Działalność projektowa w zakresie zajęć edukacyjnych i pozalekcyjnych Rodzaje projektów Klasyfikacja Cechy organizacji. Kształtowanie uniwersalnych działań edukacyjnych na lekcjach chemii Cele edukacyjne mają na celu zaprojektowanie ich sposobów

Monitoruj i oceniaj swoje osiągnięcia Główny cel kształcenia w standardach definiuje się jako „rozwój osobowości uczniów w oparciu o nabycie uniwersalnych metod działania”. Kształtowanie uniwersalnych zajęć edukacyjnych oznacza rozwijanie w uczniach umiejętności samodzielnego wyznaczania celów edukacyjnych, projektowania sposobów ich realizacji (tj. optymalnej organizacji swoich zajęć), monitorowania i oceniania swoich osiągnięć (rozwijania umiejętności uczenia się). Podejście do nauczania oparte na działaniu opiera się na badaniach L.S. Wygotski, A.N. Leontyeva, D.B. Elkonina, P.Ya. Galperina, A.G. Asmołow. Z ich badań wynika, że ​​rozwój uczniów zależy od charakteru organizacji ich działań, mających na celu rozwój świadomości ucznia i jego osobowości jako całości.

TECHNOLOGIE OCENY SUKCESU EDUKACYJNEGO Nauczyciel i uczeń, jeśli to możliwe, ustalają ocenę w drodze dialogu (ocena zewnętrzna + samoocena). Ocena ucznia ustalana jest na uniwersalnej skali trzech poziomów sukcesu. „zaliczenie”, czyli ocena wskazująca na opanowanie systemu odniesienia wiedzy i prawidłową realizację działań edukacyjnych w zakresie (kole) zadanych zadań zbudowanych na referencyjnym materiale edukacyjnym; Oceny „dobre”, „doskonałe”, wskazujące na przyswojenie systemu wspierającego wiedzę na poziomie świadomego, dobrowolnego opanowania działań edukacyjnych, a także horyzontów i szerokości (lub selektywności) zainteresowań.

Poziomy przyswajania wiedzy Poziom pierwszy: odtwarzanie i zapamiętywanie Poziom drugi: zastosowanie wiedzy w sytuacji znanej według modelu Poziom trzeci: zastosowanie wiedzy w sytuacji nieznanej, tj. twórczo Poziomy kształtowania metod działania Poziom pierwszy: podążanie za schematem, regułą, algorytmem bez konieczności rozumienia, dlaczego należy tak postępować. Poziom drugi: działanie ze zrozumieniem podstaw metody niezbędnej do rozwiązania problemu Poziom trzeci: transformacja opanowanej metody działania w odniesieniu do nowego kontekstu Podejście poziomowe

Podstawowe technologie standardów drugiej generacji Technologie informacyjno-komunikacyjne (komunikacja) Technologia oparta na tworzeniu sytuacji uczenia się (rozwiązywaniu problemów, które są praktycznie istotne dla poznawania otaczającego nas świata) Technologia oparta na realizacji działań projektowych Technologia oparta na różnicowaniu poziomów uczenia się

Projekt to szczegółowy prototyp przyszłego obiektu lub rodzaju działalności. Projekt to zespół działań specjalnie zorganizowanych przez nauczyciela i samodzielnie przeprowadzonych przez uczniów, których zwieńczeniem jest powstanie twórczego produktu. Projektowanie to czynność związana z wymyślaniem nowego sposobu rozwiązania problemu lub pokonania trudności.

Cechy tymczasowe Krótkoterminowe (wdrożone dla konkretnego przypadku) Znaki projektu Treść Opis problemu Cele i zadania, treść i metody zarządzania i personelu, budżet efektywności Znaczące obciążenie Opis konkretnej sytuacji, którą należy poprawić i konkretne metody jego udoskonalenia Przedstawienie graficzne „Strzałka, która trafia w cel”

Typologia projektów Typologia projektów opiera się na następujących cechach: dominująca aktywność w projekcie, obszar merytoryczny projektu, charakter koordynacji projektu, charakter kontaktów, liczba uczestników projektu, czas trwania projektu.

Zorientowany na praktykę Ma na celu rozwiązywanie problemów społecznych, które odzwierciedlają interesy uczestników projektu lub klienta zewnętrznego. Projekty te wyróżniają się jasno określonymi od samego początku rezultatami działań ich uczestników, które można wykorzystać w życiu klasy, szkoły, dzielnicy, miasta czy państwa. Forma produktu końcowego jest zróżnicowana – od podręcznika do klasy fizyki po pakiet zaleceń dotyczących odbudowy rosyjskiej gospodarki. Wartość projektu polega na realności wykorzystania produktu w praktyce i jego zdolności do rozwiązania postawionego problemu.

Projekt informacyjny. Ma na celu zbieranie informacji o dowolnym obiekcie lub zjawisku w celu analizy, syntezy i prezentacji informacji szerokiemu gronu odbiorców. Takie projekty wymagają przemyślanej konstrukcji i możliwości jej dostosowywania w miarę postępu prac. Efektem projektu jest często publikacja w mediach, Internecie, film wideo, reklama społecznościowa lub broszura.

Projekt badawczy. Struktura przypomina badania naukowe. Obejmuje uzasadnienie trafności wybranego tematu, sformułowanie problemu badawczego, obowiązkowe sformułowanie hipotezy z późniejszą jej weryfikacją, dyskusję i analizę uzyskanych wyników.

