Przykład testu Torrensa. Test Torrance’a „Dopełnienie obrazu” (adaptacja: A.N.

Kreatywność można zdefiniować jako zdolność człowieka do tworzenia czegoś niestandardowego, nowego, zdolność do generowania pomysłów. To umiejętność myślenia nieszablonowego i stosowania go w życiu.

Testy twórcze odnoszą się do diagnozy zdolności, bo kreatywność to właśnie zdolność do generowania nowych rzeczy. Najważniejszą rolę w tym procesie odgrywają indywidualne cechy percepcji i myślenia indukcyjnego.

Test kreatywności Guilforda

W latach 50. Guilford zidentyfikował 16 ogólnych cech poznawczo-twórczych. Szczególną uwagę zwracał na te cechy jednostki, których nie można ocenić testami intelektualnymi. To płynność i elastyczność myślenia, oryginalność, niestandardowość.

Naukowiec opracował kilkanaście testów. Badany musiał w nich znaleźć ustną odpowiedź, a także ułożyć ją na podstawie rysunku. Testy te przeznaczone są dla osób dorosłych i uczniów szkół średnich.

Psychologowie uważają, że niską skuteczność tych testów w określaniu zdolności twórczych tłumaczy się brakiem uwzględnienia cech osobistych i skupieniem się na szybkości rozwiązywania problemów. Williams stworzył zadania dla dzieci, aby przetestować kreatywność.

Test kreatywności Torrance'a

Testy Torrensa cieszą się dziś dużym zainteresowaniem i są aktywnie wykorzystywane. Są dość podobne do pomysłu J. Guilforda, a w niektórych przypadkach stanowią adaptację. Pożyczono od niego także wyniki testów. Jednak Torrance starał się odzwierciedlić w swoich zadaniach całość i złożoność różnych procesów twórczych. Ich niezawodność i niezawodność są o rząd wielkości wyższe, ale są też niewystarczające.

Ten aktualny test pozwala każdemu określić swój potencjał twórczy. Dla kogoś, kto zajmował się już kreatywnością, na przykład muzykiem lub artystą, powinno to być jasne nawet bez szkolenia. Dla innych zadanie jest bardzo istotne. Suma punktów uzyskanych za odpowiedzi pokaże poziom potencjału twórczego przedmiotu.

Do diagnostyki wykorzystuje się metodę Brunera. Ankieta pozwala określić własny typ myślenia. Odpowiedź na zadane pytanie brzmi tak (+) lub nie (-). Do interpretacji wyników opracowano specjalny klucz.

Test kreatywności pomoże ocenić Twoją umiejętność szybkiego i profesjonalnego rozwiązywania wszelkich problemów w niestandardowy sposób. Okazuje się, że umiejętność porzucenia stereotypów i wdrożenia wiedzy w nowy sposób to droga do nowego życia, ciekawej pracy i udanej kariery.

Kreatywność to cecha, którą posiadają tylko niektórzy ludzie. Oceń poziom niestandardowego myślenia pracowników za pomocą testu Torrance'a. O badaniach i interpretacji wyników przeczytasz w artykule.

Z artykułu dowiesz się:

Cechy testu Torrance'a

Pobierz dokumenty na ten temat:

»

"Płynność"

Ocena wyniku:

"Oryginalność"- istotne indeks

„Abstrakcyjność tytułu”

„Zamykanie oporu”

"Opracowanie" kreatywność

• Mniej niż 30. Bardzo źle.
• Od 30 do 34. Mniej niż normalnie.
• Od 35 do 39. Trochę poniżej normy.
• Od 40 do 60. Norma.
• Od 61 do 65. Nieco wyższe niż normalnie.
• Od 66 do 70. Ponad normę.
• Ponad 70. Doskonały.

pracownicy




Z artykułu dowiesz się:

Cechy testu Torrance'a

Rekruterzy coraz częściej sprawdzają kandydatów i testują personel, aby określić poziom kreatywności. Myślenie nieszablonowe pozwala generować cenne pomysły, które przeniosą Twój biznes na nowy poziom i wyróżnią usługi lub produkty Twojej firmy na tle konkurencji. Jeśli chcesz ocenić personel, użyj testu Torrance'a.

Pobierz dokumenty na ten temat:

Autor wziął za podstawę koncepcję myślenia dywergencyjnego J. Guilforda i ją udoskonalił. Cechą charakterystyczną jest starannie dobrany zestaw zadań, zapewniający osobie szerokie możliwości wykazania się zdolnościami twórczymi. Cecha ta zwiększa wiarygodność i ważność testu.

Test Kreatywności Torrance'a to potężna technika psychodiagnostyczna wymagająca szkolenia. Składa się z kilku części. Należy je wykonać jeden po drugim. Nie możesz wykluczać poszczególnych pytań lub zdjęć, w przeciwnym razie otrzymasz niewiarygodne wyniki.

Metoda kreatywności Torrance'a identyfikuje werbalne, dźwiękowe i figuratywne elementy myślenia, pomaga zgłębić elementy twórczego myślenia i uzyskać cechę jakościową. Test jest wrażliwy na oryginalność, elastyczność, płynność, umiejętność przeciwstawienia się stereotypom i dostrzeżenia przyczyny problemu.

Podtest 3: „Powtarzające się linie”

Materiał bodźcowy Testu twórczego myślenia Torrance'a składa się z 30 par równoległych linii ułożonych pionowo. Na podstawie par linii tworzony jest niepowtarzalny wzór. Wyjaśnij szczegółowo zasady wykonania, w przeciwnym razie możliwe są nieporozumienia, ponieważ ludzie rysują tego samego rodzaju figury.

Wszystkiego o ocenie kreatywności dowiesz się z e-zinu " »

Interpretacja wyników testu Torrance'a w ocenie kreatywności

"Płynność" oceniane w drugim i trzecim podteście. Charakteryzuje produktywność człowieka od strony twórczej. Policz całkowitą liczbę odpowiedzi. Poniższe rysunki uznano za nieodpowiednie: podczas tworzenia nie użyto żadnego materiału stymulującego; warianty o bezsensownych nazwach; abstrakcyjne szkice. Nie bierz ich pod uwagę przy obliczaniu wyników w diagnostyce kreatywności (test Torrance'a).

Ocena wyniku:

• Jeżeli w drugim podteście do stworzenia jednego rysunku wykorzystanych zostanie kilka niedokończonych figurek, przyznaj liczbę punktów odpowiadającą liczbie figurek.
• Jeśli w trzecim podteście pary równoległych linii zostaną użyte do stworzenia jednego obrazu, otrzymasz jeden punkt.

"Oryginalność"- istotne indeks kreatywność. Stopień oryginalności wskazuje na oryginalność, niekonwencjonalność i specyfikę twórczego myślenia danej osoby.

Oblicz wynik kreatywności dla trzech podtestów Torrance'a zgodnie z zasadami:

• Wynik opiera się na statystycznej rzadkości reakcji danej osoby w zakresie od 0 do 1 punktu.
• Oceniany jest tylko rysunek, a nie jego tytuł.
• Ogólną ocenę uzyskuje się poprzez zsumowanie ocen wszystkich rysunków.

„Abstrakcyjność tytułu”- umiejętność podkreślenia najważniejszej rzeczy, zrozumienia istoty problemu. Oblicz wskaźnik w podtestach 1 i 2. Oceń od 0 do 3, obliczając Torrence'a za kreatywne myślenie.

• 0 punktów: nazwy niezwykłe, nazwy proste składające się z 1 słowa.
• 1 punkt: proste nazwy opisowe wyrażające to, co widać na zdjęciu (szary dom, niebieska rzeka).
• 2 punkty: graficzne nazwy opisowe (przytulny wiejski dom, malownicza błękitna rzeka).
• 3 punkty: nazwy filozoficzne, które wyrażają istotę rysunku, jego głębokie znaczenie.

„Zamykanie oporu”- odzwierciedla umiejętność pozostania otwartym na nowość, odroczenia na długi czas podjęcia ostatecznej decyzji, aby dokonać mentalnego skoku i stworzyć oryginalny pomysł. Oblicz wskaźnik tylko w podteście 2. Oceń od 0 do 2 punktów.

• 0 punktów: figura jest zamknięta w najprostszy i najszybszy sposób: za pomocą krzywej lub linii prostej, cieniowania lub cieniowania pełnego, cyfr lub liter.
• 1 punkt: rozwiązanie jest lepsze od przeciętnego połączenia figury, a zdający szybko zamyka figurę, ale później uzupełnia ją szczegółami z zewnątrz.
• 2 punkty: figura bodźcowa nie jest zamknięta, pozostaje częścią otwartą lub jest zamknięta w złożonej konfiguracji.

"Opracowanie"- odzwierciedla zdolność szczegółowego opracowywania pomysłów. Oceniane w trzech testach kreatywność Torrance, opracowany w celu diagnozy twórczego myślenia pracownika.

• Przyznaj 1 punkt za każdy znaczący szczegół, który uzupełnia oryginalną figurkę. Oceńcie wspólnie drobne szczegóły tego samego typu: wszystkie płatki – 1 punkt, rdzeń kwiatu – 1 punkt.
• Jeżeli na rysunku znajduje się wiele identycznych obiektów, oceń opracowanie jednego z nich, ale dodaj punkty za pozostałe. Na przykład: w ogrodzie jest kilka identycznych drzew, na niebie chmury itp. Daj dodatkowy punkt za każdy istotny szczegół drzew, kwiatów, ptaków i kolejny punkt za pomysł narysowania podobnych obrazków.
• Jeśli elementy się powtarzają, ale mają charakterystyczne szczegóły, przyznaj punkt za każdy element. Przykładowo: kolorów jest wiele, ale każdy ma swój odcień – za każdy kolor 1 punkt.
• Oceń prymitywne obrazy za pomocą 0 punktów.

Przeanalizuj odpowiedzi do testu Torrance'a i oblicz wyniki. Dodaj wszystkie punkty uzyskane podczas oceny, a następnie podziel je przez pięć.

• Mniej niż 30. Bardzo źle.
• Od 30 do 34. Mniej niż normalnie.
• Od 35 do 39. Trochę poniżej normy.
• Od 40 do 60. Norma.
• Od 61 do 65. Nieco wyższe niż normalnie.
• Od 66 do 70. Ponad normę.
• Ponad 70. Doskonały.

Testy kreatywności E. P. Torrance'a nie nadają się do wszystkich obszarów, ale są niezbędne przy ocenie pracy biurowej pracownicy, projektanci, marketerzy itp. Aby uzyskać wiarygodne wyniki, wyjaśnij poprawnie i szczegółowo, co muszą zrobić Twoi pracownicy lub kandydaci na wolne stanowisko.

Wniosek

Jeśli aktywność zawodowa wiąże się z rozwiązywaniem nietypowych sytuacji, użyj testu Torrance'a, aby ocenić ekscentryczność myślenia pracownika. Pamiętaj, że lepiej zaprosić specjalistę, niż błędnie zinterpretować wyniki. Nie przeceniaj własnych mocnych stron, ponieważ ten test nie jest łatwą opcją dla testowania personelu.

