Otwarta Biblioteka – otwarta biblioteka informacji edukacyjnych. Człowiek jako ofiara socjalizacji Zagrożenia socjalizacji

Człowiek jako przedmiot, podmiot i ofiara socjalizacji .

Każdy człowiek, zwłaszcza w dzieciństwie, okresie dojrzewania i młodości, jest obiektem socjalizacji. Świadczy o tym fakt, że o treści procesu socjalizacji decyduje zainteresowanie społeczeństwa, aby osoba skutecznie opanowała role mężczyzny lub kobiety (socjalizacja płciowa), stworzyła silną rodzinę (socjalizacja rodzinna) oraz potrafiła i chcący kompetentnie uczestniczyć w życiu społecznym i gospodarczym (socjalizacja zawodowa), był obywatelem praworządnym (socjalizacja polityczna) itp.

Należy pamiętać, że wymagania wobec osoby w tym czy innym aspekcie socjalizacji są stawiane nie tylko przez społeczeństwo jako całość, ale także przez określone grupy i organizacje. Charakterystyka i funkcje określonych grup i organizacji determinują specyficzny i nieidentyczny charakter tych wymagań. Treść wymagań zależy od wieku i statusu społecznego osoby, której są przedstawiane.

Emile Durkheim, Rozważając proces socjalizacji, uważałem, że zasada czynna w nim zawarta należy do społeczeństwa i to ono jest podmiotem socjalizacji. „Społeczeństwo” – pisał – „może przetrwać tylko wtedy, gdy wśród jego członków panuje znaczny stopień jednorodności”. Dąży zatem do kształtowania człowieka „na swój obraz”, tj. potwierdzając pierwszeństwo społeczeństwa w procesie socjalizacji człowieka, E. Durkheim uważał go za przedmiot socjalizujących wpływów społeczeństwa.

Podstawą rozwiniętych w dużej mierze stały się poglądy E. Durkheima Talcotta Parsonsa szczegółowa socjologiczna teoria funkcjonowania społeczeństwa, która opisuje także procesy integracji człowieka z systemem społecznym.

T. Parsons zdefiniował socjalizację jako „internalizację kultury społeczeństwa, w którym dziecko się urodziło”, jako „opanowanie wymagań orientacji dla zadowalającego funkcjonowania w roli”. Uniwersalnym zadaniem socjalizacji jest wykształcenie wśród „nowo przybyłych” wchodzących do społeczeństwa przynajmniej poczucia lojalności, a maksymalnie poczucia przywiązania do systemu. Według jego poglądów człowiek „wchłania” wspólne wartości w procesie komunikowania się z „znaczącymi innymi”. W rezultacie przestrzeganie ogólnie przyjętych standardów normatywnych staje się częścią jego struktury motywacyjnej, jego potrzeby.

Teorie E. Durkheima i T. Parsonsa wywarły i nadal wywierają ogromny wpływ na wielu badaczy socjalizacji. Do tej pory wielu z nich postrzegało osobę jedynie jako przedmiot socjalizacji, a samą socjalizację jako proces podmiotowo-przedmiotowy (gdzie podmiotem jest społeczeństwo lub jego elementy składowe). Podejście to podsumowuje typowa definicja socjalizacji podana w Międzynarodowym słowniku terminów edukacyjnych (G. Terry Page, J. B. Thomas, Alan R. Marshall, 1987): „Socjalizacja to proces uczenia się ról i oczekiwanych zachowań w relacjach z rodziną i społeczeństwem oraz rozwijanie satysfakcjonujących relacji z innymi ludźmi.”

Człowiek jako podmiot socjalizacji. Osoba staje się pełnoprawnym członkiem społeczeństwa, będąc nie tylko przedmiotem, ale także, co ważniejsze, podmiotem socjalizacji, przyswajającym sobie normy społeczne i wartości kulturowe, będącym aktywnym, samorozwojowym i samorealizującym się w społeczeństwie.

Rozważanie człowieka jako podmiotu socjalizacji opiera się na koncepcjach amerykańskich naukowców Ch.X. Cooley, W.I. Thomas i F. Znaniecki, J. G. Mead.

Charlesa Cooleya autor teorii „lustra”. I" i teoria małych grup wierzyła, że ​​jest to jednostka I nabywa jakość społeczną w komunikacji, w komunikacji interpersonalnej w obrębie grupy pierwotnej (rodziny, grupy rówieśniczej, grupy sąsiedzkiej), tj. w procesie interakcji pomiędzy podmiotami indywidualnymi i grupowymi.

Williama Thomasa I Floriana Znanieckiego wysunąć stanowisko, że zjawiska i procesy społeczne należy rozpatrywać jako wynik świadomej działalności ludzi, że badając określone sytuacje społeczne należy brać pod uwagę nie tylko okoliczności społeczne, ale także punkt widzenia jednostek zaliczane do tych sytuacji, tj. . traktować je jako podmioty życia społecznego.

George'a Herberta Meada Rozwijając kierunek zwany interakcjonizmem symbolicznym, za centralną koncepcję psychologii społecznej uważał „interakcję międzyjednostkową”. Zespół procesów interakcji, zdaniem Meada, stanowi (warunkowo formuje) społeczeństwo i jednostkę społeczną. Z jednej strony bogactwo i oryginalność dostępne dla tej czy innej osoby I reakcje i sposoby działania zależą od różnorodności i szerokości systemów interakcji, w których występują I uczestniczy. Z drugiej strony jednostka społeczna jest źródłem ruchu i rozwoju społeczeństwa.

Pomysły Ch.X. Cooley, W.I. Thomas, F. Znaniecki i J.G. Mead wywarł potężny wpływ na badania człowieka jako podmiotu socjalizacji, na rozwój koncepcji socjalizacji w ujęciu podmiotowo-podmiotowym. Autorzy dziesięciotomowej Międzynarodowej Encyklopedii Edukacji (1985) stwierdzają, że „niedawne badania charakteryzują socjalizację jako system interakcji komunikacyjnych między społeczeństwem a jednostką”.

Osoba staje się podmiotem socjalizacji obiektywnie, przez całe życie, na każdym etapie wiekowym, staje on przed zadaniami, dla których rozwiązania mniej lub bardziej świadomie, a częściej nieświadomie wyznacza sobie odpowiednie cele, tj. pokazuje swoje subiektywność(pozycja) i subiektywność(indywidualna oryginalność).

Człowiek jako ofiara procesu socjalizacji. Człowiek jest nie tylko przedmiotem i podmiotem socjalizacji. Mógłby stać się jej ofiarą. Wynika to z faktu, że proces i wynik socjalizacji zawierają wewnętrzną sprzeczność.

Pomyślna socjalizacja zakłada z jednej strony skuteczną adaptację osoby w społeczeństwie, z drugiej zaś zdolność do pewnego przeciwstawienia się społeczeństwu, a ściślej części tych kolizji życiowych, które zakłócają rozwój, samokształcenie. samorealizacji i samoafirmacji osoby.

Można zatem stwierdzić, że w procesie socjalizacji dochodzi do wewnętrznego, nie do końca rozwiązywalnego konfliktu pomiędzy stopniem przystosowania człowieka w społeczeństwie a stopniem jego izolacji w społeczeństwie. Innymi słowy, skuteczna socjalizacja zakłada pewną równowagę pomiędzy adaptacją w społeczeństwie a izolacją w nim.

Osoba w pełni przystosowana do społeczeństwa, która nie jest w stanie w pewnym stopniu się mu oprzeć, tj. konformista, może być postrzegany jako ofiara socjalizacji. Jednocześnie ofiarą socjalizacji staje się także osoba nieprzystosowana do społeczeństwa – dysydent(dysydent), przestępca lub w inny sposób odbiega od stylu życia przyjętego w tym społeczeństwie.

Każde zmodernizowane społeczeństwo, w takim czy innym stopniu, produkuje oba typy ofiar socjalizacji. Musimy jednak pamiętać o następującej okoliczności. Społeczeństwo demokratyczne produkuje ofiary socjalizacji głównie wbrew swoim celom. Tymczasem społeczeństwo totalitarne, deklarując nawet potrzebę rozwoju wyjątkowej osobowości, w istocie celowo produkuje konformistów, a w konsekwencji – ludzi odbiegających od wpojonych mu norm. Nawet ludzie kreatywni, niezbędni do funkcjonowania społeczeństwa totalitarnego, często stają się ofiarami socjalizacji, ponieważ są przez nią akceptowani jedynie jako „specjaliści”, a nie jako jednostki.

Wielkość, dotkliwość i przejaw opisywanego konfliktu są związane zarówno z rodzajem społeczeństwa, w którym dana osoba rozwija się i żyje, jak i ze stylem edukacji charakterystycznym dla społeczeństwa jako całości, dla niektórych warstw społeczno-kulturowych, konkretnych rodzin i placówek edukacyjnych. organizacji, a także z indywidualnymi cechami samej osoby.

