Twoich poleceń.

Trzeba zachęcać dzieci i świętować nawet drobne sukcesy.

Rodzice z kolei muszą mieć pewność, że jakakolwiek poufna rozmowa z nauczycielem nie zostanie wykorzystana na szkodę ich dziecka. Tajemnic powierzonych nauczycielowi przez ucznia należy zachować ze szczególną starannością.

Jeszcze raz należy podkreślić, że pracując z rodzicami, nauczyciel musi zawsze i we wszystkim przestrzegać norm pedagogicznych, etyki i taktu.

Część praktyczna

Teraz proponuję przejść do części praktycznej i uzupełnić ćwiczenia ze spotkania z rodzicami „Ciepło Rodziny”. (w towarzystwie prezentacji i muzyki).

Gra „Pochwal się” ». Oto krótka ankieta „Jakim jestem człowiekiem?” wymienia cechy, które są powszechne u wielu ludzi. Wybierz te, które opisują pozytywne aspekty Twojej osobowości. Pochwal się. Często czujemy się zakłopotani, gdy słyszymy kierowane do nas dobre słowa. Ale pochwała jest bardzo ważna. Jeśli dana osoba nie otrzymuje pozytywnej oceny z zewnątrz, może to być jedną z przyczyn zwiększonej nerwowości i irytacji. Znajdź okazję do pochwalenia się 3–5 razy w ciągu dnia pracy. Może ktoś będzie chciał to przeczytać. Pochwalmy Cię za odwagę.

Gra „Uzupełnij figurę”. Jako dzieci wszyscy uwielbialiśmy fantazjować, rysować, wymyślać, upiększać.....więc teraz zapraszam Was do powrotu do dzieciństwa.

Oferujemy sześć kształtów (trójkąt, kwadrat, okrąg, owal, pięciokąt), które musisz wypełnić i zamienić w gotowe obrazy na temat: „Rodzina”.

Ważne jest, aby starać się, aby obrazy wyglądały jak najbardziej nieoczekiwanie i fantastycznie.

Ćwiczenie diagnostyczne „Dom”.

Ćwiczenie pozwala na analizę relacji rodzinnych.

Każda osoba rysuje dom z sześcioma oknami na kartce papieru A4 (lub A5). Następnie osiedl się w tym domu z rodziną.

Rysunki nie są omawiane. Następuje introspekcja.

Ćwiczenie „Docelowy nastrój” (odbicie).

Teraz sugeruję, abyś napisał swoje życzenia prezenterowi i wyraził swój nastrój w następujący sposób. Otrzymasz naklejki i docelowy nastrój. Twoim zadaniem jest napisać życzenie na kartce papieru i przykleić je do celu, wybierając kółko, na którym napis będzie odpowiadał Twojemu nastrojowi tu i teraz.

Ostatnie słowa prezentera.

Dziękujemy, że jesteście tu dzisiaj z nami. Podzielili się swoimi przemyśleniami i uczuciami. Doceniaj i dbaj o swoją rodzinę, bo tego właśnie Ty i Twoje dzieci potrzebujecie dla komfortu psychicznego. To Twoja twierdza przed burzami i przeciwnościami współczesnego życia, która z jednej strony może chronić Cię przed negatywnymi wpływami środowiska, a z drugiej strony przystosować do życia w społeczeństwie. I niech interakcja z rodzicami Twoich uczniów będzie zawsze tylko skuteczna. Życzę Ci sukcesu.

Dziękuję wszystkim za waszą pracę!

Literatura:

Edukacja rodzinna / komp. T.E.Zavodova, Yu.A.Lezhneva. – Mn.: Krasiko – Druk, 2006.

Uczelnie macierzyste / komp. O.A. Zapotylok. - Mn.: Krasiko – Druk, 2006.

Fopel K. Zatrzymaj energię. Gry i ćwiczenia psychologiczne: Praktyczny przewodnik / Przeł. z nim. – M.: Geneza, 2001.

Seminarium dla wychowawców klas na temat:

„Czy zajmujemy się edukacją?”

Cele:

zaznajomienie nauczycieli z cechami (znakami) sytuacji edukacyjnej w celu wytyczenia granic „pola edukacyjnego”;

przygotowanie nauczyciela do analizy (samoanalizy) jego działalności pedagogicznej pod kątem jej wkładu w wychowanie jednostki;

rozwój refleksyjnych cech osobowości nauczyciela.

