Przygotowanie dzieci do nauki czytania i pisania. Przygotowanie przedszkolaków do konsultacji w zakresie umiejętności czytania i pisania na temat kształcenia umiejętności czytania i pisania na temat Istota kształcenia umiejętności czytania i pisania w przedszkolu

Konsultacje dla rodziców przedszkolaków. Przygotowanie dzieci do szkoły

Przygotowanie dziecka do szkoły i zajęć szkolnych to zadanie nie tylko nauczycieli przedszkoli, ale także rodziców.
Badania językoznawców, psychologów i nauczycieli wykazały, że piąty rok życia dziecka to okres największego „talentu językowego”. Aby opanować umiejętność czytania i pisania, czyli początkowe umiejętności czytania i pisania, konieczne jest przede wszystkim wystarczające rozwinięcie słuchu fonemicznego strony wymowy mowy, co stanowi podstawę do opanowania umiejętności analizy litery dźwiękowej. Ma to na celu zapobieganie naruszeniom mowy pisanej podczas nauki w szkole.
Konieczne jest nauczenie przedszkolaków prawidłowego czytania i pisania.
Po pierwsze, musisz rozwinąć uwagę wzrokową i słuchową, mowę ustną, pamięć, myślenie i umiejętności motoryczne.
Po drugie, nauka powinna odbywać się w formie zabawy, ponieważ głównym zajęciem przedszkolaków jest zabawa.
Po trzecie, podczas czytania nie należy wzmacniać nieprawidłowej wymowy dźwięków u dziecka. Jeżeli u dziecka zaburzona jest prawidłowa wymowa dźwięków i zaczyna ono uczyć się liter, prowadzi to do zaburzeń pisania i czytania. Nauka czytania powinna opierać się na materiale poprawnie wymawianych dźwięków. Każdy dźwięk jest opanowywany przez dziecko w różnym wieku. Dlatego na końcu badane są trudne do wymówienia dźwięki [r], [l] oraz litery L, R.
Metodologia nauczania umiejętności czytania i pisania prowadzona jest przy użyciu solidnej metody analityczno-syntetycznej, dzięki której dzieci opanowują umiejętności analizy i syntezy języka. Aby nauczyć się czytać, dziecko musi zrozumieć, że mowa składa się ze słów, a także poznać strukturę dźwiękowo-sylabową słów i oznaczanie dźwięków literami. Mowa spójna dzieli się na zdania, zdania na słowa, słowa na sylaby, sylaby na dźwięki i odwrotnie, dźwięki łączą się w sylaby, sylaby na słowa, słowa na zdania.

Główne etapy przygotowania dziecka do nauki czytania i pisania
1. Rozwój percepcji wzrokowej i uwagi.
1. Poproś dziecko, aby dodało liczydła, zapałki, kredki według wzoru lub opisu figurki. Codziennie graj w te gry polegające na układaniu figurek.

2. Rozwój percepcji słuchowej i uwagi.
1. Ćwicz swoje dziecko w rozróżnianiu dźwięków innych niż mowa. Zaproponuj odgadnięcie dźwięku grzechotki i tamburynu, bębna i młotka itp.

3. Rozwój spójnej mowy.
1. Poproś dziecko, aby opowiedziało, w jakie gry się bawiło, jaką bajkę czytało w przedszkolu.
2. Poćwicz układanie zdań na podstawie obrazków: „Dziewczyna podlewa kwiaty”, „Dziewczyna myje ręce”.

4. Dzielenie słów na sylaby.
1. Zaoferuj klaskanie w dłonie i stemplowanie sylab w słowach wa-ta, li-sa, ma-shi-na, ku-bi-ki, kot, piłka.
2. Ułóżcie razem z dzieckiem słowa z sylab:
- Jeśli powiesz SHU, a potem BA, co się stanie?
- Jeśli wymówisz sylaby SA, PO, GI, co otrzymasz?

5. Rozwój umiejętności motorycznych i orientacji w płaszczyźnie arkusza.
Zaoferuj dziecku zadania:
- malować obiekty bez wychodzenia poza obrys;

Prześledź komórki w notatniku, narysuj różne wzory.

Musisz pamiętać:
- zajęcia powinny odbywać się na pozytywnym tle emocjonalnym;
- nie można zmuszać dziecka do nauki;
- nie wyrażaj swojego niezadowolenia, rozczarowania;
- bądź cierpliwy, nie denerwuj się;
- Chwal dziecko za jego wysiłki.
Powodzenia!

Używane książki:
1. Nishcheva N.V. Program pracy korekcyjnej i rozwojowej dla grupy wlogopedycznej przedszkola dla dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy (od 4 do 7 lat). - SPb.: PRASA DZIECIĘCA, 2006.
2. Nishcheva N.V. Gra z zakresu umiejętności czytania i pisania. Alfabet podzielony, obrazki przedmiotowe, gry do nauki czytania i pisania dla przedszkolaków: Podręcznik edukacyjno-metodyczny. –SPb.: „DZIECIŃSTWO-PRASA”, 2008
3. Nauczanie przedszkolaków czytania i pisania: Podręcznik metodyczny / L.E. Żurowa, NS Varentsova. N.V. Durova, L.N. Newska. – M.: School-Press, 1998
4. Filicheva T.B. Wychowywanie i nauczanie dzieci w wieku przedszkolnym z ogólnym niedorozwojem mowy. Zalecenia programowe i metodyczne. – M.: Drop, 2009.

Czas czytania: 22 minuty.

Jednym z ważnych obszarów pracy nauczyciela przedszkola jest przygotowanie starszych przedszkolaków do nauki czytania i pisania.

Znaczenie tej pracy określa wprowadzenie od piątego roku życia wymagań ciągłości i perspektyw w pracy na dwóch poziomach edukacji - przedszkolnym i podstawowym oraz nowoczesnych wymagań dotyczących rozwoju mowy dzieci, ich opanowania rodzimego języka język jako środek komunikacji.

Proces nauczania dzieci czytania i pisania był przedmiotem badań naukowców z różnych dziedzin: psychologii (L. Wygotski, D. Elkonin, T. Egorov i in.), językoznawców (A. Gvozdev, A. Reformatsky, A. Salachow), klasycy pedagogiki przedszkolnej (E. Vodovozov, S. Rusova, Y. Tikheyeva i in.), współcześni nauczyciele i metodolodzy (A. Bogush, L. Zhurova, N. Varentsova, N. Vashulenko, L. Nevskaya, N. Skripchenko, K. Stryuk i inni).

Poglądy nauczycieli na problem nauczania umiejętności czytania i pisania wśród przedszkolaków

Często poglądy nauczycieli na te kwestie są diametralnie różne: od całkowitej akceptacji do całkowitej odmowy. Debatę tę podsycają także rodzice, którzy często żądają, aby nauczyciele uczyli swoje dziecko czytać.

Wynika to z faktu, że dla wielu rodziców, często nauczycieli szkół podstawowych, umiejętność czytania przed pójściem do szkoły jest jednym z głównych wskaźników gotowości dziecka do nauki.

Zastanawiająca jest także podejmowana przez naukowców i praktyków edukacji przedszkolnej próba mechanicznego przeniesienia treści nauczania czytania i pisania, jakie wyznaczają obowiązujące programy dla dzieci z grupy przedszkolnej, na dzieci z grupy seniorskiej.

W literaturze (A. Bogush, N. Vashulenko, Goretsky, D. Elkonin, L. Zhurova, N. Skripchenko i in.) przygotowanie starszych przedszkolaków do nauki czytania i pisania definiuje się jako proces rozwijania początkowej umiejętności dziecka elementarnych umiejętności czytania i pisania.

Jak wiadomo, umiejętności czytania i pisania, niezbędne i ważne dla współczesnego człowieka, gdyż zapewniają kształtowanie i zaspokojenie jego potrzeb kulturowych i estetycznych, są wiodącymi kanałami samodzielnego zdobywania wiedzy, rozwoju i samodoskonalenia się człowieka. jednostka, centralne ogniwo niezależnej działalności.

Naukowcy dostrzegają niezwykłą złożoność procesu nabywania umiejętności czytania i pisania, obecność w nim kilku powiązanych ze sobą etapów, z których większość ma miejsce w szkole podstawowej.

Należy jednak zaznaczyć, że przygotowanie starszych przedszkolaków do nauki czytania i pisania jest konieczne, a większość umiejętności tradycyjnie przypisywanych nauce czytania i pisania trzeba zacząć rozwijać u dzieci już na etapie przedszkolnym.

Czego potrzebuje dziecko przed pójściem do szkoły?

Należy podkreślić, że głównym zadaniem szkoły podstawowej jest przygotowanie starszych przedszkolaków do umiejętności czytania i pisania oraz nauczenie dzieci czytania i pisania. Jednocześnie szkole zależy na tym, aby dziecko rozpoczynające naukę w pierwszej klasie było dobrze przygotowane do nauki czytania i pisania, a mianowicie:

• miałby dobrą komunikację ustną;
• rozwinięty słuch fonemiczny;
• ukształtował elementarne pojęcia o podstawowych jednostkach językowych, a także początkowe umiejętności o charakterze analitycznym i syntetycznym w pracy ze zdaniami, słowami i dźwiękami;
• był przygotowany do opanowania pisania grafiki.

Dlatego logiczne jest wyróżnienie wychowania przedszkolnego w Komponentze Podstawowym, w prawie wszystkich istniejących programach, w których działają placówki wychowania przedszkolnego („Jestem w świecie”, „Dziecko”, „Dziecko w wieku przedszkolnym”, „Pewny start ”, „Dziecko w przedszkolu”) lat” itp.), takie jak przygotowanie starszych przedszkolaków do nauki czytania i pisania.