Kreatywny projekt. Zakłada najbardziej swobodne i niekonwencjonalne podejście do jego wdrażania i prezentacji wyników. Mogą to być almanachy, przedstawienia teatralne, gry sportowe, dzieła sztuki pięknej lub dekoracyjnej, filmy wideo itp.

Projekt odgrywania ról Opracowanie i wdrożenie takiego projektu jest najtrudniejsze. Uczestnicząc w nim, uczniowie wcielają się w postacie literackie, historyczne, fikcyjnych bohaterów, aby poprzez sytuacje związane z grą odtwarzać różnorodne relacje społeczne lub biznesowe.

Projektowanie społeczne rozumiane jest jako działanie: społecznie znaczące, mające skutek społeczny; efektem czego jest powstanie realnego (choć niekoniecznie materialnego) „produktu”, który ma znaczenie praktyczne i jest zasadniczo nowy jakościowo w jego osobistym doświadczeniu; wymyślony, przemyślany i wdrożony przez nastolatka; podczas którego projektant wchodzi w konstruktywną interakcję ze światem i społeczeństwem; dzięki którym kształtują się umiejętności społeczne

Różnica między działalnością projektową a działalnością badawczą polega na tym, że celem projektowania jest wykraczanie poza same badania, nauczanie dodatkowego projektowania, modelowania itp. praca nad projektem zakłada przede wszystkim uzyskanie praktycznego rezultatu, będący efektem wspólnych wysiłków na końcowym etapie działań, wiąże się z refleksją nad wspólną pracą, analizą kompletności, głębi, wsparcia informacyjnego i wkładu twórczego; wszystkich. w przypadku działalności edukacyjno-badawczej głównym rezultatem jest osiągnięcie prawdy, nowej wiedzy, działalność polegająca na projektowaniu własnych badań, która polega na określeniu celów i założeń, określeniu zasad doboru metod, zaplanowaniu postępu badań, ustaleniu oczekiwanych wyników; , ocena wykonalności badania, określenie niezbędnych zasobów – to ramy organizacyjne badania.

Różnica między metodą projektową a działaniami projektowymi Metoda projektowa jest narzędziem dydaktycznym umożliwiającym nauczanie projektowania, w wyniku którego studenci nabywają wiedzę i umiejętności w procesie planowania i samodzielnego wykonywania określonych zadań praktycznych z obowiązkowym przedstawieniem wyniki. Produktem może być film, książeczka, książka. Rozpoczynając pracę nad projektem, uczniowie odpowiadają na następujące pytania: Co chcę robić? Czego chcę się nauczyć? Komu chcę pomóc? Nazwa mojego projektu. Jakie kroki powinienem podjąć, aby osiągnąć cel projektu? Na podstawie udzielonych odpowiedzi uczniowie układają plan projektu edukacyjnego według następującego schematu: nazwa projektu, problem projektu (dlaczego jest to dla mnie osobiście ważne?), cel projektu (dlaczego robimy projekt?), cele projektu (co w tym celu robimy?), terminy realizacji projektu, harmonogram konsultacji, informacja o liderze projektu, planowanym wyniku, formularz prezentacji, lista studentów zaangażowanych w projekt

Podobieństwo wszystkich typów projektów Projekt to pięć P: Problem – Projekt (planowanie) – Wyszukiwanie informacji – Produkt – Prezentacja. Szóstym P projektu jest jego Portfolio, tj. folder, w którym gromadzone są wszystkie materiały robocze projektu, w tym wersje robocze, plany dzienne i raporty itp.

Podstawowe pojęcia Problem (w działaniach projektowych) jest zagadnieniem złożonym, zadaniem wymagającym rozwiązania i badań. Ustalone przez życie. Sytuacja niedopasowania między tym, czego chcesz, a tym, co masz. Jest to sytuacja, w której nie ma wystarczających środków, aby osiągnąć cel. Sytuacja charakteryzująca się niewystarczającymi środkami do osiągnięcia jakiegoś celu.

Problemy w metodzie nauczania metodą projektu Same problemy stawiane są przez uczniów na sugestię nauczyciela (pytania naprowadzające, sytuacje pomagające zidentyfikować problemy, sekwencja wideo mająca ten sam cel itp.). Nauczyciel może zasugerować źródła informacji lub po prostu skierować myśli uczniów we właściwym kierunku w celu samodzielnego poszukiwania. Ale w rezultacie uczniowie muszą samodzielnie i wspólnym wysiłkiem rozwiązać problem, stosując niezbędną wiedzę i uzyskać prawdziwy i namacalny wynik. Wszelka praca nad problemem przyjmuje zatem kontury działalności projektowej.

Planowanie (projektowanie) identyfikacji źródeł informacji; określenie metod gromadzenia i analizowania informacji; określenie sposobu prezentacji wyników; ustalenie procedur i kryteriów oceny wyników i procesu; podział zadań (obowiązków) pomiędzy członkami zespołu.

Ograniczenia i trudności stosowania metody projektów Metodę projektów stosuje się wtedy, gdy w procesie edukacyjnym pojawia się jakiekolwiek zadanie badawcze, twórcze, którego rozwiązanie wymaga zintegrowanej wiedzy z różnych dziedzin, a także zastosowania technik badawczych ujawniających konkretny temat.