Diagnoza poziomu potencjału twórczego jednostki

za pomocą testu E. Torrance’a

„Kreatywność oznacza kopanie głębiej, lepszy wygląd, poprawianie błędów, rozmowę z kotem, nurkowanie w głębiny, przechodzenie przez ściany, oświetlanie słońca, budowanie zamku na piasku, witanie przyszłości”.

P. Torrensa

WSTĘP: KREATYWNOŚĆ JAKO WSKAŹNIK UDATNOŚCI

Określenie uzdolnień dziecka jest zadaniem złożonym, do rozwiązania którego konieczne jest wykorzystanie zarówno wyników badań psychologicznych, jak i informacji o szkole i zajęciach pozaszkolnych dziecka, uzyskanych w wyniku wywiadów z rodzicami, nauczycielami i rówieśnikami. Dopiero takie zintegrowane podejście do diagnozy uznawane jest przez wszystkie koncepcje naukowe, natomiast kwestia struktury i czynników rozwoju uzdolnień pozostaje dyskusyjna.

Liczne badania psychologiczne zmieniły początkowe wyobrażenia o wysokim IQ (iloraz inteligencji) jako jedynym kryterium wybitnych osiągnięć, ukazując kluczową rolę kreatywności i sfery osobistej, zainteresowań i specjalnych zdolności, a także środowiska i treningu jako warunków rozwoju. rozwój uzdolnień.

W większości koncepcji naukowych uzdolnienia i przesłanki ich rozwoju kojarzone są ze zdolnościami i zdolnościami twórczymi dziecka, określanymi jako kreatywność. Kreatywność może objawiać się w myśleniu, komunikacji i niektórych rodzajach działań. Może charakteryzować osobowość jako całość i (lub) jej indywidualne zdolności.

Zdolności twórcze danej osoby nie są bezpośrednio i bezpośrednio związane z jej zdolnością do uczenia się, nie zawsze znajdują odzwierciedlenie w testach inteligencji. Wręcz przeciwnie, kreatywność można pobudzić nie tyle różnorodnością istniejącej wiedzy, ile otwartością na nowe idee przełamujące utarte stereotypy. Kreatywne rozwiązania często przychodzą w momencie relaksu, raczej rozproszonej niż intensywnej uwagi, choć przygotowanej przez wcześniejsze, uparte poszukiwania. Przykładem takiego „wglądu” jest odkrycie przez D.I. Mendelejewa układu okresowego pierwiastków we śnie po 15 latach wytrwałej i intensywnej pracy.

Ważnym etapem w psychodiagnostyce ludzkiej kreatywności była praca amerykańskiego psychologa J. Guilforda, który wyróżnił dwa typy myślenia: zbieżny (sekwencyjny, logiczny, jednokierunkowy) i rozbieżny (alternatywny, odbiegający od logiki). Większość psychodiagnostycznych testów kreatywności koncentruje się na identyfikacji zdolności do myślenia rozbieżnego. Testy te nie wymagają określonej liczby odpowiedzi. Nie ma dobrych i złych rozwiązań, ocenia się stopień ich zgodności z ideą, zachęca i stymuluje poszukiwanie rozwiązań nietrywialnych, nietypowych i nieoczekiwanych.

Wśród twórców teorii i testów kreatywności dla dzieci najbardziej znany jest inny amerykański psycholog, który całe swoje życie poświęcił temu zagadnieniu. To jest Paul Torrens. Badania nad kreatywnością rozpoczął już w 1958 roku, ale przygotował je już dużo wcześniej, pracując praktycznie jako nauczyciel i psycholog ze zdolnymi dziećmi i dorosłymi.

KREATYWNOŚĆ została zdefiniowana przez P. Torrance'a jako proces powstawania wrażliwości na problemy, brak wiedzy, ich dysharmonia, niespójność itp.: utrwalanie tych problemów; poszukiwanie ich rozwiązań, stawianie hipotez; testowanie, zmienianie i ponowne testowanie hipotez; I. wreszcie sformułowanie i zakomunikowanie wyniku decyzji (1974). Aby dokładniej zdefiniować, czym jest kreatywność, Torrance zbadał co najmniej około pięćdziesięciu sformułowań.

W rezultacie zdecydował się na zdefiniowanie kreatywności jako naturalnego procesu, który powstaje w wyniku silnej potrzeby człowieka rozładowywania napięcia powstającego w sytuacjach niepewności lub niekompletności. Uznanie kreatywności za proces pozwala na identyfikację zarówno zdolności twórczych, jak i warunków umożliwiających i stymulujących ten proces, a także ocenę jego wytworów (rezultatów).

TWORZENIE TESTÓW KREATYWNOŚCI

Testy P. Torrance'a zostały opracowane w związku z problemami edukacyjnymi w ramach wieloletniego programu badawczego, którego celem było stworzenie metod pracy z uczniami pobudzających ich kreatywność. Tworząc testy autor starał się uzyskać modele procesów twórczych odzwierciedlające ich naturalną złożoność. Jednak głównym celem badań P. Torrance’a i jego współpracowników było wykazanie rzetelności i trafności predykcyjnej (trafności) testów twórczego myślenia.

Badania te, trwające 7, 12 i 22 lata, doprowadziły do ​​udoskonalenia oryginalnych wersji testów z lat 1958-1966. w kierunku zwiększenia ich wiarygodności i trafności, różnorodność wskaźników (wersje 1974, 1979, 1984).

Ponadto zidentyfikowano następujące cechy, aby ocenić osiągnięcia twórcze osób, które wykazały wysokie wyniki w testach:

1) liczbę osiągnięć w naukach przyrodniczych, humanistycznych, plastycznych, działaniach organizacyjnych (przywództwie) w szkole, ustalaną przez badanego samodzielnie, według listy 25 typów;

2) podobny wskaźnik osiągnięć po ukończeniu szkoły;

3) wyznacznik twórczego stylu życia (określany przez samego badanego na podstawie listy 22 typów zachowań twórczych);

4) ocena dorobku twórczego przez niezależnych ekspertów;

5) ekspercka ocena planów zawodowych.

W najdłuższym badaniu podłużnym P. Torrance zbadał związek między testowymi wskaźnikami kreatywności uczniów szkół podstawowych a każdym z powyższych wskaźników ich osiągnięć twórczych 22 lata później. Wszystkie korelacje (powiązania) okazały się wysoce wiarygodne. Współczynnik korelacji wielokrotnej dnia wszystkich pięciu kryteriów osiągnął poziom 0,63, co wskazuje na istotną zależność pomiędzy badanymi wskaźnikami nawet przy tak długim okresie pomiędzy badaniami.

Jednak wysokie wyniki w testach kreatywności u dzieci wcale nie gwarantowały ich osiągnięć twórczych, a jedynie wskazywały na duże prawdopodobieństwo ich uzewnętrznienia.

Aby wyjaśnić rolę zdolności twórczych w rozumieniu, przewidywaniu i rozwijaniu kreatywności, P. Torrens zaproponował model trzech częściowo przecinających się okręgów odpowiadających zdolnościom twórczym, umiejętnościom twórczym i motywacji twórczej. Wysokiego poziomu osiągnięć twórczych można oczekiwać tylko wtedy, gdy wszystkie trzy czynniki zbiegają się.

Innymi słowy, przy braku motywacji twórczej (dążenia do czegoś nowego, zaangażowania w zadanie itp.) wysoki poziom zdolności twórczych nie może gwarantować osiągnięć twórczych ani w sztuce, ani w nauce, ani w innych rodzajach działalności, nawet przy pełnym opanowaniu najnowszych technologii. I odwrotnie, obecność odpowiedniej motywacji oraz opanowanie niezbędnej wiedzy i umiejętności w przypadku braku możliwości twórczych nie może prowadzić do twórczego rezultatu, zapewniając jedynie umiejętności wykonawcze.

Ważnymi warunkami twórczej realizacji zdolnych dzieci są także, po pierwsze, wsparcie ich zainteresowań przez dorosłych, po drugie, poziom ich możliwości intelektualnych, po trzecie, doświadczenie życia i nauki w innych krajach (wczesne przyswajanie języków obcych).

Pierwsze stanowisko zostało potwierdzone w badaniach przeprowadzonych przez naukowców z różnych krajów. Przykładowo, nawet nastolatki, które niezależność uznają za warunek konieczny stabilności swoich zainteresowań, podkreślają znaczenie wspierania swoich zainteresowań („ale bez nacisków”) ze strony rodziców. Jednocześnie stabilność zainteresowań i zainteresowań pozaszkolnych dzieci jest ważną, choć często ignorowaną cechą ich twórczej produktywności.

Podobnie jak P. Torrens, większość psychologów zalicza do obowiązkowych oznak uzdolnień rozwój intelektualny dziecka powyżej średniego poziomu wieku, ponieważ tylko ten poziom stanowi podstawę twórczej produktywności. Jednocześnie połączenie ponadprzeciętnego poziomu rozwoju inteligencji z wysokim poziomem twórczego myślenia uważa się za korzystniejsze dla prognozy rozwoju uzdolnień i osiągnięć twórczych niż nawet bardzo wysoki poziom rozwoju tylko jednego z nich. te aspekty.

I wreszcie obserwacje dzieci zdolnych wykazały korzystny wpływ na ich rozwój wczesnej ekspozycji na różne typy zachowań, mowy i uczenia się, co przyczynia się do kształtowania bardziej wszechstronnego spojrzenia na świat, bardziej elastycznego podejścia do problemów, oraz aktualizacja różnych form wyrażania siebie.

KRÓTKA CHARAKTERYSTYKA TESTÓW P. TORRENCE’A

Testy Torrance'a są przeznaczone do następujących celów:

badania nad rozwojem uzdolnień uczniów;

indywidualizacja edukacji zgodnie z potrzebami dzieci zdolnych i jej organizacja w specjalnych formach: eksperyment, samodzielne badania, dyskusje;

rozwój programów korekcyjnych i psychoterapeutycznych dla dzieci zdolnych z problemami w nauce;

ocena efektywności programów i metod nauczania, materiałów edukacyjnych i podręczników: testy pozwalają monitorować zmiany w samych umiejętnościach, a nie tylko końcowe rezultaty szkolenia;

poszukiwanie i identyfikacja dzieci z ukrytym potencjałem twórczym, niewykrytym innymi metodami.

Testy pogrupowane są na baterie werbalne (werbalne), wizualne (figuratywne, rysunkowe), dźwiękowe i motoryczne, odzwierciedlające różne przejawy kreatywności pod względem płynności (szybkości), elastyczności, oryginalności i opracowania pomysłów oraz sugerują wykorzystanie takich baterii w ogólnie w praktyce ankietowej. Selektywne stosowanie tylko jednego lub kilku testów z tych baterii znacząco zmniejsza skuteczność i wartość diagnozy. Dla każdego formularza opracowano szczegółowe wytyczne dotyczące testowania i ilościowego przetwarzania danych.