Zadania pracy propedeutycznej w nauczaniu umiejętności czytania i pisania

1. Zapoznanie dzieci z podstawowymi jednostkami mowy i nauczenie ich prawidłowego używania terminów do oznaczenia: „zdanie”, „słowo”, „dźwięk”, „sylaba”.
2. Kształtowanie elementarnych pomysłów na temat słowa jako podstawowej jednostki komunikacji mowy i jego mianownika (potrafi nazywać przedmioty i zjawiska, działania, znaki przedmiotów i działań, ilość itp.); dać wyobrażenie o słowach, które nie mają samodzielnego znaczenia i są używane w mowie dzieci do łączenia słów ze sobą (pokaż przykłady spójników i przyimków).
3. Aby nauczyć się izolować zdanie od strumienia mowy, postrzegać je jako kilka słów powiązanych znaczeniowo, wyrażających pełną myśl.
4. Ćwicz dzielenie zdań na słowa, ustalanie liczby i kolejności występujących w nich słów oraz komponowanie zdań z pojedynczych wyrazów, z danym wyrazem, a także rozwijanie zdań o nowe wyrazy; angażuj dzieci w modelowanie zdań podczas pracy z diagramami zdań.
5. Zapoznaj się z dźwiękami mowy i niemową; oparte na doskonaleniu słuchu fonemicznego i doskonaleniu wymowy dźwiękowej, rozwijanie umiejętności analizy dźwiękowej mowy.
6. Naucz się rozpoznawać ze słuchu pierwszą i ostatnią głoskę w słowie, miejsce każdej głoski w słowie, identyfikować dany dźwięk w słowie i określać jego położenie (na początku, w środku lub na końcu wyrazu), podkreślać dźwięk, który brzmi częściej w tekście; samodzielnie wybieraj słowa z danym dźwiękiem w określonej pozycji; pokazać zależność znaczenia słowa od kolejności lub zmiany dźwięków (cat-tok, card-desk); zbuduj ogólny wzorzec dźwiękowy słowa, nazwij słowa, które odpowiadają danemu wzorowi.
7. Przygotowanie starszych przedszkolaków do nauki czytania i pisania, rozwijanie wiedzy o samogłoskach i spółgłoskach w oparciu o zrozumienie różnic w ich wychowaniu; podać pojęcie kompozycji jako części słowa utworzonego z jednego lub większej liczby dźwięków oraz rolę dźwięków samogłoskowych.
8. Poćwicz dzielenie słów na sylaby, koncentrując się na głośnych dźwiękach, określając liczbę i kolejność sylab; pokazać zależność znaczenia słowa od kolejności występujących w nim sylab (ban-ka - ka-ban. Ku-ba - ba-ku); naucz rozpoznawać w wyrazach sylaby akcentowane i nieakcentowane, zwróć uwagę na semantyczną rolę akcentu (za’mok – zamo’k); poćwicz rysowanie sylabicznych układów słów i dobieraj słowa tak, aby pasowały do ​​danego wzorca.
9. Przedstaw twarde i miękkie dźwięki spółgłoskowe; uczyć, jak przeprowadzać analizę dźwiękową słów ze słuchu, budować wzorce dźwiękowe słów ze znaków lub żetonów zgodnie z kolejnością (samogłoska lub spółgłoska, spółgłoska twarda lub miękka).

W związku z tym, aby zrealizować zadania wychowawcze przewidziane w programie, konieczne jest głębokie zrozumienie naukowych, teoretycznych i pisarskich cech współczesnego podejścia do organizacji zajęć w języku ojczystym, a mianowicie przygotowania starszych przedszkolaków do nauki czytać i pisać.

Od czego starsze przedszkolaki zaczynają przygotowywać się do umiejętności czytania i pisania?

Zwróćmy uwagę na szereg zagadnień najistotniejszych dla praktycznych działań pedagogów związanych z nauczaniem dzieci czytania i pisania.

Przede wszystkim należy zrozumieć psychologiczną istotę procesów czytania i pisania, mechanizmy tego rodzaju ludzkiej aktywności mowy.

Czytanie i pisanie to nowe skojarzenia, które opierają się na ugruntowanym już u dziecka drugim systemie sygnalizacyjnym, łączą go i rozwijają.

Podstawą dla nich jest więc mowa ustna, a dla nauki czytania i pisania ważny jest cały proces rozwoju mowy dzieci: opanowanie spójnej mowy, słownictwa, pielęgnowanie kultury dźwiękowej mowy i kształtowanie struktury gramatycznej.

Szczególne znaczenie ma uczenie dzieci świadomości cudzych i własnych wypowiedzi oraz wyodrębniania w nich poszczególnych elementów. Mówimy o mowie ustnej, którą przedszkolaki całkowicie opanowują.

Wiadomo jednak, że do 3,5 roku życia dziecko nie zauważa jeszcze mowy jako zjawiska niezależnego, a tym bardziej nie zdaje sobie z tego sprawy. Używając mowy, dziecko jest świadome jedynie jej strony semantycznej, która jest ujęta za pomocą jednostek językowych. To właśnie one stają się przedmiotem ukierunkowanej analizy podczas nauczania dziecka czytać i pisać.

Według naukowców (L. Zhurova, D. Elkonin, F. Sokhin i in.) konieczne jest „oddzielenie” aspektów dźwiękowych i semantycznych słowa, bez których nie da się opanować czytania i pisania.

Psychologiczna istota czytania i pisania

Równie ważne jest, aby nauczyciel dogłębnie rozumiał psychologiczną istotę mechanizmów czytania i pisania, które traktuje się jako procesy kodowania i dekodowania mowy ustnej.

Wiadomo, że wszystkie informacje, które ludzie wykorzystują w swojej działalności, są kodowane. W mowie ustnej takim kodem są dźwięki lub kompleksy dźwiękowe, którym w naszym umyśle towarzyszą określone znaczenia.

Gdy tylko zastąpisz przynajmniej jeden dźwięk innym w dowolnym słowie, jego znaczenie zostanie utracone lub zmienione. W literze zastosowano kod literowy, w którym litery i kompleksy liter w pewnym stopniu korelują z kompozycją dźwiękową słowa mówionego.

Osoba mówiąca stale przechodzi z jednego kodu na drugi, czyli przekodowuje kompleksy dźwiękowe litery (podczas pisania) lub kompleksy literowe na kompleksy dźwiękowe (podczas czytania).

Mechanizm odczytu polega więc na przekodowaniu znaków drukowanych lub pisanych na jednostki semantyczne, na słowa; pisanie to proces przekształcania semantycznych jednostek mowy w konwencjonalne znaki, które można zapisać (wydrukować).

D. Elkonina o początkowym etapie lektury

Znany rosyjski psycholog D. Elkonin uważa początkowy etap czytania za proces odtwarzania formy dźwiękowej słowa zgodnie z jego strukturą graficzną (modelem). Dziecko uczące się czytać operuje nie literami czy ich imionami, lecz dźwiękową stroną mowy.

Bez prawidłowej rekonstrukcji formy dźwiękowej słowa nie da się go zrozumieć. Dlatego D. Elkonin dochodzi do bardzo ważnego wniosku – przygotowanie starszych przedszkolaków do nauki czytania i pisania należy rozpocząć od zaznajomienia dzieci z szeroką rzeczywistością językową jeszcze przed nauką liter.

Metody nauczania umiejętności czytania i pisania wśród przedszkolaków

Kwestia wyboru metody ma znaczenie dla organizacji procesu nauczania umiejętności czytania i pisania przedszkolaków. Wychowawcom oferowana jest pomoc w zakresie szeregu metod nauczania umiejętności czytania i pisania przedszkolaków, a mianowicie: metody wczesnej nauki czytania N. Zajcewa, metody nauczania umiejętności czytania i pisania D. Elkonina, przygotowania starszych przedszkolaków do nauki czytania i pisania oraz nauczania wczesnego czytania według Glena System Domana, metoda nauczania czytania i pisania D. Elkonina – L. Zhurova i inni.

Naukowcy zauważają, że przygotowanie starszych przedszkolaków do nauki czytania i pisania oraz wybór metody nauczania umiejętności czytania i pisania zależy od tego, w jakim stopniu uwzględni ona relację między mową ustną i pisaną, czyli dźwiękami i literami.

Solidna analityczno-syntetyczna metoda nauczania dzieci czytania i pisania, której założycielem był słynny nauczyciel K. Ushinsky, najpełniej odpowiada cechom systemów fonetycznych i graficznych języka.

Oczywiście metodę udoskonalono, biorąc pod uwagę osiągnięcia nauk psychologicznych, pedagogicznych i językoznawczych oraz najlepsze praktyki, ale nawet dziś jest najskuteczniejsza w rozwiązywaniu kompleksu zadań edukacyjnych, edukacyjnych i rozwojowych w nauczaniu umiejętności czytania i pisania zarówno w klasach pierwszych, jak i przedszkolaki.

Solidna metoda analityczno-syntetyczna

Scharakteryzujmy solidną metodę analityczno-syntetyczną. Przygotowanie starszych przedszkolaków do nauki czytania i pisania tą metodą ma charakter rozwojowy, zapewniający rozwój umysłowy poprzez system ćwiczeń analityczno-syntetycznych; opiera się na aktywnych obserwacjach otoczenia; Metoda ta polega również na poleganiu na komunikacji na żywo, na umiejętnościach mowy i zdolnościach już ukształtowanych u dzieci.

Podstawy naukowe i metodologiczne metody

Główne zasady naukowe i metodologiczne, na których opiera się ta metoda, są następujące:

1. Przedmiotem lektury jest struktura dźwiękowa słowa oznaczonego literami; Dźwięki mowy to jednostki językowe, którymi operują starsze przedszkolaki i pierwszoklasiści na początkowym etapie nabywania umiejętności czytania i pisania.
2. Dzieci powinny zdobywać wstępne wyobrażenia o zjawiskach językowych na podstawie aktywnych obserwacji odpowiednich jednostek żywej komunikacji, z należytą świadomością ich istotnych cech.
3. Zaznajomienie dzieci z literami powinno być poprzedzone praktycznym opanowaniem systemu fonetycznego ich języka ojczystego.