Nauczyciel staje się organizatorem warunków niezbędnych do samodzielnej aktywności uczniów. Zmienia się styl komunikacji ze studentami, metody i metody interakcji. Pojawia się cel pedagogiczny: kształtowanie, rozwój i doskonalenie umiejętności w działaniach projektowych, operacjach i ogólnie działaniach projektowych.

Problem to kwestia, która obiektywnie pojawia się w trakcie rozwoju poznania, lub całościowy zbiór pytań, których rozwiązanie ma istotne znaczenie praktyczne lub teoretyczne. Problem dotyczy sformułowania kreatywnej nazwy (tematu) projektu i głównego zagadnienia problematycznego. Ten etap jest najtrudniejszy dla nauczyciela technologii organizacji, ponieważ to on w dużej mierze determinuje strategię rozwoju projektu i jego skuteczność.

Sytuacja może stać się problematyczna, jeśli: istnieją pewne sprzeczności do rozwiązania, konieczne jest ustalenie podobieństw i różnic, ważne jest ustalenie związków przyczynowo-skutkowych, konieczne jest uzasadnienie wyboru, konieczne jest potwierdzać wzorce przykładami z własnego doświadczenia i przykładami z doświadczeń z wzorcami teoretycznymi, warto zadać sobie zadanie zidentyfikowania zalet i wad konkretnego rozwiązania

Cechy etapów aktywności projektowej uczniów młodszych klas: motywacyjny (nauczyciel: ustala ogólny plan, tworzy pozytywny nastrój motywacyjny; uczniowie: dyskutują, proponują własne pomysły); planowanie – przygotowawcze (ustalanie tematu i celów projektu, formułowanie zadań, opracowywanie planu działania, ustalanie kryteriów oceny wyniku i procesu, uzgadnianie metod wspólnego działania, najpierw przy maksymalnej pomocy nauczyciela, później wraz ze wzrostem niezależności studentów); informacyjno-operacyjny (uczniowie: zbierają materiały, pracują z literaturą i innymi źródłami, bezpośrednio realizują projekt; nauczyciel: obserwuje, koordynuje, wspiera, sam jest źródłem informacji); refleksyjno-oceniający (uczniowie: prezentują projekty, uczestniczą w zbiorowej dyskusji i merytorycznej ocenie wyników i przebiegu pracy, dokonują ustnej lub pisemnej samooceny, nauczyciel uczestniczy w działaniach związanych z oceną zbiorową).

Główną ideą podejścia systemowo-aktywnościowego jest to, że nowa wiedza nie jest podawana jako gotowa. Dzieci same je „odkrywają” w procesie niezależnych działań badawczych. Stają się małymi naukowcami dokonującymi własnych odkryć. Zadaniem nauczyciela przy wprowadzaniu nowego materiału nie jest wyjaśnianie, pokazywanie i mówienie wszystkiego jasno i wyraźnie. Nauczyciel musi tak zorganizować pracę badawczą dzieci, aby same znalazły rozwiązanie problemu lekcji i same wyjaśniły, jak postępować w nowych warunkach. Głównymi zadaniami współczesnej edukacji jest nie tylko wyposażenie ucznia w ustalony zestaw wiedzy, ale rozwinięcie w nim zdolności i chęci uczenia się przez całe życie, pracy w zespole oraz zdolności do samozmiany i samorozwoju. -rozwój oparty na działaniu refleksyjnym. Takie podejście do nauczania ma na celu rozwój każdego ucznia, kształtowanie jego indywidualnych zdolności, a także pozwala mu znacząco ugruntować wiedzę i zwiększyć tempo przyswajania materiału bez obciążania uczniów. Jednocześnie tworzone są dogodne warunki do ich wielopoziomowego szkolenia. Technologia nauczania opartego na działaniu nie niszczy „tradycyjnego” systemu działania, ale go przekształca, zachowując wszystko, co niezbędne do realizacji nowych celów edukacyjnych. Zamiast po prostu przekazywać wiedzę, umiejętności i zdolności z nauczyciela na ucznia, priorytetowym celem edukacji szkolnej staje się rozwój umiejętności ucznia do samodzielnego wyznaczania celów edukacyjnych, projektowania sposobów ich realizacji, monitorowania i oceniania jego osiągnięć, czyli innymi słowy: zdolność uczenia się. Aby modelować sesje szkoleniowe w ramach Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego, należy znać zasady konstruowania lekcji, ich strukturę i cechy niektórych jej etapów. A więc cechy niektórych etapów.

1. Moment organizacyjny.

Cel: zaangażowanie uczniów w zajęcia na poziomie znaczącym osobiście „Chcę, bo mogę”. Uczniowie powinni rozwinąć pozytywną orientację emocjonalną. Wielki sukces zaczyna się od odrobiny szczęścia.

2. Aktualizowanie wiedzy.

Cel: powtórzenie przestudiowanego materiału niezbędnego do „odkrycia nowej wiedzy” i identyfikacji trudności w indywidualnych działaniach każdego ucznia. W pierwszej kolejności aktualizowana jest wiedza niezbędna do pracy nad nowym materiałem. Jednocześnie trwają skuteczne prace nad rozwojem uwagi, pamięci, mowy i operacji umysłowych. Następnie powstaje sytuacja problematyczna i jasno zostaje określony cel lekcji.

3. Deklaracja zadania edukacyjnego.

Cel: omówienie trudności, sformułowanie celu lekcji w formie pytania, na które należy odpowiedzieć.

