Psychologiczne podstawy kształtowania umiejętności i zdolności.

Produktem naszej aktywności poznawczej jest wiedza. Reprezentują esencję odzwierciedloną w ludzkiej świadomości i zapamiętywane są w postaci sądów, konkretnych teorii czy pojęć.

Czym jest wiedza?

Wiedza określa nasze umiejętności i zdolności, są podstawą moralnych cech człowieka, kształtują jego światopogląd i poglądy na świat. Proces formowania i przyswajania wiedzy, umiejętności, zdolności ma fundamentalne znaczenie w pracach wielu naukowców i psychologów, ale pojęcie „wiedzy” definiowane jest na różne sposoby. Dla jednych jest wytworem wiedzy, dla innych jest odbiciem i uporządkowaniem rzeczywistości lub sposobem świadomego odtwarzania postrzeganego obiektu.

Przedstawiciele świata zwierząt również posiadają elementarną wiedzę, pomagają im w życiu i realizacji instynktownych czynów.

Przyswajanie wiedzy w dużej mierze zależy od wybranej ścieżki, od tego zależy kompletność rozwoju umysłowego ucznia. Sama wiedza nie może zapewnić wysokiego poziomu rozwoju intelektualnego, ale bez nich proces ten staje się nie do pomyślenia. Kształtowanie się poglądów moralnych, wolicjonalnych cech charakteru, przekonań i zainteresowań następuje pod wpływem wiedzy, dlatego są one ważnym i niezbędnym elementem w procesie rozwoju ludzkich zdolności.

Jakie są rodzaje wiedzy?

• Światowa wiedza opiera się na światowej mądrości, zdrowym rozsądku. Jest to podstawa ludzkich zachowań w życiu codziennym, powstaje w wyniku kontaktu człowieka z otaczającą rzeczywistością i zewnętrznymi aspektami bytu.
• Artystyczny to specyficzny sposób przyswajania rzeczywistości poprzez percepcję estetyczną.
• Wiedza naukowa jest systematycznym źródłem informacji opartym na teoretycznych lub eksperymentalnych formach refleksji nad światem. Wiedza naukowa może zaprzeczać światu z powodu ograniczeń i jednostronności tego ostatniego. Oprócz wiedzy naukowej istnieją również te przednaukowe, które je poprzedziły.

Asymilacja wiedzy i jej poziomy

Przyswajanie wiedzy opiera się na aktywnej aktywności umysłowej osób szkolonych. Cały proces jest kontrolowany przez nauczyciela i składa się z kilku etapów asymilacji.

1. Na pierwszym etapie - zrozumieniu, przedmiot jest postrzegany, to znaczy odróżniany od ogólnego otoczenia i określane są jego charakterystyczne cechy. Student nie ma doświadczenia w tego typu działalności. A jego zrozumienie informuje o jego zdolności do uczenia się i postrzegania nowych informacji.
2. Drugi etap – rozpoznanie, wiąże się ze zrozumieniem otrzymanych danych, rozeznaniem ich powiązań z innymi podmiotami. Procesowi towarzyszy wykonanie każdej operacji, wykorzystując podpowiedzi, opis akcji lub podpowiedzi.
3. Trzeci poziom - reprodukcja, charakteryzuje się aktywnym niezależnym odtwarzaniem informacji rozumianych i rozważanych wcześniej, jest aktywnie wykorzystywany w typowych sytuacjach.
4. Kolejnym etapem procesu przyswajania wiedzy, kształtowania umiejętności i zdolności jest zastosowanie. Na tym etapie student włącza spostrzeganą wiedzę w strukturę dotychczasowego doświadczenia, potrafi zastosować nabyty zestaw umiejętności w sytuacjach nietypowych.
5. Ostatni piąty poziom asymilacji jest twórczy. Na tym etapie pole działania dla ucznia staje się znane i zrozumiałe. Powstają nieprzewidziane sytuacje, w których jest w stanie stworzyć nowe reguły lub algorytmy rozwiązywania powstałych trudności. Działania ucznia są uważane za produktywne i twórcze.

Klasyfikacja poziomów formowania wiedzy umożliwia jakościową ocenę przyswojenia materiału przez studenta.