Opierając się na naukowych podstawach rzetelnej metody analityczno-syntetycznej, przedmiotem lektury jest struktura dźwiękowa wyrazu oznaczona literami.

Oczywiste jest, że bez prawidłowej rekonstrukcji formy dźwiękowej słowa nie mogą zostać zrozumiane przez czytelnika. A do tego konieczne jest przygotowanie starszych przedszkolaków do nauki czytania i pisania oraz długa droga zaznajamiania dzieci z rzeczywistością dźwiękową, opanowania przez nie całego systemu dźwiękowego ich języka ojczystego w mowie ustnej.

Nieprzypadkowo zatem na początkowym etapie nauczania dzieci czytania i pisania dźwięk przyjmuje się za podstawę pracy analityczno-syntetycznej (litera jest wprowadzana jako oznaczenie dźwięku po zapoznaniu się z nią).

Zauważmy, że podstawą świadomego opanowania przez dzieci jednostek dźwiękowych jest rozwój ich słuchu fonemicznego i percepcji fonemicznej.

Rozwój słuchu fonemicznego

Wyniki specjalnych badań mowy dzieci (V. Gvozdev, N. Shvachkin, G. Lyamina, D. Elkonin i in.) wykazały, że słuch fonemiczny rozwija się bardzo wcześnie.

Już w wieku 2 lat dzieci rozróżniają wszystkie subtelności swojej ojczystej mowy, rozumieją i reagują na słowa, które różnią się tylko jednym fonemem. Ten poziom świadomości fonemicznej jest wystarczający do pełnej komunikacji, ale jest niewystarczający do opanowania umiejętności czytania i pisania.

Słuch fonemiczny musi być taki, aby dziecko potrafiło podzielić potok mowy na zdania, zdania na słowa, słowa na głoski, określić kolejność dźwięków w słowie, podać elementarną charakterystykę każdego głoski, zbudować dźwiękowe i sylabiczne modele słów, dobieraj słowa zgodnie z zaproponowanymi wzorami.

D. Elkonin nazwał te specjalne działania związane z analizą strony dźwiękowej percepcji fonemicznej słowa.

Dzieci nie nabywają czynności związanych z analizą dźwięku samodzielnie, ponieważ takie zadanie nigdy nie pojawiło się w ich praktyce komunikacji mowy.

Zadanie opanowania takich działań stawia osoba dorosła, a same działania kształtują się w procesie specjalnie zorganizowanego szkolenia, podczas którego dzieci uczą się algorytmu analizy dźwięku. A pierwotny słuch fonemiczny jest warunkiem wstępnym jego bardziej złożonych form.

Dlatego jednym z głównych zadań nauczania przedszkolaków czytania i pisania jest rozwój ich słuchu fonemicznego, a na jego podstawie - percepcji fonemicznej, która obejmuje kształtowanie szerokiej orientacji dzieci w aktywności językowej, umiejętności analizy i syntezy dźwięków oraz rozwój świadomej postawy wobec języka i mowy.

Podkreślamy, że orientowanie dzieci w dźwiękowej formie słowa jest ważniejsze niż zwykłe przygotowanie do opanowania podstaw umiejętności czytania i pisania. Warto wysłuchać opinii D. Elkonina na temat roli ujawnienia dziecku dźwiękowej rzeczywistości języka, formy dźwiękowej słowa, ponieważ od tego zależy cała dalsza nauka języka ojczystego - gramatyki i związanej z nią pisowni .

Wprowadzenie do podstawowych jednostek językowych

Wprowadzenie dzieci w rzeczywistość dźwiękową polega na zapoznawaniu ich z podstawowymi jednostkami językowymi.

Przypomnijmy, że wstępne wyobrażenia o zjawiskach językowych dzieci powinny zdobywać na podstawie aktywnych obserwacji odpowiednich jednostek żywej komunikacji, z należytą świadomością ich istotnych cech.

W takim przypadku pedagodzy muszą wziąć pod uwagę cechy fonetyki i grafiki. Jest całkiem jasne, że bez głębokiego szkolenia językowego nauczyciel nie będzie w stanie ukształtować u dzieci elementarnych, ale naukowych pomysłów na temat podstawowych jednostek językowych: zdania, słowa, sylaby, dźwięku.

Zapoznanie z fonetyką i grafiką języka

Obserwacje praktyki nauczania czytania i pisania przedszkolaków przekonująco wskazują, że pedagodzy popełniają najwięcej błędów na etapie zaznajamiania dzieci z systemem fonetyczno-graficznym ich języka ojczystego.

Dlatego często zdarzają się przypadki identyfikowania dźwięków i liter, zwracania uwagi dzieci na nieistotne cechy fonemów, tworzenia fałszywego obrazu związku między dźwiękami i literami i tym podobnych.

Na zajęciach z umiejętności czytania i pisania w nowoczesnej przedszkolnej placówce oświatowej nauczyciel musi swobodnie posługiwać się taką wiedzą językową z zakresu fonetyki i grafiki języka ojczystego.

W naszym języku istnieje 38 jednostek fonetycznych. Fonemy to podstawowe dźwięki mowy, za pomocą których rozróżnia się słowa (dom – dym, ręce – rzeki) i ich formy (brat, brat, brat). Ze względu na właściwości akustyczne dźwięki mowy dzielą się na samogłoski (w języku rosyjskim jest ich 6 - [a], [o], [u], [e], [ы], [i]) i spółgłoski ( jest ich 32).

Samogłoski i spółgłoski różnią się funkcją (samogłoski tworzą sylabę, a spółgłoski stanowią tylko część kompozycji) i sposobem tworzenia.

Samogłoski powstają w wyniku swobodnego przepływu wydychanego powietrza przez jamę ustną; ich podstawą jest głos.

Podczas wymowy spółgłosek przepływ powietrza napotyka przeszkody w wyniku całkowitego lub częściowego zamknięcia narządów mowy (narządów zamykających jamę ustną). Na podstawie tych cech nauczyciel uczy dzieci rozróżniania samogłosek i spółgłosek.

Dźwięki samogłosek są akcentowane i nieakcentowane, a spółgłoski są twarde i miękkie. Litery są duże i małe, drukowane i pisane ręcznie. Dlatego błędne jest twierdzenie, że wyrażenie „samogłoski, spółgłoski”, „twarde (miękkie) litery”. Z językoznawstwa słuszne jest używanie sformułowań „litera oznaczająca dźwięk samogłoski”, „litera oznaczająca dźwięk spółgłoski” lub „litera samogłoski”, „litera dźwięku spółgłoski”.

32 dźwięki spółgłoskowe są podzielone na dźwięki twarde i miękkie. Podkreślmy, że głoski [l] - [l'], [d] - [d'], [s] - [s'] itd. istnieją jako dźwięki niezależne, choć autorzy często zauważają w pomocach dydaktycznych, że jest to jeden i ten sam dźwięk, który w jednym słowie wymawia się stanowczo, a w drugim cicho.

W języku rosyjskim miękkie mogą być tylko dźwięki wymawiane zębami i przednim końcem języka: [d'], [s'], [y], [l'], [n'], [g '], [s '], [t'], [ts'], [dz']. Istnieje połączenie la, nya, xia, zya, this, ale nie ma bya, me, vya, kya.

Należy pamiętać, że na początkowym etapie nauki czytania i pisania do dźwięków miękkich spółgłosek zaliczamy nie tylko [d'], [s'], [th], [l'], [n'], [g'] , [s'], [t'], [ts'], [dz'], ale także wszystkie inne dźwięki spółgłoskowe znajdujące się na pozycji przed samogłoską [i], np. w wyrazach: kogut, kobieta, sześć , wiewiórka, koń i tym podobne.

W okresie nauki czytania i pisania dzieci otrzymują jedynie praktyczne zrozumienie twardości i miękkości spółgłosek.

Reprezentacje fonetyczne

Wstępne pojęcia fonetyczne kształtowane są u starszych przedszkolaków w sposób praktyczny, poprzez organizowanie obserwacji zjawisk językowych. Zatem przedszkolaki rozpoznają samogłoski i spółgłoski na podstawie następujących cech:

• sposób wymowy (obecność lub brak przeszkód w jamie ustnej);
• umiejętność tworzenia kompozycji.

Jednocześnie dzieci uczą się twardych i miękkich dźwięków spółgłoskowych. W tym przypadku stosuje się takie techniki, jak postrzeganie dźwięków w słowach i osobno przez ucho (syn - niebieski), izolowanie dźwięków w słowach, porównywanie dźwięków twardych i miękkich, obserwacja artykulacji i samodzielne wybieranie słów z dźwiękami twardymi i miękkimi spółgłoskowymi.

Ponieważ w języku treść dźwiękowa litery pojawia się tylko w połączeniu z innymi literami, czytanie litera po literze stale prowadziłoby do błędów w czytaniu.

Czytanie sylab

Dlatego we współczesnych metodach nauczania umiejętności czytania i pisania przyjęto zasadę czytania sylabicznego (pozycyjnego). Od samego początku pracy nad technikami czytania dzieci kierują się magazynem otwartym jako jednostką czytelniczą.

Dlatego z punktu widzenia kreacji sylaba, która reprezentuje kilka dźwięków (lub jeden dźwięk) wymawianych jednym impulsem wydychanego powietrza, ma ogromne znaczenie dla rozwiązania problemów metodologicznych w nauczaniu dzieci czytania i pisania.

Głównym dźwiękiem w każdej sylabie jest samogłoska, która tworzy sylabę.

Rodzaje sylab rozróżnia się na podstawie dźwięków początkowych i końcowych: sylaba otwarta kończy się dźwiękiem samogłoski (gry): sylaba zamknięta kończy się dźwiękiem spółgłoskowym (rok, najmniejszy).