4. „Odkrywanie nowej wiedzy”

Cel: rozwiązywanie problemów ustnych i omówienie projektu ich rozwiązania. Dzieci zdobywają nową wiedzę w wyniku niezależnych badań prowadzonych pod okiem nauczyciela. Nowe zasady starają się wyrazić własnymi słowami.

5. Konsolidacja pierwotna.

Cel: wypowiedzenie nowej wiedzy, zapisanie jej w postaci sygnału referencyjnego.

6. Samodzielna praca z autotestem zgodnie z normą.

Cel: każdy musi sam wyciągnąć wnioski na temat tego, co już umie i czy pamiętał o nowych zasadach. Tutaj konieczne jest stworzenie sytuacji sukcesu dla każdego dziecka.

7. Włączanie nowej wiedzy do systemu wiedzy i powtarzanie.

Najpierw poproś uczniów, aby wybrali z zestawu zadań tylko te, które zawierają nowy algorytm lub nową koncepcję. Powtarzając wcześniej przestudiowany materiał, wykorzystuje się elementy gry - postacie z bajek, konkursy. Tworzy to pozytywne tło emocjonalne i pomaga dzieciom rozwijać zainteresowanie lekcjami.

8. Odbicie działania.

Cel: świadomość uczniów w zakresie swoich działań edukacyjnych, samoocena wyników działań własnych i całej klasy.

Jako przykład podaję fragmenty kilku lekcji. Teoria uczenia się jest jednym z najtrudniejszych zagadnień w nauczaniu matematyki.

Twierdzenie Viety. (8 klasa) Na początku zajęć uczniowie proszeni są o rozważenie podanego równania kwadratowego x2 + px + q = 0 i znalezienie sumy i iloczynu jego pierwiastków. W wyniku wykonania kilku równań dochodzimy do sformułowania tego twierdzenia.

Studiując temat „Liczby odwrotne” (klasa 6) uczniowie znajdują iloczyn liczb odwrotnych. W trakcie wykonywania kilku zadań uczniowie sami wyciągają wnioski i formułują definicję tych liczb.

Na lekcji geometrii (7 klasa) uczniowie badają kilka rodzajów trójkątów, używają kątomierza do pomiaru kątów i w wyniku pracy wyciągają wniosek na temat sumy kątów trójkąta

W wyniku realizacji takich zadań studenci rozwijają poczucie pewności siebie i zainteresowanie samodzielną pracą teoretyczną.

Słynne japońskie przysłowie mówi: „Złów mi rybę, a będę dziś pełny; naucz mnie łowić ryby, abym miał co jeść do końca życia”.

Standard skupia się także na rozwoju cech osobowych absolwenta: kogoś, kto kocha swoją ziemię i swoją Ojczyznę, szanuje swój naród, jego kulturę i tradycje duchowe.

Na etapie pierwotnego utrwalenia wymowy w mowie zewnętrznej uczniowie sporządzają diagramy referencyjne i algorytmy rozwiązań. Studiując temat „Znajdowanie największych i najmniejszych wartości funkcji za pomocą pochodnej” w klasie 11, tworzymy algorytm:

1. Znajdź pochodną.

2. Wyznacz punkty krytyczne.

3. Wybierz te, które należą do podanego przedziału.

4. Oblicz wartości funkcji w tych punktach i na końcach odcinka.

5. Z uzyskanych liczb wybierz największą i najmniejszą wartość. Zgodnie z wymogami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego nauczyciel systematycznie uczy dzieci prowadzenia działań refleksyjnych.

Na przykład dzieci samodzielnie rozwiązują nierówność logarytmiczną i uzyskują różne odpowiedzi. W trybie swobodnym toczy się dyskusja o tym, kto ma rację, dochodzimy do wniosku, że przy rozwiązywaniu nierówności logarytmicznych ważnym krokiem jest określenie rodzaju monotoniczności funkcji.

Lekcja oparta na zasadach systemowego podejścia do działania wpaja uczniom takie umiejętności, które pozwalają je wykorzystać w dalszej edukacji i późniejszym życiu. Konsekwentne wdrażanie podejścia systemowo-aktywnego zwiększa efektywność nauczania, znacząco zwiększa motywację i zainteresowanie nauką, stwarza warunki do ogólnego rozwoju kulturalnego i osobistego w oparciu o kształtowanie uczenia się edukacyjnego, zapewniając nie tylko pomyślne zdobywanie wiedzy, ale także kształtowanie kompetencji w dowolnej dziedzinie poznania.

Notatka wyjaśniająca

Jednym z głównych celów edukacji szkolnej jest rozwijanie zdolności uczniów do uczenia się, czyli rozwijanie umiejętności samodzielnego wyznaczania celów edukacyjnych, projektowania sposobów ich realizacji, monitorowania i oceniania ich osiągnięć.

Takiego ucznia może kształcić nauczyciel, który zna się na nowoczesnych technologiach edukacyjnych, innowacyjnych formach i metodach nauczania.

Jednym ze sposobów zwiększenia motywacji i efektywności działań edukacyjnych w szkole podstawowej jest włączanie uczniów w działania edukacyjne, badawcze i projektowe.

Zastosowanie metody projektu w nauczaniu geometrii pomaga w kształtowaniu i rozwijaniu trwałego zainteresowania przedmiotem, rozwoju aktywności uczniów, co przyczynia się do kształtowania umiejętności samokształcenia, kreatywności i inicjatywy. Działania uczniów w ramach projektu opierają się na wcześniejszych doświadczeniach życiowych uczniów i dostępnych im formach aktywności. Teraz ważne jest rozwijanie umiejętności przenoszenia wiedzy i umiejętności zdobytych w jednym obszarze do innego obszaru działalności człowieka.