Rozwój ucznia następuje od pierwszego poziomu. Oczywiste jest, że jeśli poziom wiedzy ucznia charakteryzuje etap początkowy, to ich rola i wartość jest niewielka, natomiast jeśli uczeń zastosuje otrzymane informacje w nieznanych sytuacjach, to możemy mówić o znaczącym kroku w kierunku mentalnym. rozwój.

W ten sposób przyswajanie i kształtowanie umiejętności realizuje się poprzez rozumienie i powtarzanie informacji, rozumienie i stosowanie ich w znanych lub nowych warunkach lub sferach życia.

Czym są umiejętności i zdolności, z jakich etapów składa się proces ich powstawania?

Wśród naukowców wciąż toczą się gorące debaty na temat tego, co jest wyższe w hierarchicznym schemacie powstawania nowej wiedzy, umiejętności i zdolności, które charakteryzują rozwój umysłowy. Jedni podkreślają znaczenie umiejętności, inni przekonują nas o wartości umiejętności.

Umiejętność to najwyższy stopień uformowania akcji, wykonywana jest automatycznie, bez świadomości etapów pośrednich.

Zdolność wyraża się w zdolności do świadomego działania, która nie osiągnęła najwyższego stopnia ukształtowania. Kiedy uczeń nauczy się wykonywać jakieś celowe działanie, na początkowym etapie świadomie wykonuje wszystkie etapy pośrednie, podczas gdy każdy etap jest skupiony w jego umyśle. Cały proces jest rozwijany i realizowany, dlatego najpierw powstają umiejętności. W miarę pracy nad sobą i systematycznego treningu ta umiejętność się poprawia, czas na ukończenie procesu ulega skróceniu, niektóre etapy pośrednie wykonywane są automatycznie, nieświadomie. Na tym etapie możemy mówić o kształtowaniu umiejętności wykonywania czynności.

Jak widać z tego, co zostało powiedziane, umiejętność ostatecznie staje się umiejętnością, ale w niektórych przypadkach, gdy akcja jest niezwykle trudna, może nigdy się w nią nie rozwinąć. Uczeń na początkowym etapie nauki czytania ma trudności z łączeniem liter w słowa. Ten proces asymilacji zajmuje dużo czasu i pochłania dużo energii. Czytając książkę, wielu z nas kontroluje tylko jej treść semantyczną, automatycznie czytamy litery i słowa. W wyniku długich szkoleń i ćwiczeń umiejętność czytania została podniesiona do poziomu umiejętności.

Kształtowanie umiejętności i zdolności to długi i czasochłonny proces. Z reguły zajmie to ponad rok, a doskonalenie umiejętności i zdolności odbywa się przez całe życie.

Ustalenie poziomu opanowania działań przez uczniów następuje ze względu na następującą klasyfikację:

• Poziom zero – uczeń w ogóle nie posiada tej akcji, brak umiejętności;
• Poziom pierwszy – zna charakter akcji, do jej wykonania wymagana jest dostateczna pomoc nauczyciela;
• Poziom drugi – uczeń samodzielnie wykonuje czynność według wzoru lub szablonu, naśladuje czynności kolegów lub nauczyciela;
• Trzeci poziom - samodzielnie wykonuje akcję, każdy krok jest realizowany;
• Czwarty poziom - uczeń wykonuje akcję automatycznie, kształtowanie umiejętności zakończyło się sukcesem.

Warunki formowania i stosowania wiedzy, umiejętności i zdolności

Jednym z etapów asymilacji jest zastosowanie wiedzy, umiejętności i zdolności. Charakter i specyfika przedmiotu determinuje rodzaj pedagogicznej organizacji tego procesu. Można go realizować za pomocą pracy laboratoryjnej, ćwiczeń praktycznych, rozwiązywania problemów edukacyjnych i badawczych. Wartość zastosowania umiejętności i zdolności jest ogromna. Wzrasta motywacja ucznia, wiedza staje się solidna i znacząca. W zależności od unikalności badanego obiektu stosuje się różne metody ich aplikacji. Przedmioty takie jak geografia, chemia, fizyka polegają na kształceniu umiejętności posługiwania się obserwacją, pomiarem, rozwiązywaniem problemów i zapisywaniem wszystkich uzyskanych danych w specjalnych formularzach.

Rozwój umiejętności na lekcjach pracy

Wdrażanie umiejętności w studiowaniu przedmiotów humanitarnych następuje poprzez zastosowanie zasad ortografii, wyjaśnień, rozpoznanie konkretnej sytuacji, w której ta aplikacja jest właściwa.