Człowiek jako ofiara niekorzystnych warunków socjalizacji. Socjalizacja konkretnych osób w każdym społeczeństwie odbywa się w różnych warunkach, które charakteryzują się obecnością pewnych niebezpieczeństwa, wpływające na rozwój człowieka. Obiektywnie zatem pojawiają się całe grupy ludzi, które stają się lub mogą stać się ofiarami niekorzystnych warunków socjalizacji.

Na każdym wiekowym etapie socjalizacji możemy zidentyfikować najbardziej typowe zagrożenia, na jakie narażony jest człowiek.

W okresie wewnątrzmacicznego rozwoju płodu: zły stan zdrowia rodziców, ich pijaństwo i (lub) chaotyczny tryb życia, złe odżywianie matki; negatywny stan emocjonalny i psychiczny rodziców, błędy medyczne, niekorzystne środowisko ekologiczne.

W wieku przedszkolnym(0-6 lat): choroby i urazy fizyczne; otępienie emocjonalne i (lub) niemoralność rodziców, ignorowanie dziecka i jego porzucenie przez rodziców; ubóstwo rodzinne; nieludzkość pracowników instytucji opieki nad dziećmi; odrzucenie przez rówieśników; aspołeczni sąsiedzi i (lub) ich dzieci; oglądanie wideo.

W wieku szkolnym(6-10 lat): niemoralność i (lub) pijaństwo rodziców, ojczyma lub macochy, ubóstwo w rodzinie; hipo- lub hiperprotekcja; oglądanie wideo; słabo rozwinięta mowa; brak chęci do nauki; negatywne nastawienie nauczyciela i (lub) rówieśników; negatywny wpływ rówieśników i (lub) starszych dzieci (pociąg do palenia, picia, kradzieży); urazy i wady fizyczne; utrata rodziców; gwałt, molestowanie.

W okresie dojrzewania(11-14 lat): pijaństwo, alkoholizm, niemoralność rodziców; ubóstwo rodzinne; hipo- lub hiperprotekcja; kontrola wideo; gry komputerowe; błędy nauczycieli i rodziców; palenie, nadużywanie substancji; gwałt, molestowanie; samotność; urazy i wady fizyczne; znęcanie się przez rówieśników; zaangażowanie w grupy antyspołeczne i przestępcze; postęp lub opóźnienie w rozwoju psychoseksualnym; częste przeprowadzki rodzinne; rozwód rodziców.

We wczesnej młodości(15-17 lat): rodzina aspołeczna, ubóstwo w rodzinie; pijaństwo, narkomania, prostytucja; wczesna ciąża; udział w grupach przestępczych i totalitarnych; rzepak; urazy i wady fizyczne; obsesyjne urojenia dysmorfofobii (przypisywanie sobie nieistniejącej wady fizycznej lub niedoboru); niezrozumienie ze strony innych, samotność; znęcanie się przez rówieśników; niepowodzenia w relacjach z osobami płci przeciwnej; skłonności samobójcze; rozbieżności, sprzeczności pomiędzy ideałami, postawami, stereotypami a realnym życiem; utrata perspektywy życiowej.

W okresie dojrzewania(18-23 lata): pijaństwo, narkomania, prostytucja; bieda, bezrobocie; gwałt, niepowodzenia seksualne, stres; udział w nielegalnej działalności, w grupach totalitarnych; samotność; rozbieżność pomiędzy poziomem aspiracji a statusem społecznym; Służba wojskowa; niemożność kontynuowania nauki.

To, czy konkretna osoba spotka się z którymkolwiek z tych niebezpieczeństw, w dużej mierze zależy nie tylko od obiektywnych okoliczności, ale także od jej indywidualnych cech. Oczywiście istnieją niebezpieczeństwa, których ofiarą może stać się każdy człowiek, niezależnie od jego indywidualnych cech, ale nawet w tym przypadku konsekwencje ich spotkania można powiązać z indywidualnymi cechami danej osoby.

1. Kulturowe i historyczne przesłanki powstania pedagogiki społecznej w Rosji

   Streszczenie >> Pedagogika

   ... . Człowiek Jak obiekt, temat I ofiara socjalizacja. Człowiek Jak obiekt socjalizacja– uczestnik bierny, pomaga mu przejść socjalizacja agentów, instytucji. 2 podejścia w procesie interakcji: Temat –> obiekt Temat temat Człowiek Jak ofiara ...

2. Ofiary przestępstwa z użyciem przemocy socjologiczne spojrzenie na problem

   Praca dyplomowa >> Pedagogika

   Należy wziąć pod uwagę: „stosunek do osoba Jak do środków Jak do ostatecznego, z góry określonego... rykoszetu ofiary I tematyżadnych przestępstw ofiary od całości obiekty, objętych pojęciem „ ofiara...we wczesnych stadiach socjalizacja ma dominujący wpływ...

3. Socjalizacja osobowości (11)

   Streszczenie >> Socjologia

   Edukacja. Zatem w trakcie socjalizacja Człowiek mówi i Jak jej obiekt, I Jak temat. Co więcej, skuteczność tego... zdolnego się temu przeciwstawić (konformistycznego) jest ofiara socjalizacja. Człowiek, nieprzystosowany do społeczeństwa, również...

4. Socjalizacja agresywne dzieci w przedszkolach

   Praca dyplomowa >> Psychologia

   ... , Człowiek początkowo wprowadzone do życia w społeczeństwie Jak organizm żywy w środowisku. Drugi poziom socjalizacja - « temat - obiekt"...: 1) gdy są destrukcyjne ofiary konsekwencje; 2) gdy naruszane są normy zachowania...

Tekst pracy naukowej na temat „Identyfikacja zagrożeń dla socjalizacji dziecka w rodzinie, publikacja powstała w trakcie prac badawczych o charakterze odkrywczym w ramach realizacji państwowego grantu naukowego obwodu Wołogdy na finansowanie wsparcia innowacyjnych prac badawczo-rozwojowych doktorantów, nr 115 z dnia 23.08.2011r.”

ocena przez zespół jakości uzyskanego wyniku.

Zgodność jest cechą zespołu, odzwierciedlającą stopień, w jakim istniejące relacje międzyludzkie niosą ze sobą potencjalne zagrożenie wyobcowaniem i konfliktami międzyludzkimi. Potencjalna stabilność zespołu odzwierciedla stopień atrakcyjności pracy w nim dla jego członków. Przejawia się to w utrzymaniu przez długi czas stałego składu nauczycieli lub jego niewielkiej, stopniowej zmienności.

Wyniki uzyskane podczas badania eksperymentalnego potwierdzają skuteczność kształtowania aktywności komunikacyjnej dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy, pod warunkiem organizacji jedności interakcji zorientowanej na wartości między specjalistami przedszkolnej placówki oświatowej typu kompensacyjnego.

Literatura

1. Denisova, O.A. Logopsychologia dziecięca / O.A. Denisova, O.L. Lekhanova, T.V. Zacharow / wyd. W I. Seliverstova. - M., 2008.

2. Logopedia / wyd. L.S. Volkova, S.N. Szachowski - M., 1998.

3. Povalyaeva, M.A. Pedagogika korekcyjna. Interakcja specjalistów / M.A. Powaljewa. - Rostów n/d, 2002.

4. Specjalna pedagogika rodziny / wyd. W I. Seliverstova, OA Denisova, L.M. Kobryna. - M., 2009.

5. Filicheva, T.B. Praca logopedyczna w przedszkolu specjalnym / T.B. Filicheva, N.A. Cheveleva. - M., 1987.

O.Yu. Limarenko, S.V. Muraszkina

Opiekun naukowy: kandydat nauk pedagogicznych, profesor N.V. Goltsova

IDENTYFIKACJA ZAGROŻEŃ DLA SOCJALIZACJI DZIECKA W RODZINIE

Publikacja powstała w trakcie prac badawczych o charakterze odkrywczym w ramach realizacji państwowego grantu naukowego obwodu Wołogdy na finansowanie wsparcia innowacyjnych prac badawczo-rozwojowych doktorantów, nr 115 z dnia 23.08.2011

W artykule zarysowano problem identyfikacji zagrożeń dla socjalizacji dziecka w rodzinie. W artykule przedstawiono wyniki badań empirycznych rodziny jako mikrośrodowiska. Identyfikuje się zasoby służące zmniejszeniu intensywności zagrożeń socjalizacyjnych.

Socjalizacja, bezpieczna socjalizacja, zagrożenie, niebezpieczeństwo, ryzyko, mikrośrodowisko, rodzina.

W artykule podjęto problem ujawniania zagrożeń socjalizacji dzieci w rodzinie. W artykule przedstawiono wyniki badań naukowych nad rodziną jako mikrośrodowiskiem. W badaniu zdefiniowano zasoby ograniczające intensywność zagrożeń socjalizacyjnych.

Socjalizacja, bezpieczna socjalizacja, zagrożenie, niebezpieczeństwo, ryzyko, mikrośrodowisko, rodzina.