Metoda projektu jest potężnym narzędziem dydaktycznym do nauczania projektowania – umiejętności znajdowania rozwiązań różnych problemów pojawiających się w życiu człowieka, który zajmuje aktywną pozycję życiową.

Metoda projektu jest uniwersalna, dlatego wykorzystuję ją zarówno na lekcjach matematyki, jak i na zajęciach pozalekcyjnych z tego przedmiotu.

Studenci zauważają, że praca nad projektem promuje niezależność, niezależność i kreatywność. Przyciąga ich aktywna, równorzędna pozycja w procesie edukacyjnym.

Materiał geometryczny stanowi część treści nauczania matematyki, począwszy od V klasy szkoły podstawowej. Sposób jej przedstawienia opiera się na dotychczasowych doświadczeniach życiowych i geometrycznych uczniów, formach aktywności dostępnych dzieciom, a zasada przejrzystości odgrywa w tym szczególną rolę. Uważam za wskazane angażowanie studentów w prace badawcze, a w szczególności w działania projektowe.

Praca ta jest efektem moich doświadczeń dydaktycznych, praktycznego wdrożenia metody projektów edukacyjnych.

Projekt edukacyjny „Koronka geometryczna”

Prezentacja metodyczna.

1. Wstęp.
2. Paszport metodologiczny projektu.
3. Praca projektowa.

1. Wstęp.

Pomysł na ten projekt przyszedł mi do głowy podczas studiowania tematu „Dzielenie koła na równe części” z siódmoklasistami. Zauważyli, że w przyrodzie, otaczających nas przedmiotach i budynkach istnieje wiele elementów, które opierają się na zasadzie podziału koła na równe części. Moi uczniowie podawali przykłady fragmentów bram, ogrodzeń parkowych, okien w miastach Likino-Dulewo i Orekhovo-Zuevo, pokazywali rysunki i fotografie w podręczniku do historii oraz próbowali odtworzyć te wzory. Ponieważ konstrukcje geometryczne same w sobie są interesujące dla uczniów, postanowiłam wdrożyć ten temat do tworzenia ozdób i wzorów w projekcie edukacyjnym „Koronka geometryczna”.

W trakcie projektu uczniowie zdobyli nową wiedzę z geometrii, historii matematyki oraz zapoznali się z tradycjami w architekturze. Praktyczne umiejętności przydadzą im się na lekcjach geometrii i grafiki technicznej. Projekt dał każdemu uczniowi możliwość wykorzystania swojej wiedzy i umiejętności, ujawnienia swoich zdolności i możliwości.

Efektem końcowym były kompozycje stworzone przez studentów w oparciu o przybliżone metody konstruowania wielokątów foremnych; notatka-rysunek „Podział koła na równe części”, wybór zadań do budowy (Aneks 1).

2. Paszport metodologiczny projektu

Przedmiot: geometria (kurs fakultatywny „Problemy konstrukcyjne”)

Temat: Obwód. Dzielenie koła na równe części.

Klasa: 7

Typ projektu: kreatywny, zorientowany na praktykę;

Czas realizacji projektu: 4 tygodnie

Tryb pracy: lekcja i zajęcia pozalekcyjne; lekcje geometrii (powtórzenie materiału dydaktycznego i kontrola wiedzy), 4 lekcje fakultatywne „Zagadnienia konstrukcyjne”; zajęcia pozalekcyjne (zadania domowe i konsultacje)

Wynik: materiał wizualny (szkice witraży, krat i bram) i dydaktyczny (problemy konstrukcyjne) z geometrii.

Cele:

Edukacyjny:

• znać definicje koła i jego elementów, wielokąta foremnego oraz właściwości jego boków i kątów;
• potrafi za pomocą kompasu i linijki skonstruować środek odcinka, linie równoległe i prostopadłe, wielokąty foremne.

Edukacyjny:

• rozwijać wyobraźnię, obserwację, umiejętność analizowania i znajdowania praktycznego zastosowania badanych właściwości kształtów geometrycznych;
• rozwijać umiejętności mówienia, myślenia matematycznego; poszerzaj swoje horyzonty.

Edukacyjny:

• kultywować szacunek dla opinii innych ludzi i dobrą wolę wobec pracy i wysiłków kolegów; umiejętność pracy w grupie, obiektywnej oceny wyników swoich i innych;
• pielęgnuj schludność i estetyczny gust.

Bezpieczeństwo:

• komputery domowe i szkolna pracownia komputerowa z dostępem do Internetu; Biblioteka szkolna; biblioteka domu kultury „Tonar”;
• podręcznik do geometrii dla uczniów klas 7-9 i podręcznik rysunku dla uczniów klas 7-8 szkół ponadgimnazjalnych; projektor multimedialny, skaner, drukarka;

dodatkowo przyciągnęli specjalistów: nauczycieli technologii, informatyki, historii.