Przygotowanie:

1) Przygotowanie notatki „Oznaki sytuacji wychowawczej”.

2) Przygotowanie arkuszy ze znakami sytuacji edukacyjnej.

3) Kolorowe kredki (czerwone i zielone) dla każdego nauczyciela.

4) Rolka kolorowego papieru toaletowego do ćwiczenia demonstracyjnego.

Przeprowadzanie

1. Przemówienie otwierające prezentera.

Czy działalność nauczyciela w nauczaniu uczniów różni się od działalności w zakresie ich wychowania? Jak?

Nauczyciel nie tylko przekazuje wiedzę, ale także wychowuje i wykonuje określone działania. Które dokładnie?

2. Czym jest edukacja?

Czym jest edukacja z punktu widzenia podejścia personalnego?

Działalność edukacyjna to:

działania pedagogiczne mające na celu rozwój subiektywnego doświadczenia moralnego dziecka poprzez włączenie go w sytuację przemiany własnego życia, nabycia odpowiedzialności, samodzielności, krytyczności, systemu znaczeń i umiejętności dokonywania wyborów moralnych, w tym także w sprawach własnej edukacji;

pomoc nauczyciela w kreowaniu własnego subiektywnego doświadczenia, przeżyć ucznia, kształtowaniu i przestrzeganiu standardów moralnych, a także pokonywaniu trudności i rozwiązywaniu sprzeczności;

organizacja silnych, moralnych wysiłków uczniów w celu pracy ze swoim wewnętrznym światem - wartością, semantyką, sferą moralną jednostki;

tworzenie warunków do manifestacji i rozwoju cech osobowych ucznia;

stworzenie przez nauczyciela warunków do poszukiwania i nabywania przez ucznia sensu odpowiedzialnej, aktywnej i twórczej postawy wobec edukacji, a także do przeniesienia tego doświadczenia na obszar projektowania własnego życia.

Celem wychowania jest kształtowanie osobowości moralnej i kulturalnej. Nauczycielowi łatwiej jest uczyć etykiety i przekazywać tradycje kulturowe. Ale jak ukształtować sumienie, wewnętrzną pozycję moralną człowieka?

Czytanie fragmentu książki „Pedagogika dla wszystkich” Simona Soloveitchika

„Jeśli założymy, że dziecko obok nas nie ma sumienia, to edukacja stanie się niemożliwa”.

Każdy ma sumienie. Nie naszą sprawą jest wychowywanie sumienia; samo sumienie rodzi się w duszy dziecka. Naszym zadaniem jest kultywowanie sumienności. Sumienie jest ideą prawdy ogólnej, na której wszystko się opiera. Stopniowo dziecko zaczyna przestrzegać nie najwyższej moralności, ale moralności grupowej bliskich mu i szanowanych przez niego osób, moralności „grupy standardowej”. Z całym sumieniem wstyd jest kraść, ale z punktu widzenia dzieci wiejskich wstydem jest nie wejść do cudzego ogrodu - to oznaka tchórzostwa. Dlatego niezależnie od tego, jak bardzo zapewniamy chłopca czy dziewczynkę, że złe oceny są złe, perswazja nie działa, jeśli klasa gardzi nie biednymi uczniami, ale świetnymi uczniami.

Perswazja ma tu niewielki wpływ, a kary nie mają żadnego skutku, jedynie wzmacniają wiarę dziecka w jego słuszność i napawają go dumą – wszak każdy z nas jest dumny, jeśli cierpi za swoje przekonania.

Powszechnie przyjmuje się, że jeśli dziecku stale się mówi „nie możesz, nie możesz”, to stopniowo to zewnętrzne – pochodzące z zewnątrz – „nie możesz” zamieni się w nawyk moralny, w wewnętrzne „ja” nie mogę… inaczej.” Czy tak jest? Spójrzmy na tę sytuację wyraźnie...

Demonstracja skutków wielokrotnych zakazów.

Zgłasza się jeden nauczyciel (który chce wziąć udział w demonstracji). Krzesło (stoi pośrodku, przy tablicy, z siedziskiem skierowanym w stronę publiczności) – symbolizuje pozycję ucznia – „usiadło na ławce szkolnej”. Usiądź proszę. Jesteś uczniem.