Socjalizacja jednostki polega przeważnie na różnego rodzaju wspólnotach społecznych

rozumiany jest jako proces jego wejścia w świat kultury, wartości i norm, na podstawie których

specyficzne powiązania społeczne i integracja osobista – kształtują się istotne społecznie cechy osobowości.

przyjęcie obowiązków bez ścisłej kontroli ze strony administracji, a także chęć wzięcia z własnej inicjatywy odpowiedzialności za wykonanie jakiejś nowej pracy, która formalnie nie należy do ich obowiązków.

Harmonia zespołowa charakteryzuje się stopniem gotowości jego członków, jeśli to konieczne, do niezależnej koordynacji swoich działań między sobą, bez zwracania się do lidera. Harmonia jest szczególnie ważna w zespołach nauczania wprowadzających innowacje. Jeśli koordynacja działań będzie prowadzona wyłącznie za pośrednictwem lidera, prawdopodobieństwo sukcesu będzie niskie.

Zaangażowanie w zarządzanie charakteryzuje stopień wpływu czołowych członków kadry pedagogicznej na decyzje podejmowane przez administrację dotyczące planów i organizacji pracy placówki przedszkolnej.

Spójność zespołu to cecha odzwierciedlająca jego zdolność do przeciwstawiania się wpływom wewnętrznym i zewnętrznym, które negatywnie wpływają na skuteczność wspólnych działań. Jeśli organizacja charakteryzuje zdolność grupy do tworzenia racjonalnej struktury interakcji między nauczycielami, to spójność charakteryzuje zdolność do utrzymania tej struktury. Spójność zależy od jedności orientacji, zgodności i potencjalnej stabilności zespołu.

Jedność orientacji pokazuje stopień akceptacji przez członków zespołu jego celów i stosowanych metod ich osiągania. Wyraża się to w zbieżności opinii, ocen, postaw i stanowisk wychowawców w odniesieniu do różnych aspektów wspólnego działania, przede wszystkim w zgodzie z

Proces socjalizacji osobowej zachodzi najintensywniej w dzieciństwie, kiedy to kształtują się wszystkie podstawowe orientacje wartościowe, kształtują się podstawowe normy i relacje społeczne oraz kształtuje się motywacja do zachowań społecznych.

Socjalizacja współczesnego dziecka odbywa się w warunkach nierównego i niestabilnego rozwoju społecznego społeczeństwa rosyjskiego. Główną cechą rozwoju współczesnego społeczeństwa rosyjskiego jest jego niespójność: zasadniczo postępujący proces modernizacji determinuje niestabilność procesów społeczno-gospodarczych w społeczeństwie rosyjskim w ostatnich dziesięcioleciach, co niesie ze sobą różnego rodzaju niebezpieczeństwa. Zagrożeniami są: zewnętrzne zagrożenia życia i zdrowia człowieka, jego rozwoju psychicznego i społecznego; zagrożenia wewnętrzne pochodzące od samej jednostki; zagrożenia, które nie zależą bezpośrednio od środowiska i osobowości. Zagrożenia mają zatem charakter wieloczynnikowy.

Zagrożenie (niebezpieczeństwo) definiuje się jako właściwość materii ożywionej i nieożywionej, która może wyrządzić szkody ludziom, środowisku naturalnemu i wartościom materialnym (zasobom).

Zagrożeniem dla socjalizacji są właściwości środowiska (ekologiczne, rodzinne, codzienne, edukacyjne, kulturowe, podmiotowe, geograficzne, społeczne itp.) i jednostki, które mogą wyrządzić rzeczywistą lub potencjalną szkodę dla produktywnego, zrównoważonego rozwoju jednostki, szkody integralność jednostki; powodować niedorozwój (niski poziom rozwoju) inteligencji społecznej, kompetencji społecznych i zainteresowań społecznych, międzyludzkich relacji społecznych, społecznych znaczeń działania.

We współczesnej literaturze wszystkie zagrożenia są mniej lub bardziej sklasyfikowane i opisane. Najbardziej ogólną klasyfikację zagrożeń socjalizacji uczniów przedstawiono w pracach A.V. Mudrika. Naukowiec przedstawia klasyfikację opartą na określeniu etapów wiekowych socjalizacji człowieka oraz najbardziej typowych zagrożeń, na jakie najczęściej można się natknąć.

W okresie wewnątrzmacicznego rozwoju płodu: zły stan zdrowia rodziców, ich pijaństwo i (lub) chaotyczny tryb życia, złe odżywianie matki; negatywny stan emocjonalny i psychiczny rodziców, błędy medyczne, środowisko środowiskowe.

W wieku przedszkolnym (0 - 6 lat): choroby i urazy fizyczne; otępienie emocjonalne i (lub) niemoralność rodziców, ignorowanie dziecka i jego porzucenie przez rodziców; ubóstwo rodzinne; nieludzkość pracowników instytucji opieki nad dziećmi; odrzucenie przez rówieśników; aspołeczni sąsiedzi i (lub) ich dzieci; oglądanie wideo.

W wieku szkolnym (6 – 10 lat): niemoralność i (lub) pijaństwo rodziców, ojczyma lub macochy, ubóstwo w rodzinie; hipo- lub hiperprotekcja; oglądanie wideo; słabo rozwinięta mowa; brak chęci do nauki; negatywne nastawienie nauczyciela i/lub rówieśników; negatywny wpływ rówieśników i/lub

starsze dzieci (palenie, picie, kradzież); urazy i wady fizyczne, utrata rodziców, gwałt, molestowanie.

W okresie dojrzewania (11 - 14 lat): pijaństwo, alkoholizm, niemoralność rodziców; ubóstwo rodzinne; hipo- lub hiperprotekcja; oglądanie wideo; błędy nauczycieli i rodziców; palenie, nadużywanie substancji; gwałt, molestowanie; samotność; urazy i wady fizyczne; znęcanie się przez rówieśników; zaangażowanie w grupy antyspołeczne i przestępcze; postęp lub opóźnienie w rozwoju psychoseksualnym; częste przeprowadzki rodzinne; rozwód rodziców.

We wczesnej młodości (15 – 17 lat): rodzina antyspołeczna, ubóstwo w rodzinie; pijaństwo, narkomania, prostytucja; wczesna ciąża, udział w grupach przestępczych i totalitarnych; rzepak; urazy i wady fizyczne; obsesyjne urojenia dysmorfofobii (przypisywanie sobie nieistniejącej wady fizycznej lub niedoboru); utrata perspektywy życiowej, niezrozumienie przez innych, samotność; znęcanie się przez rówieśników, niepowodzenia romantyczne, tendencje samobójcze; rozbieżności, sprzeczności pomiędzy ideałami, postawami, stereotypami a realnym życiem.

W okresie dojrzewania (18 - 23 lata): pijaństwo, narkomania, prostytucja; bieda, bezrobocie; gwałt, niepowodzenia seksualne, stres; udział w nielegalnej działalności, w grupach totalitarnych; samotność; rozbieżność pomiędzy poziomem aspiracji a statusem społecznym; Służba wojskowa; niemożność kontynuowania nauki.

Wieloczynnikowy charakter zagrożeń ujawnia się w procesie socjalizacji dziecka w mikrośrodowisku jego życia.

Współczesne badania mikrośrodowiska (rodziny, szkoły, miejsca zamieszkania, klubu itp.) w jego wieloaspektowym wpływie na rozwój dziecka znajdują odzwierciedlenie w pracach Yu.S. Brodski, L.P. Buevoy, N.V. Goltsova, R.G. Gurova, A.T. Kurakina, Yu.S. Manuilova, L.I. Nowikowa, V.I. Filonenko, N.D. Shurova itp.). Zatem V.I. Filonenko definiuje mikrośrodowisko jako element środowiska społecznego jako całości, który obejmuje określone warunki, które bezpośrednio wpływają na jednostkę w procesie jej praktycznych działań (warunki społeczne, klimat społeczno-psychologiczny, środowisko przedmiotowe). Badacze zauważają, że specyfika mikrośrodowiska polega na bezpośredniej interakcji z jednostką. Indywidualna wyjątkowość każdego człowieka jest w dużej mierze wynikiem wpływu jego mikrośrodowiska. Mikrośrodowisko jest z jednej strony jednym z najważniejszych czynników przyspieszających lub hamujących proces osobistej samorealizacji, z drugiej strony jest warunkiem koniecznym pomyślnego rozwoju tego procesu. Mikrośrodowisko zapewnia jednostce warunki do kształtowania się i rozwoju w oparciu o uczenie się i przyswajanie wartości, norm, postaw, wzorców zachowań właściwych danemu społeczeństwu. Jednocześnie pod wpływem twórczej działalności człowieka zmienia się, przekształca, a w procesie tych przemian zmieniają się sami ludzie.

Strukturalnie mikrośrodowisko można przedstawić jako całość jego elementów: zespół edukacyjny dla dzieci; towarzystwo stoczniowe rówieśników w miejscu zamieszkania; dzielnica; mikrośrodowisko placówki edukacyjnej; rodzina itp., które jednocześnie pełnią rolę mikroczynników socjalizacji. Źródłem zagrożeń mogą być wszystkie elementy mikrośrodowiska.