Warunkami kształtowania wiedzy, umiejętności i zdolności są generalizacja, konkretyzacja i zapewnienie kolejności działań. Badanie tych zadań pozwala uniknąć formalizmu wiedzy, ponieważ podstawą rozwiązywania problemów jest nie tylko pamięć, ale także analiza.

Proces formowania nowej wiedzy jest nierozerwalnie związany z następującymi warunkami:

• Grupa 1 – warunki motywowania uczniów do działania;
• Grupa 2 - warunki zapewnienia prawidłowego wykonania czynności;
• Grupa 3 – warunki do wypracowania, pielęgnowania pożądanych właściwości;
• Grupa 4 – warunki do transformacji i stopniowego rozwoju działania.

Ogólne umiejętności i zdolności edukacyjne to te umiejętności i zdolności, które kształtują się w procesie nauczania wielu przedmiotów, a nie tylko jednego konkretnego. Tej kwestii należy poświęcić wiele uwagi, ale wielu nauczycieli nie docenia wagi tego zadania. Wierzą, że w procesie uczenia się studenci samodzielnie zdobywają wszystkie niezbędne umiejętności. To nie jest prawda. Przetwarzanie i przekształcanie informacji otrzymanych przez ucznia może odbywać się w taki czy inny sposób, przy użyciu różnych metod i metod. Często sposób pracy dziecka odbiega od standardu nauczyciela. Kontrola tego procesu przez nauczyciela nie zawsze jest przeprowadzana, ponieważ zwykle ustala tylko wynik końcowy (czy problem został rozwiązany, czy nie, czy odpowiedź jest sensowna czy nieinformacyjna, czy analiza jest głęboka czy powierzchowna, czy warunki są spełnione lub nie).

Dziecko spontanicznie rozwija pewne umiejętności i techniki, które okazują się irracjonalne lub błędne. Dalszy rozwój dziecka staje się nie do pomyślenia, proces edukacyjny jest znacznie utrudniony, trudno jest przyswoić nową wiedzę i ją zautomatyzować.

Metody

Prawidłowe metody kształtowania wiedzy, umiejętności i zdolności powinny mieć niemałe znaczenie w procesie uczenia się. Można zwrócić uwagę na dwa główne punkty. To jest wyznaczanie celów i organizacja działań.

W przypadkach, gdy nauczyciel odkryje, że uczniowi brakuje określonej umiejętności, ważne jest, aby zdać sobie sprawę, czy cel został postawiony uczniowi, czy zrealizował go. Tylko wybrani studenci o wysokim poziomie rozwoju intelektualnego mogą samodzielnie określić i uświadomić sobie wartość procesu edukacyjnego. Brak celu - jest uważany za najczęstszą wadę organizacji pracy edukacyjnej. Na początku nauczyciel może wskazać taki lub inny cel, do którego uczeń powinien dążyć przy rozwiązywaniu problemu. Z biegiem czasu każdy uczeń wyrabia sobie nawyk stawiania sobie celów i motywów.

Motywacja każdego ucznia jest indywidualna, dlatego nauczyciel powinien koncentrować się na szerokiej gamie motywów. Mogą być społeczne, nastawione na osiągnięcie sukcesu, unikanie kary i inne.

Organizacja działań polega na sporządzeniu listy głównych procesów związanych z wiedzą, umiejętnościami i zdolnościami. Lista ta powinna zawierać najważniejsze kwestie, bez których dalszy postęp jest niemożliwy. Następnie należy opracować algorytm rozwiązania problemu lub próbkę, za pomocą którego uczeń może samodzielnie lub pod kierunkiem nauczyciela opracować własny system reguł. Porównując zadanie z otrzymaną próbą, uczy się pokonywać trudności i trudności napotykane na ścieżce edukacyjnej. Pogłębianie i utrwalanie wiedzy ma miejsce w przypadku uogólniania, analizy i porównywania prac wykonywanych przez studentów zajęć.

Proces uczenia się wiąże się ze zdolnością uczniów do rozróżniania między głównym i średnim. W tym celu oferowane są różne zadania, w których konieczne jest podkreślenie najważniejszej części tekstu lub słów o drugorzędnym znaczeniu.