Najprostsze sylaby to sylaby utworzone z jednej samogłoski lub z ich kombinacji (połączenie spółgłoski z samogłoską, np.: o-ko, dzhe-re-lo. Podział wyrazów na sylaby nie sprawia dzieciom żadnych trudności.

Podział sylab

Dzieląc słowa ze zbiegiem dźwięków spółgłoskowych na sylaby, należy kierować się główną cechą sylabizacji - przyciąganiem do otwartej sylaby: przy zbiegu spółgłosek granica między sylabami przechodzi po samogłosce przed spółgłoską (ri- chka, ka-toka-la, grzbiet liścia itp. ). Zgodnie z tym większość sylab w słowach jest otwarta. Właśnie takie podejście do podziału sylab należy rozwijać u dzieci.

Jak zorganizować lekcję?

Sukces w nauczaniu przedszkolaków czytania i pisania w dużej mierze zależy od umiejętności nauczyciela, który potrafi zorganizować lekcję, ustrukturyzować ją i poprawnie przeprowadzić metodycznie.

W grupie seniorów zajęcia z czytania i pisania odbywają się raz w tygodniu i trwają 25-30 minut. Podczas zajęć dzieciom oferowany jest zarówno nowy materiał, jak i materiał do powtarzania i utrwalania nabytej wcześniej wiedzy i umiejętności.

Przygotowując i prowadząc zajęcia z czytania i pisania, nauczyciel musi przestrzegać szeregu znanych zasad dydaktycznych. Do najważniejszych z nich należą: naukowość, dostępność, systematyczność, przejrzystość, świadomość i aktywność w przyswajaniu wiedzy przez dzieci, indywidualne podejście do niej i tym podobne.

Należy zauważyć, że w metodyce nauczania dzieci czytania i pisania niektóre tradycyjne zasady zaczynają być interpretowane odmiennie. Na przykład zasada naukowa jest dobrze znana: pomimo wieku dzieci otrzymują podstawowe, ale ważne informacje na temat jednostek systemu językowego.

W konsekwencji takie wyjaśnienia nauczyciela, jak „Dźwięk [o] jest samogłoską, ponieważ można go śpiewać i przeciągać” są błędne z punktu widzenia współczesnej nauki fonetycznej i wskazują na rażące naruszenie określonej zasady dydaktycznej.

Techniki metodologiczne dzielenia wyrazów na sylaby, podczas których dzieci klaszczą w dłonie, odkładają liczydła, wykorzystują ruchy rąk do wskazywania wyróżnionych sylab itp., są natomiast błędne ręki przed ustami należy wprowadzić na zajęcia, gdyż to one polegają na uwzględnieniu istotnych cech sylaby jako jednostki językowej.

Widoczność na treningu

Nie można sobie wyobrazić żadnego działania w przedszkolu bez wykorzystania wizualizacji. Podczas nauki czytania i pisania zasada ta wymaga zaangażowania wielu analizatorów, przede wszystkim słuchowo-werbalnych, w aktywność poznawczą dziecka.

Praca tego analizatora aktywowana jest w okresie rozwoju słuchu fonemicznego dzieci, ucząc je analizy dźwięku, poznawania dźwięków mowy, zdań, słów i kompozycji. Badanie dźwięków i ich cech, kształtowanie u dzieci pomysłów na temat cech zdania, słowa, sylaby i uczenie ich prawidłowej intonacji zdań przebiega skuteczniej, jeśli aktywność analizatora słuchowego jest uzupełniona ruchami narządów artykulacyjnych - wymowa.

Analizator wizualny pomaga rozwiązać niektóre problemy dydaktyczne. Za pomocą wzroku dziecko postrzega nie same elementy mowy ustnej, ale symbole, które ją odzwierciedlają. Tak więc zdanie lub słowo jest schematycznie pokazane w paskach o różnej długości, dźwięk i struktura dźwiękowa słowa jest pokazana na chipach i diagramach składających się z trzech lub czterech komórek i tym podobnych.

Wizualna percepcja takiej przejrzystości, a także działania z nią, pozwalają dziecku najpierw „zobaczyć”, a następnie świadomie nimi operować.

Na zajęciach z czytania i pisania nauczyciel wykorzystuje pomoce wizualne nie tylko i wyłącznie do celów ilustracyjnych, ale coraz częściej jako sposób na utrwalenie cech jednostek językowych, zjawisk, ich powiązań i relacji.

Widoczność w nauczaniu umiejętności czytania i pisania polega na pokazywaniu dzieciom elementów mowy ustnej. Nauczyciel demonstruje zaznaczoną (nieakcentowaną) sylabę, twardość (miękkość) spółgłoski, obecność (brak) określonego dźwięku w słowie i tym podobne.

Dlatego mowa nauczyciela, mowa dzieci, opowiadania dydaktyczne, bajki, wiersze i tym podobne mogą służyć jako pomoce wizualne. Przejrzystość językowa nie wyklucza stosowania wizualizacji ilustracyjnej, obrazowej (reprodukcje, obrazy, diagramy), a także przedmiotowej (zabawki, chipy, patyczki, paski itp.).

Ogólne wymagania dydaktyczne

Dbając o powodzenie dalszego kształcenia dziecka w zakresie umiejętności czytania i pisania w szkole podstawowej, wychowawca musi przestrzegać ogólnych wymagań dydaktycznych, które zapewnią skupienie każdej lekcji umiejętności czytania i pisania, kompletność organizacyjną, kompetencje metodologiczne i skuteczność.

Rozsądne przemyślenia dydaktyka profesora A. Savchenko dotyczące wymagań współczesnej lekcji w klasie pierwszej można uwzględnić także w nauczaniu starszych przedszkolaków:

• Podczas lekcji (zajęcia w grupie seniorskiej placówki wychowania przedszkolnego) nauczyciel (wychowawca) musi powiedzieć dzieciom, co i dlaczego będą robić, a następnie po ocenie, co i jak zrobiły. Profesor A. Sawczenko uważa, że ​​aby zapewnić skupienie lekcji, konieczne jest przede wszystkim prawidłowe określenie jej celów. Nie mniej ważne, jej zdaniem, jest aktywizacja uwagi dzieci już na początku lekcji i przedstawienie im wizualnego planu jej realizacji. Ten sam plan można wykorzystać jako wizualne wsparcie podczas podsumowania lekcji;
• zadania i pytania są formułowane przez nauczyciela konkretnie i krótkimi frazami. Ważną rolę w pracy nad nowym materiałem edukacyjnym odgrywają działania naśladowcze przedszkolaków i pierwszoklasistów. Kiedy więc dzieci uczą się nowego sposobu działania, lepiej pokazać przykład jego wdrożenia. Na przykład: „To słowo wymawia się w ten sposób…”, „Powiedz mi ten dźwięk”.

Na zajęciach z czytania i pisania dominują zbiorowe formy pracy, ale dzieci mogą pracować samodzielnie, we współpracy z nauczycielem, lub samodzielnie, indywidualnie, korzystając z materiałów informacyjnych.

Grupową formę organizowania zajęć edukacyjnych dzieci, gdy łączą się one w pary lub grupy czteroosobowe, powszechnie stosuje się na zajęciach „Przygotowanie starszych przedszkolaków do nauki czytania i pisania”. Cenne doświadczenia w nauczaniu dzieci pracy w grupach opisują autorzy technologii edukacji rozwojowej D. Elkonin i V. Davydov.

Uważają, że do realizacji grupowych można zaproponować zadania polegające na układaniu zdań lub słów według przedstawionego schematu, rozkładaniu zdania lub dokańczaniu zdania rozpoczętego przez nauczyciela i tym podobne.

W trakcie lekcji (sesji) konieczna jest kilkukrotna zmiana rodzaju zajęć dzieci. Dzięki temu staje się bardziej dynamiczna, a uwaga dzieci stabilniejsza. Ponadto naprzemienne zajęcia to niezawodny sposób zapobiegania przemęczeniu dzieci.

Pomoce wizualne, materiały dydaktyczne i zadania z grami należy wykorzystywać w takim stopniu, w jakim pomogą nauczycielom osiągnąć cele edukacyjne, a przygotowanie starszych przedszkolaków do umiejętności czytania i pisania stanie się dla dzieci procesem przystępnym i interesującym.

Planowanie lekcji czytania i pisania

Planując pracę w klasach czytania i pisania, należy wziąć pod uwagę poziom przygotowania i rzeczywiste możliwości zarówno wszystkich dzieci, jak i każdego dziecka z osobna.

Nauczyciel powinien wspierać nawet najmniejsze postępy dzieci w opanowaniu umiejętności czytania i pisania. Jednakże nadmierne używanie wyrażeń takich jak „Dobra robota!”, „Wspaniale!” i inne według prof. A. Savchenko, poza krótkotrwałym wpływem emocjonalnym na dziecko, nie ma wartości stymulującej.

Zamiast tego konieczne jest przedstawienie szczegółowych ocen oceniających zawierających konkretne wskazówki dotyczące eliminacji niedociągnięć i przezwyciężania trudności; porównać prace dzieci; zorganizować wystawę najlepszych prac na zakończenie lekcji; angażuj dzieci w ocenę wykonania zadania przez swoich kolegów. Najważniejsze jest, aby oceny wartościujące nauczyciela były uzasadnione i zrozumiałe dla dzieci.

Charakteryzując treść, strukturę i metodykę zajęć z umiejętności czytania i pisania, pragniemy przestrzec pedagogów przed nieuzasadnionym naukowo, mechanicznym łączeniem zajęć z czytania i pisania z zajęciami z wychowania zdrowej kultury mowy.

Takie przygotowanie starszych przedszkolaków do nauki czytania i pisania nie pozwala im w pełni realizować specyficznych zadań tych dwóch typów zajęć, przeciąża ich treść i powoduje nieprzejrzystość struktury. Pomimo podobieństwa poszczególnych celów tych zajęć (np. rozwój słuchu fonemicznego), wspólności metod i technik itp., każde z nich musi być budowane i realizowane na swój własny sposób. Dlatego na zajęciach z umiejętności czytania i pisania należy zwrócić większą uwagę na kształtowanie się wyobrażeń przedszkolaków na temat jednostki językowej (zdanie, słowo, sylaba, dźwięk) i na ich podstawie umiejętności anapityczno-syntetycznych.