Prezenter wciela się w nauczyciela, który uczy z zakazami. Więc…

1. Aby uczeń oswoił się z nową pozycją społeczną, ważne jest, aby utrzymać go w fotelu:

Dokąd poniosły Cię nogi? Nie waż się tam biec! Aby twoich stóp tam nie było! Jeśli nie ma odpoczynku dla nóg, oznacza to, że coś jest nie tak z twoją głową! (prezenter bandażuje nogi „ucznia”)

2. Ważne jest, aby uczeń nauczył się samokontroli:

Nie dotykać! Nie bierz! Połóż go na swoim miejscu! Zachować spokój! (prezenter bandażuje ręce „ucznia”)

3. Ważne jest, aby uczeń podczas zajęć był skupiony na materiale edukacyjnym:

Usiedzieć! Zwróć się do tablicy! Nie kręć! (bandażują ramiona).

Miej uszy otwarte! Czy wpadło jednym uchem, a wyszło drugim? Posłuchaj mnie na zajęciach! (bandaż uszu)

Nie rozglądaj się! Nie zaglądaj do cudzego notesu! Oczy na desce! (z zawiązanymi oczyma). Teraz wobec ucznia zastosowano całą gamę zewnętrznych „nie”.

Refleksja po pokazie:

omówienie pytań:

Jakie uczucia i myśli towarzyszą Ci, gdy patrzysz na ucznia w systemie zakazów pochodzących z zewnątrz?

Jak się czujesz, o czym myślisz jako uczeń ograniczony zakazami? Czego chcesz w tej sytuacji? Rób co chcesz.

Jak silne są te zakazy? Czy zewnętrzne „nie” stało się systemem wewnętrznych wartości i wytycznych działania? I dlaczego? Wyobraź sobie, co należy zrobić w tym ćwiczeniu, aby „nie możesz” stało się „nie mogę”? (Wzmocnij więzy - zaostrzaj zakazy i system kar - drży, drży i godzi się). Ale wtedy „nie mogę” nie zmieni się w „nie mogę tego zrobić inaczej”, ale „w ogóle nie mogę”. (Pasywność, brak woli, beztwarzowość).

Wróćmy do Soloveitchika:

„Niektórym dzieciom mówi się: „nie możesz, nie możesz”, a to zamienia się w „nie mogę”, a w innych przypadkach ta transformacja z jakiegoś powodu nie następuje... Można zauważyć, że transformacja przekształcenia „nie możesz” w „nie mogę” prawie zawsze odbywa się w sferze „wstydu zewnętrznego”, wstydu obnażenia. Głębokiego ludzkiego wstydu w przypadku naruszenia prawdy nie wywołują zakazy „nie możesz, nie możesz”. Ma inny korzeń – sumienie.

Wstydu nie można zaszczepić; natura wstydu nie pozwala na to. Możesz powtarzać chłopcu tysiąc razy: „Powinieneś się wstydzić!” - ale nie wstydzi się i nie może się powstrzymać, nawet jeśli czuje się winny, że się nie wstydzi.

Aby dziecko dręczyło sumienie, aby wiedziało, czym jest wstyd, nie można go zawstydzać. Wstydzić się to uspokoić sumienie. Siła wstydu nie zależy od tego, jak często się zawstydzamy, ale od tego, jak szanowany jesteśmy przez nastolatka, jak blisko i drodzy jesteśmy mu”.

3. Pracuj w grupach

Zadanie nr 1.

Zrób listę działań edukacyjnych nauczyciela, kontynuując wyrażenia:

- „W trakcie przygotowywania zajęć pozalekcyjnych (lekcji) nauczyciel zajmuje się wychowaniem, jeżeli...”

- „W trakcie prowadzenia zajęć pozalekcyjnych (lekcji) nauczyciel jest zajęty edukacją, gdy...”

- „Sądząc po wynikach wydarzenia (lekcji), można postawić tezę, że nauczyciel realizuje proces edukacyjny, jeśli...”

Po 10–15 minutach dyskusji zaprezentuj przemyślenia swojej grupy.

Zadanie nr 2.