Dla ucznia o mikrośrodowisku decydują najczęściej granice miejsca zamieszkania. Miejsce zamieszkania w mieście reprezentowane jest przez mikrookręg. Mikropowiat to jednostka podziału administracyjnego, w ramach której prowadzona jest działalność organów miejskich z ludnością określonego obszaru mieszkalnego na wszystkich obszarach zgodnie z programem działań społecznych w zakresie usług kulturalnych, medycznych, handlowych, mieszkalnictwa i usług komunalnych , budowa instytucji oświaty publicznej, kultury, sportu itp. d. W strukturze mikrookręgów administracyjnych, podzielonych na lokale wyborcze, odbywają się wybory do organów samorządowych i naczelnych w naszym kraju. Innymi słowy, mikrodzielnica jest częścią osady z mniej lub bardziej rozwiniętą infrastrukturą do podtrzymywania życia ludności.

Dzielnica podzielona jest na naturalne, stosunkowo zamknięte obszary, na których znajdują się spontanicznie utworzone lub celowo utworzone ośrodki skupiające zainteresowania dzieci i młodzieży gminy w czasie wolnym. Takimi stosunkowo zamkniętymi mikroobszarami lub strefami są podwórza dużych domów, pojedyncze obiekty mikrodzielnicy i mogą mieć negatywny wpływ na dzieci (miejsca gromadzenia się elementów niemoralnych, punkty sprzedaży detalicznej naruszające zasady handlu w stosunku do dzieci itp.). ).

Specyfiką mikrodzielnicy jest włączenie niemal wszystkich elementów mikrośrodowiska, a ich interakcja często zachodzi w obrębie danej mikrodzielnicy. Jednocześnie rozwój zarówno poszczególnych elementów mikrośrodowiska, jak i samej mikrodzielnicy jest współzależny.

Dzielnica może stanowić potencjalnie lub faktycznie niebezpieczną strefę dla socjalizacji ucznia. Źródłami zagrożeń socjalizacji są wszystkie jej elementy: środowisko naturalne, zespół wychowawczy dziecka, podwórko i towarzystwo rówieśników, placówka oświatowa, rodzina itp. Jednocześnie każdy z elementów ma oczywiste lub ukryte zasoby dla socjalizacji. bezpieczna socjalizacja dziecka.

Ze względu na brak wystarczającego doświadczenia wśród uczniów, aby samodzielnie stawić czoła zagrożeniom lub zneutralizować ich wpływy, konieczna jest pedagogiczna transformacja mikrodzielnicy. Takiej transformacji można dokonać jedynie w oparciu o wiedzę o elementach mikrodzielnicy, które rzeczywiście lub potencjalnie stanowią źródła zagrożeń dla socjalizacji oraz o elementach mikrodzielnicy, które mają potencjalną i realną zdolność przeciwstawienia się zagrożeniom.

W trakcie prac eksperymentalnych przeprowadziliśmy kompleksowe badanie wszystkich elementów mikrodzielnicy jako mikrośrodowiska życia dziecka w wieku szkolnym, w celu wykrycia występujących w niej realnych i potencjalnych zagrożeń dla socjalizacji. W tym artykule przedstawimy analizę wyników badań jednego z istotnych elementów mikrośrodowiska - rodziny (na przykładzie badania rodzin w mieście Czerepowiec w obwodzie wołogdzkim) jako mikrośrodowiska socjalizacji dziecka. dziecko.

W naszych badaniach wychodziliśmy ze stanowiska, że ​​rodzina jest jedną z podstawowych instytucji socjalizacji dziecka, od której zależy całe jego przyszłe życie. Główną funkcją rodziny jest wychowawcza, dlatego nawet jej niewystarczająca realizacja lub niemożność jej spełnienia może stanowić zagrożenie dla socjalizacji dziecka. Niespełnienie przez rodzinę swojej funkcji wychowawczej charakteryzuje to mikrośrodowisko jako niekorzystne.

Badaliśmy rodziny z dziećmi w wieku szkolnym, zarejestrowane w poradni lekarsko-socjalnej poradni dziecięcej Szpitala Miejskiego nr 2. W mikrookręgach 1, 8, 9, 10 zarejestrowanych jest 428 rodzin (ogólna populacja): 11% to rodziny zamożne, przeważająca większość -89% - w niekorzystnej sytuacji. Usystematyzowanie danych pozwoliło na wyodrębnienie kategorii rodzin według dominujących przyczyn niekorzystnej sytuacji:

1) rodziny, w których przyczyną kłopotów jest infantylizm rodziców;

2) rodziny, w których przyczyną kłopotów jest znęcanie się nad dzieckiem;

3) rodziny z niepełnosprawnymi rodzicami;

4) rodziny, w których rodzice nadużywają alkoholu;

5) rodziny o niskich dochodach, tj. rodziny, w których średni dochód na osobę jest niższy od minimum egzystencji;

6) rodziny niepełne.

Próbę badania empirycznego stanowiło 30 rodzin z dziećmi w wieku szkolnym znajdujących się w niekorzystnej sytuacji. Badanie przeprowadzono według następujących wskaźników:

1) rodzaj rodziny (pełna, niepełna, duża itp.);

2) liczbę dzieci w rodzinie i ich wiek;

3) miejsce zamieszkania;

4) warunki sanitarno-higieniczne;

5) warunki materialne;

6) wykształcenie rodziców;

7) struktura rodziny;

8) zasoby rodzinne.

W wyniku badania stwierdzono, że 50% rodzin dysfunkcyjnych jest niepełnych; 36% to rodziny duże. 63% rodzin mieszka w komfortowych mieszkaniach, 33% ma pokój w akademiku.

Wewnętrzne warunki życia rodzin są bardzo różne. W związku z tym w rodzinach, w których występują, obserwuje się niezadowalające warunki sanitarno-higieniczne

W których rodzice nadużywają alkoholu, 40% rodzin, w których przyczyną kłopotów jest infantylizm rodziców, ma niehigieniczne warunki życia.

70% ankietowanych rodzin ma średni dochód na osobę poniżej minimum egzystencji. Zauważalna jest dominacja niskiego poziomu wykształcenia rodziców ze wszystkich badanych kategorii rodzin: 50% rodziców ma wykształcenie IX klasy, 20% poniżej IX klasy. Jedynie 3% posiada wykształcenie średnie, 24% średnie specjalistyczne, a 3% wyższe. Rodzice są mało zainteresowani edukacją swoich dzieci, nie ma związku między rodziną a szkołą, rozwija się pedagogicznie sprzeczna struktura rodziny. Istnieją jednak także pozytywne cechy rodziny, które można i należy wykorzystać jako zasób neutralizujący zagrożenia dla socjalizacji dzieci w rodzinie: wpływ i udział babć w wychowaniu dzieci, w jednym przypadku pozytywny wpływ ojca odnotowany; gotowość rodziny, w tym dziadków, do współpracy ze szkolnym pedagogiem społecznym.

Rodziny, w których główną przyczyną problemów jest znęcanie się nad dziećmi, mają 1–2 dzieci. Jednocześnie odnotowuje się korzystne warunki materialne i sanitarne. Jednocześnie zidentyfikowano pedagogicznie sprzeczną i dysfunkcyjną strukturę rodziny, która zagraża procesowi rozwojowemu dziecka. Szansami, które mogą zneutralizować zagrożenia socjalizacyjne w tych rodzinach, jest także pozytywny wpływ babć i chęć interakcji ze specjalistami z różnych działów. Ze strony rodziców istnieje chęć zmiany sytuacji i świadomość błędów wychowawczych.

W rodzinach, w których dominującą przyczyną kłopotów jest niepełnosprawność rodziców, stwierdza się niski poziom materialny i sanitarno-higieniczny życia, niski poziom wykształcenia rodziców oraz dysfunkcjonalną strukturę rodziny. Źródłem ograniczenia zagrożeń socjalizacyjnych dzieci w tych rodzinach jest pomoc bliskich, gotowość rodziców i dzieci do współdziałania z nauczycielem społecznym i przyjęcia pomocy. Niektóre rodziny zgłaszają, że ich dzieci dobrze radzą sobie w szkole i uczestniczą w dodatkowych klubach edukacyjnych. W jednej rodzinie zasobem jest dobry poziom wykształcenia i pozytywny wpływ współmałżonka.

W rodzinach, w których główną przyczyną problemów jest nadużywanie alkoholu przez rodziców, stwierdzono dysfunkcyjną strukturę rodziny i niski poziom dochodów. Możliwości bezpiecznego życia towarzyskiego

Ilizacją w tych rodzinach jest pozytywny wpływ starszych dzieci, ich opieka nad młodszymi. W niektórych rodzinach dzieci dobrze radzą sobie w szkole, angażują się w dodatkowe kluby edukacyjne, takie rodziny uczęszczają do szkółki niedzielnej i są gotowe do współpracy ze specjalistami.

Rodziny o niskich dochodach mają średni dochód na mieszkańca poniżej poziomu minimum egzystencji, większość z nich to rodziny duże, ale ogólnie rzecz biorąc, struktura rodzin jest zamożna. Zatem zasobem zmniejszającym intensywność zagrożeń socjalizacyjnych jest dobrostan w rodzinie, gotowość do współdziałania z pracownikiem socjalnym oraz świadomość możliwości otrzymania pomocy i wsparcia społecznego od państwa.