Podczas treningu niezbędnego do rozwijania umiejętności ważne jest, aby zapewnić ich wszechstronność i normalną intensywność. Nadmierne przetwarzanie jednej umiejętności może uniemożliwić jej właściwe zastosowanie i włączenie do spójnego systemu uczenia się. Nierzadko zdarza się, że uczeń, który doskonale opanował pewną zasadę, popełnia błędy w dyktando.

Zintegrowane podejście i praca pedagogiczna to warunki gwarantujące pełnoprawną edukację młodego pokolenia.

Podobna treść

Efektem uczenia się jest przede wszystkim powstawanie różnego rodzaju czynności poznawczych lub poszczególnych jej elementów: pojęć, idei, różnych działań umysłowych.

W nauczaniu dużą rolę odgrywa obecność lub brak uwagi. „Uwaga jest jedynymi drzwiami naszej duszy, przez które przechodzi wszystko, co jest w świadomości; dlatego ani jedno słowo nauczyciela nie może przejść przez te drzwi, w przeciwnym razie nie dostanie się do duszy dziecka. Nauczenie go, aby te drzwi były otwarte, jest sprawą najwyższej wagi, na której sukcesie opiera się powodzenie całej nauki ”- napisał wielki rosyjski nauczyciel K.D. Uszyński. (9) Uczeń może skutecznie uczyć się tylko wtedy, gdy ma uwagę. Uważnie słuchając wyjaśnień nauczyciela na lekcji, lepiej postrzega, rozumie i zapamiętuje jej treść; Dokładność, dokładność, bezbłędne wykonanie prac pisemnych są możliwe tylko przy skupionej uwadze. Przyswajanie przez studentów aktualnych programów jest możliwe tylko przy wysokim poziomie rozwoju ich uwagi.

Głównym zadaniem jest ciągłe podtrzymywanie aktywności umysłowej dzieci, która wymaga uwagi. W przyswajaniu materiału edukacyjnego świetnie sprawdza się rola zmysłowej, wizualnej refleksji. Ważne jest, aby rozwijać percepcję celową, aby zamienić percepcję w proces obserwacji. Sukces percepcji zależy od aktywnej pracy kilku analizatorów: słuchowych, wzrokowych, motorycznych itp. A to z kolei osiąga się, zwłaszcza w klasach niższych, poprzez przestrzeganie dydaktycznej zasady widzialności. Z psychologicznego punktu widzenia bardzo ważne jest prawidłowe zorganizowanie procesu percepcji widzialności: podmiotowej, obrazowej, werbalnej i znakowo-symbolicznej.

Prawidłowa organizacja percepcji materiału w dużej mierze zapewnia jego zrozumienie, zrozumienie i zapobiega ewentualnemu późniejszemu zapamiętaniu. Konieczne jest nauczenie dzieci w wieku szkolnym umiejętności wyróżniania głównych, istotnych postanowień materiału edukacyjnego. Sam nauczyciel musi zastanowić się, jak zapewnić proces zrozumienia materiału. Zrozumienie w wielu przypadkach ułatwia tworzenie poprawnych, żywych obrazów. To nie przypadek, że aby lepiej zrozumieć, tworzymy w myślach obraz, a czasem wyrażamy go w diagramie, rysunku lub rysunku. Brak obrazów lub zły obraz może przeszkadzać w zrozumieniu. Na przykład studentowi trudno jest zrozumieć sytuację historyczną, epokę, jeśli nie ma wyimaginowanych obrazów lub są one niepoprawne.

Zapamiętywanie zależy od charakteru czynności. Eksperymenty Zinczenko, A.A. Smirnov pokazują, że największa skuteczność zapamiętywania będzie w przypadku, gdy występuje ona w energicznej aktywności. Jeśli uczeń sam wymyśla zadania, pracuje z tekstem, to zapamiętywanie będzie skuteczniejsze. Jednocześnie należy pamiętać, że sami uczniowie mają trudności z samodzielnym odkrywaniem tych technik. Zadaniem nauczyciela jest wyposażenie ich w racjonalne techniki zapamiętywania.