Aby pracować nad projektem, uczniowie muszą

Definicje okręgu, promienia, cięciwy, średnicy, łuku, wielokąta foremnego;

Twierdzenia o dwóch prostych prostopadłych do trzeciej; o długości prostopadłej poprowadzonej z danego punktu do danej linii;

Rozwiązywać podstawowe problemy konstrukcyjne (konstruowanie środka odcinka, proste równoległe i prostopadłe, kąt równy danemu, dwusieczne kąta);

Wykonuj konstrukcje za pomocą kompasu i linijki na papierze bez linii;

Praca z wyszukiwarkami internetowymi;

Twórz prezentacje za pomocą programu Power Point;

Przetwarzaj obrazy za pomocą programu Picture Manager.

Motywacja do pracy:

Możliwość zaprezentowania wyników swojej pracy;

Samodzielność w organizowaniu swoich działań;

Samorealizacja;

Osobisty udział w odgrywaniu ról, praca zespołowa;

Zastosowanie wiedzy i umiejętności do rozwiązania konkretnego problemu praktycznego i zdobycia nowej wiedzy.

Szacowane przyrosty: W wyniku pracy nad projektem uczniowie będą

Właściwości figur symetrycznych;

Zasady dzielenia koła na równe części;

Twierdzenie Talesa;

zapoznać się z historią form architektonicznych i tradycjami krajów europejskich i państwa rosyjskiego w średniowieczu; historia kompasu; fakty z życia matematyków.

Wykonuj konstrukcje geometryczne za pomocą kompasu, kwadratu, linijki; podzielenie odcinka na równe części i w zadanym stosunku;

Twórz ozdoby i wzory;

otrzyma rozwój umiejętności niezależnej pracy, umiejętności komunikacji i myślenia, samoanalizy i refleksji.

Projekt został zaprezentowany podczas szkolnego Dnia Nauki; uzyskał dyplom III stopnia na konferencji naukowo-praktycznej „Krok w przyszłość, rejon Orekhowo-Zuevsky” oraz dyplom I stopnia na Ogólnorosyjskim konkursie „Pierwsze kroki”.

3. Pracuj nad projektem.

Ponieważ udział w projekcie będzie wymagał od uczniów poświęcenia większej ilości czasu na samodzielną pracę, w tym pracę przy komputerze, przed rozpoczęciem projektu należy zapewnić rodzicom wsparcie.

Projekt można rozpocząć od prezentacji nauczyciela aktualizującej wiedzę z geometrii, następnie za pomocą prezentacji odbywa się korespondencyjna wycieczka po starożytnej Moskwie, podczas której uczniowie zapoznają się z konstrukcjami architektonicznymi i przedmiotami sztuki oraz życiem codziennym Moskale, zawierające elementy utworzone w oparciu o metody podziału koła na równe części.

Podstawowe pytanie:

• Jak tworzyć ozdoby i wzory z wielokątów foremnych?

Problematyczne kwestie:

1. Jaki kształt mają płatki śniegu?
2. Jaki przedmiot starożytni Babilończycy cenili tak samo jak skarb?
3. Dlaczego konserwatorzy potrzebują geometrii?
4. Jakiego narzędzia używają rzeźbiarze, lekarze, żeglarze i inżynierowie?
5. Dlaczego witraże są potrzebne?
6. Jakie odkrycie rozsławiło 19-letniego Carla Gaussa na całym świecie?

Pytania do nauki:

1. Jak znaleźć środek okręgu?
2. Czy można podzielić odcinek o długości 9 cm na 7 równych części?
3. Jak zbudować kwadrat wzdłuż jego boku?
4. Jak skonstruować prostą równoległą do danej?

Nauczyciel proponuje utworzenie kreatywnego warsztatu tworzenia ozdób i wzorów. We wspólnej dyskusji formułują

Cel projektu: tworzyć ozdoby i wzory, stosując metody podziału koła na równe części;

Zadania:

• Zapoznanie z historią form architektonicznych i tradycjami tworzenia ozdób i wzorów poprzez podzielenie koła na równe części.
• Poznanie zasad budownictwa przy pomocy kompasu i linijki oraz rozwijanie praktycznych umiejętności rozwiązywania prostych problemów konstrukcyjnych.
• Znajomość definicji figur geometrycznych omawianych w pracy.
• Produkcja szkiców i rysunków.
• Tworzenie i rozwiązywanie problemów konstrukcyjnych.

Zaprasza do podziału na grupy i wyboru tematów. Organizuje dyskusję i tworzenie planu dalszego działania w grupach, możliwych opcji prezentacji wyników projektu (artykuł, prezentacja, rysunek, produkt multimedialny itp.).

Uczestnicy projektu wspólnie z nauczycielem opracowują kryteria oceny pracy nad projektem i jego rezultatów.

Wskazane jest zorganizowanie stoiska informacyjnego z terminami realizacji projektu, harmonogramem konsultacji, godzinami pracy zajęć komputerowych itp.

Następnie następuje samodzielna praca uczniów z materiałami referencyjnymi i zasobami internetowymi. Tworzone są rysunki i rysunki. Artykuły są w przygotowaniu. Wyniki są korygowane. Wprowadzane są poprawki i uzupełnienia. W razie potrzeby uczniowie zasięgają porady u nauczycieli przedmiotów.

Rozpoczyna się etap formalizowania wyników pracy, przygotowywania komunikatów, raportów, prezentacji i układów do obrony.

Uczestnicy projektu dokonują oceny wyników pracy grupy i wyciągają wnioski.

Ostatnim etapem jest prezentacja wyników projektu do dyskusji (konferencja, prezentacja itp.). Uczestnicy projektu wymieniają się opiniami i odpowiadają na zadawane pytania. Kierownik projektu (kompetentne, niezależne jury) ocenia jakość wykonanej pracy i przesłanego raportu.