W rodzinach niepełnych zidentyfikowano pedagogicznie sprzeczną strukturę rodziny, w wyniku której funkcja wychowawcza nie jest realizowana w wystarczającym stopniu, a także akceptowalna jakość realizacji pozostałych funkcji. Jednocześnie rodziny te są gotowe do współpracy ze specjalistami, osiągają dobre wyniki w edukacji ich dzieci w szkole, możliwości pomocy ze strony starszych dzieci oraz świadomości rodziny w zakresie pomocy i wsparcia społecznego państwa.

Można stwierdzić, że wszystkie kategorie rodzin dysfunkcyjnych posiadają pewne zasoby i możliwości ograniczania lub neutralizowania zagrożeń socjalizacyjnych. Cechą wspólną większości badanych przez nas rodzin jest gotowość do współpracy ze specjalistami, w szczególności z pedagogiem społecznym. Zasobem niektórych rodzin jest pozytywny wpływ starszych uczniów na młodsze dzieci.

Literatura

1. Bueva, L.P. Środowisko społeczne i świadomość osobowości / L.P. Bueva. - M., 1988.

2. Goltsova, N.V. Socjologia pedagogiczna / N.V. Goltsova. - M., 2006.

3. Lodkina, T.V. Pedagogika społeczna. Ochrona rodziny i dzieciństwa / T.V. Lodkina. - M., 2008.

4. Mudrik, AV Pedagogika społeczna / wyd. VA Slastenina / A.V. Mudrika. - M., 2000.

5. Ozhegov, S.I. Słownik języka rosyjskiego / wyd. N.Yu. Shvedova / S.I. Ożegow. - M., 1973.

6. Praca socjalna: słownik-podręcznik / wyd. W I. Filonenko / komp. EP Agapow, V.I. Akopov i in. - M., 1998.

Rzeczywistość jest taka, że ​​każde społeczeństwo bez wyjątku stoi w obliczu pewnych niebezpieczeństw, które skrywa otaczający nas świat. Mają różne źródła pochodzenia, różnią się charakterem i intensywnością, ale łączy ich fakt, że zignorowanie ich może skutkować katastrofalnymi konsekwencjami. Nawet najdrobniejsze zagrożenie społeczne na pierwszy rzut oka może doprowadzić do buntu społecznego, konfliktów zbrojnych, a nawet zniknięcia państwa z mapy Ziemi.

Definicja „niebezpieczeństwa”

Aby zrozumieć, co to jest, należy najpierw zdefiniować to pojęcie. „Niebezpieczeństwo” to jedna z podstawowych kategorii nauk o bezpieczeństwie życia. Ponadto należy zauważyć, że większość autorów jest zgodna, że ​​zagrożenia wraz ze sposobami ochrony przed nimi są przedmiotem badań tej samej nauki.

Według S.I. Ożegowa niebezpieczeństwo to możliwość wystąpienia czegoś złego, jakiegoś nieszczęścia.

Definicja ta jest bardzo warunkowa i nie oddaje pełnej złożoności rozważanego pojęcia. Dla kompleksowej analizy konieczne jest nadanie temu terminowi głębszej definicji. Zagrożenie w szerokim znaczeniu można interpretować jako rzeczywiste lub potencjalne zjawiska, procesy lub zdarzenia, które mogą faktycznie zaszkodzić każdemu człowiekowi, określonej grupie ludzi, całej populacji danego kraju lub całej społeczności światowej. Szkoda ta może wyrazić się w postaci szkód materialnych, zniszczenia wartości i zasad duchowych i moralnych, degradacji i inwolucji społeczeństwa.

Terminu „niebezpieczeństwo” nie należy mylić z „zagrożeniem”. Chociaż te dwa pojęcia są powiązane, „zagrożenie” odnosi się do otwarcie wyrażonego przez osobę zamiaru wyrządzenia fizycznej lub materialnej krzywdy innej osobie lub całemu społeczeństwu. Jest to zatem niebezpieczeństwo przechodzące ze stanu prawdopodobieństwa do etapu rzeczywistości, czyli już aktywnej, istniejącej.

Przedmiot i podmiot zagrożenia

Rozważając zagrożenia, należy wziąć pod uwagę interakcję ich podmiotu z jednej strony i przedmiotu z drugiej.

Podmiotem jest jego nośnik lub źródło, którym są jednostki, środowisko społeczne, sfera techniczna, a także przyroda.

Obiekty natomiast to te, na które wpływa zagrożenie lub niebezpieczeństwo (osoba, środowisko społeczne, państwo, wspólnota światowa).

Należy pamiętać, że człowiek może być zarówno podmiotem, jak i przedmiotem zagrożenia. Ponadto ma obowiązek zapewnić bezpieczeństwo. Inaczej mówiąc, jest jego „regulatorem”.

Klasyfikacja zagrożeń

Obecnie istnieje około 150 nazw potencjalnych zagrożeń i zdaniem niektórych autorów nie jest to lista pełna. W celu opracowania najskuteczniejszych działań, które zapobiegną lub przynajmniej ograniczą ich negatywne skutki i negatywny wpływ na ludzi, wskazane jest ich usystematyzowanie. Klasyfikacja zagrożeń jest jednym z głównych tematów dyskusji specjalistów. Liczne, dotychczasowe, gorące dyskusje nie przyniosły jednak oczekiwanych rezultatów – nie opracowano ogólnie przyjętej klasyfikacji.

Według jednej z najbardziej kompletnych typologii wyróżnia się następujące rodzaje zagrożeń.

W zależności od charakteru pochodzenia:

• naturalne, spowodowane zjawiskami i procesami naturalnymi, cechami rzeźby, warunkami klimatycznymi;
• środowiskowe, spowodowane wszelkimi zmianami zachodzącymi w środowisku naturalnym, które negatywnie wpływają na jego jakość;
• antropogeniczne, powstałe w wyniku działalności człowieka i jej bezpośredniego wpływu na środowisko poprzez zastosowanie różnych środków technicznych;
• technogeniczny, powstający w odpowiedzi na działalność produkcyjną i gospodarczą ludzi w obiektach związanych z technosferą.

Ze względu na intensywność wyróżnia się:

• niebezpieczny;
• bardzo niebezpieczne.

Według skali zasięgu wyróżnia się:

• lokalny (w obrębie określonego obszaru);
• regionalny (w obrębie określonego regionu);
• międzyregionalny (w obrębie kilku regionów);
• globalny, wpływający na cały świat.

Według notatki o czasie trwania:

• okresowe lub tymczasowe;
• stały.

Jak postrzegane ludzkimi zmysłami:

• filc;
• nie czułem.

W zależności od liczby osób zagrożonych:

• indywidualny;
• Grupa;
• masywny.

Co można powiedzieć o klasyfikacji zagrożeń społecznych

Zagrożenia społeczne, czy też, jak się je nazywa, społeczne, mają charakter heterogeniczny. Łączy je jednak jedna cecha: stanowią zagrożenie dla ogromnej liczby osób, nawet jeśli na pierwszy rzut oka wydaje się, że są skierowane bezpośrednio w konkretną osobę. Przykładowo osoba zażywająca narkotyki skazuje na cierpienie nie tylko siebie, ale także swoją rodzinę, przyjaciół i bliskich, którzy zmuszeni są żyć w strachu ze względu na „wady” osoby, na której im zależy i którą kochają.

Zagrożeń jest wiele, co wymusza ich uporządkowanie. Obecnie nie ma ogólnie przyjętej klasyfikacji. Jednocześnie w jednej z najczęściej spotykanych typologii wyróżnia się następujące rodzaje zagrożeń społecznych.

1. Ekonomiczna – bieda, hiperinflacja, bezrobocie, masowa migracja itp.
2. Polityczne – separatyzm, nadmierne przejawy nacjonalizmu, szowinizm, problem mniejszości narodowych, konflikty narodowościowe, ekstremizm, ludobójstwo itp.
3. Demografia – przyrost populacji planety w zawrotnym tempie, nielegalna migracja, która obecnie osiąga przerażające rozmiary, przeludnienie w niektórych krajach z jednej strony, a wymieranie narodów z drugiej, tzw. choroby społeczne, które obejmują na przykład gruźlicę i AIDS itp.
4. Rodzina - alkoholizm, bezdomność, prostytucja, przemoc w rodzinie, narkomania itp.

Alternatywna klasyfikacja zagrożeń społecznych

Można je klasyfikować według szeregu innych zasad.

Z natury istnieją zagrożenia społeczne:

• oddziałujące na ludzką psychikę (przypadki szantażu, wymuszenia, oszustwa, kradzieży itp.);
• związane z przemocą fizyczną (przypadki bandytyzmu, haraczy, terroryzmu, rabunku itp.);
• powstałe w wyniku przechowywania, używania i dystrybucji środków odurzających lub innych substancji psychoaktywnych (narkotyków, alkoholu, wyrobów tytoniowych, zabronionych mieszanek do palenia itp.);
• powstałe głównie na skutek stosunku płciowego bez zabezpieczenia (AIDS, choroby przenoszone drogą płciową itp.).