Wielokrotnie podejmowane są także próby poszczególnych metodologów, a w ślad za nimi pedagogów, uzupełniania treści zajęć z czytania i pisania poprzez zapoznawanie przedszkolaków z literami i naukę czytania. Należy zauważyć, że jest to przeszacowanie wymagań istniejących programów i dlatego jest niedopuszczalne. Wszelkie prace nad opanowaniem umiejętności czytania powinny być organizowane wyłącznie indywidualnie. Taka lekcja treści, struktury i metodologii przypomina lekcję czytania w okresie listowym w pierwszej klasie.

Przygotowanie starszych przedszkolaków do umiejętności czytania i pisania: cele dydaktyczne

Zwracamy uwagę pedagogów na konieczność prawidłowego formułowania celów dydaktycznych zajęć z umiejętności czytania i pisania. Przede wszystkim należy jasno wyobrazić sobie efekt końcowy tej lekcji, a mianowicie: jaką wiedzę przedszkolaki powinny zdobyć na temat jednostek językowych, jakie umiejętności będą rozwijać na podstawie tej wiedzy.

Podsumowując to, co zostało powiedziane, zauważamy, że sukces w organizacji edukacji dzieci w wieku od pięciu do sześciu lat zależy od tego, jak dobrze nauczyciel opanuje nowoczesną technologię nauczania dzieci czytania i pisania, wiedzę językową, w jaki sposób bierze pod uwagę wymagania współczesnych nauk psychologiczno-pedagogicznych dla organizacji procesu edukacyjnego w placówce wychowania przedszkolnego.

Olesia Osipowa
Przygotowanie do nauczania czytania i pisania dzieci w starszym wieku przedszkolnym

Przygotowanie do nauczania czytania i pisania dzieci w starszym wieku przedszkolnym

Przygotowanie dzieci do umiejętności czytania i pisania zajmuje szczególne miejsce w rozwoju mowy dzieci.

Sukces w czytaniu i pisaniu będzie w dużej mierze zależał od tego, w jaki sposób dziecko zostanie zapoznane dyplom i ogólnie w nauce języka rosyjskiego.

Badania naukowców umożliwiły ustalenie najbardziej wrażliwego momentu uruchomienia nauczanie dzieci czytania i pisania. Przygotowanie należy rozpocząć już w szkole średniej grupie przedszkolnej, gdyż pięcioletnie dziecko ma szczególny talent do języka. Dziecko ma szczególną wrażliwość i wrażliwość na dźwiękową stronę mowy, dlatego praca ze słowem powinna przejść od znaczenia semantycznego słowa do dźwięku.

Porządek społeczny rodziców, szczególne zainteresowanie nowoczesności dzieci do czytania spowodowało zmianę treści zajęć nt przygotowanie dzieci do czytania i pisania w przedszkolu. Pojawiły się zadania, które nie były wcześniej postawione dzieciom i nauczycielom placówki przedszkolne. Do podstawowych zadań należy uczenie czytania starszych przedszkolaków. Nauczyciele korzystają z drukowanych zeszytów, co pozwala uczyć pięciolatków pisania kursywą.

Obecnie wskazane jest zapewnienie ciągłości pomiędzy konkretną placówką wychowania przedszkolnego a konkretną szkołą w ustalaniu treści i zakresu prac nad zajęcia z czytania i pisania dla przedszkolaków. Rozwój mowy i języka dziecka powinien przebiegać sprawnie wiek możliwości i indywidualne cechy każdego dziecka. Ciągłość wyeliminuje powielanie działań w szkole programy przygotowania dzieci do nauki w placówkach wychowania przedszkolnego.

Organizacja pracy nad przygotowanie do czytania i pisania nauczyciel zawsze musi pamiętać, że najważniejsze jest uwzględnienie cech dziecka przedszkolak, jego zainteresowania i potrzeby. Nie można przerywać dotychczasowego trybu życia, przeciążać grafiku zajęć, skracać grafiku zajęć, skracać czasu zabaw i innych zajęć.

Przygotowanie do szkoły - organizacja pełnoprawnego, bogatego emocjonalnie życia dziecka, zaspokajającego jego zainteresowania i potrzeby przez cały czas dzieciństwo w wieku przedszkolnym. Wiedza zdobywana przez dziecko w procesie aktywności, poznania i komunikowania się jest przede wszystkim warunkiem rozwoju osobistego. Znaczenie nie polega na ich gromadzeniu, ale na umiejętności rozwiązywania ważnych problemów życiowych za ich pomocą.

Współcześni rodzice chcą je widzieć dzieci dobrze przygotowane do nauki w szkole(ich zdaniem jest to opanowanie umiejętności czytania i pisania). A jeśli przedszkole nie rozwiąże tego problemu, rodzice z reguły szybko znajdują sposoby na ich zaspokojenie wymagania: dziecko zaczyna uczęszczać na zajęcia lub „szkoła wczesnego rozwoju” lub w przygotowawczy klasie szkoły średniej. (I to jest dodatek do zajęć odbywających się w przedszkolu) a jeśli dodamy do tego wizytę 6-7-letniego dziecka w szkole muzycznej, pracowni artystycznej lub sekcji sportowej, to łatwo można sobie wyobrazić ogólny obraz obciążenia edukacyjnego współczesnego dziecka - przedszkolak. Praktyka potwierdziła, że ​​następuje zwrot w kierunku intelektualizacji edukacji przedszkolaki nie przyniesie wartościowych rezultatów w całościowym rozwoju osobowości dziecka. Główne zadanie osoby dorosłej (nauczyciele, rodzice)– zachować świat dzieciństwa, pomóc dziecku przeżyć lata dzieciństwa w radości, zapewnić stopniowe dojrzewanie społeczne.

Jakie są wymagania dotyczące treści? nauczanie dzieci czytania i pisania we współczesnej edukacji programy.

W zaktualizowanej wersji rosyjskiej programy« Programy edukacyjne i szkoleniowe w przedszkolu» (pod red. M. A. Wasilijewa) objętość i treść pracy przygotowanie do czytania i pisania jest utrzymywane. Do końca roku, kochanie musieć: rozróżnianie pojęć "dźwięk", "sylaba", "słowo", "oferta"; nazywaj słowa w zdaniu, dźwięki i sylaby w wyrazach po kolei; znajdź w zdaniu słowa z danym dźwiękiem, określ miejsce dźwięku w słowie.

Umiejętność nazywania dźwięków sekwencją słów zakłada umiejętność analizy brzmienia składu słowa.

W zaktualizowanej wersji programy zapisane w nazwie działu „Rozwój mowy”, a podsekcja lub obszar działalności jest sformułowany jako « Przygotowanie do czytania i pisania» .

Tradycyjna treść pracy nad przygotowanie dzieci do czytania i pisania obejmuje trzy wskazówki:

1) Rozwój spójnej mowy;

2) Przygotowanie do nauki czytania;

3) Przygotowanie do nauki pisania.

Obszary te powinny stać się obowiązkowym elementem strukturalnym zajęć.

Rozpoczęcie organizowania procesu nauczania starszych przedszkolaków ważne jest, aby nauczyciel wziął pod uwagę dwa z nich za chwilę: Edukacja nie powinien niszczyć naturalności życia dzieci i przymusowa edukacja jest bezużyteczna. W procesie zorganizowanych działań edukacyjnych powinien panować duch odkrywczy (nie mów dzieciom niczego gotowego). Należy stworzyć warunki, aby dziecko mogło korzystać z metod poszukiwania orientacji w zadaniach. Z dziećmi należy częściej się kontaktować zadania: pomyśl, zgadnij. Na przygotowanie i organizacji zajęć nauczyciel powinien dążyć do poszerzania pola aktywnej twórczej aktywności umysłowej dzieci, zawrzyj sytuację sporną, dyskusję, poproś o uzasadnienie swojej opinii lub odpowiedzi.

Należy pamiętać, że każde dziecko ma swój własny czas i swoją godzinę zrozumienia.

Dziesięć wskazówek dla rodziców

Wskazówka 1. Pracuj regularnie z dzieckiem, wybieraj kierunki nauki, nie przeskakuj z jednego rodzaju zajęć na inny.

Wskazówka 2. Nie pracuj z dzieckiem, jeśli nie czuje się dobrze lub aktywnie odmawia nauki.

Wskazówka 3. Rozpocznij lekcję od swoich ulubionych lub łatwych do wykonania zadań - to da Twojemu dziecku wiarę w swoje umiejętności.

Wskazówka 4. Traktuj trudności i niepowodzenia dziecka spokojnie i bez irytacji.

Wskazówka 5. Nie krzycz i nie zawstydzaj dziecka za niepowodzenia.

Wskazówka 6. Cierpliwie wyjaśniaj wszystko, co nie jest jasne.

Wskazówka 7. Zachęcaj i wspieraj dziecko, gdy doświadcza trudności lub coś mu się nie udaje.

Wskazówka 8. Pamiętaj, aby podczas każdej lekcji znaleźć coś, za co możesz pochwalić swoje dziecko.

Wskazówka 9. Nie zmuszaj dziecka do wielokrotnego powtarzania zadań, które są trudne i nieudane. W takich przypadkach warto wrócić do podobnych, ale prostszych zadań.

Wskazówka 10. Naucz się dostrzegać nie tylko słabe strony, ale i mocne strony rozwoju dziecka. Organizuj zajęcia tak, aby dziecko mogło wykorzystać swoje mocne strony rozwojowe.

Publikacje na ten temat:

„Przygotowanie dzieci w wieku przedszkolnym do nauki w szkole” Przygotowanie dziecka do szkoły i zapewnienie mu pomyślnej adaptacji do warunków życia szkolnego to nie tylko jedno z ważnych zadań.