Prosimy o zapoznanie się z listą działań edukacyjnych indywidualnie.

Zaznacz na zielono pięć akcji edukacyjnych, z których najczęściej korzystasz.

Zaznacz na czerwono pięć działań edukacyjnych, z których rzadko korzystasz lub w ogóle nie korzystasz ze swoimi uczniami.

Na grupowym arkuszu oddziaływań edukacyjnych zaznacz dopasowania zgodnie z opracowaną przez grupę listą. Co pozostało poza uwagą grupy?

Powiąż rzadko używane wpływy edukacyjne z tymi, które zostały pominięte przez grupę?

Na co warto zwrócić uwagę?!

Jeśli wiele się zgadza, zidentyfikowano ogólny trend. I potrzebujemy dodatkowych informacji, pomocy wychowawców klas z administracji, metodyka, psychologa.

Jeśli się nie zgadza, sytuacja ma charakter lokalny. Można nad tym popracować indywidualnie.

Lista działań nauczyciela

„Zajmuję się edukacją”, jeśli:

Tworzę sytuacje jednoczące i jednoczące zespół dziecięcy;

Tworzę sytuację do przejawu odpowiedzialności i niezależności, tolerancji;

biorę pod uwagę specyfikę wieku i sytuację życiową ucznia;

Zachęcam dziecko do wykazania własnej inicjatywy;

W treść nauczania włączam fakty życiowe i osobiste (i osobiste) doświadczenia;

Tworzę sytuację sukcesu;

Trenuję umiejętność dokonywania wyborów” w obszarze „moralno-niemoralnym” w różnych okolicznościach życiowych;

Pomagam dziecku pokonywać trudności i rozwiązywać sprzeczności;

W proces komunikacji z dziećmi wnoszę własne doświadczenia życiowe i osobiste, ale nie głoszę: rób, co chcę;

Zwracam się do kształtowania refleksyjnych cech osobowości;

Komunikując się z uczniami, stale skupiam się na tym, co robię ja, moje najbliższe otoczenie i społeczeństwo;

Ufam niezależności dzieci i liczę na ich odpowiedzialność;

Inspiruję Cię do udziału we wspólnej sprawie dla dobra siebie i innych;

Wykazuję i demonstruję osobiste zainteresowanie;

Tworzę i podtrzymuję korzystny klimat psychologiczny i atmosferę zainteresowania wspólnym życiem;

Nastawiam się na przyjemność, radość (dla siebie i innych) i sukces;

Popieram sytuację wzajemnego wsparcia i pomocy.”

4. Czytanie ostatniego fragmentu

Z książki Simona Soloveitchika.

„Edukacja wpływu to pedagogika bierna. Wyznaczyliśmy w głowach pewien kurs w postaci Obrazu Dziecka i teraz wszystkie nasze działania są przez to zdeterminowane. W momencie, gdy prawdziwe dziecko odbiega od normy, zaczynamy reagować. Jeśli podążał określoną trajektorią zachowania, spaliśmy. Nie zauważamy dziecka, zauważamy jedynie jego wady.

Wychowanie moralne i duchowe jest pedagogiką aktywną. Wzbudzamy uczucie współczucia, budzimy dobro. Sami nie śpimy w duszy i nie pozwalamy zasnąć duszy dziecka.

Pedagogika celów skupia się na tym, co dziecko powinno wiedzieć, co powinno umieć, co powinno rozumieć. Mówi nam: trzeba, żeby... Trzeba, żeby... Pedagogika środków koncentruje się na tym, jak osiągnąć te dobrze znane „obowiązki i konieczności”. Mówi: żeby trzeba... Aby było trzeba...

Aby dzieci wyrosły na ludzi moralnych, musimy od dziecka osiągnąć tylko to, co możemy osiągnąć, nie wkraczając w nie. Jeśli będzie moralność, będzie wszystko; Jeśli nie będzie moralności, nie będzie niczego.”

Na zakończenie seminarium nauczyciele proszeni są o wykorzystanie znaków sytuacji edukacyjnej podczas projektowania lekcji i jej wpływu edukacyjnego, a także o dokonanie samoanalizy potencjału edukacyjnego lekcji. Rozdawane są notatki wraz z listą oznak sytuacji rodzicielskiej.