Według płci i wieku, zagrożenia charakterystyczne dla:

• dzieci;
• nastolatki;
• mężczyźni/kobiety;
• starsi ludzie.

W zależności od przygotowania (organizacji):

• zaplanowany;
• mimowolny.

Znajomość rodzajów zagrożeń jest istotna. Umożliwi to podjęcie w odpowiednim czasie działań mających na celu zapobieganie im lub szybkie ich wyeliminowanie.

Źródła i przyczyny zagrożeń społecznych

Zdrowi i życiu ludzi zagrażają nie tylko zagrożenia naturalne, ale także społeczne. Należy zwrócić uwagę na wszystkie typy, ponieważ ignorowanie ich może prowadzić do katastrofalnych konsekwencji. Źródłami zagrożeń nazywane są także przesłanki, z których głównymi są różne zdarzenia zachodzące w społeczeństwie i mające charakter gospodarczy. Procesy te z kolei nie są spontaniczne, ale zdeterminowane działaniami człowieka, czyli jego działaniami. Określone działania zależą od poziomu rozwoju intelektualnego człowieka, jego uprzedzeń, wartości etycznych i moralnych, których całość ostatecznie determinuje i wyznacza linię jego zachowania w rodzinie, grupie i społeczeństwie. Niewłaściwe zachowanie, a raczej zachowanie dewiacyjne jest odstępstwem od normy i stwarza realne zagrożenie dla innych. Można zatem postawić tezę, że niedoskonałość natury ludzkiej jest jednym z najważniejszych źródeł zagrożeń społecznych.

Często przyczyną zagrożeń społecznych i niepokojów, które przeradzają się w konflikty, jest potrzeba lub brak czegoś. Należą do nich np. patologiczny brak pieniędzy, brak odpowiednich warunków życia, brak uwagi, szacunku i miłości ze strony bliskich, niemożność samorealizacji, brak uznania, stale narastający problem nierówności w społeczeństwie, ignorancja i niechęć władz do zrozumienia i rozwiązania problemów, z którymi na co dzień boryka się ludność kraju itp.

Rozważając przyczyny zagrożeń społecznych, należy oprzeć się na zasadzie, że „wszystko wpływa na wszystko”, czyli źródłami zagrożenia jest wszystko, co ożywione i nieożywione, co zagraża ludziom lub przyrodzie w całej jej różnorodności.

Podsumowując powyższe, możemy stwierdzić, że głównymi źródłami zagrożeń są:

• procesy i zjawiska pochodzenia naturalnego;
• elementy tworzące środowisko technogeniczne;
• ludzkie działania i działania.

Powody, dla których niektóre przedmioty cierpią bardziej, a inne nie cierpią wcale, zależą od specyficznych właściwości tych obiektów.

Jakie jest społeczne niebezpieczeństwo przestępczości?

Liczby pokazujące roczny wzrost przestępczości na świecie są po prostu niesamowite i mimowolnie skłaniają do refleksji nad sensem życia. Ofiarą nielegalnych, brutalnych działań może stać się każdy, bez względu na płeć, wiek, rasę czy religię. Mówimy tu raczej o przypadku niż o wzorze. Zdając sobie sprawę z powagi sytuacji i odpowiedzialności, jaką ponoszą dorośli za życie i zdrowie dzieci, starają się jak najdokładniej wyjaśnić swoim dzieciom, jakie jest społeczne niebezpieczeństwo przestępczości, do czego może skutkować zaniedbanie lub lekkomyślność. Każde dziecko musi zrozumieć, że przestępstwo to umyślne działanie skierowane przeciwko jednej osobie lub grupie osób. Jest to społecznie niebezpieczne, a przestępca, który dopuścił się przestępstwa, musi ponieść stosowną karę.

W klasycznym rozumieniu przestępczość jest najniebezpieczniejszym przejawem zachowań dewiacyjnych, powodującym znaczne szkody społeczne. Przestępczość z kolei jest aktem naruszenia prawa – nie są to zagrożenia naturalne. Nie powstają na skutek zjawisk naturalnych, na które człowiek nie ma wpływu, ale świadomie pochodzą od jednostki i są skierowane przeciwko niej. Przestępczość „rozkwita” w społeczeństwie, w którym przeważają biedni, powszechne jest włóczęgostwo, którego liczba rośnie, a narkomania, alkoholizm i prostytucja nie są przez większość społeczeństwa postrzegane jako coś niezwykłego.

Główne rodzaje przestępstw społecznie niebezpiecznych

Przestępczość niewątpliwie stwarza poważne zagrożenia społeczne. zwraca uwagę na następujące najczęstsze przestępstwa mające negatywny wpływ na środowisko: terroryzm, oszustwo, rozbój, szantaż, gwałt.

Terror to przemoc z użyciem siły fizycznej, łącznie ze śmiercią.

Oszustwo jest przestępstwem, którego istotą jest zabranie cudzej własności w drodze podstępu.

Rozbój jest przestępstwem, którego celem jest także zawłaszczenie cudzego mienia. Jednak w odróżnieniu od oszustwa, rozbój wiąże się z użyciem przemocy niebezpiecznej dla zdrowia lub życia ludzi.

Szantaż jest przestępstwem polegającym na groźbie ujawnienia osoby w celu uzyskania od niej różnego rodzaju korzyści materialnych lub niematerialnych.

Gwałt jest przestępstwem będącym wymuszonym aktem seksualnym, podczas którego ofiara znajduje się w stanie bezradności.

Krótki opis głównych rodzajów zagrożeń społecznych

Przypomnijmy, że do zagrożeń społecznych zaliczają się: narkomania, alkoholizm, choroby przenoszone drogą płciową, terroryzm, oszustwa, rabunki, szantaż, gwałty itp. Rozważmy te zagrożenia porządku publicznego szerzej.

• Uzależnienie od narkotyków jest jednym z najpotężniejszych uzależnień człowieka. Uzależnienie od takich substancji jest poważną chorobą, praktycznie nieuleczalną. Osoba zażywająca narkotyki w stanie upojenia alkoholowego nie jest świadoma swoich działań. Jego świadomość jest zamglona, ​​a ruchy zahamowane. W chwili euforii granica między rzeczywistością a snem zaciera się, świat wydaje się piękny, a życie nabiera rumieńców. Im silniejsze to uczucie, tym szybciej popada w uzależnienie. Narkotyki nie są jednak tanią „przyjemnością”. W poszukiwaniu środków na zakup kolejnej dawki narkoman zdolny jest do kradzieży, wymuszenia, rabunku dla zysku, a nawet morderstwa.
• Alkoholizm to choroba, która pojawia się w wyniku uzależnienia od napojów alkoholowych. Alkoholika charakteryzuje stopniowa degradacja psychiczna, związana z pojawieniem się szeregu specyficznych chorób. Znaczący wpływ ma obwodowy i centralny układ nerwowy. Alkoholik skazuje na męki nie tylko siebie, ale i całą swoją rodzinę.
• Choroby przenoszone drogą płciową - AIDS, rzeżączka, kiła itp. Ich społeczne zagrożenie polega na tym, że rozprzestrzeniają się z ogromną szybkością i zagrażają zdrowiu i życiu nie tylko bezpośrednio chorych, ale także całej ludzkości. Między innymi pacjenci często ukrywają przed innymi prawdę o swoim stanie zdrowia i nieodpowiedzialnie podejmują z nimi stosunki seksualne, w ten sposób z ogromną szybkością rozprzestrzeniając infekcję.

Ochrona przed zagrożeniami społecznymi

W życiu codziennym człowiek nieuchronnie staje w obliczu pewnych zagrożeń. Dziś przyglądamy się zagrożeniom społecznym. BZD, czyli ochrona przed nimi, to jedna z najważniejszych funkcji każdego państwa. Urzędnicy i inni urzędnicy państwowi mają obowiązek zapewnić bezpieczeństwo ludności, która przekazała im prawo do sprawowania władzy. Do ich bezpośrednich obowiązków należy opracowywanie i wdrażanie środków i środków zapobiegawczych, których celem jest zapobieganie lub eliminowanie różnego rodzaju zagrożeń. Praktyka pokazała, że ​​ignorowanie lub lekceważenie zagrożeń społecznych prowadzi do tego, że sytuacja w społeczeństwie znacząco się pogarsza, staje się praktycznie niekontrolowana i z czasem przechodzi do etapu skrajnego, nabierając cech i cech zagrożeń społecznych czyhających na ludzkość wszędzie. Przykłady życia narkomanów, alkoholików i przestępców powinny zawsze nam przypominać, że jesteśmy odpowiedzialni za to, co dzieje się wokół nas i mamy obowiązek w miarę możliwości pomagać potrzebującym i pokrzywdzonym. Tylko dzięki wspólnym wysiłkom możemy uczynić świat lepszym miejscem.