Wszystkie zadania przeznaczone są dla dzieci w wieku od przedszkola do ukończenia studiów.

Tworząc testy, szczególną uwagę zwrócono na to, aby były ciekawe i atrakcyjne dla dzieci w każdym wieku. Dlatego, aby zapewnić wiarygodne wyniki, bardzo ważna jest atmosfera podczas testów, która w żadnym wypadku nie powinna być napięta ani nerwowa. Należy zapewnić pełny kontakt eksperymentatora z dziećmi, atmosferę zaufania i bezpieczeństwa, pobudzić wyobraźnię i swobodę twórczą. W takim przypadku nie można podawać bezpośrednich instrukcji: co jest dobre, a co złe, ale bardzo ważne jest osiągnięcie pełnego zrozumienia instrukcji.

Najczęściej stosowane są testy werbalne i figurowe.

TESTY WERBALNE obejmują siedem zadań trwających 5 – 10 minut każde. każdy i zajmie łącznie 45 minut.

Ćwiczenia „Zapytaj i zgadnij” - to jeden z wyraźniejszych modeli myślenia twórczego, mającego na celu rozpoznanie ciekawości, wrażliwości na nowe i nieznane oraz umiejętności dokonywania prognoz probabilistycznych. Wykonując ją, należy zadać pytania obrazowi przedstawiającemu daną sytuację, spróbować odgadnąć, co poprzedziło tę sytuację (jej przyczyny) i co wydarzy się w przyszłości (konsekwencje). Ciekawość wyraża się w liczbie i jakości pytań, odzwierciedlających zdolność podmiotu do wyjścia poza sytuację przedstawioną na obrazku, a stawianie hipotez na temat przyczyn i konsekwencji zdarzeń symuluje twórczość naukową.

Ćwiczenia „Ulepszanie zabawek” - jedna z najbardziej złożonych i odkrywczych obserwacji. Wzbudza duże zainteresowanie wśród dzieci i charakteryzuje się wysokim stopniem aktualności.

Ćwiczenia „Niezwykłe użycie” - modyfikacja znanego testu Guilforda. W tym zadaniu badanym może być trudno pokonać sztywność – uciec od trywialnych odpowiedzi. Sztywność przejawia się w tym, że podmiot jest przywiązany tylko do jednego sposobu działania, np. sugeruje używanie pudełek tylko w ich zwykłej funkcji: jako pojemników, w których można umieścić przedmioty.

Ćwiczenia „Niezwykłe pytania” - przedstawia wariant pierwszego zadania, ale z większym naciskiem na nietypowość pytań.

Ćwiczenia „Niesamowite sytuacje” wymaga wyobraźni i wyobraźni. Podmiot staje w obliczu niesamowitej sytuacji i musi wyobrazić sobie możliwe wyjścia z niej. Chociaż to zadanie jest jednym z najbardziej imponujących, wiele dzieci uważa je za niemożliwe do wykonania.

TESTY FIGUROWE składają się z trzech zadań, których wykonanie zajmuje 10 minut, czyli 30 minut. całkowity.

Zadanie „Narysuj obrazek” ~ autorski sprawdzian wykorzystania określonego elementu jako punktu wyjścia do stworzenia obrazka. Element ten to kolorowa plama, której kształt przypomina dość zwyczajne przedmioty. Na testach nie ocenia się poziomu artystycznego rysunków, najważniejszy jest pomysł.

Zadanie „Niedokończone figury” zostało skonstruowane przez autora na podstawie kilku innych testów. Z psychologii Gestalt wiadomo, że niedokończone figury budzą chęć ich uzupełnienia w najprostszy sposób. Dlatego, aby stworzyć oryginalną odpowiedź, należy przeciwdziałać temu pragnieniu. Wszystkie dziesięć postaci różni się od siebie, ale narzuca pewne stabilne obrazy.

Zadanie „Powtarzanie figur” jest podobne do poprzedniego, ale materiałem bodźcowym są te same figury, dlatego osoba badana musi stale pokonywać sztywność myślenia i wysuwać różnorodne pomysły.

W większości przypadków diagnozowania myślenia twórczego zaleca się oparcie swojej oceny na analizie poszczególnych wskaźników baterii testów werbalnych i figuratywnych w ich wzajemnych relacjach. Pod tymi warunkami można uzyskać dość wszechstronną charakterystykę indywidualności. Jednak łączny wynik w każdej skali lub w obu skalach razem daje dość stabilny wskaźnik ogólnego potencjału twórczego, który może być przydatny. Wiarygodność takiego podsumowującego wskaźnika jest większa, ponieważ ta sama osoba może wykazać się potencjałem w ogólnej liczbie odpowiedzi bez ich szczegółów, w starannym opracowaniu niewielkiej liczby pomysłów i w wymyśleniu kilku, ale bardzo oryginalne rozwiązania.

WSKAŹNIKI KREATYWNOŚCI

FLUENCY (szybkość, produktywność) odzwierciedla zdolność do generowania dużej liczby pomysłów, wyrażonych słowami lub rysunkami, a mierzona jest liczbą wyników spełniających wymagania zadania. Wydajność może się różnić w zależności od baterii i różnych zadań w ramach tej samej baterii.

Wskaźnik ten jest przydatny przede wszystkim dlatego, że pozwala zrozumieć inne wskaźniki. Odpowiedzi impulsywne, trywialne, a nawet głupie mogą prowadzić do wysokiego wyniku w tej skali. Jednakże takie odpowiedzi skutkują niskimi wynikami w zakresie elastyczności, oryginalności i opracowania. Niskie wartości płynności można wiązać ze szczegółowym opracowaniem odpowiedzi w zadaniach rysunkowych, ale można je również zaobserwować u osób zahamowanych, bezwładnych lub niewystarczająco zmotywowanych.

ELASTYCZNOŚĆ mierzy zdolność do wpadania na różnorodne pomysły, przechodzenia od jednego aspektu problemu do drugiego i stosowania różnorodnych strategii rozwiązywania problemów. Czasami warto ocenić ten wskaźnik w odniesieniu do płynności, gdyż ten sam wskaźnik różnorodności można zaobserwować przy różnej całkowitej liczbie wygenerowanych pomysłów.

Niskie wyniki w zakresie elastyczności mogą wskazywać na sztywność (lepkość) myślenia, niską świadomość, ograniczony rozwój intelektualny lub niską motywację. Wysokie wyniki sugerują przeciwstawne cechy, ale wyjątkowo wysoka elastyczność może odzwierciedlać przechodzenie podmiotu z jednego aspektu do drugiego i niezdolność do utrzymania spójnego toku myślenia.

Interpretacja tego wskaźnika jest taka sama w testach werbalnych i niewerbalnych, ale jego znaczenie może być różne. Elastyczność poglądów i działań z obrazami nie wiąże się z łatwością zmiany aspektów w sferze werbalnej.

ORYGINALNOŚĆ charakteryzuje się umiejętnością wpadania na pomysły odbiegające od tego, co oczywiste, banalne lub ugruntowane. Osoby o wysokich wynikach w zakresie oryginalności charakteryzują się zazwyczaj dużą aktywnością intelektualną i nonkonformizmem. W poszukiwaniu rozwiązania potrafią dokonywać dużych skoków myślowych lub iść na skróty, ale nie oznacza to impulsywności; oryginalność rozwiązań implikuje umiejętność unikania odpowiedzi oczywistych i banalnych.

Podczas analizy interesujące może być powiązanie wskaźnika oryginalności ze wskaźnikami płynności i opracowania. W tym przypadku można odkryć szeroką gamę kombinacji.

Należy mieć na uwadze, że w przypadku niektórych zaburzeń psychicznych czy nerwicowych można zaobserwować niezwykle dużą oryginalność odpowiedzi. Dlatego jeszcze raz należy podkreślić potrzebę kompleksowego badania.

Wskaźnik ROZWOJU, wyszczególnianie pomysłów, służy jedynie do oceny testów figurowych, ale wielu badaczy uważa go za całkiem przydatny. Wysokie wartości tego wskaźnika są charakterystyczne dla uczniów o wysokich wynikach w nauce, dla tych, którzy są zdolni do wynalazczej i konstruktywnej działalności.

Ponieważ zadania są ograniczone w czasie, przydatne może być powiązanie tego miernika z płynnością. Osoba szczegółowo opracowująca każdy pomysł rezygnuje oczywiście z jego ilości. Opracowanie odpowiedzi wydaje się odzwierciedlać inny typ produktywności twórczego myślenia i może być zaletą lub ograniczeniem, w zależności od tego, jak się przejawia.

Różnicę pomiędzy obydwoma aspektami kreatywności można przedstawić z jednej strony jako kreatywność w zakresie tworzenia nowych pomysłów, a z drugiej strony. - jako kreatywność w ich rozwoju - tworzenie nowych gałęzi przemysłu i działalności. Zatem wynalazca (Thomas Edison, Nikola Tesla) proponuje oryginalny sposób rozwiązania problemu technicznego lub innego, a przedsiębiorca (Henry Ford, Lee Iacocca) faktycznie go wdraża i znajduje dla niego zastosowanie rynkowe. Członkowie załogi samochodu wyścigowego również rozdzielają między sobą zadania: nawigator wyznacza sposób pokonania toru, czyli teoretycznie rozwiązuje problem, a pilot pokonuje przeszkody w praktyce.

Indywidualne cechy uczniów można ocenić porównując dane z testów werbalnych i figurowych. Dzieci, które uzyskują niskie wyniki w skalach werbalnych i wysokie w skalach obrazowych, często mają trudności w testach inteligencji i w szkole, chociaż niektórzy nauczyciele intuicyjnie klasyfikują je jako uzdolnione. Wśród dzieci lepiej wykształconych i dobrze radzących sobie w szkole często spotyka się odwrotne przypadki: wysoki poziom kreatywności w sferze werbalnej i niski poziom kreatywności w sferze wizualno-figuratywnej.

Oprócz testów określających kreatywność można zastosować specjalne kwestionariusze i ankiety z listami sytuacji, odczuć i zachowań charakterystycznych dla osób kreatywnych. Kwestionariusze te mogą być kierowane zarówno do samego badanego, jak i do otaczających go osób. Do analizy osiągnięć twórczych wykorzystuje się najczęściej oceny eksperckie: naukowcy – w przypadku prac naukowych, artyści – w przypadku obrazów i rysunków, inżynierowie – w przypadku wynalazków technicznych. Standardy takich ocen zawsze opierają się na osądzie opinii publicznej.

KRÓTKI TEST. FORMUŁA RYSUNKU

Zadanie „Dokończ rysunek” jest drugim podtestem figuratywnego zestawu testów twórczego myślenia P. Torrance'a.