Wykorzystanie technologii gier w przygotowaniu do nauczania czytania i pisania dzieci w starszym wieku przedszkolnym. Wykorzystanie technologii gier w przygotowaniu do nauczania czytania i pisania dzieci w starszym wieku przedszkolnym. Nauczycielka Utina Swietłana Juriewna.

Indeks kart gier dydaktycznych przygotowujących dzieci w starszym wieku przedszkolnym do nauki czytania i pisania Grupa seniorów nr p nazwa cel Postęp gry 1. Gra dydaktyczna „Nazwij zabawkę” Rozwój pomysłów na temat różnorodności słów. Znajomy.

Podsumowanie lekcji na temat nauczania czytania i pisania dzieci w starszym wieku przedszkolnym. Temat: Dźwięk samogłoski a i litera A. Notatki z lekcji czytania i pisania. Lekcja nr 1 Temat: „Dźwięk samogłoski A, litera A, a. Określanie miejsca dźwięku w słowach. Dzielenie słów na

Podsumowanie lekcji czytania i pisania dla dzieci w starszym wieku przedszkolnym „Podróż przez bajkę „Gęsi i łabędzie” Podsumowanie lekcji nauczania umiejętności czytania i pisania dla dzieci w starszym wieku przedszkolnym „Podróż przez bajkę „Gęsi i łabędzie” Cel: powtórzenie i utrwalenie.

TREŚĆ:

3. Zaznajomienie się ze słowem.

Bibliografia.

1. Istota przygotowania dzieci do umiejętności czytania i pisania.

Aby określić istotę przygotowania do nauki czytania i pisania, należy najpierw zrozumieć, czym charakteryzuje się mowa pisana i co jest najważniejsze w procesie opanowania czytania i pisania.

Czytanie i pisanie to rodzaje aktywności mowy, których podstawą jest mowa ustna. Jest to złożona seria nowych skojarzeń, która opiera się na już utworzonym drugim systemie sygnalizacyjnym, łączy go i rozwija (B. G. Ananyev).

Podstawą nauczania umiejętności czytania i pisania jest więc ogólny rozwój mowy dzieci. Dlatego w przygotowaniu do nauki czytania i pisania ważny jest cały proces rozwoju mowy dzieci w przedszkolu: rozwój spójnej mowy, słownictwa, gramatycznego aspektu mowy i rozwój zdrowej kultury mowy. Badania i doświadczenie nauczycieli wykazały, że dzieci z dobrze rozwiniętą mową z powodzeniem opanowują umiejętność czytania i pisania oraz wszystkie inne przedmioty szkolne.

Kształtowanie refleksji mowy (świadomość własnego zachowania mowy, działań mowy), swoboda wypowiedzi jest najważniejszym aspektem przygotowania do nauki mowy pisanej. Cecha ta jest integralną częścią ogólnej gotowości psychologicznej do nauki w szkole. Dowolność i świadome konstruowanie wypowiedzi mowy to psychologiczne cechy mowy pisanej. Dlatego rozwój arbitralności i refleksji w mowie ustnej służy jako podstawa późniejszego opanowania mowy pisanej.

Wyznacznikami pewnego poziomu świadomości mowy i gotowości do nauki czytania i pisania są następujące umiejętności: skupienie uwagi na zadaniu werbalnym; konstruuj swoje wypowiedzi arbitralnie i celowo; wybrać najodpowiedniejszy środek językowy do wykonania zadania werbalnego; przemyśleć możliwe rozwiązania; ocenić wykonanie zadania słownego.

Rozwój świadomości fonemicznej i świadomości fonemicznej ma ogromne znaczenie dla opanowania umiejętności czytania i pisania. Dzieci z nierozwiniętym słuchem fonemicznym mają trudności z nauką liter, czytają powoli i popełniają błędy podczas pisania. Wręcz przeciwnie, nauka czytania przynosi większe sukcesy na tle rozwiniętej świadomości fonemicznej.

2. Zadania przygotowania dzieci do umiejętności czytania i pisania w przedszkolu.

Badania umożliwiły ustalenie najbardziej optymalnego (wrażliwego) momentu rozpoczęcia szkolenia w zakresie umiejętności czytania i pisania. Stwierdzono, że przedszkolaki są selektywnie otwarte na naukę czytania i pisania. Pięcioletnie dziecko charakteryzuje się szczególną wrażliwością i wrażliwością na dźwiękową stronę swojej mowy ojczystej, dlatego jest to najkorzystniejszy wiek na rozpoczęcie nauki czytania. Dzieci w wieku sześciu lat wykazują szczególne zainteresowanie czytaniem i skutecznie je opanowują (N. S. Varentsova). Wskazane jest jednak rozpoczęcie kształtowania orientacji w rzeczywistości dźwiękowej wcześniej, w piątym roku życia, kiedy dziecko wykazuje największe zainteresowanie dźwiękową formą języka, poprawnością fonetyczną mowy, grami dźwiękowymi i tworzeniem słów

Przygotowanie do nauki czytania i pisania zapewniane jest nie tylko w grupach starszych, rozpoczyna się ono znacznie wcześniej.

W ten sposób już w drugiej młodszej grupie kształtuje się umiejętność uważnego słuchania brzmienia słowa; dzieci są zapoznawane (w praktyce) z pojęciami „słowo”, „dźwięk”.

W grupie środkowej dzieci nadal zapoznawane są z pojęciami „słowo” i „dźwięk” praktycznie, bez definicji, tj. Uczy się je rozumieć i używać tych słów podczas wykonywania ćwiczeń i gier mowy. Uświadamia im, że słowa składają się z dźwięków, brzmią inaczej i podobnie, że głoski w słowie wymawiane są w określonej kolejności. Zwróć ich uwagę na czas trwania dźwięku słów (krótkiego i długiego).

Dziecko rozwija umiejętność rozróżniania ze słuchu spółgłosek twardych i miękkich (bez rozróżniania terminów), rozpoznawania i wymawiania samodzielnie pierwszej głoski w słowie oraz nazywania wyrazów z daną głoską. Uczą się podkreślać głosem dźwięk w słowie: wymawiać dany dźwięk przeciągnięty (rrrak), głośniej, wyraźniej niż się go zwykle wymawia, nazywać go osobno.

W grupie starszej uczą: analizować słowa o różnych strukturach dźwiękowych; podkreślić akcent wyrazowy i określić jego miejsce w strukturze słowa; jakościowo scharakteryzować wyróżniane dźwięki (samogłoski, spółgłoska twarda, spółgłoska miękka, samogłoska akcentowana, samogłoska nieakcentowana); poprawnie używaj odpowiednich terminów.

W szkolnej grupie przygotowawczej zakończone są prace nad opanowaniem podstaw umiejętności czytania i pisania. Obejmuje to nauczanie dzieci czytania i pisania. Do końca roku dzieci powinny: nauczyć się czytać z prędkością 30–40 słów na minutę, pisać słowa w wierszu zeszytu, zwracając uwagę na rodzaj połączenia liter i wyraźne pisanie ich głównych elementów; opanuj postawę pisania.

Analiza programu pokazuje, że główny nacisk położony jest na zapoznanie się ze strukturą dźwiękową słowa, tworzenie działań analizy dźwięku, a następnie nauczanie początków umiejętności czytania i pisania.

Jednocześnie wzorce opanowywania czytania i pisania, warunki wstępne nauki czytania i pisania, jakie posiadają przedszkolaki, obecność szczegółowej i sprawdzonej metodologii nauczania, dane na temat jej pozytywnego wpływu na psychiczny i ogólny rozwój mowy dzieci, pozwalają pragniemy podkreślić, że przy ustalaniu treści pracy nad przygotowaniem do nauki czytania i pisania warto wyróżnić następujące obszary:

1. zapoznawanie dzieci ze słowem – wyodrębnienie słowa jako samodzielnej jednostki semantycznej ze strumienia mowy;

2. zapoznanie się ze zdaniem – wyodrębnienie go jako jednostki semantycznej z mowy;

3. zapoznanie się z werbalną kompozycją zdania – podział zdania na słowa i ułożenie (2-4) zdań ze słów;

4. zapoznanie się z budową sylabiczną słowa - dzielenie słów (2-3 sylabowych) na części i komponowanie słów z sylab;

5. zapoznanie się ze strukturą dźwiękową wyrazów, rozwinięcie umiejętności analizy dźwiękowej wyrazów: ustalania liczby, sekwencji głosek (fonemów) i komponowania wyrazów z określonymi dźwiękami, rozumienie znaczenia dystynktywnej roli fonemu.

Wiodącą rolę odgrywa kształtowanie umiejętności analizy składu dźwiękowego słów, ponieważ, jak już wspomniano powyżej, proces czytania i pisania wiąże się z tłumaczeniem graficznych obrazów fonemów na mowę ustną i odwrotnie.

3. Zapoznaj dzieci ze słowem.

Dzieci zaczynają oswajać się z terminem „słowo” w grupie środkowej w procesie komunikacji, wykonując różne ćwiczenia mowy, aby uczyć dźwiękowej wymowy i wzbogacać słownictwo. Wyrażenia „Posłuchaj, jak mówię to słowo”, „Powiedz to słowo. poprawnie”, a inne są często używane przez nauczyciela.

Aby wyizolować słowa ze strumienia mowy, stosuje się różnorodne ćwiczenia zabawowe, podczas których dzieci za pomocą słów nazywają różne przedmioty i zabawki, ich właściwości i cechy.

Pojęcie „słowa” można wprowadzić dzieciom za pomocą fikcji, za pomocą dzieł, w których słowo odgrywa dużą rolę. G. A. Tumakova poleciła następujące dzieła: baśń br. „Garnek owsianki” Grimma, rosyjska baśń ludowa „Na rozkaz szczupaka”; „Aibolit”, „Dawno, dawno temu żył człowiek”. K. Czukowski; „Magiczne słowo” V. Oseevy; „Gra słów” A. Barto; „Daj mi słowo” E. Serowej; „O różnych, identycznych i różnych słowach” Ya.