Na podstawie wyników pracy nad projektem uczniowie sformułowali następujące wnioski:

Wnioski:

• Przybliżone metody konstruowania wielokątów foremnych są proste i łatwe do wdrożenia, piękne i łatwe do zastosowania w praktyce. Za ich pomocą można tworzyć rysunki i ozdoby. Wykorzystywane są w architekturze i malarstwie, sztuce i zdobnictwie ludowym, przemyśle i życiu codziennym.
• Projekt ma zastosowanie. Wynik projektu można wykorzystać jako pomoc wizualną i materiał dydaktyczny na lekcjach, zajęciach fakultatywnych i zajęciach klubowych z geometrii, grafiki technicznej i technologii.
• Wiedza i umiejętności zdobyte podczas realizacji projektu są niezbędne podczas nauki geometrii i lekcji rysunku.

Przykładowe tematy i zagadnienia problematyczne projektu „Geometria wokół nas”

W tym rozdziale chcę przedstawić tematykę projektów „Geometria wokół nas”, które opracowali i wdrożyli moi uczniowie.

5 klasa

Temat: „Mój wymarzony dom”

Podstawowe pytanie:

• Jaka forma domu jest najbezpieczniejsza i najwygodniejsza?

Problematyczne kwestie:

• Dlaczego cegły są wykonane w kształcie równoległościanu?
• Dlaczego naczynia mają wiele okrągłych części, a meble mają prostokątne?
• Dlaczego w krajach północnych, na przykład w Irlandii, domy miejskie są pomalowane na jasne, ciepłe kolory?
• Dlaczego większość domów ma dachy „trójkątne”, a nie płaskie?
• Psychologia i geometria: jak charakter wpływa na kształt domu
• Jaki rodzaj mieszkania jest najbezpieczniejszy?

6 klasa

Temat: „Starożytne rosyjskie środki”

Podstawowe pytanie:

• Jak to mierzono w dawnych czasach na Rusi?

Problematyczne kwestie:

• Kto jest wyższy: Calineczka czy Kciuk Kciuk?
• Czy szóstoklasista może mieć dwa cale wzrostu?
• Czy punkty i linie mają długość?
• Dlaczego w armii rosyjskiej na strzelców wybrano silnych mężczyzn?
• Dlaczego sprzedawcy tkanin wybierali krótkich asystentów?
• Opisz wygląd łyżwy garbatej we współczesnym języku:

„...Tak, łyżwy-zabawka ma tylko trzy cale wzrostu,
Z tyłu z dwoma garbami i uszami typu arshin”

8 klasa

Temat: „Pomiary i konstrukcja na gruncie z ograniczeniami”

Podstawowe pytanie:

• Jak zmierzyć ilość odsetek na ziemi i zrobić to dokładniej, korzystając z dostępnych środków?

Problematyczne kwestie:

• Jak Tales zawstydził harpedonaptystów?
• Jakie przyrządy „pomiarowe” są zawsze pod ręką topografów wojskowych, geologów i budowniczych?
• Jaką metodę geometryczną zastosowali dowódcy piechoty w bitwie pod Moskwą w 1941 roku?
• Jaki problem geometryczny rozwiązują harcerze i paleontolodzy?
• Jak zmierzyć szerokość rzeki stojąc na brzegu?
• Jak zmierzyć wysokość drzewa truskawkowego w ogrodzie botanicznym, jeśli nie można go dotknąć?

10-11 klas

Temat: „Geometria wokół nas”

Podstawowe pytanie:

• Bryły platońskie: mity i rzeczywistość

Problematyczne kwestie:

• Dlaczego istnieje tylko pięć wielościanów foremnych?
• Dlaczego nie robią sześciennych czajników?
• Jak wirusy rozwiązały problem geometryczny?
• Alchemicy i chemicy o wielościanach
• Co wiemy o zadartych „krewnych” brył platońskich?
• Gwiazda ośmiokątna: szósta bryła platońska czy prowokacja?
• Skąd pochodzą gwiaździste „jeże” i „kolce”?
• Znajdź sześć sposobów praktycznego zastosowania wielościanów foremnych w życiu człowieka
• Hipoteza dwunastościanu i dwudziestościanu o budowie Ziemi: przypadkowe zbiegi okoliczności i ciekawostki

Bibliografia

1. Przykładowe programy podstawowego kształcenia ogólnego. Matematyka. – M.: Edukacja, 2010. – (Standardy drugiej generacji).
2. Kształtowanie uniwersalnych działań edukacyjnych w szkole podstawowej: od działania do myślenia. System zadań: podręcznik dla nauczyciela / wyd. A.G. Asmołow. – M.: Edukacja, 2011.
3. Velichko M.V. Matematyka. Klasy 9-11: Działania projektowe uczniów. – Wołgograd: Nauczyciel, 2008.
4. Pakhomova N.Yu. Metoda projektu edukacyjnego w placówce oświatowej: Poradnik dla nauczycieli i studentów uczelni pedagogicznych. – M.: ARKTI, 2005.