Test można wykorzystać do badania talentu twórczego dzieci w wieku od przedszkola (5-6 lat) do szkoły średniej (17-18 lat). Zdający muszą udzielić odpowiedzi na zadania tych testów w formie rysunków i podpisów. Jeśli dzieci nie potrafią pisać lub piszą bardzo wolno, eksperymentator lub jego asystenci powinni pomóc im w etykietowaniu rysunków. W takim przypadku konieczne jest ścisłe przestrzeganie planu dziecka.

PRZYGOTOWANIE DO BADANIA

Przed przedstawieniem testu eksperymentator musi dokładnie przeczytać instrukcję i dokładnie rozważyć wszystkie aspekty pracy. Testy nie pozwalają na żadne zmiany ani uzupełnienia, ponieważ zmienia to wiarygodność i ważność wskaźników testowych.

Należy unikać używania słów „test”, „egzamin”, „sprawdzenie” we wszystkich objaśnieniach i instrukcjach. Jeżeli zajdzie taka potrzeba, zaleca się użycie słów: ćwiczeń, rysunków, obrazków itp. Podczas zaliczeń niedopuszczalne jest tworzenie niespokojnej i napiętej atmosfery egzaminu, sprawdzianu czy zawodów. Wręcz przeciwnie, należy dążyć do stworzenia przyjaznej i spokojnej atmosfery pełnej ciepła, komfortu, zaufania, pobudzać wyobraźnię i ciekawość dzieci oraz stymulować poszukiwanie alternatywnych odpowiedzi. Testowanie należy przeprowadzić w formie ekscytującej gry. Jest to bardzo ważne dla wiarygodności wyników.

Należy zapewnić wszystkim uczniom przedmioty testowe, ołówki lub długopisy. Wszystko, co niepotrzebne, należy usunąć. Eksperymentator musi mieć przy sobie instrukcję, próbkę testową oraz zegarek lub stoper.

Nie należy badać jednocześnie dużych grup uczniów. Optymalna wielkość grupy to 15-35 osób, czyli nie więcej niż jedna klasa.

W przypadku młodszych dzieci wielkość grupy należy zmniejszyć do 5 – 10 osób, a w przypadku przedszkolaków preferowane jest przeprowadzenie badań indywidualnych. Podczas badania dziecko musi siedzieć przy stole samo lub z asystentem eksperymentatora.

Czas wykonania testu wynosi 10 minut. Oprócz przygotowania, czytania instrukcji, rozdawania kart pracy itp. na test należy przeznaczyć od 15 do 20 minut.

Podczas testowania przedszkolaków i uczniów szkół podstawowych eksperymentatorzy muszą mieć wystarczającą liczbę asystentów, którzy pomogą im w pisaniu podpisów do zdjęć.

Przed rozdaniem kart pracy eksperymentator musi wyjaśnić dzieciom, co będą robić, wzbudzić ich zainteresowanie zadaniami i stworzyć dla nich motywację do ich wykonania. W tym celu można skorzystać z poniższego tekstu, który umożliwia różne modyfikacje w zależności od konkretnych warunków:

"Chłopaki! Myślę, że praca, która was czeka, będzie dla was wielką przyjemnością. Ta praca pomoże nam dowiedzieć się, jak dobrze potraficie wymyślać nowe rzeczy i rozwiązywać różne problemy. Będziesz potrzebować całej swojej wyobraźni i umiejętności myślenia. Mam nadzieję że dasz przestrzeń swojej wyobraźni i że Ci się spodoba.”

Jeśli konieczne jest powtórzenie testu na figurę, można to wyjaśnić uczniom w następujący sposób:

„Chcemy wiedzieć, jak zmieniła się Twoja kreatywność, wyobraźnia i umiejętność rozwiązywania problemów. Wiesz, że w określonych odstępach czasu mierzymy nasz wzrost i wagę, aby dowiedzieć się, jak bardzo urosliśmy i przybraliśmy na wadze. Robimy to samo, aby zobaczyć, jak zmieniły się Twoje umiejętności. Będziemy je mierzyć dzisiaj i za jakiś czas później. Ważne jest, aby był to dokładny pomiar, dlatego postaraj się zrobić wszystko, co w Twojej mocy”.

INSTRUKCJE DO ZADAŃ TESTOWYCH

Po wstępnych instrukcjach należy rozdać arkusze zadań i zadbać o to, aby każdy przedmiot w odpowiedniej kolumnie podał nazwisko, imię i datę. (Nie zapomnij podać daty; jest to ważne przy powtarzaniu testów.) Przedszkolaki i uczniowie szkół podstawowych potrzebują pomocy we wskazaniu tej informacji. W takim przypadku lepiej będzie, jeśli wcześniej wprowadzisz dane i rozdasz dzieciom arkusze z już wypełnionymi kolumnami.

Po tych przygotowaniach możesz zacząć czytać poniższe instrukcje:

„Będziecie musieli wykonywać ekscytujące zadania. Wszystkie kikuty będą wymagały od Waszej wyobraźni wymyślania nowych pomysłów i łączenia ich na różne sposoby. Przy każdym zadaniu starajcie się wymyślić coś nowego i niezwykłego, czego nikt inny w Waszej grupie (klasa ) możesz wymyślić. Następnie spróbuj uzupełnić i dokończyć nasz pomysł tak, aby uzyskać ciekawy obraz historii.

Czas na wykonanie zadania jest ograniczony, dlatego staraj się go dobrze wykorzystać. Pracuj szybko, ale nie spiesz się. Jeśli masz jakieś pytania, cicho podnieś rękę, a ja przyjdę do Ciebie i udzielę niezbędnych wyjaśnień.”

Zadanie testowe jest sformułowane w następujący sposób:

„Na tych dwóch stronach narysowane są niedokończone postacie.

Jeśli dodasz do nich dodatkowe linie, otrzymasz ciekawe obiekty lub obrazy fabuły. Na wykonanie tego zadania masz 14 minut.

Spróbuj wymyślić zdjęcie lub historię, której nikt inny nie może wymyślić. Uczyń go kompletnym i interesującym, dodaj do niego nowe pomysły. Wymyśl ciekawą nazwę dla każdego obrazka i wpisz ją pod zdjęciem.”

Jeśli uczniowie martwią się, że nie ukończą zadania na czas, uspokój ich, mówiąc im, co następuje:

„Zauważyłem”, że wszyscy pracujecie inaczej. Niektórym udaje się bardzo szybko narysować wszystkie rysunki, a następnie wrócić do nich i dodać trochę szczegółów. Innym udaje się narysować tylko kilka, ale z każdego rysunku tworzą bardzo złożone historie. „Kontynuuj pracę tak, jak lubisz najbardziej, w sposób, który jest dla ciebie najwygodniejszy”.

Jeśli dzieci nie zadają pytań po instrukcjach, możesz kontynuować zadanie. Jeśli instrukcje rodzą pytania, spróbuj odpowiedzieć na nie, powtarzając je słowami, które są dla nich bardziej zrozumiałe. Unikaj podawania przykładów lub ilustracji możliwych przykładowych odpowiedzi! Skutkuje to spadkiem oryginalności, a w niektórych przypadkach także ogólnej liczby odpowiedzi. Staraj się utrzymywać przyjazne, ciepłe i zrelaksowane relacje ze swoimi dziećmi.

Choć w instrukcji jest napisane, że ćwiczenia mają dwie strony, niektóre dzieci przeoczają ten fakt i nie odkrywają drugiej strony. Dlatego należy szczególnie przypomnieć dzieciom o drugiej stronie z zadaniami. Konieczne jest bardzo dokładne monitorowanie czasu za pomocą stopera.

Po 10 minutach zadania się zatrzymują, a kartki są szybko zbierane. Jeśli uczniowie nie potrafili wpisać nazw swoich rysunków, dowiedz się od nich tych nazw natychmiast po zakończeniu testu. W przeciwnym razie nie będziesz w stanie rzetelnie ich ocenić.

W tym celu wygodnie jest mieć kilku asystentów, co jest szczególnie ważne przy badaniu młodszych dzieci.

* Instrukcję należy przedstawić ściśle według tekstu, nie dopuszczając żadnych zmian. Nawet drobne modyfikacje instrukcji wymagają ponownej standaryzacji i walidacji tekstu.

POMIARY I PRZETWARZANIE WYNIKÓW

Istotnym warunkiem wysokiej rzetelności testu jest dokładne zbadanie wskaźnika oceny wskaźnika testowego i wykorzystanie danych standardów jako podstawy wydawanych sądów.

PROCEDURY POMIAROWE

1. Przeczytaj instrukcję. Musisz mieć pełną świadomość koncepcji twórczego myślenia P. Torrance'a: zawartość wskaźników płynności, elastyczności, oryginalności i dokładności w opracowywaniu pomysłów jako cech charakterystycznych tego procesu.

2. Najpierw należy ustalić, czy odpowiedź jest warta policzenia, czyli czy ma związek z zadaniem. Odpowiedzi, które nie odpowiadają zadaniom, nie są brane pod uwagę. Odpowiedzi niespełniające głównego warunku zadania – użycia oryginalnego elementu – uważa się za nieistotne. Są to odpowiedzi, w których rysunek podmiotu nie jest w żaden sposób powiązany z niedokończonymi figurami.

3. Przetwarzanie odpowiedzi. Każdy odpowiedni pomysł (czyli rysunek zawierający oryginalny element) należy przypisać do jednej z kategorii odpowiedzi. Wykazy kategorii znajdują się na s. 23. 30 - 37 tej instrukcji. Korzystając z tych list, określ numery kategorii odpowiedzi i wyniki ORYGINALNOŚCI. Zapisz je w odpowiednich polach.

Jeżeli oryginalność odpowiedzi zostanie oceniona na 0 lub 1 punkt, kategorię odpowiedzi można określić zgodnie z listą nr 1 podaną na s. 30 - 34. Ta lista zawiera najmniej oryginalne odpowiedzi dla każdej z figur testowych. W przypadku odpowiedzi bardziej oryginalnych (za oryginalność 2 punkty) sporządzono listę nr 2 (s. 35 - 37). Ta lista zawiera kategorie wspólne dla wszystkich danych testowych.

Następnie ustalane są punkty za ROZWÓJ każdej odpowiedzi, które wpisuje się w kolumnę zarezerwowaną dla tych wskaźników wykonania zadania (patrz tabela na s. 43). Wskaźniki kategorii oryginalności i opracowania odpowiedzi zapisuje się w formularzu, w wierszu odpowiadającym numerowi ryciny. Odnotowuje się tam również pominięcia (brak) odpowiedzi.