Umiejętności to połączenie wiedzy i umiejętności, które zapewniają pomyślne wykonanie czynności. Zakres umiejętności, które uczeń musi opanować, jest bardzo duży. Jednym z najważniejszych zadań edukacji szkolnej jest nauczenie uczniów metod czynności umysłowych i samodzielnego wykonywania operacji umysłowych, takich jak: analiza, synteza, porównanie, abstrakcja, klasyfikacja i systematyzacja. Z ich pomocą uzyskać produkty aktywności umysłowej - koncepcje, osądy, wnioski. Opanowanie technik aktywności umysłowej zapewnia częściowy automatyzm realizacji określonych działań w zajęciach edukacyjnych.

Asymilacja, jak I.A. Zima (2007) to złożona koncepcja, interpretowana z różnych pozycji:

1. Asymilacja jest mechanizmem, sposobem kształtowania indywidualnego doświadczenia człowieka poprzez zawłaszczenie doświadczenia społeczno-kulturowego jako zasób wiedzy, uogólnionych metod działania (umiejętności, umiejętności), norm moralnych, zasad etycznych zachowań. Taka asymilacja odbywa się przez całe życie w procesie socjalizacji, zarówno spontanicznie, jak iw specjalnie zorganizowanych warunkach - w szkoleniu i edukacji.

2. Asymilacja to złożona aktywność intelektualna człowieka, obejmująca wszystkie procesy poznawcze, które zapewniają odbiór, przetwarzanie semantyczne, zachowanie i reprodukcję materiału.

3. Asymilacja jest wynikiem zajęć edukacyjnych. W.W. Dawydow pisał, że przyswajanie wiedzy naukowej i odpowiadających jej umiejętności jest głównym celem i głównym rezultatem działalności edukacyjnej.

SL Rubinstein, jako warunek przyswajania wiedzy, wyodrębnił następujące powiązane ze sobą „strony” dwukierunkowego (działania nauczyciela i ucznia) procesu uczenia się, które pełnią jednocześnie rolę etapów procesu uczenia się:

1. Percepcja materiału edukacyjnego – zapoznanie się z materiałem edukacyjnym obejmuje aktywne świadome podejście jednostki do spostrzeganego, tj. nie tylko percepcję – percepcję, ale także apercepcję Wskaźnikiem percepcji materiału jest jego rozumienie (rozumienie);

2. Rozumienie - wchodząc w pierwszy etap, rozumienie determinuje konsolidację (etap trzeci). Rozumienie ma na celu głębsze ujawnienie semantycznej treści wiedzy; obejmuje wszystkie procesy myślowe: porównanie - porównanie i rozróżnienie, analiza i synteza, abstrakcja, uogólnienie i konkretyzacja, przejście od konkretu, indywidualnego do abstrakcyjnego, ogólnego i od abstrakcyjnego, ogólnego do wizualnego, indywidualnego;

3. Konsolidacja - siła przyswajania materiału zależy zarówno od etapu początkowej znajomości z nim, jak i od dalszej pracy nad zapamiętywaniem, w której istotną rolę odgrywa nie tylko powtórzenie, ale także swobodne odtwarzanie materiału. Potrzeba samodzielnej reprodukcji aktywuje zrozumienie materiału, ponieważ w procesie jego prezentacji, weryfikacji i samokontroli identyfikowane są miejsca wymagające dodatkowego wyjaśnienia: „Wyjaśniając, formułując myśl, osoba ją tworzy; jednocześnie mocniej ją ujmuje” (S.L. Rubinshtein, 1940);

4. Mastery – umiejętność operowania wiedzą w różnych warunkach, zastosowanie jej w praktyce w procesie rozwijania umiejętności.

N. V. Bordovskaya i A. A. Rean uważają uczenie się za sposób organizacji procesu edukacyjnego, który opiera się na systemie nauczania i uczenia się. Nauczanie to działalność nauczyciela, obejmująca:

§ Przekazywanie informacji;

§ Organizacja działalności edukacyjnej i poznawczej uczniów;

§ Udzielanie pomocy w przypadku trudności w nauce;

§ Pobudzanie zainteresowania, samodzielności i kreatywności uczniów;

§ Ocena osiągnięć edukacyjnych uczniów.

Celem nauczania jest zorganizowanie efektywnego nauczania każdego ucznia w procesie przekazywania informacji, monitorowania i oceny ich przyswajania. Skuteczność nauczania obejmuje również interakcję nauczyciela z uczniami oraz organizację zarówno wspólnej, jak i samodzielnej pracy.