(kilka tez)

„Na początku było Słowo”. Ale było to słowo nie zniekształcone przez kłamstwa. Od rana do wieczora słyszymy, czytamy, wymawiamy słowa. Ale jakie słowa?!

Nasze czasy to czas całkowitego wypaczania faktów, przeoczeń, częściowego lub całkowitego zatajania prawdy.

Zmienia się podejście do tradycyjnych wartości. Nie tylko nie lubią prawdy, ale otwarcie się jej boją, nie chcą jej, „uciekają” od niej. I nic dziwnego – prawda zdziera maskę hipokryzji z twarzy współczesnego społeczeństwa.

Za prawdziwość i fałszywość wiedzy o świecie odpowiadają przede wszystkim media. Współczesne media w ostatnich latach odegrały wątpliwą rolę.

„Otwierają” ludzkie głowy jak puszki, bezceremonialnie wypełniają je informacyjnymi „produktami”, odbudowując świadomość w inny sposób.

Gospodarze talk show o tematyce politycznej reagują na głupie wybryki zachodnich dziennikarzy i polityków, robiąc tematy programów z politycznych śmieci i dyskutując o nich z ekspertami, tworząc niezdrową atmosferę na antenie. W talk show stale pojawiają się „goście”, którzy „podgrzewają temperaturę” programu oszczerczymi antyrosyjskimi przemówieniami.

Znany prezenter telewizyjny opowiada z ekranu telewizora o problemach i błędnych wyobrażeniach na temat świata, pokazuje film, a następnie sprzedaje książki „Wielkie Tajemnice”. Jakie są te tajemnice? Najwyraźniej stwierdzenie, że zmiany klimatyczne na planecie zachodzą, wynika z faktu, że z mózgów podekscytowanych ludzi uwalnia się jakaś niezrozumiała energia („rewolucja” na Ukrainie, „arabska wiosna”). Stwierdził to pewien „niezależny badacz” w programie „Najbardziej szokujące hipotezy”. A może „przypuszczenie”, że pogodę „podkręcają” kosmici (z tego samego miejsca)… A może stwierdzenie innego „niezależnego badacza”, że zwłaszcza szopy są już gotowe, aby stać się inteligentnymi stworzeniami. .. Aha, i robią z siebie głupców, nasz brat!..

A co piszą w gazetach, co można zobaczyć i przeczytać w internecie i w różnych magazynach – lepiej o tym nie mówić… A we wszystkim jest tyle kłamstw!

Filozofia współczesnych mediów mówi: „Nie ma prawdy, jest interpretacja faktów i wydarzeń”.

Zgodność z obiektywną prawdą i adekwatność do rzeczywistości nie są dziś kryteriami, którymi media kierują się w swoich działaniach.

Media aktywnie włączają się w powstawanie nowego, globalnego zjawiska – fałszywej wiedzy.

„Obecność sztucznie stworzonej fałszywej wiedzy jest konsekwencją następujących faktów:

– współcześni ludzie większość swojej wiedzy zdobywają poprzez szkolenia, a nie osobiste doświadczenia;

– współczesny człowiek żyje w sztucznym środowisku, którego właściwości zależą od woli ludzi i nie mają takiej stałości i konieczności jak prawa natury;

– istnieje możliwość celowania

wpływ informacji na świadomość ludzi w tym sztucznym środowisku.

W takich warunkach możliwe stało się manipulowanie świadomością ludzi poprzez szerzenie fałszywej wiedzy. W większości przypadków fałszywa wiedza jest rozpowszechniana w celach egoistycznych. „(strona internetowa Naukowa Teoria Wiedzy – http://cognition-theory.com/)

Informacje rozpowszechniane przez media w każdym przypadku wpływają na świadomość ludzi. Nie da się określić, gdzie zaczyna się manipulacja świadomością, a gdzie kończy się nieuchronny wpływ informacji na świadomość społeczną. Najwyraźniej tylko nieliczni potrafią oprzeć się wszechobecnemu wpływowi informacji.

Informacja jest „obojętna” na prawdę. Wiedza zakłada jednak zgodność z rzeczywistością, obiektywną prawdą.

Warunki współczesnego życia zachęcają nas do ignorowania prawdy. Fetyszem współczesnego życia stają się interesy: interesy narodowe, interesy państwa, interesy poszczególnych organizacji i jednostek. Ale w rzeczywistości interesy elit, a dokładniej elit światowych, są realizowane. Swoje zainteresowania realizuje skrycie, kształtując przychylną opinię publiczną za pośrednictwem mediów.

Jeśli kłamstwo przynosi zysk i prowadzi do przejęcia władzy, to ci, którzy są zainteresowani otrzymaniem tych „korzyści”, kłamią. Jeśli nienawiść, morderstwo, okrucieństwo odpowiadają czyimś interesom politycznym, z pewnością są one wspierane.

Przykłady: Ukraina, ISIS.

Niestety, światem nadal rządzi praktyczność, cynizm, który z trudem przykrywa nagość czystości.

W głowach ludzi tworzy się fałszywa wiedza

nieodpowiedni obraz świata. Do masowej świadomości wprowadzany jest światopoglądowy „kicz”. Nawet elita intelektualna traci kulturę myślenia.

Tracimy zdolność przebaczania i bezinteresownej miłości. Ale uczymy się krzyczeć i wylewać na innych wiadra negatywnych emocji. Coraz więcej jest ludzi, którzy wyznaczają sobie samolubne cele i dokładają wszelkich starań, aby je osiągnąć.

Internet stworzył kolejny problem – blogerzy przejmują umysły młodych ludzi. Miliony młodych ludzi „siedzi” na Youtube i oglądają filmy swoich idoli. Żyją w innym świecie. Nie interesuje ich to, co napisałem powyżej...

Tekst jest duży, dlatego jest podzielony na strony.

Podejścia do badania socjalizacji

1. Podejście podmiotowo-przedmiotowe : internalizacja, akceptacja, rozwój, adaptacja. Ale nie bierze pod uwagę, że dana osoba może wpływać na normy otoczenia i swoje z nim relacje.

Założyciel: E. Durkheima, 19 wiek. „Wychowanie to presja, jakiej doświadcza dziecko w każdej minucie, ze strony środowiska społecznego, które stara się kształtować je na swój własny obraz, a którego przedstawicielami i pośrednikami są rodzice i nauczyciele”. Edukacja musi zapewniać pewną jednorodność członków społeczeństwa. Uznanie aktywnej zasady społeczeństwa i jej pierwszeństwa w procesie socjalizacji.

T. Parsonsa: „Socjalizacja to internalizacja kultury społeczeństwa, w którym dziecko się urodziło, jako że rozwój orientacji jest niezbędny do zadowalającego funkcjonowania w roli.

1. Podejście tematyczne: nie tylko społeczeństwo, ale także sama osoba odgrywa aktywną rolę

W.I. Thomas i F. Znanetsky: zjawiska i procesy społeczne należy rozpatrywać jako wynik świadomej działalności ludzi.

J. Mead: interakcjonizm symboliczny, koncepcja uogólnionego innego – to samo co lustro, tyle że człowiek stara się spojrzeć na siebie oczami kogoś innego; znaczenie zabawy w uczeniu się norm

Socjalizacja– rozwój i samozmiana człowieka w procesie asymilacji i reprodukcji kultury, która następuje w interakcjach z różnymi warunkami życia. Istota socjalizacji polega na połączeniu adaptacji i izolacji osoby w warunkach określonego społeczeństwa.

Urządzenie jest procesem i rezultatem stawania się jednostki istotą społeczną.

Separacja jest procesem i rezultatem kształtowania się indywidualności człowieka.

Składniki procesu socjalizacji:

• Spontaniczna socjalizacja. Występuje przez całe życie w procesie interakcji ze społeczeństwem. Występuje zarówno w przypadku selektywnej interakcji człowieka z określonymi segmentami społeczeństwa, jak i w przypadku przymusowego współdziałania z niektórymi segmentami (szkoła, wojsko), a także w sytuacji wymuszonego współdziałania z określonymi segmentami (więzienie).
• Socjalizacja stosunkowo kierowana . Zachodzi w procesie i w wyniku interakcji człowieka z państwem i agencjami rządowymi, które wspólnie zarządzają społeczeństwem. Różni się od spontanicznej i kontrolowanej: spontaniczna socjalizacja to interakcja z poszczególnymi częściami społeczeństwa o charakterze niezamierzonym.
• Socjalizacja stosunkowo kontrolowana społecznie - jest to edukacja, którą można zdefiniować jako stosunkowo sensowne i celowe doskonalenie osoby zgodnie z konkretnymi celami organizacji i grup, w których jest ona prowadzona. Edukacja jest połączeniem edukacji rodzinnej, religijnej, społecznej, przeciwspołecznej i korekcyjnej.
• Ludzkie zmiany w sobie: - Jest to proces i wynik mniej lub bardziej świadomych, systematycznych wysiłków człowieka mających na celu zmianę samego siebie. Wynika to z: chęci sprostania oczekiwaniom i wymaganiom społeczeństwa, przeciwstawienia się żądaniom społeczeństwa i skutecznego rozwiązywania problemów, unikania i przezwyciężania niebezpieczeństw socjalizacji, przybliżania obrazu prawdziwego siebie do obrazu pożądanego siebie. Wysiłki można skierować zarówno na zewnątrz, jak i do wewnątrz. Może to być samodoskonalenie, samobudowa, samozniszczenie

Różnica między spontaniczną socjalizacją a edukacją:

1. Socjalizacja spontaniczna to proces niezamierzonych interakcji i wzajemnych wpływów
2. Socjalizacja spontaniczna jest procesem ciągłym
3. Socjalizacja spontaniczna ma charakter holistyczny, tj. stały wpływ środowiska na człowieka, a edukacja jest częściowa, tj. Różni agenci edukacyjni mają różne cele i środki.