W tym samym celu wykorzystują gry, w których działania w grze są określane za pomocą słów, które można lub nie można wymówić: „Forfeits”, „Black and White”, „Telefon”, „Echo”, „Powiedz na odwrót”.

Pojęcie słowawzmocnione poprzez różnorodne ćwiczenia słownictwa i ćwiczenia słowotwórstwa. Jednocześnie pomagają zwrócić uwagę dziecka na semantyczną stronę słowa (słowo oznacza przedmiot, znak, czynność).

Formułując zadania do ćwiczeń, nauczyciel używa „słowa”: „Wybierz słowo, które jest bliskie słowu radosne. Powiedz słowo przeciwne w znaczeniu do słowa smutny” itp.

Dla porównania ze słowami, które mają określone znaczenie, F. A. Sokhin zaleca powiedzeniejakaś kombinacja dźwięków (yl, ra), zapytaj, czy jest jasne, co to znaczy. Następnie wyjaśnij: „To nie jest słowo, tylko dźwięki, które nic nie znaczą, nie mają żadnego znaczenia.Każde słowo ma znaczenie, znaczenie.” Następnie przeczytaj wiersz I. Tokmakowej „Plim”

Łyżka to łyżka, zupę je się łyżką.

Kot to kot, kot ma siedem kociąt.

Szmata to szmata, wycieram stół szmatą.

Kapelusz to kapelusz, ubieraj się i idź.

I wymyśliłem słowo, zabawne słowo - plim.

I powtarzam jeszcze raz: plim, plim, plim!

Tutaj skacze i skacze Plim, Plim, Plim!

A plim, plim, plim nic nie znaczy.

4. Gry i ćwiczenia dydaktyczne.

"Pociąg"

Zabawki umieszcza się w różnych miejscach pokoju (miś, Cipollino, lalka, zając, lis, matrioszka). Nazwy zabawek to nazwy stacji, na których zatrzymuje się pociąg. Kierowca ogłasza stację. Dorosły wciela się w kierowcę, a dzieci stojące za kierowcą wcielają się w rolę pasażerów. Maszynista daje sygnał i pociąg rusza, symulując dźwięk kół i klakson. Na stacji (w pobliżu zabawki) pociąg zatrzymuje się, a maszynista ogłasza to: „Stacja Zayka”, następna stacja „Chipollino” itp. Po zatoczeniu pełnego koła zabawa się powtarza. Dorosły i dzieci zamieniają się rolami. Następnie zabawki kładzie się na stole. Dzieci proszone są o nazwanie zabawek. Zwracają uwagę na fakt, że dziecko nadawszy zabawce imię, wypowiedziało słowo („Nazwałeś zabawkę, powiedziałeś słowo niedźwiedź. Teraz powiedz to słowo głośno, czule”).

„Powiedz coś przeciwnego”

Zapoznanie dzieci z pojęciem „słowo”.

Dorosły rzuca dziecku piłkę, wypowiadając słowo. Dziecko łapie piłkę i po wymyśleniu antonima odrzuca piłkę z powrotem, nazywając swoje „słowo do tyłu”

„Zepsuty telefon”

Nauczyciel mówi dziecku słowo do ucha, a ono przekazuje je drugiemu. Dopóki wszystkie dzieci nie przekażą tego dalej. Wtedy rolę lidera pełni dziecko.

„Kto znajdzie dwadzieścia przedmiotów, których nazwa zawiera dźwięk C” lub „Słowo z danym dźwiękiem”

Dzieci mogą spojrzeć na obrazek i nazwać niezbędne przedmioty. Wygrywa ten, kto wymieni najwięcej przedmiotów.

Dzieci proszone są o wymyślenie słów odpowiadających danemu dźwiękowi, a następnie o badany temat leksykalny, na przykład: „Wymień owoc, którego nazwa zaczyna się na dźwięk A” (pomarańcza, morela, ananas)

"Powtarzać"

Dziecko proszone jest o powtórzenie podobnych wyrazów, najpierw po 2, potem po 3, w podanej kolejności:

Mak-bak-tak

Tok-tok-tok

„Apel”

Zapoznanie ze strukturą dźwiękową słowa. Nauczyciel zaprasza do wstania tylko te dzieci, których imię lub nazwisko zawiera badany dźwięk. Będzie to jednocześnie trochę wychowania fizycznego.

"Dokończ zdanie"

Nauczyciel czyta tekst wiersza. Kiedy przestanie, dzieci muszą wpisać odpowiednie słowo, aby dokończyć zdanie.

Któregoś dnia wcześnie rano nagle zaczął padać deszcz…grzybowy.

I w tym momencie grzybiarz wyszedł z domu do lasu.

Na połów zabrałem kosz na... grzyby.

Długo szedł w dzicz leśną - szukał tam polany... na grzyby.

Nagle pod drzewem na kępie dostrzega małego... grzyba.

A nasz szczęśliwy... zbieracz grzybów był od razu zachwycony.

Jak może się nie bawić, skoro w ziemi jest... grzybnia!

Zacząłem patrzeć pod jodły, pod brzozy i dęby,

Zbierz wszystkie jadalne...grzyby w swoim koszyku.

A kiedy zebrał ich dużo, poszedł do domu,

I całą drogę marzył o tym, jak ugotować zupę... zupę grzybową.

Zebrał dużo grzybów, grzybów i grzybów,

A ci, którzy będą szukać długo, trafią na... grzybowe miejsce!

Bibliografia

1. Alekseeva M.M., Yashina B.I. Metody rozwoju mowy i nauczania języka ojczystego przedszkolaków: Podręcznik. pomoc dla studentów wyższy i środa, op. podręcznik Zakłady wyd. 3, stereotyp. - M.: Ośrodek Wydawniczy „Akademia”, 2000. - 400 s.

2. Babański Yu.K. Optymalizacja procesu edukacyjnego: Zasady metodyczne. - M.: Edukacja, 1992.

3. Borodich A.M. Metody rozwoju mowy u dzieci. - M.: Edukacja, 1994.

4. Borodich A.M. Metody rozwijania mowy dzieci. - M.: Edukacja, 1991.

5. Bukhvostova S.S. Kształtowanie mowy ekspresyjnej u dzieci w starszym wieku przedszkolnym. - Kursk: Academy Holding, 1996.

Shandarova Nadieżda Siergiejewna
Stanowisko: nauczyciel
Instytucja edukacyjna: MKDOU d/s nr 275 "Misza"
Miejscowość: Miasto Nowosybirsk
Nazwa materiału: artykuł
Temat: Przygotowanie do nauczania czytania i pisania dzieci w wieku przedszkolnym w środowisku przedszkolnym
Data publikacji: 14.12.2017
Rozdział: Edukacja przedszkolna

Przygotowanie do nauczania czytania i pisania dzieci w wieku przedszkolnym w

przedszkole

Przygotowanie dzieci do nauki w szkole jest jednym z najbardziej palących problemów na świecie.

zakres

przedszkole

pedagogia.

teraźniejszość

staje się coraz bardziej dotkliwa w związku z modernizacją systemu edukacji i

wstęp

federalny

państwo

edukacyjny

standard

edukacja przedszkolna, która wymaga odejścia od modelu edukacyjnego, tego nie robi

zastępować

dostarczać

ciekawy

urozmaicone życie w placówce przedszkolnej. Jednocześnie popyt społeczny

rodzice przygotowują swoje dzieci do szkoły, i biorąc pod uwagę

Nas, nauczycieli, niepokoi problem przygotowania dzieci do nauczania czytania i pisania

warunki placówki przedszkolnej. Jak najlepiej sobie z nimi poradzić

pedagodzy

metody,

wzory

proces

szkolenie

Dlatego w przedszkolach panuje negatywna tendencja w zakresie pracy

przygotowanie do szkolenia w zakresie umiejętności czytania i pisania albo w ogóle nie jest przeprowadzane, albo przyćmiewa

przemówienie ogólne

rozwój

są prezentowane

stawiane są zbyt wysokie wymagania, a szkolenie prowadzone jest nieodpowiednio do wieku szkolnego

Wszyscy wiemy, że niestety niemożność czytania lub powolność

(litera po literze) czytanie jest poważnym problemem w nauczaniu dziecka

nawet w pierwszej klasie. Poza tym siedmioletniemu dziecku jest trudniej to opanować

czyta niż sześciolatek.

teraźniejszość

pedagogiczny

różnorodny,

niektórzy

spontaniczny.

przedszkole

wiek,

wysoki

jakość.

Oddzielny

kompilatory

edukacyjny

programy,

nauczyciele

rodzice,

znajomy

prawidłowości

rozwój

pisemny

pozwalają na poważne metodyczne błędy.

Na przykład:

Mieszany

utrudnia

procesy

analiza i synteza liter dźwiękowych;

Zauważony

arbitralny

chaotyczny

znajomy

wzorce rozwoju ich nazw fonemicznych (dźwiękowych);

Nazwy liter spółgłoskowych nadawane są przedszkolakom w transkrypcji alfabetycznej

[BE, EM, KA, EL]..., co może być dozwolone jedynie po dokonaniu wyraźnego rozróżnienia

dziecko pojęć „dźwięk” i „litera”. Praca ta jest wykonywana w terapii logopedycznej

grupach i oczywiście w szkole.

Albo nazwy spółgłosek podaje się z podtekstem [SE, KE]... Obydwa

prowadzi do odpowiedniego odtworzenia serii fonetycznej języka czytelnego

słowa [EMAEMA] lub [MEAMEA] zamiast słowa MAMA, zamiast tego [SETEULE].

słowa KRZESŁO.