4. Wynik FLUENCY testu można uzyskać bezpośrednio z numeru ostatniej odpowiedzi, jeśli nie było żadnych pominięć lub odpowiedzi nieistotnych (patrz tabela na stronie 43). W przeciwnym wypadku należy policzyć całkowitą liczbę uwzględnionych odpowiedzi i wpisać tę liczbę w odpowiedniej kolumnie. Aby określić wynik ELASTYCZNOŚCI, skreśl zdublowane numery kategorii odpowiedzi i policz pozostałe. Całkowita punktacja za ORYGINALNOŚĆ jest ustalana poprzez dodanie wszystkich punktów z tej kolumny bez wyjątku. W podobny sposób wyznacza się łączny wskaźnik ROZWOJU odpowiedzi. SPRAWDZENIE WIARYGODNOŚCI POMIARÓW.

Od czasu do czasu zaleca się porównanie danych z własnego przetwarzania testów z danymi z przetwarzania tych samych testów przez bardziej doświadczonego eksperymentatora. Należy zidentyfikować i omówić wszelkie niespójności. Zaleca się obliczenie współczynników korelacji pomiędzy wskaźnikami uzyskanymi przez dwóch badaczy podczas przetwarzania 20 - 40 protokołów. Innym sposobem sprawdzenia wiarygodności jest ponowne sprawdzenie materiałów doświadczalnych przez tego samego badacza po tygodniu lub kilku.W przypadku korzystania z formularzy przetwarzających tego typu kontrole nie zajmują dużo czasu. INDEKS PUNKCJI TESTU.

Indeks (patrz tabela, s. 39) obejmuje dane uzyskane dla 500 uczniów moskiewskich szkół w 1994 roku. Wiek badanych wahał się od 6 do 17 lat.

Płynność. Wskaźnik ten określa się poprzez zliczenie liczby ukończonych cyfr. Maksymalny wynik to 10.

ELASTYCZNOŚĆ. Wskaźnik ten zależy od liczby różnych kategorii odpowiedzi. Do określenia kategorii można wykorzystać zarówno same zdjęcia, jak i ich nazwy (co czasami nie pokrywa się). Poniżej znajduje się lista nr 2, która zawiera 99% odpowiedzi. W przypadku odpowiedzi, których nie można zaliczyć do żadnej kategorii na tej liście, należy zastosować nowe kategorie i oznaczyć je jako „XI”. „X2” itp. Będzie to jednak wymagane bardzo rzadko.

ORYGINALNOŚĆ. Maksymalny wynik to 2 punkty za odpowiedzi nieoczywiste z częstotliwością mniejszą niż 2%, minimalną 0 punktów za odpowiedzi z częstotliwością 5% i większą, a 1 punkt nalicza się za odpowiedzi występujące w 2-4,9% sprawy. Dane dotyczące oceny kategorii i oryginalności odpowiedzi podane są w zestawieniu nr 1 dla każdej figury osobno. Dlatego wskazane jest rozpoczęcie interpretacji wyników od tej listy.

Dodatkowe punkty za oryginalność odpowiedzi. Zawsze pojawia się pytanie o ocenę oryginalności odpowiedzi, w których podmiot łączy kilka oryginalnych postaci w jeden rysunek. P. Torrance uważa to za przejaw wysokiego poziomu kreatywności, ponieważ takie odpowiedzi są dość rzadkie. Wskazują na niekonwencjonalne myślenie i odstępstwo od ogólnie przyjętego. Instrukcja testu i odrębność oryginalnych figurek w żaden sposób nie wskazują na możliwość takiego rozwiązania, ale jednocześnie tego nie zabraniają. P. Torrens uważa za konieczne przyznanie dodatkowych punktów za oryginalność łączenia oryginalnych figurek w bloki:

do łączenia dwóch rysunków .................................................. 2 punkty,

za połączenie od trzech do pięciu rysunków............................ 5 punktów,

za połączenie od sześciu do dziesięciu rysunków............................ 10 punktów.

Te dodatkowe punkty są dodawane do całkowitego wyniku oryginalności całego zadania.

ROZWÓJ. Oceniając dokładność opracowania reakcji, punkty przyznaje się za każdy istotny szczegół (pomysł), który uzupełnia pierwotną figurę bodźca, w granicach jej konturu. i poza nią. W której. jednakże podstawowa, najprostsza odpowiedź musi być znacząca, w przeciwnym razie jej opracowanie nie będzie oceniane.

Jeden punkt przyznaje się za:

Każdy istotny szczegół ogólnej odpowiedzi. W takim przypadku każda klasa części jest oceniana jednorazowo i przy powtarzaniu nie jest brana pod uwagę. Każdy dodatkowy szczegół zaznaczamy jednokrotnie kropką lub krzyżykiem.

Kolor. jeśli uzupełnia główną ideę odpowiedzi.

Specjalne cieniowanie (ale nie dla każdej linii, ale dla ogólnego pomysłu) - cienie, objętość, kolor.

Dekoracja, jeśli ma znaczenie sama w sobie.

Każda odmiana projektu (z wyjątkiem powtórzeń czysto ilościowych), która jest istotna w odniesieniu do odpowiedzi głównej. Na przykład identyczne obiekty o różnych rozmiarach mogą przekazywać ideę przestrzeni.

Obrót rysunku o 90" lub więcej, nietypowy kąt (np. widok od wewnątrz), wykraczający poza zakres większej części rysunku.

Każdy szczegół w tytule wykracza poza absolutne minimum.

Jeżeli linia dzieli rysunek na dwie istotne części, policz punkty w obu częściach rysunku i zsumuj je. Jeżeli linia przedstawia konkretny przedmiot – szew, pasek, szalik itp., to przyznawany jest 1 punkt.

Poniżej znajdują się trzy przykłady punktacji za opracowanie odpowiedzi. Powinieneś je dokładnie przestudiować.

LISTA nr 1. Odpowiedzi do zadania ze wskazaniem numerów kategorii i ocen za oryginalność*

(24) Abstrakcyjny wzór (37) Twarz, ludzka głowa (1) Okulary (8) Ptak (latający), mewa

1 punkt (od 2% do 4,99%)(10) Brwi, ludzkie oczy (33) Fala, morze (4) Zwierzę (pysk) (4) Kot, kot (21) Obchako, chmura (58) Istoty nadprzyrodzone (10) Serce („miłość”) (4) Pies (8) Sowa (28) Kwiat (37) Człowiek, mężczyzna (31) Jabłko

O punktach (5% w większej liczbie odpowiedzi)(24) Abstrakcyjny wzór (64) Drewno i jego detale (67) Proca (28) Kwiat

1 punkt (od 2% do 4,99%)(41) Litera: Ж, У itp. (13) Dom, budynek (60) Znak, symbol, wskaźnik (8) Ptak: ślady stóp, nogi (45) Numer (37) Osoba

0 punktów (5% lub więcej odpowiedzi)(24) Abstrakcyjny wzór (53) Dźwięki i fale radiowe (37) Ludzka twarz (9) Żaglowiec, łódź (31) Owoce, jagody

1 punkt (od 2% do 4,99%)(21) Wiatr, chmury, deszcz (7) Balony (64) Drzewo i jego części (49) Droga, most (4) Zwierzę lub jego twarz (48) Karuzele, huśtawki (68) Koła (67) Łuk i strzały ( 35 ) Księżyc (27) Ryby, ryby (48) Sanki (28) Kwiaty

Informacje o punktach (5% lub więcej odpowiedzi)(24) Abstrakcyjny wzór (33) Fala, morze (41) Znak zapytania (4) Wąż (37) Ludzka twarz (4) Ogon zwierzęcy, trąba słonia

1 punkt (od 2% do 4,99%)(4) Kot, kot (32) Fotel, krzesło (36) Łyżka, chochla

(4) Mysz (38) Owad, gąsienica, robak (1) Okulary (8) Ptak: gęś, łabędź (27) Muszla (58) Nadprzyrodzone stworzenia (1) Fajka (28) Kwiat

(24) Abstrakcyjny wzór (36) Naczynie, wazon. miska (9) Statek, łódź (37) Ludzka twarz (65) Parasol

1 punkt (od 2% do 4,99%)(33) Staw, jezioro (47) Grzyb (10) Usta, broda (22) Kosz, misa (31) Cytryna, jabłko (67) Łuk (i strzały) (33) Wąwóz, dziura (27) Ryba (25) Jajko

Informacje o punktach (5% lub więcej odpowiedzi)(24) Abstrakcyjny wzór (15) Schody, stopnie (37) Ludzka twarz

1 punkt (od 2% do 4,99%)(33) Góra, skała(36) Wazon(64) Drzewo, świerk (19) Kurtka, kurtka, sukienka(66) Błyskawica, burza (37) Osoba: mężczyzna, kobieta(28) Kwiat

(24) Abstrakcyjny wzór (18) Samochód (36) Klucz (62) Sierp

1 punkt (od 2% do 4,99%)(47) Grzyb (36) Chochla, chochla (43) Soczewka, szkło powiększające (37) Ludzka twarz (36) Łyżka, chochla (62) Młotek (1) Okulary (18) Hulajnoga (60) Symbol: sierp i młot (48) ) Rakieta tenisowa

Informacje o punktach (5% lub więcej odpowiedzi)(24) Abstrakcyjny wzór (37) Dziewczyna, kobieta (37) Człowiek: głowa lub ciało

1 punkt (od 2% do 4,99%)(41) Litera: U itp. (36) Wazon (64) Drzewo (11) Książka (19) T-shirt, latier (2) Rakieta (58) Istoty nadprzyrodzone (28) Kwiat (67) Tarcza

O punktach(5% więcej odpowiedzi)(24) Abstrakcyjny wzór (33) Góry, wzgórza (4) Zwierzę, jego uszy (41) Litera M

1 punkt (od 2% do 4,99%)(4) Wielbłąd(4) Wilk(4) Kot, kot (4) Lis(37) Ludzka twarz

(4) Pies (37) Człowiek: postać

Informacje o punktach (5% lub więcej odpowiedzi)(24) Abstrakcyjny wzór (8) Gęś, kaczka (64) Drzewo, świerk, gałązka (37) Ludzka twarz (4) Lis

1 punkt (od 2% do 4,99%)(63) Pinokio (37) Dziewczyna (8) Ptak (58) Istoty nadprzyrodzone (45) Liczby (37) Człowiek, postać

(18) Samochód: samochód osobowy, samochód wyścigowy, ciężarówka, wózek, wózek, traktor.

(3) Anioły i inne istoty boskie, ich szczegóły, łącznie ze skrzydłami.

(1) Akcesoria: bransoletka, korona, portfel, monokl, naszyjnik, okulary, kapelusz.

(20) Sznurek do bielizny, sznurek.

(41) Litery: pojedyncze lub blokami, znaki interpunkcyjne.

(7) Balony: pojedyncze lub w girlandzie.

(39) Latawiec.

(33) Cechy geograficzne: wybrzeże, fale, wulkan, góry, jezioro, ocean, plaża, rzeka, klif.

(34) Kształty geometryczne: kwadrat, stożek, okrąg, sześcian, prostokąt, romb, trójkąt.

(64) Drzewo: wszystkie rodzaje drzew, w tym jodły bożonarodzeniowe i palmy.