Zasoby internetowe

1. sites.google.com/site/geometriavokrugnas/
2. mmeo.ucoz.ru/publ/sistema_ocenivanija_proektnykh_rabot_uchashhikhsja

Celem głównym jest porządek społeczny społeczeństwa: ukształtowanie jednostki, która potrafi samodzielnie wyznaczać cele edukacyjne, projektować sposoby ich realizacji, monitorować i oceniać swoje osiągnięcia, pracować z różnymi źródłami informacji, oceniać je i na tej podstawie formułować własne opinie, osądy i oceny. Oznacza to, że głównym celem jest kształtowanie kompetencji kluczowych uczniów.

Podejście kompetencyjne w kształceniu ogólnym i średnim obiektywnie odpowiada zarówno oczekiwaniom społecznym w obszarze edukacji, jak i interesom uczestników procesu edukacyjnego. Podejście kompetencyjne to podejście, które koncentruje się na wynikach edukacji, a efektem edukacji nie jest ilość przyswojonych informacji, ale umiejętność działania w różnych sytuacjach problemowych.

Głównym zadaniem systemu edukacji powszechnej jest kształtowanie podwalin kompetencji informacyjnych jednostki, tj. pomóc uczniowi opanować metody gromadzenia i gromadzenia informacji, a także technologię jej rozumienia, przetwarzania i praktycznego zastosowania.

Aby skutecznie rozwijać kompetencje informacyjne na zajęciach z robotyki, potrzebny jest system zadań edukacyjnych.

Tabela 1 System zadań edukacyjnych dla kształtowania strukturalnych jednostek kompetencji informacyjnych

Tabela 3

5. Interakcja „Nauczyciel – uczeń” w trakcie kursu

Interakcja „Nauczyciel – uczeń” charakteryzuje behawioralną i aktywną orientację osobowości ucznia na proces tworzenia i funkcjonowania własnych działań informacyjnych, której efektem są kompetencje informacyjne. Charakteryzuje także behawioralną i aktywną orientację osobowości nauczyciela na proces tworzenia warunków dla kształtowania się i funkcjonowania aktywności informacyjnej ucznia.

Nauczyciel zawsze był centralną postacią w edukacji. Nauczyciel to ten, kto dzieli się wiedzą, mądrością i doświadczeniem, a uczeń je przyswaja. Jeśli parametry interakcji nauczyciel-uczeń nie odpowiadają potrzebom obu przedmiotów, to nie ma co mówić o jakości kształcenia. Głównym celem nauczyciela jest przekazywanie doświadczeń w rozwiązywaniu problemów, natomiast celem aktywności ucznia jest przejęcie doświadczenia nauczyciela, wejście na kolejny poziom i dalsze działanie. Pomyślnie rozwiązane problemy poszerzają zakres możliwości zarówno ucznia, jak i nauczyciela w zakresie samopoznania i samorealizacji. Ostatecznie (idealnie) doświadczenie nauczyciela stanie się integralną częścią doświadczenia ucznia - uczeń prześcignie swojego nauczyciela i pójdzie dalej.

Ryż. 1 Struktura aktywności ucznia polegającej na uczeniu się z doświadczenia

Niezbędne zmiany w edukacji nie mogą nastąpić bez aktywnego udziału nauczyciela. Organizowanie działania oznacza zorganizowanie go w spójny system o jasno określonych cechach, logicznej strukturze i procesie jego realizacji.

Aby uczeń opanował uniwersalne metody działalności edukacyjnej, konieczne jest, aby nauczyciel w pełni opanował metodologię nauczania dowolną metodą. Dlatego bardzo ważne jest samokształcenie nauczyciela, jego chęć ciągłego doskonalenia nowych metod i form pracy oraz aktywne włączanie innowacji w działania edukacyjne.

3.2.1. Projektowanie celów nauczania

Podstawą metodologiczną wyznaczania celów są nakazy społeczne i rządowe, standardy edukacyjne oraz wyniki badań marketingowych dotyczących potrzeb specjalistów z wyższym wykształceniem.

W praktyce nauczyciele są twórcami konkretnych celów uczenia się.

Najbardziej produktywnym podejściem do wyznaczania celów są dziś badania, w ramach których należy badać przyszłą aktywność życiową absolwentów uczelni w perspektywie 3-5 lat i na tej podstawie identyfikować diagnostyczne cele uczenia się.

Dlaczego w perspektywie 3-5 lat?

Po pierwsze dlatego, że funkcjonowanie społeczeństwa w tym okresie pozostaje w miarę stabilne i przewidywalne.

Po drugie, działalność absolwenta placówki edukacyjnej w tym okresie w dalszym ciągu opiera się na wiedzy zdobytej w placówce edukacyjnej ze środowiska zawodowego.

Po trzecie, pod koniec tego okresu rozpoczyna się naturalny rozwój zawodowy młodego specjalisty i awans jego kariery, któremu towarzyszą różne formy dalszego kształcenia.

Wymagania dotyczące celów nauczania.

Cele nauczania powinny być:

niezbędny;

realistycznie osiągalne;

sprawdzalny;

usystematyzowany;

kompletny bez zbędnych elementów; te. musi być diagnostyczny dla wszystkich podstawowych cech osobowości.

Konieczność żywotna oznacza, że ​​cele są wymagane i uporządkowane. Rzeczywista osiągalność celów związana jest z warunkami kształcenia i zapleczem materialnym uczelni. Jeśli z jakiegoś powodu warunki nie zostaną spełnione, cele będą musiały zostać zredukowane do realistycznych. Należy wziąć pod uwagę, że współczesna nauka pedagogiczna pozwala na osiągnięcie wyższych wyników w nauce niż w przypadku stosowania spontanicznie opracowanych metod.