Dzięki takiemu szkoleniu umiejętności czytania i pisania nawet dzieci z rozwiniętą świadomością fonemiczną

odruchowo

powstaje

naruszenie

proces

czytelnika

Przekwalifikowanie

„czytelnicy”

dyskomfort na lekcjach czytania i pisania oraz zmniejsza ich efektywność.

Zatem obserwacje naturalnego zainteresowania dzieci literami

wskazać

możliwość

szkolenie

alfabetyzacja

senior

przedszkole

wiek. Wymaga to jednak odpowiedniej wiedzy od nauczycieli przedszkoli i

rodzice dzieci.

Najważniejszy element udanej pracy przedszkolaków w doskonaleniu

umiejętność czytania i pisania to kształtowanie percepcji fonemicznej. U dzieci w

w wieku od 3 do 5 lat występuje zwiększona wrażliwość na dźwięk

aprobata

piątego roku życia są najbardziej otwarci na naukę czytania i pisania, ponieważ

rozróżnia

świeżość

postrzeganie,

ciekawość

wyobraźnia." W przyszłości taka wrażliwość zostaje utracona, tzw

wiek

rozwijać

fonematyczny

percepcję, a nie od razu oferować litery należące do innego języka

rzeczywistość

ikonowy

Jest,

szkolenie

alfabetyzacja

niezbędny

Dostępność

przeddosłowny,

czysto

dźwięk

okres

szkolenie,

który przejdzie przez kilka etapów: od umiejętności rozróżniania dźwięków (jak

mowa i niemowa) po analizę i syntezę dźwięku. Zanim

słowa, przeprowadź analizę dźwiękową słów (nazwij w kolejności dźwięki, z których

słowa składają). Dzieci muszą zrozumieć pewien system wzorców

wyróżnić

samogłoski (akcentowane

bezprzyciskowy),

spółgłoski (twarde i miękkie), porównaj słowa według dźwięku,

znajdź podobieństwa i różnice, podziel słowa na sylaby, utwórz słowa z

sylaby, z dźwięków.

Później dziecko uczy się dzielić strumień mowy na zdania,

zdania za słowa i dopiero potem zapoznaje się z literami języka rosyjskiego

alfabetu, opanowując metodę sylaba po sylabie, a następnie czytanie ciągłe. Więc

Dlatego należy pracować nad przygotowaniem dzieci w wieku przedszkolnym do umiejętności czytania i pisania

należy zaczynać już od małych dzieci, wraz z rozwojem ich słuchu

uwaga

koniec

tworzenie

senior

przedszkole

wiek początkowych umiejętności dźwiękowych

analiza, czyli wstępna

nauka czytania i pisania drukowanymi literami.

Ustalono badania przeprowadzone przez naukowców najbardziej optymalny

terminy

Rozpoczęty

szkolenie

alfabetyzacja Dziecko

ma

wrażliwość i wrażliwość na dźwiękową stronę mowy

Jest to najkorzystniejszy wiek na rozpoczęcie przygotowań do edukacji

pisanie i czytanie. Dzieci w wieku sześciu lat wykazują szczególne zainteresowanie czytaniem i

przejąć.

tworzenie

orientacja

dźwięk

rzeczywistość

bardziej celowe

wyruszać

dziecko wykazuje największe zainteresowanie formą dźwiękową języka, fonetyczną

dokładność mowy, tworzenie słów, gry dźwiękowe. Ale jednocześnie tak było

ujawnił

przedszkolaki

Posiadać

wyborczy

wrażliwość

szkolenie z umiejętności czytania i pisania. Jest to indywidualna zdolność każdego dziecka

należy uwzględnić przy ustalaniu daty jego rozpoczęcia (innej dla każdego dziecka).

szkolenie z umiejętności czytania i pisania.

konkretny

metodologia,

nauczyciele

rozważać,

używany

szkolenie

łączyć

odpowiedni

system

szkolenie

obserwowanie

ciągłość

szkoła. W

szkoły

głównie

jest w toku uczyć się czytać i pisać dźwięk analityczno-syntetyczny

metoda opracowana przez zespół naukowców pod przewodnictwem Daniila

Borysowicz Jełkonin.

W naszej placówce przedszkolnej rozwinął się pewien system

przygotowanie

szkolenie

Ponieważ

rodzice istnieją, a dzieci, jak wspomniano powyżej, są zainteresowane i

potrzebować

rozwój

odrzucony

szkolenie

umiejętności czytania i pisania naszych dzieci w wieku przedszkolnym. Najważniejsze, żeby robić to kompetentnie, konsekwentnie i rzetelnie

systemu, biorąc pod uwagę wszystkie powyższe. Należy to podkreślić

Nie postawiliśmy sobie i nie stawiamy sobie zadania nauczania wszystkich dzieci czytania!

Wzorce opanowania czytania i pisania, obecność rozwiniętych i

sprawdzone metody pozwalają nam to ustalić treść pracy nad

przygotowanie przedszkolaków do umiejętności czytania i pisania w przedszkolu w następujący sposób:

sposób:

zapoznanie się

dźwięk

Struktura

tworzenie

dźwięk

definicja

ilość,

sekwencje dźwięków w słowie i komponowanie słów z pewnymi

dźwięków, zrozumienie semantycznej roli fonemu.

zapoznawanie dzieci ze słowem, izolowanie słowa jako samodzielnego

jednostka semantyczna ze strumienia mowy;

zapoznanie się z propozycją i jej kompozycją słowną;

dzielenie zdań na słowa i komponowanie (2-4) zdań ze słów;

dzielenie sylab (2-3 sylab) na części i komponowanie słów z sylab.

W ostatnich latach w naszej pracy wykorzystujemy metodologię Diny Grigoriewnej.

Moim zdaniem niniejsza instrukcja zapewnia spójność z

programów szkolnych, co jest bardzo ważne. Zaczynając od grupy seniorów, my

przeprowadzać coś

specjalnie

zorganizowany

Przez przygotowanie

dzieci

alfabetyzacja raz w tygodniu.

Materiał do każdej lekcji jest tak dobrany, abyśmy mogli

dana jest możliwość wyboru w oparciu o potencjalne możliwości dziecka

Edukacyjny

działalność

mały

rozrywkowy

Koniecznie

Biorę pod uwagę indywidualne cechy każdego dziecka. W ciągu dwóch lat dzieci:

skutecznie opanuj pojęcia słowa, dźwięku, litery, zdania, wiedzy

rozróżniać samogłoski i spółgłoski; czytaj swobodnie i świadomie

trzyliterowy

stopniowy

przemiana

czytanie całego słowa;

poprawnie tworzy sylaby i proste wyrazy z liter podzielonego alfabetu

Struktury;

makijaż

oferuje

intonacyjnie

Prawidłowy

wymawiaj je zgodnie ze znakiem na końcu (!?);

okazywać zainteresowanie i miłość do czytania oraz swojego języka ojczystego.

Do każdej lekcji podchodzimy kreatywnie, wybierając wcześniej wizualną,

materiał dydaktyczny, bez którego nie da się uruchomić myślenia

dzieci i podtrzymać ich zainteresowanie i uwagę.

Wiele dzieci ma problemy z wymową dźwiękową. Ulepszanie

korzystny

wyruszać

artykulacyjny

ćwiczenia

recytowanie

Wszystkie typy

łamańce językowe,

czterowiersz,

wierszowy

materiał

przedstawione

notatki

programy Shumaevy D.G.

Główne miejsce poświęcone jest pracy z dźwiękami, literami, słowami, zdaniami.

przedstawia

niezbędny

wystarczająco

dźwięk

postrzeganie

modelacja

fonetyczny

Niezbędny

stale

prowadzić

słownictwo

ponieważ

wstępny

kroki

Podczas nauki czytania proces rozumienia pozostaje w tyle za postrzeganiem słów. I tu

ćwiczenia,

kształtujący

umiejętność

chwyt

czytanie, zapamiętywanie treści, konstruowanie wypowiedzi, słuchanie i

zrozumieć swojego rozmówcę. Zawsze powinieneś starać się poszerzać swoje słownictwo

dzieci z synonimami, antonimami w procesie gier leksykalnych i gramatycznych oraz

ćwiczenia. Dużą uwagę przywiązujemy do pracy z indywidualnym krojem

alfabetu, ponieważ proces uczenia się jest bardziej efektywny, jeśli dziecko

„przepuszcza” litery i sylaby przez palce. Rozdajemy dzieciom litery i sylaby

każdą lekcję w wymaganej kolejności, ale w żadnym przypadku nie wszystkie

indywidualny

podział

alfabety,

płacimy

uwaga

rozbieżność

pismo

wymowa

poszczególne słowa.

W celu odprężenia i złagodzenia stresu odpowiednie i konieczne są protokoły wychowania fizycznego.

Towarzyszą każdej lekcji i nie są powtarzane w żadnej

wiele z nich odpowiada tematowi lekcji.

Nauka czytania i pisania to kluczowy okres w życiu dziecka. I wtedy

jak dobrze pójdzie, zależy w dużej mierze od nas, naszych

cierpliwość,

życzliwość.

oczywisty

PRAWDA

związanych ze szkoleniem, w żadnym wypadku nie pozwalaj na nieuprzejme „naciski”,

nietaktowność i inne negatywne aspekty w komunikacji z przyszłym uczniem.

Pozwól dziecku uwierzyć we własne siły. Pozwól mu z lekcji na lekcję

czuje swój sukces, dokonuje małych „odkryć” dla siebie i z sobą

Z radością przychodzi na każdą lekcję.

Nasze przedszkole utrzymuje ścisły kontakt z nauczycielami szkół podstawowych.

słuchałem

nauczyciele

elementy

litery pisane i same litery oraz zwracaj większą uwagę na rozwój dźwięku

kultura

zdolności motoryczne,

Prawidłowy

ołówek,

drukować litery.

Efektem ukierunkowanej, systematycznej pracy są dzieci

dyskretnie, każdy w swoim tempie, stopniowo zaczyna czytać, robić to z