Oznaki sytuacji rodzicielskiej

Zapowiedź:

Aby skorzystać z podglądu prezentacji utwórz konto Google i zaloguj się na nie: https://accounts.google.com

Podpisy slajdów:

Czy angażujemy się w edukację?

Czy działalność nauczyciela w nauczaniu uczniów różni się od działalności w zakresie ich wychowania? Nauczyciel nie tylko przekazuje wiedzę, ale także wychowuje i wykonuje określone działania. Które dokładnie?

Czym jest edukacja z punktu widzenia podejścia personalnego?

Działalność edukacyjna to: działalność pedagogiczna mająca na celu rozwój subiektywnego doświadczenia moralnego dziecka poprzez włączenie go w sytuację przemiany własnego życia; pomoc nauczyciela w kreowaniu własnego subiektywnego doświadczenia ucznia; organizacja silnych, moralnych wysiłków, aby pracować ze swoim wewnętrznym światem; tworzenie warunków do manifestacji i rozwoju cech osobowych ucznia;

„włączenie” ucznia w sytuację, w której mógłby doświadczyć zdarzeń, dokonać działań obiektywnych lub mentalnych, działań moralnych, które doprowadzą go do tego doświadczenia; jest to swego rodzaju „włączenie” ucznia w łańcuch wydarzeń i jego wsparcie pedagogiczne w przestrzeni wydarzenia; stworzenie przez nauczyciela warunków do poszukiwania i nabywania przez ucznia sensu odpowiedzialnej, aktywnej i twórczej postawy wobec edukacji, a także do przeniesienia tego doświadczenia na obszar projektowania własnego życia.

Celem wychowania jest kształtowanie osobowości moralnej i kulturalnej.

„Nie musisz wychowywać dzieci, musisz przyjaźnić się z dziećmi”. S. S. Oloveichik

„W trakcie przygotowywania lekcji pozalekcyjnej nauczyciel zajmuje się wychowaniem, jeżeli…” „W trakcie prowadzenia lekcji pozaszkolnej nauczyciel zajmuje się wychowaniem, gdy…” „Sądząc po wynikach W każdym razie można postawić tezę, że nauczyciel realizuje proces wychowania, jeśli...”

Dziękuję za pracę!

Zapowiedź:

PRZYPOMNIENIE

Oznaki sytuacji rodzicielskiej(lub działania edukacyjne nauczyciela)

Wsparcie nauczyciela w wysiłkach dziecka na rzecz zmiany moralnej.

Wychowanie dziecka na sprzymierzeńca nauczyciela w pokonywaniu własnych niedoskonałości, w „wysiłku nad sobą”.

Skupienie uwagi nauczyciela na sferze wartości i znaczeń działań wykonywanych przez dziecko, a nie na zewnętrznych atrybutach i regulacji jego działań.

Zachęcanie ucznia do okazywania postawy wobec drugiego człowieka jako wartości wewnętrznej.

Kształtowanie przez nauczyciela zdolności moralnych ucznia (w kierunku poświęcenia się, dobrowolnie wybranemu czynowi moralnemu, dominacji nad innymi itp.).

Włączenie ucznia w życie twórcze (twórcze) z ciągłą refleksją nad jego celami i znaczeniami, każdym czynem i działaniem,

Zachęcanie ucznia do wykazania wolicjonalnego wysiłku, napięcia i chęci zejścia z „łatwej ścieżki”; żyj według swojego indywidualnego planu; pomoc w poruszaniu się po własnej trajektorii.

Uwaga nauczyciela-wychowawcy skupia się nie na procesie i rezultacie obiektywnego działania, ale na oczekiwanej zmianie zachowania, świadomości, sfery moralnej i semantycznej jednostki (lub jej możliwości).

Kształtowanie aktywnej pozycji studentów w procesie zdobywania wiedzy, w projektach społecznych, w wyniku czego w ich działaniach realizowane są cechy dobrowolności, motywacji i samoorganizacji.

Włączenie ucznia w zdarzenia sytuacyjne, które konfrontują go z koniecznością wykazania się funkcjami osobistymi (selektywność, refleksja, nadawanie znaczeń, odpowiedzialność, wola, kreatywność, arbitralność itp.) przy rozwiązywaniu problemów egzystencjalnych.