(49) Drogi i systemy drogowe: droga, znaki i wskaźniki drogowe, most, skrzyżowanie, wiadukt.

(4) Zwierzę, jego głowa lub twarz: byk, wielbłąd, wąż, kot, koza, lew, koń, żaba, niedźwiedź, mysz, małpa, jeleń, świnia, słoń, pies.

(5) Zwierzę: ślady.

(53) Fale dźwiękowe: magnetofon, fale radiowe, odbiornik radiowy, krótkofalówka, kamerton, telewizor.

(65) Parasol.

(63) Zabawka: koń na biegunach, lalka, kostka, kukiełka.

(62) Narzędzia: widły, grabie, flary, młotek, topór.

(46) Artykuły papiernicze i szkolne: papier, okładka, teczka, notes.

(11) Książka: jedna lub stos, gazeta, czasopismo.

(68) Koła: koło, felga, łożysko, opona, kierownica.

(50) Pokój lub części pokoju: podłoga, ściana, narożnik.

(22) Pojemnik: zbiornik, puszka, beczka, wiadro, puszka, dzbanek, pudełko na kapelusze, pudełko.

(9) Statek, łódź: kajak, łódź motorowa, kuter, parowiec, żaglówka.

(12) Pudełko: pudełko, paczka, prezent, pakiet.

(54) Przestrzeń: astronauta.

(16) Ognisko, ogień.

(23) Krzyż: Czerwony Krzyż, krzyż chrześcijański, grób.

(40) Drabina: przedłużenie, drabina rozstawna, drabina.

(2) Samolot: bombowiec, szybowiec, rakieta, samolot, satelita.

(32) Meble: kredens, szafa, łóżko, fotel, biurko, stół, krzesło, otomana.

(43) Mechanizmy i przyrządy: komputer, obiektyw, mikroskop, prasa, robot, młotek górniczy.

(44) Muzyka: harfa, bęben, akordeon, dzwonek, nuty, fortepian, fortepian, gwizdek, talerze. (6) Piłki: koszykówka, tenis, baseball, siatkówka, piłki brudne, śnieżki. (59) Transport lądowy – zob. Samochód, nie wprowadzać nowej kategorii.

(38) Owad: motyl, pchła, modliszka, gąsienica, chrząszcz, robak, mrówka, mucha, pająk, pszczoła, świetlik, robak.

(35) Ciała niebieskie: Wielka Niedźwiedzica, Wenus, zaćmienie Księżyca, gwiazda, Księżyc, meteoryt, kometa, Słońce.

(21) Chmura, chmura: różne rodzaje i kształty.

(39) Obuwie: botki, buty filcowe, botki, pantofle, buty.

(19) Odzież: spodnie, kalesony, marynarka, koszula męska, płaszcz, marynarka, sukienka, szlafrok, szorty, spódnica.

(67) Broń: karabin, łuk i strzały, karabin maszynowy, armata, proca, tarcza.

(48) Rekreacja: rower, lodowisko, zjeżdżalnia, wieża spadochronowa, deska do pływania, rolki, sanki, tenis.

(29) Jedzenie: bułka, babeczka, słodycze, lizak, podpłomyk, lody, orzechy, ciasto, cukier, tosty, chleb.

(66) Pogoda: deszcz, krople deszczu, burza śnieżna, tęcza, promienie słoneczne, huragan.

(36) Artykuły gospodarstwa domowego: wazon. wieszak, szczoteczka do zębów, rondelek, chochla, ekspres do kawy, miotła, kubek, szczotka.

(8) Ptak: bocian, żuraw, indyk, kurczak, łabędź, paw, pingwin, papuga, kaczka, flaming, kurczak.

(26) Rozrywka: piosenkarka, tancerka, artystka cyrkowa.

(47) Rośliny: zarośla, krzewy, trawa.

(27) Ryby i zwierzęta morskie: gupiki, złote rybki, wieloryby, ośmiornice.

(58) Stworzenia nadprzyrodzone (bajkowe): Aladyn, Baba Jaga, demon, wampir, wiedźma. Herkules, diabeł, potwór, duch, wróżka, diabeł.

(42) Lampa: latarnia magiczna, lampa, świeca, latarnia uliczna, latarnia, lampa elektryczna.

(60) Symbol: odznaka, herb, sztandar, flaga, metka, czek, godło.

(52) Bałwan.

(57) Słońce i inne planety: zob. Ciała niebieskie.

(55) Sport: bieżnia, boisko do baseballu, wyścigi konne, boisko sportowe, bramka do piłki nożnej.

(13) Struktura: dom, pałac, budynek, chata, buda, drapacz chmur, hotel, pagoda, chata, świątynia, kościół.

(15) Budynek, jego części: drzwi, dach, okno, podłoga, ściana, rura.

(14) Materiał konstrukcyjny: deska, kamień, cegła, płyta, rura.

(17) Trzcina i produkty z niej wykonane.

(51) Schronienie, schronienie (nie dom): baldachim, rów, namiot, markiza, chata.

(31) Owoce: ananas, pomarańcza, banan, miska owoców, wiśnia, grejpfrut, gruszka, cytryna, jabłko.

(28) Kwiat: stokrotka, kaktus, słonecznik, róża, tulipan.

(45) Liczby: samodzielnie lub w bloku, znaki matematyczne.

(61) Zegar: budzik, klepsydra, stoper, zegar słoneczny, minutnik.

(37) Osoba, jej głowa, twarz lub postać: dziewczyna, kobieta, chłopiec, zakonnica, mężczyzna, określona osoba, starzec.

(56) Stick Man: Zobacz Man.

(8) Człowiek, części jego ciała: brwi, włosy, oczy, usta, kości, nogi, nos, usta, ręce, serce, ucho, język.

(25) Jajka: wszystkie rodzaje, w tym wielkanocne, jajka sadzone.

INTERPRETACJA WYNIKÓW BADAŃ

1. Płynność lub produktywność. Wskaźnik ten nie jest specyficzny dla twórczego myślenia i jest przydatny przede wszystkim dlatego, że pozwala zrozumieć inne wskaźniki CTTM. Z danych wynika (patrz tabela I), że większość dzieci w klasach 1-8 realizuje od siedmiu do dziesięciu zadań, a większość uczniów szkół średnich realizuje od ośmiu do dziesięciu zadań. Minimalną liczbę wykonanych zadań (poniżej 5) najczęściej stwierdza się u młodzieży (klasy 5-8).

2. Elastyczność. Wskaźnik ten ocenia różnorodność pomysłów i strategii oraz możliwość przejścia z jednego aspektu do drugiego. Czasami przydatne jest powiązanie tego wyniku z wynikiem płynności lub nawet obliczenie wskaźnika poprzez podzielenie wyniku elastyczności przez wynik płynności i pomnożenie przez 100%. Przypomnijmy, że jeśli podmiot ma niski wskaźnik elastyczności, to świadczy to o sztywności jego myślenia, niskim poziomie świadomości, ograniczonym potencjale intelektualnym i (lub) niskiej motywacji.

3. Oryginalność. Wskaźnik ten charakteryzuje zdolność do przedstawiania pomysłów odbiegających od oczywistych, powszechnie znanych, ogólnie przyjętych, banalnych lub ugruntowanych.

Osoby uzyskujące wysokie wartości tego wskaźnika charakteryzują się zazwyczaj dużą aktywnością intelektualną i nonkonformizmem. Oryginalność rozwiązań zakłada umiejętność unikania odpowiedzi łatwych, oczywistych i nieciekawych.

Podobnie jak elastyczność, oryginalność można analizować w odniesieniu do płynności za pomocą wskaźnika obliczonego w sposób opisany powyżej.

4. Opracowanie. Wysokie wartości tego wskaźnika są typowe dla uczniów o wysokich wynikach w nauce, zdolnych do wynalazczego i konstruktywnego działania. Niski - dla uczniów opóźnionych, niezdyscyplinowanych i nieostrożnych. Wskaźnik opracowania odpowiedzi odzwierciedla inny rodzaj płynności myślenia i w pewnych sytuacjach może być zarówno zaletą, jak i ograniczeniem, w zależności od tego, jak ta cecha się przejawia.

Tabela 1

Średnie wartości wskaźników CTTM dla uczniów poszczególnych klas*

Aby porównać wskaźniki twórczego myślenia (oryginalności i opracowania), należy je przeliczyć na standardową skalę T. Umożliwi to porównanie wyników uzyskanych z K1TM i testu figurowego twórczego myślenia P. Torrensa (por. tabela 2).

Tabela 2.

Konwersja „surowych” wskaźników na skalę T.

Wartości w skali T wynoszące 50 ± 10 odpowiadają normie wiekowej.

Badania empiryczne przeprowadzono w grupie nauczycieli szkół średnich oraz uczniów kursów dokształcających.

Liczba badanych: 20 osób. Wiek od 23 do 48 lat. Różne specjalności.

Do określenia poziomu kreatywności wykorzystano podtesty graficzne i werbalne testu kreatywności P. Torrance’a.

Po diagnostyce za pomocą podtestu graficznego uzyskano następujące wyniki:

Norma dla dorosłych to: w skali oryginalności: 10,5; w skali rozwoju: 40,5 (patrz: Shpalinsky V.V. Psychology of Management: Textbook. 2nd ed. - M., 2003. - 184 s. - P.68.

Dane z podtestu werbalnego. Badani proszeni są o wykonanie 7 zadań. Podsumowując, wynik wszystkich siedmiu zadań dzieli się przez 7. Wynikowa liczba jest wskaźnikiem kreatywności.

Kryteria: 1-2 punkty – wynik niski; 3-4 punkty – wynik poniżej średniej; 5 punktów – średnia; 6 punktów – powyżej średniej; 7 punktów – wysokie; 8-9 punktów to bardzo wysoki wskaźnik.

Torrance opracował swoje testy w toku prac edukacyjnych i metodologicznych nad rozwijaniem zdolności twórczych dzieci Torrance E.P. Przewodni talent twórczy – Englewood Cliffs, W.J.: Prentice-Holl, 1964. s. 62. Jego program obejmował kilka etapów. W pierwszym etapie badanemu zaproponowano zadania słowne mające na celu rozwiązanie anagramów. Musiał wskazać jedyną słuszną hipotezę i sformułować regułę prowadzącą do rozwiązania problemu. W ten sposób trenowano myślenie konwergentne (według Guilforda).

W kolejnym etapie badanemu zaproponowano zdjęcia. Musiał rozwinąć wszystkie prawdopodobne i nieprawdopodobne okoliczności, które doprowadziły do ​​sytuacji przedstawionej na obrazku oraz przewidzieć jej możliwe konsekwencje.