Drugim elementem procesu uczenia się jest nauczanie – aktywność ucznia, która polega na:

§ Rozwój, konsolidacja i zastosowanie wiedzy, umiejętności i zdolności;

§ Samostymulacja do poszukiwania, rozwiązywania problemów edukacyjnych, samoocena osiągnięć edukacyjnych;

§ Świadomość osobistego znaczenia i społecznego znaczenia wartości kulturowych oraz ludzkich doświadczeń, procesów i zjawisk otaczającej rzeczywistości.

Celem nauczania jest poznanie, zbieranie i przetwarzanie informacji o otaczającym świecie. Efekty uczenia się wyrażane są w wiedzy, umiejętnościach, postawach i ogólnym rozwoju ucznia.

§ Opanowanie systemów wiedzy i ich obsługi;

§ Opanowanie systemów uogólnionych i bardziej szczegółowych działań, metod (metod) pracy wychowawczej, sposobów ich przekazywania i znajdowania – umiejętności i zdolności;

§ Rozwój motywów uczenia się, kształtowanie motywacji i wyjaśnianie znaczeń;

§ Opanowanie sposobów kierowania swoją działalnością wychowawczą i procesami psychicznymi.

W strukturze procesu edukacyjnego N.V. Basova (2000) identyfikuje następujące linki:

1. Uzyskiwanie informacji - 40% czasu nauki. Jednocześnie zwraca się uwagę na wyznaczanie uczniom zadania edukacyjnego i prezentację nowej wiedzy lub samodzielną pracę uczniów w celu ich zdobycia;

2. Opanowanie informacji – 40% czasu nauki, co zakłada utrwalenie i zastosowanie wiedzy, umiejętności w praktyce;

3. Kontrola informacji - 5-10% czasu nauki;

4. Korekta procesu niezgodności z informacjami - 10-15% czasu nauki.

Wdrażanie treści szkoleń odbywa się w różnych formach organizacyjnych.

Organizacyjne formy kształcenia to rodzaje szkoleń, które różnią się od siebie celami dydaktycznymi, składem uczniów, miejscem, czasem trwania, treścią nauczyciela i uczniów. W organizacyjnych formach edukacji wdrażany jest system interakcji między nauczaniem a zarządzaniem działaniami edukacyjnymi, realizowany zgodnie z pewnym, z góry ustalonym porządkiem i reżimem.

W strukturze procesu uczenia się wyróżniamy trzy grupy form organizacyjnych:

§ ukierunkowany przede wszystkim na kształcenie teoretyczne studentów;

§ ukierunkowany przede wszystkim na praktyczne przygotowanie studentów;

§ formy kontroli wiedzy i umiejętności uczniów.

Formami organizacyjnymi kształcenia w zakresie doskonalenia zawodowego są: wykład, seminarium, lekcja laboratoryjna, lekcja praktyczna, praca semestralna, staż, praca kwalifikacyjna.

W ramach różnych form organizacyjnych szkolenia nauczyciel prowadzi aktywną aktywność poznawczą uczniów, wykorzystując pracę frontalną, grupową i indywidualną.

Praca frontalna polega na wspólnym działaniu całej grupy: nauczyciel przedstawia materiał edukacyjny dla całej grupy, wyznacza te same zadania – uczniowie rozwiązują jeden problem, opanowują wspólny temat. Frontalna forma organizacji zajęć edukacyjnych zapewnia ogólny awans uczniów na określony poziom kształcenia zawodowego przy niedostatecznym uwzględnieniu indywidualnych możliwości oraz poziomu przygotowania i rozwoju każdego ucznia.

W pracy grupowej grupa analityczna jest podzielona na kilka podgrup, które wykonują te same lub różne zadania. Liczba uczniów w grupie zależy od tematu i zadania (od 2 do 10 osób, ale częściej liczebność grupy to 3-5 osób). Praca grupowa może być wykorzystywana do różnych celów: rozwiązywania problemów i ćwiczeń, wykonywania prac praktycznych i laboratoryjnych, uczenia się nowego materiału.