Etapy socjalizacji:

1. Aż do lat 60. XX wiek
   • Podstawowa – socjalizacja dziecka
   • Marginalne – nastolatki
   • Zrównoważony lub koncepcyjny - od 17 do 25 lat
2. Po latach 60

• Podstawowy
• Wtórny

1. G.M.Andreeva

• Przed porodem
• Praca
• po pracy

1. Mudrik A.V.

• Dzieciństwo:
  • niemowlęctwo (0-1)
  • wczesne dzieciństwo (1-3)
  • dzieciństwo w wieku przedszkolnym (3-6)
  • wiek gimnazjalny (6-10 lat)
• Adolescencja:
• Młody okres dojrzewania (10-12 lat)
• Starszy okres dojrzewania (12-14 lat)
• Młodzież:
• Wczesna młodość (15-17 lat)
• Młodzież (18-23)
• Młodzież (23-30)
• Dojrzałość
• Wczesna dojrzałość (30-40)
• Późna dojrzałość (40-55)
• Starość (55-65)
• Podeszły wiek
• Starość (65-70)
• Długowieczność (powyżej 70)

Czynniki (warunki) socjalizacji:

Czynnik to jeden z niezbędnych warunków działania danego procesu.

• Megafaktory (przestrzeń, planeta, świat)
• Czynniki makro (kraj, pochodzenie etniczne, stan)
• Mezofaktory (rodzaje osadnictwa, subkultury)
• Mikroczynniki (rodzina, sąsiedztwo, grupy rówieśnicze, organizacje)

Wszystkie czynniki są ze sobą ściśle powiązane i ich wpływ jest wzajemnie powiązany. Nie da się wyróżnić jednego absolutnego czynnika.

Agenci socjalizacji:

Mikrofaktory wpływają na człowieka poprzez agentów socjalizacji - osoby pozostające w bezpośredniej interakcji, z którymi toczy się jego życie. Środki są różne w zależności od wieku dziecka

Rodzaje agentów socjalizacji

Ze względu na charakter wpływu (można połączyć w jednej osobie):

• Opiekunowie (opiekunowie)
• Władze
• Dyscyplinarnicy i nauczyciele-mentorzy

Według przynależności do rodziny:

• Rodzice i inni członkowie rodziny
• Osoby niebędące krewnymi (sąsiedzi, przyjaciele itp.)

Przez wiek:

• Dorośli ludzie
• Rówieśnicy
• Starsi lub młodsi partnerzy

Środki socjalizacji

Sposoby socjalizacji są różne i różnią się w zależności od wieku. Do środków zalicza się sposób żywienia, język agentów socjalizacyjnych, umiejętności domowe i higieniczne agentów, elementy kultury duchowej itp.

Do środków socjalizacji zaliczają się także pozytywne i negatywne sankcje formalne i nieformalne przyjęte w społeczeństwie.

Mechanizmy socjalizacji

G. Tarde uważał ten mechanizm za imitację. W. Bronfenbrenner – postępująca wzajemna adaptacja aktywnego, rozwijającego się człowieka do zmieniających się warunków środowiskowych. N. Smelser – naśladownictwo, identyfikacja, poczucie wstydu i winy. V.S. Mukhina – identyfikacja i separacja. A.V. Petrovsky – naturalna zmiana faz adaptacji, indywidualizacji i integracji w procesie rozwoju osobowości. A.V.Mudrik podsumował i zidentyfikował następujące uniwersalne mechanizmy socjalizacji.

1. Mechanizmy psychologiczne
   • Nadruk – fiksacja człowieka na poziomie receptorowym i podświadomym cech wpływających na niego obiektów życiowych. Występuje głównie w okresie niemowlęcym lub w wyniku traumatycznego przeżycia w każdym wieku. W każdym wieku można odcisnąć żywy, imponujący obraz.
   • Presja egzystencjalna – wpływ warunków życia człowieka, który determinuje jego opanowanie języka ojczystego i języków obcych, a także nieświadome przyswojenie sobie norm zachowań społecznych, które są niezmienne w społeczeństwie i niezbędne do przetrwania w nim.
   • Imitacja – dobrowolne lub mimowolne trzymanie się wszelkich przykładów i wzorców zachowań, które dana osoba spotyka w interakcji z otaczającymi ją ludźmi, a także proponowanych środków SZJ.
   • Identyfikacja – (identyfikacja) emocjonalno-poznawczy proces asymilacji przez człowieka norm, postaw, wartości, wzorców zachowań jako własnych w interakcji z znaczącymi osobami i grupami odniesienia.
   • Odbicie – dialog wewnętrzny, w którym człowiek rozważa, ocenia, akceptuje lub odrzuca określone normy i wartości. Refleksja może być wewnętrznym dialogiem pomiędzy różnymi „ja” danej osoby, z osobami rzeczywistymi lub fikcyjnymi.
2. Mechanizmy społeczne i pedagogiczne

• Tradycyjny mechanizm – (socjalizacja spontaniczna) przyswojenie sobie przez człowieka norm, standardów itp., charakterystycznych dla jego rodziny i najbliższego otoczenia. Obyczaje społeczne (tradycje, zwyczaje itp.) powszechne w określonych regionach, osadach, grupach etnicznych, wyznaniach, warstwach społecznych, które obejmują elementy prospołeczne, aspołeczne i antyspołeczne. Nieświadoma asymilacja, wdrukowanie. Często tradycje lub normy mogą być sprzeczne z tym, „jak powinno być” i „co jest słuszne”.
• Mechanizm instytucjonalny – funkcjonuje w procesie interakcji człowieka z instytucjami społeczeństwa i różnymi organizacjami, zarówno stworzonymi specjalnie dla jego socjalizacji, jak i tymi, które po drodze realizują funkcję socjalizacyjną, równolegle z ich głównymi (kluby przemysłowe, społeczne, QMS, itp.). W procesie interakcji międzyludzkich następuje coraz większa akumulacja odpowiedniej wiedzy i doświadczeń w zakresie zachowań społecznie aprobowanych, a także doświadczeń naśladowania zachowań społecznie aprobowanych oraz konfliktowego lub bezkonfliktowego unikania spełniania norm społecznych.
• Stylizowany mechanizm – działa w ramach określonej subkultury (zespół cech moralnych i psychologicznych oraz przejawów behawioralnych charakterystycznych dla osób w określonym wieku, na określonym poziomie zawodowym lub kulturowym itp.). Ale sama subkultura nie wpływa na jednostkę, ale na członków grupy, w ramach ich ról w stosunku do podmiotu - naśladownictwo i identyfikacja.
• Mechanizm interpersonalny – funkcjonuje w procesie interakcji człowieka z ważnymi dla niego osobami – identyfikacja, naśladownictwo. Mechanizm ten jest izolowany odrębnie, ponieważ konkretna osoba może wywierać wpływ sprzeczny z normami grupy.

Człowiek jako podmiot– aktywna rola samej osoby. Ale człowiek może być także ofiarą socjalizacji – konformizmu, wyobcowania, sprzeciwu, przestępczości. Człowiek jako przedmiot socjalizacja musi mieć pewne cechy kontrola miejsca- jest to tendencja człowieka do dostrzegania źródeł kontroli nad swoim życiem głównie w swoim otoczeniu lub w sobie.

Rodzaje kontroli lokalizacji:

• Wewnętrzny – człowiek bierze odpowiedzialność za siebie, tłumacząc swoim zachowaniem, czynami, co dzieje się w życiu, itp.
• Zewnętrzny - osoba przypisuje odpowiedzialność za swoje życie czynnikom zewnętrznym - losowi, innym ludziom itp.

Typologia ofiar niekorzystnych warunków socjalizacji:

• Prawdziwymi ofiarami są osoby niepełnosprawne, z wadami i dewiacjami psychosomatycznymi, sieroty lub dzieci z rodzin znajdujących się w niekorzystnej sytuacji.
• Potencjalne ofiary - zaburzenia psychiczne na granicy, migranci, dzieci urodzone w rodzinach o niskim poziomie ekonomicznym, moralnym, edukacyjnym, metysi itp.
• Ofiary ukryte to osoby, które nie były w stanie uświadomić sobie tkwiących w nich skłonności ze względu na obiektywne okoliczności ich socjalizacji.