Następnie obiektowi zaproponowano różne przedmioty. Poproszono go o podanie możliwych sposobów ich wykorzystania. Zdaniem Torrance’a takie podejście do treningu umiejętności pozwala uwolnić się od narzuconych z zewnątrz ram i zacząć myśleć kreatywnie i nieszablonowo. Przez kreatywność Torrance rozumie zdolność do wzmożonego dostrzegania braków, luk w wiedzy, dysharmonii itp. Uważa, że ​​akt twórczy dzieli się na dostrzeżenie problemu, poszukiwanie rozwiązania, powstawanie i formułowanie hipotez, testowanie hipotez, ich modyfikacja i znajdowanie wyniku. Idealny test, zdaniem Torrence'a, powinien sprawdzać postęp wszystkich tych operacji, ale w rzeczywistości Torrence ograniczył się do adaptowania i przerabiania metod Uniwersytetu Południowej Kalifornii do własnych celów. s. 66-71..

Torrance argumentował, że nie starał się stworzyć testu czynnikowego, więc wyniki poszczególnych testów odzwierciedlały jeden, dwa lub więcej czynników Guilforda (łatwość, elastyczność, oryginalność, dokładność).

Bateria Torrance'a obejmuje 12 testów, pogrupowanych w trzy serie: werbalną, wizualną i dźwiękową, diagnozujących odpowiednio werbalne myślenie twórcze, wizualne myślenie twórcze i werbalno-audio twórcze myślenie. s. 88-90..

1. Skala słowna obejmuje siedem zadań. W pierwszych trzech zadaniach badany musi zadawać pytania w taki sposób, aby otrzymane odpowiedzi pozwoliły mu odgadnąć treść tajemniczych obrazów. Badany musi spisać wszystkie pytania, na które chciałby otrzymać odpowiedź, wypisać wszystkie możliwe przyczyny i skutki sytuacji przedstawionych na rysunku. W zadaniu czwartym zapisywane są sposoby wykorzystania zabawki w grze. Zadanie piąte zawiera listę możliwych sposobów wykorzystania zwykłych przedmiotów w nietypowy sposób. W szóstym zadaniu zadawane są pytania o właściwości tych samych obiektów, a w siódmym zadaniu osoba musi porozmawiać o wszystkim, co może się wydarzyć, jeśli zaistnieje nieprawdopodobna sytuacja. Oceniana jest łatwość, elastyczność i oryginalność odpowiedzi.

Skala obrazkowa składa się z trzech zadań. Pierwsze zadanie polega na tym, że osoba badana musi narysować na białej kartce papieru obrazek wykorzystujący zadaną figurę. W drugim zadaniu osoba badana jest proszona o wypełnienie kilku linijek w celu stworzenia znaczących obrazów. W trzecim zadaniu badany proszony jest o wykonanie jak największej liczby obrazków za pomocą pary równoległych linii lub okręgów. Oceniana jest lekkość, elastyczność, oryginalność, dokładność.

Skala słowno-dźwiękowa składa się z dwóch zadań, które prezentowane są poprzez odtworzenie nagrania na taśmie. W teście Dźwięki i widoki wykorzystuje się znane i nieznane dźwięki jako bodźce. W drugim zadaniu „Onomatopeja i obrazy” słowa onomatopeiczne służą imitowaniu dźwięków właściwych przedmiotowi (zwierzęciu, mechanizmowi itp.). Zdający musi zapisać, jak wyglądają te dźwięki. Oceniana jest oryginalność odpowiedzi.

Rzetelność testów Torrance'a jest bardzo wysoka: od 0,7 do 0,9. Testy werbalne są bardziej wiarygodne niż wizualne. s. 100-101..

W przeciwieństwie do testów Guilforda, testy Torrance'a są przeznaczone dla szerszego zakresu grup wiekowych, od przedszkolaków po dorosłych.

Analiza czynnikowa testów Torrance’a ujawniła czynniki odpowiadające specyfice zadań, a nie parametrom łatwości, elastyczności, dokładności i oryginalności. Korelacje tych parametrów w ramach jednego testu są wyższe niż korelacje podobnych parametrów w różnych testach Tunik E.E. Diagnoza kreatywności. E. Test Torrance'a: Metoda. kierownictwo. St. Petersburg, 1998. s. 20-22..

Rozważmy charakterystykę głównych parametrów kreatywności zaproponowanych przez Torrance'a. Łatwość ocenia się jako szybkość wykonania zadań testowych, w związku z czym uzyskuje się normy testowe podobne do norm testów inteligencji szybkościowej. Elastyczność mierzy się jako liczbę przełączeń z jednej klasy obiektów na inną w trakcie reakcji. Problem polega na podziale odpowiedzi osoby zdającej na klasy. Liczbę i charakterystykę klas ustala eksperymentator, co stwarza dowolność. Oryginalność ocenia się jako minimalną częstotliwość występowania danej odpowiedzi w jednorodnej grupie. W testach Torrance'a przyjmuje się następujący model: jeśli odpowiedź badanego pojawi się w mniej niż 1% przypadków, to otrzymuje 4 punkty, jeśli odpowiedź pojawi się w mniej niż 1-2% przypadków, badany otrzymuje 3 punkty, i tak dalej. Jeżeli odpowiedź pojawia się w więcej niż 6% przypadków, przyznaje się wynik 0. Zatem oceny oryginalności są „powiązane” z częstotliwościami odpowiedzi podanymi w próbie standaryzacyjnej. Doświadczenie w stosowaniu testów Torrance'a pokazuje, że wpływ cech grupy, w której otrzymano normy, jest bardzo duży, a przeniesienie norm z próby standaryzacyjnej do innej (nawet podobnej) próby powoduje duże błędy, a często jest po prostu niemożliwe. Torrance E.P. Wiodący talent twórczy - Englewood Cliffs, W.J.: Prentice-Holl, 1964. s. 112..

Dokładność testów Torrance'a ocenia się analogicznie do testów inteligencji. Oryginalność i płynność są ze sobą ściśle powiązane: im więcej odpowiedzi, tym bardziej oryginalne i odwrotnie.

O powodzeniu tych testów decyduje szybkość psychiki, a krytycy słusznie wskazują na wpływ inteligencji szybkościowej na rozwiązywanie testów, które zdaniem ich twórców diagnozują kreatywność. Badania przeprowadzone przez Torrance'a i Guilforda wykazały wysoką pozytywną korelację między poziomem IQ a poziomem kreatywności. Im wyższy poziom inteligencji, tym większe prawdopodobieństwo, że osoba będzie miała wysokie wyniki w testach kreatywności, chociaż osoby z wysoko rozwiniętą inteligencją mogą również mieć niskie wyniki w testach kreatywności. Tymczasem przy niskim IQ nigdy nie wykrywa się wysokiej rozbieżnej produktywności. Torrance zaproponował nawet teorię progu intelektualnego. Uważa, że ​​przy IQ poniżej 115-120 punktów (średnia plus odchylenie standardowe) inteligencja i kreatywność są nierozróżnialne i stanowią jeden czynnik. Przy IQ powyżej 120 kreatywność i inteligencja stają się niezależnymi czynnikami. s. 156-157..

Jednocześnie korelacje między kreatywnością a inteligencją są wyższe, jeśli w obu przypadkach do testów wykorzystuje się podobny materiał (werbalny, liczbowy, przestrzenny itp.), a niższe, jeśli materiał do testów inteligencji i kreatywności jest niejednorodny.

Na pierwszy rzut oka wyniki te są zgodne z hipotezą częściowej twórczości. Być może twórczość jako ogólna cecha nie istnieje, jest ona określana jedynie w odniesieniu do tego czy innego materiału i wbrew opinii Torrance'a opiera się nie na inteligencji ogólnej, ale na „częściowych” czynnikach intelektualnych, takich jak inteligencja przestrzenna, inteligencja werbalna , inteligencja matematyczna itp. (wg Thurstone’a).

Zatem test E. Torrance'a jest jednym z najlepiej wystandaryzowanych narzędzi w światowej praktyce psychologicznej do pomiaru twórczego myślenia.

Badanie pozwala ocenić:

* kreatywność werbalna;

* kreatywność wyobraźni;

* indywidualne zdolności twórcze: płynność, elastyczność, oryginalność, umiejętność dostrzeżenia istoty problemu, umiejętność przeciwstawienia się stereotypom.

Psychologia kreatywności, kreatywności, talentu Iljin Jewgienij Pawłowicz

Test twórczego myślenia P. Torrance'a

Test ten został po raz pierwszy zaproponowany przez amerykańskiego psychologa P. Torrance’a w 1962 roku. Test ma na celu diagnozowanie kreatywności już od wieku przedszkolnego (5–6 lat). Skomplikowane opcje można stosować w innych grupach wiekowych (do 1720 lat). Głównym zadaniem, jakie postawił sobie P. Torrens, było uzyskanie modelu procesów twórczych, który odzwierciedlałby ich naturalną złożoność.

Metoda ta opiera się na zdolności do myślenia dywergencyjnego (D. Guilford), transformacji i skojarzeń, umiejętności generowania nowych pomysłów i ich rozwijania.

Dwanaście testów Torrance'a dotyczących twórczej produktywności pogrupowano w baterie werbalne, wizualne i słuchowe. Pierwsze określa się mianem twórczego myślenia werbalnego, drugie – twórczego myślenia figuratywnego, trzecie – twórczego myślenia werbalno-dźwiękowego.

Test twórczego myślenia P. Torrance'a sugeruje możliwość różnych opcji i modyfikacji. Ostatnio pojawiło się wiele różnych dostosowanych modyfikacji tego testu (A. M. Matyushkin, N. V. Shumakova, E. I. Shelbanova, N. P. Shcherbo, V. N. Kozlenko, E. E. Tunik, A. E. Simanovsky, T. A. Barysheva). Poniżej znajduje się „klasyczna wersja” testu P. Torrance’a.

Przygotowanie do testów

Przed przystąpieniem do testu należy wziąć pod uwagę następujące aspekty wydajności.

1. Testy nie pozwalają na żadne zmiany ani uzupełnienia. Nawet drobne „improwizacje” w instrukcjach wymagają ponownej standaryzacji i walidacji testu. Nie należy również wydłużać czasu wykonania testu, ponieważ dane normatywne przedstawione w instrukcji odpowiadają określonemu limitowi czasu.

2. Podczas testów należy stworzyć sprzyjającą atmosferę emocjonalną. Należy unikać używania słów „test”, „kontrola”, „egzamin”, ponieważ niespokojne i napięte otoczenie blokuje swobodę twórczej ekspresji. Testowanie odbywa się w formie ekscytującej gry, ciekawych zadań, w środowisku, które pobudza wyobraźnię i ciekawość dzieci oraz stymuluje poszukiwanie alternatywnych odpowiedzi.

3. Optymalna wielkość grupy to 15–35 osób. W przypadku młodszych dzieci liczebność grup należy zmniejszyć do 10–15 osób, a w przypadku przedszkolaków preferowane są badania indywidualne.

4. Czas na wypełnienie testu w formie kręconej wynosi 30 minut. Biorąc pod uwagę przygotowanie, przeczytanie instrukcji, ewentualne pytania, na test należy przeznaczyć 45 minut.