W pracy indywidualnej każdy uczeń otrzymuje zadanie, które wykonuje niezależnie od innych. Dlatego indywidualna forma organizacji działalności poznawczej implikuje wysoki poziom aktywności i samodzielności uczniów. Indywidualna forma organizacji zajęć edukacyjnych jest odpowiednia dla tego rodzaju pracy, w której wyraźniej można zamanifestować indywidualne cechy i możliwości uczniów. Wykorzystywana jest również w programowaniu nauki, a także do pogłębiania wiedzy i eliminowania luk w nauce materiału wśród studentów. Praca indywidualna jest ważna dla kształtowania u uczniów potrzeby samokształcenia i kształtowania odpowiednich umiejętności do samodzielnej pracy.

Wstęp……………………………………………………………………………….3

1. Etapy kształcenia i charakterystyka uczniów w procesie uczenia się………5

2. Psychologiczne wzorce kształtowania umiejętności i zdolności……….9

2.1. Teoria stopniowego tworzenia i przyswajania wiedzy, umiejętności i zdolności……………………………………………………………………….10

3. Metodyczne i ogólne teoretyczne podstawy pedagogicznej koncepcji procesu uczenia się………………………………………………………………...16

Wniosek………………………………………………………………………...20

Wykaz wykorzystanych źródeł…………………………………………………....22

Wstęp

Sukces określonej czynności zależy od umiejętności. Jako edukacja systemowa, umiejętność zawiera wiedzę, techniki, umiejętności i inne składniki indywidualnego doświadczenia (sensorycznego, praktycznego, intelektualnego, emocjonalnego, refleksyjnego) podmiotu. Opiera się na wiedzy i umiejętnościach osoby, a także na jej chęci pomyślnego wykonania określonej czynności.

Umiejętność – umiejętność korzystania z istniejącej wiedzy, pojęć, operowania nimi w celu identyfikacji istotnych właściwości obiektów i zjawisk, skutecznego rozwiązywania problemów teoretycznych i praktycznych

Student musi posiadać różnorodne specyficzne i ogólne umiejętności.

Wiedza staje się podstawą umiejętności, jeśli jest adekwatna do rzeczywistości (odpowiada obiektywnym właściwościom przedmiotów i zjawisk), właściwości przedmiotów i zjawisk mają zasadnicze znaczenie dla celów, przekształcania się w działanie, a działania zapewniają wykorzystanie tych właściwości do osiągnięcia bramka.

Umiejętność kształtuje się łatwo dzięki głębokiemu zrozumieniu przez dzieci istoty pojęć, właściwości, wzorców relacji. Decyzja może utrudnić zamaskowanie istotnych powiązań z wieloma wtórnymi danymi lub informacjami, nastawienie ucznia do zastosowania określonej metody rozwiązania problemu. Dobór cech istotnych dla zadań zależy od umiejętności rozumienia przez ucznia sytuacji jako całości, a nie jej poszczególnych elementów. Ważną rolę odgrywa tutaj dotychczasowe doświadczenie ucznia.

Umiejętności są nauczane poprzez wyznaczanie uczniom zadań, które wymagają wykorzystania zdobytej przez nich wiedzy. Dzieci angażują się w czynności związane z wyszukiwaniem na wiele sposobów: na przykład metodą prób i błędów, celowo, twórczo przy użyciu metod heurystycznych. W innym podejściu uczniowie poznają cechy, które odróżniają jeden rodzaj problemu od innych. W procesie rozwiązywania określają rodzaj problemu i uczą się odpowiednich operacji mających na celu jego rozwiązanie. Często studenci są specjalnie szkoleni w zakresie aktywności umysłowej niezbędnej do korzystania z wiedzy. W praktyce nauczyciele stosują różne sposoby rozwijania umiejętności, często dzieje się to spontanicznie.

1. Etapy kształcenia i charakterystyka uczniów w procesie uczenia się

Każdy uczeń ma indywidualne cechy osobowości i aktywności. Jednocześnie wszyscy uczniowie na określonym poziomie edukacyjnym charakteryzują się początkowymi cechami wspólnymi i typowymi dla nich.

1. Etap szkoły podstawowej jest początkiem społecznej egzystencji człowieka jako podmiotu działalności wychowawczej. Gotowość do nauki oznacza kształtowanie postaw wobec szkoły, nauki i wiedzy. Oczekiwanie na nowego, zainteresowanie nim leży u podstaw motywacji edukacyjnej młodszego ucznia.

W szkole podstawowej uczniowie szkół podstawowych stanowią główne elementy prowadzenia działalności w tym okresie, niezbędnej edukacji