5. Jeśli instrukcje budzą pytania dzieci, odpowiedz na nie, powtarzając je słowami, które są dla nich bardziej zrozumiałe.

Należy unikać przykładów i ilustracji możliwych przykładowych odpowiedzi. Prowadzi to do spadku oryginalności, a w niektórych przypadkach także liczby odpowiedzi.

Werbalne myślenie twórcze

Broszura ustna „A”

Zadania 1–7

Instrukcje. Zapraszam do wykonywania pasjonujących zadań. Wszystkie wymagają wyobraźni, aby wymyślać nowe pomysły i łączyć je na różne sposoby. Wykonując każde zadanie, staraj się wymyślić coś nowego i niezwykłego, na co nikt inny nie jest w stanie wymyślić. Następnie spróbuj uzupełnić swój pomysł tak, aby uzyskać ciekawy obraz historii.

Czas na wykonanie każdego zadania jest ograniczony, dlatego staraj się go dobrze wykorzystać. Pracuj szybko, ale nie spiesz się. Spróbuj pomyśleć o pomysłach. Jeśli uda Ci się w całości wykonać zadanie przed komendą o upływie czasu, usiądź spokojnie i poczekaj, aż wszyscy otrzymają pozwolenie na przejście do kolejnego zadania. Jeśli nie masz czasu na wykonanie zadania w wyznaczonym terminie, przejdź do następnego zgodnie z ogólnym poleceniem. Jeśli masz jakieś pytania, cicho podnieś rękę, a ja przyjdę do Ciebie i udzielę niezbędnych wyjaśnień.

Pierwsze trzy zadania będą powiązane z obrazkiem, który widzisz (ryc. 1). Zadania te pozwalają sprawdzić, czy potrafisz zadawać pytania i zgadywać na temat określonych zdarzeń, ich przyczyn i konsekwencji.

Spójrz na zdjęcie i pomyśl: co się stało? Co możesz z pewnością powiedzieć, patrząc na to zdjęcie? Co jeszcze musisz wiedzieć, aby zrozumieć, co się stało, dlaczego tak się stało i jak to się mogło zakończyć?

Ryż. 1

Zadanie 1. Zadawaj pytaniaInstrukcje. Zapisz wszystkie pytania, jakie przychodzą Ci do głowy na podstawie tego obrazka (do tego i kolejnych zadań dołączona jest czysta kartka papieru, na której w kolumnie wpisane są numery pytań od 1 do 23). Zadaj wszystkie pytania niezbędne, aby zrozumieć, co się stało. Nie zadawaj pytań, na które można odpowiedzieć, patrząc na zdjęcie. Przyjrzyj się obrazowi tak długo, jak chcesz.

Zadanie 2. Odgadnij przyczynyInstrukcje. Spróbuj znaleźć i zapisać jak najwięcej przyczyn zdarzenia przedstawionego na obrazku. Możesz zacząć od wydarzeń, które mogły wydarzyć się przed momentem przedstawionym na obrazku lub długo po nim. Nie bój się spekulować.

Zadanie 3. Odgadnij konsekwencjeInstrukcje. Wypisz jak najwięcej możliwych wyników zdarzenia pokazanego na obrazku. Napisz o tym, co może się wydarzyć bezpośrednio po zdarzeniu lub co może się wydarzyć w odległej przyszłości.

Zadanie 4. Wyniki doskonalenia

Instrukcje. Widzisz szkic (szkic) miękkiej zabawki - słonia (ryc. 2). Zastanów się, jak możesz zmienić tego zabawkowego słonia, aby zabawa była dla dzieci jeszcze przyjemniejsza. Napisz najciekawsze i najbardziej nietypowe sposoby na zmianę tego.

Ryż. 2

Zadanie 5. Niezwykłe sposoby konsumpcji (kartonowe pudełka) Instrukcja. Większość ludzi wyrzuca puste kartony, ale te pudełka mogą mieć tysiące ciekawych i nietypowych zastosowań. Wymyśl jak najwięcej ciekawych i nietypowych sposobów jego wykorzystania. Nie ograniczaj się tylko do zastosowań, które widziałeś lub o których słyszałeś.

Zadanie 6. Niezwykłe pytaniaInstrukcje. Zadanie to polega na zadaniu jak największej liczby pytań dotyczących pudełek kartonowych. Pytania te powinny dawać różnorodne odpowiedzi i przyciągać zainteresowanie innymi polami. Spróbuj wymyślić najbardziej nietypowe pytania dotyczące właściwości pudeł kartonowych, które zwykle nie przychodzą na myśl.

Zadanie 7. Wyobraźmy sobie

Instrukcje. Wyobraź sobie tę niesamowitą sytuację: do chmur przyczepione są liny, które zwisają do ziemi (ryc. 3). Co się stało? Zastanów się, do jakich możliwych zdarzeń to doprowadzi, jakie mogą być konsekwencje? Zrób jak najwięcej domysłów i założeń. Zapisz swoje przemyślenia i domysły.

Ryż. 3

Świetne kreatywne myślenie

Podtest 1. Narysuj obrazek

Materiał testowy: a) owalna figura (ryc. 4) wykonana z kolorowego papieru. Kolor figury może być dowolny, ale o takim nasyceniu, że można rysować szczegóły nie tylko na zewnątrz, ale także wewnątrz konturu; b) czysta kartka papieru; c) klej; d) kolorowe kredki.

Ryż. 4

Instrukcje. Otrzymaliście figurkę wykonaną z kolorowego papieru i kleju. Wymyśl dowolne zdjęcie, którego częścią byłaby ta figura. Może to być dowolny przedmiot, zjawisko lub historia.

Za pomocą kleju umieść ten kształt na czystej kartce papieru, gdziekolwiek chcesz. A następnie uzupełnij go ołówkami, aby uzyskać zamierzony obraz.

Spróbuj wymyślić obraz, jakiego nikt inny nie mógłby wymyślić. Dodaj nowe szczegóły i pomysły do ​​swojego rysunku, aby uczynić go najbardziej interesującą i wciągającą historią.

Kiedy skończysz rysunek, wymyśl jego tytuł i zapisz go na dole arkusza. Spraw, aby to imię było jak najbardziej niezwykłe. Wykorzystaj go, aby lepiej opowiedzieć stworzoną przez siebie historię.

Zacznij pracować nad swoim rysunkiem, odróżniając go od innych i pisząc jak najbardziej złożoną i interesującą historię.

Podtest 2. Dokończ rysunek

Materiał testowy: a) prosty ołówek; b) formularz testowy składający się z dziesięciu kwadratów, które przedstawiają kontury graficzne o różnych kształtach (ryc. 5).

Ryż. 5

Instrukcje. Na tych arkuszach narysowane są niedokończone figury. Jeśli dodasz do nich linie, otrzymasz ciekawe obiekty lub obrazy fabuły. Spróbuj wymyślić zdjęcia lub historię, której nikt inny nie wymyśli. Uczyń go kompletnym i interesującym, dodaj do niego nowe pomysły. Wymyśl ciekawy tytuł dla każdego zdjęcia i zapisz go na dole obrazka. (Jeśli dzieci denerwują się, że nie mogą ukończyć zadania na czas, powiedz tak: „Wszyscy pracujecie inaczej. Niektórym udaje się bardzo szybko narysować wszystkie obrazki, a potem wrócić do nich i dodać szczegóły. Innym udaje się narysować tylko kilka, ale z każdego rysunku tworzą bardzo złożone historie. Pracuj dalej tak, jak lubisz, tak, jak Ci najwygodniej.”) Po dziesięciu minutach wyłącz stoper i przestań pracować.

Podtest 3. Linie

Instrukcje. Z każdej pary linii zbuduj jak najwięcej obiektów lub narysuj obrazy (ryc. 6). Linie te powinny stanowić główną część Twojego obrazu. Za pomocą ołówka dodaj linie do każdej pary, aby ukończyć obraz. Możesz rysować między liniami, nad liniami, wokół linii - w dowolnym miejscu.

Ryż. 6

Stwórz jak najwięcej obiektów lub obrazków. Postaraj się, aby były jak najbardziej interesujące. Podpisz każdy obrazek tytułem.

Po dziesięciu minutach zadanie zostaje zakończone. Jeśli dzieci nie potrafiły zapisać nazw swoich rysunków, poproś je o podanie nazw natychmiast po zakończeniu testu.

Diagnostyka werbalno-dźwiękowego myślenia twórczego składa się z dwóch testów przeprowadzonych z wykorzystaniem nagrania taśmowego.

W pierwszym teście „Dźwięk i obrazy” – znane i nieznane dźwięki służą jako bodźce akustyczne do rozpoznawania i kojarzenia (wykorzystuje się dźwięki naturalne, syntetyczne i muzyczne).

Test drugi – „Onomatopeja i obrazy” – zawiera różne słowa, intonacje przypominające różne znaki znaczące (skrzypienie, trzaskanie), imitujące naturalne dźwięki właściwe dla jakiegoś przedmiotu, intonacje muzyczne, kompleksy intonacyjne wzorowane na syntezatorze.

W obu testach osoba badana po wysłuchaniu nagrania dźwiękowego zapisuje, jak wygląda dany dźwięk. Odpowiadając, dajemy dziecku pełną swobodę.

Sekwencje dźwiękowe prezentowane są czterokrotnie.

5. MIKROANALIZA PROCESU KREATYWNEGO MYŚLENIA EINSTEINA Mamy teraz ogólne pojęcie o tym, jak Einstein myślał i jak wykorzystywał podstawowe procesy psychologiczne, podstawowe dla codziennego myślenia - „doświadczenia zmysłowe”, „obrazy pamięci”,

Zastosowania twórczego myślenia... Omówiliśmy różne ważne aspekty związane z naturą, podstawą i koniecznością twórczego myślenia. Całe to rozumowanie może wydawać się refleksją akademicką, ale jest to dalekie od prawdy. Osoba znana

PRZESTRZEŃ DLA POZYTYWNEGO LUB KREATYWNEGO MYŚLENIA Żółte i zielone kapelusze poświęcają czas specjalnie na skupiony wysiłek twórczy i pozytywne myślenie. Kiedyś widziałem, jak Ron Barbaro, prezes Prudential, kogoś słuchał

CZĘŚĆ 3 Zastosowanie twórczego myślenia Zastosowanie... Pierwsza część książki dotyczyła natury, logiki i znaczenia twórczego myślenia, druga część opisuje systematyczne narzędzia myślenia lateralnego, ostatnia część książki poświęcona jest zagadnieniom praktycznym

Rozwój twórczego myślenia Człowiek najsilniej rozwija systemy percepcyjne w pierwszych 3 latach życia. W tym samym okresie bardzo często wybierany jest system, z którego dana osoba będzie korzystać przez większość swojego życia (wzrokowy, słuchowy, kinestetyczny).